Содержание

I. Целевой раздел….............................................................................................................5
1.1. Пояснительная записка...................................................................................................................5
1.2 Общая характеристика адаптированной основной о б щ е образовательной программы

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).10

1.3 Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант1)……………………………………………….17
1.4

Планируемые

результаты

освоения

обучающимися с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы

(вариант 1)………………………………………………………………………………………................18
1.5 Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной

основной общеобразовательной программы (вариант 1)......................................................................41

II. Содержательный раздел…....................................................................................... 49

2.1. Программы учебных предметов...................................................................................................49
2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» предметной области «Язык и

речевая практика» (I – IV классы)...........................................................................................................49
2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» предметной области «Язык и речевая

практика» (I – IV классы).........................................................................................................................52
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика» предметной области

«Язык и речевая практика» (I – IV классы)............................................................................................53

2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» предметной области

«Математика» (I – IV классы)..................................................................................................................56
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека» предметной

области «Естествознание» (I – IV классы)..............................................................................................60
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» предметной области «Искусство»

(I – V классы).............................................................................................................................................64
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету «Рисование (изобразительное искусство)»

предметной области «Искусство» (I – IV классы).................................................................................68
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура»

предметной области «Физическая культура» (I – IV классы)..............................................................73
2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету «Ручной труд» предметной области
«Технология» (I – IV классы)……………………………………………………………..77

2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» предметной области «Язык и
2

речевая практика» (V - IX классы)..........................................................................................................80
2.1.11. Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» предметной области «Язык и

речевая практика» (V - IX классы)..........................................................................................................83

2.1.12. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» предметной области

«Математика» (V - IX классы).................................................................................................................85
2.1.13. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» предметной области

«Математика» (V - IX классы).................................................................................................................89
2.1.14. Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» предметной области

«Естествознание» (V - VI классы)...........................................................................................................90
2.1.15. Рабочая

программа

по учебному

предмету

«Биология»

предметной

области

«Естествознание» (VI - IX классы)..........................................................................................................95
2.1.16. Рабочая программа по учебному предмету «География»

предметной области

«Естествознание» (VI - IX классы)........................................................................................................106
2.1.17. Рабочая программа по учебному предмету «Основы социальной жизни» (V-IX классы),

предметной области «Человек и общество»........................................................................................109
2.1.18. Рабочая программа по учебному предмету «Мир истории» (VI класс), предметной

области «Человек и общество» ............................................................................................................. 115
2.1.19. Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» (VII-IX классы),

предметной области «Человек и общество».........................................................................................119
2.1.20. Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» (V-IX

классы), предметной области «Физическая культура» ...................................................................... 126
2.1.21. Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» (V-IX классы),

предметной области «Технология».......................................................................................................130

2.2 Внеурочная деятельность................................................................................................133
2.2.1. Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном».......................................................141

2.3 Программа формирования базовых учебных действий, обучающихся с нарушением

интеллекта (вариант 1) ................................................................................................................ 146

2.3.1. Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся с нарушением интеллекта

(вариант 1)................................................................................................................................................148

2.3.2. Связь базовых учебных действий с содержанием предметов.............................................. 152

2.4 Рабочая программа воспитания..................................................................................................157

2.5 Программа коррекционной работы .....................................................................................200
2.6 Программа духовно – нравственного развития…………………………………………210
3

2.7 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни………………………………………………………………………………………218

III. Организационный раздел..................................................................................... 226
3.1. Учебный план ………………………………………………………………………………….226

3.2. Календарный учебный график...................................................................................................246
3.3. Календарный план воспитательной работы.............................................................................251

3.4. Система условий реализации АООП УО (вариант1)..............................................................316

3.4.1. Кадровые условия реализации АООП УО (вариант 1)..........................................................316
3.4.2. Психолого – педагогические условия реализации АООП УО (вариант 1).....................319
3.4.3

Финансово – экономические условия реализации АООП УО (вариант 1).......................321

3.4.5

Материально – технические условия реализации АООП УО (вариант 1)…………….328

3.4.4
3.4.6

Информационно-методические условия реализации АООП УО (вариант 1)..................326
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий……………………..331

3.5 План внеурочной деятельности………………………………………………………………...342

4

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) (далее — АООП УО (вариант 1)) — это

общеобразовательная программа, адаптированная для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учётом особенностей их психофизического развития,

индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.

АООП разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта (далее — Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения
АООП.

АООП самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией в соответствии со Стандартом и с
привлечением органов самоуправления, обеспечивающих государственно-общественный характер
управления Организацией.

Цель реализации АООП УО (вариант 1) — создание условий для максимального удовлетворения особых

образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП предусматривает
решение следующих основных задач:







овладение обучающимися с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебной
деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;

достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учётом их особых образовательных потребностей, а
также индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) через организацию их общественно полезной деятельности,
проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

5



участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
В основу АООП УО (вариант 1) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП УО (вариант 1) предполагает учёт их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
содержания образования.

Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает

разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической

науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учётом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.

В АООП УО (вариант 1) реализация деятельностного подхода обеспечивает:





придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность
их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и
поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых
учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП УО (вариант 1) положены следующие принципы:



принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования,
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

6




















принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учётом особых
образовательных потребностей;

принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между изучаемым
материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих
первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся нравственных
представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных способов
поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;

принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до
старшего школьного возраста;

принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и
взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в
их состав;

принцип учёта возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание предметных областей
и результаты личностных достижений;
принцип учёта особенностей психического развития разных групп обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной
им предметно-практической деятельности, способами и приёмами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьёй.

Структура АООП УО (вариант 1) включает:




целевой,

содержательный,

организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации

АООП образовательной организацией (далее — Организация), а также способы определения достижения
этих целей и результатов.

Целевой раздел включает:



пояснительную записку;

планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП образования;

7



систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает следующие программы, ориентированные
на достижение личностных и предметных результатов:








программу формирования базовых учебных действий;

программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;

программу духовно-нравственного (нравственного) развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программу внеурочной деятельности;

федеральную рабочую программу воспитания;

программу коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1).
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также
механизмы реализации АООП Организацией.
Организационный раздел включает:




учебный план;

систему специальных условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Обучающийся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает

образование по АООП УО (вариант 1), которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится
к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не
имеющих ограничений здоровья.

АООП при необходимости индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития;

далее — СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные
учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

АООП для обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой

реабилитации и абилитации инвалида (далее — ИПРА) в части создания специальных условий получения
образования.

Определение варианта АООП УО (вариант 1) осуществляется на основе рекомендаций областной

психолого-медико-педагогической комиссии (далее — ПМПК), сформулированных по результатам

8

комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учётом индивидуальной программы

реабилитации и абилитации инвалида (далее — ИПРА) и в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.

Нормативно-правовую базу разработки АООП УО (вариант 1) МБОУ «Колундаевская СОШ»
составляют:





Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в актуальной
редакции);

Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (в ред. Приказа Минпросвещения России
от 08.11.2022 № 955);
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)» (в ред. Приказов Минпросвещения России от 01.02.2024 № 67, от
17.07.2024 № 495) (зарегистрирован в Минюсте России 30.12.2022 № 71930);











Приказ Минпросвещения России от 08.05.2026 № 316 «О внесении изменений в Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования, утвержденный приказом Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115»
(зарегистрирован в Минюсте России 29.05.2026, регистрационный № 86731).

СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (утв. постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 02.06.2026 № 19) (зарегистрирован в Минюсте России 02.06.2026 № 86855);
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (утв. постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2, в ред. от 24.12.2025);
СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
02.06.2026 № 18) (зарегистрирован в Минюсте России 02.06.2026 № 86854);

Нормативно-методические документы Минпросвещения России и иные нормативные правовые акты в
области образования;
Устав МБОУ «Колундаевская СОШ».

В адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) используются следующие сокращения:
ФГОС — федеральный государственный образовательный стандарт;
АООП — адаптированная основная образовательная программа;
ОО — образовательная организация;

9

СИПР — специальная индивидуальная программа развития; ИПРА — индивидуальная программа

реабилитации и абилитации инвалида;

ТМНР — обучающиеся с тяжёлыми и множественными нарушениями развития;
ОВЗ — ограниченные возможности здоровья;
ПМПК — психолого-медико-педагогическая комиссия.
1.2. Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
АООП УО (вариант 1) создается с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Организация обеспечивает требуемые для этой категории обучающихся условия обучения и воспитания.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.

Обязательная часть АООП УО (вариант 1) составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, — не более 30% от общего объёма АООП.

Сроки реализации АООП УО (вариант 1) МБОУ «Колундаевская СОШ» составляют 9–13 лет и включают
в себя два или три этапа:

I этап — 1–4 классы и дополнительный класс; II этап — 5–9 классы; III этап — 10–12 классы.
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков

психофизического развития обучающихся. На данном этапе организуется первый дополнительный класс,
деятельность которого направлена на решение диагностико-пропедевтических задач: выявить

индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его психофизического развития,

оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками; сформировать у обучающихся

физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению
АООП; сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах

группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное

время; обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах детской
деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра).

Цель II этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся в
обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.

10

Цель III этапа направлена на углублённую трудовую подготовку и социализацию обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их
самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

Умственная отсталость (интеллектуальные нарушения) — это стойкое, выраженное недоразвитие

познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственная отсталость» по степени интеллектуальной

неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной
неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС, — чем
оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных
нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная
отсталость (интеллектуальные нарушения) отягощена психическими заболеваниями различной

этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского
сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.

Развитие ребёнка с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и
происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от

нормального развития, тем не менее представляет собой поступательный процесс, привносящий

качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что даёт
основания для оптимистического прогноза.

Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов

возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных
процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем
большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), являются следствием органического поражения ЦНС
на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный

характер, когда в патологический процесс оказываются вовлечёнными все стороны психофизического
развития, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в

задержке сроков возникновения и незавершённости возрастных психологических новообразований и,
главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Всё это, в свою

11

очередь, затрудняет включение ребёнка в освоение пласта социальных и культурных достижений
общечеловеческого опыта традиционным путём.

В структуре психики такого ребёнка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных

интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических
процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости

(интеллектуальных нарушениях) страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля,

поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и
прежде всего способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем российская дефектология

руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая
коррекция с учётом специфических особенностей каждого ребёнка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие
реализацию их потенциальных возможностей.

Развитие всех психических процессов у детей с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания
— ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность:
неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных,

обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объёма и
темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка не могут не оказывать отрицательного влияния
на весь ход развития ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако
особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической
деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество

ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы,
в частности овладение отдельными мыслительными операциями.

Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ,

синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории
детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений
между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от

несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.

12

Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у

обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени
недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях

понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных
процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую они начинают выполнять работу, не

дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой
организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными способами
выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать недостатки
мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приёмов, применяющихся в

процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных
видов мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том
числе и словесно-логического.

Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями
их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом

специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно

воспринимаемые признаки, при этом труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи;

позже, чем у нормативно развивающихся сверстников, формируется произвольное запоминание, которое
требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное

запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки
памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не
столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько её воспроизведения: вследствие
трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться
бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение словесного материала.

Использование различных дополнительных средств и приёмов в процессе коррекционно-развивающего
обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов
педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения
словесного материала.

13

Вместе с тем следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом определяется

структурой дефекта каждого ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В
связи с этим учёт особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) разных клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно
использовать потенциал развития их мнемической деятельности.

Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объёма, малой

устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени
нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на
преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения
обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности.

Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определённое время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и воспитания
объём внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии
положительной динамики, но вместе с тем в большинстве случаев эти показатели не достигают
возрастной нормы.

Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение.

Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна

недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на
узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов

отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и

схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов
проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего —
представлений об окружающей действительности.

У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в

развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия
между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех
сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерно системное
недоразвитие речи.

14

Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением

абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать

беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.
Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и
обогащение представлений об окружающей действительности, создаёт положительные условия для
овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит своё выражение в

увеличении объёма и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями
предложений, составлении небольших, но завершённых по смыслу устных высказываний. Таким

образом, постепенно создаётся основа для овладения более сложной формой речи — письменной.
Моторная сфера детей с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), как

правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при

выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь,
это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение

специальных упражнений, включённых как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на
отдельных уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а
также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями,
требующими определённой моторной ловкости.

Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При лёгкой умственной отсталости
(интеллектуальных нарушениях) эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием

оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены

переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими
затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.

Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется
слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники
предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности

предъявляемых требований у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как

негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное
влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии

мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно

15

ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к её выполнению без
необходимой предшествующей ориентировки в задании и не сопоставляют ход её выполнения с

конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого

выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведённые ранее, причём осуществляют их в
прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем при проведении длительной,

систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы

школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды

деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной
труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить

независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой благодаря овладению
необходимыми социально-бытовыми навыками.

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоциональноволевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических особенностей личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющихся в

примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых

отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими особенностями межличностных
отношений являются: высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими

реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение

адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может

негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности,
вербальной или физической агрессии и т. п. Практика обучения таких детей показывает, что под

воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются
и исправляются.

Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л.
С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального ребёнка, а также

решающей роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают
успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных

мероприятий в процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны

психики учащегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), учитывающие зону
ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной

16

организации для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должны

решать как задачи коррекционно-педагогической поддержки ребёнка в образовательном процессе, так и
вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности,
соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.

1.3 Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не только в качественных
и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они
способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими
изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие

индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном

степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остаётся
нецензовым.

Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования, разработка
и использование специальных методов и средств обучения, особая организация обучения,

расширение границ образовательного пространства, удлинение сроков получения образования,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном
процессе.

Для обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)
характерны следующие специфические образовательные потребности:






раннее получение специальной помощи средствами образования;

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через
содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;

выделение пропедевтического периода, обеспечивающего преемственность между дошкольным и
школьным этапами;
научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;

17

















систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное
обучение их «переносу» с учётом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и
других ситуаций;
введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о природных и
социальных компонентах окружающего мира;

обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с
учётом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических
процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации;

использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения
обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;

развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию со
средой;

специальное обучение способам усвоения общественного опыта — умений действовать совместно с
взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему
миру;

возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированных рабочих,
служащих;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогами и
другими обучающимися;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
организации;

постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы организации.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся возможно на
основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся
через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приёмов работы. В свою

очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования и корригировать
высшие психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в
ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.

1.4 Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы (вариант 1)
Результаты освоения обучающимися с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования. Освоение

18

обучающимися АООП УО (вариант 1) предполагает достижение ими двух видов результатов:
личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку
именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых
для достижения основной цели современного образования — введения обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 1) включают индивидуально-личностные качества
и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП УО (вариант 1) относятся:


















осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия, в том числе
владение вербальными и невербальными коммуникативными компетенциями, использование
доступных информационных технологий для коммуникации;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;

способность к осмыслению картины мира, его временно-пространственной организации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей;
воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
проявление готовности к самостоятельной жизни.

19

Требования ФГОС к
личностным результатам

Достижения требований
личностных результатов

Осознание себя как гражданина
России; формирование чувства
гордости за свою Родину,
российский народ и историю
России

Обучающийся знает знаменательные для Отечества
исторические события; осознание своей этнической и
культурной принадлежности; любит родной край, осознает
свою национальность; знает и с уважением относится к
Государственным
символам
России; сопереживает
радостям и бедам своего народа и проявляет эти чувства в
добрых поступках.

Формирование
целостного,
социально
ориентированного
взгляда на мир в его органичном
единстве
природной
и
социальной частей

Обучающийся с уважением относится к разнообразию
народных традиций, культур, религий;
выстраивает отношения, общение со сверстниками
несмотря на национальную принадлежность, на основе
общекультурных принципов;
уважает историю и культуру других народов и стран, не
допускает их оскорбления, высмеивания.

Формирование уважительного
отношения к иному мнению,
истории и культуре других
народов

Обучающийся уважает культуру и традиции народов
России и мира; умеет
выслушать иное мнение,
уважительно относится к иному мнению.

Развитие
адекватных
представлений о собственных
возможностях,
о
насущно
необходимом жизнеобеспечении

Обучающийся
умеет
адекватно
оценивать
свои
возможности и силы (различает «что я хочу» и «что я
могу»); может обратиться к взрослому за помощью и
сформулировать просьбу точно описать возникшую
проблему; осваивает навыки самообслуживания.

Овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично изменяющемся и
развивающемся мире

Обучающийся умеет выстраивать добропорядочные
отношения в учебном коллективе, в коллективах групп
продлённого дня, дополнительного образования; умеет
вести в любых проблемных ситуациях; принимает и
осваивает социальную роль обучающегося.

Овладение социально бытовыми
навыками, используемыми в
повседневной жизни

Обучающийся осваивает навыки самостоятельности и
независимости
в
быту,
умеет
обращаться
с
электроприборами, осваивает правила поведения на
дороге, в транспорте и при общении с незнакомыми
людьми; знает правила поведения в школе, права и
обязанности
ученика;
понимает
предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
умеет
ориентироваться
в
пространстве
школы,
расписании.
Стремится участвовать в повседневной жизни класса,
мероприятиях класса и школы.

Владение

Обучающийся

навыками

знает

правила

коммуникации;

умеет

20

коммуникации и принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия

инициировать
и поддерживать
коммуникацию с
взрослыми; умеет применять адекватные способы
поведения в разных ситуация;
владеет культурными формами выражения своих чувств;
умеет обращаться за помощью;
способен инициировать и поддерживать коммуникацию со
сверстниками.

Способность к осмыслению и
дифференциации картины мира,
ее временно - пространственной
организации

Обучающийся владеет адекватным бытовым поведением с
точки зрения опасности/безопасности для себя;
имеет адекватные навыки бытового поведения с точки
зрения
сохранности
окружающей
предметной
и
природной среды; умеет использовать
вещи в
соответствии с их функциями, принятым порядком и
характером ситуации; умеет
накапливать
личные
впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира, упорядочивать их во времени и пространстве;
развивает любознательность и наблюдательность, умеет
задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.

Способность к осмыслению
социального окружения, своего
места
в
нем,
принятие
соответствующих
возрасту
ценностей и социальных ролей

Обучающийся знает правила поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного возраста и
статуса; умеет адекватно использовать принятые
социальные ритуалы; вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом близостью и социальным
статусом собеседника; умеет корректно привлечь к себе
внимание; умеет отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение
и др.

Принятие
и
освоение
социальной роли обучающегося,
формирование
и
развитие
социально значимых мотивов
учебной деятельности

Обучающийся воспринимает важность учебы, проявляет
любознательность и интерес к новому;
ориентируется на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
обучающийся активно участвует в процессе обучения.

Развитие
навыков
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками
в
разных
социальных ситуациях

Обучающийся умеет сотрудничать со взрослыми в
разных социальных ситуация с соблюдением в
повседневной жизни норм речевого этикета и правила
устного общения (обращение, вежливые слова);
участвует в коллективной и групповой работе
сверстников, с соблюдением в повседневной жизни норм
коммуникации; умеет в ситуации конфликта найти путь
ненасильственного преодоления;
учитывает другое мнение в совместной работе.

21

эстетических
ценностей
и

Обучающийся умеет различать «красивое» и
«некрасивое», ощущает потребность в
«прекрасном», которое выражается в удержании критерия
«красиво» (эстетично), в отношениях к людям, к
результатам труда.

Развитие этических чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других
людей

Обучающийся понимает ценности нравственных норм,
умеет соотносить эти нормы с поступками как
собственных, так и окружающих людей;
проявляет доброжелательность в отношении к другим,
эмоциональную отзывчивость и сопереживание к
чувствам родных и близких, одноклассников, к событиям
в классе, в стране.

Формирование
потребностей,
чувств

22

Формирование установки на
безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на
результат,
бережному
отношению к материальным и
духовным ценностям

Обучающийся ориентирован на здоровый и безопасный
образ жизни, соблюдает режим дня; участвует в
физкультурно-оздоровительных мероприятиях;
занимается творческим трудом или спортом; проявляет
бережное отношение к результатам своего и чужого труда.

Предметные результаты освоения ФАООП УО (вариант 1) включают освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные

результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений. Предметные результаты освоения ФАООП

обучающихся с легкой умственной отсталостью разных нозологических групп (глухих, слабослышащих
и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС) могут дифференцироваться в зависимости от
особенностей сенсорной, речевой, двигательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся.

ФАООП УО (вариант 1) определяет два уровня достижения предметных результатов: минимальный и
достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной

отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по

отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту
программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения

предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации

психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)

образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану
или на АООП (вариант 2).

Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по предметной области
на конец обучения в младших классах (IV класс) проверь на соответствие.
Русский язык
Минимальный уровень:
-различение гласных и согласных звуков и
букв; ударных и безударных согласных
звуков; оппозиционных согласных по
звонкости-глухости, твердости-мягкости;
-деление слов на слоги для переноса;
-списывание по слогам и целыми словами с

Достаточный уровень:
-различение звуков и букв;
-характеристика гласных и согласных
звуков с опорой на образец и опорную
схему;
-списывание рукописного и печатного
текста целыми словами с орфографическим
23

рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
-запись под диктовку слов и коротких
предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
-обозначение
мягкости
и
твердости
согласных звуков на письме гласными

проговариванием;
-запись под диктовку текста, включающего
слова с изученными орфограммами (30-35
слов);
-дифференциация и подбор слов различных
категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и

24

буквами
и
буквой
Ь
(после
предварительной отработки);
-дифференциация
и
подбор
слов,
обозначающих
предметы,
действия,
признаки;
-составление предложений, восстановление
в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
-выделение из текста предложений на
заданную тему;
- участие в обсуждении темы текста и
выбора заголовка к нему.
Чтение

Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст
вслух по слогам и целыми словами;
-пересказ
содержания
прочитанного
текста по вопросам; участие в коллективной работе по оценке поступков
героев и событий; -выразительное чтение
наизусть 5-7 коротких стихотворений.

Речевая практика
Минимальный уровень:
-формулировка просьб и желаний с
использованием
этикетных
слов
и
выражений;
-участие в ролевых играх в соответствии с
речевыми возможностями;
-восприятие на слух сказок и рассказов;
- ответы на вопросы учителя по их
содержанию с опорой на иллюстративный
материал;
-выразительное
произнесение

признаков предметов);
-составление
и
распространение
предложений, установление связи между
словами с помощью учителя, постановка
знаков препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и восклицательный
знак); деление текста на предложения;
-выделение темы текста (о чём идет речь),
выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
-самостоятельная запись 3-4 предложений
из составленного текста после его анализа.

Достаточный уровень:
-чтение текста после предварительного
анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова — по слогам) с
соблюдением пауз, с соответствующим
тоном голоса и темпом речи;
-ответы
на
вопросы
учителя
по
прочитанному
тексту;
определение
основной
мысли
текста
после
предварительного его анализа;
-чтение текста молча с выполнением
заданий учителя;
-определение главных действующих лиц
произведения; элементарная оценка их
поступков;
-чтение
диалогов
по
ролям
с
использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного
разбора);
-пересказ текста по частям с опорой на
вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
-выразительное
чтение наизусть
7-8
стихотворений.
Достаточный уровень:
-понимание содержания небольших по
объему сказок, рассказов и стихотворений;
ответы на вопросы;
-понимание содержания детских радио- и
телепередач, ответы на вопросы учителя;
-выбор правильных средств интонации с
опорой на образец речи учителя и анализ
речевой ситуации;
-активное участие в диалогах по темам
речевых ситуаций;
25

чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения учителя;
-участие в беседах на темы, близкие
личному опыту ребенка;
- ответы на вопросы учителя по
содержанию
прослушанных
и/или
просмотренных радио- и телепередач.

Математика
Минимальный уровень:
-знание числового ряда 1-100 в прямом
порядке; откладывание любых чисел в
пределах 100, с использованием счетного
материала;
-знание названий компонентов сложения,
вычитания, умножения, деления;
-понимание
смысла
арифметических
действий
сложения
и
вычитания,
умножения и деления (на равные части).
-знание таблицы умножения однозначных
чисел до 5;
-понимание связи таблиц умножения и
деления,
пользование
таблицами
умножения на печатной основе для
нахождения произведения и частного;
-знание порядка действий в примерах в
два арифметических действия; знание и
применение переместительного свойства
сложения и умножения;
-выполнение устных и письменных
действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
-знание
единиц
измерения
(меры)
стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
-различение чисел, полученных при счете
и измерении, запись числа, полученного
при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления
порядка месяцев в году, количества суток
в месяцах;
-определение времени по часам (одним
способом);
решение,
составление,
иллюстрирование изученных простых
арифметических задач;
-решение составных арифметических
задач в два действия (с помощью учителя);
-различение замкнутых, незамкнутых

-высказывание своих просьб и желаний;
-выполнение
речевых
действий
(приветствия, прощания, извинения и т. п.),
используя соответствующие этикетные
слова и выражения;
-участие в коллективном составлении
рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
-составление рассказов с опорой на
картинный или картинно- символический
план.
Достаточный уровень:
-знание числового ряда 1-100 в прямом и
обратном порядке; счет, присчитыванием,
отсчитыванием по единице и равными
числовыми группами в пределах 100;
-откладывание любых чисел в пределах 100
с использованием счетного материала;
-знание названия компонентов сложения,
вычитания, умножения, деления;
-понимание
смысла
арифметических
действий
сложения
и
вычитания,
умножения и деления (на равные части и по
содержанию); различение двух видов
деления на уровне практических действий;
знание способов чтения и записи каждого
вида деления;
-знание
таблицы
умножения
всех
однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и
деления на 1, на 10;
-понимание связи таблиц умножения и
деления,
пользование
таблицами
умножения на печатной основе для
нахождения произведения и частного;
-знание порядка действий в примерах в два
арифметических действия; знание и
применение переместительного свойство
сложения и умножения;
-выполнение
устных
и
письменных
действий сложения и вычитания чисел в
пределах 100;
-знание единиц (мер) измерения стоимости,
длины, массы, времени и их соотношения;
-различение чисел, полученных при счете и
измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным
набором знаков в мелких мерах);
-знание порядка месяцев в году, номеров
месяцев
от
начала
года;
умение
26

кривых, ломаных линий; вычисление
длины ломаной;
-узнавание, называние, моделирование
взаимного положения двух прямых,
кривых линий, фигур; нахождение точки
пересечения без вычерчивания;
-знание
названий
элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного
треугольника
на
нелинованной
бумаге
(с
помощью
учителя);
-различение
окружности
и
круга,
вычерчивание
окружности
разных
радиусов.

Мир природы и человека
Минимальный уровень:
-представления о назначении объектов
изучения;
-узнавание
и
называние
изученных
объектов на иллюстрациях, фотографиях;
-отнесение
изученных
объектов
к
определенным группам (видо-родовые
понятия);
-называние сходных объектов, отнесенных
к одной и той же изучаемой группе;
-представления об элементарных правилах
безопасного поведения в природе и
обществе;
-знание требований к режиму дня
школьника и понимание необходимости его
выполнения;
-знание основных правил личной гигиены и
выполнение их в повседневной жизни;
-ухаживание за комнатными растениями;
кормление зимующих птиц;
-составление
повествовательного
или
описательного рассказа из 3-5 предложений
об изученных объектах по предложенному

пользоваться календарем для установления
порядка месяцев в году; знание количества
суток в месяцах;
-определение времени по часам тремя
способами с точностью до 1 мин;
-решение, составление, иллюстрирование
всех изученных простых арифметических
задач;
-краткая
запись,
моделирование
содержания,
решение
составных
арифметических задач в два действия;
-различение
замкнутых,
незамкнутых
кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
-узнавание,
называние,
вычерчивание,
моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников,
окружностей;
нахождение
точки
пересечения;
-знание
названий
элементов
четырехугольников,
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной
бумаге;
-вычерчивание
окружности
разных
радиусов, различение окружности и
круга.
Достаточный уровень:
-представления о взаимосвязях между
изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
-узнавание
и
называние
изученных
объектов
в
натуральном
виде
в
естественных условиях;
-отнесение
изученных
объектов
к
определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
-развернутая
характеристика
своего
отношения к изученным объектам;
-знание
отличительных
существенных
признаков групп объектов; знание правил
гигиены органов чувств;
-знание некоторых правила безопасного
поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
-готовность к использованию полученных
знаний при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
-ответы на вопросы и постановка вопросов
по содержанию изученного, проявление
27

плану;
желания рассказать о предмете изучения
-адекватное взаимодействие с изученными или
наблюдения,
заинтересовавшем
объектами окружающего мира в учебных объекте;
ситуациях; адекватное поведение в классе, в -выполнение
задания
без
текущего
школе, на улице в условиях реальной или контроля
учителя
(при
наличии
смоделированной учителем ситуации.
предваряющего и итогового контроля),
оценка своей работы и одноклассников,
проявление к ней ценностного отношения,
понимание
замечаний,
адекватное
восприятие похвалы;
-проявление активности в организации
совместной деятельности и ситуативном
общении
с
детьми;
адекватное
взаимодействие с объектами окружающего
мира;
-соблюдение элементарных санитарногигиенических норм;
-выполнение
доступных
природоохранительных
действий;
готовность
к
использованию
сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых задач в объеме программы.
Рисование (изобразительное искусство) (V класс)
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
-знание
названий
художественных -знание названий жанров изобразительного
материалов,
инструментов
и искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и
приспособлений; их свойств, назначения, др.);
правил хранения, обращения и санитарно- -знание названий некоторых народных и
гигиенических требований при работе с национальных
промыслов
(Дымково,
ними;
Гжель, Городец, Хохлома и др.);
-знание элементарных правил композиции, -знание основных особенностей некоторых
цветоведения, передачи формы предмета и материалов, используемых в рисовании,
др.;
лепке и аппликации;
-знание некоторых выразительных средств -знание
выразительных
средств
изобразительного
искусства: изобразительного
искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «изобразительная поверхность», «точка»,
«линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
«линия», «штриховка», «контур», «пятно»,
-пользование материалами для рисования, «цвет», объем и др.;
аппликации, лепки; знание названий -знание правил цветоведения, светотени,
построения
орнамента,
предметов, подлежащих рисованию, лепке перспективы;
стилизации формы предмета и др.;
и аппликации;
-знание названий некоторых народных и -знание видов аппликации (предметная,
национальных
промыслов, сюжетная, декоративная); знание способов
изготавливающих
игрушки:
Дымково, лепки (конструктивный, пластический,
Гжель, Городец, Каргополь и др.;
комбинированный);
-организация рабочего места в зависимости -нахождение необходимой для выполнения
от характера выполняемой работы;
работы информации в материалах учебника,
-следование при выполнении работы рабочей тетради;
инструкциям учителя; рациональная
-следование при выполнении работы
организация
своей
изобразительной
инструкциям учителя или инструкциям,
28

деятельности;
планирование
работы;
осуществление
текущего
и
заключительного контроля выполняемых
практических действий и корректировка
хода практической работы;
-владение некоторыми приемами лепки
(раскатывание,
сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и
наклеивание);
-рисование по образцу, с натуры, по памяти,
представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача
в
рисунке
содержания
несложных
произведений в соответствии с темой;
-применение приемов работы карандашом,
гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
-ориентировка в пространстве листа;
размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с
параметрами изобразительной поверхности;
-адекватная передача цвета изображаемого
объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых
оттенков цвета;
-узнавание и различение в книжных
иллюстрациях
и
репродукциях
изображенных предметов и действий.
Музыка (V класс)
Минимальный уровень:
-определение характера и содержания
знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
-представления о некоторых музыкальных
инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
-пение
с
инструментальным
сопровождением и без него (с помощью
педагога);
-выразительное, слаженное и достаточно
эмоциональное исполнение выученных
песен
с
простейшими
элементами
динамических оттенков;
-правильное формирование при пении
гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине
слов; различение вступления, запева,
припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
-передача ритмического рисунка попевок
(хлопками, на металлофоне, голосом);

представленным в других информационных
источниках;
-оценка
результатов
собственной
изобразительной
деятельности
и
одноклассников
(красиво,
некрасиво,
аккуратно, похоже на образец);
-использование
разнообразных
технологических способов выполнения
аппликации;
-применение разных способов лепки;
-рисование с натуры и по памяти после
предварительных наблюдений, передача
всех признаков и свойств изображаемого
объекта; рисование по воображению;
-различение и передача в рисунке
эмоционального
состояния
и своего
отношения к природе, человеку, семье и
обществу;
-различение
произведений
живописи,
графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
-различение
жанров
изобразительного
искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.

Достаточный уровень:
-самостоятельное исполнение разученных
детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
-представления о народных музыкальных
инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь,
трещотка и др.);
-представления
об
особенностях
мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
-пение хором с выполнением требований
художественного исполнения; ясное и
четкое произнесение слов в песнях
подвижного
характера;
исполнение
выученных песен без музыкального
сопровождения, самостоятельно;
-различение разнообразных по характеру и
звучанию песен, маршей, танцев;
-владение
элементами
музыкальной
грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
29

-определение
разнообразных
по
содержанию и характеру музыкальных
произведений
(веселые,
грустные
и
спокойные);
-владение элементарными представлениями
о нотной грамоте.
Адаптивная физическая культура (IV)
Минимальный уровень:
-представления о физической культуре как
средстве укрепления здоровья, физического
развития
и
физической
подготовки
человека;
-выполнение
комплексов
утренней
гимнастики под руководством учителя;
-знание основных правил поведения на
уроках физической культуры и осознанное
их применение;
-выполнение несложных упражнений по
словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
-представления о двигательных действиях;
знание основных строевых команд; подсчёт
при
выполнении
общеразвивающих
упражнений;
-ходьба в различном темпе с различными
исходными положениями; взаимодействие
со сверстниками в организации и
проведении подвижных игр, элементов
соревнований; участие в подвижных играх
и эстафетах под руководством учителя;
-знание правил бережного обращения с
инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в
процессе
участия
в
физкультурноспортивных мероприятиях.

Труд (технология)

Достаточный уровень:
-практическое
освоение
элементов
гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр
и других видов физической культуры;
-самостоятельное выполнение комплексов
утренней
гимнастики;
владение
комплексами
упражнений
для
формирования правильной осанки и
развития мышц туловища; участие в
оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
-выполнение
основных
двигательных
действий в соответствии с заданием
учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
-подача и выполнение строевых команд,
ведение
подсчёта
при
выполнении
общеразвивающих упражнений.
-совместное участие со сверстниками в
подвижных играх и эстафетах; оказание
посильной
помощь
и
поддержки
сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
-знание спортивных традиций своего
народа и других народов; знание способов
использования различного спортивного
инвентаря в основных видах двигательной
активности
и
их
применение
в
практической деятельности;
-знание правил и техники выполнения
двигательных
действий,
применение
усвоенных
правил
при
выполнении
двигательных действий под руководством
учителя;
-знание и применение правил бережного
обращения с инвентарём и оборудованием
в повседневной жизни;
-соблюдение
требований
техники
безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.

30

Минимальный уровень:
-знание правил организации рабочего места
и умение самостоятельно его организовать
в зависимости от характера выполняемой
работы,
(рационально
располагать
инструменты, материалы и приспособления
на рабочем столе, сохранять порядок на
рабочем месте); знание видов трудовых
работ;
-знание названий и некоторых свойств
поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда; знание и соблюдение
правил
их
хранения,
санитарногигиенических требований при работе с
ними;
-знание
названий
инструментов,
необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной
работы с колющими и режущими
инструментами;
-знание приемов работы (разметки деталей,
выделения
детали
из
заготовки,
формообразования, соединения деталей,
отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
-анализ
объекта,
подлежащего
изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов
соединения деталей;
-пользование
доступными
технологическими
(инструкционными)
картами;
-составление стандартного плана работы по
пунктам;
владение
некоторыми
технологическими
приемами
ручной
обработки материалов;
-использование в работе доступных
материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и
картоном; нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной; конструировать из
конструктора);
-выполнение несложного ремонта одежды.

Достаточный уровень:
-знание правил рациональной организации
труда,
включающих
упорядоченность
действий и самодисциплину;
-знание об исторической, культурной и
эстетической ценности вещей;
-знание видов художественных ремесел;
-нахождение необходимой информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
-знание и использование правил безопасной
работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарногигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
-осознанный подбор материалов по их
физическим, декоративно-художественным
и конструктивным свойствам;
-отбор
оптимальных
и
доступных
технологических
приемов
ручной
обработки в зависимости от свойств
материалов
и
поставленных
целей;
экономное расходование материалов;
-использование в работе разнообразной
наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметнооперационные и графические планы,
распознавание простейших технических
рисунков, схем, чертежей, их чтение и
выполнение действий в соответствии с
ними в процессе изготовления изделия;
-осуществление текущего самоконтроля
выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
-оценка своих изделий (красиво, некрасиво,
аккуратно, похоже на образец);
-установление
причинно-следственных
связей между выполняемыми действиями и
их результатами;
-выполнение общественных поручений по
уборке класса/мастерской после уроков
трудового обучения.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным
учебным предметам на конец школьного обучения (IX класс)
Русский язык
Минимальный уровень:
знание
отличительных -

Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их
31

грамматических
признаков
основных
частей слова;
разбор
слова
с
опорой
на
представленный образец, схему, вопросы
учителя;
образование слов с новым значением
с опорой на образец;
представления о грамматических
разрядах слов;
различение изученных частей речи
по вопросу и значению;
использование
на
письме
орфографических
правил
после
предварительного разбора текста на основе
готового или коллективного составленного
алгоритма;
составление различных конструкций
предложений с опорой на представленный
образец;
установление смысловых связей в
словосочетании по образцу, вопросам
учителя;
нахождение
главных
и
второстепенных членов предложения без
деления на виды (с помощью учителя);
нахождение в тексте однородных
членов предложения;
различение предложений, разных по
интонации;
нахождение в тексте предложений,
различных по цели высказывания (с
помощью учителя);
участие в обсуждении фактического
материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
выбор
одного
заголовка
из
нескольких
предложенных,
соответствующих теме текста;
оформление
изученных
видов
деловых бумаг с опорой на представленный
образец;
письмо небольших по объему
изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами
описания
(50
55
слов)
после
предварительного обсуждения (отработки)
всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по
объему
сочинений
(до
50
слов)
повествовательного
характера
(с
элементами
описания)
на
основе
наблюдений, практической деятельности,

дифференцировка
по
существенным
признакам;
разбор
слова
по
составу
с
использованием опорных схем;
образование
слов
с
новым
значением, относящихся к разным частям
речи, с использованием приставок и
суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся
к различным частям речи по существенным
признакам;
определение
некоторых
грамматических
признаков
изученных
частей
(существительного,
прилагательного, глагола) речи по опорной
схеме или вопросам учителя;
нахождение
орфографической
трудности
в
слове
и
решение
орографической задачи (под руководством
учителя);
пользование
орфографическим
словарем для уточнения написания слова;
составление
простых
распространенных и сложных предложений
по
схеме,
опорным
словам,
на
предложенную тему и т.д.;
установление смысловых связей в
несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4 - 5 слов) по
вопросам учителя, опорной схеме;
нахождение
главных
и
второстепенных членов предложения с
использованием опорных схем;
составление
предложений
с
однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по
интонации с опорой на образец;
различение
предложений
(с
помощью учителя) различных по цели
высказывания;
отбор
фактического
материала,
необходимого для раскрытия темы текста;
отбор
фактического
материала,
необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью учителя);
выбор
одного
заголовка
из
нескольких
предложенных,
соответствующих теме и основной мысли
текста;
оформление всех видов изученных
деловых бумаг;
письмо
изложений
32

опорным словам и предложенному плану
после предварительной
отработки
содержания и языкового оформления.

Чтение

Минимальный уровень:
-правильное, осознанное чтение в темпе,
приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после
предварительной подготовки);
-определение темы произведения (под
руководством учителя);
-ответы
на
вопросы
учителя
по
фактическому содержанию произведения
своими словами;
-участие в коллективном составлении
словесно-логического плана прочитанного
и разобранного под руководством учителя
текста;
-пересказ текста по частям на основе
коллективно
составленного
плана
с
помощью учителя;

повествовательных текстов и текстов с
элементами описания и рассуждения после
предварительного разбора (до 70 слов);
-письмо сочинений-повествований с
элементами описания после
предварительного коллективного разбора
темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых
языковых средств (55 - 60 слов).
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое
чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы учителя своими
словами и словами автора (выборочное
чтение);
определение темы художественного
произведения;
определение
основной
мысли
произведения (с помощью учителя);
самостоятельное деление на части
несложного по структуре и содержанию
текста;
формулировка заголовков пунктов
плана (с помощью учителя);
различение
главных
и
второстепенных героев произведения с
элементарным обоснованием;
определение
собственного
отношения к поступкам героев (героя);
сравнение собственного отношения и
отношения автора к поступкам героев с
использованием примеров из текста (с
помощью учителя);
пересказ текста по коллективно
составленному плану;
нахождение в тексте непонятных
слов и выражений, объяснение их значения
и смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного
чтения; выбор интересующей литературы (с
помощью взрослого); самостоятельное
чтение художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12
стихотворений и 1 прозаического отрывка.

-выбор заголовка к пунктам плана из
нескольких предложенных;
-установление последовательности событий
в произведении;
определение главных героев текста;
-составление
элементарной
характеристики
героя
на
основе
предложенного плана и по вопросам
учителя;
-нахождение в тексте незнакомых слов и
выражений, объяснение их значения с
помощью учителя;
заучивание стихотворений наизусть
(7 - 9);
-самостоятельное чтение небольших по
объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения,
выполнение посильных заданий.
Математика
Минимальный уровень:
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в знание числового ряда чисел в
пределах 100 000; чтение, запись и пределах 1 000 000; чтение, запись и
сравнение целых чисел в пределах 100 000; сравнение чисел в пределах 1 000 000;
33

знание
таблицы
сложения
однозначных чисел;
знание
табличных
случаев
умножения и получаемых из них случаев
деления;
письменное
выполнение
арифметических действий с числами в
пределах 100 000 (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное
число)
с
использованием
таблиц
умножения,
алгоритмов
письменных
арифметических
действий,
микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных
дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение
арифметических
действий (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное число) с
десятичными дробями, имеющими в записи
менее 5 знаков (цифр), в том числе с
использованием микрокалькулятора;
знание
названий,
обозначения,
соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы,
времени; выполнение действий с числами,
полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и
величины по значению ее доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических
задач и составных задач в 2 действия;
распознавание,
различение
и
называние геометрических фигур и тел
(куб, шар, параллелепипед), знание свойств
элементов многоугольников (треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки,
чертежного
угольника,
циркуля,
транспортира
линий,
углов,
многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости;

знание
таблицы
сложения
однозначных чисел, в том числе с
переходом через десяток;
знание
табличных
случаев
умножения и получаемых из них случаев
деления;
знание
названий,
обозначений,
соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы,
времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических
действий с целыми числами, полученными
при счете и при измерении, в пределах 100
(простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное
выполнение
арифметических действий с многозначными
числами и числами, полученными при
измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных
дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение
арифметических
действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких
долей (процентов) от числа, числа по одной
его доли (проценту);
выполнение
арифметических
действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием
микрокалькулятора
и
проверкой
вычислений
путем
повторного
использования микрокалькулятора;
решение
простых
задач
в
соответствии с программой, составных
задач в 2 - 3 арифметических действия;
распознавание,
различение
и
называние геометрических фигур и тел
(куб, шар, параллелепипед, пирамида,
призма, цилиндр, конус);
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда;
вычисление
площади
прямоугольника, объема прямоугольного
параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки,
чертежного
угольника,
циркуля,
транспортира
линий,
углов,
многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра
симметрии;
применение математических знаний
34

Информатика
Минимальный уровень:
представление
о
персональном
компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий
с компьютером и другими средствами
ИКТ, используя безопасные для органов
зрения,
нервной
системы,
опорнодвигательного аппарата эргономичные
приемы
работы;
выполнение
компенсирующих
физических упражнений (мини-зарядка);
пользование
компьютером
для
решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами
(текстами, рисунками и др.).

Природоведение
Минимальный уровень:
обществе (под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под
контролем учителя;
адекватная оценка своей работы,
проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагога.

для решения профессиональных трудовых
задач;
представления
о
персональном
компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
Достаточный уровень:
представление
о
персональном
компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий
с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приемы работы;
выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование
компьютером
для
решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами
(текстами, рисунками и др.), доступными
электронными ресурсами;
пользование
компьютером
для
поиска,
получения,
хранения,
воспроизведения и передачи необходимой
информации;
запись
(фиксация)
выборочной
информации об окружающем мире и о себе
самом с помощью инструментов ИКТ.
Достаточный уровень:
из других источников; объяснение своего
решения;
выделение существенных признаков
групп объектов;
знание
и
соблюдение
правил
безопасного поведения в природе и
обществе, правил здорового образа жизни;
участие в беседе; обсуждение
изученного;
проявление
желания
рассказать
о
предмете
изучения,
наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего
контроля
учителя
(при
наличии
предваряющего и итогового контроля),
осмысленная оценка своей работы и работы
одноклассников,
проявление
к
ней
ценностного
отношения,
понимание
замечаний,
адекватное
восприятие
похвалы;
совершение
действий
по
35

соблюдению
санитарно-гигиенических
норм в отношении изученных объектов и
явлений;
выполнение доступных возрасту
природоохранительных действий;
осуществление деятельности по
уходу за комнатными и культурными
растениями.
Биология
Минимальный уровень:
представления об объектах и
явлениях неживой и живой природы,
организма человека;
знание особенностей внешнего вида
изученных растений и животных, узнавание
и различение изученных объектов в
окружающем мире, моделях, фотографиях,
рисунках;
знание общих признаков изученных
групп растений и животных, правил
поведения
в
природе,
техники
безопасности, здорового образа жизни в
объеме программы;
выполнение совместно с учителем
практических работ, предусмотренных
программой;
описание особенностей состояния
своего организма;
знание названий специализации
врачей;
-применение
полученных знаний
и
сформированных
умений
в
бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными в
доме, измерение температуры тела, правила
первой доврачебной помощи).

Достаточный уровень:
представления об объектах неживой
и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей
между
природными
компонентами,
природой и человеком, органами и
системами органов у человека;
установление взаимосвязи между
средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
знание
признаков
сходства
и
различия между группами растений и
животных; выполнение классификаций на
основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных
объектов по внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание
названий,
элементарных
функций и расположения основных органов
в организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание
особенностей
своего
состояния,
самочувствия,
знание
основных
показателей своего организма (группа
крови, состояние зрения, слуха, норму
температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа
жизни
и
безопасного
поведения,
использование их для объяснения новых
ситуаций;
выполнение практических работ
самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной)
помощи
педагога
(измерение температуры тела, оказание
доврачебной помощи при вывихах, порезах,
кровотечении, ожогах);
владение
сформированными
знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых
и
учебно-трудовых
ситуациях.
36

География
Минимальный уровень:
представления
об
особенностях
природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности
людей,
экологических
проблемах России, разных материков и
отдельных стран;
владение приемами элементарного
чтения
географической
карты:
декодирование условных знаков карты;
определение
направлений
на
карте;
определение расстояний по карте при
помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение
существенных признаков географических
объектов и явлений;
сравнение географических объектов,
фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
использование
географических
знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации
к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случаях
стихийных бедствий и техногенных
катастроф.
Основы социальной жизни
Минимальный уровень:
значения для здорового образа жизни
человека;
приготовление несложных видов
блюд под руководством учителя;
представления
о
санитарногигиенических требованиях к процессу
приготовления
пищи;
соблюдение
требований техники безопасности при
приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и
обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение
усвоенных
правил
в
повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их
выполнение под руководством взрослого;
знание
названий
предприятий
бытового обслуживания и их назначения;
решение типовых практических задач под
руководством
педагога
посредством
обращения в предприятия бытового
обслуживания;
знание
названий
торговых

Достаточный уровень:
применение
элементарных
практических умений и приемов работы с
географической картой для получения
географической информации;
ведение наблюдений за объектами,
процессами и явлениями географической
среды, оценка их изменения в результате
природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках
и анализ географической информации;
применение
приборов
и
инструментов
для
определения
количественных
и
качественных
характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях
изученных культурных и исторических
памятников Тверской области.

Достаточный уровень:
самостоятельное
приготовление
несложных знакомых блюд;
самостоятельное
совершение
покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены
по уходу за полостью рта, волосами, кожей
рук и т.д.;
соблюдение правила поведения в
доме
и
общественных
местах;
представления
о
морально-этических
нормах поведения;
некоторые
навыки
ведения
домашнего хозяйства (уборка дома, стирка
белья, мытье посуды и т.п.);
навыки обращения в различные
медицинские
учреждения
(под
руководством взрослого);
пользование различными средствами
связи
для
решения
практических
житейских задач;
знание основных статей семейного
бюджета; коллективный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
37

организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных
товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о
статьях семейного бюджета;
представления о различных видах
средств связи;
знание
и
соблюдение
правил
поведения
в
общественных
местах
(магазинах,
транспорте,
музеях,
медицинских учреждениях);
знание
названий
организаций
социальной
направленности
и
их
назначения.
Мир истории
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических
фактов;
использование некоторых усвоенных
понятий в активной речи;
последовательные
ответы
на
вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование помощи учителя при
выполнении
учебных
задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение
элементов
контроля
учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку
учебных действий.

История Отечества
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших
событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов
исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее
известных исторических деятелей (князей,
царей, политиков, полководцев, ученых,
деятелей культуры);
понимание
значения
основных
терминов-понятий;
установление
по
датам
последовательности
и
длительности
исторических
событий,
пользование
"Лентой времени";
описание
предметов,
событий,

составление
различных
видов
деловых бумаг под руководством учителя с
целью обращения в различные организации
социального назначения.

Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие
представлений
по
всем
разделам
программы;
использование
усвоенных
исторических понятий в самостоятельных
высказываниях;
участие в беседах по основным
темам программы;
высказывание
собственных
суждений и личностное отношение к
изученным фактам;
понимание содержания учебных
заданий, их выполнение самостоятельно
или с помощью учителя;
-владение элементами самоконтроля
при выполнении заданий;
-владение элементами оценки и
самооценки;
-проявление интереса к изучению
истории.
Достаточный уровень:
знание
хронологических
рамок
ключевых процессов, дат важнейших
событий отечественной истории;
знание
некоторых
основных
исторических фактов, событий, явлений,
процессов; их причины, участников,
результаты и значение; составление
рассказов об исторических событиях,
формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных
исторических событий;
знание имен известных исторических
деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и
составление элементарной характеристики
38

исторических героев с опорой на
наглядность, составление рассказов о них
по вопросам учителя;
нахождение и показ на исторической
карте основных изучаемых объектов и
событий;
объяснение
значения
основных
исторических понятий с помощью учителя.

Адаптивная физическая культура
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как
системе разнообразных форм занятий
физическими
упражнениями
по
демонстрация правильной осанки;
видов стилизованной ходьбы под музыку;
комплексов корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), осанки в
движении, положений тела и его частей (в
положении стоя); комплексов упражнений
для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических
упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
планирование занятий физическими
упражнениями в режиме дня (под
руководством учителя);
выбор (под руководством учителя)
спортивной одежды и обуви в зависимости
от погодных условий и времени года;
знания об основных физических
качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных
способов передвижения человека (ходьба,
бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах,
плавание);
определение
индивидуальных
показателей физического развития (длина и
масса тела) (под руководством учителя);

исторических героев;
формирование
первоначальных
представлений
о
взаимосвязи
и
последовательности
важнейших
исторических событий;
понимание "легенды" исторической
карты и "чтение" исторической карты с
опорой на ее "легенду";
знание основных терминов понятий
и их определений;
соотнесение
года
с
веком,
установление
последовательности
и
длительности исторических событий;
сравнение,
анализ,
обобщение
исторических фактов;
поиск информации в одном или
нескольких источниках;
установление и раскрытие причинноследственных связей между историческими
событиями и явлениями.
Достаточный уровень:
представление
о состоянии
и
организации физической культуры и спорта
в России, в том числе о Паралимпийских
выполнение общеразвивающих и
корригирующих
упражнений
без
предметов: упражнения на осанку, на
контроль осанки в движении, положений
тела и его частей стоя, сидя, лежа;
комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета;
выполнение строевых действий в
шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта,
демонстрация техники лыжных ходов;
знание температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими
упражнениями в режиме дня, организация
отдыха и досуга с использованием средств
физической культуры;
знание и измерение индивидуальных
показателей физического развития (длина и
масса тела),
подача строевых команд, ведение
подсчета
при
выполнении
общеразвивающих
упражнений
(под
руководством учителя);
выполнение
акробатических
и
гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со
39

выполнение технических действий
из базовых видов спорта, применение их в
игровой и учебной деятельности;
выполнение
акробатических
и
гимнастических комбинаций из числа
усвоенных (под руководством учителя);
участие
со
сверстниками
в
подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по
правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления
об
особенностях
физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными,
географическими
особенностями,
традициями и обычаями народа;
оказание
посильной
помощи
сверстникам при выполнении учебных
заданий;
применение спортивного инвентаря,
тренажерных
устройств
на
уроке
физической культуры.

Труд (технология)
Минимальный уровень:
знание
названий
некоторых
материалов; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту,
игре, учебе, отдыхе;
представления
об
основных
свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов;
санитарно-гигиенических требований при
работе с производственными материалами;
отбор
(с
помощью
учителя)
материалов и инструментов, необходимых
для работы;
представления
о
принципах
действия, общем устройстве машины и ее
основных частей (на примере изучения
любой
современной
машины:
металлорежущего
станка,
швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора и др.);
представления
о
правилах
безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических
требованиях при выполнении работы;
владение
базовыми
умениями,
лежащими
в
основе
наиболее
распространенных
производственных

сверстниками,
осуществление
их
объективного судейства; взаимодействие со
сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической
культуры
разных
народов,
связи
физической культуры с природными,
географическими
особенностями,
традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное
объяснение ошибок при выполнении
заданий и предложение способов их
устранения;
объяснение
правил,
техники
выполнения двигательных действий, анализ
и нахождение ошибок (с помощью
учителя); ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной
площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем
и тренажерным оборудованием;
правильная
ориентировка
в
пространстве спортивного зала и на
Достаточный уровень:
определение (с помощью учителя)
возможностей различных материалов, их
целенаправленный выбор (с помощью
учителя) в соответствии с физическими,
декоративно-художественными
и
конструктивными свойствам в зависимости
от
задач
предметно-практической
деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью учителя)
предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных
технологических
приемов
ручной
и
машинной
обработки
материалов
в
зависимости от свойств материалов и
поставленных целей;
осуществление
текущего
самоконтроля выполняемых практических
действий
и
корректировка
хода
практической работы;
понимание
общественной
значимости своего труда, своих достижений
в области трудовой деятельности.

40

технологических процессов (шитье, литье,
пиление, строгание и т.д.);
чтение
(с
помощью
учителя)
технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах
профильного
труда
(деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные,
переплетно-картонажные работы, ремонт и
производств обуви, сельскохозяйственный
труд, автодело, цветоводство и др.);
понимание значения и ценности
труда;
понимание красоты труда и его
результатов;
заботливое и бережное отношение к
общественному достоянию и родной
природе;
понимание
значимости
организации
школьного
рабочего
места,
обеспечивающего
внутреннюю
дисциплину;
выражение отношения к результатам
собственной
и
чужой
творческой
деятельности ("нравится"/"не нравится");
организация (под руководством
учителя) совместной работы в группе;
осознание
необходимости
соблюдения в процессе выполнения
трудовых заданий порядка и аккуратности;
выслушивание
предложений
и
мнений
товарищей,
адекватное
реагирование на них;
комментирование
и
оценка
в
доброжелательной
форме
достижения
товарищей,
высказывание
своих
предложений и пожеланий;
проявление
заинтересованного
отношения к деятельности своих товарищей
и результатам их работы;
выполнение
общественных
поручений по уборке мастерской после
уроков трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве
и озеленении территорий; охране природы
и окружающей среды.
1.5. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы (вариант 1)
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта
являются оценка образовательных достижений обучающихся, а также оценка результатов деятельности
41

образовательной организации и педагогических работников. Полученные данные используются для
анализа состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1) призвана:






закрепить основные направления и цели оценочной деятельности, а также описать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры, инструментарий оценивания, формы представления
результатов, а также условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование
базовых учебных действий;
обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения АООП УО (вариант 1),
предусматривающий оценку как предметных, так и личностных результатов;
включать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
позволять отслеживать динамику учебных достижений обучающихся и развитие их жизненных
компетенций.

Результаты освоения АООП УО (вариант 1) являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся с нарушением интеллекта. При определении подходов к оценке целесообразно опираться
на следующие принципы:
1. Дифференциация оценки с учётом типологических и индивидуальных особенностей развития, а
также особых образовательных потребностей обучающихся.
2. Объективность оценки, позволяющая отразить динамику достижений и качественные изменения
в психическом и социальном развитии обучающихся.
3. Единство параметров, критериев и инструментария оценки освоения содержания
АООП — это обеспечивает сопоставимость и объективность результатов в разных
образовательных организациях.
В соответствии с требованиями Стандарта оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты отражают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений в различных средах. Оценка личностных результатов
направлена прежде всего на выявление динамики продвижения обучающегося в освоении жизненных
компетенций, которые составляют основу этих результатов.

Критерий

Владение
навыками
коммуникации и принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия (т.е. самой
формой
поведения,
его
социальным рисунком), в
том числе с использованием
информационных
технологий

Параметры оценки

Индикаторы
Способность инициировать
и поддерживать
коммуникацию с взрослыми
Сформированность навыков способность применять
коммуникации
со адекватные способы
сверстниками
поведения в разных
ситуациях
способность обращаться за
помощью
способность инициировать и
Владение
средствами
поддерживать
42

коммуникации

коммуникацию со
сверстниками
способность применять
Адекватность применения
адекватные способы
ритуалов
социального поведения в разных
взаимодействия
ситуациях
способность обращаться за
помощью
способность использовать
разнообразные средства
коммуникации согласно
ситуации
способность правильно
применить ритуалы
социального
взаимодействия согласно
ситуации

Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными)

компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки, который

представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП УО (вариант 1) следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения

обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический
консилиум образовательной организации. В состав экспертной группы могут входить учителя,

воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, врач невролог, психиатр,
педиатр, которые хорошо знают ученика.

Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах:





0 баллов — нет фиксируемой динамики;
1 балл — минимальная динамика;

2 балла — удовлетворительная динамика;
3 балла — значительная динамика.

Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики
развития социальной (жизненной) компетенции ребёнка.

Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося
(дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
43

развития ребёнка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.

На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация разрабатывает программу оценки
личностных результатов с учётом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся,
которая утверждается локальными актами Организации.
Программа оценки включает:







полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в качестве
критериев оценки социальной (жизненной) компетенции обучающихся. Перечень этих результатов
может быть самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
систему балльной оценки результатов;

документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося;
материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов.
Требования ФГОС к
личностным результатам
Осознание себя как гражданина
России;
формирование
чувства
гордости
за
свою
Родину,
российский народ и историю России

Формирование
целостного,
социально
ориентированного
взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной
частей
Формирование
уважительного
отношения
к иному мнению,
истории и культуре других народов
Развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях,
о
насущно
необходимом жизнеобеспечении
Овладение начальными навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся и развивающемся
мире

Индикаторы оценки
личностных результатов
Обучающийся знает знаменательные для Отечества
исторические события; осознание своей этнической и
культурной принадлежности; любит родной край,
осознает свою национальность; знает и с уважением
относится к Государственным символам России;
сопереживает радостям и бедам своего народа и
проявляет эти чувства в добрых поступках.
Обучающийся с уважением относится к разнообразию
народных традиций, культур, религий;
выстраивает отношения, общение со сверстниками
несмотря на национальную принадлежность, на
основе общекультурных принципов;
уважает историю и культуру других народов и стран,
не допускает их оскорбления, высмеивания.
Обучающийся уважает культуру и традиции народов
России и мира; умеет выслушать иное мнение,
уважительно относится к иному мнению.
Обучающийся умеет адекватно оценивать свои
возможности и силы (различает «что я хочу» и «что я
могу»); может обратиться к взрослому за помощью и
сформулировать просьбу точно описать возникшую
проблему; осваивает навыки самообслуживания.
Обучающийся умеет выстраивать добропорядочные
отношения в учебном коллективе, в коллективах
групп
продлённого
дня,
дополнительного
образования; умеет вести в любых проблемных
ситуациях; принимает и осваивает социальную роль
обучающегося.
44

Овладение социально бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни

Владение
коммуникации
ритуалами
взаимодействия

и

навыками
принятыми
социального

Способность к осмыслению и
дифференциации картины мира, ее
временно - пространственной
организации

Способность
к
осмыслению
социального окружения, своего
места
в
нем,
принятие
соответствующих
возрасту
ценностей и социальных ролей

Принятие и освоение социальной
роли обучающегося, формирование
и развитие социально значимых
мотивов учебной деятельности

Обучающийся осваивает навыки самостоятельности и
независимости в быту, умеет обращаться с
электроприборами, осваивает правила поведения на
дороге, в транспорте и при общении с незнакомыми
людьми; знает правила поведения в школе, права и
обязанности ученика; понимает предназначения
окружающих в быту предметов и вещей;
умеет ориентироваться в пространстве школы,
расписании. Стремится участвовать в повседневной
жизни класса, мероприятиях класса и школы.
Обучающийся знает правила коммуникации; умеет
инициировать и поддерживать коммуникацию с
взрослыми; умеет применять адекватные способы
поведения в разных ситуация; владеет культурными
формами выражения своих чувств; умеет обращаться
за помощью; способен инициировать и поддерживать
коммуникацию со сверстниками.
Обучающийся
владеет
адекватным
бытовым
поведением с точки зрения опасности/безопасности
для себя; имеет адекватные навыки бытового
поведения с точки зрения сохранности окружающей
предметной и природной среды; умеет использовать
вещи в соответствии с их функциями, принятым
порядком и характером ситуации; умеет накапливать
личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и
пространстве;
развивает
любознательность
и
наблюдательность,
умеет
задавать
вопросы,
включаться в совместную со
взрослым
исследовательскую деятельность.
Обучающийся знает правила поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного возраста и
статуса; умеет адекватно использовать принятые
социальные ритуалы; вступить в контакт и общаться в
соответствии с возрастом близостью и социальным
статусом собеседника; умеет корректно привлечь к
себе внимание; умеет отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и др.
Обучающийся
воспринимает
важность
учебы,
проявляет любознательность и интерес к новому;
ориентируется на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;
обучающийся активно участвует в процессе обучения.

45

Развитие навыков сотрудничества
со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях

Формирование
эстетических
потребностей, ценностей и чувств

Развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости,
понимания
и
сопереживания чувствам других
людей

Обучающийся умеет
сотрудничать со взрослыми
в разных социальных ситуация с соблюдением в
повседневной жизни норм речевого этикета и правила
устного общения (обращение, вежливые слова);
участвует в коллективной и групповой работе
сверстников, с соблюдением в повседневной жизни
норм коммуникации; умеет в ситуации конфликта
найти путь ненасильственного преодоления;
учитывает другое мнение в совместной работе.
Обучающийся умеет различать «красивое» и
«некрасивое», ощущает потребность в
«прекрасном», которое выражается в удержании
критерия «красиво» (эстетично), в отношениях к
людям, к результатам труда.
Обучающийся понимает ценности нравственных
норм, умеет соотносить эти нормы с поступками как
собственных, так и окружающих людей;
проявляет доброжелательность в отношении к
другим,
эмоциональную
отзывчивость
и
сопереживание к чувствам родных и близких,
одноклассников, к событиям в классе, в стране.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области
и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности. При этом предметные результаты не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, а рассматриваются как одна из
составляющих оценки его развития.

Оценка предметных результатов начинается со второго полугодия 2-го класса, т. е. в тот период, когда у
обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счёта. Кроме того,

сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут её организовывать под руководством
учителя.

Во время обучения в первом подготовительном и первом классах, а также в течение первого полугодия
второго класса всячески поощряется и стимулируется работа учеников с использованием только
качественной оценки. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся

продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых

является способность её осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определённой долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.

46

Оценка достижения обучающимися с нарушением интеллекта предметных результатов базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже

незначительные по объёму и элементарные по содержанию знания и умения выполняют коррекционноразвивающую функцию, поскольку они играют определённую роль в становлении личности ученика и
овладении им социальным опытом.

Оценка предметных результатов освоения АООП УО (вариант 1) предполагает два уровня овладения
предметными результатами — минимальный и достаточный. Минимальный уровень является

обязательным для большинства обучающихся и определяет тот объём знаний и умений, который

необходим для дальнейшего обучения и социальной адаптации. Достаточный уровень представляет

повышенные требования к результатам, не является обязательным для всех обучающихся и фиксируется
адресно, с учётом индивидуальных возможностей ученика.

Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП УО
(вариант 1) необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний.

Результаты овладения АООП УО (вариант 1) выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:



по способу предъявления (устные, письменные, практические);

по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объёму, тем выше показатель надёжности

полученных результатов, что даёт основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие»,
«очень хорошие (отличные)».

В текущей оценочной деятельности соотносятся результаты, продемонстрированные учеником, с
оценками:




«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
«хорошо» — от 51% до 65% заданий;

«очень хорошо (отлично)» — свыше 65%.
Если обучающийся выполняет менее 35% заданий, оценка не выставляется; учителем подбирается

индивидуальный комплекс заданий, соответствующий возможностям обучающегося, и организуется
дополнительная коррекционно-развивающая работа.

В МБОУ «Колундаевская СОШ» используется традиционная система отметок по 5-балльной шкале,

наполнение которой требует уточнения и переосмысления применительно к обучающимся с умственной
отсталостью. Отметки «1» и «2» не выставляются: отрицательные оценки неприемлемы при обучении
детей с нарушением интеллекта, поскольку не стимулируют учебную деятельность и могут негативно
47

сказываться на формировании жизненных компетенций. В исключительных случаях оценка «2» может
использоваться только как воспитательная мера и не выставляется в классный журнал. При оценке
итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые

стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное
влияние на формирование жизненных компетенций.

48

II. Содержательный раздел
2.1. Программы учебных предметов
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов (личностных, предметных) освоения АООП УО (вариант 1) образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
предметной области «Язык и речевая практика» (I-IV класс)
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения, тематическое
планирование, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в I–IV и дополнительном классах предусматривает включение в
учебную программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение
грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и развитие
речи», «Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано
решить следующие задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на
этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативноречевых навыков;
овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для
решения практико-ориентированных задач;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов, доступных для
понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание обучения
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения.
Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых
понятий: "слово", "предложение", часть слова - "слог" (без называния термина), "звуки гласные и
согласные". Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение
наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного восприятия и
пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой
моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков
письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых
распространенных предложений (из 3 - 4 слов) на основе различных опор (совершаемого
действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т.д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
49

Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение
места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах.
Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ
несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и
открытых двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных слогов с твердыми и мягкими
согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного, осознанного и
выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после предварительной
отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и
предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного
разбора с учителем. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной
буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания
гласных после шипящих (ча - ща, чу - щу, жи - ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ
прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух - трех предложений с опорой на
серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Разделительный
ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Словапредметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих фрукты,
овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительноласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сел и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов ("Слова-друзья" и "Словавраги").
50

Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название
действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать? Согласование словдействий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам какой?
какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус
предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль
предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений
с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел, улиц,
площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных звонких
и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных путем
изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и
второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление
предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по
опорным слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы.
Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное
составление небольших по объему изложений и сочинений (3 - 4 предложения) по плану,
опорным словам и иллюстрации.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
Минимальный уровень:
•
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
•
деление слов на слоги для переноса;
•
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
•
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4 слова) с изученными
орфограммами;
•
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой "ь" (после предварительной отработки);
•
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
•
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
•
выделение из текста предложений на заданную тему;
•
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
•
различение звуков и букв;
•
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
•
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим

51

проговариванием;
•
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 - 35
слов);
•
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
•
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и восклицательный знак);
•
деление текста на предложения;
•
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
•
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его анализа.
2.1.2.
Рабочая программа по учебному предмету «Чтение»
предметной области «Язык и речевая практика» (I-IV класс)
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка
Чтение является важным учебным предметом в образовании обучающихся с нарушением
интеллекта. Его направленность на социализацию личности обучающегося, на коррекцию и
развитие речемыслительных способностей, формирование эмоционального отношения к
действительности и нравственных позиций поведения подчеркивает значимость обучения
чтению обучающихся с данной категории.
Задачами изучения учебного предмета «Чтение» являются:
 воспитание у обучающихся интереса к чтению;
 формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения, обеспечение
постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
 формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст вслух,
шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного, сопереживать
героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;
 развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы учителя, спрашивать
одноклассников о непонятных словах, делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять
пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки, коллективно обсуждать
предполагаемый ответ.
Содержание учебного предмета
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица,
скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и
стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и
взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения.
Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре
поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении
человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе;
произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование
52

навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор
соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством учителя.
Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и
автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном,
пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Чтение»
Минимальный уровень
•
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
•
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
•
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
•
выразительное чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень
•
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса
и темпом речи;
•
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
•
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
•
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
•
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
•
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
•
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный
план или иллюстрацию;
•
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений.
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету «Речевая практика»
предметной области «Язык и речевая практика» (I-IV класс)
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка

Предмет «Речевая практика» в начальной школе входит в структуру изучения предметной
области «Язык и речевая практика».
Цель учебного предмета «Речевая практика» - развитие речевой коммуникации обучающихся
с нарушением интеллекта для осуществления общения с окружающими людьми.
Общие задачи учебного предмета «Речевая практика»:
 способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
 корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;
 формировать выразительную сторону речи;
 учить строить устные связные высказывания;
 воспитывать культуру речевого общения.
53

Содержание учебного предмета

Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций,
записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в
письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудио-носителей.
Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения.
Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в общении
людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио".
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Культура общения. Основные этикетные формы приветствия и прощания, выражения
просьбы. Употребление «вежливых» слов. Составление устного и письменного приглашения,
поздравления, извинения. Использование этикетных форм общения в различных речевых
ситуациях.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству, по фамилии,
обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение
(по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные)
обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные
обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных
обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт
с незнакомым человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в
поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы "Давай познакомимся", "Меня зовут ...",
"Меня зовут ..., а тебя?". Формулы "Это ...", "Познакомься пожалуйста, это ...". Ответные реплики
на приглашение познакомиться ("Очень приятно!", "Рад познакомиться!").
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы "здравствуй", "здравствуйте", "до
свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи". Неофициальные
разговорные формулы "привет", "салют", "счастливо", "пока". Грубые (фамильярные) формулы
"здорово", "бывай", "чао" и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость
дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание
формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания "Как дела?", "Как живешь?",
"До завтра", "Всего хорошего" и др. Просьбы при прощании "Приходи(те) еще", "Заходи(те)",
"Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы "Поздравляю с ...", "Поздравляю с праздником ..." и их
развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
54

Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в
связи с разными праздниками. Формулы "Желаю тебе ...", "Желаю Вам ...", "Я хочу пожелать ...".
Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить тебе ..." и
др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы "Мне очень нравится твой ...", "Как хорошо ты ...", "Как
красиво!" и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре.
Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи).
Выражение просьбы позвать к телефону ("Позовите пожалуйста...", "Попросите пожалуйста ...",
"Можно попросить (позвать) ..."). Распространение этих формул с помощью приветствия.
Ответные реплики адресата "алло", "да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене.
Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким
людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы "Пожалуйста, ...", "Можно ...,
пожалуйста!", "Разрешите ....", "Можно мне ...", "Можно я ...".
Мотивировка отказа. Формулы "Извините, но ...".
Благодарность. Формулы "спасибо", "большое спасибо", "пожалуйста". Благодарность за
поздравления и подарки ("Спасибо ... имя"), благодарность как ответная реакция на выполнение
просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы "Очень приятно", "Я очень рада" и др. как
мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание ("Спасибо за
поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю").
Замечание, извинение. Формулы "извините пожалуйста" с обращением и без него. Правильная
реакция на замечания. Мотивировка извинения ("Я нечаянно", "Я не хотел" и др.).
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки,
утешения. Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!"
Примерные темы речевых ситуаций
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей)
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии)
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в
экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках
лексической темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных форм знакомства на уроках
могут быть организованы речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
"Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
• выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации;
• актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации;
• составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам;
• конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации;
• выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности;
• моделирование речевой ситуации;
55

•

составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.

Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Речевая практика»
Минимальный уровень
•
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
•
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
•
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника по
их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
•
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец
чтения педагогического работника;
•
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
•
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень
•
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений, ответы
на вопросы;
•
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы педагогического
работника;
•
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического
работника и анализ речевой ситуации;
•
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
•
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
•
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
предметной области «Математика» (I-IV класс)
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в образовательных
организациях, осуществляющих обучение учащихся с нарушением интеллекта. Основной целью
обучения математике является подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном
обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
 формирование доступных обучающимся с нарушением интеллекта математических
знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебнопрактических,
житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования при решении
соответствующих возрасту задач;
 коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
нарушением интеллекта средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
 формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
56

настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль.
Содержание учебного предмета
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина),
назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше,
меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий,
узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше,
ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее,
короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый
короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового,
такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый
тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного
соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество,
столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше,
меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения
объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению
друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко,
близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив,
между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний,
нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина,
верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды. Представление
57

чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица массы
(килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль,
копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных
целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица
сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1.
Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное
свойство сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и
деления. Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые
арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические
задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи
на нахождение произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на
нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения «больше на (в).», «меньше
на (в).». Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближедальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия. Использование
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия. Использование
чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и
вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Математика»
Минимальный уровень:
•
знание числового ряда 1 - 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах
100, с использованием счетного материала;
•
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
•
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
•
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
•
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
•
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
•
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
•
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;

58

•
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
•
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
•
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
•
определение времени по часам (одним способом);
•
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
•
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического
работника);
•
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
•
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,
фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
•
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата)
с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью педагогического
работника);
•
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.

Достаточный уровень:
•
знание числового ряда 1 - 100 в прямом и обратном порядке;
•
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
•
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
•
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
•
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне
практических действий, знание способов чтения и записи каждого вида деления;
•
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила умножения чисел
1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
•
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
•
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
•
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
•
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
•
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
•
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
•
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
•
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин.;
•
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
•
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в
два действия;
•
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
•
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых
и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
•
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата)
с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
•
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
59

2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету «Мир природы и человека» (I-IV класс),
входящий в предметную область «Естествознание»
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программ.
Пояснительная записка

Основная цель предмета "Мир природы и человека" заключается в формировании
первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей,
существующих между миром природы и человека.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений
наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи
между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены современные научные
данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции,
поведения младших школьников с нарушением интеллекта.
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам,
который выдвигает на первый план обеспечение:
 полисенсорности восприятия объектов;
 практического взаимодействия обучающихся с нарушением интеллекта с предметами
познания, по возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в
специально созданных учебных ситуациях;
 накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач,
в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;
 закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации
знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой,
коммуникативной и учебной деятельности;
 постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета
познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека" уделено формированию
представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в
природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая направленность учебного
предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой
природе, об особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные изменения", "Неживая
природа", "Живая природа (в том числе человек)", "Безопасное поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого
количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и
накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Содержание учебного предмета
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и солнце (по
результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок следования,
рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
60

(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние, зимние,
весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина, конец зимы.
Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла и
света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой
природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием
подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло - холодно, жара,
мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер (холодный - теплый,
направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое - маленькое, греет,
светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая
- холодная вода), почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор
листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие,
летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор
веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение простудных
заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара и
пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и
называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой природы по
основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые
при наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как
планете, и Солнце - звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры.
Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека. Употребление
в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход. Растения
дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод
и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие растение из семени на
примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания. Внешний вид.
Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия
обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего
содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее
строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь
птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток
61

для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями,
посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, правили сбора
урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними животными,
подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким
животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек, взрослый,
пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в схеме
тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти,
волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости рта
(чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык,
кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых
впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны
органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним
строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена питания
(полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо,
рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия
спортом.
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные вещи ребенка:
гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и
девочек. Профессии людей ближайшего окружения ребенка
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая техника
или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека.
Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении. Правила
поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и
грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский
транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн России.
Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности. Национальные
костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей
страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и
расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений,
предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) - прием
витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми.
Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и
инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья,
прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи
обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего состояния (что и где болит).
Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения
человека с диким животным в зоопарке, в природе.
62

Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми грибами,
ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы
светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила
безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей
водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.

63

Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
«Мир природы и человека»
Минимальный уровень:
•
представление о назначении объектов изучения;
•
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
•
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
•
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
•
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
•
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его
выполнения;
•
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
•
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
•
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 - 5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
•
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватное поведение в классе, в образовательной организации, на улице в условиях
реальной или смоделированной учителем ситуации.

Достаточный уровень:
•
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
•
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
•
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации;
•
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
•
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
•
знание правил гигиены органов чувств;
•
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
•
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых
и учебно-трудовых задач;
•
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
•
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и обучающихся, проявление к ней
ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
•
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
обучающимися, адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
•
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
•
выполнение доступных природоохранительных действий;
•
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.

2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» предметной области
«Искусство» (I-V классы)
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программ.
64

Пояснительная записка
«Музыка» - учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с
нарушением интеллекта элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального
искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель - приобщение к музыкальной культуре обучающихся с нарушением интеллекта как к
неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
 накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями).
 приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов,
самостоятельной музыкальной деятельности и др.
 развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение
собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной
музыкально деятельности.
 формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации
обыденной жизни и праздника.
 развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная
направленность
учебного
предмета
«Музыка»
обеспечивается
композиционностъю,
игровой
направленностью,
эмоциональной
дополнительностью
используемых методов. Музыкальнообразовательный процесс основан на принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи
обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности,
систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с нарушением интеллекта в
доступной для них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие
музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах
детского оркестра. Содержание программного материала уроков состоит из элементарного
теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных
произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки.
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
 овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные
образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных представлений о
многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
 развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения
различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
 развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального произведения;
 развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
65

 развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие
умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
 развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
 ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
 -знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка и др.)
Хоровое пение
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые
образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие
музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего режима по
отношению к детскому голосу
Тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве,
школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные
песни и пр.
Навык пения:
 обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на
обе ноги, свободные руки;
 работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать
дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха,
удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены
дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками
(при усилении и ослаблении дыхания);
 пение коротких попевок на одном дыхании;
 формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения
правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения
отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
 развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
 активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования
мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
 развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и
выравнивание звучания на всем диапазоне;
 развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной
артикуляции в сопровождении инструмента;
 дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие,
средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие умения
показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять
сильную долю на слух;
 развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
66

 формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
 развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и
без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон; развитие
устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля;
 развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические
оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
 пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo piano
(умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
 укрепление и постепенное расширение певческого диапазона;
 получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
 ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
 ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая -forte, тихая - piano);

 развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
 элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная
линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
 обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки и др.);
 обучение игре на доступных народных инструментах;
 обучение игре на фортепиано.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета «Музыка»
Минимальный уровень:
• определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
• представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
• пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
• выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
• правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
• правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
• различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
• различение песни, танца, марша;
• передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
• определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
• владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
67

• самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
• представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина,
баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
• представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
• пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
• ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
• исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
• различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету
«Рисование (изобразительное искусство)» предметной области «Искусство» (I-IV классы)
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программ.
Пояснительная записка

Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с нарушением интеллекта в процессе приобщения его к художественной культуре
и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний
об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы,
величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного
отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными
практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
 воспитание интереса к изобразительному искусству,
 раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
 воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
 формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах. Расширение художественно - эстетического кругозора;
 развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их
содержание и формулировать своего мнения о них;
 формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
 обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных материалов,
инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных
техниках;
 обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке);
 обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и др.,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
 формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, по памяти, представлению и воображению;
 развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
 воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя
определенный этап работы для получения результата общей изобразительной деятельности
(«коллективное рисование», «коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
 коррекции познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
68

строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
 развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование
умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно
выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
 коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
 развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Cодержание учебного предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период обучения»,
«Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и изображать
форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и
формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений
искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:
 рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное
рисование.
 лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции и деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению,
воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
 проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников,
книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного
искусства.
Подготовительный период обучения
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила поведения и
работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего места; материалы
и инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг,
квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке
цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование
правильного удержания карандаша и кисточки;
формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции
нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в
нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
 отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
 размазывание по картону;
69

 скатывание, раскатывание, сплющивание;
 примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия объекта
при подготовке детей к рисованию:
 складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
 совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
 расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
 составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости
листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
 приемы работы ножницами;
 раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от ..., слева от
..., посередине;
 приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина.
 приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью
клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
 рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
 рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных,
спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам
предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
 рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по образцу);
 штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
 рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
 приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами;
рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
 приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой,
трубочкой и т.п.;
 приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
 правила обведения шаблонов;
 обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв,
цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь», «часть»,
«элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент», «скульптура»,
«барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические фигуры.
Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на плоскости и в
пространстве и т.п.
70

Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи в
рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения). Передача
пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др. Передача движения различных
одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и
целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги;
вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по
опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное
рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый,
сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный, геральдический и т.д.
Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного
элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету;
расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с
помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре
основных цветов, отражение светлостности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном
звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных
образов: добрые, злые образы.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры или
по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Темы бесед:

«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».

«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.

«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие
материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники создали
произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Канашевич, А.
Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П.
Сезан, И. Шишкин и т.д.

«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит,
глина, пластилин и т.д.). Объем - основа языка скульптуры. Красота человека, животных,
выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин,
А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
 «Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Истоки
этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе
как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
71

ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов
(хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
«Рисование (Изобразительное искусство)»
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе
с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника; рациональная
организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление
текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений
в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов
в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов
и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов ("Дымково", "Гжель",
"Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная поверхность",
"точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
72

•
•
•
•
•
•
•
•

рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
2.1.8 Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура»
(I-IV классы), предметной области «Физическая культура»

Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программ
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса обучающихся с
нарушением интеллекта. Она решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и
реализуется комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим,
трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории
обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает положительные
качества личности, способствует социальной интеграции школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающихся с нарушением интеллекта в процессе приобщения их к физической культуре,
коррекции недостатков психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных
возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
 коррекция нарушений физического развития;
 разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания;
 формирование двигательных умений и навыков;
 развитие двигательных способностей в процессе обучения;
 укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
 раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения
доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
 формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
 формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
 поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
 формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений
по физической культуре;
 воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
 воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков
культурного поведения.
73

Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
 обогащение чувственного опыта;

 коррекцию и развитие сенсомоторной сферы; формирование навыков общения,
предметно-практической и познавательной деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической культуре»,
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная подготовка», «Игры». Каждый из перечисленных
разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для практической подготовки
обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
 беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
 выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
 выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию учителя;
 самостоятельное выполнение упражнений;
 занятия в тренирующем режиме;
 развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики,
формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила
поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов.
Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность,
аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества.
Понятия о предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во время
занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое
воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о гимнастических
снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга,
круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о
скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и
физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
-основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
-упражнения для расслабления мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц
рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
 с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами; большим
мячом; набивными мячами (вес 2 кг);
 упражнения на равновесие; лазанье и перелезание;
 упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений;
 переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях. Правила
поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о
начале ходьбы и бега; ознакомление
учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным
положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной
74

осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств средствами
легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в
колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на
пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением
рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по
ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким
подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением
упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед,
вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15-20 м. Медленный бег с сохранением правильной
осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и ходьбы на
расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким
подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших
препятствий (канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на скорость.
Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с параллельной
постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные беговые упражнения:
бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево.
Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на
отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча).
Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны.
Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с
небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без
учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки
в высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и двумя
руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное
метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на
шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание большого мяча
двумя руками из -за головы и снизу с места в стену Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя
руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену и на дальность.
Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание
теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на
дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах. Одежда
и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках лыжной
подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила
поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение попеременного
двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах. Спуски,
повороты, торможение.
Игры.
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр.
Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал.
Подвижные игры:
75

 коррекционные игры;
игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками; лазанием;
метанием и ловлей мяча (в том
числе пионербол в IV-м классе); построениями и
перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
«Адаптивная физическая культура»
Минимальный уровень:
•
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
•
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического
работника;
•
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
•
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых
команд;
•
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчет при
выполнении общеразвивающих упражнений;
•
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
•
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством педагогического
работника;
•
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
•
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
•
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
•
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
•
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием педагогического
работника: бег, ходьба, прыжки;
•
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
•
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
•
оказание посильной помощи и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
•
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
•
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
•
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных
правил при выполнении двигательных действий под руководством педагогического работника;
•
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием в
повседневной жизни;
•
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
76

2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету «Труд (технологя)» (I-IV классы), предметной
области «Технология»
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программ.
Пояснительная записка
Труд - это основа любых культурных достижений, один из главных видов деятельности в
жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем заложены
неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его обучения и
воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности
учащегося младшего возраста с нарушением интеллекта в процессе формирования трудовой
культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах. Его
изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих
способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе предметнопреобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
 формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
 формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и
о месте в нём человека.
 расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей.
 расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
 формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности.
 формирование интереса к разнообразным видам труда.
 развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи).
 развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
 развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений.
 развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
 формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
 формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
 коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
 развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном
77

изготовлении изделия;
 коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Содержание учебного предмета

Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины для
скульптуры. Пластилин - материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении
лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с
пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным, пластическим,
комбинированным. Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина»,
«размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками»
(аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы»,
«вытягивание одного конца столбика», «сплющивание», «пришипывание», «примазывание»
(объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар).
Лепка из пластилина, изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из природных
материалов играли дети в старину).
Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с природными материалами
(шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места работе с природными
материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными
листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой
травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха
(аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма
бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой
и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и
картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном. Порядок
обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем). Понятия:
«линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения с
ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами:
«разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по
короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой
линии»; «округление углов прямоугольных форм»; «вырезание изображений предметов,
имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой линии (кругу)». Способы
вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам»; «симметричное
вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа
бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
78

треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной формы
пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по
типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях
бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе геометрических тел
(цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью. Приемы
клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства картона.
Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете. Способы
окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор
деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки,
винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов: пластилин, природные материалы; бумага,
пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы;
проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета «Ручной труд»
Минимальный уровень:
•
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
•
знание видов трудовых работ;
•
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда, знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
•
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
•
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного
труда;
•
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
•
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
•
составление стандартного плана работы по пунктам;
•
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
•
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
•
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
•
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий
и самодисциплину;
•
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
79

•
знание видов художественных ремесел;
•
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
•
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых
работ;
•
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
•
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование
материалов;
•
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
•
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
•
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
•
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
•
выполнение общественных поручений по уборке класса и (или) мастерской после уроков
трудового обучения.
2.1.10Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (V-IX классы),
предметной области «Язык и речевая практика»
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программ.
Пояснительная записка
Изучение учебного предмета «Русский язык» в старших классах имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
 расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
 ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой основе
грамматических знаний и умений;
 использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения
практических (коммуникативно-речевых) задач;
 развитие положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета
Грамматика, правописание и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Согласные
глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости - глухости.
Разделительный ь. Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Образование
80

слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные слова: образование
сложных слов с соединительными гласными и без соединительных гласных.
Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова.
Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях
слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и предлог.
Разделительный ъ.
Части речи
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, наречие,
предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со словами.
Имя существительное, общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Написание
мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода. Число имен
существительных. Имена существительные, употребляемые только в единственном или
множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных. Склонение имен
существительных в единственном и множественном числе. Падеж. Изменение существительных
по падежам. Правописание падежных окончаний имен существительных единственного и
множественного числа. Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное, понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа имени
прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование имени
прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и
множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее).
Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица -шь, -шься.
Глаголы на -ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных
окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с -ться, -тся. Повелительная форма
глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и множественного числа.
Правописание частицы НЕ с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные местоимения
единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений. Склонение местоимений.
Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и
порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в
конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения
распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте с
помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены и др.).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь. Знаки
препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными союзами И, А,
НО. Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных предложений.
Сложные предложения с союзами ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО, КОГДА, КОТОРЫЙ.
81

Развитие речи, работа с текстом
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Работа с
деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ
текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам, материалам
наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно
составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с привлечением
сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные и
деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета, доверенность,
расписка и др.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
«Русский язык» V-IX классы
Минимальный уровень:
•
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
•
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического
работника;
•
образование слов с новым значением с опорой на образец;
•
представления о грамматических разрядах слов;
•
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
•
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
•
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
•
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам педагогического
работника;
•
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью педагогического работника);
•
нахождение в тексте однородных членов предложения;
•
различение предложений, разных по интонации;
•
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
•
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
•
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
•
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
•
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного
текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предварительного обсуждения (отработки)
всех компонентов текста;
•
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности,
опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и
языкового оформления.
Достаточный уровень:
•
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам разбор слова по
составу с использованием опорных схем;
82

•
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
•
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
•
определение некоторых грамматических признаков изученных частей (существительного,
прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам педагогического работника;
•
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под
руководством педагогического работника);
•
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
•
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему;
•
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях
(не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме;
•
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных
схем;
•
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
•
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
•
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по цели
высказывания;
•
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
•
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с
помощью педагогического работника);
•
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной
мысли текста;
•
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
•
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
•
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств (55 - 60 слов).
2.1.11 Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» (V-IX классы),
предметной области «Язык и речевая практика»
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программ.
Пояснительная записка
Цель изучения учебного предмета «Чтение)» в старших классах - развитие коммуникативноречевых навыков и коррекция недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
 совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания художественного и
научно-познавательного текстов;
 развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
 развитие положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (сказка,
былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения отечественных и
зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях. Художественные и
научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, книги-справочники,
83

детская энциклопедия и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах во имя
Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их
дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть,
жизнь, смерть, правда, ложь и т.д.)
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды, рассказы,
рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
- литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ, басня,
пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя.
- присказка, зачин, диалог, произведение.
- герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж.
- стихотворение, рифма, строка, строфа.
- средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм).
- элементы книги: переплет, обложка, форзац, титульный лист, оглавление, предисловие,
послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение главной
мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка поступков
персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к событиям и
персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана. Выборочный,
краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного чтения
(коллективное или с помощью учителя).
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
«Чтение» V-IX классы
Минимальный уровень:
•
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных
по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
•
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
•
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию
произведения своими словами;
•
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
•
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
•
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
•
установление последовательности событий в произведении;
•
определение главных героев текста;
•
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросам педагогического работника;
•
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью
педагогического работника;
•
заучивание наизусть 7 - 9 стихотворений;
•
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений
для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
84

Достаточный уровень:
•
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных
норм орфоэпии;
•
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
•
определение темы художественного произведения;
•
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
•
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
•
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
•
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
•
определение собственного отношения к поступкам героев (героя), сравнение собственного
отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с
помощью педагогического работника);
•
пересказ текста по коллективно составленному плану;
•
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
•
ориентировка в круге доступного чтения, выбор интересующей литературы (с помощью
взрослого), самостоятельное чтение художественной литературы;
•
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
2.1.12 Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (V-IX классы),
предметной области «Математика»
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программ.
Пояснительная записка
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения этого
предмета I этапа обучения. Распределение учебного материала, так же как и на предыдущем
этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от
исключительно практического изучения математики к практико-теоретическому изучению, но с
обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и умений в формировании жизненных
компетенций.
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются следующие задачи:
• формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для
решения практических задач в учебной и трудовой деятельности; используемых в
повседневной жизни;
• коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего
развития;
• воспитание положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
многозначных чисел.

85

Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса, емкость, время,
площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения стоимости: копейка (1 коп.),
рубль (1 руб.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм),
метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг), центнер (1
ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости - литр (1 л). Единицы измерения времени: секунда (1
сек.), минута (1 мин.), час (1 ч.), сутки (1 сут.), неделя (1 нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1
в.). Единицы измерения площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв.
см), квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный километр (1 кв. км).
Единицы измерения объема: кубический миллиметр (1 куб. мм), кубический сантиметр (1 куб.
см), кубический дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб.
км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде десятичной дроби
и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с целыми
числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи в пределах 1
000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на однозначное,
двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3 - 4
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с целыми
числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Получение долей.
Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель дроби.
Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми числителями, с
одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей (легкие
случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных дробей целыми или
смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными дробями. Приведение
обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.
86

Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число. Действия
сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при измерении и
выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с десятичными
дробями с проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких процентов
от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3 - 4 арифметических действия) задачи.
Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и
кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи
на пропорциональное деление. Задачи, содержащие зависимость, характеризующую процессы:
движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность труда, время, объем
всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход).
Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время
(начало, конец, продолжительность события). Задачи на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления периметра
многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного параллелепипеда
(куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование чертежных документов для
выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения) и
линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в том числе
параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов. Сумма углов
треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры. Предметы,
геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси симметрии. Построение
геометрических фигур, симметрично расположенных относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: "S". Вычисление площади прямоугольника
(квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус.
Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том числе
куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и
полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: "V". Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
«Математика» V-IX классы
Минимальный уровень:

87

•

знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел
в пределах 100 000;
• знание таблицы сложения однозначных чисел;
• знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
• письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием
таблиц
умножения,
алгоритмов
письменных
арифметических
действий,
микрокалькулятора (легкие случаи);
• знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
• выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в
том числе с использованием микрокалькулятора;
• знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
• нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
• решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
• распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед),
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
• построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
• знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
• знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
• знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
• знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
• устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете
и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
• письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
• знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
• выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
• нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли
(проценту);
• выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем
повторного использования микрокалькулятора;
• решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2 - 3
арифметических действия;
• распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
• знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
• вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
88

•
•
•

построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении.

2.1.13 Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (VII-IX классы),
предметной области «Математика»
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программ.
Пояснительная записка
В результате изучения курса информатики у обучающихся с нарушением интеллекта будут
сформированы представления, знания и умения, необходимые для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся познакомятся с приемами работы с
компьютером и другими средствами икт, необходимыми для решения учебно-познавательных,
учебно-практических, житейских и профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики
будет способствовать коррекции и развитию познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с нарушением интеллекта с учетом их индивидуальных возможностей.
Содержание учебного предмета
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера для ввода,
вывода, обработки информации, включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств, клавиатура, элементарное представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Соблюдение
безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование небольших текстов.
Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом редакторе. Организация системы
файлов и папок для хранения собственной информации в компьютере, именование файлов и
папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на электронных
носителях.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
«Информатика» VII-IX классы
Минимальный уровень:
•
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
•
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений (минизарядка);
•
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
89

Достаточный уровень:
•
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
•
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений (минизарядка);
•
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными ресурсами;
•
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи
необходимой информации;
•
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
2.1.14 Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» (V-VI классы),
предметной области «Естествознание»
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программ.
Пояснительная записка
Курс "Природоведение" ставит своей целью расширить кругозор и подготовить обучающихся
к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами реализации курса "Природоведение" являются:
• формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
• демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
• формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
• воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
• воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение
анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые обучающиеся получают в дошкольном
возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у учеников специальной
коррекционной образовательной организации формируются первоначальные знания о природе:
они изучают сезонные изменения в природе, знакомятся с временами года, их признаками,
наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями в жизни растений и животных,
получают элементарные сведения об охране здоровья человека.
Курс "Природоведение" не только обобщает знания о природе, осуществляет переход от
первоначальных представлений, полученных на I этапе, к систематическим знаниям по
географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
Содержание учебного предмета
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
"Вселенная", "Наш дом - Земля", "Есть на Земле страна Россия", "Растительный
мир", "Животный мир", "Человек".
При изучении раздела "Вселенная" учащиеся знакомятся с Солнечной системой: звездами и
90

планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в этой области,
узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе.
Учитель может познакомить школьников с названиями планет, но не должен требовать от них
обязательного полного воспроизведения этих названий.
В разделе "Наш дом - Земля" изучаются оболочки Земли - атмосфера, литосфера и
гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры,
принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также
знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел "Есть на Земле страна Россия" завершает изучение неживой природы в V классе и
готовит учащихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с наиболее значимыми
географическими объектами, расположенными на территории нашей страны (например: Черное
и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей, и др.). Изучение этого
материала имеет ознакомительный характер и не требует от учащихся географической
характеристики этих объектов и их нахождения на географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания учащихся о своем родном крае.
Более подробное знакомство с произрастающими растениями и обитающими животными, как
в целом в России, так, в частности, и в своей местности дети познакомятся при изучении
последующих разделов
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и систематизируются
знания, полученные в дополнительном первом (I.1) классе I - IV классах. Приводятся простейшие
классификации растений и животных. Педагогу необходимо обратить внимание учащихся на
характерные признаки каждой группы растений и животных, показать взаимосвязь всех живых
организмов нашей планеты и, как следствие этого, необходимость охраны растительного и
животного мира. В содержании могут быть указаны представители флоры и фауны разных
климатических поясов, но значительная часть времени должна быть отведена на изучение
растений и животных нашей страны и своего края. При знакомстве с домашними животными,
комнатными и декоративными растениями следует обязательно опираться на личный опыт
учащихся, воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к объектам природы,
умение видеть ее красоту.
Раздел "Человек" включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа жизни,
предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых санитарногигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки. Здесь уместно систематизировать знания о живой и
неживой природе, полученные в курсе "Природоведение".
В процессе изучения природоведческого материала учащиеся должны понять логику курса:
Вселенная - Солнечная система - планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера (в связи с этим
изучается воздух), литосфера (земная поверхность, полезные ископаемые, почва), гидросфера
(вода, водоемы). От неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь растений, животных и
человека. Человек - частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира,
показать единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач курса "Природоведение" является формирование мотивации к изучению
предметов естествоведческого цикла, для этого программой предусматриваются экскурсии и
разнообразные практические работы, которые опираются на личный опыт учащихся и позволяют
использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое количество
экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями учащихся (наблюдение изучаемых
предметов и явлений в естественных условиях способствует более прочному формированию
природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного материала
(большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных программой, доступно
91

непосредственному наблюдению учащимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия, программа
предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы). Технически несложные
опыты ученики могут проводить самостоятельно под руководством учителя. В программе
выделены основные виды практических работ по всем разделам. Предлагаемые практические
работы имеют различную степень сложности: наиболее трудные работы, необязательные для
общего выполнения или выполняемые совместно с учителем, обозначаются специальным
знаком*.
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть отражены
межпредметные связи, на которые опираются учащиеся при изучении природоведческого
материала.
Курс "Природоведение" решает задачу подготовки учеников к усвоению географического (V
класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому данной программой
предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов, специальных терминов
(например таких, как корень, стебель, лист, млекопитающие, внутренние органы, равнина,
глобус, карта и др.).
Введение
Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью. Зачем надо изучать
природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы.
Вселенная
Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос.
Современные исследования.
Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от Солнца. Сезонные
изменения в природе.
Наш дом - Земля
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера, биосфера.
Воздух. Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование упругости
воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в быту. Давление.
Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче холодного,
теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение воздуха.
Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать
горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и человека. Применение
кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение
углекислого газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе.
Направление ветра. Ураган, способы защиты.
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль). Поддержание
чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
Поверхность суши. Почва
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва - верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной - органическая часть почвы. Глина, песок
и соли - минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и глинистых
почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и песчаных
почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы - плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в народном
хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
92

Полезные ископаемые
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение. Способы добычи.
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов. Гранит,
известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет, пористость,
хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование. Каменный уголь. Внешний
вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и
использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добыча нефти.
Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование. Правила
обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов: цвет, блеск,
твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание стали и
чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных металлов.
Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность,
теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства меди:
цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее применение.
Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
Вода
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как жидкости:
непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, расширение при
замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар и др.). Учет и
использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная
вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в природе:
минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура и ее измерение.
Единица измерения температуры - градус. Температура плавления льда и кипения воды. Работа
воды в природе. Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение (способы защиты от
наводнения). Значение воды в природе. Использование воды в быту, промышленности и
сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской воды.
Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.
Охрана воды.
Есть на Земле страна - Россия
Россия - Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические объекты,
расположенные на территории нашей страны: Черное и Балтийское моря, Уральские и
Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей или другие объекты в зависимости от
региона. Москва - столица России. Крупные города, их достопримечательностями, население
нашей страны.
Растительный мир Земли
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).
93

Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора лекарственных
растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
Животный мир Земли
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы,
млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе. Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы, обитающие
в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние питомцы.
Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные рыбы, попугаи,
морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом).
Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга России. Красная книга
своей области (края).
Человек
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры и т.д.).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах, порезах,
ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего города (поселка, населенного пункта). Телефоны экстренной
помощи. Специализация врачей.
Обобщающие уроки
Наш город (поселок, село, деревня).
Рельеф и водоемы. Растения и животные своей местности. Занятия населения. Ведущие
предприятия. Культурные и исторические памятники, другие местные достопримечательности.
Обычаи и традиции своего края.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
«Природоведение» V-VI классы
Минимальный уровень:
• узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
• представление о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;

94

•

отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное
дерево леса);
• называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
• соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значения в жизни человека;
• соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе
(под контролем взрослого);
• выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
• адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
• узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях, знание способов получения необходимой информации об изучаемых
объектах по заданию педагогического работника;
• представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
• отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение,
растение луга, кормовое растение, медонос, растение, цветущее летом);
• называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
• выделение существенных признаков групп объектов;
• знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
• участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о
предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
• выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы
и работы обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
• совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
• выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
• осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
2.1.15 Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (VI-IX классы),
предметной области «Естествознание»
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программ.
Пояснительная записка
Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный курс "Природоведение",
при изучении которого обучающиеся в V и VI классах получат элементарную естественнонаучную подготовку. Преемственные связи между данными предметами обеспечивают
целостность биологического курса, а его содержание будет способствовать правильному
поведению обучающихся в соответствии с законами природы и общечеловеческими
нравственными ценностями.
95

Изучение биологического материала в VII - IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового воспитания
обучающихся и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у
обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся важно
понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и человек часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и
последующих поколений.
Курс "Биология" состоит из трех разделов: "Растения", "Животные", "Человек и его здоровье".
Распределение времени на изучение тем педагогический работник планирует самостоятельно,
исходя из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и практических
работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий - все это даст возможность более
целенаправленно способствовать развитию любознательности и повышению интереса к
предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию обучающихся: развивать память и
наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом "Неживая природа" обучающиеся знакомятся на уроках природоведения в V и VI
классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоят живые и неживые
тела, получают новые знания об элементарных физических и химических свойствах и
использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой
природы.
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается с раздела "Растения" (VII
класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а по месту их
произрастания. Такое структурирование материала более доступно для понимания
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот раздел
включены практически значимые темы, такие, как "Фитодизайн", "Заготовка овощей на зиму",
"Лекарственные растения".
В разделе "Животные" (VIII класс) особое внимание уделено изучению животных, играющих
значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот раздел дополнен
темами, близкими учащимся, живущим в городской местности ("Аквариумные рыбки", "Кошки"
и "Собаки": породы, уход, санитарно-гигиенические требования к их содержанию).
В разделе "Человек" (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное существо.
Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ
жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов (питание и
пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит
обучающимся с нарушением интеллекта воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в программу
включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся знакомятся с
распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Привитию
практических умений по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку) следует
уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
• формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы:
строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
• показать практическое применение биологических знаний: учить приемам
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и
домашними животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом,
использовать полученные знания для решения бытовых, медицинских и экологических
проблем;
96

•
•

формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому
воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа жизни;
развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям,
понимать причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас,
развивать связную речь и другие психические функции.
Содержание учебного предмета

Растения.
1) Введение.
2) Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой природе.
Живая природа: растения, животные, человек.
3) Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
4) Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека.
Значение растений и их охрана.
5) Общие сведения о цветковых растениях.
6) Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового растения.
Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка, анютины
глазки).
7) Подземные и наземные органы растения.
8) Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
9) Стебель. Строение стебля. Образование стебля. Побег. Положение стебля в пространстве
(плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина, сердцевина). Значение стебля
в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от корня к другим органам растения и
откладывание запаса органических веществ). Разнообразие стеблей (травянистый, древесный),
укороченные стебли. Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся.
10) Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные листья.
Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни растения образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды листьями (значение этого
явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений. Листопад и его значение.
11) Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление цветков.
Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и семян.
12) Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые для
прорастания семян. Определение всхожести семян.
13) Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
14) Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка. Строение
семени.
15) Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля, листовое
деление). Определение всхожести семян.
16) Растения леса.
17) Некоторые биологические особенности леса.
18) Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
19) Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного края.
20) Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика. Внешний вид,
условия произрастания. Использование древесины различных пород.
97

21) Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие деревьев от
кустарников.
22) Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные
признаки съедобных и ядовитых плодов.
23) Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения. Биология
этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение изучаемых ягод. Правила
их сбора и заготовки.
24) Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2 - 3 вида других
местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
25) Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
26) Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Правила
сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка съедобных грибов
перед употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка).
27) Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения Красной
книги. Лес - наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
28) Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным кольцам,
а хвойных деревьев - по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и оформление
альбома "Растения леса". Лепка из пластилина моделей различных видов лесных грибов. Подбор
литературных произведений с описанием леса ("Русский лес в поэзии и прозе").
29) Экскурсии на природу для ознакомления с разнообразием растений, с распространением
плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
30) Комнатные растения.
31) Разнообразие комнатных растений.
32) Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
33) Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие, характерные
для данной местности).
34) Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
35) Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
36) Особенности внешнего строения и биологические особенности растений. Особенности
ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза, приносимая комнатными
растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из
комнатных растений.
37) Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окорененных
черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями: полив,
обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
38) Цветочно-декоративные растения.
39) Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым посевом в грунт.
Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
40) Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания однолетних и
двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.
41) Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
42) Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие виды
многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни человека.
43) Растения поля.
44) Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его выращивающим.
45) Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель, подсолнечник.
98

46) Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в народном
хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
47) Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
48) Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
49) Овощные растения.
50) Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец, редис,
укроп - по выбору педагогического работника).
51) Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
52) Многолетние овощные растения: лук.
53) Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности выращивания.
Развитие растений от семени до семени.
54) Выращивание: посев, уход, уборка.
55) Польза овощных растений. Овощи - источник здоровья (витамины).
56) Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
57) Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян
овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на пришкольном участке,
сбор урожая.
58) Растения сада.
59) Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики - для
южных регионов).
60) Биологические особенности растений сада: созревание плодов, особенности размножения.
Вредители сада, способы борьбы с ними.
61) Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод. Заготовки
на зиму.
62) Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых деревьев.
Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы. Беление стволов
плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
Животные.
1) Введение.
2) Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и
домашние животные.
3) Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела, покров,
способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
4) Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
5) Беспозвоночные животные.
6) Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего скелета).
7) Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
8) Дождевой червь.
9) Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ
передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
10) Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
11) Насекомые.
12) Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы). Различие по внешнему виду, местам
обитания, питанию.
13) Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница, куколка).
Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница, адмирал. Их значение.
Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
99

14) Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения, польза,
разведение.
15) Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или другие - по
выбору педагогического работника).
16) Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
17) Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи). Разведение
пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные свойства меда, пыльцы,
прополиса).
18) Муравьи - санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни. Польза.
Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
19)
Демонстрация
живых
насекомых,
коллекций
насекомых
вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
20) Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
21) Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
22) Позвоночные животные.
23) Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего скелета.
24) Классификация
животных:
рыбы,
земноводные,
пресмыкающиеся,
птицы,
млекопитающие.
25) Рыбы.
26) Общие признаки рыб. Среда обитания.
27) Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
28) Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
29) Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб), дыхание,
способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и
рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.
30) Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение, температура
воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды корма), уход.
31) Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
32) Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных
условий).
33) Земноводные.
34) Общие признаки земноводных.
35) Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения.
Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
36) Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра). Особенности
внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
37) Черты сходства и различия земноводных и рыб.
38) Польза земноводных и их охрана.
39) Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
40) Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и различие).
41) Пресмыкающиеся.
42) Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание. Размножение
пресмыкающихся (цикл развития).
43) Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
44) Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика: гадюка, уж
(места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки). Использование
змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
100

45) Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание, размножение и
развитие.
46) Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему виду,
образу жизни, циклу развития).
47) Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
48) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
49) Птицы.
50) Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле.
Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
51) Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде
обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
52) Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
53) Хищные птицы: сова, орел.
54) Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
55) Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
56) Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или другие
местные представители пернатых.
57) Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве.
Охрана птиц.
58) Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
59) Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за домашними
птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
60) Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
61) Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
62) Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами в
живом уголке.
63) Млекопитающие животные.
64) Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
65) Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные, хищные,
пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
66) Дикие млекопитающие животные.
67) Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание,
размножение.
68) Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности
каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека.
Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
69) Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание,
значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
70) Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты сходства и
различия.
71) Псовые (собачьи): волк, лисица.
72) Медвежьи: медведи (бурый, белый).
73) Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
101

74) Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение на
зверофермах.
75) Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось. Общие
признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места обитания.
Охрана животных.
76) Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид, среда
обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности, распространение и
значение.
77) Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
78) Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу
(нерпа, пятнистый тюлень).
79) Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
80) Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
81) Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
82) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото).
83) Сельскохозяйственные животные.
84) Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов. Разведение.
85) Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания. Корма
для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые местные породы.
Современные фермы: содержание коров, телят.
86) Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и соленый
вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание овец в зимний и
летний периоды.
87) Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая
прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
88) Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном хозяйстве.
Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
89) Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение. Оленеводство.
90) Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни.
Значение для человека.
91) Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
92) Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских школ).
93) Домашние питомцы.
94) Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарногигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи животным.
95) Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
96) Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки). Образ жизни. Уход.
Кормление. Уборка их жилища.
Человек.
1) Введение.
2) Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении
здоровья.
3) Общее знакомство с организмом человека.
102

4) Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека. Органы
опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения, размножения, нервная
система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле человека.
5) Опора и движение.
6) Скелет человека.
7) Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных, человека.
Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета: череп, скелет
туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних конечностей.
8) Череп.
9) Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки человека.
Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее значение.
10) Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные, полуподвижные,
неподвижные.
11) Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава, перелом
костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
12) Практические работы. Определение правильной осанки.
13) Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук, ног).
Наложение шин, повязок.
14) Мышцы.
15) Движение - важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции растений,
движение животных и человека).
16) Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины,
мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
17) Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
18) Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение физического
труда в правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика и красота
человеческого тела.
19) Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре местоположения
отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в локте. Утомление мышц
при удерживании груза на вытянутой руке.
20) Кровообращение.
21) Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система человека.
22) Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина,
положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение крови
по сосудам. Группы крови.
23) Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
24) Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение нагрузки.
25) Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сердечно сосудистую систему.
26) Первая помощь при кровотечении. Донорство - это почетно.
27) Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение кровяного
давления с помощью педагогического работника в спокойном состоянии и после дозированных
гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны.
Элементарное чтение анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов,
тромбоцитов. Запись в "Блокноте на память" своей группы крови, резус-фактора, кровяного
давления.
28) Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
103

29) Дыхание.
30) Значение дыхания для растений, животных, человека.
31) Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи, легкие.
32) Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
33) Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача болезней через
воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их предупреждение (ОРЗ, гайморит,
тонзиллит, бронхит, туберкулез).
34) Влияние никотина на органы дыхания.
35) Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение
атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
36) Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для здоровья
человека.
37) Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа.
38) Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное дыхание,
кислородная подушка).
39) Питание и пищеварение.
40) Особенности питания растений, животных, человека.
41) Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи: белки,
жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов для здоровья
человека. Авитаминоз.
42) Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа, печень,
кишечник.
43) Здоровые зубы - здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение). Значение
пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием слюны.
Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
44) Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов разных
стран. Культура поведения во время еды.
45) Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит, дизентерия,
холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных привычек на
пищеварительную систему.
46) Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
47) Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие слюны на
крахмал.
48) Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения есть
красиво.
49) Выделение.
50) Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и
выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
51) Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения мочи.
52) Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
53) Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
54) Простейшее чтение с помощью педагогического работника результатов анализа мочи
(цвет, прозрачность, сахар).
55) Размножение и развитие.
56) Особенности мужского и женского организма.
57) Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.
58) Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и девушек в
подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
104

59) Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство. Уход за
новорожденным.
60) Рост и развитие обучающегося.
61) Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
62) Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействий
инфекционных и вирусных заболеваний.
63) Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
64) Покровы тела.
65) Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения пота и
жира, терморегуляции.
66) Производные кожи: волосы, ногти.
67) Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные
обтирания).
68) Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и химических
ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
69) Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема). Гигиена
кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика. Уход за
волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
70) Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на условно
пораженный участок кожи.
71) Нервная система.
72) Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
73) Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение. Сновидения.
Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
74) Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную систему.
75) Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
76) Демонстрация модели головного мозга.
77) Органы чувств.
78) Значение органов чувств у животных и человека.
79) Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их
профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
80) Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха, предупреждение
нарушений слуха. Гигиена.
81) Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная
чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение этих органов.
82) Охрана всех органов чувств.
83) Демонстрация муляжей глаза и уха.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
«Биология» VI-IX классы
Минимальный уровень:
• представление об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
• знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
• знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
105

•
•
•
•

выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за
растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой
доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
• представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
• осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
• установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство
формы и функции);
• знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
• узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
• знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека;
• знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние
зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
• знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
• выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры тела,
оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
• владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых ситуациях.
2.1.16 Рабочая программа по учебному предмету «География» (VI-IX классы),
предметной области «Естествознание»
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программ.
Пояснительная записка
География синтезирует многие компоненты общественно-научного и естественно-научного
знания. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии, насыщенное
экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится тем
звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и общественных
дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется образовательное, развивающее и
воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с нарушением интеллекта
умение использовать географические знания и умения в повседневной жизни для объяснения,
оценки разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов и
явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности
жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.
106

Задачами изучения географии являются:
• формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
• формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных
материков и отдельных стран;
• формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
• формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий
и техногенных катастроф;
• овладение основами картографической грамотности и использование элементарных
практических умений и приемов использования географической карты для получения
географической информации;
• формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий.
Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета "География" позволяет формировать широкий спектр видов
учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать выводы,
объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями Стандарта предметом оценки освоения обучающимися АООП
должно быть достижение обучающимися предметных и личностных результатов, которые
применительно к изучению географии должны быть представлены в тематическом планировании
в виде конкретных учебных действий.
Начальный курс физической географии.
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза. Географические
сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и правила
пользования им.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины, холмы, горы.
Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища, пруды.
Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и моря.
Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от
загрязнения.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая карта.
Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта России.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля - планета. Освоение
космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса. Физическая карта
полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые кругосветные
путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его отличие от погоды.
Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на глобусе и карте полушарий.
Природа тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы России. Океаны
и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
Формы поверхности России. Горы России. Реки и озера России.
107

География России.
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение России на
карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части России.
Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы климата
в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование. Экологические проблемы.
Численность населения России, его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов.
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический океан.
Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение.
Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат, реки и
озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии.
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная Европа,
Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия. Южная Азия.
Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф. Полезные
ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы нашей местности.
Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности. Население нашего края.
Национальные обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность нашей местности.
Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурно-исторические и
культурные памятники нашего края.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
«География» VI-IX классы
Минимальный уровень:
• представление об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных
стран;
• владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по
карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
• выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов
и явлений;
• сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
• использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений
и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер
безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
• применение элементарных практических умений и приемов работы с географической
картой для получения географической информации;
108

•
•
•
•

ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своего родного края.
2.1.17 Рабочая программа по учебному предмету
«Основы социальной жизни» (V-IX классы),
предметной области «Человек и общество»

Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программ.
Пояснительная записка
Учебный предмет "Основы социальной жизни" имеет своей целью практическую подготовку
обучающихся с нарушением интеллекта к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в
ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в следующем:
 расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными
сторонами повседневной жизни;
 формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных
с ведением домашнего хозяйства;
 ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование
необходимых умений;
 практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и
предприятий социальной направленности;
 усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том
числе с использованием деловых бумаг);
 развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета
Личная гигиена и здоровье. Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения, значение. Личные
(индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка, мочалка, расческа, полотенце):
правила хранения, уход. Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук; приемы
обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за кожей ног:
необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки, колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания здоровья человека.
Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные процедуры для закаливания.
Способы и приемы выполнения различных видов процедур, физических упражнений. Утренняя
гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
109

Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры, ополаскиватели.
Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с перхотью и выпадением
волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила бережного
отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения, письма, просмотре
телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения. Гигиенические
правила письма, чтения, просмотра телепередач.
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы соблюдения личной
гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя, токсических и
наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их появления.
Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их разрушительное действие
на организм человека.
Охрана здоровья. Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран, порезов и
ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового зеленого
("зеленки"). Профилактические средства для предупреждения вирусных и простудных
заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в домашней
аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при обморожениях,
отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для вызова
врача на дом. Вызов "скорой" или неотложной помощи. Госпитализация. Амбулаторный прием.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок нетрудоспособности.
Жилище. Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской
местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес.
Коммунальные удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные удобства в
многоквартирных домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные растения.
Виды комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка, температурный и световой
режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской квартире:
кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца. Домашние
животные и птицы в сельской местности: виды домашних животных, особенности содержания и
уход. Наиболее распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната. Виды
нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и нежилых
(подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в сельской
местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования нагревательными
приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка,
овощерезка): назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за деревянными
изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила ухода. Предметы для
сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого изготовлено кухонное
белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила ухода и хранения.
110

Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его назначение. Правила
безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки волос.
Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин (порошки,
отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила пользования
стиральными машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья: замачивание, кипячение,
полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника безопасности при использовании
моющих средств. Магазины по продаже электробытовой техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение (мягкая,
корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами мебели.
Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы; светильники.
Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства,
электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности использования
чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила техники безопасности
использования бытовых электроприборов по уборке жилого помещения. Уход за различными
видами напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилых помещений.
Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для борьбы с
грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей для профилактики
и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь.
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая, праздничная,
спортивная), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя, зимняя, демисезонная), вида
тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы: виды и назначение. Роль одежды и
головных уборов для сохранения здоровья человека. Магазины по продаже различных видов
одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды; правила
хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и приемы
повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и машинная стирка
изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из
различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Электробытовые приборы для
глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение изделий из различных видов тканей.
Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной одежды. Правила и приемы глажения
блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц, крючков, петель, зашивание распоровшегося
шва. Продление срока службы одежды: штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних
условиях. Виды пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях.
Санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при пользовании
средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила пользования
прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема изделий и выдачи
изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
111

Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением и
необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже одежды. Правила
возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека. Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года, назначения (спортивная, домашняя,
выходная), вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в магазине:
выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви, хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование кремов
для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви, их назначение. Сушка обуви. Правила ухода за
обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант. Правила
подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья человека.
Питание. Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности людей.
Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие продуктов,
составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена
приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения. Значение
кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши, молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения хлебобулочных
изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление простых и сложных
бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты. Первичная обработка, правила хранения. Глубокая заморозка мяса.
Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды растительного
масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье, чистка, резка.
Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая); сорта муки (крупчатка, высший,
первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп. Вредители круп и муки.
Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование соли при
приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ. Хранение приправ и
пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные последствия
чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых магазинах.
Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности). Специализированные магазины.
Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок приобретения товаров в
продовольственном магазине (с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности
продуктов питания (условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет
стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно действующие и
сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши. Блюда из яиц
(яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление меню для завтрака.
112

Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака. Приготовление некоторых блюд для
завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды, способы
приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды, способы
приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры: овощные, из круп,
макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор
необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола для обеда. Правила этикета за
столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного ужина.
Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных салатов и холодных закусок.
Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина. Составление меню для горячего ужина.
Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теста:
пирожки, булочки, печенье. Приготовление изделий из теста. Составление и запись рецептов.
Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование.
Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при употреблении
консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и
фруктов.
Транспорт. Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на всех видах
городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в образовательную организацию. Выбор рационального маршрута проезда из
дома в разные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички. Стоимость
проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные службы.
Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных ситуаций
на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные
маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи. Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио, компьютер.
Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи "Почта России". Виды почтовых отправлений:
письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок отправления
писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок
отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная), беспроводная
(сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура разговора по
телефону. Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты различных видов телефонной
связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь (скайп). Особенности, значение в
современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
113

Предприятия, организации, учреждения. Образовательные организации. Местные и
промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия, вид деятельности,
основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные власти.
Структура, назначение.
Семья. Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества ближайших
родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи, должности, профессии.
Взаимоотношения между родственниками. Распределение обязанностей в семье. Помощь
старших младшим: домашние обязанности.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения влюбленных;
выбор спутника жизни; готовность к браку; планирование семьи).
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки, правильная,
рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения музеев,
театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение спортивных
секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и отдыха. Отдых
и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его планирование. Бюджет
отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор
необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода. Определение
суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование расходов на месяц по
отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
«Основы социальной жизни» V-IX классы
Минимальный уровень:
 представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов
продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для
здорового образа жизни человека;
 приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического работника;
 представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи; соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
 знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
 знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
 знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством педагогического работника
посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
 знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
 совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
 первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
 представления о различных видах средств связи;
 знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
114

 знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
 знание способов хранения и переработки продуктов питания;
 составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
 самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
 самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
 соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
 соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
 некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды);
 навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством
взрослого);
 пользование различными средствами связи для решения практических житейских
задач;
 знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
 составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического
работника с целью обращения в различные организации социального назначения.
2.1.18 Рабочая программа по учебному предмету «Мир истории» (VI класс),
предметной области «Человек и общество»
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программ.
Пояснительная записка
В основу изучения предмета "Мир истории" положен принцип цивилизационного анализа
исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить обучающихся с
историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать
условия для формирования нравственного сознания, усвоения и накопления обучающимися
социального опыта, коррекции и развития высших психических функций.
Цель изучения предмета "Мир истории" заключается в подготовке обучающихся к усвоению
курса "История Отечества" в VII - XI классах. Для достижения поставленной цели необходимо
решить следующие задачи:
 формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда
человека на различных исторических этапах его развития;
 формирование первоначальных исторических представлений о "историческом
времени" и "историческом пространстве";
 формирование исторических понятий: "век", "эпоха", "община" и некоторых других;
 формирование умения работать с "лентой времени";
 формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
 воспитание интереса к изучению истории.
Содержание учебного предмета
Представление о себе и окружающем мире.
115

Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен. Отчество в
имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние родственники. Поколения,
предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок, село и
другие), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей образовательной
организации.
Местность, где мы живем. Происхождение названия местности. Край (область, республика), в
котором мы живем; главный город края, области, республики; национальный состав, основные
занятия жителей.
Россия - страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы Российской Федерации.
Руководитель страны (Президент Российской Федерации).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории.
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера, сегодня,
завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век (столетие), тысячелетие, историческая эпоха
(общее представление). "Лента времени". Краткие исторические сведения о названии месяцев
(римский календарь, русский земледельческий календарь). Части века: начало века, середина
века, конец века, граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий век,
тысячелетие. Основные события XX века (обзорно, с примерами). Новое тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории.
История - наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография, геральдика,
нумизматика (элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники зодчества,
строительства и архитектуры; живопись), устные (фольклор), письменные (летописи, старинные
книги, надписи и рисунки). Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира.
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от
животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный век.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование орудий
труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности. Причины зарождения
религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних людей из-за
климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких животных. Приручение
диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных климатических
условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия, скотоводства. Появление
новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ жизни. Коллективы древних
людей: семья, община, род, племя.
116

Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города. Создание человеком искусственной
среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней):
История освоения человеком огня, энергии. Источники огня в природе. Способы добычи огня
древним человеком. Очаг. Причины сохранения огня древним человеком, культ огня.
Использование огня для жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка металлов,
приготовление пищи.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие представления).
Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные способы получения
большого количества энергии. Экологические последствия при получении тепловой энергии от
сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль энергетических ресурсов Земли
для жизни человечества.
История использования человеком воды.
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых земель
(общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль поливного
земледелия в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо, гидроэлектростанция.
Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека.
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры, шалаш,
земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для строительства
жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты). История совершенствования жилища.
Влияние климата и национальных традиций на строительство жилья и других зданий.
Архитектурные памятники в строительстве, их значение для изучения истории.
История появления мебели.
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных традиций на
изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная мебель. Профессии
людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека.
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение представлений о
пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы добывания:
собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство. Приручение
человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды.
117

Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления посуды.
Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его значение для развития
производства глиняной посуды. Народные традиции в изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее виды.
Преимущества деревянной посуды для хранения продуктов, народные традиции ее изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви.
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для изготовления
одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных условий
среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы, инструменты.
Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и скотоводства,
совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние природных и
климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции изготовления одежды.
Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные времена у разных
народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение разных видов
обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества.
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и океанов,
открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам. Значение
религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география. Изменение среды и общества в
ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы, поговорки.
История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись, иероглифическое
письмо. Латинский и славянский алфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера человеческой
деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия. Гражданин.
Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика. Политика государства,
гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег, торговли.
Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
 заполнение анкет;
 рисование по темам: "Моя семья", "Мой дом", "Моя улица";
 составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
 составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством
педагогического работника);
 составление генеалогического древа (рисунок);
 рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
 изображение схем сменяемости времен года;
118










составление календаря на неделю, месяц: изображение "ленты времени" одного
столетия, одного тысячелетия, ориентировка на "ленте времени";
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и
времени.
чтение и пересказ адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным
историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: "С чего начинается Родина?", "Моя семья", "Мой род", "Я и мои
друзья", "Страна, в которой я живу", "События прошлого", "Время, в котором мы
живем", "История одного памятника", "История в рассказах очевидцев", "Исторические
памятники нашего города".
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
«Мир истории» VI класс

Минимальный уровень:
 понимание доступных исторических фактов;
 использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
 последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
 использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
 усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем);
 адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
 знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
 использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
 участие в беседах по основным темам программы;
 высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
 понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с
помощью педагогического работника;
 владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
 владение элементами оценки и самооценки;
 проявление интереса к изучению истории.
2.1.19. Рабочая программа по учебному предмету «История Отечества» (VII-IX классы),
предметной области «Человек и общество»
Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программ.
Пояснительная записка
Предмет "История Отечества" играет важную роль в процессе развития и воспитания
личности обучающихся с нарушением интеллекта, формирования гражданской позиции
119

обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к своей Родине, ее историческому
прошлому.
Основные цели изучения данного предмета "История Отечества":
 формирование нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с
нарушением интеллекта, способных к определению своих ценностных приоритетов на
основе осмысления исторического опыта своей страны;
 развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной
деятельности; развитие нарушенных высших психических функций.
Достижение этих целей будет способствовать социализации обучающихся с нарушением
интеллекта.
Основные задачи изучения предмета:
 овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной
истории;
 формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
 формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
 формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
 усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо для
понимания хода развития истории;
 формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству
познания мира и самопознания;
 формирование у обучающихся умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в
современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
 воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
 воспитание гражданственности и толерантности;
 коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Содержание учебного предмета

Введение в историю.
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и письменные
памятники истории. Наша Родина - Россия. Наша страна на карте. Государственные символы
России. Глава нашей страны. История края - часть истории России. Как изучается родословная
людей. Моя родословная. Счет лет в истории. "Лента времени".
История нашей страны древнейшего периода.
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины. Восточные славяне предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные отношения восточных славян.
Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и верования восточных
славян. Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Объединение восточных
славян под властью Рюрика.
Русь в IX - I половине XII века.
Образование государства восточных славян - Древней Руси. Формирование княжеской власти.
Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси при князе
Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.
Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Политика Ярослава
Мудрого и Владимира Мономаха.
120

Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века).
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель - самостоятельных
государств, особенности их социально-политического и культурного развития. Киевское
княжество. Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий Новгород. Культура Руси в
XII - XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Героическая оборона
русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая
Орда. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами. Князь
Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV - XV века).
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван Калита и
его политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение Москвы в
духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская
битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III. Освобождение
от иноземного господства. Образование единого Русского государства и его значение.
Становление самодержавия. Система государственного управления. Культура и быт Руси в XIV XV вв.
Россия в XVI - XVII веках.
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная церковь в
Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система государственного
управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя
политика Московского государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение Сибири.
Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва - столица Российского государства. Московский Кремль при Иване Грозном. Развитие
просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI - XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба
против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель. Русские
первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под предводительством С.
Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика России в XVII веке. Культура и
быт России в XVII веке.
Россия в XVIII веке.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. "Великое посольство" Петра I. Создание
российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало Северной войны.
Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская битва: разгром шведов.
Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I - первый российский император.
Личность Петра I Великого. Реформы государственного управления, губернская реформа.
Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея. Экономические преобразования в стране.
Нововведения в культуре. Развитие науки и техники. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Российская
Академия наук и деятельность М.В. Ломоносова. И.И. Шувалов - покровитель просвещения,
наук и искусства. Основание первого Российского университета и Академии художеств.
121

Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской власти.
Развитие промышленности, торговли, рост городов. "Золотой век дворянства". Положение
крепостных крестьян, усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева
и его значение. Русско-турецкие войны второй половины XVIII века, их итоги. Присоединение
Крыма и освоение Новороссии. А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков. Культура и быт России во второй
половине XVIII века. Русские изобретатели и умельцы, развитие исторической науки,
литературы, искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века.
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя политика
России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны. Бородинская битва.
Герои войны (М.И. Кутузов, М.Б. Барклай-де-Толли, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В.
Давыдов). Причины победы России в Отечественной войне. Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в России, их
участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на Сенатской площади в
Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата. Введение
военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России. Крымская война
1853 - 1856 гг. Итоги и последствия войны.
"Золотой век" русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки, техники,
живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры (А.С. Пушкин,
М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, М.И. Глинка, В.А. Тропинин, К.И. Росси).
Россия во второй половине XIX - начале XX века.
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян после
отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы, связанные с
преобразованием жизни в стране (городская, судебная, военная реформы, открытие начальных
народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности, формирование
русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление революционных кружков. Жизнь и
быт русских купцов, городского и сельского населения. Наука и культура во второй половине
XIX века. Великие имена: И.С. Тургенев, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, В.И. Суриков, П.И.
Чайковский, А.С. Попов, А.Ф. Можайский.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение основных групп
населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война 1904 - 1905 гг.: основные
сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на общественную и
политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905 - 1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. - начало
революции, основные ее события. "Манифест 17 октября 1905 года". Поражение революции, ее
значение. Реформы П.А. Столыпина и их итоги.
"Серебряный век" русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А.М. Горький, В.А.
Серов, Ф.И. Шаляпин, Анна Павлова. Появление первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат. Победы и
поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв. Подвиг летчика П.Н.
Нестерова. Экономическое положение в стране. Отношение к войне в обществе.
Россия в 1917 - 1921 годах.
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от престола.
Временное правительство. А.Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета рабочих депутатов.
Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917 года в Петрограде. II
Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных Комиссаров (СНК) во главе с В.И.
122

Лениным. Принятие первых декретов "О мире" и "О земле". Установление советской власти в
стране и образование нового государства - Российской Советской Федеративной
Социалистической Республики (РСФСР). Принятие первой Советской Конституции - Основного
Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной борьбы.
Борьба между "красными" и "белыми". Положение населения в годы войны. Интервенция.
Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая политика советской власти во время
Гражданской войны: "военный коммунизм". Экономический и политический кризис в конце
1920 - начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские восстания,
восстание в Кронштадте). Переход к новой экономической политике, положительные и
отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е - 30-е годы XX века.
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года. Система
государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского государства - В. И.
Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и государственной власти в руках И.В.
Сталина. Культ личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛАГ. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток (Днепрогэс,
Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре). Роль рабочего класса в индустриализации.
Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление, экономические и
социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских
хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе государственного
управления СССР. Образование новых республик и включение их в состав СССР. Политическая
жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней политики Советского государства в
1920 - 1930-е годы. Укрепление позиций страны на международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. "Культурная революция": задачи и
направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие
советской науки, выдающиеся научные открытия (И.П. Павлов, К.А. Тимирязев, К.Э.
Циолковский). Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Русская эмиграция.
Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт советских людей в 20-е - 30-е
годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941 - 1945 годов.
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению обороноспособности
страны. Первое военное столкновение между японскими и советскими войсками в 1938 г.
Советско-германский договор о ненападении. Советско-финляндская война 1939 - 1940 годов, ее
итоги. Начало Второй мировой войны, нападение Германии на Польшу и наступление на Запад,
подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны. Героическая
оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая защита городов на
пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое значение. Маршал Г.К.
Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. "Все для фронта! Все для победы!". Создание новых вооружений
советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество ленинградцев. Городагерои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны.
Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных лагерях. Подвиг
генерала Д.М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной территории.
Партизанское движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и
123

героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и культура в
годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце войны.
Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за Берлин.
Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение
Великой Отечественной войны. День Победы - 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в 1945 г.
Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание Второй
мировой войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны. Причины
победы советского народа. Советские полководцы (Г.К. Жуков, К.К. Рокоссовский, А.М.
Василевский, И.С. Конев), герои войны. Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг. в памяти
народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 - 1991 годах.
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни.
Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие промышленности. Положение в
сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с
фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946 - 1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные
годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух военнополитических блоков. Начало "холодной войны". Политика укрепления социалистического
лагеря.
Смерть И.В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н.С. Хрущева. Осуждение культа
личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н.С. Хрущева. Освоение целины.
Жилищное строительство. Жизнь советских людей в годы правления Н.С. Хрущева. Выработка
новых подходов к внешней политике. Достижения в науке и технике в 50 - 60-е годы.
Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И.В. Курчатов, М.В. Келдыш, А.Д.
Сахаров. Освоение космоса и полет первого человека. Ю.А. Гагарин. Первая женщина космонавт
В.В. Терешкова. Хрущевская "оттепель". Противоречия внутриполитического курса Н.С.
Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад. Конституция
СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в Афганистане. XXIIлетние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального положения населения и
морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт советских людей в 70-е - начале
80-х годов XX века.
Смерть Л.И. Брежнева. Приход к власти М.С. Горбачева. Реформы Горбачева в политической,
социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана. Избрание первого
президента СССР - М.С. Горбачева. Нарастание экономического кризиса и обострение
межнациональных отношений в стране. Образование новых политических партий и движений.
Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о государственном
суверенитете РСФСР. Первый президент России Б.Н. Ельцин. Образование Содружества
Независимых Государств (далее - СНГ). Причины и последствия кризиса советской системы и
распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах.
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Символы государственной власти Российской Федерации. Экономические реформы 1990-х гг.,
их результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и политических условиях. Основные
направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание противоречий между
центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике. Внешняя политика
124

России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней
политики. Русское зарубежье.
Отставка Б.Н. Ельцина, президентские выборы в 2000 году. Второй президент России - В.В.
Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране,
сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение согласия и
единства общества. Новые государственные символы России. Развитие экономики и социальной
сферы. Политические лидеры и общественные деятели современной России. Культура и
духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская православная церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России - Д.А. Медведев. Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI века. Укрепление
международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России - В.В. Путин. Сегодняшний день России.
Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с Россией.
Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
«История Отечества» VII-IX классы
Минимальный уровень:
 знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
 знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
 знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
 понимание значения основных терминов-понятий;
 установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование "Лентой времени";
 описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам педагогического работника;
 нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
 объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического
работника.
Достаточный уровень:
 знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
 знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических
событиях, формулировка выводов об их значении;
 знание мест совершения основных исторических событий;
 знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических
героев;
 формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
 понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой на
ее "легенду";
 знание основных терминов понятий и их определений;
 соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
125





сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.
2.1.20. Рабочая программа по учебному предмету
«Адаптивная физическая культура» (V-IX классы),
предметной области «Физическая культура»

Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программ.
Пояснительная записка
Программа по физической культуре для обучающихся V - IX классов является логическим
продолжением соответствующей учебной программы дополнительного первого (I) и I - IV
классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с нарушением интеллекта в процессе приобщения их к физической
культуре, повышении уровня их психофизического развития, расширении индивидуальных
двигательных возможностей, комплексной коррекции нарушений развития, социальной
адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
- воспитание интереса к физической культуре и спорту;
- овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной
подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся;
- коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и
совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения,
предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия,
стереотипии) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
- воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военно-патриотической
подготовке.
Содержание учебного предмета
Содержание программы отражено в следующих разделах: "Гимнастика", "Легкая атлетика",
"Лыжная подготовки", "Подвижные игры", "Спортивные игры". В каждом из разделов выделено
два взаимосвязанных подраздела: "Теоретические сведения" и "Практический материал". Кроме
этого, с учетом возраста и психофизических возможностей обучающихся им также предлагаются
для усвоения некоторые теоретические сведения из области физической культуры, которые
имеют самостоятельное значение.
В разделе "Гимнастика" (подраздел "Практический материал") кроме построений и
перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и без
предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном остается без
изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с
предметами добавляется опорный прыжок, упражнения со скакалками, гантелями и штангой, на
преодоление сопротивления, упражнения для корпуса и ног; элементы акробатики.
В раздел "Легкая атлетика" включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки, метание,
которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы, ловкости, быстроты).

126

Освоение раздела "Лыжная подготовка" направлено на дальнейшее совершенствование
навыков владения лыжами, которые способствуют коррекции психомоторной сферы
обучающихся.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы "Подвижные игры"
и "Спортивные игры", которые не только способствуют укреплению здоровья обучающихся и
развитию у них необходимых физических качеств, но и формируют навыки коллективного
взаимодействия. Начиная с V-го класса обучающиеся знакомятся с доступными видами
спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу (последнее
может использоваться как дополнительный материал).
Теоретические сведения.
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений в жизни
человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической культуры в
жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических упражнений.
Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания образовательной организации.
Гимнастика. Теоретические сведения. Элементарные сведения о передвижениях по
ориентирам. Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения): упражнения
на дыхание, для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи, расслабления мышц,
укрепления голеностопных суставов и стоп, укрепления мышц туловища, рук и ног, для
формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими обручами; малыми
мячами, большим мячом, набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой; лазанье и
перелезание, упражнения на равновесие; опорный прыжок; упражнения для развития
пространственно-временной дифференцировки и точности движений; упражнения на
преодоление сопротивления; переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика. Теоретические сведения. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного
аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при прыжках в длину. Фазы
прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к
предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в
легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
а) ходьба: ходьба в разном темпе, с изменением направления; ускорением и замедлением,
преодолением препятствий;
б) бег: медленный бег с равномерной скоростью, бег с варьированием скорости, скоростной
бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег на короткие, средние и длинные
дистанции, кроссовый бег по слабопересеченной местности;
в) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий; прыжки в длину
(способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"); прыжки в высоту способом "перекат";
г) метание: метание малого мяча на дальность, метание мяча в вертикальную цель, метание в
движущую цель.
Лыжная подготовки.
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах как средство
закаливания организма.
127

Прокладка учебной лыжни, санитарно-гигиеничекие требования к занятиям на лыжах. Виды
лыжного спорта, сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный; одновременный
бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование разных видов подъемов и
спусков. Повороты.
Подвижные игры.
Практический материал.
Коррекционные игры.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений (игры с: бегом, прыжками; лазанием,
метанием и ловлей мяча, построениями и перестроениями, бросанием, ловлей, метанием).
Спортивные игры.
Баскетбол. Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения
обучающихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм обучающихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад. Остановка по
свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча двумя руками на месте
на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу
и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие правила
игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности игроков,
предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через сетку на
месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки вверх
с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после перемещения
вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с
вращением мяча. Одиночные игры.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» V-IX классы
Минимальный уровень:
 знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
 демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку,
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в
положении стоя), комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
 понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
 планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
педагогического работника);
128



выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и времени года;
 знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
 демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
 определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела)
(под руководством педагогического работника);
 выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой
и учебной деятельности;
 выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством педагогического работника);
 участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
 взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
 представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа;
 оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
 применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточный уровень:
 представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в
том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских
играх;
 выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей
стоя, сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
 выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
 знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
 планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха
и досуга с использованием средств физической культуры;
 знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела);
 подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством педагогического работника);
 выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
 участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
судейства, взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
 знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа;
 доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;

129







объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
2.1.21. Рабочая программа по учебному предмету
«Труд (технология)» (V-IX классы),
предметной области «Технология»

Структура программы включает: пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программ.
Пояснительная записка
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он служит
важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей человека. В
обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на формирование личности,
выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства,
фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета "Труд (технология)" заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с нарушением интеллекта старшего возраста в процессе формирования
их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V - IX классах способствует получению обучающимися
первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей формирование в
процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и навыков, развитие мотивов,
знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с учетом личных интересов,
склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет "Труд (технология)" должен способствовать решению следующих задач:
• развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия,
уважения к людям труда, общественной активности);
• обучение обязательному общественно полезному, производительному труду;
подготовка обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома,
в семье и по месту жительства;
• расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
• расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
• расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
• ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном производстве;
• ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых
интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору
профессии и получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
• формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса,
деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по
130

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•

массовым профессиям, с которыми связаны профили трудового обучения в
образовательной организации;
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и
испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных
профилей в условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с
физическими возможностями и состоянием здоровья обучающихся;
формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании
трудовой деятельности;
совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирования
практических умений;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии
с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности.
Содержание учебного предмета

Программа по труду в V - IX классах определяет содержание и уровень основных знаний и
умений обучающихся по технологии ручной и машинной обработки производственных
материалов, в связи с чем определены примерный перечень профилей трудовой подготовки:
"Столярное дело", "Швейное дело". Также в содержание программы включены первоначальные
сведения об элементах организации уроков трудового обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии, вне
зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов,
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов
(природные, производимые промышленностью и прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда, приспособления,
станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и оборудования,
ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования - качество и
производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда, основные
профессиональные операции и действия, технологические карты. Выполнение отдельных
трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством педагогического
работника. Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга
специальных знаний.
131

Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и
ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении работ).
Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
«Труд (технология)» V-IX классы
Минимальный уровень:
• знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
• представления об основных свойствах используемых материалов;
• знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при работе
с производственными материалами;
• отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
• представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей
(на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
• представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
• владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
• чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой
в процессе изготовления изделия;
• представления
о
разных
видах
профильного
труда
(деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и
производство обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
• понимание значения и ценности труда;
• понимание красоты труда и его результатов;
• заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
• понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
• выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
• организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в
группе;
• осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
• выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное реагирование
на них;
• комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других
обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
• проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и
результатам их работы;
• выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
• посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
132

•

•
•
•
•
•

определение (с помощью педагогического работника) возможностей
различных материалов, их целенаправленный выбор (с помощью
педагогического работника) в соответствии с физическими, декоративнохудожественными и конструктивными свойствами в зависимости от задач
предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей
практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и
машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности.
2.2

Внеурочная деятельность
Пояснительная записка

Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,

направленную на достижение планируемых результатов освоения АООП обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) (личностных и

предметных), формирование жизненных компетенций, осуществляемую в формах, отличных от
урочной.

План внеурочной деятельности определяет содержательное наполнение направлений

внеурочной деятельности, учебное время, отводимое на реализацию внеурочной деятельности,
общий объем нагрузки обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в классах, реализующих АООП УО (вариант 1).

Внеурочная деятельность организуется в соответствии со следующими нормативными
документами и методическими рекомендациями:







Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденным приказом
Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 (зарегистрирован Минюстом России 03.02.2015, рег.
№ 35850), с изменениями, внесенными приказом Минпросвещения России от 08.11.2022 № 994.
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденной приказом
Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026 (зарегистрирован Минюстом России 30.12.2022,
рег. № 71930), с изменениями от 01.02.2024 № 67 и от 17.07.2024 № 495.
Приказом Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования».

133











СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (утв. постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 19) (зарегистрирован
в Минюсте России 02.06.2026 № 86855);
СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения» (утв. постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 18) (зарегистрирован в Минюсте России
02.06.2026 № 86854);

Письмом Минпросвещения России от 17.06.2022 № 03-871 «Об организации занятий
«Разговоры о важном».

Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р) и Планом мероприятий по ее
реализации в 2021–2025 годах (распоряжение Правительства РФ от 12.11.2020 № 2945-р).
Уставом школы.

АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
школы.
Содержательное наполнение внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования школы в сфере внеурочной деятельности и включает в себя:












коррекционно-развивающую область — обязательную составляющую внеурочной
деятельности, представленную коррекционными курсами (ритмика, логопедические занятия,
развитие психомоторики и сенсорных процессов, коррекционно-развивающие занятия),
направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся,
формирование жизненных компетенций;

спортивно-оздоровительную деятельность — формирование представлений о здоровом
образе жизни, развитие физической активности и доступных двигательных навыков с учетом
состояния здоровья обучающихся;
коммуникативную деятельность — совершенствование доступной коммуникативной
грамотности, культуры общения в знакомых социальных ситуациях;

художественно-эстетическую творческую деятельность — развитие художественного
творчества, доступных навыков лепки, аппликации, рисования, элементов театрализованной
деятельности;

социально-бытовую практику — формирование навыков самообслуживания, элементарного
бытового труда, доступных социальных практик с сопровождением взрослого;

деятельность по формированию основ безопасного поведения — моделирование безопасных
действий в школе, на улице, в бытовых ситуациях;
деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
школы (безопасность жизни и здоровья школьников, профилактику неуспеваемости, поддержку
безопасных межличностных отношений в учебных группах).
Цель и задачи внеурочной деятельности
Цель внеурочной деятельности — создание условий для максимального удовлетворения

особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
134

опыта, формирование жизненных компетенций, развитие самостоятельности в доступных

бытовых и социальных ситуациях при сопровождении взрослого, создание воспитывающей

среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в
свободное от учебы время.

Задачи внеурочной деятельности:
Коррекционно-развивающие:





Коррекция недостатков психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Развитие познавательной деятельности в доступных пределах, формирование ориентировочной
основы деятельности.
Развитие психомоторики и сенсорных процессов, пространственных и временных
представлений.
Коррекция нарушений устной и письменной речи.
Обучающие:






Формирование доступных представлений об окружающем мире, общественных нормах и
правилах поведения.
Приобретение доступных знаний, умений по видам деятельности, предусмотренных
программой.

Развитие мотивации к доступным видам деятельности: спортивной, эстетической, трудовой,
социальной.
Формирование базовых учебных действий (личностных, коммуникативных, регулятивных,
познавательных).
Воспитательные:








Формирование навыков позитивного коммуникативного общения в доступных для
обучающегося формах.

Развитие навыков сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями в решении
доступных общих задач.

Воспитание трудолюбия, способности к преодолению посильных трудностей, настойчивости в
достижении результата.
Формирование доступных представлений о базовых общественных ценностях (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура).

Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного отношения к себе
и окружающим.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и обязанностям человека в
доступных формах.
Развивающие:





Развитие личностных свойств: доступной самостоятельности, ответственности, активности.
Развитие творческих способностей в доступных видах деятельности.
Формирование потребности в самопознании в доступных пределах.

135



Развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
деятельности.

Уровни воспитательных результатов
Первый уровень — приобретение обучающимися социальных знаний (о ближайшем

окружении, о себе, об общественных нормах, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения), понимания социальной реальности и повседневной жизни в доступных пределах.

Второй уровень — формирование позитивного отношения обучающегося к базовым ценностям

общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного

отношения к социальной реальности в доступных пределах. Для достижения данного уровня
особое значение имеет взаимодействие обучающихся в защищенной, дружественной
социальной среде при поддержке взрослого.

Третий уровень — получение обучающимся опыта социально значимого действия с

сопровождением взрослого. Для достижения данного уровня особое значение имеет

взаимодействие обучающихся с социальными субъектами за пределами образовательной
организации в открытой общественной среде при педагогическом сопровождении.

Оценка личностных результатов освоения АООП УО (вариант 1) осуществляется методом

наблюдения с фиксацией динамики развития по конкретным индикаторам. Оценка предметных
результатов проводится по двум уровням: минимальному и достаточному.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности по основным

направлениям в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):









гражданское воспитание — формирование доступных представлений о принадлежности к
общности граждан Российской Федерации, уважения к правам и обязанностям гражданина
России;

патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; формирование российского национального исторического
сознания в доступных формах;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к доступным образцам отечественного
искусства;

136






физическое воспитание — развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде;

трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда,
ориентация на доступную трудовую деятельность, личностное самовыражение в посильном
труде;

экологическое воспитание — формирование экологической культуры, бережного отношения к
природе, окружающей среде.
Формы внеурочной деятельности














коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные и групповые): ритмика, логопедические
занятия, развитие психомоторики и сенсорных процессов, психокоррекционные занятия;

организация подвижных игр, «Веселых стартов», «Дней здоровья», доступных внутришкольных
спортивных соревнований;
проведение бесед по охране здоровья и основам безопасного поведения;

применение игровых моментов, физкультурных минуток, зарядок для глаз;

организация доступных экскурсий по школе, по территории, в ближайшие социальные объекты
(магазин, почта, библиотека);
работа кружков, секций доступной направленности;

сюжетно-ролевые игры с моделированием бытовых и социальных ситуаций («Магазин»,
«Транспорт», «Поликлиника»);
проведение тематических классных часов;

встречи с интересными людьми, «Уроки мужества»;
доступные творческие конкурсы, выставки работ;

социально-бытовые практики: дежурства в классе, уход за растениями, уборка игровой зоны;
занятия «Разговоры о важном» (адаптированные).
Режим внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность реализуется в 1–4, 5–9 классах в соответствии с требованиями ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для

обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю на

обучающегося, из которых не менее 5 часов включают обязательные занятия коррекционной

направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их физиологических
потребностей (п. 3.4.16 СП 2.4.3648-20).

Продолжительность занятий внеурочной деятельности зависит от возраста и вида деятельности,
составляет не более 45 минут. Перерыв между занятиями внеурочной деятельности — не менее
20 минут. Домашние задания не предусмотрены. Занятия проводятся в школе в течение

учебного дня с группой обучающихся, сформированной на базе класса, с учетом интересов
детей, выбора родителей по отдельному расписанию.

137

Наполняемость групп при проведении занятий определяется с учетом рекомендаций ПМПК и
особых образовательных потребностей обучающихся.

Внеурочная деятельность осуществляется непосредственно в школе. Основное преимущество

организации внеурочной деятельности в образовательной организации заключается в создании
условий для полноценного пребывания ребенка в школе в течение дня, содержательном
единстве учебной, воспитательной и развивающей деятельности в рамках АООП.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает в себя внеурочную
деятельность, которая осуществляется через классных руководителей, педагога-психолога,

учителя-логопеда, учителя-дефектолога, заместителя директора по воспитательной работе и
учителей-предметников.

Приложение 1

План внеурочной деятельности (недельный) начального общего образования
Учебные курсы

Количество часов в неделю
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Путешествуем в мир слов: исследуем
и познаем
Орлята России

1

1

-

-

1

1

1

1

Словесное творчество

-

-

1

1

Моя художественная практика

1

1

1

1

Функциональная грамотность

1

1

1

1

Шахматы

1

1

1

1

Яркие страницы истории нашего
Отечества
Уроки здоровья

-

-

1

1

1

1

1

1

Разговоры о важном

1

1

1

1

ИТОГО недельная нагрузка

7

7

8

8

138

139

Приложение 2

План внеурочной деятельности (недельный) основного общего образования
Учебные курсы
Разговоры о важном

Количество часов в неделю
5 класс
1

6 класс
1

7 класс
1

8 класс
1

9 класс
1

Россия – мои горизонты

-

1

1

1

1

Шахматы

1

1

1

1

1

Делай с нами

1

1

-

-

-

Первые. Обучение служением

-

-

-

-

1

Функциональная грамотность

-

-

1

1

-

Основы финансовой
грамотности. Финансовая
культура

1

-

-

-

-

Моя семья

1

1

1

-

1

Основы программирования

1

1

-

-

-

ИТОГО недельная нагрузка

6

6

5

4

5

140

2.2.1 Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
Пояснительная записка (с учётом обучающихся с УО)
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся, сформулированные в рабочей программе воспитания. С учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью программа
обеспечивает дифференцированный подход к подаче материала, опору на

наглядно-практическую деятельность, упрощённую лексику и повторяемость ключевых
смыслов.

Общая характеристика курса внеурочной деятельности: в целях обеспечения преемственности
содержания образовательных программ начального общего и основного общего образования
при формировании плана внеурочной деятельности МБОУ «Колундаевская СОШ»
предусмотрена часть, рекомендуемая для всех обучающихся, — 1 час в неделю на

информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической

направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок). Для обучающихся с УО
объём и темп освоения тем корректируются с учётом индивидуальных возможностей;

допускается дробление одной темы на 2–3 занятия, использование дополнительных наглядных
опор и практических заданий.

Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены:


на развитие ценностного отношения обучающихся к своей Родине — России, населяющим её
людям, её уникальной истории, богатой природе и великой культуре с опорой на доступные
для понимания примеры и ситуации из ближайшего окружения;



на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,

необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе, с акцентом на
освоение конкретных моделей поведения и социально приемлемых реакций.

Тематику занятий устанавливает Министерство просвещения РФ и еженедельно публикует

методические рекомендации к проведению классного часа на сайте . Для обучающихся с УО
темы адаптируются по содержанию и форме: сохраняется смысловой стержень, но

упрощается язык, добавляются визуальные и предметные опоры, практические мини-ситуации
для отработки поведения.

141

Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» — разговор и (или) беседа с
обучающимися с обязательным включением наглядности (иллюстрации, фото,

видеофрагменты, предметы быта, макеты), а также элементов практической деятельности
(работа с карточками, сортировка, соотнесение, моделирование ситуаций).

Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной

России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и

ответственным отношением к собственным поступкам. Для обучающихся с УО акцент
делается на темах, непосредственно связанных с повседневной жизнью и социальной

ориентацией: «Моя семья», «Мой город/село», «Правила поведения в общественных местах»,
«Как помогать друг другу», «Бережное отношение к природе и вещам» и т. п.

Занятия по программе проводятся в формах, позволяющих обучающемуся вырабатывать

собственную позицию по обсуждаемым темам через доступные способы выражения: выбор из
двух-трёх вариантов, соотнесение картинки и слова, выполнение практического действия,

короткая фраза или предложение. Используются: беседы с опорой на наглядность, деловые

игры с чёткими ролями и алгоритмами действий, викторины с простыми вопросами, интервью
по заранее подготовленным карточкам-подсказкам, блиц-опросы с визуальными вариантами
ответов.

Форма организации: классный час с элементами практико-ориентированной деятельности и
обязательной сменой видов активности каждые 7–10 минут.

Цель программы: формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей
через изучение центральных тем — патриотизм, гражданственность, историческое

просвещение, нравственность, экология — с учётом возможностей осмысления и применения
знаний в повседневной жизни обучающимися с УО.
Задачи программы:


воспитание активной гражданской позиции, духовно-нравственное и патриотическое

воспитание на основе национальных ценностей с опорой на конкретные, понятные примеры и
модели поведения;



совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений через
отработанные алгоритмы взаимодействия и использование средств альтернативной
коммуникации (карточки, пиктограммы) при необходимости;

142



повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к изучению и сохранению
истории и культуры родного края, России через доступные формы (экскурсии, мини-проекты,
выставки работ);



развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективной деятельности, с учётом
индивидуальных темпов и возможностей;



формирование культуры поведения в информационной среде с акцентом на правила
безопасного поведения и распознавание потенциально опасных ситуаций.

Место курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» в учебном плане
Программа предназначена для обучающихся 1–11-е классы и рассчитана на 1 час в неделю:


1 класс — 33 часа в год;



2–11 классы — 34 часа в год.
Для обучающихся с УО допускается перераспределение часов внутри года с учётом темпа
освоения материала, увеличение количества повторов и практических отработок, а также
использование части часов на индивидуальные и групповые мини-занятия.
Содержание курса внеурочной деятельности
Содержание курса «Разговоры о важном» направлено на формирование у обучающихся
ценностных установок, в числе которых — созидание, патриотизм и стремление к

межнациональному единству. Темы занятий приурочены к государственным праздникам,

знаменательным датам, традиционным праздникам, годовщинам со дня рождения известных
людей — учёных, писателей, государственных деятелей и деятелей культуры. Для

обучающихся с УО содержание тем упрощается, подаётся через конкретные примеры из

ближайшего окружения, сопровождается визуальными и предметными опорами, включает
практические задания для закрепления моделей поведения.

Планируемые результаты освоения программы «Разговоры о важном»
Личностные результаты:
В сфере гражданско-патриотического воспитания:


становление ценностного отношения к своей Родине — России через знакомство с
доступными символами, традициями, достопримечательностями родного края;

143



осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности на уровне



сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края через



уважение к своему и другим народам через знакомство с традициями и бытом, доступными

конкретных примеров (семья, школа, улица, город/село);

участие в посильных социально значимых делах (поздравления, выставки, акции);
для понимания.

В сфере духовно-нравственного воспитания:


признание индивидуальности каждого человека через освоение простых правил вежливости и



проявление сопереживания, уважения и доброжелательности через отработанные модели



неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального

помощи;

поведения и практические ситуации;

вреда другим людям, с опорой на понятные социальные нормы и примеры.
В сфере эстетического воспитания:



уважительное отношение и интерес к художественной культуре через доступные формы
(рассматривание репродукций, прослушивание коротких музыкальных фрагментов,
посещение выставок);



стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности через посильные
творческие задания.

В сфере физического воспитания:


формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия через освоение понятных



соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в



бережное отношение к физическому и психическому здоровью через простые модели заботы о

правил режима, гигиены, безопасного поведения;

окружающей среде (в том числе информационной) через отработанные алгоритмы действий;
себе и окружающих.

В сфере трудового воспитания:


осознание ценности труда в жизни человека и общества через наблюдение и участие в
доступных видах труда;

144



ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда через практические



интерес к различным профессиям через экскурсии, встречи, игровые пробы.

задания по уходу за вещами, растениями, пространством класса;

В сфере экологического воспитания:


бережное отношение к природе через посильные дела (уход за растениями, подкормка птиц,



неприятие действий, приносящих ей вред, через понимание простых причинно-следственных

раздельный сбор мусора);
связей.

В сфере понимания ценности научного познания:


первоначальные представления о научной картине мира через доступные наблюдения и



познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и

эксперименты;

самостоятельность в познании с учётом индивидуальных возможностей.

Предметные результаты (с учётом специфики работы с обучающимися с УО):
Русский язык:


понимание роли языка как средства общения через отработанные речевые модели и ситуации;



осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации на



использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка и

уровне узнавания государственных символов и простых текстов (гимн, герб, флаг);

речевого этикета через заученные и отработанные фразы и алгоритмы вежливого общения.
Чтение (литературное чтение):



осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного

творчества для всестороннего развития личности через чтение и обсуждение доступных
текстов, сказок, пословиц;



первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений на



овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста через работу с

уровне узнавания и соотнесения;

иллюстрациями, карточками, драматизацией.
Математика и информатика:

145



развитие логического мышления через простые задания на сортировку, соотнесение,



приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической и текстовой

классификацию;

форме, развитие умений извлекать, анализировать, использовать информацию и делать
выводы на доступном уровне.
Окружающий мир:



сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям, родному



сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы на уровне



первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого



развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и



приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,

краю, России, её истории и культуре, природе через конкретные примеры и посильные дела;
узнавания и называния значимых символов и событий;
мира через наблюдения и практические задания;
явления с использованием наглядных опор;

аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов и
сети Интернет под руководством педагога;



формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил
безопасного поведения в окружающей среде.

2.3 Программа формирования базовых учебных действий,
обучающихся с нарушением интеллекта
Программа формирования базовых учебных действий (БУД) для обучающихся с умственной отсталостью
(далее — программа формирования БУД) в МБОУ «Колундаевская СОШ» реализуется на протяжении
всего периода обучения в рамках урочной и внеурочной деятельности. Программа конкретизирует
требования ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) к личностным и предметным результатам освоения АООП УО (вариант 1) и обеспечивает
формирование жизненных компетенций, необходимых для социальной адаптации и подготовки к
доступной трудовой деятельности.

Программа строится на основе деятельностного и дифференцированного подходов, раскрывая

коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с лёгкой степенью интеллектуальных
146

нарушений. Формирование БУД происходит системно и поэтапно с учётом психофизических
особенностей и своеобразия учебной деятельности данной категории обучающихся.

Базовые учебные действия обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося в её
основных составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной и личностной. Они

выступают как фундамент освоения содержания учебных предметов и формирования практических
умений, востребованных в повседневной и трудовой жизни.

Цель реализации программы формирования БУД — сформировать основы учебной деятельности

обучающихся с умственной отсталостью, обеспечивающие готовность к самостоятельной жизни в
обществе и овладению доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы БУД:






сформировать положительную мотивацию к учебной деятельности и готовность к включению в
образовательный процесс;

обеспечить освоение комплекса базовых учебных действий, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
развить умения принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность,
контролировать и оценивать её результаты при организующей и направляющей помощи педагога;
обеспечить перенос освоенных действий в новые, но типовые жизненные и учебные ситуации;

индивидуализировать формирование БУД с учётом особых образовательных потребностей обучающихся,
в том числе через механизмы СИПР.
Для достижения поставленной цели и решения задач необходимо:





определить функции и состав базовых учебных действий с учётом психофизических особенностей
обучающихся;
установить содержательные и технологические связи базовых учебных действий с рабочими
программами учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;

разработать систему мониторинга сформированности БУД и механизмы корректировки индивидуальных
образовательных маршрутов.
Уровень сформированности базовых учебных действий определяется в динамике на протяжении всего
обучения и фиксируется на момент завершения освоения АООП УО (вариант 1), как правило — по
итогам 9-го класса.

Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и

оценочные действия, которые обеспечивают обучающемуся возможность осваивать содержание любой
предметной области и применять полученные умения в типовых жизненных ситуациях.
Функции базовых учебных действий:
147






обеспечение успешности освоения содержания любой предметной области за счёт формирования
устойчивых учебных операций и приёмов работы с информацией;

реализация преемственности обучения на всех этапах образования и обеспечение плавного перехода к
следующим уровням или формам сопровождения;
формирование готовности обучающегося к дальнейшей трудовой деятельности посредством развития
умений планировать, контролировать и корректировать собственные действия;
обеспечение целостности личностного развития обучающегося, включая становление адекватных
способов взаимодействия с окружающими и освоение социально приемлемых моделей поведения.

С учётом возрастных и психофизиологических особенностей обучающихся с умственной отсталостью
формирование БУД дифференцируется по этапам обучения:




I–IV классы: акцент на формировании учебного поведения, освоении простейших учебных действий
(взять/положить, показать/назвать, выполнить по образцу), развитии способности принимать инструкцию
и действовать по готовому плану при непосредственной помощи педагога.
V–IX классы: развитие более сложных операций (планирование знакомых действий, сравнение,
группировка, элементарный контроль по критериям), формирование способности переносить освоенные
действия в новые, но типовые ситуации, подготовка к освоению элементов профильного труда и
социально-бытовой ориентировки.
Содержание и акценты в формировании БУД интегрируются в рабочие программы учебных предметов:






на уроках математики и ручного труда развиваются регулятивные и операционные действия
(планирование последовательности шагов, контроль по образцу, оценка результата по заданным
критериям);

на занятиях по речи и коммуникации формируются коммуникативные действия (умение задать вопрос,
выразить просьбу, согласовать действия с партнёром);

на уроках окружающего мира и социально-бытовой ориентировки развиваются познавательные действия
(наблюдение, сравнение по признакам, классификация по образцу) и жизненные компетенции.
Оценка уровня сформированности БУД осуществляется в рамках текущего и промежуточного контроля с
использованием балльной шкалы оценки (например:
0 — действие отсутствует;
1 — действие формируется при постоянной помощи;
2

— выполняется по образцу/с опорой;

3

— выполняется самостоятельно в знакомой ситуации;

4

— переносится и применяется в новой типовой ситуации).

Результаты мониторинга фиксируются в индивидуальных картах развития и используются для
корректировки СИПР и рабочих программ.

2.3.1 Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся I-IV классов
148

Базовые учебные действия обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и

осознанное отношение к обучению, с другой — составляют основу формирования в старших классах

более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению обучающегося как субъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне. Формирование БУД в I–IV

классах осуществляется поэтапно, с нарастающей степенью самостоятельности: от выполнения действий
совместно с педагогом к выполнению по образцу и, в дальнейшем, к самостоятельному выполнению в
знакомой ситуации.

Личностные базовые учебные действия обеспечивают готовность обучающегося к принятию новой

роли «ученика», понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения
на основе интереса к его содержанию и организации.

Личностные базовые учебные действия включают следующие умения:










осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением образовательной организации,
обучением, занятиями;
осознание себя в роли члена семьи, одноклассника, друга;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём;
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с
ней и эстетическому её восприятию;

элементарное понимание связей между природой и человеком на бытовом уровне, доступное осмысление
окружающего мира;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договорённостей;

понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и
правилах поведения в современном обществе;
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные базовые учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с
взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:








вступать в контакт и работать в коллективе («учитель — ученик», «ученик — ученик», «ученик —
класс», «учитель — класс»);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

договариваться, уступать и учитывать мнение другого в конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими при организующей помощи педагога.
149

Регулятивные базовые учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом

этапе обучения. Благодаря этому создаются условия для формирования и реализации начальных
логических операций.

Регулятивные учебные действия включают следующие умения:






соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты);
принимать и удерживать инструкцию к учебному заданию, действовать по готовому плану при
организующей помощи педагога;
доводить начатое дело до конца с опорой на образец и направляющую помощь педагога;

активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия других
обучающихся;

соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности,
оценивать её с учётом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учётом
выявленных недочётов.
Познавательные базовые учебные действия представлены комплексом начальных логических

операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях,
составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления обучающихся.

Познавательные учебные действия включают следующие умения:








выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

использовать формируемые навыки чтения, письма, счёта для решения учебных и бытовых задач с
помощью педагога;

наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных,
электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является
показателем их сформированности.

Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V-IX классов
Базовые учебные действия составляют основу формирования сложных учебных действий, которые

содействуют дальнейшему становлению обучающегося как субъекта осознанной активной учебной
деятельности на доступном для него уровне. Формирование БУД в V–IX классах строится на базе

умений, освоенных в I–IV классах, и направлено на развитие большей самостоятельности, перенос
освоенных действий в новые типовые ситуации и подготовку к доступной трудовой деятельности.
150

Личностные базовые учебные действия включают следующие умения:











испытывать чувство гордости за свою страну;

гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и других обучающихся;
адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи;
уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их деятельности;
активно включаться в общеполезную социальную деятельность;

бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны;

проявлять самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договорённостей;

понимать личную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах
и правилах поведения в обществе;
осознавать себя как члена семьи, ученического коллектива, местного общества и государства;
проявлять готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные базовые учебные действия включают следующие умения:








вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия
(учебных, трудовых, бытовых);

слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные виды делового
письма для решения жизненно значимых задач;
использовать доступные источники и средства получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач;

обращаться за помощью и принимать помощь в ситуациях, вызывающих затруднения;

доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с окружающими;
договариваться, уступать и учитывать мнение другого в конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими.
Регулятивные базовые учебные действия включают следующие умения:









принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач;

планировать последовательность действий для решения знакомых учебных и практических задач;
осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;

осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных
задач;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;

обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;

адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою
деятельность.
Познавательные базовые учебные действия включают следующие умения:




дифференцированно воспринимать окружающий мир, его пространственно-временную
организацию;

использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на

151

наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями;



использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные,
доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами;
работать с информацией, представленной в разных формах (понимать текст, устное высказывание,
схематическое изображение, таблицу, простейшие диаграммы, предъявленные на бумажных,
электронных и других носителях), использовать её для решения учебных и практических задач.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных и жизненных ситуациях
является показателем их сформированности.

2.3.2 Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Умение использовать все группы БУД в различных образовательных ситуациях является
показателем их сформированности. Одной из целевых установок программы формирования БУД
у обучающихся с легкой степенью нарушения интеллекта является обеспечение их связи с
содержанием учебных предметов. При формировании БУД и обеспечения их связи с
содержанием учебных предметов в учебной деятельности целесообразно использовать:
 помощь и направляющее воздействие учителя, подготовку обучающихся к предстоящим
действиям;
 систематическую тренировку в выполнении умственных действий, их постепенное
превращение в приёмы деятельности;
 включение в учебную деятельность упражнений в применении усвоенных знаний.
Связи БУД с содержанием учебных предметов (1 - 4 классы)
Состав БУД (критерии оценивания
Связь с учебными предметами
сформированности БУД)
Личностные учебные действия
сознание
себя
как
ученика, русский язык, чтение, речевая практика,
заинтересованного посещением школы, математика
обучением, занятиями
сознание
себя
как
члена
семьи, чтение, речевая практика, мир природы и
одноклассника, друга
человека, ручной труд
способность к осмыслению социального
русский язык, чтение, речевая практика,
окружения, своего места в нем, принятие ручной труд
соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей
положительное отношение к окружающей русский язык, чтение, речевая практика,
действительности,
готовность
к рисование,
адаптивная
физическая
организации взаимодействия с ней и культура, ручной труд
эстетическому ее восприятию
целостный,
социально-ориентированный русский язык, чтение, речевая практика,
взгляд на мир в единстве его природной и мир природы и человека
социальной частей
самостоятельность в выполнении учебных русский язык, чтение, математика ручной
заданий, поручений, договоренностей
труд

152

понимание личной ответственности за свои русский язык, чтение, речевая практика,
поступки на основе представлений об адаптивная физическая культура, ручной
этических нормах и правилах поведения в труд
современном обществе
Познавательные учебные действия
выделять некоторые существенные, общие русский язык, чтение, речевая практика,
и
отличительные
свойства
хорошо математика, мир природы и человека,
знакомых предметов
рисование
устанавливать видо-родовые отношения русский язык, чтение, речевая практика,
предметов
математика, мир природы и человека
делать простейшие обобщения, сравнивать, русский язык, чтение, речевая практика,
классифицировать на наглядном материале математика, мир природы и человека,
рисование
пользоваться
знаками,
символами, математика, музыка, рисование
предметами-заместителями
русский язык, чтение, мир природы и
умение читать
человека
умение писать
русский язык
умение
выполнять
арифметические математика
действия
наблюдать под руководством взрослого за русский язык, чтение, речевая практика,
предметами и явлениям окружающей математика, рисование
действительности
работать с несложной по содержанию и русский язык, чтение, речевая практика,
структуре
информацией
(понимать математика, мир природы и человека,
изображение, текст, устное высказывание, музыка, рисование, адаптивная физическая
элементарное схематическое изображение, культура, ручной труд
таблицу, предъявленных на бумажных,
электронных и других носителях)
Регулятивные учебные действия
адекватно соблюдать ритуалы школьного
поведения: входить и выходить из учебного
помещения со звонком; ориентироваться в
пространстве класса (зала, учебного
помещения); поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты; пользоваться
учебной мебелью; работа с учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным инвентарем); организовывать
рабочее место
русский язык, чтение, речевая практика,
принимать цели и произвольно включаться математика, мир природы и человека,
в деятельность, следовать предложенному музыка, рисование, адаптивная физическая
плану и работать в общем темпе
культура, ручной труд
активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия
и действия одноклассников
соотносить свои действия и их результаты с
заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом
предложенных критериев, корректировать
свою деятельность с учетом выявленных
недочетов

153

Коммуникативные учебные действия
вступать в контакт и работать в коллективе русский язык, чтение, речевая практика,
(учитель-ученик, ученик-ученик, ученик- математика, мир природы и человека,
класс, учитель-класс)
музыка, рисование, адаптивная физическая
культура
Использовать
принятые
ритуалы русский язык, чтение, речевая практика,
социального
взаимодействия
с математика, мир природы и человека,
одноклассниками и учителем
музыка, рисование, адаптивная физическая
культура
обращаться за помощью и принимать русский язык, чтение, речевая практика,
помощь
математика, мир природы и человека,
музыка, рисование, адаптивная физическая
культура
слушать и понимать инструкцию к математика,
ручной
труд,
музыка,
учебному заданию в разных видах рисование, физическая культура
деятельности и быту
сотрудничать со взрослыми и сверстниками ручной
труд,
музыка,
рисование,
в разных социальных ситуациях
адаптивная физическая культура
доброжелательно
относиться, мир природы и человека, ручной труд,
сопереживать,
конструктивно музыка, рисование, адаптивная физическая
взаимодействовать с людьми
культура
договариваться и изменять свое поведение в русский язык, чтение, речевая практика,
соответствии с объективным мнением физическая культура
большинства в конфликтных или иных
ситуациях взаимодействия с окружающими
Связи БУД с содержанием учебных предметов (5 - 9 классы)
Связь с учебными предметами
Состав БУД (критерии оценивания
сформированности БУД)
Личностные учебные действия
осознание себя как гражданина России,
имеющего
определенные
права
и
обязанности
осознанно выполнять обязанности ученика, основы социальной жизни
основы социальной жизни члена школьного
коллектива,
пользоваться
соответствующими правами
испытывать чувство гордости за свою литературное чтение, мир истории, история
отечества, адаптивная физическая культура,
страну
музыка, рисование
гордиться
школьными
успехами
и русский язык, математика, адаптивная
достижениями как собственными, так и физическая
культура,
труд,
основы
своих товарищей
социальной жизни
адекватно эмоционально откликаться на русский язык, чтение, мир истории, история
произведения
литературы,
музыки, Отечества, музыка, рисование
живописи и др.
уважительно и бережно относиться к людям русский язык, чтение, труд, основы
труда и результатам их деятельности
социальной жизни
активно включаться в общеполезную профильный
труд,
природоведение,
социальную деятельность
биология, основы социальной жизни
154

осознанно относиться к выбору профессии
основы социальной жизни, труд
бережно
относиться
к
культурно- история Отечества, география
историческому наследию родного края и
страны
понимать личную ответственность за свои русский язык, чтение, основы социальной
поступки на основе представлений об жизни
этических нормах и правилах поведения в
современном обществе
соблюдать
правила
безопасного
и природоведение,
биология,
география,
бережного поведения в природе и обществе основы социальной жизни
Познавательные учебные действия
дифференцированно
воспринимать русский язык, литературное чтение,
окружающий
мир,
его
временно- математика, информатика, природоведение,
пространственную организацию
биология, география, мир истории, история
Отечества, основы социальной жизни,
адаптивная физическая культура, труд
использовать
усвоенные
логические
операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление
аналогий, закономерностей, причиннорусский язык, литературное чтение,
следственных связей) на наглядном,
математика, информатика, природоведение,
доступном вербальном материале, основе
биология, география, мир истории, история
практической деятельности в соответствии
Отечества, основы социальной жизни,
с индивидуальными возможностями
рисование, музыка, адаптивная физическая
Использовать в жизни и деятельности
культура
некоторые
межпредметные
знания,
отражающие
несложные,
доступные
существенные связи и отношения между
объектами и процессами
Регулятивные учебные действия
принимать и сохранять цели задачи
решения типовых учебных и практических
задач, осуществлять коллективный поиск
средств их осуществления
осознанно действовать на основе разных русский язык, литературное чтение,
видов
инструкций
для
решения математика, информатика, природоведение,
практических и учебных задач
биология, география, мир истории, история
осуществлять
взаимный
контроль
в Отечества, основы социальной жизни,
совместной деятельности
рисование, музыка, адаптивная физическая
обладать готовностью к осуществлению культура, труд
самоконтроля в процессе деятельности
адекватно
реагировать
на
внешний
контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность
Коммуникативные учебные действия
вступать и поддерживать коммуникацию в
разных
ситуациях
социального
взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых и др.)

155

слушать собеседника, вступать в диалоги русский язык, чтение, основы социальной
поддерживать его, использовать разные жизни, профильный труд
виды делового письма для решения
жизненно значимых задач
Дифференцированно использовать разные
виды речевых высказываний (вопросы,

156

ответы, повествование, отрицание и др.) в
коммуникативных ситуациях с учетом
специфики
участников
(возраст,
социальный статус, знакомый–незнакомый
и т.п.)
использовать разные виды делового письма
для решения жизненно значимых задач
использовать доступные источники и
средства получения информации для
решения
коммуникативных
и
познавательных задач, в том числе
информационных

русский язык, литературное чтение, основы
социальной жизни
русский язык, литературное чтение,
математика, информатика

Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки процесса развития
БУД является мониторинг. Мониторинг формирования БУД строится на основе деятельностного
подхода к обучению. Получаемая в ходе педагогического мониторинга информация, является
основанием выявления индивидуальной динамики качества развития обучающегося, для
прогнозирования деятельности педагога, для осуществления необходимой коррекции, а также
основой информирования родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в образовании ребёнка.
Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценки:
 0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
 1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие
только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
 2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
 3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
 4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
 5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
Результативность овладения БУД у обучающихся определяется на завершающем этапе обучения
по окончании 9 класса. Конечным результатом сформированности БУД для выпускников является
показатель их социализации и трудоустройства.
2.4 Рабочая программа воспитания
2.4.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП МБОУ «Колундаевская СОШ» (далее - Программа воспитания)
разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания для общеобразовательных
организаций. Данная программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:


предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в МБОУ
157
«Колундаевская СОШ»;



разработана с участием коллегиальных органов управления МБОУ «Колундаевская СОШ», в том
числе Совета школы, и утверждена педагогическим советом школы;



реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;



предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;



предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Настоящая редакция Программы воспитания на 2026-2027 учебный год актуализирована в
соответствии с:



приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.05.2026 № 316 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;



одобренной Коллегией Министерства просвещения Российской Федерации Концепцией
исторического просвещения в общеобразовательных организациях.
Указанные изменения нашли отражение в целевых ориентирах, содержательных модулях и
организационных условиях реализации Программы воспитания на уровне начального общего
образования.
В соответствии с особенностями МБОУ «Колундаевская СОШ» внесены изменения в
содержательный и организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны с
особенностями организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
2.4.2. РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ «Колундаевская СОШ» (далее - Школа) определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает традиционные российские духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и
защите Родины.
158
Цель и задачи воспитания обучающихся

Цель воспитания:
развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного отношения к труду и
его результатам, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
традиционных российских духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностноориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в
том числе в части:
1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
159

уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства.
5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7. Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8. Ценностей научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП установлены ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, ее территории, расположении;

160

Целевые ориентиры
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
161

Целевые ориентиры
Физическое воспитание
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.

162

2.4.3. РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.4.3.1. Уклад Школы
Месторасположение и инфраструктура
МБОУ «Колундаевская СОШ» расположена в хуторе Колундаевском Шолоховского района. Школа
основана в 1973 году. Школу посещают учащиеся из хуторов Колундаевского сельского поселения
Шолоховского района.
Характеристика контингента обучающихся
В настоящее время в школе обучается 203 учащихся с 1 по 11 класс. Контингент обучающихся и их
родителей формируется из жителей хуторов Колундаевского, Гороховского, Черновского,
Ушаковского. В микрорайоне в основном проживают семьи работников сельского хозяйства. В
основном это полные и социально благополучные семьи.
Однако контингент учащихся отличается неоднородностью по нескольким критериям:


Учебные возможности - среди обучающихся есть дети с разным уровнем подготовки, включая
учащихся с ОВЗ, которые интегрированы в общеобразовательные классы или обучаются по
адаптированным программам.



Социальный статус - в школе есть дети из семей с низким воспитательным потенциалом, а также
подростки с девиантным поведением, состоящие на внутришкольном учете.
Роль педагогического коллектива
Ключевым фактором положительного влияния на учащихся является профессиональный
педагогический состав. Административная команда обладает значительным управленческим опытом,
а учителя сочетают в себе продуктивные традиционные методики и инновационные подходы. В
школе работают как опытные педагоги, так и молодые специалисты с высокой творческой
активностью. Также в штате есть узкопрофильные специалисты (психологи, логопеды, дефектологи),
обеспечивающие сопровождение всех категорий обучающихся.
Факторы негативного воздействия
Среди возможных рисков выделяются:



чрезмерное увлечение социальными сетями и компьютерными играми;



недостаточный воспитательный ресурс некоторых родителей;
Социальное партнерство и внешние связи
В микрорайоне функционируют учреждения, способствующие развитию детей:



детский сад;



муниципальная сельская библиотека (регулярно проводит тематические занятия для школьников);



сельский клуб (организует бесплатные творческие мастер-классы на базе школы).
На период 2024-2029 гг. школа заключила соглашения о сотрудничестве с МБУ ДО "Шолоховская
163
СШ» ст. Вешенской

Такое взаимодействие позволяет расширить образовательные и воспитательные возможности школы,
способствуя разностороннему развитию учащихся.
Воспитательная цель школы
Педагогический коллектив МБОУ «Колундаевская СОШ» видит свою миссию в формировании
нравственно зрелой, творческой и социально ответственной личности. Мы стремимся воспитать
граждан, которые:


искренне любят свою Родину и ощущают личную сопричастность к её судьбе;



обладают глубокими знаниями и готовы применять их на благо страны;



уважают духовные и культурные ценности многонационального народа России.
Формирующиеся школьные традиции
За время работы в школе уже сложились значимые мероприятия, которые объединяют учащихся,
педагогов и родителей:



Торжественные линейки (1 сентября и Последний звонок)



День самоуправления (ко Дню учителя)



Тематические новогодние праздники



Военно-патриотическое «Посвящение в защитники Отечества»



Творческие конкурсы («Мисс Школа», шоу талантов «Один в один»)



Народные праздники («Широкая Масленица»)



Мемориальные мероприятия ко Дню Победы
Принципы воспитательной системы

1. Событийный подход
Воспитательный процесс строится вокруг значимых общешкольных мероприятий, которые
становятся точками интеграции усилий всего педагогического коллектива.
2. Коллективное творчество
Каждое ключевое мероприятие разрабатывается, проводится и анализируется совместно педагогами
и учениками, что формирует чувство сопричастности.
3. Постепенное взросление
Система воспитания выстроена так, что с каждым годом ученики получают больше возможностей
для самореализации — от участников до организаторов событий.
4. Кооперация вместо конкуренции
Мы сознательно избегаем искусственного соперничества между классами, делая акцент на
межвозрастном взаимодействии и социальной активности.
164

5. Командный дух
Педагоги уделяют особое внимание формированию благоприятного климата во всех детских
коллективах - классах, кружках, секциях.
6. Ключевая роль классного руководителя
Наставник класса выполняет многогранную функцию: защитника интересов детей, организатора,
медиатора в конфликтах и наставника в личностном развитии.
Эта система позволяет создавать в школе особую воспитательную среду, где каждый ученик
чувствует свою ценность и возможность внести вклад в общее дело.
Участие МБОУ «Колундаевская СОШ» во всероссийских образовательных и воспитательных
проектах
МБОУ «Колундаевская СОШ» активно включается в федеральные инициативы, направленные на
патриотическое, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие подрастающего поколения.
Участие в этих проектах позволяет расширить образовательные возможности школы, вовлечь
обучающихся в значимые социальные практики и укрепить их гражданскую позицию.
Ключевые проекты и программы:
1. «Орлята России»

Всероссийская программа развития социальной активности младших школьников, реализуемая в
рамках федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ». Учащиеся начальных
классов участвуют в коллективных творческих делах, развивают лидерские качества и учатся
работать в команде.

2. «Большая перемена»

Крупнейший конкурс для школьников, где каждый может проявить свои таланты, найти
единомышленников и получить поддержку для реализации собственных идей. Наши ученики
ежегодно становятся его активными участниками и призерами.

3. «Без срока давности»

Федеральный проект, направленный на сохранение исторической памяти о Великой Отечественной
войне. Обучающиеся участвуют в исследовательских работах, тематических уроках и мемориальных
акциях.

4. «Киноуроки в школах России»

Проект сочетает воспитание нравственных ценностей с просмотром и обсуждением специально
созданных детских короткометражных фильмов.

5. «Движение первых»

Современное молодежное движение, объединяющее школьников вокруг ценностей дружбы,
взаимопомощи, труда и служения Отечеству. На базе школы действует первичное отделение
движения.

6. «Навигаторы детства»

Программа по развитию советников директоров по воспитанию, которые помогают выстраивать
системную воспитательную работу в школе в соответствии с актуальными вызовами времени.
165

7. Всероссийские спортивные и патриотические акции
o

«ГТО» (возрождение норм физической подготовки)

o

«Бессмертный полк» (шествие в память о героях войны)

o

«Свеча памяти» (мемориальная акция ко Дню Победы)
Участие в федеральных проектах позволяет:



дать ученикам возможность самореализации в разных сферах;



укрепить их связь с культурными и историческими традициями России;



формировать активную гражданскую позицию и социальную ответственность.
Школа продолжает расширять сотрудничество с ведущими образовательными и общественными
организациями страны, чтобы воспитание было не только системным, но и наполненным реальными
делами и смыслами.
Традиции, ритуалы и символика МБОУ «Коундаевская СОШ»
Традиционные школьные ритуалы
В нашей школе сложились особые традиции, которые объединяют учеников, педагогов и родителей,
формируют чувство принадлежности к школьному сообществу:



Торжественная еженедельная линейка с поднятием Государственного флага РФ и школьного
знамени под гимн России.



Посвящение в первоклассники — праздник для самых юных учеников, символизирующий начало
их школьного пути.
Символика школы
Школа имеет собственную официальную символику, отражающую ее ценности, традиции
Эти элементы создают корпоративную идентичность школы, воспитывают у учащихся уважение к
истории, знаниям и своей Родине.
Проблемные зоны и дефициты в воспитательной деятельности МБОУ «Колундаевская СОШ»
Несмотря на активное развитие воспитательной системы, в работе школы существуют объективные
сложности, требующие внимания и системных решений.
1. Кадровые дефициты



Недостаточное количество специалистов по сопровождению (психологов, тьюторов, социальных
педагогов) для работы с детьми с ОВЗ и подростками группы риска.



Дефицит молодых педагогов-воспитателей, владеющих современными методиками
(медиапедагогика, инклюзивное воспитание).



Нехватка классных руководителей, готовых к реализации обновленных ФГОС в части
воспитательной работы.

166

2. Организационно-методические сложности


Перегруженность педагогов административной работой, снижающая время на индивидуальную
воспитательную работу.



Недостаточная интеграция воспитательных практик в учебный процесс (разрыв между уроками и
внеурочной деятельностью).



Формальный подход к некоторым традиционным мероприятиям, снижающий их воспитательный
эффект.
3. Социальные и семейные факторы



Низкая вовлеченность части родителей в воспитательный процесс (пассивность, непонимание
современных воспитательных стратегий).



Влияние деструктивного цифрового контента на подростков (игровая зависимость, вовлечение в
опасные онлайн-сообщества).



Социальное расслоение среди учащихся, приводящее к конфликтам на фоне материального
неравенства.
4. Инфраструктурные ограничения



Нехватка современных пространств для воспитательной работы (коворкинги, медиастудии, зоны
психологической разгрузки).



Отсутствие полноценной системы мониторинга воспитательных результатов (пока оцениваются
преимущественно количественные показатели).



Недостаточное финансирование инновационных проектов (гранты, партнерские программы).
5. Внешние вызовы



Конкуренция с неформальными молодежными субкультурами, пропагандирующими девиантные
модели поведения.



Попытки фальсификации истории в медиапространстве, требующие усиленной работы по
патриотическому воспитанию.



Слабая координация с другими институтами воспитания (спортивными школами, культурными
центрами).
Пути преодоления трудностей

1. Развитие кадрового потенциала (курсы повышения квалификации, привлечение тьюторов,
наставничество).
2. Оптимизация нагрузки педагогов за счет цифровых инструментов планирования.
3. Создание родительских клубов для повышения педагогической грамотности семей.
4. Поиск внебюджетных источников финансирования (социальное партнерство, гранты).

167

5. Разработка системы критериев оценки качества воспитательной работы.
Школа осознает эти вызовы и последовательно работает над их решением через программы развития
и межведомственное взаимодействие.
2.4.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:


максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;



включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;



включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;



выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;



привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;



применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать
в команде, способствует развитию критического мышления;



побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;



организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;



инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность в нашей школе представляет собой важнейший компонент
образовательного пространства, направленный на развитие индивидуальных способностей и 168

интересов каждого обучающегося. Мы предлагаем разнообразные курсы и программы, позволяющие
учащимся раскрыть свой потенциал в различных сферах деятельности.
Направления внеурочной деятельности:
1. Патриотическое и гражданско-историческое направление:
«Разговоры о важном» (все классы)
Программа «Орлята России» (1-4 классы)
«Юные инспекторы движения» (ДООП)
«Страницы истории моего края» (10-11 классы)
«Юнармия» (ДООП)
«Россия – мои горизонты» (6-11 классы)
«Семьеведение» (5-9 классы)
«Моя семья» (1-9 классы)
2. Научно-познавательное и исследовательское направление:
«Путешествуем в мир слов: исследуем и познаем» (3-4 классы)
«LEGO-конструирование» (ДООП)
«Киноуроки» (1-9 класс)
«В мире профессий» (1-4 классы)
«Финансовая грамотность» (10-11 классы)
«Юный эколог» (1-4 классы)
«Словесное творчество» (3-4 классы)
«Функциональная грамотность» (1-9 классы)
«Путешествуем в мир слов: исследуем и познаем» (1-4 классы)
«Интеллектуальный поединок» (10-11 классы)
«Первые. Обучение служением» (9 классы)
«Делай с нами» (5,6 классы)
«Юный спасатель» (ДООП)
3. Художественно-творческое направление:
«Вокал» (ДООП)
«Театр» (ДООП)
«Донской фольклор» (ДООП)
«Моя художественная практика» (1-4 классы)
4. Туристско-краеведческое направление:
«Музейное дело» (ДООП)
«Промыслы и ремесла Дона» (ДООП)
5. Спортивно-оздоровительное направление:
«ОФП» (ДООП)

169

«Тэг-регби» (ДООП)
«Легкая атлетика» (ДООП)
«Здоровье» (10-11 классы)
«Шахматы» (1-9 классы)
«Подвижные игры» (1-4 классы)
«Уроки здоровья» (1-4 классы)
«Школьный спортивный клуб» (ДООП)
Каждый курс разработан с учетом возрастных особенностей учащихся и направлен на формирование
ключевых компетенций XXI века. Мы постоянно обновляем и расширяем перечень предлагаемых
программ, чтобы удовлетворить разнообразные образовательные потребности наших учеников.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, предусматривает:


планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;



инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;



организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;



сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;



выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил
поведения в образовательной организации;



изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) с педагогом-психологом;



доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;



индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;



регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися;
170



проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию
в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;



организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об
успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;



создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов
воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;



привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;



проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Воспитательная работа в школе осуществляется через систему ключевых событий, направленных на
развитие личности, гражданской ответственности и творческой активности учащихся. Основные
направления включают:



общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и
др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;



участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире:

o

Творческие фестивали (театральные, музыкальные, литературные), посвящённые государственным и
региональным праздникам, историческим датам.

o

Ежегодные акции: «Память поколений», «Сила в единстве», «Гордимся историей» и др.



Участие во всероссийских и международных акциях

o

Патриотические и экологические проекты: «Фронтовые страницы», «Хлеб блокады», «Письмо
Победы», «Земля - наш дом», «Живая память»;



торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе;



церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в
жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие образовательной организации, своей местности социальные проекты в образовательной
организации, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности:

o

праздники посвящения: «Первый раз - в первый класс!»,

171

o

традиционные церемонии: «Выпускной бал», «Последний звонок», «До свидания, начальная
школа!».

o

ежегодная церемония «Звёзды школы» - чествование победителей олимпиад, конкурсов, спортивных
соревнований и активных участников школьной жизни;



проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для
жителей населенного пункта:

o

благотворительные, экологические и патриотические инициативы: «Медиабезопасность»,
«Экодесант», «Помощь рядом»;



разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;



вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и др.), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел:

o

тематические фестивали: «Движение вперёд» (в рамках РДДМ), «Диалог поколений», «Культурный
код».

o

распределение ролей (сценаристы, ведущие, дизайнеры, звукорежиссёры, координаторы) при
подготовке мероприятий.

o

обучение планированию, проведению и анализу школьных событий;



наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими
работниками и другими взрослыми.
В рамках месячника гражданско-патриотического воспитания (февраль-март) для обучающихся
начальной школы реализуются мероприятия, направленные на формирование первоначальных
представлений о духовно-нравственных ценностях России: тематические классные часы «Что значит
быть гражданином России», встречи с представителями общественных организаций и ветеранами,
экскурсии в музеи и к памятным местам родного края. Для обучающихся 4-х классов организуется
познавательная игра-путешествие «Нравственные ориентиры: от прошлого к настоящему» с
межпредметными заданиями по литературному чтению, окружающему миру и основам религиозных
культур и светской этики. Ответственные: заместитель директора по воспитательной работе,
советник директора по воспитанию, классные руководители.
Такой подход позволяет создать насыщенную воспитательную среду, способствующую
формированию активной, социально ответственной личности.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:



общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
образовательной организации;
172



внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами
по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;



экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;



литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и др.,
организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;



выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений
по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:



оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;



организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;



размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;



изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;



организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;



разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» (в том числе если образовательная организация носит имя выдающегося
исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в помещениях образовательной
173

организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;


оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и др.;



разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в торжественные
моменты;



подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;



поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной организации,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной
организации;



разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых
площадок, зон активного и тихого отдыха;



создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие;



деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;



разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);



разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся предусматривает:



создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете образовательной организации;



тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
174



родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;



работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;



проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители
могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;



родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в информационнокоммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;



участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);



привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;



целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в Школе предусматривает:



организацию и деятельность органов ученического самоуправления:

o

Выборы в Совет обучающихся (агитация, дебаты, тайное голосование)

o

Ежемесячные заседания (планирование работы, распределение обязанностей)

o

Школа актива (обучение лидеров, тренинги по командообразованию)

o

Создание профильных комиссий (учебная, дисциплинарная, культурно-массовая)



представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления Школой:

o

Совместные педсоветы (участие в обсуждении учебного процесса)

o

Дни открытых предложений (сбор инициатив от учащихся)

o

Участие в управляющем совете школы (представление интересов учеников)

o

Разработка проектов улучшения школьной среды (например, зонирование рекреаций)



защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся:

o

Конфликтная комиссия (посредничество в спорных ситуациях)

o

Правовые недели (встречи с юристами, уроки правовой грамотности)

175

o

Горячая линия доверия (анонимный прием обращений)

o

Защита прав учащихся (ходатайства перед администрацией)



участие органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в Школе:

o

Составление календаря мероприятий (учет мнения учащихся)

o

Организация ключевых событий (День учителя, Новый год, Последний звонок)

o

Мониторинг воспитательной работы (анкетирование, анализ эффективности)

o

Разработка социальных проектов (волонтерство, экологические акции)



организация и проведение социальных акций, направленных на формирование социальной
активности обучающихся: деловая игра «Выборы Президента школы», «День дублера» и др.



осуществление органами ученического самоуправления деятельности по соблюдению обучающимися
Правил внутреннего распорядка обучающихся Школы.
Дополнительные формы работы:



Школьный пресс-центр (освещение деятельности самоуправления)



Встречи с родителями (представление инициатив учеников)



Обмен опытом (участие в городских слетах активов)
Данная система позволяет создать реально действующее ученическое самоуправление,
способствующее развитию демократической культуры и социальной ответственности обучающихся.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации предусматривает:
1. Организацию деятельности педагогического коллектива по созданию эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности:
Мероприятия:



Ежемесячные инструктажи по технике безопасности (ПБ, антитеррор, БДД)



Оборудование системы видеонаблюдения и тревожных кнопок



Разработка паспорта безопасности образовательного учреждения



Тренинги для педагогов по оказанию первой помощи
2. Проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
176
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.):

Мероприятия:


Анкетирование «Социально-психологический климат в классе» (2 раза в год)



Карты индивидуального сопровождения для учащихся группы риска



Социально-психологическое тестирование на склонность к девиациям (с 13 лет)



Рейтинги безопасности по критериям: травля (буллинг), киберугрозы, правонарушения
3. Проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимися групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и др.):
Мероприятия:



Программа «Шаг навстречу» (индивидуальные маршруты коррекции)



Совет профилактики с участием инспектора ПДН (1 раз в месяц)



Выездные консилиумы с центрами психолого-медико-социального сопровождения



Школьная служба медиации (разрешение конфликтов)
4. Разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия:
Мероприятия:



Цикл занятий «Азбука безопасности» (1-4 классы)



Проект «Цифровая гигиена» (кибербезопасность, 5-11 классы)



Акция «Здоровье - твой выбор» (профилактика ПАВ)



Программа «Территория без экстремизма» (8-11 классы)
5. Вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.):
Мероприятия:



Волонтерский отряд «Доброе сердце» (волонтеры-инструкторы)



Квест «Маршрут безопасности» (станции: ПДД, ЧС, киберугрозы)



Родительский лекторий с участием нарколога, психолога, инспектора ПДН

177



Конкурс социальной рекламы «Безопасное детство»
6. Организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению:
Мероприятия:



Тренинги ассертивности «Умей сказать НЕТ»



Программа «Эмоциональный интеллект» (развитие самоконтроля)



Деловые игры по противодействию манипуляциям
7. Профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.):
Мероприятия:



Туристический слет «Преодоление»



Профориентационный проект «Твой выбор»



Экологический десант «Зеленый патруль»
8. Предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.):
Мероприятия:



Программа «Социальный лифт» для детей мигрантов



Проект «Наставник» (шефство старшеклассников)



Клуб «Диалог культур» (адаптация детей-мигрантов)
9. Профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.):
Мероприятия:



Адаптационные курсы для детей с ОВЗ



Программа «Успешный ученик» для слабоуспевающих



Социальный театр для коррекции девиантного поведения
10. Систему оценки поведения обучающихся как инструмент профилактической работы:
В целях своевременного выявления и коррекции отклонений в поведении, формирования у
178
обучающихся осознанного отношения к соблюдению Правил внутреннего распорядка и обеспечения

единства требований к поведению обучающихся со стороны всех участников образовательных
отношений в рамках модуля применяется оценка поведения обучающихся.
Оценка поведения обучающихся (за исключением 1-х классов) осуществляется по трёхбалльной
шкале: «образцовое», «допустимое», «недопустимое» (приказ Минпросвещения России от
08.05.2026 № 316):


«Образцовое» - поведение обучающегося полностью соответствует Правилам внутреннего
распорядка, нормам школьного уклада, требованиям педагогических работников; нарушений
дисциплины не зафиксировано; обучающийся проявляет уважение к другим участникам
образовательных отношений, демонстрирует высокий уровень самоорганизации и ответственности.



«Допустимое» - в целом поведение обучающегося соответствует установленным нормам и правилам,
однако допускаются отдельные незначительные нарушения дисциплины (опоздания, единичные
замечания на уроках, незначительные нарушения внешнего вида и т.п.), которые после замечания
педагога исправляются обучающимся самостоятельно; систематических или грубых нарушений не
зафиксировано.



«Недопустимое» - зафиксированы систематические или грубые нарушения Правил внутреннего
распорядка (грубость, пропуски занятий без уважительной причины, драки, порча имущества, угроза
безопасности других лиц и т.п.); замечания педагогических работников не дают устойчивого
положительного результата; поведение обучающегося создаёт угрозу для себя или окружающих.
Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья оценка поведения осуществляется с
учётом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей. Порядок оценки для данной категории
обучающихся определяется на психолого-педагогическом консилиуме Школы.
Порядок оценки, критерии отнесения к каждому уровню, а также алгоритм информирования
родителей (законных представителей) закреплены в локальном нормативном акте Школы —
Положении об оценке поведения обучающихся, которое разрабатывается рабочей группой по
воспитательной работе, согласуется с Советом родителей и Советом обучающихся, утверждается
педагогическим советом Школы и доводится до сведения всех участников образовательных
отношений не позднее 15 сентября текущего учебного года.
Для систематизации работы в рамках модуля «Профилактика и безопасность» оценка поведения
обучающихся (кроме 1 классов) фиксируется классным руководителем в журнале наблюдений
(электронном или бумажном) не реже одного раза в учебную четверть. Полученные данные
служат основанием для:



планирования индивидуальной профилактической работы с обучающимся;



организации психолого-педагогического сопровождения;



привлечения обучающегося и его родителей (законных представителей) к заседаниям Совета
профилактики;



поощрения обучающихся за образцовое поведение в рамках системы поощрений Школы.
Алгоритм действий педагога при выявлении недопустимого поведения:
179

1. Педагог фиксирует факт нарушения в журнале наблюдений (электронном или на бумажном
носителе) с указанием даты, времени, места, обстоятельств совершения нарушения, а также
принятых мер педагогического воздействия.
2. В течение 1 рабочего дня педагог информирует заместителя директора по воспитательной работе и
социального педагога о факте выявления недопустимого поведения.
3. Педагог организует индивидуальную беседу с обучающимся с целью выяснения причин нарушения,
разъяснения последствий и выработки совместного плана коррекции поведения.
4. При необходимости педагог привлекает родителей (законных представителей) к беседе, информирует
их о факте нарушения и мерах, принимаемых Школой.
5. В случае повторных случаев недопустимого поведения или высокой степени риска для безопасности
обучающегося и/или окружающих педагог инициирует заседание Совета профилактики с участием
инспектора по делам несовершеннолетних (по согласованию) для рассмотрения вопроса о постановке
на внутришкольный учёт и разработки индивидуальной программы коррекции поведения.
6. При выявлении признаков травли (буллинга), аутоагрессивного поведения или иных угроз жизни и
здоровью применяются меры экстренного реагирования в соответствии с локальным актом Школы
«Порядок реагирования на кризисные ситуации» с незамедлительным информированием директора и
родителей (законных представителей).
Профилактика деструктивного поведения в цифровой среде:
В рамках модуля реализуется цикл мероприятий по формированию цифровой гигиены и
медиаграмотности обучающихся, направленных на противодействие вовлечению в деструктивные
интернет-сообщества, профилактику кибербуллинга и защиту от информационных манипуляций:


Классные часы: «Как распознать фейк и не стать жертвой манипуляций» (5–11 классы, 1 раз в
полугодие), «Цифровой след: как защитить личные данные» (8–11 классы, 1 раз в год).



Практикумы: «Безопасность личных данных в социальных сетях» (7–11 классы, совместно с
учителем информатики), «Правила цифрового этикета» (5–7 классы).



Тренинги: «Культура общения в сети и профилактика кибербуллинга» (5–9 классы, педагогпсихолог, 1 раз в год).



Родительские собрания с приглашением специалистов в области кибербезопасности (не реже 1 раза в
год).
Ответственные за реализацию мероприятий: педагог-психолог, социальный педагог, учитель
информатики, классные руководители. Периодичность проведения мероприятий - не реже 1 раза в
четверть. Результаты фиксируются в отчёте о профилактической работе и используются для
корректировки индивидуальных маршрутов обучающихся группы риска.
Мониторинг эффективности профилактической деятельности, включая систему оценки поведения,
проводится ежегодно по итогам учебного года на основе анализа динамики нарушений,
эффективности принятых мер и обратной связи от участников образовательных отношений.
Результаты мониторинга обсуждаются на педагогическом совете Школы и используются для
совершенствования системы профилактики и безопасности.
180
Модуль «Социальное партнёрство»

Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:


участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);



участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;



проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий,
акций воспитательной направленности;



проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных проблем, касающихся жизни
образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;



реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальные партнёры и совместная деятельность

Социальные партнёры

Формы совместной
деятельности

Примеры
мероприятий

Муниципальные
учреждения
культуры (библиотеки,
музеи)

- Проведение тематических
уроков и мастер-классов
- Организация экскурсий и
выставок
- Совместные творческие
проекты

- «Литературная гостиная»
с писателями
- Исторический квест в
музее
- Театральные постановки
к памятным датам

Спортивные
организации (ДЮСШ)

- Проведение мастер-классов
и тренировок
- Организация соревнований
и турниров
- Пропаганда ЗОЖ

- «Олимпийские уроки» с
чемпионами
- Школьная спартакиада
- Акция «Спорт —
альтернатива вредным
привычкам»

Общественные
организации (ветеранские,
молодёжные,
благотворительные)

- Патриотические акции
- Волонтёрские проекты
- Социальные инициативы

- «Уроки мужества» с
ветеранами
- Акция «Добрые
крышечки»
- Проект «Помощь
бездомным животным»

Учреждения
здравоохранения (поликли
ники)

- Профилактические лекции
- Дни здоровья
- Консультации

- Акция «Здоровые зубы»
- Тренинг
«Психологическое

181

Социальные партнёры

Формы совместной
деятельности

Примеры
мероприятий

специалистов

здоровье»
- Квест «Маршрут
здоровья»

Правоохранительные
органы (полиция, МЧС,
ГИБДД)

- Профилактические беседы
- Тренинги по безопасности
- Практические занятия

- Встреча с инспектором
ПДН
- Эвакуация при ЧС
- Квест «Безопасный
город»

Родительское сообщество

- Родительские клубы
- Совместные мероприятия
- Профориентационные
встречи

- «Профессии наших
родителей»
- Семейный спортивный
праздник
- Благотворительная
ярмарка

Религиозные организации

- Духовно-нравственные
беседы
- Благотворительные акции
- Культурные мероприятия

- «Уроки доброты»
- Акция «Рождественский
подарок»
- Экскурсия в храм

СМИ и медиа-партнёры

- Освещение школьных
событий
- Совместные медиапроекты
- Мастер-классы по
журналистике

- Школьная газета с
местной редакцией
- Конкурс «Юный
репортёр»
- Съёмки социальных
роликов

Дополнительные формы сотрудничества:


Социальные гостиные — встречи с интересными людьми города



Городские субботники с участием предприятий и организаций



Фестиваль социальных проектов с презентацией результатов партнёрства



Общешкольный форум с обсуждением перспектив развития
Данная система партнёрства способствует созданию единого воспитательного пространства,
объединяющего школу и социум.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной организации
на уровне начального общего образования предусматривает:



проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
182



профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о
профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;



экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;



посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных
парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;



совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;



участие в работе всероссийских профориентационных проектов;



индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;



освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в обязательную
часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений,
внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Трудовая деятельность»
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в Школе предусматривает:



воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;



формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности,
включая обучение и выполнение домашних обязанностей;



развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя необходимые
ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;



содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально-значимой
деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы воспитательной
деятельности:
Учебный труд:



умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям, занятиях
внеурочной деятельности;



физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:



шефство над младшими;

183



шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;



благоустройство класса, школы, города;



благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускников, акция «Сад памяти» и т.п.;



шефство над историческими памятниками;



экологические субботники, акции;



акция «Чистая школа» (раз в четверть).
Производительный труд:



деятельность на пришкольном учебно-опытном участке, в школьной теплице;



изготовление элементов для тематического оформления классных кабинетов, коридоров, рекреаций,
окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:



самообслуживание;



подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем месте;



дежурство в классном (учебном) кабинете;



дежурство по школе, по столовой.
Модуль «Адаптация детей-мигрантов»
Реализация воспитательного потенциала работы, направленной на адаптацию детей-мигрантов,
предусматривает создание благоприятной психологической и культурной среды, способствующей их
успешной интеграции в образовательный процесс и школьный коллектив.
1. Учебная адаптация
Цель: Помощь в освоении учебной программы и преодолении языкового барьера.
Мероприятия

Формы работы

Примеры

Языковая
поддержка

- Индивидуальные и
групповые занятия по РКИ
(русский как иностранный)
- Языковые тренинги в
игровой форме

- Кружок «Говорим
по-русски»
- Игра «Словарный
клуб»

Академическая
помощь

- Дополнительные занятия
по сложным предметам
- Парные и групповые
проекты

- «Учись легко»
(поддержка по
математике и
русскому языку)
- Научный проект
«Моя страна»

184

Мероприятия

Формы работы

Примеры

Наставничество

- Закрепление тьюторов из
числа успешных учеников
- Система «друзей по
адаптации»

- Программа «Будем
знакомы!»
- Школьный «Бюро
переводов» (помощь в
общении)

- Участие в олимпиадах,
конкурсах
- Внеурочная деятельность

- Конкурс чтецов на
русском языке
- Факультатив
«Занимательная
наука»

Включение в
образовательный
процесс

2. Социально-психологическая адаптация
Цель: Формирование комфортной среды для социализации и эмоционального благополучия.
Мероприятия

Формы работы

Примеры

Совместные
мероприятия

- Семейные праздники, мастер-классы
- Тренинги по коммуникации

- «День дружбы народов»
- Игра «Мы — одна
команда»

Правовое
просвещение

- Занятия по нормам поведения и
правам
- Встречи с юристами

- Урок «Знай свои права»
- Деловая игра «Я —
гражданин»

Волонтёрство и
общественная
деятельность

- Участие в социальных акциях
- Помощь ветеранам, экологические
проекты

- Акция «Добрые сердца»
- Субботник «Чистый
двор»

Лидерская
вовлечённость

- Назначение на роли в классе
(дежурный, организатор)
- Участие в школьном самоуправлении

- Проект «Лидеры
будущего»
- День самоуправления

Психологическая
поддержка

- Индивидуальные консультации
- Групповые тренинги

- Занятия «Учимся
дружить»
- Арт-терапия «Мои
эмоции»

3. Культурная адаптация
Цель: Знакомство с традициями России и гармонизация межкультурного диалога.
Мероприятия

Формы работы

Примеры

Знакомство с
русской
культурой

- Тематические классные часы
- Праздники народного календаря

- «Масленица: традиции и
игры»
- Выставка «Русский

185

Мероприятия

Формы работы

Примеры
костюм»

Экскурсионная
программа

- Посещение музеев, театров
- Виртуальные туры по регионам
России

- Поход в краеведческий
музей
- Онлайн-экскурсия
«Многонациональная
Россия»

Кино и
мультимедиа

- Просмотр и обсуждение
фильмов/мультфильмов
- Создание видеороликов о культурах

- Киноурок «Дети разных
народов»
- Конкурс «Моя родина в
объективе»

Межкультурные
проекты

- Фестивали национальных культур
- Кулинарные мастер-классы

- «Вкус мира» (праздник
кухни народов России)
- Ярмарка «Ремёсла мира»

- Чтение сказок народов России
- Встречи с писателями

- Литературная гостиная
«Сказки моего детства»
- Конкурс «Расскажи
свою историю»

Литературные
встречи

Системный подход по этим направлениям помогает детям-мигрантам чувствовать себя частью
школьного сообщества, успешно осваивать программу и сохранять связь со своей культурной
идентичностью.
Модуль «Школьный музей»
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:


на индивидуальном уровне - проектно-исследовательскую деятельность по изучению, охране и
популяризации историко-культурного и природного наследия родного края средствами краеведения
и музейного дела;



на классном уровне - организацию и проведение музейных уроков; подготовку и проведение
междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трансформированном пространстве;
подготовку и проведение классных часов на базе музея либо по классам с использованием
материалов музея;



на школьном уровне - организация и проведение уроков Мужества, воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории школы, города, региона, России;



на внешкольном уровне - организация и проведение воспитательных дел, посвященных памятным
датам в истории; участие в конкурсах различных уровней; размещение экспозиции школьного музея
на площадке Музея Победы; онлайн-экскурсии.
Модуль «Школьный музей» на уровне начального общего образования реализует воспитательный
потенциал ценностных ориентиров курса «Духовно-нравственная культура России» (ДНКР) через
186
тематические экскурсии, музейные уроки и проектные задания, доступные для младших школьников.

Ежегодно в плане работы музея предусматриваются следующие мероприятия для обучающихся 1–4
классов: тематические экскурсии «Семейные реликвии», «История моей школы», «Герои нашего
края»; конкурс рисунков и рассказов «Что я узнал в музее»; музейные уроки, посвящённые
нравственным примерам из истории России и родного края. Для обучающихся 3–4 классов
организуется мини-проект «История моей семьи в истории страны» с участием родителей (законных
представителей). Ответственный: руководитель школьного музея. Результаты интегрируются в
портфолио достижений обучающихся.
Модуль «Детские общественные объединения»
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:


организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым
людям; совместная работа по проведению культурно-развлекательных мероприятий; помощь в
благоустройстве территории школы; участие школьников в работе на прилегающей к школе
территории, и т.п);



организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;



поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения — имеет
эмблему, флаг, гимн, отражающих содержательность ОУ).



участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном движении,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Особенностью
организуемого в школе воспитательного процесса является его построение на содержании
деятельности Первичного отделения Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации — Российское движение детей и молодёжи «Движение первых».
Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным
законом «О российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на
формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста
на основе их группового взаимодействия.
Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения,
развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости
обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может стать любой обучающийся старше 6
лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки
получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими
людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять
свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» — программа «Орлята России» — уникальный
проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших классов в рамках
187не
патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята России» становятся

только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и
сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая
уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за одного». Обучающиеся принимают
участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых действий» в таких как: День знаний,
День туризма, День учителя, День народного единства, День матери, День героев Отечества, День
Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День
космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты
детей.
Модуль «Школьные медиа»
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и форм
деятельности:


библиотечные уроки - вид деятельности по формированию информационной культуры личности
учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с источниками информации.
Используемые формы: традиционные формы, виртуальные экскурсии и путешествия по страницам
книг, тематические уроки-обзоры, уроки-персоналии, интеллектуальные турниры,
библиографические игры, литературные путешествия, конференции с элементами игровой
деятельности. Также применяются нестандартные формы: урок-информация, урок-размышление,
урок-диспут, урок-презентация, урок-видео-путешествие.



школьный медиацентр - созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.



разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету и социальные сети) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления;



школьная интернет-группа МБОУ «Колундаевская СОШ» - разновозрастное сообщество
школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения
ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
Модуль «Школьный театр»
На базе школы работают театральная студия «Арлекино». Школьный театр - это то место, где
ребёнок может попробовать себя в разных ролях, что способствует его самоопределению и
дальнейшей самореализации. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в
современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. Именно
школьный театр может стать местом, где произойдет становление личностного самосознания,
сформируется культура чувств, способность к общению, овладение собственным телом, голосом,
пластической выразительностью движений, воспитается чувство меры и вкус, необходимые человеку
для успеха в любой сфере деятельности.
Театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в воспитательный процесс, универсальное средство развития личностных способностей человека.

188

Основное направление деятельности - разработка сценарных материалов, знакомство с основами
режиссёрской деятельности, подготовка оригинальных сценических решений, необходимых для
звукового, музыкального, светового оформления спектакля, проведение уроков актёрского
мастерства, репетиций, показ спектакля.
Участие в проекте предполагает самостоятельный выбор учащимися сферы творческой
самореализации без ограничений. Участники проекта приобретают серьёзный опыт актёрской и
режиссёрской деятельности, а также навыки работы над сценарием произведения. Конечный продукт
- спектакль или мини-спектакль.
На уровне начального общего образования творческие объединения (театральная студия «Арлекино»,
хоровые и литературные объединения) реализуют воспитательный потенциал курса ДНКР через
репертуар и постановки, отражающие традиционные духовно-нравственные ценности: уважение к
старшим, служение Отечеству, милосердие, семейные традиции. В план работы творческих
объединений включаются тематические концерты и спектакли к государственным и народным
праздникам, а также литературно-музыкальные композиции по произведениям русской классики и
фольклора для детей. Для обучающихся 3–4 классов предусматривается не менее двух мероприятий в
год, направленных на формирование ценностных ориентиров средствами искусства (спектакли,
тематические гостиные, творческие мастерские). Ответственные: руководители творческих
объединений, классные руководители.
Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:


регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными
руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);



ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам организуемые
в классах их классными руководителями и родителями школьников, после окончания учебного года;



выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, драмтеатр, цирк.
2.4.4. РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
2.4.4.1. Кадровое обеспечение
Воспитательная работа в МБОУ «КОЛУНДАЕВСКАЯ СОШ» осуществляется квалифицированными
специалистами:

Должность

Колво

Основные функции

Административный персонал
Директор

1

Осуществляет общее руководство воспитательной

189

Должность

Колво

Основные функции
системой школы, контроль за реализацией
воспитательных программ

Заместители
директора по УВР

Заместитель
директора по ВР

1

Координирует воспитательный потенциал учебной
деятельности, организует работу с различными
категориями учащихся (одаренные, слабоуспевающие,
с ОВЗ)

1

Руководит организацией воспитательного процесса,
курирует деятельность: • Социально-психологической
службы • Школьной службы медиации • Объединений
дополнительного образования • Детских общественных
организаций • Органов школьного самоуправления

Социально-психологическая служба
Социальные
педагоги

1

Организуют профилактическую работу,
межведомственное взаимодействие, курируют случаи
СОП

Педагоги-психологи

2

Обеспечивают психологическое сопровождение,
проводят коррекционные занятия и консультации
Педагогический состав

Классные
руководители

13

Организуют воспитательную работу на уровне
классных коллективов

Учителяпредметники

20

Реализуют воспитательный потенциал учебных
дисциплин

Педагоги
дополнительного
образования

8

Ведут кружковую работу, вовлекают учащихся в
творческую деятельность
Специалисты

Советник директора
по воспитанию

1

Координирует деятельность детских объединений,
организует социальные инициативы

Логопед/дефектолог

2

Проводят коррекционно-развивающую работу

Кадровый потенциал:


Общая численность педагогического состава – 28 человек



64% имеют высшее педагогическое образование

190



22% - высшая квалификационная категория



11% - первая квалификационная категория
Система повышения квалификации:
Ежегодно педагоги проходят обучение по актуальным вопросам:



Современные воспитательные технологии



Работа с детьми группы риска



Инклюзивное образование



Профилактика девиантного поведения
Внешние партнеры:
К воспитательной работе привлекаются специалисты:



Комиссии по делам несовершеннолетних



Подразделения по делам несовершеннолетних



Учреждений культуры (музеи, сельский клуб)



Общественных организаций
Такая система кадрового обеспечения позволяет комплексно решать задачи воспитания и
социализации обучающихся.
2.4.4.2. Нормативно-методическое обеспечение воспитательной деятельности
Воспитательная работа в образовательной организации осуществляется на основании следующих
нормативных документов:
1. Организационные документы:



Устав образовательной организации



Программа воспитания



Календарный план воспитательной работы



План работы социально-психологической службы



Дополнительные общеобразовательные программы



Положение об оценке поведения обучающихся (в соответствии с приказом Минпросвещения России
от 08.05.2026 № 316)

2. Положения о структурных подразделениях:
Документ

Назначение

Положение о классном руководстве

Регламентирует деятельность классных

191

Документ

Назначение
руководителей

Положение о социальнопсихологической службе

Определяет порядок психолого-педагогического
сопровождения

Положение о Штабе воспитательной
работы

Устанавливает порядок координации
воспитательной деятельности

Положение о Центре детских
инициатив

Регламентирует работу центра по развитию
ученического самоуправления

3. Положения о советах и комиссиях:


Положение о Совете профилактики



Положение о Родительском совете



Положение об Управляющем совете



Положение о комиссии по урегулированию споров



Положение о методическом объединении классных руководителей
4. Положения о воспитательных мероприятиях:



Положение о церемонии поднятия флага



Положение о награждении «Школа зажигает звёзды»



Порядок посещения внеучебных мероприятий



Положение об использовании государственных символов
5. Документы по организации образовательной среды:



Положение о внешнем виде учащихся



Положение о средствах мобильной связи



Положение о дежурстве по школе



Положение о классном уголке
6. Социальная поддержка и безопасность:



Положение о мерах социальной поддержки



Положение о поощрениях и взысканиях



Положение о внутришкольном учёте



Порядок мониторинга социальных сетей

192

7. Организация дополнительного образования:


Положение о физкультурно-спортивном клубе



Положение о Школьной службе медиации



Положение о Школьном парламенте
8. Организация питания:



Положение об организации питания



Положение о родительском контроле питания
Все локальные нормативные акты разработаны в соответствии с действующим законодательством
РФ и регулярно актуализируются. Документы доступны на официальном сайте школы и в
методическом кабинете.
Нормативно-правовыми основаниями для актуализации Программы воспитания на 2026–2027
учебный год являются:



приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.05.2026 № 316 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;



федеральная рабочая программа воспитания (актуальная редакция 2026 года);



Концепция исторического просвещения в общеобразовательных организациях (одобрена Коллегией
Минпросвещения России).
2.4.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
На уровне НОО обучается 2 обучающихся с ОВЗ. Это дети с задержкой психического развития. Для
данной категории обучающихся в МБОУ «КОЛУНДАЕВСКАЯ СОШ» созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов, приобретается опыт развития
отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и
детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ
обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
193
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:



налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;



формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;



построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;



обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями школа
ориентируется:



на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;



создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;



личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
2.4.4.4. Система поощрения социальной успешности и активной жизненной позиции
обучающихся
Цель системы поощрения:
Формирование у обучающихся мотивации к активной социальной позиции, развитие лидерских
качеств и инициативности через комплексную систему признания достижений.
Основные принципы:

1. Публичность - торжественные церемонии награждения с участием школьного сообщества
2. Прозрачность - четкие критерии, закрепленные в Положении о поощрениях
3. Регулярность - ежемесячные, квартальные и годовые награждения
4. Баланс - сочетание индивидуальных и коллективных форм поощрения
5. Инклюзивность - участие всех субъектов образовательного процесса (ученики, родители, педагоги)
6. Дифференциация - многоуровневая система наград
Конкурсная система:
В начале учебного года объявляются ежегодные конкурсы:
194

Название
конкурса

Номинации

Критерии оценки

«Ученик года»

«Интеллектуал»,
«Творческая личность»,
«Социальный проект»

Учебные достижения, участие в
олимпиадах, социальные инициативы

«Лидер школы»

«Самоуправление»,
«Волонтерство»,
«Организатор»

Лидерские качества, реализованные
проекты

«Спортивная
элита»

«Чемпион», «Тренер»,
«Спортивный класс»

Спортивные достижения, пропаганда
ЗОЖ

«Класс года»

«Учебные достижения»,
«Творчество», «Социальная
активность»

Успеваемость, участие в мероприятиях,
социальные проекты

Механизмы фиксации достижений:
1. Электронное портфолио:
o

Достижения в учебе

o

Участие в мероприятиях

o

Реализованные проекты

o

Грамоты и награды

2. Рейтинговые таблицы:
o

Персональные рейтинги

o

Классные рейтинги

o

Тематические рейтинги (спорт, наука, творчество)
Формы поощрения:



Торжественное вручение грамот и дипломов



Размещение на «Доске почета»



Публикации в школьных СМИ



Вручение ценных подарков



Гранты на образовательные проекты



Путевки в профильные лагеря



Стажировки у социальных партнеров

195

Благотворительная поддержка:


Спонсорская помощь для реализации социальных проектов



Гранты для одаренных детей



Поддержка детей из малообеспеченных семей



Финансирование перспективных инициатив
Информационное сопровождение:



Публикации на официальном сайте



Рубрика в школьной газете



Трансляции церемоний награждения



Персональные благодарственные письма родителям



Фотоотчеты в социальных сетях
Контроль и обратная связь:



Ежегодный мониторинг эффективности системы



Анкетирование участников



Корректировка критериев по результатам анализа



Публичные отчеты о реализации системы
Данная система способствует созданию мотивирующей образовательной среды, где каждый
обучающийся имеет возможность проявить свои способности и быть признанным за свои
достижения.
2.4.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса в МБОУ «КОЛУНДАЕВСКАЯ СОШ» осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план воспитательной
работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:



взаимное уважение всех участников образовательных отношений;



приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной 196

организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;


развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в
работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);



распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного социального
воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной
работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при
наличии)) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:



какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год;



какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;



какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии)), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
197
совета обучающихся.

Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного
потенциала:


урочной деятельности;



внеурочной деятельности обучающихся;



деятельности классных руководителей и их классов;



проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;



внешкольных мероприятий;



создания и поддержки предметно-пространственной среды;



взаимодействия с родительским сообществом;



деятельности ученического самоуправления;



деятельности по профилактике и безопасности;



реализации потенциала социального партнерства;



деятельности по профориентации обучающихся;



адаптация детей-мигрантов;



школьного музея, театра, медиа-службы.

Психологические исследования личностных результатов обучающихся:
№

Название
исследования

Категория
обучающихся

Периодичность

Методы и
инструменты

Учитываемые
показатели

1

Диагностика
адаптации

1 классы

Сентябрьоктябрь

Анкетирование,
проективные
методики

Уровень школьной
тревожности,
социальная
интеграция

2

Исследование
социализации

1-4 классы

1 раз в год
(февраль)

Социометрия,
наблюдение

Социальная
активность, лидерские
качества

3

Мониторинг
психологического
климата

Ежеквартально

Анкетирование,
методика
Лутошкина

Удовлетворенность
школьной жизнью,
уровень
конфликтности

1-4 классы

Использование результатов:
1. Корректировка воспитательных программ
2. Индивидуальная работа с обучающимися

198

3. Разработка профилактических мероприятий
4. Планирование тематических классных часов
5. Методическая работа с педагогами
6. Консультирование родителей
Формы представления результатов:


Аналитические справки



Индивидуальные карты развития



Графики динамики показателей



Рекомендации для педагогов



Психолого-педагогические консилиумы
Итоги самоанализа воспитательной работы
По результатам проведённого анализа воспитательной деятельности формируется перечень
выявленных проблемных зон, требующих решения в новом учебном году.
Порядок оформления и утверждения итогов:

1. Подготовка аналитического отчёта
o

Осуществляется заместителем директора по воспитательной работе

o

Разрабатывается совместно с советником директора по воспитанию

o

Включает:
• Анализ эффективности реализованных мероприятий
• Выявленные проблемы и их причины
• Предложения по корректировке воспитательной системы

2. Сроки подготовки
o

Май-июнь текущего учебного года

3. Утверждение документа
o

Рассматривается на заседании методического объединения классных руководителей

o

Выносится на обсуждение педагогического совета школы

o

Утверждается приказом директора образовательного учреждения

4. Использование результатов
o

Становится основой для:
• Плана воспитательной работы на следующий учебный год
• Программы развития воспитательной компоненты
• Повышения квалификации педагогических кадров

199

Форма представления данных:


Аналитическая справка с приложениями



Презентация ключевых показателей



Рекомендации по совершенствованию работы
Данный механизм обеспечивает преемственность воспитательной работы и её постоянное
качественное улучшение.
2.5 Программа коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы в МБОУ «Колундаевская СОШ» является обеспечение

успешности освоения обучающимися АООП УО (вариант 1). Коррекционная работа представляет

собой систему комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса,

направленного на освоение ими АООП УО (вариант 1), преодоление и (или) ослабление имеющихся
у них недостатков в психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:









выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них
нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с
учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учётом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов и специальных
индивидуальных программ развития (СИПР) при необходимости;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и методической
помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:







принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение специалистов
образовательной организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учётом его индивидуальных образовательных потребностей;

принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: целей и задач,
направлений осуществления и содержания, форм, методов и приёмов организации, взаимодействия
участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всём протяжении
обучения обучающегося с учётом изменений в его личности и развитии;

200









принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с
детьми с учётом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития;

принцип дифференцированного подхода обеспечивает учёт структуры и степени нарушения
развития, индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося при определении
содержания, форм и методов коррекционной работы;

принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств обеспечивает
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционной работы;

принцип сотрудничества с семьёй основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребёнка и
успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проводится:






в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
1. Диагностическая работа — обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП УО (вариант 1).
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

o
o
o



психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления особых
образовательных потребностей:

развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и
потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

определения социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;

мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП УО (вариант 1);
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:




сбор сведений об обучающемся у педагогов, родителей (законных представителей) (беседы,
анкетирование, интервьюирование);
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности;

201





беседы с обучающимися, учителями и родителями (законными представителями);
изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки) и др.;
оформление документации.

2. Коррекционно-развивающая работа — обеспечивает организацию мероприятий,

способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.

Коррекционно-развивающая работа включает:








составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно с педагогами);
формирование в классе психологического климата, комфортного для всех обучающихся;

организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
обучающихся, их общее социально-личностное развитие;

разработку оптимальных для развития обучающихся групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;

разработку и реализацию СИПР для обучающихся, нуждающихся в индивидуализации содержания и
методов коррекционной работы.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы:







индивидуальные и групповые занятия;
игры, упражнения, этюды;

психокоррекционные методики и технологии;
беседы с обучающимися;

организация деятельности (игровая, трудовая, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа — обеспечивает непрерывность специального сопровождения

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:



психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении,
поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания
возможной помощи ребёнку в освоении АООП УО (вариант 1).
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы:




беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг;

анкетирование педагогов, родителей (законных представителей);

202



разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям (законным
представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и

безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включённости
консультируемого в процесс консультирования.

4. Информационно-просветительская работа — предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам,

связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия педагогов и
обучающихся с их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:





проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей обучающихся;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;

психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психолого-педагогической
компетентности;

психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования у них
элементарной психолого-педагогической компетентности.
В процессе информационно-просветительской работы используются следующие формы и методы:





индивидуальные и групповые беседы, семинары, лекции для родителей (законных представителей);
анкетирование педагогов, родителей (законных представителей);

разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям (законным
представителям).
5. Социально-педагогическое сопровождение — представляет собой взаимодействие социального
педагога и обучающегося и (или) его родителей (законных представителей), направленное на
создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:




разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения обучающихся,
направленной на их социальную интеграцию в общество;
взаимодействие с социальными партнёрами и общественными организациями в интересах
обучающегося и его семьи.

В процессе социально-педагогической работы используются следующие формы и методы:





индивидуальные и групповые беседы, тренинги;

лекции для родителей (законных представителей);

анкетирование педагогов, родителей (законных представителей);
разработка методических материалов и рекомендаций.

203

Взаимодействие специалистов
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует:





создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью определения
имеющихся проблем;

разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
обучающихся.
Социальное партнёрство
Социальное партнёрство осуществляется через взаимодействие специалистов образовательной

организации с организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов
образования, охраны здоровья, социальной защиты и поддержки, трудоустройства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Социальное партнёрство включает сотрудничество (на основе заключённых договоров):





с организациями дополнительного образования, культуры, физической культуры и спорта в решении
вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в
общество обучающихся;
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения общества к
лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
с общественными объединениями инвалидов, родителями детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и другими негосударственными организациями в решении
вопросов развития, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся.
Требования к условиям реализации программы
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в образовательной организации созданы психологопедагогические условия:







индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психолого-педагогического
сопровождения;
учёт индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

использование специальных методов, приёмов, средств обучения;

использование современных психолого-педагогических, в том числе информационных,
компьютерных технологий;

учёт специфики нарушения развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
204





обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

включение родителей (законных представителей) в реализацию программы коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие коррекционные
программы, разрабатываемые специалистами образовательной организации, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, подобранный с учётом специфики развития
обучающихся.

Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие
виды профессиональной подготовки. Педагоги образовательной организации имеют чёткое

представление об особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), об их особых образовательных

потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного процесса
с учётом специфики нарушения.

В реализации программы коррекционной работы участвуют: педагог-психолог, учитель-дефектолог
(олигофренопедагог), учитель-логопед, социальный педагог.
Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют

дифференцированный характер, уточняются и конкретизируются с учётом индивидуальных

особенностей и возможностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями). Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учётом их предыдущих
индивидуальных результатов, лежат преимущественно в сфере жизненной компетенции и
оцениваются с учётом предыдущих достижений.

Результатами реализации программы можно считать те изменения, которые произошли:
В отношении образовательного процесса в целом:
1.1. Повышение эффективности образовательного процесса, выражающееся:



в повышении психологического комфорта обучающихся на занятиях и, как следствие, в активизации
познавательной мотивации — появлении устойчивого интереса к учению;

в более успешном овладении социальными компетенциями, доступными обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
1.2. Улучшение качества образовательного процесса за счёт:



оптимизации образовательных программ путём разработки моделей индивидуальных маршрутов
сопровождения обучающихся, в том числе через механизм СИПР;
205



улучшения методического и дидактического сопровождения с опорой на потребности участников
образовательного процесса.
В отношении участников образовательного процесса:
2.1. Педагогов:





повышение психолого-педагогической компетентности в работе с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

разрешение трудностей во взаимоотношениях с другими участниками образовательного процесса;
совершенствование навыков взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся.
2.2. Обучающихся:







приобретение доступных навыков и компетенций, необходимых для социального включения;

развитие высших психических функций (восприятие, внимание, память, мышление) в соответствии с
индивидуальными возможностями;
формирование адекватного поведения в учебных и бытовых ситуациях;

развитие способности к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;

формирование доступных представлений о профессиональной деятельности и посильной трудовой
ориентации.
2.3. Родителей (законных представителей) обучающихся:





психологическая поддержка, оказание консультативной помощи в решении жизненных трудностей,
влияющих на сферу учебной деятельности ребёнка;
получение необходимой информации о возрастных и индивидуальных особенностях ребёнка,
способах и средствах его психического и речевого развития;
получение информации о динамике развития ребёнка в рамках сопровождения.
Организация коррекционных занятий
С целью реализации коррекционной программы в учебный план вводятся специальные
коррекционно-развивающие занятия:







ритмика;

лечебная физкультура;

занятия с учителем-логопедом;

занятия с учителем-дефектологом;
занятия с педагогом-психологом.

В расписании учебных занятий, внеурочных форм работы с детьми и видов их деятельности

учитывается повышенная утомляемость обучающихся, планируется оптимальное чередование видов
деятельности, труда и отдыха.

Формы реализации коррекционных мероприятий могут быть вариативными. Они учитывают

характер и глубину индивидуальных проблем детей, дефицитов в их развитии и определяются206

применительно к каждому ребёнку исходя из степени готовности к школьному обучению и глубины
нарушений.

Выделяются две основные группы форм коррекционной помощи:
Первая группа — включение коррекционной помощи непосредственно в структуру урочных

учебных занятий:




групповые коррекционные занятия по отдельным учебным предметам со школьными специалистами
(учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом). Группа обучающихся,
нуждающихся в дополнительной коррекционной помощи (от 3 до 7 человек), на уроках письма,
чтения, математики выводится из класса для занятий со специалистом по коррекционной работе.
Специалист работает с детьми, используя учебный материал, по которому в это же время работает
учитель основного класса;

учебная помощь обучающимся, требующим особого внимания, в рамках внутриклассной
дифференциации: коррекция в соответствии с уровнем реальной школьной успешности, этапных
целей и требований, объёма и уровня сложности учебных заданий; использование различных видов и
форм стимулирующей, направляющей, организующей и обучающей помощи.
Вторая группа — включение коррекционной помощи в режим внеурочной деятельности:





групповые (от 3 до 7 человек) или индивидуальные внеурочные занятия, направленные на коррекцию
дефицитных функций, обеспечивающих учебную деятельность, со школьными специалистами
(учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом);

групповые коррекционно-развивающие, лечебно-оздоровительные внеурочные виды деятельности
(кружки, секции), предусматривающие развитие дефицитных функций детей, укрепление их здоровья
неспецифическими методами.
Реализация коррекционных мероприятий включает также различные формы работы с родителями и
педагогами:







родительские собрания;

лектории для родителей;
клуб для родителей;

круглые столы для родителей;

индивидуальные консультации педагогов, специалистов школы, представителей администрации.
Содержание коррекционных курсов
Коррекционно-развивающие занятия
Цель коррекционно-развивающих занятий — применение разных форм взаимодействия с

обучающимися, направленных на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений обучающихся, формирование
навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:

207







диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации, активизация
сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);

диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация психоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);

диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция (развитие способности к
эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребёнка в коллективе, формирование и развитие доступных навыков
социального поведения.
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребёнка в процессе
восприятия музыки.

На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой,
познавательной сфер, которая достигается средствами музыкально-ритмической деятельности.
Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,

укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:






упражнения на ориентировку в пространстве;

ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения на координацию
движений, упражнения на расслабление мышц);
упражнения с детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;

танцевальные упражнения.
Развитие психомоторики и сенсорных процессов
Цель курса — формирование у обучающихся правильного многогранного полифункционального
представления об окружающей действительности. Оптимизация психического развития ребёнка
способствует эффективной социализации его в обществе.

Программа строится на обучении по группам с учётом особенностей детей, характера имеющихся у
них затруднений и отклонений в развитии с целью осуществления индивидуально-

дифференцированного подхода. После обследования обучающихся с позиции системного подхода
выделяются видимые затруднения ребёнка в процессе учебной деятельности, определяются их
первичный и вторичный характер, устанавливаются причинно-следственные связи.

Комплектование групп для занятий проводится на основе диагностических данных педагогапсихолога и педагогического наблюдения.

208

Структура занятий предусматривает сочетание разных видов деятельности (музыкально-

ритмической, изобразительной, конструктивной, игровой и др.), в процессе которых решаются
коррекционные задачи. Это позволяет создавать основу для более успешного усвоения

обучающимися программных знаний, способствует развитию у них рефлексивных начал, даёт
возможность прогнозировать положительную дальнейшую социализацию.

В основе программы лежит комплексный подход: решение на одном занятии разных, но

взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы. Педагог самостоятельно определяет круг
задач, решаемых на каждом конкретном занятии, и выделяет из них приоритетную.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
В МБОУ «Колундаевская СОШ» функционирует школьный психолого-педагогический консилиум

(ППк) — постоянно действующий, скоординированный и объединённый общими целями коллектив
специалистов школы, разрабатывающий стратегию сопровождения ребёнка.
Работа школьного ППк строится с учётом следующих принципов:




комплексность изучения (тесное взаимодействие разных специалистов);
динамичность;

соблюдение интересов и индивидуальных психофизических особенностей ребёнка.
Планирование и направление деятельности консилиума определяются согласно годовому плану

школы, в котором отражаются значимые периоды развития и специфика работы образовательной
организации.

Направления деятельности консилиума:







психолого-педагогическая и медико-социальная профилактическая работа;
психолого-педагогическая и медико-социальная диагностика;
коррекционно-развивающая деятельность;
информационно-методическая работа;
экспертная деятельность;

консультационная работа.
Виды заседаний консилиума: первичные, плановые, внеплановые, заключительные.
Первичные заседания проводятся при зачислении обучающихся в класс после первичного

ознакомления с медицинской, педагогической документацией с целью определения особенностей
развития обучающихся, возможности условий и форм их обучения, а также необходимого
психологического, логопедического, медико-социального сопровождения.

Плановые заседания — цель: определение зоны актуального и ближайшего развития каждого
209
ребёнка.

Задачи планового заседания:








определение путей психолого-медико-социально-педагогического сопровождения ребёнка:
выявление уровня средовой адаптации; утверждение уровня усвоения программного материала по
каждому предмету с учётом актуальных знаний, умений и навыков;

выработка согласованных решений по определению образовательного, коррекционно-развивающего,
медико-социального маршрута: формирование групп детей для дифференцированных, фронтальных
и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий; определение медицинской и социальной
поддержки;
динамическая оценка состояния ребёнка и коррекция ранее намеченной программы;
решение вопроса об изменении образовательного маршрута и содержания;
оценка коррекционно-развивающей работы по завершении учебного года.

По результатам заседания разрабатывается система коррекционной работы с обучающимся, его
учителем, родителями, которая включает следующие направления:




учебно-воспитательное;

реабилитационное, коррекционно-развивающее;
диагностическое.

Внеплановые заседания проводятся по запросу педагога или иного специалиста, работающего с

обучающимися, а также родителей (законных представителей).

Цель — выявление причин и поиск путей коррекции имеющихся у детей отклонений, выработка
средств преодоления этих отклонений в развитии.
Задачи внепланового заседания:




принятие экстренных мер по выявившимся обстоятельствам;

изменение направления коррекционно-развивающей работы в изменившейся ситуации или в случае
её неэффективности;
изменение образовательного маршрута (в рамках данной образовательной организации или подбор
иного типа учебного заведения).
Заключительные заседания проводятся в связи с окончанием начального звена и переходом

обучающегося в основную школу, а также при окончании обучения в образовательной организации.
Цель — выработка рекомендаций педагогическому коллективу, родителям (законным

представителям) по дальнейшему сопровождению обучающихся, которые заносятся в итоговые
характеристики.

По итогам заседания консилиума решения заносятся в индивидуальные программы сопровождения.
Родителям сообщается заключение и прогноз дальнейшего развития ребёнка в доступной для них
форме.

2.6 Программа духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью210

(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
1. Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) МБОУ «Колундаевская СОШ» (далее — Программа)
является структурным компонентом содержательного раздела Адаптированной основной

общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 1) (далее — АООП УО).
Программа разработана в соответствии с:







Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в
актуальной редакции);

Приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (в ред. Приказа
Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955);

Приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026 «Об утверждении федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)» (в ред. Приказов Минпросвещения России от 01.02.2024 № 67,
от 17.07.2024 № 495);
Федеральной рабочей программой воспитания, утверждённой Приказом Минпросвещения России от
12.07.2022 № 624 (в актуальной редакции).
Духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями) — это процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой
сферы личности, формирования способности личности оценивать и сознательно выстраивать на

основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, Отечеству, миру в целом.

Специфика нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обусловлена особенностями их эмоционально-волевой сферы: снижением

способности к осмыслению абстрактных нравственных понятий, слабостью высших психических
чувств, поверхностью и неустойчивостью эмоциональных переживаний, трудностями переноса

усвоенных норм поведения в новые жизненные ситуации. В связи с этим духовно-нравственное

развитие данной категории обучающихся требует особой организации: опоры на наглядно-образное
мышление, многократного повторения и закрепления, использования игровых и практических
ситуаций, положительного эмоционального подкрепления.

Программа учитывает региональную специфику — особенности культуры и истории Донского края,
казачьих традиций Верхнедонского района, сельского уклада жизни хутора Колундаевский, что

обеспечивает доступность и личностную значимость нравственного содержания для обучающихся.
211

2. Цель и задачи
Цель Программы — создание условий для последовательного духовно-нравственного развития

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), формирования у них
базовых нравственных представлений, ценностных ориентаций и социально приемлемых моделей
поведения на основе традиционных российских духовно-нравственных ценностей.

Задачи Программы:

1. Формирование представлений о себе как гражданине России, чувства любви к Родине, гордости за её
историю и культуру, уважения к государственным символам.
2. Воспитание уважительного отношения к традициям, культуре и обычаям народов России и родного
Донского края.

3. Формирование элементарных нравственных представлений о добре и зле, правильно и неправильно,
о нормах отношения к окружающим людям.

4. Развитие эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, сочувствию, взаимопомощи.
5. Воспитание уважительного отношения к семье, старшим, труду и его результатам.

6. Формирование эстетических потребностей, элементарных представлений о прекрасном в
окружающем мире и искусстве.

7. Развитие навыков культурного общения, сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения
разрешать конфликтные ситуации ненасильственными способами.
8. Формирование экологического сознания, бережного отношения к природе родного края.

9. Создание условий для приобщения обучающихся к культурно-историческому наследию России и
Донского края через доступные формы организации деятельности.
3. Основные направления работы
Программа реализуется по следующим направлениям:
3.1. Гражданско-патриотическое направление
Цель — формирование элементарных представлений о Родине, гражданской идентичности, любви к
своему Отечеству и родному краю.
Содержание работы:






Знакомство с государственными символами России (герб, флаг, гимн), формирование уважительного
отношения к ним.
Формирование представлений о России как о большой стране, в которой мы живём.

Знакомство с историей и культурой родного края: Донского края, хутора Колундаевский, традициями
верхнедонского казачества.
Знакомство с памятными датами и событиями истории России и родного края.

Воспитание уважения к защитникам Отечества, знакомство с подвигами земляков.
3.2. Нравственное направление

212

Цель — формирование элементарных нравственных представлений, развитие способности различать
добрые и плохие поступки, воспитание готовности совершать нравственный выбор.
Содержание работы:







Формирование представлений о базовых нравственных понятиях: «добро», «зло», «честность»,
«правдивость», «справедливость», «дружба», «ответственность» — на доступных примерах и
жизненных ситуациях.
Обучение правилам вежливого обращения, использования этикетных формул (приветствие,
прощание, просьба, благодарность, извинение).

Формирование умения оценивать поступки — свои и окружающих — с помощью взрослого
(хорошо/плохо, правильно/неправильно).
Воспитание негативного отношения к грубости, жестокости, обману.

Обучение правилам поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.
3.3. Духовное направление
Цель — приобщение к духовным ценностям и традициям, формирование уважительного отношения к
религии и верующим людям.
Содержание работы:






Формирование представлений о роли религии в жизни общества (на доступном уровне, без
вероучительного характера).

Знакомство с традиционными религиозными праздниками, их культурным и нравственным смыслом.
Воспитание уважительного отношения к религиозным чувствам верующих, к людям разных
вероисповеданий и неверующим.
Знакомство с храмами и святынями родного края (на доступном уровне).
3.4. Эстетическое направление
Цель — формирование эстетических потребностей, развитие способности воспринимать прекрасное
в окружающем мире и искусстве.
Содержание работы:







Развитие способности различать «красивое» и «некрасивое» в природе, предметах, поступках,
отношениях людей.

Приобщение к доступным произведениям искусства: музыке, живописи, народным промыслам.

Развитие творческих способностей через рисование, лепку, аппликацию, музыкально-ритмическую
деятельность.

Знакомство с народными промыслами и ремёслами, развитие интереса к декоративно-прикладному
искусству.
Воспитание бережного отношения к результатам своего и чужого труда.
3.5. Трудовое направление
213

Цель — воспитание уважения к труду, формирование положительного отношения к трудовой
деятельности, развитие трудолюбия.
Содержание работы:






Воспитание уважения к людям труда, к результатам труда.

Формирование представлений о разных профессиях, их значимости для общества.

Развитие навыков самообслуживания, посильного участия в труде по самообслуживанию, уборке
класса, поддержанию порядка.

Воспитание бережного отношения к школьному имуществу, личным вещам, вещам одноклассников.
Формирование положительной мотивации к труду, готовности доводить начатое дело до конца.
3.6. Направление культуры общения и сотрудничества
Цель — развитие коммуникативных навыков, воспитание культуры межличностных отношений.
Содержание работы:







Обучение правилам культурного общения со взрослыми и сверстниками.

Развитие умения слушать собеседника, не перебивать, обращаться за помощью.

Формирование навыков работы в коллективе: умение ждать своей очереди, делиться, помогать
товарищу.
Обучение способам разрешения конфликтных ситуаций без агрессии — с помощью взрослого.

Воспитание уважительного отношения к чужому мнению, к инакомыслию (на доступном уровне).
4. Планируемые результаты
Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся определяются в

соответствии с требованиями ФГОС к личностным результатам и представлены в виде социальных
компетенций и моделей поведения. Для обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) определяются два уровня достижения результатов: минимальный
и достаточный.
Направление

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Обучающийся узнаёт

Обучающийся понимает значение

знает название своей страны, своего

знаменательные события истории

государственные символы России;
Гражданско-

патриотическое

родного края; проявляет

эмоциональную отзывчивость при
исполнении гимна, просмотре
праздничных мероприятий;

государственных символов; знает
России и родного края; может

рассказать о своём крае по вопросам
учителя; проявляет интерес к

истории и культуре родного края;
214

Направление

Минимальный уровень

Достаточный уровень

участвует в подготовке и

самостоятельно участвует в

проведении патриотических

мероприятий с помощью учителя
Обучающийся различает добрые и

Обучающийся самостоятельно

учителя; знает основные правила

окружающих; использует вежливые

плохие поступки с помощью

Нравственное

вежливого общения; использует
отдельные этикетные формулы;
старается выполнять правила

поведения в школе под контролем
учителя

соблюдает правила поведения без
напоминания; может объяснить,
почему тот или иной поступок

правильный или неправильный

уважение к религиозным

основные традиционные

праздникам; с уважением относится
праздники

Обучающийся различает

«красивое» и «некрасивое» с

опорой на образец; проявляет

эмоциональную отзывчивость на

музыку, произведения искусства;
участвует в художественнотворческой деятельности с
помощью учителя

Трудовое

слова в повседневном общении;

Обучающийся понимает значение

к людям, отмечающим религиозные

Эстетическое

оценивает поступки — свои и

Обучающийся знает о

существовании религии; проявляет
Духовное

патриотических мероприятиях

религии в жизни людей; знает

религиозные праздники; проявляет

интерес к изучению традиций своего
народа

Обучающийся самостоятельно

оценивает эстетические качества
предметов, явлений; испытывает
потребность в общении с

прекрасным; активно участвует в

творческой деятельности; проявляет
интерес к произведениям искусства

Обучающийся знает о значимости

Обучающийся уважает людей труда;

трудовые поручения с помощью

посильные трудовые поручения;215

труда; выполняет посильные

самостоятельно выполняет

Направление

Минимальный уровень

Достаточный уровень

учителя; бережно относится к

проявляет инициативу в труде;

результатам труда под контролем

Культура

общения и

сотрудничества

бережно относится к результатам
своего и чужого труда

Обучающийся вступает в контакт

Обучающийся инициирует и

отвечает на вопросы; работает в

собеседника; сотрудничает со

со взрослыми и сверстниками;

коллективе с помощью учителя;
знает элементарные правила
общения

поддерживает общение; слушает
сверстниками в разных ситуациях;
использует ненасильственные

способы разрешения конфликтов

5. Формы организации работы
Духовно-нравственное развитие обучающихся осуществляется в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.

5.1. В урочной деятельности:







беседы и рассказы учителя на нравственные темы;

обсуждение поступков литературных героев на уроках чтения;

работа с пословицами, поговорками, загадками о добре, дружбе, труде, Родине;

использование игровых ситуаций, ролевых игр на уроках «Мир природы и человека», «Основы
социальной жизни», «Речевая практика»;
интеграция нравственного содержания в учебные предметы (чтение, мир природы и человека,
музыка, рисование, технология);
просмотр и обсуждение видеоматериалов, иллюстраций, репродукций.
5.2. Во внеурочной деятельности:










праздники, посвящённые государственным и народным датам;

тематические классные часы («Что такое доброта?», «Моя семья», «Мой родной край», «О чём
говорят пословицы» и др.);

благотворительные акции («Помоги птицам зимой», «Подарок ветерану», «Поделка в подарок»);
экскурсии и целевые прогулки (к памятным местам хутора, в природу, на школьный двор);
выставки творческих работ;

конкурсы чтецов, посвящённые знаменательным датам;

спортивно-массовые мероприятия, направленные на воспитание командного духа, взаимовыручки;
кружки художественно-эстетической и трудовой направленности.

216

5.3. Во внешкольной деятельности:






посещение библиотеки, местного дома культуры;

участие в районных и школьных конкурсах, фестивалях;

посещение доступных культурно-исторических объектов (по возможности);
взаимодействие с ветеранами, старожилами хутора;
совместные мероприятия с дошкольниками.
6. Особенности реализации Программы
При реализации Программы учитываются особенности психофизического развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

1. Наглядность и конкретность — нравственные понятия формируются не в виде абстрактных
определений, а через конкретные предметы, ситуации, изображения, практический опыт.
2. Доступность содержания — материал предлагается в упрощённой форме, с использованием
коротких предложений и понятной лексики.

3. Дозированность — материал предъявляется небольшими порциями с обязательным повторением и
закреплением.
4. Положительное подкрепление — преобладание поощрения над порицанием; создание ситуации
успеха для каждого обучающегося.

5. Опора на эмоции — нравственное содержание подаётся через эмоционально окрашенные ситуации,
вызывающие отклик у обучающихся.
6. Практическая направленность — перенос усвоенных нравственных норм в реальные жизненные
ситуации: правила поведения на перемене, в столовой, на прогулке, дома.
7. Индивидуальный подход — учёт индивидуальных возможностей каждого обучающегося, уровня
его нравственного развития, особенностей поведения и коммуникации.
7. Взаимодействие с семьёй
Духовно-нравственное развитие обучающихся невозможно без активного участия семьи. Формы
взаимодействия:








родительские собрания по вопросам нравственного воспитания;

индивидуальные консультации для родителей по вопросам воспитания и поведения;

совместные праздники и мероприятия (День матери, День семьи, Новогодний праздник, Масленица и
др.);
привлечение родителей к подготовке и проведению экскурсий, выставок, благотворительных акций;
беседы с родителями о традициях семейного воспитания, укладе жизни семьи;

создание «Копилки семейных традиций» — совместное оформление обучающимися и родителями
материалов о семейных традициях, праздниках, увлечениях;
совместные творческие задания (изготовление поделок, рисунков на семейные темы).
8. Взаимодействие с программой воспитания

217

Программа духовно-нравственного развития реализуется в единстве с Федеральной рабочей

программой воспитания (раздел 2.3 АООП УО) и программой внеурочной деятельности. Модули

программы воспитания («Интеллектуальное воспитание», «Гражданско-патриотическое воспитание»,
«Физкультурно-оздоровительное воспитание», «Трудовое воспитание», «Эколого-просветительское
воспитание», «Самоуправление», «Культуротворческое и эстетическое воспитание»,

«Профориентационное воспитание») конкретизируют и дополняют направления настоящей

Программы. Календарный план воспитательной работы, являющийся составной частью программы
воспитания, обеспечивает практическую реализацию духовно-нравственного содержания через
систему конкретных мероприятий в течение учебного года.
9. Оценка результатов
Оценка духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) носит качественный характер и не предполагает балльной

системы. Оценка направлена на выявление динамики нравственного развития каждого обучающегося
по следующим критериям:






изменение поведения обучающегося в различных социальных ситуациях (в классе, на перемене, в
столовой, на прогулке);
способность использовать усвоенные нравственные нормы в повседневной жизни;
эмоциональная отзывчивость на события окружающей жизни;

проявление интереса к культурным и историческим событиям;
развитие навыков общения и сотрудничества.

Результаты оценки используются для корректировки индивидуального образовательного маршрута
обучающегося и планирования дальнейшей работы. Оценка проводится педагогами совместно со

специалистами психолого-педагогического сопровождения (учитель-дефектолог, педагог-психолог,
учитель-логопед) с участием родителей.

2.7 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
1. Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) МБОУ

«Колундаевская СОШ» (далее — Программа) является структурным компонентом содержательного
раздела Адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) (далее — АООП УО).

218

Программа разработана в соответствии с:









Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в
актуальной редакции);

Приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (в ред. Приказа
Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955);

Приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026 «Об утверждении федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)» (в ред. Приказов Минпросвещения России от 01.02.2024 № 67,
от 17.07.2024 № 495);
СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 19);

СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
02.06.2026 № 18).
Программа направлена на формирование у обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) ценностного отношения к природе, своему здоровью и

безопасности, элементарных экологических представлений, навыков здорового образа жизни и
безопасного поведения в повседневных ситуациях.

Специфика формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлена

особенностями их познавательной деятельности: снижением способности к осмыслению причинноследственных связей в природе, трудностями переноса усвоенных правил в новые ситуации,

неустойчивостью внимания, слабостью самоконтроля. В связи с этим формирование экологических,
санитарно-гигиенических и безопасных норм поведения требует многократного повторения, опоры
на наглядность, использования практических ситуаций и постоянного контроля со стороны
педагогов.

Программа учитывает природные и социальные особенности окружающей среды: сельский уклад
жизни хутора Колундаевский, расположение на территории Верхнедонского района Ростовской
области, специфику донской природы (река Дон, степные ландшафты, сельскохозяйственное

окружение), что обеспечивает доступность и личностную значимость содержания для обучающихся.
2. Цель и задачи
Цель Программы — создание условий для формирования у обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных экологических представлений,

ценностного отношения к природе, навыков здорового образа жизни и безопасного поведения в быту,
219
на улице, в природе и общественных местах.

Задачи Программы:

1. Формирование элементарных представлений о природе родного края, о взаимосвязях в природе, о
роли человека в сохранении окружающей среды.
2. Воспитание бережного, заботливого отношения к растениям, животным, природным объектам.

3. Формирование навыков экологически грамотного поведения в природе: не мусорить, не ломать
ветки, не рвать редкие цветы, не разорять гнёзда, бережно относиться к воде.
4. Формирование представлений о здоровом образе жизни, о значении режима дня, правильного
питания, личной гигиены, физической активности для здоровья человека.
5. Обучение правилам личной гигиены и формирование устойчивых навыков их выполнения в
повседневной жизни.

6. Формирование элементарных представлений о безопасности в быту, на улице, на дороге, при
обращении с электроприборами, огнём, бытовыми предметами.

7. Обучение правилам безопасного поведения в чрезвычайных и нестандартных ситуациях (пожар,
наводнение, встреча с незнакомыми людьми, потеря ориентировки).

8. Формирование представлений о полезных и вредных привычках, воспитание негативного отношения
к вредным привычкам.
9. Развитие способности адекватно оценивать ситуацию с точки зрения безопасности для себя и
окружающих.
3. Основные направления работы
Программа реализуется по трём взаимосвязанным направлениям:
3.1. Формирование экологической культуры
Цель — формирование элементарных экологических представлений и бережного отношения к
природе.

Содержание работы:









Знакомство с природой родного края: растениями и животными Донского края, рекой Дон, степными
и лесными ландшафтами, сезонными изменениями в природе.
Формирование представлений о взаимосвязях в природе: растения и животные, человек и природа,
значение воды, воздуха, почвы для всего живого.

Формирование представлений о правилах поведения в природе: не мусорить, не ломать деревья и
кустарники, не рвать цветы, не пугать животных, не разорять птичьи гнёзда, не разводить костры в
неположенных местах.

Практическая природоохранная деятельность: уход за комнатными растениями в классе, подкормка
зимующих птиц, участие в уборке школьного двора, посадка цветов на школьном участке, сбор
природного материала для поделок.
Формирование представлений о бережном отношении к воде: экономное использование воды,
причины загрязнения водоёмов.
Знакомство с Красной книгой Ростовской области (на доступном уровне): редкие растения и
животные родного края.
3.2. Формирование культуры здоровья

220

Цель — формирование представлений о здоровом образе жизни и устойчивых навыков личной
гигиены, физической активности.
Содержание работы:









Формирование представлений о здоровье: что такое здоровый и больной человек, от чего зависит
здоровье, как его сохранить.
Формирование навыков личной гигиены: мытьё рук перед едой и после посещения туалета,
ежедневная чистка зубов, утренний туалет, уход за волосами и ногтями, пользование
индивидуальными предметами гигиены (зубная щётка, полотенце, расчёска).

Формирование представлений о режиме дня: значение режима для здоровья, основные элементы
режима дня (сон, еда, учёба, отдых, прогулка).

Формирование представлений о правильном питании: полезные и неполезные продукты, значение
овощей и фруктов, важность регулярного приёма пищи, правила поведения за столом.

Формирование представлений о значении физической активности, свежего воздуха, закаливания для
здоровья; развитие потребности в ежедневной физической нагрузке.

Формирование представлений о вредных привычках: курение, употребление алкоголя — их вред для
здоровья (на доступном уровне, без излишней детализации).
Профилактика инфекционных заболеваний: правила мытья рук, поведения при кашле и чихании,
важность проветривания помещения.
3.3. Формирование основ безопасного поведения
Цель — формирование элементарных представлений о безопасности и навыков безопасного
поведения в различных ситуациях.
Содержание работы:














Безопасность на дороге: знакомство с сигналами светофора, правилами перехода дороги, правилами
поведения на тротуаре, поведением в транспорте; знание основных дорожных знаков (пешеходный
переход, остановка, дети).
Пожарная безопасность: знакомство с правилами обращения с огнём, правилами поведения при
пожаре, номером вызова пожарной службы (101, 112); знакомство с эвакуационными знаками;
формирование понимания, что спички — не игрушка.

Безопасность в быту: правила обращения с электроприборами (не трогать мокрыми руками, не
оставлять включёнными без присмотра), правила обращения с режущими и колющими предметами,
кипятком, бытовыми химическими средствами; правила поведения на кухне.

Безопасность на воде: правила поведения у водоёмов, правила купания (только со взрослыми, в
специально отведённых местах), правила поведения на льду.

Безопасность в обществе: правила общения с незнакомыми людьми (не уходить с незнакомыми, не
открывать дверь незнакомым, не брать у незнакомых предметы и продукты), правила поведения при
потере ориентировки (оставаться на месте, обращаться к сотруднику полиции или другим взрослым).
Безопасность в природе: правила поведения при встрече с животными (бездомными собаками,
насекомыми, змеями), защита от солнца и перегрева, правила поведения в лесу и на поле,
ориентирование по солнцу.

Безопасность при чрезвычайных ситуациях: элементарные представления о том, как действовать
при наводнении, сильной грозе, гололёде, паводке (с учётом региональной специфики Дона).
221

4. Планируемые результаты
Планируемые результаты определяются в соответствии с требованиями ФГОС к личностным

результатам (формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, бережное отношение к
материальным и духовным ценностям) и представлены в виде социальных компетенций и моделей
поведения. Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяются два уровня: минимальный и достаточный.
Направление

Минимальный уровень

Обучающийся узнаёт и называет
изученные растения и животных
родного края на иллюстрациях;
Экологическая
культура

знает отдельные правила поведения
в природе (не мусорить, не ломать
ветки) с напоминанием взрослого;
участвует в практической

природоохранной деятельности

(уход за комнатными растениями,

подкормка птиц) с помощью учителя

Обучающийся знает основные

правила личной гигиены; выполняет
Культура
здоровья

их под контролем взрослого; знает
название режимных моментов;

различает полезные и неполезные
продукты с помощью учителя;
участвует в физкультурно-

оздоровительных мероприятиях

Основы

безопасного

Обучающийся знает сигналы

светофора; знает номер вызова

Достаточный уровень
Обучающийся знает и называет

изученные растения и животных в
естественных условиях; понимает
элементарные взаимосвязи в

природе; самостоятельно соблюдает
правила поведения в природе;
проявляет инициативу в

природоохранной деятельности;
понимает значение бережного
отношения к воде и другим

природным ресурсам; знает о

существовании Красной книги
Обучающийся самостоятельно

выполняет правила личной гигиены;
понимает значение режима дня и
стремится его соблюдать;

самостоятельно различает полезные
и неполезные продукты; проявляет
потребность в физической

активности; понимает вред курения
и алкоголя для здоровья

Обучающийся соблюдает правила
дорожного движения; знает и

222

Направление

Минимальный уровень

Достаточный уровень

поведения

пожарной службы; различает

выполняет правила пожарной

учителя; знает, что нельзя уходить с

с бытовыми приборами; знает

опасные предметы с помощью

незнакомыми; соблюдает правила
безопасности при напоминании
взрослого

безопасности; безопасно обращается
правила поведения в нестандартных
ситуациях и может применить их;

оценивает ситуацию с точки зрения
безопасности

5. Формы организации работы
Программа реализуется в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
5.1. В урочной деятельности:








беседы и наблюдения на уроках «Мир природы и человека», «Естествознание», «География»,
«Основы социальной жизни»;
практические работы по уходу за растениями на уроках «Труд» (технология);

изучение правил дорожного движения, пожарной безопасности на уроках «Мир природы и
человека», «Основы социальной жизни»;

формирование гигиенических навыков в режиме школьного дня (перед едой, после прогулки, после
туалета);
физкультминутки на уроках;

беседы о здоровом образе жизни на классных часах;

просмотр и обсуждение учебных видеоматериалов, иллюстраций, плакатов.
5.2. Во внеурочной деятельности:










тематические классные часы («Мои друзья — чистота и порядок», «Как перейти дорогу», «Огонь —
друг и враг», «Растения нашего школьного двора», «Если ты потерялся» и др.);
практические занятия по отработке правил безопасного поведения (игры-ситуации, ролевые игры);
экологические акции («Покормите птиц», «Чистый школьный двор», «Посади цветок», «Береги
воду»);

спортивно-оздоровительные мероприятия (дни здоровья, спортивные праздники, подвижные игры на
свежем воздухе);
экскурсии и целевые прогулки в природу (наблюдения за сезонными изменениями, знакомство с
растениями и животными);
встречи с медицинским работником (беседы о гигиене, здоровом питании, профилактике
заболеваний);

встречи с сотрудниками МЧС, ГИБДД (беседы и практические занятия по безопасности);
конкурсы рисунков и поделок на экологическую и здоровьесберегающую тематику;

223



работа на школьном учебно-опытном участке (посадка, уход, наблюдения).
5.3. Во внешкольной деятельности:






прогулки и экскурсии к природным объектам (к реке Дон, в лесополосу, в поле) с наблюдениями и
беседами;
участие в районных экологических мероприятиях и конкурсах;

посещение парка, сквера с заданием по наблюдению за природой;

практические тренировки безопасного поведения на улице (переход дороги, поведение в транспорте
— во время реальных прогулок и поездок).
6. Особенности реализации Программы
При реализации Программы учитываются особенности психофизического развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

1. Наглядность и практическая направленность — экологические, гигиенические и безопасные
навыки формируются не через словесные инструкции, а через показ, совместное выполнение,
многократное повторение в реальных ситуациях.
2. Доступность содержания — материал предъявляется в упрощённой форме, с использованием
коротких предложений, понятной лексики, иллюстраций и предметных картинок.

3. Дозированность — материал предъявляется небольшими порциями, каждая тема отрабатывается
многократно в разных ситуациях.

4. Опора на личный опыт — обучение строится на знакомых бытовых ситуациях: утренний туалет,
приём пищи, прогулка, поход в магазин, поведение на перемене.
5. Моделирование ситуаций — для обучения безопасному поведению используются ролевые игры,
игровые ситуации, создание учебных проблемных ситуаций с последующим обсуждением.
6. Постоянный контроль и напоминание — перенос усвоенных правил в реальные жизненные
ситуации требует постоянного контроля со стороны педагогов и напоминания; самостоятельное
применение правил происходит постепенно.

7. Положительное подкрепление — каждое правильное действие поощряется; создание ситуации
успеха для каждого обучающегося; преобладание похвалы над порицанием.

8. Индивидуальный подход — учёт индивидуальных возможностей обучающихся, их физического
состояния, уровня сформированности гигиенических и безопасных навыков, особенностей
поведения.
7. Взаимодействие с семьёй
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни невозможно без
участия семьи. Формы взаимодействия:





родительские собрания по вопросам здорового образа жизни, безопасности, режима дня;

индивидуальные консультации для родителей по формированию гигиенических навыков, навыков
самообслуживания, безопасного поведения;
беседы с родителями о значении соблюдения режима дня, правильного питания, физической
активности;

рекомендации по закреплению дома навыков безопасного поведения (на дороге, с электроприборами,
224
с огнём, при общении с незнакомыми);





совместные мероприятия: дни здоровья, спортивные праздники, экологические акции, экскурсии в
природу;
памятки для родителей по темам: «Безопасность на дороге», «Пожарная безопасность дома»,
«Правильное питание школьника», «Режим дня», «Гигиена школьника», «Безопасность на воде»;
привлечение родителей к организации практических занятий (показ безопасного обращения с
бытовыми приборами, помощь в экскурсиях).
8. Взаимодействие с другими программами и компонентами АООП УО
Программа реализуется в единстве с:










Программой формирования базовых учебных действий — формирование навыков самоконтроля,
выполнения инструкций, организации рабочего места, которые являются основой для безопасного
поведения.

Программами учебных предметов «Мир природы и человека», «Естествознание», «Основы
социальной жизни», «Адаптивная физическая культура» — где экологические, гигиенические и
безопасные знания формируются в учебном процессе.
Программой духовно-нравственного развития — формирование ценностного отношения к
природе, здоровью, жизни.

Федеральной рабочей программой воспитания — модули «Физкультурно-оздоровительное
воспитание», «Эколого-просветительское воспитание» конкретизируют и дополняют настоящую
Программу.

Программой внеурочной деятельности — обеспечивает практическую реализацию экологического,
здоровьесберегающего и безопасного содержания через систему внеурочных занятий.
9. Оценка результатов
Оценка формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни носит

качественный характер и не предполагает балльной системы. Оценка направлена на выявление
динамики развития каждого обучающегося по следующим критериям:






сформированность экологических представлений и проявление бережного отношения к природе в
поведении;
выполнение правил личной гигиены в повседневной жизни;

соблюдение элементарных правил безопасного поведения в быту, на дороге, в природе, в
общественных местах;

способность оценивать ситуацию с точки зрения безопасности (с помощью взрослого или
самостоятельно);
участие в природоохранной и физкультурно-оздоровительной деятельности.

Результаты оценки используются для корректировки индивидуального образовательного маршрута
обучающегося. Оценка проводится учителем совместно со специалистами психолого-

педагогического сопровождения (учитель-дефектолог, педагог-психолог) и медицинским работником

с участием родителей. Основным методом оценки является наблюдение за поведением обучающегося
в естественных жизненных ситуациях: в классе, на перемене, в столовой, на прогулке, во время
225
экскурсий.

III.
Организационный раздел
3.1Учебный план
3.1.1 Учебный план для учащихся 4 класса
Пояснительная записка к учебному плану на 2026–2027 учебный год
Общие положения
Учебный план разработан на основании следующих нормативно-правовых документов:
•
•
•

•

•

•

•
•

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утверждённая приказом
Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026;
Приказ Минпросвещения России от 08.05.2026 № 316 «О внесении изменений в Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования, утвержденный приказом Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115»
(зарегистрирован в Минюсте России 29.05.2026, регистрационный № 86731).
СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (утв. постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 19) (зарегистрирован в
Минюсте России 02.06.2026 № 86855);
СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения» (утв. постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 18) (зарегистрирован в Минюсте России 02.06.2026
№ 86854);
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021
№ 2);
Устав МБОУ «Колундаевская СОШ»;
Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
МБОУ «Колундаевская СОШ».

Целевая направленность учебного плана

1. Освоение адаптированной общеобразовательной программы по предметам учебного плана с

учётом особых образовательных потребностей обучающихся.
2. Коррекция и развитие познавательных процессов: восприятия, произвольного внимания,
всех видов памяти, мыслительной деятельности.
3. Формирование жизненных компетенций, обеспечивающих социальную адаптацию и интеграцию в
общество.
4. Укрепление здоровья и формирование основ здорового образа жизни в соответствии с
226
рекомендациями ПМПК.

Структура учебного плана
Учебный план включает три структурных компонента:

1. Обязательная часть — обеспечивает реализацию требований ФАООП и освоение базовых

предметных областей.
2. Коррекционно-развивающая область — направлена на преодоление трудностей развития,
коррекцию речевых, познавательных и эмоционально-волевых нарушений.
3. План внеурочной деятельности — обеспечивает расширение социальных и
познавательных компетенций, развитие мотивации и интересов обучающихся.
Учебный план рассчитан на пятидневную учебную неделю. Предусмотрена дифференциация заданий и
адаптация материалов с учётом индивидуальных особенностей и рекомендаций ПМПК для каждого
обучающегося.
Цели и задачи предметной области и отдельных предметов (актуализированные под 4 класс)
Русский язык (3 ч/нед). Цель — закрепление и автоматизация навыков письма и чтения, развитие
связной речи, формирование элементарных грамматических представлений, применение письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач.
Чтение (4 ч/нед). Цель — развитие осознанного чтения, работа с текстом, понимание содержания и
смысла прочитанного, формирование читательских интересов, воспитание нравственных качеств через
литературные произведения.
Речевая практика (2 ч/нед). Цель — расширение словарного запаса, развитие навыков устной
коммуникации, формирование норм речевого этикета, умение строить связные высказывания в
различных ситуациях общения.
Математика (4 ч/нед). Цель — овладение доступными математическими знаниями и умениями,
необходимыми для решения повседневных жизненных задач; формирование элементарных
представлений о мерах длины, массы, времени, стоимости; развитие способности применять
математические знания в практической деятельности.
Мир природы и человека (1 ч/нед). Цель — систематизация и расширение знаний о живой и неживой
природе, формирование представлений о простейших взаимосвязях природы и человека, развитие умений
наблюдать, сравнивать, делать элементарные выводы.
Музыка (1 ч/нед). Цель — приобщение к музыкальной культуре, развитие слухового восприятия,
эмоциональной отзывчивости, элементарных музыкальных умений и навыков.
Изобразительное искусство (1 ч/нед). Цель — всестороннее развитие личности через приобщение к
художественной культуре, формирование элементарных умений в рисовании, лепке, аппликации,
развитие зрительно-двигательной координации, наблюдательности, образного мышления.
Труд (Технология) (1 ч/нед). Цель — формирование элементарных трудовых умений и навыков,
развитие моторики, координации движений, способности следовать инструкции, планировать и
выполнять простые трудовые операции, формирование положительного отношения к труду.
Адаптивная физическая культура (3 ч/нед). Цель — укрепление здоровья, развитие основных
двигательных качеств, формирование навыков безопасного поведения в двигательной деятельности,
воспитание интереса к физической активности.
Коррекционно-развивающая область:
•
•

Логопедические занятия (3 ч/нед). Диагностика, коррекция и развитие всех сторон речи,
формирование навыков вербальной коммуникации, автоматизация звукопроизношения, развитие
лексико-грамматических категорий и связной речи.
Психокоррекционные занятия (2 ч/нед). Преодоление трудностей в эмоциональноволевой и познавательной сфере, формирование навыков саморегуляции, адекватного
227
поведения, развитие коммуникативных умений, гармонизация межличностных

•

отношений.
Ритмика (1 ч/нед). Развитие общей и мелкой моторики, координации движений, чувства
ритма, пространственной ориентировки, эмоционально-выразительных движений, снятие
психоэмоционального напряжения через двигательную активность.

Внеурочная деятельность:
•
•
•
•

«Орлята России» (1 ч/нед, социальное направление). Формирование социальной активности,
гражданской позиции, навыков сотрудничества, ответственности.
«Функциональная грамотность» (1 ч/нед, интеллектуальное направление). Развитие
умений применять знания в реальных жизненных ситуациях, решать практические задачи,
работать с информацией.
«Разговоры о важном» (1 ч/нед, социально-гуманитарное направление).
Формирование ценностных ориентиров, нравственных представлений, расширение кругозора,
развитие умения выражать и аргументировать свою точку зрения.
«Уроки здоровья» (1ч/нед, спортивно – оздоровительное направление). Формирование
навыков здорового образа жизни, укрепление физического и психоэмоционального благополучия
обучающихся. В рамках курса дети осваивают основы личной гигиены, правила безопасного
поведения в разных ситуациях, учатся распознавать факторы, влияющие на здоровье, и
минимизировать риски. Занятия включают подвижные игры, элементы дыхательной и зрительной
гимнастики, комплексы физкультминуток, а также беседы о режиме дня, рациональном питании,
профилактике утомляемости и вредных привычек. Особое внимание уделяется развитию навыков
саморегуляции, снятию напряжения и формированию позитивного отношения к физической
активности.
Недельный учебный план начального общего образования в рамках ФАООП для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1,
срок обучения — 5 лет) на 2026–2027 учебный год, 4 класс
Предметная область
Обязательная часть
Язык и речевая практика
Математика
Естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура

Учебный предмет

Часы в неделю (4 класс)

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и
человека
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Адаптивная физическая
культура

3
4
2
4
1

Итого обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы,
модули по выбору
Модуль по видам спорта
«Прикладно – ориентированная
физическая культура»

1
1
1
3
20

-

228

20

Всего в неделю
Коррекционно-развивающая
область
Логопедические занятия
Психокоррекционные
занятия

Итого (коррекционно –
развивающая область)

Ритмика

3
2
1
6

План внеурочной деятельности

Социальное направление

«Орлята России»

1

Интеллектуальное
направление

«Функциональная
грамотность»

1

Социально – гуманитарное
направление

Спортивно – оздоровительное
направление

Итого (внеурочная
деятельность)

Общая недельная нагрузка

«Разговоры о важном»

1

«Уроки здоровья»

1
4
30

229

Формы аттестации
Учебные дисциплины

Форма промежуточной аттестации
4 класс

Чтение

Проверка техники чтения + ответы на вопросы по содержанию

Русский язык

Контрольное списывание с грамматическим заданием

Математика

Контрольная работа (дифференцированные задания)
Практическая работа + выставка работ

Изобразительное искусство
Адаптивная
физическая культура

Выполнение контрольных упражнений.

Речевая практика

Устный опрос, инсценировка

Музыка

Беседа + музыкальные тесты (ритм, инструменты)

Труд (технология)

Практическая работа, выставки.

Мир природы и
человека
Внеурочная деятельность

Беседа+ практическая работа.

«Разговоры о важном»

Итоговое обсуждение + творческое задание (рисунок/коллаж)

Функциональная грамотность

Практико-ориентированное задание (решение житейской
задачи)
Собеседование по итогам треков

«Орлята России»
«Уроки здоровья»

Наблюдение + итоговая демонстрация навыков
(собеседование-показ)
Коррекционно-развивающие курсы
Логопедические занятия
Психокоррекционные занятия

Практические задания и упражнения

Собеседование + наблюдение + анализ продуктов деятельности
Наблюдение за выполнением движений под музыку

Ритмика
3.1.2 Учебный план для учащихся 6 класса
Пояснительная записка к индивидуальному учебному плану на 2026–2027 учебный год
Общие положения
Индивидуальный учебный план (ИУП) разработан для обучающегося 6 класса с умственной
•
•
•

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с:

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в
актуальной редакции);
Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
230
Приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026 «Об утверждении федеральной

•

•

•

•

•
•

адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (в ред. от 17.07.2024);
Приказ Минпросвещения России от 08.05.2026 № 316 «О внесении изменений в Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Минпросвещения
России от 22.03.2021 № 115» (зарегистрирован в Минюсте России 29.05.2026, регистрационный
№ 86731).
СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (утв. постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 19) (зарегистрирован
в Минюсте России 02.06.2026 № 86855);

СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения» (утв. постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 18) (зарегистрирован в Минюсте России
02.06.2026 № 86854);
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 „Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания"» (в ред. от 24.12.2025);

Уставом МБОУ «Колундаевская СОШ»;

Согласием родителей (законных представителей) на обучение по индивидуальному учебному
плану.
ИУП является составной частью специальной индивидуальной программы развития (СИПР),
учитывает индивидуальные особенности обучающегося, медицинские рекомендации и
обеспечивает освоение АООП с коррекционной поддержкой.

1.Целевая направленность
Цели ИУП:
•
•
•
•
•

формирование базовых жизненных компетенций и доступных предметных знаний;
коррекция познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, поведения и
речи;
развитие способности действовать по образцу, алгоритму и инструкции;
укрепление здоровья и формирование навыков безопасного и социально приемлемого
поведения;
подготовка к максимально возможной самостоятельности и социальной адаптации.

2.Особенности реализации
•
•
•
•
•

Форма обучения: на дому (индивидуальные занятия).
Продолжительность учебного года: 34 учебные недели. Режим обучения: 5-дневная
учебная неделя.
Длительность одного занятия: не более 25–30 минут (с учётом рекомендаций СанПиН и
индивидуальных особенностей обучающегося).
Коррекционная работа реализуется через индивидуальные коррекционные курсы и
включение коррекционных задач в содержание уроков.
Мониторинг освоения программы проводится 1 раз в четверть (текущий контроль),
231
промежуточная аттестация — в конце учебного года.

3.Предметное содержание и коррекционная работа

232

Язык и речевая практика
Русский язык (4 ч/нед). Освоение базовых грамматических правил на доступном
уровне; работа с простыми текстами; списывание, диктанты с адаптированными
заданиями; составление предложений по опорным словам и картинкам; развитие связной
речи через описание картинок, пересказ коротких текстов по плану. Акцент — на
практическом применении языка в бытовых ситуациях.
Чтение (4 ч/нед). Чтение вслух простых текстов с постепенным наращиванием темпа и
осознанности; работа с лексикой (уточнение значений слов через наглядность и примеры
из жизни); ответы на вопросы по содержанию; пересказ по опорному плану и с
использованием ключевых слов; работа с иллюстрациями для понимания смысла.
Особое внимание — формированию навыка понимать инструкцию и следовать ей.
Математика (4 ч/нед). Арифметические действия в пределах 100–1 000 (сложение,
вычитание, умножение, деление) с опорой на наглядные материалы; решение простых
текстовых задач, связанных с бытовыми ситуациями (покупки, измерения, время,
деньги); работа с мерами длины, массы, времени; построение и чтение простейших
таблиц и схем. Используются алгоритмы и пошаговые инструкции, карточкипомощники.
Естествознание
Природоведение (2 ч/нед). Сезонные изменения в природе; свойства воды, воздуха,
почвы; растения и животные ближайшего окружения; правила безопасного поведения в
природе. Практические наблюдения (в т. ч. на прогулках и дома), фиксация результатов
в простых таблицах и рисунках.
География (2 ч/нед). Ориентирование на местности (стороны света, план комнаты,
двора, улицы); условные знаки на плане и карте; знакомство с картой родного края;
работа с глобусом и картой полушарий на элементарном уровне. Основной
результат — умение использовать простые географические сведения в повседневной
жизни.
Человек и общество
Основы социальной жизни (2 ч/нед). Правила поведения в общественных местах;
личная гигиена, уход за вещами; основы безопасного поведения дома и на улице;
планирование простых покупок, обращение за помощью к взрослым; знакомство с
профессиями и ролями в семье и обществе. Практико-ориентированные задания,
моделирование ситуаций.
Мир истории (2 ч/нед). Представление о времени (вчера — сегодня — завтра, дни
недели, месяцы); знакомство с историей родного края через доступные источники
(фотографии, предметы быта, рассказы старших); элементарные понятия
«прошлое — настоящее», «старое — новое». Работа с иллюстрациями, составление
простых рассказов по картинкам.
Физическая культура
Адаптивная физическая культура (2 ч/нед). Комплекс упражнений с учётом состояния
здоровья и рекомендаций врача; развитие общей координации, равновесия, крупной
моторики; освоение простых двигательных действий по образцу и инструкции; игры с
правилами для формирования навыков взаимодействия; обучение самоконтролю и
соблюдению техники безопасности.
233

Технология
Труд (технология) (6 ч/нед). Ручной труд с безопасными материалами (бумага, картон,
ткань, природные материалы); освоение простых операций (разметка, резание
ножницами, склеивание, шитьё по контуру); работа по технологической карте и
алгоритму; изготовление полезных изделий для дома и школы; соблюдение правил
техники безопасности и культуры труда. Акцент на самостоятельность и поэтапный
контроль качества.
Коррекционная работа (встроена в учебные предметы реализуется на отдельных
занятиях)
Логопедические занятия (1 ч/нед). Развитие понимания обращённой речи и
выполнение многоступенчатых инструкций; коррекция звукопроизношения и слоговой
структуры; расширение активного словаря по темам, связанным с бытом и школой;
формирование навыков диалога и высказывания в доступной форме; работа над темпом
и ритмом речи.
Психокоррекционные занятия (1 ч/нед). Формирование навыков саморегуляции и
эмоционального контроля; снижение тревожности и импульсивности; развитие
произвольного внимания и умения следовать правилам; работа с типичными
трудностями поведения через моделирование ситуаций и обсуждение; формирование
позитивной самооценки и мотивации к обучению.
Ритмика (1 ч/нед). Развитие чувства ритма, координации движений и пространственной
ориентировки; выполнение упражнений по образцу и словесной инструкции;
формирование умения действовать в группе, соблюдать очередность; развитие крупной
и мелкой моторики через двигательные игры и танцевальные элементы.
Внеурочная деятельность
В рамках индивидуального учебного плана предусмотрена внеурочная деятельность общим
объёмом 2 часа в неделю:
«Разговоры о важном» (1 ч/нед). Обсуждение тем, значимых для социализации
ребёнка, с опорой на визуальные материалы и личный опыт; формирование
представлений о ценностях и правилах поведения; развитие умения выражать своё
мнение в доступной форме (жестом, словом, выбором картинки).
«Делай с нами» (1 ч/нед). Практические совместные дела (уборка, сервировка стола,
уход за растениями, подготовка материалов для уроков), освоение простых трудовых
алгоритмов; формирование навыков сотрудничества и ответственности; ведение
портфолио с фотографиями, образцами работ, короткими подписями (или
пиктограммами) о выполненных делах и достигнутых результатах.
Формы организации: беседы, обсуждения, моделирование ситуаций, проектные мини-задания.
Ожидаемые результаты: умение выразить мнение в доступной форме, участие в обсуждении,
понимание семейных и социальных ролей.
Учёт результатов: наблюдение за участием и способность выразить мнение (в доступной
форме), ведение простого портфолио.
234

Недельный учебный план для учащегося 6 класса
МБОУ «Колундаевская СОШ», обучающегося на дому, в 2026-2027 учебном году в
рамках федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Предметные
области
Обязательная часть
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Человек и
общество

Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество часов в неделю
VI класс

Русский язык
Чтение
Математика
Природоведение
География
Основы социальной
жизни
Мир истории
Адаптивная
физическая культура
Труд (технология)

4
4
4
2
2
2
2
2

Физическая
культура
Технология
6
Итого
28
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы, модули по выбору:
Модули по видам спорта «Легкая атлетика»
1
Всего в неделю
29
Коррекционно – развивающая область
Логопедические
1
занятия
Психокоррекционные
1
занятия
Ритмика
1
Итого
3
(коррекционно –
развивающая
область)
План внеурочной деятельности
Социально«Разговоры о
1
гуманитарное
важном»
направление
Социально «Делай с нами»
1
педагогическое
Итого
2
(внеурочная
деятельность)
Общая недельная
34
нагрузка
Формы промежуточной аттестации
Учебный предмет
Русский язык
Чтение

Форма промежуточной аттестации
Списывание с грамматическим заданием
(адаптированный уровень)
235
Проверка техники чтения+ пересказ по плану

Математика
Природоведение
География
Основы социальной жизни
Мир истории
Труд (технология)

Адаптивная физическая культура
Логопедические занятия
Психокоррекционные занятия
Ритмика
«Разговоры о важном»
Делай с нами

Контрольная работа (базовый уровень, с
выбором заданий по уровню сложности)
Устный рассказ по плану с опорой на
иллюстрации/схемы
Практическая работа (работа с картой,
условными обозначениями)
Практико – ориентированное задание
(моделирование бытовой ситуации)
Практическое задание (работа с
иллюстрациями)
Практическая работа: изготовление изделия с
оценкой по критериям (качество,
самостоятельность, соблюдение техники
безопасность)
Выполнение контрольных упражнений
(адаптированных, с учетом состояния
здоровья)
Фиксация динамики в индивидуальной карте
развития (уровень речи, понимание
инструкций, коммуникативные навыки)
Фиксация динамики в индивидуальной карте
развития (эмоционально – волевая сфера,
поведение, навыки саморегуляции)
Демонстрация комплекса упражнений (ритм,
координация, выполнение по образцу)
Наблюдение за участием и способностью
выразить мнение (в доступной форме)
Портфолио

3.1.3 Учебный план для учащихся 7 класса

Пояснительная записка к индивидуальному учебному плану на 2026–2027 учебный год
Общие положения
Индивидуальный учебный план (ИУП) разработан для обучающейся 7 класса с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с:
•

•
•
•

•

•

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в
актуальной редакции);
Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

Приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026 «Об утверждении федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (в ред. от 17.07.2024);
Приказ Минпросвещения России от 08.05.2026 № 316 «О внесении изменений в Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Минпросвещения
России от 22.03.2021 № 115» (зарегистрирован в Минюсте России 29.05.2026, регистрационный
№ 86731).
СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (утв. постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 19) (зарегистрирован
в Минюсте России 02.06.2026 № 86855);

СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации236
общественного питания населения» (утв. постановлением Главного государственного

•

•
•

санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 18) (зарегистрирован в Минюсте России
02.06.2026 № 86854);

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (в ред. от 24.12.2025);

Уставом МБОУ «Колундаевская СОШ»;

Согласием родителей (законных представителей) на обучение по индивидуальному учебному
плану.

ИУП является составной частью специальной индивидуальной программы развития (СИПР) и
разработан с учётом индивидуальных особенностей, психофизического состояния и
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. План обеспечивает освоение
АООП (вариант 1) с коррекционной поддержкой и направлен на формирование базовых
жизненных компетенций и доступных предметных знаний.
1. Целевая направленность

Цели ИУП:
формирование базовых жизненных компетенций, доступных предметных знаний и
умений;
• коррекция познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, поведения и
речи;
• развитие способности действовать по образцу, алгоритму и инструкции;
• укрепление здоровья, формирование навыков безопасного и социально приемлемого
поведения;
• подготовка к максимально возможной самостоятельности и социальной адаптации;
• формирование навыков самообслуживания и социально-бытовой ориентировки.
2. Особенности реализации
•

•
•
•
•
•
•
•
•

Форма обучения: на дому (индивидуальные занятия).

Продолжительность учебного года: 34 учебные недели.
Режим обучения: 5-дневная учебная неделя.

Длительность одного занятия: не более 25–30 минут (с учётом рекомендаций СанПиН,
индивидуальных особенностей и утомляемости обучающейся).

В ходе каждого занятия предусматриваются физкультминутки и паузы для снятия зрительного и
мышечного напряжения.

Коррекционная работа реализуется через индивидуальные коррекционные курсы (логопед, психолог,
ритмика) и включение коррекционных задач в содержание учебных предметов.
Мониторинг освоения программы: текущий контроль — 1 раз в четверть; промежуточная аттестация
— в конце учебного года.
При необходимости (повышенная утомляемость, смена состояния здоровья) распределение часов
может быть скорректировано по согласованию с родителями и специалистами (логопед, педагогпсихолог) и оформлено приказом директора школы.
3. Предметное содержание и коррекционная работа

Русский язык (4 ч/нед.)
Освоение доступного уровня грамматики и связной речи: работа с предложением (структура,
237
порядок слов, главные члены), различение частей речи на практическом уровне, подбор

однокоренных слов, разбор слова по составу в упрощённом виде. Практические задания на
списывание, диктанты с адаптированными текстами, составление коротких текстов по плану и
по опорным словам, работа с деформированными предложениями. Акцент делается на
понятность и коммуникативную применимость: умение выразить просьбу, сообщить факт,
описать предмет.
Чтение (4 ч/нед.)
Чтение вслух и про себя текстов адаптированного уровня (с учётом техники чтения и
понимания). Работа с содержанием: ответы на вопросы по тексту, выделение главной мысли,
составление простого плана, пересказ по плану и с опорой на иллюстрации. Включение текстов
бытового и социально значимого содержания (объявления, инструкции, правила поведения).
Развитие навыка находить в тексте нужную информацию и соотносить её с жизненной
ситуацией.
Математика (3 ч/нед.)
Закрепление арифметических действий в пределах 1 000, решение простых текстовых задач,
работа с мерами длины, массы, стоимости, времени. Практические задачи на расчёт стоимости
покупки, определение времени по часам, измерение и сравнение величин. Формирование
умения следовать алгоритму решения задачи (прочитать условие, выделить данные, выбрать
действие, записать решение, проверить ответ).
Информатика (1 ч/нед.)
Базовые навыки работы с компьютером и цифровыми инструментами: включение/выключение
ПК, работа с мышью и клавиатурой, запуск программ, создание простых текстовых и
графических файлов. Безопасное использование цифровых ресурсов, понимание правил
цифровой гигиены. Практические задания подбираются с учётом индивидуальных
возможностей: копирование и вставка текста, работа с простыми шаблонами, использование
крупных шрифтов и понятных интерфейсов.
Биология (2 ч/нед.) и География (2 ч/нед.)
Биология: изучение доступных тем о строении и жизнедеятельности организма человека,
растениях и животных ближайшего окружения, правилах гигиены и здорового образа жизни.
География: знакомство с картой, условными обозначениями, сторонами горизонта,
ориентирование на местности, изучение родного края. Практическая составляющая — работа с
иллюстрациями, схемами, картами, составление описаний по плану, соотнесение изображений с
названиями и свойствами.
Основы социальной жизни (2 ч/нед.) и История Отечества (2 ч/нед.)
ОСЖ: формирование навыков самообслуживания и социально-бытовой ориентировки (личная
гигиена, уход за вещами, приготовление простых блюд, обращение с деньгами, пользование
транспортом, правила безопасности). История Отечества: освоение доступных фактов и
событий в хронологической последовательности, соотнесение дат и событий, работа с
иллюстрациями и простыми историческими источниками. Основной акцент — на понятность,
наглядность и связь с современностью.
Труд (технология) (7 ч/нед.)
Практико-ориентированное освоение доступных трудовых операций: работа с материалами и
инструментами, соблюдение техники безопасности, планирование этапов работы, контроль
качества. Изготовление изделий по образцу и по простой инструкции, выполнение
технологических карт. Развитие моторики, зрительно-моторной координации, умения
действовать по алгоритму.
Адаптивная физическая культура (2 ч/нед.)
Формирование двигательных навыков с учётом состояния здоровья: упражнения на

238

координацию, равновесие, общую моторику, развитие выносливости и силы в адаптированном
объёме. Включение дыхательных упражнений, релаксации, элементов ритмики. Обучение
правилам безопасного поведения на занятиях, самоконтролю самочувствия.

239

Коррекционная работа (встроена в учебные предметы и реализуется на отдельных
занятиях)
Логопедические занятия (1 ч/нед.)
Развитие понимания и использования речи в коммуникативных ситуациях: уточнение словаря,
работа над грамматическим строем, развитие связной речи (ответы на вопросы, составление
предложений, пересказ). Коррекция звукопроизношения и фонематического восприятия при
необходимости. Формирование умения понимать и выполнять многоступенчатые инструкции,
работать с визуальными опорами (картинки, схемы, пиктограммы).
Психокоррекционные занятия (1 ч/нед.)
Развитие познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы: формирование навыков
планирования и контроля своей деятельности, работа с алгоритмами, развитие внимания и
памяти. Обучение способам саморегуляции (дыхание, паузы, выбор комфортного темпа),
формирование социально приемлемого поведения и навыков взаимодействия. Использование
наглядных опор, пошаговых инструкций, визуализации правил и ожиданий.
Ритмика (1 ч/нед.)
Развитие общей и мелкой моторики, координации движений, чувства ритма и темпа.
Выполнение упражнений по образцу и по словесной инструкции, формирование умения
переключаться между действиями, удерживать последовательность. Включение элементов
релаксации и снятия мышечного напряжения.
Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность включена в индивидуальный учебный план как обязательная
составляющая реализации АООП (вариант 1) и направлена на формирование базовых
жизненных компетенций, предусмотренных СИПР. Содержание курсов адаптировано с учётом
рекомендаций ТПМПК, индивидуальных особенностей и уровня развития обучающейся;
реализация осуществляется в практико-ориентированной форме с использованием визуальных
опор, пошаговых инструкций и упрощённых заданий.
«Разговоры о важном» (1 ч/нед., социально-гуманитарное направление) — модуль
обеспечивает формирование социально приемлемого поведения, ценностных ориентиров и
навыков коммуникации. Реализуется через обсуждение адаптированных тем с опорой на
иллюстрации, короткие видеофрагменты, моделирование бытовых ситуаций. Формы работы:
беседа с выбором из 2–3 вариантов ответа, фиксация мнения в доступной форме (словесно,
жестом, пиктограммой). Модуль поддерживает предметные области «Человек и общество» и
«Основы социальной жизни»: обучающаяся учится соотносить правила поведения с
конкретными ситуациями, выражать просьбу, сообщать факт, понимать простые социальные
нормы. Результаты фиксируются наблюдением и отражаются в индивидуальной карте развития.
«Функциональная грамотность» (1 ч/нед., общеинтеллектуальное
направление) — практико-ориентированный модуль, направленный на применение знаний в
реальных бытовых и социальных ситуациях. Задания адаптированы по объёму и сложности:
чтение объявлений и инструкций, заполнение простых бланков, расчёт стоимости покупок,
определение времени и маршрута, работа с условными обозначениями. Модуль интегрирован с
предметами «Математика», «Русский язык», «География» и «Основы социальной жизни» и
обеспечивает перенос предметных умений в жизненную практику. Форма текущего
контроля — практические мини-задания с оценкой по критериям: правильность,
самостоятельность, использование визуальных опор. Результаты фиксируются в
240
индивидуальной карте достижений.

Недельный учебный план для учащейся 7 класса
МБОУ «Колундаевская СОШ», обучающегося на дому, в 2026-2027 учебном году в
рамках федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Количество часов в неделю
Предметные области
Учебные предметы
VII класс
(учебные курсы)
Обязательная часть
Русский язык
4
Язык и речевая
Чтение
4
практика
Математика
3
Математика
Информатика
1
Биология
2
Естествознание
География
2
Человек и общество
Основы социальной
2
жизни
История Отечества
2
Физическая культура
Адаптивная
2
физическая культура
Технология
Труд (технология)
7
Итого
29
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы, модули по выбору:
Модули по видам спорта «Легкая атлетика»
1
Всего в неделю
30
Коррекционно – развивающая область
Логопедические
1
занятия
Психокоррекционные
1
занятия
Ритмика
1
Итого (коррекционно
3
– развивающая
область)
План внеурочной деятельности
Социально«Разговоры о
1
гуманитарное
важном»
направление
Общеинтеллектуальное
Функциональная
1
направление
грамотность
Итого (внеурочная
2
деятельность)
Общая недельная
35
нагрузка

241

Формы промежуточной аттестации
Учебный предмет
Русский язык
Чтение
Математика
Информатика
Биология
География
Основы социальной жизни
История Отечества
Труд (технология)

Адаптивная физическая культура
Логопедические занятия
Психокоррекционные занятия
Ритмика
«Разговоры о важном»
Функциональная грамотность

Форма промежуточной аттестации
Списывание с грамматическим заданием
(адаптированный уровень)
Проверка техники чтения+ пересказ по плану
Контрольная работа (базовый уровень, с
выбором заданий по уровню сложности)
Практическое задание на компьютере (по
индивидуальным возможностям)
Устный рассказ по плану с опорой на
иллюстрации /схемы
Практическая работа (работа с картой,
условными обозначениями)
Практико – ориентированное задание
(моделирование бытовой ситуации)
Практическое задание (соотнесение дат и
событий, работа с иллюстрациями)
Практическая работа: изготовление изделия с
оценкой по критериям (качество,
самостоятельность, соблюдение техники
безопасности)
Выполнение контрольных упражнений
(адаптированных, с учетом состояния
здоровья)
Фиксация динамики в индивидуальной карте
развития (уровень речи, понимание
инструкций, коммуникативные навыки)
Фиксация динамики в индивидуальной карте
развития (эмоционально – волевая сфера,
поведение, навыки саморегуляции)
Демонстрация комплекса упражнений (ритм,
координация, выполнение по образцу)
Наблюдение за участием и способность
выразить мнение (в доступной форме)
Практическое мини – задание (чтение
объявления, заполнение бланка, расчет
стоимости)

3.1.4 Учебный план для учащихся 9 класса

Пояснительная записка к индивидуальному учебному плану на 2026–2027 учебный год
Общие положения
Индивидуальный учебный план (ИУП) разработан для обучающейся 9 класса с умственной
•
•

•

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с:

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в
актуальной редакции);
Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утв. приказом Минобрнауки
России от 19.12.2014 № 1599;

Приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026 «Об утверждении федеральной242
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной

•

•

•

•

•
•

отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (в ред. от 17.07.2024);
Приказ Минпросвещения России от 08.05.2026 № 316 «О внесении изменений в Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Минпросвещения
России от 22.03.2021 № 115» (зарегистрирован в Минюсте России 29.05.2026, регистрационный
№ 86731).
СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (утв. постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 19) (зарегистрирован
в Минюсте России 02.06.2026 № 86855);

СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения» (утв. постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 18) (зарегистрирован в Минюсте России
02.06.2026 № 86854);

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 „Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания"» (в ред. от 24.12.2025);

Уставом МБОУ «Колундаевская СОШ»;

Согласием родителей (законных представителей) на обучение по индивидуальному учебному
плану.

ИУП является составной частью специальной индивидуальной программы развития (СИПР) и
разработан с учётом индивидуальных особенностей, психофизического состояния и
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. План обеспечивает освоение
АООП (вариант 1) с коррекционной поддержкой и направлен на формирование базовых

жизненных компетенций и доступных предметных знаний.
1. Целевая направленность

Цели ИУП:
формирование базовых жизненных компетенций, доступных предметных знаний и
умений;
• коррекция познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, поведения и
речи;
• развитие способности действовать по образцу, алгоритму и инструкции;
• укрепление здоровья, формирование навыков безопасного и социально приемлемого
поведения;
• подготовка к максимально возможной самостоятельности и социальной адаптации;
• формирование навыков самообслуживания и социально-бытовой ориентировки.
2. Особенности реализации
•

•

Форма обучения: на дому (индивидуальные занятия).

•

Длительность одного занятия: не более 25–30 минут (с учётом рекомендаций СанПиН,
индивидуальных особенностей и утомляемости обучающейся).

•

•

 Режим обучения: 5-дневная учебная неделя.

В ходе каждого занятия предусматриваются физкультминутки и паузы для снятия зрительного и
243
мышечного напряжения.

•
•
•

Коррекционная работа реализуется через индивидуальные коррекционные курсы (логопед, психолог,
ритмика) и включение коррекционных задач в содержание учебных предметов.
Мониторинг освоения программы: текущий контроль — 1 раз в четверть; промежуточная аттестация
— в конце учебного года.
При необходимости (повышенная утомляемость, смена состояния здоровья) распределение часов
может быть скорректировано по согласованию с родителями и специалистами (логопед, педагогпсихолог) и оформлено приказом директора школы.

244

3. Предметное содержание (краткое описание содержания предметных областей и

ожидаемых результатов)

Язык и речевая практика (Русский язык — 4 ч, Чтение — 4 ч):
Формирование навыков грамотного письма на доступном уровне, работа с простыми текстами,
развитие понимания прочитанного. Ожидаемые результаты: списывание с грамматическим
заданием, составление простых предложений, пересказ текста по плану с опорой на вопросы и
иллюстрации.
Математика (3 ч) и Информатика (1 ч):
Математика: практические действия с числами в пределах 1 000, решение простых задач,
измерение величин, знакомство с процентами в бытовых ситуациях. Информатика: освоение
базовых навыков работы с компьютером (запуск программ, работа с файлами, простые
текстовые редакторы) в объёме, доступном обучающейся. Ожидаемые результаты: выполнение
расчётов для бытовых задач, использование ПК для оформления простых текстов и поиска
информации под руководством педагога.
Естествознание (Биология — 2 ч, География — 2 ч):
Биология: строение и функции организма человека, правила гигиены, основы безопасного
поведения. География: ориентирование на местности, работа с картой, условными
обозначениями, описание природных зон и хозяйственной деятельности человека. Ожидаемые
результаты: умение описать объект по плану, соотнести признаки, выполнить практическую
работу с картой.
Человек и общество (Основы социальной жизни — 2 ч, История Отечества — 2 ч):
Основы социальной жизни: планирование бюджета, покупки, бытовые услуги, правила
поведения в общественных местах, основы трудоустройства. История Отечества: ключевые
события и даты, значимые личности, связь истории с современностью. Ожидаемые результаты:
моделирование бытовой ситуации, выполнение практико-ориентированного задания,
соотнесение дат и событий.
Физическая культура (Адаптивная физическая культура — 2 ч):
Индивидуальные упражнения с учётом состояния здоровья, развитие координации,
формирование навыков безопасного движения. Ожидаемые результаты: выполнение
адаптированных контрольных упражнений, соблюдение правил безопасности.
Технология (Труд (технология) — 7 ч):
Ручной и хозяйственно-бытовой труд, элементы швейного дела/кулинарии/столярных работ (по
возможностям и условиям). Акцент на самостоятельность, соблюдение техники безопасности,
качество изделия. Ожидаемые результаты: изготовление изделия по образцу и алгоритму,
оценка по критериям (качество, самостоятельность, безопасность).
Внеурочная деятельность («Разговоры о важном» — 1 ч, «Моя семья» — 1 ч):
Развитие представлений о социальной роли, семейных ценностях, правилах общения.
Ожидаемые результаты: участие в обсуждении, выражение мнения в доступной форме, ведение
простого портфолио.
Коррекционная работа
Коррекционные задачи реализуются как в рамках учебных предметов, так и на индивидуальных
занятиях:
245

•
•

•

Логопедические занятия (1 ч/нед.): развитие понимания инструкций, расширение
активного словаря, формирование грамматически правильной речи, развитие связной
речи. Результаты фиксируются в индивидуальной карте развития.
Психокоррекционные занятия (1 ч/нед.): формирование навыков саморегуляции,
снижение тревожности, развитие произвольного внимания и контроля поведения,
обучение социально приемлемым способам взаимодействия. Результаты фиксируются в
индивидуальной карте развития.
Ритмика (1 ч/нед.): развитие координации движений, чувства ритма, ориентировки в
пространстве, выполнение комплекса упражнений по образцу.
Результаты — демонстрация комплекса, оценка ритмичности и точности выполнения.

В каждом учебном предмете предусматривается включение коррекционных задач: упрощение
инструкций, многократное повторение, опора на наглядность, работа по алгоритму, применение
карточек-подсказок, поэтапный контроль.
Внеурочная деятельность
В рамках индивидуального учебного плана предусмотрена внеурочная деятельность общим
объёмом 2 часа в неделю:
•
•

«Разговоры о важном» (1 ч/нед.) — социально-гуманитарное направление:
формирование представлений о социальной роли, гражданской позиции, правилах
общения;
«Моя семья» (1 ч/нед.) — духовно-нравственное направление: развитие представлений о
семейных ценностях, традициях, ролях членов семьи.

Формы организации: беседы, обсуждения, моделирование ситуаций, проектные мини-задания.
Ожидаемые результаты: умение выразить мнение в доступной форме, участие в обсуждении,
понимание семейных и социальных ролей, портфолио.
Недельный учебный план для учащейся 9 класса
МБОУ «Колундаевская СОШ», обучающегося на дому, в 2026-2027 учебном году в
рамках федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Предметные
области
Обязательная часть
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Человек и
общество
Физическая
культура
Технология

Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество часов в неделю
IX класс

Русский язык
Чтение
Математика
Информатика
Биология
География
Основы социальной
жизни
История Отечества
Адаптивная
физическая культура
Труд (технология)

4
4
3
1
2
2
2
2
2
7

246

Итого
29
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы, модули по выбору:
Модули по видам спорта «Легкая атлетика»
1
Всего в неделю
30
Коррекционно – развивающая область
Логопедические
1
занятия
Психокоррекционные
1
занятия
Ритмика
1
Итого
3
(коррекционно –
развивающая
область)
План внеурочной деятельности
Социально«Разговоры о
1
гуманитарное
важном»
направление
Духовно –
«Моя семья»
1
нравственное
направление
Итого
2
(внеурочная
деятельность)
Общая недельная
35
нагрузка
Формы промежуточной аттестации
Учебный предмет
Русский язык
Чтение
Математика
Информатика
Биология
География
Основы социальной жизни
История Отечества
Труд (технология)

Адаптивная физическая культура

Форма промежуточной аттестации
Списывание с грамматическим заданием
(адаптированный уровень)
Проверка техники чтения+ пересказ по плану
Контрольная работа (базовый уровень, с
выбором заданий по уровню сложности)
Практическое задание на компьютере (по
индивидуальным возможностям)
Устный рассказ по плану с опорой на
иллюстрации /схемы
Практическая работа (работа с картой,
условными обозначениями)
Практико – ориентированное задание
(моделирование бытовой ситуации)
Практическое задание (соотнесение дат и
событий, работа с иллюстрациями)
Практическая работа: изготовление изделия с оценкой по
критериям (качество, самостоятельность, соблюдение
техники безопасности)
Выполнение контрольных упражнений
(адаптированных, с учетом состояния здоровья)

247

Логопедические занятия
Психокоррекционные занятия
Ритмика
«Разговоры о важном»
«Моя семья»

Фиксация динамики в индивидуальной карте развития
(уровень речи, понимание инструкций,
коммуникативные навыки)
Фиксация динамики в индивидуальной карте развития
(эмоционально – волевая сфера, поведение, навыки
саморегуляции)
Демонстрация комплекса упражнений (ритм,
координация, выполнение по образцу)
Наблюдение за участием и способность выразить
мнение (в доступной форме)
Портфолио

3.2.Календарный учебный график
Нормативная база
Календарный учебный график Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Колундаевская средняя общеобразовательная школа» на 2026-2027 учебный год является документом,
регламентирующим организацию образовательного процесса.
При составлении календарного учебного графика использованы следующие нормативные документы:






Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Минпросвещения России от 08.05.2026 № 316 «О внесении изменений в Порядок организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам —
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденный приказом Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115» (зарегистрирован в Минюсте
России 29.05.2026, регистрационный № 86731).

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС НОО, ООО, СОО) и
федеральные образовательные программы (ФОП НОО, ФОП ООО, ФОП СОО) с учётом изменений,
внесённых приказами Минпросвещения России от 19.03.2024 № 171 и от 09.10.2024 № 704;
СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (утв. постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 02.06.2026 № 19) (зарегистрирован в Минюсте России 02.06.2026 № 86855);
СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026
№ 18) (зарегистрирован в Минюсте России 02.06.2026 № 86854);

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;

Методические рекомендации Минпросвещения России по введению ФОП;

Устав МБОУ «Колундаевская СОШ».

Пояснительная записка
Календарный учебный график является приложением к учебному плану МБОУ «Колундаевская СОШ» на
2026–2027 учебный год. График регламентирует организацию образовательного процесса в 1–11 классах с
учётом требований ФГОС, ФОП и санитарно-эпидемиологических норм.
Даты начала и окончания учебных периодов, каникул и промежуточной аттестации установлены с учётом
производственного календаря на 2026–2027 годы и нерабочих праздничных дней, установленных
законодательством РФ. При совпадении каникулярных и праздничных дней продление каникул не
производится.
Продолжительность каникул приведена с учётом выходных и нерабочих праздничных дней.
В 2026–2027 учебном году учтены следующие нерабочие праздничные дни и переносы выходных: 4 ноября
(День народного единства); 21–23 февраля (День защитника Отечества, с переносом выходного); 8 марта
(Международный женский день); 1 мая (перенос на 3 мая); 9 мая (перенос на 10 мая) (В графике учтены
переносы выходных дней согласно Постановлению Правительства РФ от 24.09.2025 № 1466 (на 2026 год).
1.Продолжительность учебного года

248

1классы – 33 учебные недели (163 учебных дней);
2– 11 классы – 34 учебные недели (167 учебных дня).
2. Начало и окончание учебного года



Начало учебного года: 1 сентября 2026 года.
Окончание учебного года:
o
для 1–8, 10 классов — 26 мая 2027 года;
o
для 9 и 11 классов — по завершении государственной итоговой аттестации, но не позднее
31 августа 2027 года.

3.Продолжительность и сроки учебных недель
1– 9 классы обучаются по четвертям
10 - 11 классы обучаются по полугодиям
1-9 классы (обучение по четвертям)
Учебный период
Классы
Начало и
окончание
четверти
I четверть
1-9
01.09.2026 –
23.10.2026

Количество
учебных недель

Количество
учебных дней

Примечания

8 учебных
недель

39 учебных дней

Последний
учебный
день — 23.10
(пятница)
Минус
1 праздничный
день (04.11);
первый учебный
день после
каникул -05.11.
Минус
2 праздничных
дня: 23.02, 08.03;
последний
учебный день –
26.03.2027
(пятница)
Минус
2 праздничных
дня: 01.05, 09.05;
первый учебный
день после
весенних
каникул 05.04.2027
С учётом
щадящего
режима и
праздников

II четверть

1-9

05.11.2026 –
30.12.2026

9 учебных
недель

44 учебных дня

III четверть

2-9

11.01.202726.03.2027

11 учебных
недель, 10
учебных недель
(для 1 класса)

53 учебных дня

IV четверть

1-9

05.04.202726.05.2027

8 учебных
недель

38 учебных дней

Итого за год

1 класс

01.09.202626.05.2027

33 учебные
недели

Итого за год

2-9
классы

01.09.202626.05.2027

34 учебных
недель

163 учебных
дня (с учётом
всех праздников
и щадящего
режима)
174 учебных
дня

10-11 классы (обучение по полугодиям)
Учебный период
Классы
Период
I полугодие

10-11

01.09.202630.12.2026

Количество
учебных недель
16 учебных
недель

Количество
учебных дней
79 учебных дней

С учётом всех
праздничных
дней
Примечания
Минус
1 праздничный
день (04.11);
последний
учебный
249
день — 30.12

II полугодие

10-11

11.01.202726.05.2027

18 учебных
недель

88 учебных дней

Итого за год

10-11

01.09.202626.05.2027

34 учебных
недель

167 учебных
дней

(пятница)
Минус
4 праздничных
дня: 23.02, 08.03,
01.05, 09.05
Для 9 и
11 классов
окончание
учебного
года — по
расписанию
ГИА

4.Сроки и продолжительность каникул
Вид каникул
Осенние
Зимние
Весенние
Дополнительные
каникулы для
обучающихся 1-х
классов
Итого
продолжительность
каникулярного времени

Классы 1-11
1-11
1-11
1-11
1

Начало и окончание
каникул
26.10.2026 - 03.11.2026
31.12.2026 - 10.01.2027
27.03.2027 - 04.04.2027
15.02.2027-21.02.2027

1кл.

Количество календарных
дней
9 календарных дней
11 календарных дней
9 календарных дней
7 календарных дней

36 календарных дней

2-4, 5-9кл
29 календарных дня
10-11 классы
29 календарных дня
*В продолжительность каникул включены выходные дни. Праздничные дни, приходящиеся на каникулярные
периоды, не продлевают каникулы.
5.Летние каникулы (не менее 8 недель):
- Для 1-4, 5 – 8, 10 классов: с 27 мая 2027 г. по 31 августа 2027 г. (не менее 8 полных недель).
- Для 9 и 11 классов: по окончании государственной итоговой аттестации до 31 августа 2027 г.
В продолжительность каникул включены выходные дни. Праздничные дни, приходящиеся на каникулярные
периоды, не продлевают каникулы.
6.Продолжительность учебной недели
Пятидневная учебная неделя – 1-4 классы, 5-9 классы
Пятидневная учебная неделя -10-11 классы
7.Режим уроков и перемен
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, объём
максимально допустимой нагрузки в течение дня:
- для обучающихся 1-х классов не превышает 4 уроков. В первой четверти — 3 урока в день, со второй
четверти — 4 урока в день. Во втором полугодии (после зимних каникул) — 4 урока в день, один раз в
неделю – не более 5 уроков за счёт урока физической культуры.
- для обучающихся 2 - 4-х классов - не более 5 уроков.
- для обучающихся 5-6х классов - не более 6 уроков.
- для обучающихся 7-9-х классов - не более 7 уроков.
- для обучающихся 10-11-х классов - не более 7 уроков.

Сменность занятий - учебные занятия в школе организованы в одну смену.
Начало учебных занятий - 9.00.
Продолжительность урока:

250

- во 2-11 классах - 45 минут.

- в 1 классе:

- сентябрь – октябрь - 3 урока по 35 минут;
- ноябрь - декабрь: 4 урока по 35 минут; один день в неделю – 5 уроков по 35 минут за счет урока физической
культуры;
- январь - май: 4 урока по 40 минут каждый, один день в неделю – 5 уроков по 40 минут за счет урока
физической культуры.
Продолжительность перемен:
№ перемены
1 перемена
2 перемена
3 перемена
4 перемена
5 перемена
6 перемена

1 классы
10 минут
40 минут
10 минут
10 минут
-

2-11 классы
10 минут
20минут
20 минут
10минут
10минут
10минут

* динамическая пауза для учащихся 1-х классов между 2 и 3 уроками - 40 минут
Расписание звонков:
№ урока

1
2
3
4
5
6
7

Время начала и окончания урока
1 классы
(сентябрь,
октябрь)

1 классы
(ноябрь,
декабрь)

1 класс со
второго
полугодия

9.00-9.35
9.45-10.20
11.00-11.35
11.45-12.20

9.00-9.35
9.45-10.20
11.00-11.35
11.45-12.20
12.30-13.05

9.00-9.40
9.50-10.30
11.10-11.50
12.00-12.40
12.50-13.30

Время начала и окончания
урока
2-11 классы

9.00-9.45
9.55 – 10.40
11.00 –11.45
12.05 –12.50
13.00– 13.45
13.55– 14.40
14.50–15.35

8.Режим внеурочной деятельности
Количество часов в неделю и в год, отводимых на внеурочную деятельность, устанавливается учебным
планом Школы и составляет до 10 часов в неделю на одного обучающегося во второй половине дня. Расписание
занятий внеурочной деятельности формируется отдельно от расписания уроков образовательной организации.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности для обучающихся 2-11 классов составляет 35-45
минут.
Для обучающихся 1-х классов в первом полугодии продолжительность занятий внеурочной
деятельностью не должна превышать 35 минут.
Между началом внеурочных занятий и последним уроком предусмотрен перерыв продолжительностью 30
минут.
Продолжительность перемены между внеурочными занятиями – 10 минут.
Реализация внеурочной деятельности осуществляется без балльного оценивания результатов освоения
курса.
Организация внеурочной деятельности
Урочная деятельность (от 4 до 7 уроков в зависимости от расписания)
Перерыв (30 минут)
Внеурочная деятельность (от 1 до 2 занятий в зависимости от общего количества часов внеурочной
деятельности)
9.Проведение промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация учащихся проводится в рамках учебного года в соответствии с Уставом
Школы и Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ
251
«МБОУ «Колундаевская СОШ» (приказ от 27.02.24г. № 34):

- без аттестационных испытаний – в 9,11 классах;
- с аттестационными испытаниями - во 2-8,10 классах.
Сроки проведения промежуточной аттестации: с 13.04.2027 по 15.05.2027 год без прекращения образовательной
деятельности по предметам учебного плана.
10.Проведение государственной итоговой аттестации в 9, 11 классах
Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся 9 и 11 классов устанавливаются
Министерством просвещения Российской Федерации и Федеральной службой по надзору в сфере образования и
науки (Рособрнадзор) на 2027 учебный год.
11.Дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками
04.11.2026 – День народного единства
23.02.2027 - День защитника Отечества
08.03.2027 - Международный женский день
01.05.2027 - Праздник Весны и Труда
09.05.2027 - День Победы

252

3.3.Календарный план воспитательной работы
3.3.1Календарный план воспитательной работы НОО на 2026-2027 учебный год

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2026-2027 УЧЕБНЫЙ ГОД

уровень начального общего образования
2026 год - Год единства народов России
2027 год - Год географии
2018–2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022–2031 гг. - Десятилетие науки и технологий в России
Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Интеграция воспитательных
аспектов в учебные программы

1-4

Август

Учителя начальных
классов,
предметники

Формирование культуры
поведения и общения

1-4

В течение года

Учителя начальных
классов,
предметники

В течение года

Учителя начальных
классов,
предметники

Реализация системы
наставничества

1-4

Развитие исследовательской
активности учащихся

1-4

В течение года

Учителя начальных
классов,
предметники

Использование воспитательного
потенциала учебных материалов

1-4

В течение года

Учителя начальных
классов,
предметники

Кураторство учебных проектов

1-4

В течение года

Учителя начальных
классов,
предметники
253

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

Организация интеллектуальных
онлайн-соревнований

1-4

В течение года

Учителя начальных
классов,
предметники

День знаний

1-4

01.09

Учителя начальных
классов

День окончания Второй мировой
войны (1945 г.)

1-4

02.09

Учителя начальных
классов

100 лет со дня рождения Е. П.
Леонова, выдающегося актёра
театра и кино, народного артиста
СССР (1926–1994)

3-4

03.09

Учителя начальных
классов

День солидарности в борьбе с
терроризмом

1-4

03.09

Учителя начальных
классов

День Бородинского сражения
русской армии под командованием
М.И. Кутузова с французской
армией (1812 г.)

1-4

08.09

Учителя начальных
классов

День зарождения российской
государственности (приурочен к
открытию памятника
«Тысячелетие России» в Великом
Новгороде в 1862 г.)

3-4

21.09

Учителя начальных
классов

120 лет со дня рождения Д. Д.
Шостаковича, российского
композитора, народного артиста
СССР (1906–1975)

3-4

25.09

Учитель музыки

Международный день пожилых
людей

1-4

01.10

Учителя начальных
классов

День Сухопутных войск

3-4

01.10

Классные
руководители

День Космических войск

3-4

04.10

Классные
руководители

День начала космической эры
человечества (в честь запуска в
СССР первого в мире
искусственного спутника Земли
(1957)

1-4

04.10

Учителя начальных
классов
254

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

День учителя

1-4

05.10

Учителя начальных
классов

День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в битве за Кавказ (1943)

3-4

09.10

Учителя начальных
классов

Всероссийский день чтения

1-4

09.10

Учителя начальных
классов,
библиотекарь

День отца

1-4

18.10

Классные
руководители

Международный день школьных
библиотек

1-4

25.10

Библиотекарь

130 лет со дня рождения А. Г.
Новикова, российского
композитора (1896–1984)

3-4

28.10

Учитель музыки

День математика

1-4

01.11

Учителя начальных
классов

130 лет со дня рождения Г. К.
Жукова, военачальника, Маршала
Советского Союза (1896–1974)

3-4

01.11

Учителя начальных
классов

200 лет со дня рождения М. Е.
Салтыкова-Щедрина, выдающегося
русского писателя (1826–1889)

3-4

03.11

Учителя начальных
классов

День народного единства

1-4

04.11

Учителя начальных
классов

День проведения военного парада
на Красной площади в городе
Москве в ознаменование двадцать
четвёртой годовщины Великой
Октябрьской социалистической
революции (1941 г.)

1-4

07.11

Учителя начальных
классов

225 лет со дня рождения В. И.
Даля, русского писателя,
лексикографа, этнографа
(1801–1872)

1-4

22.11

Учителя начальных
классов,
библиотекарь

День матери

1-4

26.11

Учителя начальных
255
классов

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

День государственного герба
Российской Федерации

1-4

30.11

Учителя начальных
классов

День победы русской эскадры под
командованием П.С. Нахимова над
турецкой эскадрой у мыса Синоп
(1853 год)

3-4

01.12

Учителя начальных
классов

День юриста

3-4

03.12

Классные
руководители

Международный день людей с
ограниченными возможностями
здоровья

1-4

03.12

Учителя начальных
классов

День начала контрнаступления
советских войск против немецкофашистских войск в битве под
Москвой (1941)

1-4

05.12

Учителя начальных
классов

Международный день добровольца
(волонтёра)

1-4

05.12

Учителя начальных
классов

День Героев Отечества

1-4

09.12

Учителя начальных
классов

Международный день прав
человека

1-4

10.12

Учителя начальных
классов

День Конституции Российской
Федерации

1-4

12.12

Учителя начальных
классов

260 лет со дня рождения Н. М.
Карамзина, русского писателя,
публициста, историка (1766–1826)

3-4

12.12

Учителя начальных
классов

День работника органов
безопасности Российской
Федерации

3-4

20.12

Классные
руководители

День энергетика

1-4

22.12

Учителя начальных
классов

День взятия турецкой крепости
Измаил русскими войсками под
командованием А.В. Суворова
(1790 год)

3-4

24.12

Учителя начальных
классов
256

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

День государственных символов
России (День Государственного
гимна Российской Федерации)

1-4

25.12

Учителя начальных
классов

День спасателя

1-4

27.12

Учителя начальных
классов

Международный день кино

1-4

28.12

Классные
руководители

200 лет со дня рождения П.П.
Семёнова-Тян-Шанского, географа,
статистика, общественного деятеля
(1827–1914) - Год географии

3-4

02.01

Учителя начальных
классов

155 лет со дня рождения А. Н.
Скрябина, российского
композитора, пианиста (1872–1915)

3-4

06.01

Учитель музыки

День заповедников и
национальных парков России

1-4

11.01

Учителя начальных
классов

День российской печати

3-4

13.01

Классные
руководители

День российского студенчества
(связан с открытием Московского
университета в 1755 г.)

3-4

25.01

Классные
руководители

195 лет со дня рождения русского
художника И. И. Шишкина
(1832–1898)

3-4

25.01

Учитель ИЗО

Международный день памяти
жертв Холокоста (День
освобождения Красной армией
узников концлагеря АушвицБиркенау (Освенцима)

1-4

27.01

Учителя начальных
классов

День полного освобождения
советскими войсками города
Ленинграда от блокады его
немецко-фашистскими войсками
(1944)

1-4

27.01

Учителя начальных
классов

Международный день защиты
персональных данных

4

28.01

Учителя начальных
классов

130 лет со дня рождения русского

3-4

28.01

257
Учителя начальных

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

писателя В. П. Катаева (1897–1986)

Ответственные
исполнители
классов

Международный день без
Интернета

1-4

31.01

Учителя начальных
классов

День разгрома советской армией
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (1943)

1-4

02.02

Учителя начальных
классов

День зимних видов спорта

1-4

07.02

Учителя физической
культуры

День российской науки

3-4

08.02

Учителя начальных
классов

День гражданской авиации

3-4

09.02

Классные
руководители

День дипломатического работника

3-4

10.02

Классные
руководители

Международный день
книгодарения

1-4

14.02

Библиотекарь

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества

1-4

15.02

Учителя начальных
классов

Международный день родного
языка

1-4

21.02

Учителя начальных
классов

День защитника Отечества

1-4

23.02

Учителя начальных
классов

105 лет со дня рождения русского
литературоведа Ю. М. Лотмана
(1922–1993)

3-4

28.02

Учителя начальных
классов

День наставника

1-4

02.03

Классные
руководители

Всемирный день писателя

1-4

03.03

Учителя начальных
классов

Международный женский день

1-4

08.03

Учителя начальных
классов

День искусственного интеллекта

3-4

13.03

Учитель

258

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

(ИИ)

Ответственные
исполнители
информатики

День воссоединения Крыма с
Россией (2014)

1-4

18.03

Учителя начальных
классов

День выхода человека в открытый
космос (1965)

3-4

18.03

Учителя начальных
классов

Всемирный день поэзии

1-4

21.03

Учителя начальных
классов

Международный день лесов

1-4

21.03

Учителя начальных
классов

Международная акция «Час
Земли»

1-4

22.03

Классные
руководители

День работника культуры

1-4

25.03

Классные
руководители

Всемирный день театра

1-4

27.03

Учителя начальных
классов

145 лет со дня рождения детского
писателя К. И. Чуковского
(1882–1969)

1-4

31.03

Учителя начальных
классов

Всемирный день здоровья

1-4

07.04

Учителя начальных
классов

День космонавтики

1-4

12.04

Учителя начальных
классов

Международный день Земли

1-4

22.04

Учителя начальных
классов

День участников ликвидации
последствий радиационных аварий
и катастроф

1-4

26.04

Классные
руководители

День пожарной охраны

1-4

30.04

Учителя начальных
классов

Праздник Весны и Труда

1-4

01.05

Учителя начальных
классов

День радио

1-4

07.05

Классные
руководители

259

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

День Победы в Великой
Отечественной войне

1-4

09.05

Учителя начальных
классов

День Черноморского флота ВМФ
России

3-4

13.05

Классные
руководители

День российского телевидения
(1991)

3-4

13.05

Классные
руководители

День рождения Интернета (1991)

1-4

17.05

Классные
руководители

Международный день музеев

1-4

18.05

Учителя начальных
классов

День детских общественных
организаций России

1-4

19.05

Классные
руководители

День славянской письменности и
культуры

1-4

24.05

Учителя начальных
классов

День рождения писателя
М.А.Шолохова

1-4

4.05

Учителя начальных
классов

Общероссийский день библиотек

1-4

27.05

Библиотекарь

День пограничника

3-4

28.05

Классные
руководители

135 лет со дня рождения И. С.
Соколова-Микитова, русского
советского писателя, журналиста
(1892–1975)

3-4

30.05

Учителя начальных
классов

МОДУЛЬ «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ»
Программы внеурочной деятельности
Реализация программы «Разговоры
о важном», «Орлята России»,
«Основы функциональной
грамотности»; программы ВД по
учебному плану
Кружок «Легоконстуиование»

1-4

В течение года
(еженедельно)

Классные
руководители

3-4

В течение года

Педагоги
дополнительного
образования
260

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

Дополнительное образование
Презентация кружков и секций

1-4

02-05.09

Администрация,
педагоги ДО

Запись в кружки и секции

1-4

02-15.09

Педагоги ДО,
классные
руководители

Работа школьного спортивного
клуба «Перспектива»

1-4

С 15.09

Руководитель ШСК,
учителя
физкультуры

Кружки декоративно-прикладного
творчества

1-4

С 15.09

Педагоги ДО

Шахматный клуб

2-4

В течение года

Педагог по
шахматам

Творческие конкурсы и мероприятия
Фестиваль детского творчества
«Солнечные краски»

1-4

25-30.09

Педагоги ДО

Конкурс экологических проектов
«Живая планета»

1-4

01-10.10

Учителя начальных
классов

Выставка-конкурс «Новогодняя
мастерская»

1-4

18-28.11

Педагоги ДО,
классные
руководители

Спортивные мероприятия
Осенний кросс

3-4

Октябрь

Учителя
физкультуры

Семейные старты «Вместе мы
сила»

1

Ноябрь

Учителя
физкультуры,
классные
руководители

«Весёлые старты» для параллелей:
3 классы (декабрь), 2 классы (март)

2-4

По графику

Учителя
физкультуры

Легкоатлетическая эстафета
«Дорогами Победы»

1-4

Май

Учителя
физкультуры

Краеведческая работа

261

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

Интеллектуальная игра «Юный
краевед» (в рамках Года
географии)

2-4

Ноябрь

Классные
руководители

Конкурс экоподелок «Вторая
жизнь вещей»

1-4

Январь

Педагоги ДО

МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Еженедельные мероприятия
Поднятие флага. Гимн. В/Д
«Разговор о важном»
Тематические классные часы по
программе воспитания

1-4

Каждый
понедельник, 1
уроком

Классные
руководители

1-4

Еженедельно

Классные
руководители

Организационная работа
Проведение инструктажей по ТБ,
ПДД, ППБ, безопасности на воде

1-4

В течение года
(перед каникулами
и мероприятиями)

Классные
руководители

Ведение дневников наблюдений за
развитием учащихся

1-4

В течение года

Классные
руководители

Оформление и ведение портфолио
достижений учащихся

1-4

В течение года

Классные
руководители,
родители

Диагностическая работа
Изучение классного коллектива
(социометрия, анкетирование)
Мониторинг адаптации
первоклассников

1-4

Сентябрь, январь,
май

Классные
руководители,
психолог

1

Сентябрь-ноябрь

Классные
руководители,
психолог

Воспитательные мероприятия
Классные коллективные
творческие дела:
— Праздник осени

1-4

Октябрь

Классные
руководители

262

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

— Новогодний утренник

1-4

Декабрь

Классные
руководители

— Масленичные гуляния

1-4

Февраль-март

Классные
руководители

— Выпускной для 4 классов

4

Май

Классные
руководители

Участие в Днях единых действий

1-4

По плану школы

Классные
руководители

Внеурочная деятельность
Реализация программы внеурочной
деятельности

1-4

По расписанию

Классные
руководители

Организация работы классного
уголка

1-4

В течение года

Классные
руководители

Экскурсионная работа
Образовательные экскурсии
(музеи, предприятия)

1-4

1 раз в четверть

Классный
руководитель

Выезды на природу, посещение
кинотеатров

1-4

По плану

Классный
руководитель,
родители

Работа с родителями
Проведение родительских
собраний

1-4

1 раз в четверть

Классные
руководители

Индивидуальные консультации для
родителей

1-4

По запросу

Классные
руководители

Совместные с родителями
мероприятия

1-4

По плану

Классные
руководители

Взаимодействие с педагогами
Консультации с учителямипредметниками

1-4

По запросу

Классные
руководители

Совместные мероприятия с
параллельными классами

1-4

В течение года

Классные
руководители

263

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

Дополнительные мероприятия
Организация дежурства по классу
и школе

1-4

В течение года

Классные
руководители

Подготовка к участию в школьных
конкурсах

1-4

По плану школы

Классные
руководители

Работа с одаренными детьми и
детьми группы риска

1-4

В течение года

Классные
руководители

МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
День знаний «Здравствуй, школа!»

1-4

01.09

Зам.директора по
ВР, педагогиорганизаторы

Акция «Безопасная дорога в
школу»

1-4

01-05.09

Классные
руководители

11.09

Классные
руководители,
советник по
воспитанию

День образования Ростовской
области

1-4

Международный день пожилых
людей

1-4

01.10

Зам.директора по
ВР, советник по
воспитанию

День учителя (концерт, выставка
рисунков)

1-4

05.10

Зам.директора по
ВР, педагогорганизатор

День казачьей воинской славы

1-4

14.10

Классные
руководители,
советник по
воспитанию

Праздник «Посвящение в
первоклассники»

1

16.10

Зам.директора по
ВР, кл.руководители

День отца (творческие мастерские)

3-4

18.10

Педагог-организатор

28.10

Классные
руководители,
советник по
воспитанию

День символов Ростовской области

1-4

264

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

День народного единства:
Флешмоб «Мы едины» , Акция
«Окна России» , Конкурс «Испеки
пирог»

1-4

02-06.11

Советник по
воспитанию

День памяти сотрудников МВД

1-4

08.11

Педагог-организатор

Экологическая акция «Покормите
птиц зимой»

1-4

07-11.11

Кл.руководители

Праздник «День матери» (концерт)

1-4

26.11

Зам.директора по ВР

День государственного герба РФ

1-4

30.11

Советник по
воспитанию

День неизвестного солдата

1-4

03.12

Педагог-организатор

Международный день инвалидов

1-4

03.12

Советник по
воспитанию

День Героев Отечества

1-4

09.12

Педагог-организатор

День Конституции РФ

1-4

12.12

Советник по
воспитанию

Новогодние мероприятия:
Театрализованное представление,
Мастерская Деда Мороза,
Новогодний квест

1-4

21-25.12

Зам.директора по ВР

Участие в Губернаторской ёлке

2-4

14.01

Зам.директора по ВР

День снятия блокады Ленинграда

1-4

27.01

Советник по
воспитанию

День победы в Сталинградской
битве

1-4

02.02

Педагог-организатор

Вечер встречи выпускников

1-4

Первая суббота
февраля

Зам.директора по ВР

Спортивный праздник «Защитники
Отечества»

3

18.02

Учителя
физкультуры

Концерт к 8 Марта

1-4

05.03

Педагог-организатор

Марафон «Неделя психологии»

1-4

10-17.03

Педагог-психолог
265

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

День воссоединения Крыма с
Россией

1-4

18.03

Советник по
воспитанию

Фестиваль «Ярмарка талантов»

1-4

26.03

Зам.директора по
УВР

Всемирный день театра

1-4

27.03

Педагог-организатор

День космонавтики: космический
квест , выставка поделок

1-4

8-12.04

Советник по
воспитанию

Фестиваль «Весеннее ассорти»

1-4

24.04

Педагоги
доп.образования

Праздник Весны и Труда

1-4

01.05

Советник по
воспитанию

День Победы: Акция
«Бессмертный полк», концерт для
ветеранов

1-4

09.05

Зам.директора по ВР

«Последний звонок» (участие 1
классов)

1

24.05

Педагог-организатор

Выпускной «Прощай, начальная
школа!»

4

25.05

Зам.директора по ВР

МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Совместные мероприятия с социальными партнёрами
Благотворительные акции с
местными фондами («Помоги
животным», «Дети-детям»)
Совместные проекты с
библиотеками («Читаем вместе»,
«Книжкина неделя»)
Спортивные мероприятия с
ДЮСШ и спортивными клубами

1-4

В течение года

Классные
руководители,
социальные
партнеры

1-4

По графику
партнеров

Библиотекари,
классные
руководители

1-4

По плану
спортшкол

Учителя
физкультуры,
тренеры

Тематические внеурочные мероприятия
Предметные недели (математики,
русского языка, окружающего

1-4

По графику школы

Учителяпредметники

266

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

Психологические тренинги
(«Учимся дружить», «Страхи и как
с ними бороться»)

1-4

1 раз в месяц

Педагог-психолог

Профориентационные встречи с
родителями («Профессии наших
родителей»)

1-4

1 раз в четверть

Соц.педагог,
родители

Дела, события, мероприятия
мира)

Экскурсионная деятельность
Образовательные экскурсии
(краеведческий музей, музей
М.А.Шолохова)

1-4

1 раз в четверть

Классные
руководители

Выезды на природу (экологические
тропы, парки)

1-4

Весна/осень

Родительский
комитет

Посещение театров и филармонии
(детские спектакли)

1-4

По афише

Классные
руководители

Экскурсии на предприятия
(хлебозавод, пожарная часть)

3-4

1 раз в год

Родителиорганизаторы

Участие в конкурсах и мероприятиях
Муниципальные конкурсы чтецов
и рисунков

1-4

По положению

Педагог-организатор

Региональные олимпиады и
интеллектуальные игры

2-4

По графику

Учителяпредметники

Всероссийские акции
(«Бессмертный полк», «Сад
памяти»)

1-4

По календарю

Советник по
воспитанию

Дистанционные конкурсы и
марафоны

1-4

В течение года

Классные
руководители

Дополнительные мероприятия
Школьный обмен (встречи с
другими школами)

1-4

1 раз в год

Администрация
школы

Волонтерские акции («Посылка
солдату», «Письмо солдату»)

1-4

По плану

Советник по
воспитанию

267

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

Семейные выходные (совместные
походы с родителями)

1-4

По желанию

Родительский
комитет

Тематические квесты в городском
пространстве

1-4

Каникулы

Педагог-организатор

МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Оформление классного пространства
Создание единого стиля классного
уголка (государственная
символика, название класса, девиз,
эмблема)

1-4

Сентябрь

Кл. руководители

Оформление информационного
стенда (расписание, объявления,
достижения класса)

1-4

Ежемесячно

Кл. руководители

Создание «Уголка безопасности»
(ПДД, пожарная безопасность, ЧС)

1-4

Сентябрь,
обновление 1 раз в
четверть

Кл. руководители,
социальный педагог

Организация «Полочки
творчества» для демонстрации
детских работ

1-4

Еженедельно

Кл. руководители

Государственная символика и патриотическое воспитание
Организация церемоний
поднятия/спуска флага РФ

1-4

Каждый
понедельник и в
праздничные дни

Зам.директора по
ВР, советник по
воспитанию

Создание «Уголка памяти»
(фотографии ветеранов,
исторические материалы)

1-4

К знаменательным
датам

Советник по
воспитанию, кл.
руководители

Оформление стенда «Гордость
России» (великие
соотечественники)

1-4

Ежеквартально

Педагог-организатор

Выставочная деятельность
Организация тематических
выставок детских работ («Осенняя
палитра», «Зимняя сказка» и др.)

1-4

По плану школы

Кл. руководители,
учитель ИЗО

Выставка достижений «Наши

1-4

1 раз в четверть

Кл. руководители
268

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

1-4

Ежемесячно

Кл. руководители

успехи» (грамоты, дипломы)
Проект «Живая стена» (ротация
творческих работ учащихся)

Звуковое пространство школы
Подбор и обновление
музыкального сопровождения
(гимн РФ, патриотические песни)

1-4

По мере
необходимости

Зам.директора по ВР

Тематические музыкальные
перемены

1-4

Еженедельно

Педагог-организатор

Звуковые поздравления с
праздниками

1-4

По календарю

Советник по
воспитанию

Информационные стенды и новостные пространства
Оформление «Новостной ленты»
(важные события школы)

1-4

Еженедельно

Советник по
воспитанию

Стенд «Наши праздники»
(фотоотчеты с мероприятий)

1-4

После каждого
мероприятия

Педагог-организатор

Доска объявлений «Анонсы»
(предстоящие события)

1-4

Еженедельно

Зам.директора по ВР

Мемориальные зоны и патриотические объекты
Уход за мемориальными досками
(если имеются)

1-4

Ежемесячно

ЗАВХОЗ, Советник
по воспитанию

Создание «Аллеи памяти» (ко Дню
Победы)

1-4

Апрель-май

Советник по
воспитанию, кл.
руководители

Оформление «Уголка боевой
славы»

1-4

К 23 февраля, 9 мая

Педагог-организатор

Благоустройство и озеленение
Операция «Уют» (оформление
классных комнат)

1-4

Сентябрь, январь

Кл. руководители,
родители

Проект «Зеленый класс»
(озеленение помещений)

1-4

В течение года

Кл. руководители

269

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

Акция «Чистый школьный двор»

1-4

Апрель, сентябрь

ЗАВХОЗ, кл.
руководители

Игровые и рекреационные зоны
Организация «Игровой зоны» для
начальной школы

1-4

В течение года

ЗАВХОЗ, психолог

Создание «Уголка отдыха» в
рекреациях

1-4

В течение года

ЗАВХОЗ, Советник
по воспитанию

Оформление спортивной площадки

1-4

Май, август

ЗАВХОЗ, учитель
физкультуры

Библиотечное пространство
Организация «Полки книгообмена»

1-4

В течение года

Библиотекарь

Тематические выставки книг

1-4

Ежемесячно

Библиотекарь

Создание «Читательского уголка»
в классах

1-4

Сентябрь

Кл. руководители

Оформление мероприятий
Праздничное оформление актового
зала

1-4

Перед
мероприятиями

ЗАВХОЗ, педагогорганизатор

Тематическое оформление входной
группы

1-4

К праздникам

Советник по
воспитанию

Оформление сцены к
торжественным линейкам

1-4

По необходимости

ЗАВХОЗ,
зам.директора по ВР

Профилактические стенды
Оформление стенда «Азбука
безопасности»

1-4

Ежеквартально

Социальный педагог

Уголок «Здоровый образ жизни»

1-4

1 раз в четверть

Педагог- психолог

Стенд «Права и обязанности»

1-4

Обновление 1 раз в
полугодие

Социальный педагог

МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ/ЗАКОННЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ»
Коллегиальные формы работы

270

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

Общешкольное родительское
собрание

1-4

Сентябрь, май

Директор,
зам.директора по
УВР

Заседание Родительского комитета
(планирование, отчеты)

1-4

1 раз в четверть

Зам.директора по
УВР, Советник по
воспитанию

Работа родительского комитета
класса

1-4

Ежемесячно

Классные
руководители

Классные родительские собрания
(тематические)

1-4

1 раз в четверть

Классные
руководители

Индивидуальная работа
Индивидуальные консультации для
родителей

1-4

По графику (1 раз в
неделю)

Классные
руководители

Работа с родителями «группы
риска»

1-4

По
индивидуальному
плану

Кл.рук., соц.педагог,
психолог

Посещение семей (по
запросу/необходимости)

1-4

По плану

Кл.рук., соц.педагог

Онлайн-консультации через
школьный портал

1-4

В течение года

Классные
руководители

Специализированная помощь
Консультации логопеда

1-4

По графику

Учитель-логопед

Консультации психолога
(индивидуальные и групповые)

1-4

Еженедельно

Педагог-психолог

Консультации учителейпредметников

1-4

По графику
консультаций

Учителяпредметники

Консультации по профориентации
(для родителей 4 классов)

4

3-4 четверть

Кл.рук., психолог

Совместные мероприятия
Совместные праздники (День
матери, 8 Марта)

1-4

По календарю

Кл.рук.,
родительский
комитет

271

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

Творческие мастер-классы с
родителями

1-4

1 раз в четверть

Классные
руководители

Спортивные семейные
мероприятия

1-4

1-2 раза в год

Учитель
физкультуры

Экскурсии с участием родителей

1-4

1 раз в четверть

Кл.рук., родители

Информационная поддержка
Электронный дневник
(информирование)

1-4

Ежедневно

Классные
руководители

Родительский чат (оперативные
вопросы)

1-4

В течение года

Классные
руководители

Школьный сайт (раздел для
родителей)

1-4

Постоянно

Администрация

Тематические памятки и буклеты

1-4

По мере
необходимости

Кл.рук.,
специалисты

Профилактическая работа
Лектории по актуальным темам
воспитания

1-4

1 раз в четверть

Психолог,
соц.педагог

Профилактические беседы
(безопасность, здоровье)

1-4

Перед каникулами

Кл.рук., инспектор
ПДН

Родительский всеобуч (цикл
занятий)

1-4

1 раз в месяц

Психолог, педагоги

Организация помощи школе
Привлечение родителей к ремонту
класса

1-4

Август, май

Кл.рук.,
родит.комитет

Организация питания
(родительский контроль)

1-4

По графику

Родительский
комитет

Помощь в организации
мероприятий

1-4

В течение года

Кл.рук., актив
родителей

МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Организационные мероприятия

272

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

Выборы актива класса (староста,
цветовод, библиотекарь и др.)

2-3

Сентябрь

Классный
руководитель

Формирование советов дела для
мероприятий

1-4

Перед каждым КТД

Классный
руководитель

Сентябрь, январь

Классный
руководитель, актив
класса

Создание и обновление уголка
самоуправления

1-4

Деятельность классного самоуправления
Еженедельные планерки актива
класса

2-4

Понедельник

Староста, классный
руководитель

Организация дежурства по классу
и школе

1-4

Еженедельно

Дежурный командир

Проект «Помощники учителя»
(подготовка материалов к уроку)

3-4

По графику

Классный
руководитель

Творческие инициативы
Конкурс идей «Наш классный
уголок»

1-4

Октябрь

Актив класса

Создание редколлегии для
классной газеты

3-4

1 раз в четверть

Классный
руководитель

Организация выставок детского
творчества

1-4

По плану

Творческая группа

Операция «Наш чистый класс»

1-4

1 раз в четверть

Классный
руководитель

МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Дорожная безопасность
Инструктаж «Безопасный
маршрут: дом-школа-дом»

1-4

Сентябрь, январь

Кл.рук., инспектор
ГИБДД

Практическое занятие
«Пешеходный переход»

1-2

Октябрь, апрель

Учитель ОБЖ

Конкурс рисунков «Правила
дорожные знать каждому
положено»

1-4

Сентябрь

Кл.рук., педагог
ИЗО

273

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

Пожарная безопасность
Тренировочная эвакуация

1-4

1 раз в четверть

Зам.директора по
БЖ

Встреча с пожарными «Профессия
— спасатель»

1-4

Октябрь

Кл.рук., сотрудники
МЧС

Конкурс поделок «Огонь — друг,
огонь — враг»

1-4

Апрель

Педагог
доп.образования

Профилактика травматизма
Инструктаж «Безопасные
перемены»

1-4

Сентябрь, после
каникул

Кл.рук., дежурный
учитель

Занятие «Осторожно, гололёд!»

1-4

Ноябрь, февраль

Учитель
физкультуры

Памятка «Безопасность на детской
площадке»

1-2

Май

Социальный педагог

Здоровый образ жизни
Акция «Чистые руки»

1-4

Октябрь, март

Медработник

Конкурс «Самый здоровый класс»

1-4

В течение года

Зам.директора по ВР

Тематическая неделя «Полезные
привычки»

1-4

Ноябрь

Педагог-психолог

Противопожарная безопасность
Игра-квест «01 - пароль отважных»

3-4

Январь

Педагог-организатор

Изготовление памяток «Как вести
себя при пожаре»

1-4

Сентябрь

Кл.рук.

Экскурсия в пожарную часть

2-4

Апрель

Советник по
воспитанию

Профилактика негативных явлений
Беседа «Что такое хорошо и что
такое плохо»

1-2

1 раз в четверть

Кл.рук.

Тренинг «Учимся решать
конфликты»

3-4

Октябрь, март

Педагог-психолог
274

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

Родительское собрание
«Безопасность в сети»

1-4

Февраль

Учитель
информатики

Антитеррористическая безопасность
Инструктаж «Подозрительные
предметы»

1-4

Сентябрь, май

Зам.директора по
БЖ

Игра «Безопасность в школе»

3-4

Март

Педагог-организатор

Памятка «Как вести себя в толпе»

1-4

Перед массовыми
мероприятиями

Социальный педагог

Водная безопасность
Инструктаж «Осторожно, тонкий
лёд!»

1-4

Ноябрь, март

Кл.рук.

Занятие «Правила поведения у
воды»

1-4

Май

Учитель ОБЖ

Конкурс рисунков «Безопасное
лето»

1-4

Апрель

Учитель ИЗО

Железнодорожная безопасность
Беседа «Железная дорога - зона
повышенной опасности»

1-4

Сентябрь

Инспектор ПДН

Просмотр мультфильма «Правила
поведения на железной дороге»

1-2

Январь

Кл.рук.

Викторина «Внимание, поезд!»

3-4

Апрель

Педагог-организатор

Профилактика травли (буллинга)
Занятие «Дружный класс»

1-4

Октябрь, февраль

Педагог-психолог

Акция «День добрых дел»

1-4

Декабрь

Советник по
воспитанию

Создание «Почты доверия»

3-4

В течение года

Социальный педагог

МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО (СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ)»
Взаимодействие с учреждениями культуры
Экскурсии в краеведческий музей

1-4

1 раз в четверть

275
Кл.рук., музейные

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

«История родного края»

Ответственные
исполнители
педагоги

Совместный проект с библиотекой
«Читаем вместе»

1-4

Ежемесячно

Библиотекарь,
кл.рук.

Посещение кинотеатра

1-4

По афише

Педагог-организатор

Сотрудничество со спортивными организациями
Мастер-классы от тренеров
ДЮСШ

1-4

1 раз в четверть

Учитель
физкультуры

Акция «Зарядка с чемпионом»

1-4

Апрель

Тренеры, кл.рук.

Работа с общественными организациями
Совместные акции с советом
ветеранов

1-4

К праздникам

Советник по
воспитанию

Проект «Добрые крышечки» с
экофондом

1-4

В течение года

Экоотряд

Уроки мужества с военнопатриотическим клубом

3-4

Февраль, май

Педагог-организатор

Взаимодействие с учреждениями допобразования
Дни открытых дверей в ЦДТ

1-4

Сентябрь

Педагоги
доп.образования

Партнерство с правоохранительными органами
Встречи с инспектором ПДН
«Азбука права»

1-4

1 раз в четверть

Социальный педагог

Экскурсия в пожарную часть

2-4

Октябрь

Учитель ОБЖ

Занятия с сотрудниками МЧС

1-4

Апрель

Учитель ОБЖ

Сетевое взаимодействие с другими школами
Совместные спортивные
соревнования

3-4

Октябрь, март

Учитель
физкультуры

Интеллектуальный марафон
«Умники и умницы»

4

Февраль

Зам.директора по
УВР

Творческий фестиваль «Дружба»

1-4

Май

276
Педагог-организатор

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

Взаимодействие с медицинскими учреждениями
Акция «Здоровые зубки» с
Колундаевской амбулаторией

1-4

Сентябрь

Медработник

Лекции врачей «Азбука здоровья»

1-4

1 раз в четверть

Кл.рук.

Проект «Школьное питание» с
Роспотребнадзором

1-4

Ноябрь

Зам.директора по
ЗАВХОЗ

Сотрудничество с предприятиями
Экскурсия на хлебопекарню ст.
Вешенской

3-4

Октябрь

Кл.рук.

Встречи с родителямипрофессионалами

1-4

1 раз в четверть

Советник по
воспитанию

Работа с СМИ
Публикации о школьных событиях
в местной газете

1-4

В течение года

Пресс-центр

Школьный канал «Наши новости»

3-4

Ежемесячно

Медиагруппа

МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Занятия по ранней профориентации
— Игровые уроки «Профессии
вокруг нас» (беседы, загадки,
ребусы)

1-2

1 раз в месяц

Классные
руководители

— Цикл занятий «Путешествие в
мир профессий» (знакомство с
разными сферами труда)

3-4

2 раза в четверть

Классные
руководители

Участие во Всероссийском профориентационном проекте «Шоу профессий» (онлайнуроки)
— Просмотр и обсуждение
выпусков о современных
профессиях (технических,
творческих, медицинских и др.)

1-4

По графику проекта

Классные
руководители

— Викторина «Что я узнал о
профессиях?» после просмотра

3-4

После каждого
урока

Классные
руководители

277

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

Посещение мультимедийной выставки «Лаборатория будущего»
— Интерактивная экскурсия с
элементами VR-технологий

3-4

1 раз в год

Классные
руководители,
организаторы
выставки

— Творческое задание «Профессии
будущего» (рисунки, минипроекты)

3-4

После посещения

Классные
руководители

Экскурсии на производство
— Экскурсии на предприятия

1-2

1 раз в год

Классные
руководители

— Посещение редакции газеты
(знакомство с медиапрофессиями)

3-4

1 раз в год

Классные
руководители

Участие в работе мобильного технопарка «Кванториум»
— Мастер-классы по
робототехнике, 3D-моделированию

4

1-2 раза в год

Педагоги
«Кванториума»

— Практическое занятие «Создай
свой первый проект»

4

В рамках визита
технопарка

Классные
руководители

Организация участия в проекте «Россия - страна возможностей»
— Конкурс детских рисунков «Моя
будущая профессия»

1-2

Октябрь-ноябрь

Советник по
воспитанию

— Участие в онлайн-челленджах и
акциях проекта

3-4

В течение года

Классные
руководители

Организация участия в
профориентационных проектах
РДДМ «Движение первых»

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители,
Советник по
воспитанию

— Игровая программа «Профессии
наших родителей»

1-2

Февраль

Советник по
воспитанию

— Квест «В мире профессий»
(станции с заданиями)

3-4

Апрель

Педагогиорганизаторы

МОДУЛЬ «ИНКЛЮЗИВНАЯ СРЕДА ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ»

278

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

1-4

Сентябрь

Классный
руководитель

1-4

Сентябрь, декабрь,
апрель

Учитель русского
языка, учитель
начальных классов

Диагностика уровня языковой и
социокультурной адаптации
— Анкетирование родителей
(языковая среда, традиции семьи)
— Тестирование уровня владения
русским языком
(устная/письменная речь)

Индивидуальные и групповые занятия по русскому языку как неродному
— Игровые уроки «Русский с
нуля» (лексика, простые диалоги)

1-2

2 раза в неделю

Учитель начальных
классов, тьютор

— Интенсив-курс «Говорим порусски» (для слабо владеющих
языком)

3-4

3 раза в неделю

Специалист по РКИ

Социокультурные тренинги
— Занятия «Традиции России»
(праздники, этикет, фольклор)

1-4

Октябрь, февраль,
май

Советник по
воспитанию

— Ролевые игры «Как знакомиться
и дружить»

1-2

Ноябрь, март

Педагог-психолог

Вовлечение в школьные мероприятия
— Участие в концертах («День
народного единства»,
«Масленица»)

1-4

По плану школы

Учитель музыки,
организатор

— Выставка «Культура моей
семьи» (поделки, национальные
костюмы)

1-4

Апрель

Советник по
воспитанию

Работа с родителями
— Родительский клуб «Диалог
культур» (встречи, консультации)

1-4

1 раз в четверть

Педагог-психолог

— Памятки «Как помочь ребенку
адаптироваться в школе»

1-4

Сентябрь, январь

Классный
руководитель

Создание адаптационной среды
— Языковые «пары»

1-4

С октября

Классный

279

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

(русскоязычный ребенок +
ребенок-мигрант)

Ответственные
исполнители
руководитель

— Уголок «Добро пожаловать»
(ключевые фразы на разных
языках)

1-4

Сентябрь

Советник по
воспитанию

МОДУЛЬ «ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Теоретические занятия по основам труда
— Беседа «Почему труд важен?»
(знакомство с видами труда)

1-2

Сентябрь

Классный
руководитель

— Урок-дискуссия «Профессии
моих родителей»

3-4

Октябрь

Классный
руководитель

Практические трудовые занятия
— Работа с природными
материалами (поделки из листьев,
шишек)

1-2

Сентябрь-октябрь

Учитель технологии

— Изготовление полезных вещей
(кормушки для птиц, закладки для
книг)

3-4

Ноябрь-декабрь

Учитель технологии

Дежурство по классу и школе
— Дежурство в классе (полив
цветов, протирание парт)

1-2

По графику

Классный
руководитель

— Дежурство в столовой
(сервировка столов, уборка
посуды)

3-4

По графику

Классный
руководитель

Трудовые акции и субботники
— Акция «Чистый класс»
(генеральная уборка)

1-4

1 раз в четверть

Классные
руководители

— Субботник «Зелёный двор»
(уборка территории, посадка
цветов)

3-4

Апрель-май

Администрация

Творческие проекты
— Конкурс поделок «Дары осени»

1-2

Октябрь

Учитель ИЗО

280

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

— Выставка «Сделано своими
руками»

3-4

Март

Учитель технологии

Экскурсии на производство
— Посещение хлебозавода ст.
Вешенской (знакомство с
процессом выпечки хлеба)

3-4

Октябрь

Классный
руководитель

— Экскурсия в швейную
мастерскую

3-4

Февраль

Классный
руководитель

Соревнования и конкурсы
— Конкурс «Лучший дежурный»

1-4

1 раз в четверть

Классные
руководители

— Спортивно-трудовой праздник
«Сильные руки»

3-4

Май

Учитель
физкультуры

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
Экскурсионная деятельность
— Обзорная экскурсия «Знакомство с нашим музеем»

1

Сентябрь

— Тематическая экскурсия «История нашего хутора»

2-4

Октябрь, март

Краеведческая работа
— Сбор материалов «История моего хутора» (фото,
интервью)

3-4

Сентябрь-май

— Создание альбома «Памятные места нашего района»

2-4

Январь-апрель

Творческие проекты

281

— Конкурс рисунков «Экспонат музея глазами детей»

1-2

Ноябрь

— Изготовление макетов исторических зданий

3-4

Февраль

Тематические выставки
— Выставка «Старые школьные принадлежности»

1-4

Декабрь

— Выставка «Великая Отечественная война в семейных
архивах»

3-4

Апрель

Встречи с интересными людьми
— Встреча с ветеранами педагогического труда

3-4

Октябрь

— Беседа с местными краеведами

2-4

Февраль

Исследовательская деятельность
— Проект «История одной семейной реликвии»

3-4

Январь-март

Праздники и акции
— Акция «Подарок музею» (сбор экспонатов)

1-4

Сентябрь-октябрь

— Музейный праздник «День рождения музея»

1-4

Май

МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Вступление в РДДМ «Движение первых» (первичное
отделение) - Орлята России

1-4

Сентябрь

— Торжественная церемония посвящения в «Орлята России»

1-4

Сентябрь-октябрь

— Вручение атрибутики (значки, галстуки)

1-4

После посвящения

Дни единых действий
— Акция «Первый звонок» (поздравление первоклассников)

1-4

02.09

— Туристический слёт «Весёлые старты»

3-4

27.09

— Акция «Спасибо учителю!» (изготовление открыток)

2-4

04.10

— Фестиваль национальных культур (в рамках Года
единства народов России)

1-4

04.11

— Концерт для мам «Самая любимая»

1-4

26.11

— Урок мужества с ветеранами

3-4

09.12

282

— Буккроссинг «Книга в добрые руки»

1-4

14.02

— Спортивный праздник «А ну-ка, мальчики!»

1-4

21.02

— Выставка «Мамины руки» (поделки)

1-4

07.03

— Акция «Дерево счастья» (пожелания)

3-4

20.03

— Конкурс смешных историй

1-2

01.04

— Акция «Георгиевская ленточка»

1-4

09.05

— Слёт активистов

3-4

19.05

МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
Создание редакции школьных медиа
— Отбор юных корреспондентов и фотографов

3-4

1-2 неделя сентября

— Распределение обязанностей в редколлегии

3-4

3 неделя сентября

Выпуск школьной газеты
— Сбор материалов для рубрик: «Школьные новости»,
«Наши достижения»

3-4

В течение четверти

— Верстка и выпуск печатного/электронного издания

3-4

Последняя неделя
четверти

Школьное радио
— Подготовка утренних радиопередач

3-4

Понедельник

— Поздравления с днями рождения

3-4

По датам

Видеорепортажи
— Съемки школьных мероприятий

3-4

По плану школы

— Монтаж и публикация видеоновостей

3-4

В течение 3 дней после
события

Фоторепортажи
— Фотовыставка «Наши будни»

1-4

Декабрь, май

— Конкурс «Лучший школьный фотограф»

3-4

Апрель

Тематические проекты

283

— Цикл репортажей «Профессии наших родителей»

3-4

Октябрь-ноябрь

— Видеоальманах «Как я провел лето»

1-4

Сентябрь

Обучение медиаграмотности
— Занятия «Безопасный интернет»

3-4

Октябрь, февраль

— Мастер-класс «Как брать интервью»

3-4

Ноябрь

Школьный сайт и соцсети
— Обновление разделов «Начальная школа»

3-4

Еженедельно

— Ведение школьного ВК сообщества

3-4

2-3 раза в неделю

МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ ТЕАТР»
Организация театральной студии
— Набор детей в театральный кружок

1-4

1-2 неделя сентября

— Распределение по возрастным группам

1-4

3 неделя сентября

Театральные занятия
— Основы актерского мастерства (1-2 классы)

1-2

По расписанию

— Сценическая речь и движение (3-4 классы)

3-4

По расписанию

Постановка спектаклей
— Выбор репертуара (сказки, рассказы)

1-4

Октябрь

— Распределение ролей

1-4

Ноябрь

Творческие мастерские
— Изготовление декораций

3-4

По необходимости

— Создание костюмов

1-4

По необходимости

Театральные показы
— Открытый урок-спектакль для родителей

1-4

Декабрь

— Праздничный спектакль к 8 Марта

1-4

Март

284

Участие в конкурсах
— Школьный театральный фестиваль

1-4

Апрель

— Городской конкурс юных талантов

3-4

Май

Встречи с артистами
— Мастер-класс от профессиональных актеров

3-4

По плану

— Экскурсия в театр

3-4

1 раз в год

Театральные игры
— Импровизации и этюды

1-2

На классных часах

— Пальчиковый театр

1

На уроках чтения

МОДУЛЬ «ЭКСКУРСИИ, ЭКСПЕДИЦИИ, ПОХОДЫ»
Образовательные экскурсии
— В краеведческий музей ст.Вешенской (в рамках Года
географии)

3-4

Сентябрь/Апрель

— На хлебозавод «От зерна до каравая»

2-4

Октябрь

— В пожарную часть «Профессия — спасатель»

1-4

Ноябрь

Природоведческие экспедиции
— Осенняя экскурсия в лес

1-2

Сентябрь

— Зимняя тропа «Следы на снегу»

3-4

Январь

— Весенний поход «Пробуждение природы»

1-4

Апрель

Культурные выходы
— В кинотеатр

1-2

Декабрь

— Однодневный поход с пикником

3-4

Сентябрь

— Игровой квест «Поиск клада»

3-4

Май

Туристические походы

Профориентационные выходы
— В библиотеку «Царство книг»

2-3

Октябрь

285

— На почту «Как письмо находит адресата»

1-2

Февраль

Тематические экспедиции
— «Экологическая тропа» (исследование местности)

4

Май

Видеоэкскурсии
— Виртуальное путешествие по Эрмитажу

3-4

Январь

— Онлайн-экскурсия в космос

1-4

Апрель

Корректировка плана воспитательной работы на уровне начального общего образования
возможна с учетом текущих приказов, постановлений, писем, распоряжений Министерства
просвещения
3.3.2 Календарный план воспитательной работы ООО на 2026-2027 учебный год

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2026-2027 УЧЕБНЫЙ ГОД

уровень основного общего образования
2026 год - Год единства народов России
2027 год - Год географии
2018–2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022–2031 гг. - Десятилетие науки и технологий в России
Дела, события, мероприятия

классы

Сроки
реализации

Ответственные
исполнители

ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Интеграция воспитательных
аспектов в учебные программы

5-9

Август

Классные
руководители,
предметники

Формирование культуры
поведения и общения

5-9

В течение года

Классные
руководители,

286

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки
реализации

Ответственные
исполнители
учителя
обществознания

Реализация системы
наставничества

5-9

В течение года

Педагог-организатор,
классные
руководители

Развитие исследовательской
активности учащихся

5-9

В течение года

Учителя-предметники,
руководители НОУ

Использование воспитательного
потенциала учебных материалов

5-9

В течение года

Учителя-предметники

Кураторство учебных проектов

5-9

В течение года

Учителя-предметники

Организация интеллектуальных
онлайн-соревнований

5-9

В течение года

Учителя-предметники,
педагог-организатор

День знаний

5-9

01.09

Учителя-предметники

День окончания Второй мировой
войны (1945 г.)

5-9

02.09

Учителя истории

100 лет со дня рождения Е. П.
Леонова, выдающегося актёра
театра и кино, народного артиста
СССР (1926–1994)

5-9

03.09

Учителя литературы

День солидарности в борьбе с
терроризмом

5-9

03.09

Учителя истории,
ОБЗР

День Бородинского сражения
русской армии под
командованием М.И. Кутузова с
французской армией (1812 г.)

5-9

08.09

Учителя истории

День образования Ростовской
области

5-9

11.09

Учителя истории

День зарождения российской
государственности (приурочен к
открытию памятника
«Тысячелетие России» в Великом
Новгороде в 1862 г.)

5-9

21.09

Учителя истории

120 лет со дня рождения Д. Д.
Шостаковича, российского
композитора, народного артиста

5-9

25.09

Учитель музыки

287

классы

Сроки
реализации

Ответственные
исполнители

Международный день пожилых
людей

5-9

01.10

Классные
руководители

День Сухопутных войск

5-9

01.10

Учителя истории

День Космических войск

5-9

04.10

Учителя физики

День начала космической эры
человечества (в честь запуска в
СССР первого в мире
искусственного спутника Земли
(1957)

5-9

04.10

Учителя физики

День учителя

5-9

05.10

Учителя-предметники

День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в битве за Кавказ (1943)

5-9

09.10

Учителя истории

Всероссийский день чтения

5-9

09.10

Учителя литературы,
библиотекарь

День казачьей воинской славы

5-9

14.10

Учителя истории,
библиотекарь

День отца

5-9

18.10

Классные
руководители

Международный день школьных
библиотек

5-9

25.10

Библиотекарь

130 лет со дня рождения А. Г.
Новикова, российского
композитора (1896–1984)

5-9

28.10

Учитель музыки

День символов Ростовской
области

5-9

28.10

Учителя истории

День математика

5-9

01.11

Учителя математики

130 лет со дня рождения Г. К.
Жукова, военачальника, Маршала
Советского Союза (1896–1974)

5-9

01.11

Учителя истории

200 лет со дня рождения М. Е.
Салтыкова-Щедрина,

5-9

03.11

Учителя литературы
288

Дела, события, мероприятия
СССР (1906–1975)

классы

Сроки
реализации

Ответственные
исполнители

День народного единства

5-9

04.11

Учителя истории

День проведения военного парада
на Красной площади в городе
Москве в ознаменование двадцать
четвёртой годовщины Великой
Октябрьской социалистической
революции (1941 г.)

5-9

07.11

Учителя истории

225 лет со дня рождения В. И.
Даля, русского писателя,
лексикографа, этнографа
(1801–1872)

5-9

22.11

Учителя литературы,
русского языка

День матери

5-9

26.11

Классные
руководители

День государственного герба
Российской Федерации

5-9

30.11

Учителя истории,
обществознания

День победы русской эскадры под
командованием П.С. Нахимова
над турецкой эскадрой у мыса
Синоп (1853 год)

5-9

01.12

Учителя истории

День юриста

5-9

03.12

Учителя
обществознания

Международный день людей с
ограниченными возможностями
здоровья

5-9

03.12

Классные
руководители

День начала контрнаступления
советских войск против немецкофашистских войск в битве под
Москвой (1941)

5-9

05.12

Учителя истории

Международный день
добровольца (волонтёра)

5-9

05.12

Классные
руководители

День Героев Отечества

5-9

09.12

Учителя истории

Международный день прав
человека

5-9

10.12

Учителя
обществознания

Дела, события, мероприятия
выдающегося русского писателя
(1826–1889)

289

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки
реализации

Ответственные
исполнители

День Конституции Российской
Федерации

5-9

12.12

Учителя
обществознания,
истории

260 лет со дня рождения Н. М.
Карамзина, русского писателя,
публициста, историка (1766–1826)

5-9

12.12

Учителя литературы,
истории

День работника органов
безопасности Российской
Федерации

5-9

20.12

Учителя ОБЗР

День энергетика

5-9

22.12

Учителя физики

День взятия турецкой крепости
Измаил русскими войсками под
командованием А.В. Суворова
(1790 год)

5-9

24.12

Учителя истории

День государственных символов
России (День Государственного
гимна Российской Федерации)

5-9

25.12

Учителя истории,
обществознания

День спасателя

5-9

27.12

Учителя ОБЗР

Международный день кино

5-9

28.12

Учителя МХК,
литературы

200 лет со дня рождения П.П.
Семёнова-Тян-Шанского,
географа, статистика,
общественного деятеля
(1827–1914) — Год географии

5-9

02.01

Учителя географии

155 лет со дня рождения А. Н.
Скрябина, российского
композитора, пианиста
(1872–1915)

5-9

06.01

Учитель музыки

День заповедников и
национальных парков России

5-9

11.01

Учителя биологии,
географии

День российской печати

5-9

13.01

Учителя литературы

День российского студенчества
(связан с открытием Московского
университета в 1755 г.)

5-9

25.01

Учителя истории
290

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки
реализации

Ответственные
исполнители

195 лет со дня рождения русского
художника И. И. Шишкина
(1832–1898)

5-9

25.01

Учитель ИЗО

Международный день памяти
жертв Холокоста (День
освобождения Красной армией
узников концлагеря АушвицБиркенау (Освенцима)

5-9

27.01

Учителя истории

День полного освобождения
советскими войсками города
Ленинграда от блокады его
немецко-фашистскими войсками
(1944)

5-9

27.01

Учителя истории

Международный день защиты
персональных данных

5-9

28.01

Учителя информатики

130 лет со дня рождения русского
писателя В. П. Катаева
(1897–1986)

5-9

28.01

Учителя литературы

Международный день без
Интернета

5-9

31.01

Учителя информатики

День разгрома советской армией
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (1943)

5-9

02.02

Учителя истории

День зимних видов спорта

5-9

07.02

Учителя физической
культуры

День российской науки

5-9

08.02

Учителя-предметники

День гражданской авиации

5-9

09.02

Учителя географии

День дипломатического работника

5-9

10.02

Учителя истории,
обществознания

Международный день
книгодарения

5-9

14.02

Библиотекарь

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества

5-9

15.02

Учителя истории

Международный день родного

5-9

21.02

Учителя русского

291

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки
реализации

языка

Ответственные
исполнители
языка

День защитника Отечества

5-9

23.02

Учителя истории,
ОБЗР

105 лет со дня рождения русского
литературоведа Ю. М. Лотмана
(1922–1993)

5-9

28.02

Учителя литературы

День наставника

5-9

02.03

Классные
руководители

Всемирный день писателя

5-9

03.03

Учителя литературы

Международный женский день

5-9

08.03

Классные
руководители

День искусственного интеллекта
(ИИ)

5-9

13.03

Учителя информатики

День воссоединения Крыма с
Россией (2014)

5-9

18.03

Учителя истории

День выхода человека в открытый
космос (1965)

5-9

18.03

Учителя физики

Всемирный день поэзии

5-9

21.03

Учителя литературы

Международный день лесов

5-9

21.03

Учителя биологии

Международная акция «Час
Земли»

5-9

22.03

Учителя биологии,
географии

День работника культуры

5-9

25.03

Классные
руководители

Всемирный день театра

5-9

27.03

Учителя МХК,
литературы

145 лет со дня рождения детского
писателя К. И. Чуковского
(1882–1969)

5-9

31.03

Учителя литературы

Всемирный день здоровья

5-9

07.04

Учителя биологии,
ОБЗР

День космонавтики

5-9

12.04

Учителя физики

292

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки
реализации

Ответственные
исполнители

Международный день Земли

5-9

22.04

Учителя биологии,
географии

День участников ликвидации
последствий радиационных
аварий и катастроф

5-9

26.04

Учителя ОБЗР,
истории

День пожарной охраны

5-9

30.04

Учителя ОБЗР

Праздник Весны и Труда

5-9

01.05

Классные
руководители

День радио

5-9

07.05

Учителя физики,
информатики

День Победы в Великой
Отечественной войне

5-9

09.05

Учителя истории

День Черноморского флота ВМФ
России

5-9

13.05

Учителя истории,
ОБЗР

День российского телевидения
(1991)

5-9

13.05

Учителя информатики

День рождения Интернета (1991)

5-9

17.05

Учителя информатики

Международный день музеев

5-9

18.05

Учителя МХК,
истории

День детских общественных
организаций России

5-9

19.05

Советник по
воспитанию

День славянской письменности и
культуры
День рождения М.А.Шолохова

5-9

24.05

Учителя русского
языка, литературы

Общероссийский день библиотек

5-9

27.05

Библиотекарь

День пограничника

5-9

28.05

Учителя ОБЗР

135 лет со дня рождения И. С.
Соколова-Микитова, русского
советского писателя, журналиста
(1892–1975)

5-9

30.05

Учителя литературы

МОДУЛЬ «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ»

293

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки
реализации

Ответственные
исполнители

Программы внеурочной деятельности
Реализация программ: «Разговоры
о важном», «Россия - мои
горизонты», «Функциональная
грамотность»

5-9, 6-9

В течение года
(еженедельно)

Классные
руководители

Дополнительное образование
Презентация кружков и секций

5-9

02-05.09

Педагоги ДО

Запись в кружки и секции

5-9

02-15.09

Педагоги ДО,
классные
руководители

Спортивный клуб «Перспектива»
(секции: волейбол, баскетбол,
лёгкая атлетика)

5-9

С 15.09

Руководитель ШСК,
учителя физкультуры

Медиастудия «Школьный
меридиан»

5-9

С 15.09

Педагог ДО, учитель
информатики

Театральная студия «Арлекино»

5-9

В течение года

Педагог ДО

МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Еженедельные мероприятия
Поднятие флага. Гимн. В/Д
«Разговор о важном»

5-9

Каждый
понедельник

Классные
руководители

Тематические классные часы по
программе воспитания

5-9

Еженедельно

Классные
руководители

Организационная работа
Проведение инструктажей по ТБ,
ПДД, ППБ, безопасности в сети

5-9

Перед каникулами
и мероприятиями

Классные
руководители

Ведение индивидуальных карт
развития учащихся

5-9

В течение года

Классные
руководители

В течение года

Классные
руководители,
учащиеся

Оформление и ведение портфолио
достижений

5-9

Диагностическая работа

294

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки
реализации

Ответственные
исполнители

Мониторинг классного коллектива
(социометрия, анкетирование)

5-9

Сентябрь, январь,
май

Классные
руководители,
психолог

Анализ адаптации пятиклассников

5

Сентябрь-ноябрь

Классные
руководители,
психолог

Воспитательные мероприятия
Классные коллективные
творческие дела:
— Тематический вечер «Диалог
культур» (в рамках Года единства
народов России)

5-9

Октябрь

Классные
руководители

— Новогодний КВН

5-9

Декабрь

Классные
руководители

— Военно-патриотический
месячник

5-9

Февраль

Классные
руководители

— Выпускной для 9 классов

9

Май

Классные
руководители

Участие в Днях единых действий

5-9

По плану школы

Классные
руководители

Экскурсионная работа
Профориентационные экскурсии
(предприятия, колледжи)

5-9

1 раз в четверть

Классный
руководитель

Культурно-образовательные
выезды (музеи, театры)

5-9

По плану

Классный
руководитель

Работа с родителями
Проведение тематических
родительских собраний

5-9

1 раз в четверть

Классные
руководители

Индивидуальные консультации
для родителей

5-9

По запросу

Классные
руководители

Совместные проекты с
родителями

5-9

По плану

Классные
руководители

295

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки
реализации

Ответственные
исполнители

Взаимодействие с педагогами
Совещания с учителямипредметниками

5-9

По графику

Классные
руководители

Организация межклассных
мероприятий

5-9

В течение года

Классные
руководители

Дополнительные мероприятия
Организация дежурства по школе

5-9

В течение года

Классные
руководители

Подготовка к участию в научнопрактических конференциях

5-9

По плану школы

Классные
руководители

Индивидуальная работа с
одаренными детьми и детьми
группы риска

5-9

В течение года

Классные
руководители,
психолог

МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Торжественные мероприятия
Торжественная линейка,
посвящённая Дню знаний

Торжественное мероприятие
«Посвящение в пятиклассники»

Праздничный концерт,
посвящённый Дню учителя

Новогодний бал-маскарад для
средней школы

5-9

5

5-9

5-9

1 сентября

Директор школы,
заместители
директора, классные
руководители 5-9
классов

Сентябрь

Старшая вожатая,
совет
старшеклассников,
классные
руководители 5
классов

5 октября

Педагог-организатор,
совет
старшеклассников,
учителя музыки и
искусства

Декабрь

Педагог-организатор,
классные
руководители 5-9
классов

296

Дела, события, мероприятия

классы

Торжественная линейка,
посвящённая Дню Победы

5-9

Торжественная церемония
«Последний звонок»

9

Сроки
реализации

Ответственные
исполнители

Май

Заместитель
директора по ВР,
учителя истории,
классные
руководители

25 мая

Директор школы,
заместители
директора, классные
руководители 9 кл

Патриотическое воспитание
Месячник оборонно-массовой
работы

Акция «Бессмертный полк»

5-9

5-9

Февраль

Учителя ОБЗР,
учителя истории,
учителя физической
культуры

Май

Совет школьного
музея, классные
руководители 5-9
классов

Уроки мужества с приглашением
ветеранов

5-9

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Военно-спортивная игра
«Зарница»

5-9

Май

Учителя ОБЗР,
учителя физической
культуры

Научно-познавательная деятельность
Школьный этап всероссийской
олимпиады школьников

5-9

Октябрь-ноябрь

Заместитель
директора по УВР,
учителя-предметники

Научно-практическая
конференция «Шаг в будущее»

5-9

Март

Руководители
методических
объединений,
учителя-предметники

Интеллектуальный марафон
«Эрудит»

5-9

Апрель

Педагог-организатор,
учителя-предметники

В течение года

Руководители
методических
объединений

Предметные недели (по
отдельному графику)

5-9

297

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки
реализации

Ответственные
исполнители

Творческие мероприятия
Фестиваль искусств «Алые
паруса»

5-9

Ноябрь

Педагоги
дополнительного
образования, учителя
музыки и искусства

Конкурс чтецов «Живая классика»

5-9

Декабрь

Учителя русского
языка и литературы

Выставка декоративноприкладного творчества
«Мастерская чудес»

5-9

Январь

Педагоги
дополнительного
образования

Литературно-музыкальная
гостиная

5-9

Март

Учителя литературы,
учителя музыки

Спортивные мероприятия
Осенний кросс «Золотая осень»

5-9

Сентябрь

Учителя физической
культуры

Соревнования по баскетболу
«Оранжевый мяч»

5-9

Ноябрь

Учителя физической
культуры

Спартакиада школы

5-9

В течение года

Руководитель ШСК,
учителя физической
культуры

Весенние спортивные игры

5-9

Апрель

Учителя физической
культуры

Социально-значимые акции
Акция «Помоги пойти учиться»

5-9

Август-сентябрь

Социальный педагог,
классные
руководители

Акция «Посылка солдату»

5-9

В течение года

Совет школьного
музея, классные
руководители

Апрель

Учителя биологии,
классные
руководители

Экологическая акция «Чистый
школьный двор»

5-9

Профориентационные мероприятия

298

Дела, события, мероприятия

классы

Ярмарка профессий

8-9

Экскурсии на предприятия города

Встречи с представителями
профессий

7-9

5-9

Сроки
реализации

Ответственные
исполнители

Сентябрь

Педагог-психолог,
классные
руководители 8-9
классов

В течение года

Классные
руководители 7-9
классов

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Совместные мероприятия с социальными партнёрами
Благотворительные акции
(«Помоги ветеранам»,
«Экодобро»)

5-9

В течение года

Классные
руководители,
волонтёрские
организации

Совместные проекты с
библиотеками («Литературные
вечера», «Исторические
хроники»)

5-9

По графику
партнёров

Библиотекари,
учителя литературы

Спортивные турниры с ДЮСШ и
клубами (футбол, волейбол,
лёгкая атлетика)

5-9

По плану
спортшкол

Учителя физкультуры,
тренеры

Тематические внеурочные мероприятия
Предметные недели (математика,
литература, история, биология)

5-9

По графику школы

Учителя-предметники

Профориентационные встречи
(«Мир профессий», «Карьерный
путь»)

5-9

1 раз в четверть

Соц. педагог,
приглашённые
специалисты

Экскурсионная деятельность
Образовательные экскурсии
(музеи, выставки)

5-9

1 раз в четверть

Классные
руководители

Экологические походы

5-9

Весна/осень

Учителя биологии,
родители
299

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки
реализации

Ответственные
исполнители

Посещение кинотеатров

5-9

По афише

Учителя литературы,
музыки

Экскурсии на предприятия

7-9

1 раз в год

Соц. партнёры,
родители

Участие в конкурсах и мероприятиях
Районные конкурсы (дебаты,
научные проекты, творческие
фестивали)

5-9

По плану школы

Классные
руководители

Олимпиады и интеллектуальные
игры (региональные и
всероссийские)

5-9

По графику

Учителя-предметники

Патриотические акции
(«Георгиевская ленточка»,
«Письмо ветерану»)

5-9

По календарю

Советник по
воспитанию

Онлайн-конкурсы и хакатоны

5-9

В течение года

Учителя информатики

Дополнительные мероприятия
Школьные обмены и совместные
проекты с другими школами

5-9

1 раз в год

Администрация
школы

Волонтёрские проекты
(«Экодвор», «Наставничество для
младших»)

5-9

По плану

Советник по
воспитанию

Туристические слёты и походы
выходного дня

5-9

По желанию

Родительский комитет

МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Оформление классного пространства
Создание стильного классного
уголка (логотип класса, цели,
активность в школе)

5-9

Сентябрь,
обновление 1 раз в
четверть

Классные
руководители

Оформление информационного
стенда (расписание, олимпиады,
проекты, события)

5-9

Ежемесячно

Классные
руководители

Уголок профориентации («Мир
профессий», вузы, колледжи)

5-9

1 раз в четверть

Классные
руководители, соц.300

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки
реализации

Ответственные
исполнители
педагог

Доска достижений (грамоты,
научные работы, спортивные
победы)

5-9

По мере
поступления

Классные
руководители

Государственная символика и патриотическое воспитание
Организация церемоний
поднятия/спуска флага РФ

5-9

Каждый
понедельник и в
праздничные дни

Зам. директора по ВР,
советник по
воспитанию

Стенд «Символика России» (герб,
гимн, Конституция)

5-9

Обновление 1 раз в
год

Советник по
воспитанию

Выставочная деятельность
Проект «Стена успехов»
(олимпиады, конкурсы,
соревнования)

5-9

1 раз в четверть

Классные
руководители

Фотовыставки «Школьная жизнь»
(мероприятия, поездки, проекты)

5-9

После крупных
событий

Педагог-организатор

Звуковое пространство школы
Тематические музыкальные
подборки (классика,
патриотические песни,
современная музыка)

5-9

Еженедельно

Педагог-организатор

Звуковые анонсы мероприятий и
поздравления

5-9

По календарю

Советник по
воспитанию

Информационные стенды и новостные пространства
Стенд «Актуально» (новости
школы, олимпиады, проекты)

5-9

Еженедельно

Советник по
воспитанию

Доска объявлений «Впереди»
(анонсы мероприятий, дедлайны)

5-9

Еженедельно

Зам. директора по ВР

Мемориальные зоны и патриотические объекты
Проект «Память поколений»
(исторические экспозиции ко Дню
Победы)

5-9

Апрель-май

Советник по
воспитанию, учителя
истории
301

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки
реализации

Ответственные
исполнители

Благоустройство и озеленение
Акция «Стильный класс»
(современный дизайн кабинета)

5-9

Сентябрь, январь

Классные
руководители,
ученики

Рекреационные зоны
Зона отдыха с настольными
играми и книгами

5-9

В течение года

ЗАВХОЗ, Советник по
воспитанию

Оформление спортивного уголка
(граффити, мотивационные
цитаты)

5-9

Август, май

Учителя физкультуры

Библиотечное пространство
Тематические выставки («Книги
для подростков», «Наука простым
языком»)

5-9

Ежемесячно

Библиотекарь

Уголок «Читаем вместе»
(рекомендации от учеников)

5-9

1 раз в четверть

Библиотекарь, актив
школы

Оформление мероприятий
Праздничное оформление
актового зала (выпускной, День
учителя)

5-9

Перед
мероприятиями

ЗАВХОЗ, педагогорганизатор

Тематическое оформление школы
(Новый год, День Победы)

5-9

К праздникам

Советник по
воспитанию

Профилактические стенды
Уголок «Цифровая безопасность»
(кибербуллинг, защита данных)

5-9

1 раз в четверть

Социальный педагог

Стенд «Здоровый образ жизни»
(спорт, питание, психологическая
помощь)

5-9

Ежеквартально

Медработник,
психолог

Информационный стенд «Права и
обязанности подростка»

5-9

1 раз в полугодие

Социальный педагог

МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ/ЗАКОННЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ»

302

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки
реализации

Ответственные
исполнители

Коллегиальные формы работы
Общешкольное родительское
собрание

5-9

Сентябрь, май

Директор,
зам.директора по УВР

Заседание Родительского
комитета (планирование, отчеты)

5-9

1 раз в четверть

Зам.директора по
УВР, Советник по
воспитанию

Работа родительского комитета
класса

5-9

Ежемесячно

Классные
руководители

Классные родительские собрания
(тематические)

5-9

1 раз в четверть

Классные
руководители

Индивидуальная работа
Индивидуальные консультации
для родителей

5-9

По графику (1 раз в
неделю)

Классные
руководители

Работа с родителями «группы
риска»

5-9

По
индивидуальному
плану

Кл.рук., соц.педагог,
психолог

Посещение семей (по
запросу/необходимости)

5-9

По плану

Кл.рук., соц.педагог

Онлайн-консультации через
школьный портал

5-9

В течение года

Классные
руководители

Специализированная помощь
Консультации логопеда

5-9

По графику

Учитель-логопед

Консультации психолога
(индивидуальные и групповые)

5-9

Еженедельно

Педагог-психолог

Консультации учителейпредметников

5-9

По графику
консультаций

Учителя-предметники

Консультации по профориентации

5-9

3-4 четверть

Кл.рук., психолог

Совместные мероприятия
Совместные праздники (День
матери, 8 Марта)

5-9

По календарю

Кл.рук., родительский
комитет

Творческие мастер-классы с

5-9

1 раз в четверть

Классные

303

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки
реализации

родителями

Ответственные
исполнители
руководители

Спортивные семейные
мероприятия

5-9

1-2 раза в год

Учитель физкультуры

Экскурсии с участием родителей

5-9

1 раз в четверть

Кл.рук., родители

Информационная поддержка
Электронный дневник
(информирование)

5-9

Ежедневно

Классные
руководители

Родительский чат (оперативные
вопросы)

5-9

В течение года

Классные
руководители

Школьный сайт (раздел для
родителей)

5-9

Постоянно

Администрация

Тематические памятки и буклеты

5-9

По мере
необходимости

Кл.рук., специалисты

Профилактическая работа
Лектории по актуальным темам
воспитания

5-9

1 раз в четверть

Психолог, соц.педагог

Профилактические беседы
(безопасность, здоровье)

5-9

Перед каникулами

Кл.рук., инспектор
ПДН

Родительский всеобуч (цикл
занятий)

5-9

1 раз в месяц

Психолог, педагоги

Организация помощи школе
Организация питания
(родительский контроль)

5-9

По графику

Родительский комитет

Помощь в организации
мероприятий

5-9

В течение года

Кл.рук., актив
родителей

МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Организационные мероприятия
Выборы актива класса (староста,
ответственный за проекты, медиакоманда)

5-9

Сентябрь

Классный
руководитель

304

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки
реализации

Ответственные
исполнители

Формирование советов дела для
мероприятий (КТД, школьные
акции)

5-9

Перед каждым
мероприятием

Классный
руководитель, лидеры
класса

Оформление стенда
самоуправления (структура, цели,
планы)

5-9

Сентябрь,
обновление 1 раз в
четверть

Активисты класса

Деятельность классного самоуправления
Еженедельные планерки актива
класса (обсуждение задач,
проектов)

5-9

Понедельник

Староста, классный
руководитель

Организация дежурства по классу
и школе (график, контроль)

5-9

Еженедельно

Дежурный командир

Проект «Учебный сектор»
(помощь в организации уроков,
олимпиад)

5-9

По графику

Классный
руководитель

Творческие инициативы
Конкурс идей «Классный стиль»
(дизайн, традиции, мероприятия)

5-9

Октябрь

Активисты класса

Создание медиа-группы (ведение
школьного блога, соцсетей класса)

5-9

1 раз в месяц

Классный
руководитель, ITактив

Организация тематических
выставок («Наши проекты»,
«Творчество класса»)

5-9

По плану

Творческая группа

Социальные и волонтёрские проекты
Операция «Чистый класс и
школа» (уборка, эко-инициативы)

5-9

1 раз в четверть

Классный
руководитель

Волонтёрские акции («Помощь
младшим», «Экодело»)

5-9

По плану школы

Социальный педагог,
актив класса

Проектная деятельность
Разработка и реализация классных
и школьных проектов

5-9

В течение года

Классный
руководитель,
проектная группа

305

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки
реализации

Ответственные
исполнители

Участие в школьном совете
(представление интересов класса)

5-9

1 раз в месяц

Староста,
представители класса

Обратная связь и рефлексия
Проведение анкетирования «Как
улучшить жизнь класса?»

5-9

1 раз в четверть

Психолог, актив
класса

Итоговые собрания (анализ
работы за четверть)

5-9

Конец четверти

Классный
руководитель

МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Дорожная безопасность
Инструктаж «Безопасность на
дорогах: ПДД для велосипедистов
и самокатов»

5-9

Сентябрь, май

Учитель ОБЗР,
инспектор ГИБДД

Практикум «Ответственный
пешеход» (разбор реальных
ситуаций)

5-9

Октябрь, апрель

Учитель ОБЗР

Конкурс социальных роликов
«Безопасная дорога»

5-9

Сентябрь

Учитель информатики

Пожарная безопасность
Тренировочная эвакуация
(включая алгоритмы для старших
классов)

5-9

1 раз в четверть

Зам. директора по БЖ

Встреча с пожарными «Первая
помощь при возгораниях»

5-9

Октябрь

Сотрудники МЧС

Квест «Чрезвычайные ситуации»
(практические задания)

5-9

Апрель

Педагог-организатор

Профилактика травматизма
Инструктаж «Безопасность в
школе и на экскурсиях»

5-9

Сентябрь, после
каникул

Классный
руководитель

Лекция «Опасные ситуации
зимой/летом» (гололёд, открытая
вода)

5-9

Ноябрь, май

Учитель ОБЗР

Здоровый образ жизни

306

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки
реализации

Ответственные
исполнители

Акция «Здоровье — это модно»
(спорт, питание, режим дня)

5-9

Октябрь, март

Медработник, учитель
физкультуры

Дебаты «Вредные привычки:
мифы и реальность»

7-9

1 раз в четверть

Психолог, соц.
педагог

Тренинг «Стресс-менеджмент для
подростков»

5-9

Ноябрь, апрель

Педагог-психолог

Кибербезопасность
Практикум «Безопасность в
соцсетях» (фишинг,
мошенничество)

5-9

Октябрь, февраль

Учитель информатики

Родительское собрание «Дети в
интернете: риски и защита»

5-9

Февраль

Классный
руководитель

Игра «Кибербезопасность: как не
стать жертвой»

5-9

Март

Педагог-организатор

Антитеррористическая безопасность
Инструктаж «Поведение при
угрозе теракта»

5-9

Сентябрь, май

Зам. директора по БЖ

Тренинг «Безопасность в
общественных местах»

5-9

Март

Учитель ОБЗР

Профилактика травли (буллинга) и конфликтов
Тренинг «Конфликты: как решать
без агрессии»

5-9

Октябрь, февраль

Педагог-психолог

Акция «Школа без травли»
(анкетирование, дискуссии)

5-9

Ноябрь

Социальный педагог

Проект «Медиация в школе»
(обучение мирному разрешению
споров)

7-9

В течение года

Психолог

Водная и железнодорожная безопасность
Лекция «Безопасность на воде и в
походах»

5-9

Май

Учитель ОБЗР

Викторина «Осторожно, поезд!»
(правила поведения на ЖД)

5-9

Апрель

Инспектор ПДН

307

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки
реализации

Ответственные
исполнители

МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО (СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ)»
Взаимодействие с учреждениями культуры
Экскурсии в музеи

5-9

1 раз в четверть

Учителя истории,
классные
руководители

Литературные проекты с
библиотеками («Книжный клуб»,
«Литературные дебаты»)

5-9

Ежемесячно

Библиотекарь,
учителя литературы

Посещение кинотеатров с
обсуждением

5-9

По афише

Педагог-организатор

Сотрудничество со спортивными организациями
Турниры между школами (футбол,
баскетбол, волейбол)

5-9

Сентябрь, май

Советник по
воспитанию

Акция «Спорт - норма жизни»
(встречи с тренерами)

5-9

Апрель

Тренеры ДЮСШ

Работа с общественными организациями
Волонтерские проекты с
молодежными организациями

5-9

В течение года

Советник по
воспитанию

Экологические акции («Чистый
двор», «Раздельный сбор»)

5-9

По плану

Пионервожатый

Взаимодействие с учреждениями допобразования
Дни открытых дверей в ЦВР и
ДЮСШ

5-9

Сентябрь

Педагоги
допобразования

Партнерство с правоохранительными органами
Лекции «Права и ответственность
подростков»

5-9

1 раз в четверть

Инспектор ПДН

Экскурсии в МЧС и полицию

5-9

Октябрь, апрель

Учитель ОБЗР

Тренинги по кибербезопасности

5-9

Февраль

Социальный педагог

Сетевое взаимодействие с другими школами
Научные конференции и

5-9

Октябрь, март

Зам. директора по 308

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки
реализации

олимпиады

Ответственные
исполнители
УВР

Дебаты и интеллектуальные игры

5-9

Февраль

Учителя-предметники

Совместные творческие
фестивали

5-9

Май

Педагог-организатор

Взаимодействие с медицинскими учреждениями
Лекции «Здоровый образ жизни»
(профилактика вредных
привычек)

5-9

1 раз в четверть

Врачи, медсестра

Проект «Психологическое
здоровье»

5-9

Ноябрь

Психолог

Сотрудничество с предприятиями
Экскурсии на предприятия

5-9

Октябрь, апрель

Классные
руководители

Профориентационные тренинги

7-9

Март

Педагог-психолог

Работа с СМИ
Школьный блог и соцсети
(освещение событий)

5-9

Еженедельно

Медиагруппа

Участие в районных молодежных
СМИ

5-9

По мероприятиям

Пресс-центр

МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Диагностика и самоопределение
Тестирование «Карта интересов и
способностей» (онлайн-платформа
«Билет в будущее»)

5-9

Сентябрь, январь

Педагог-психолог

Тренинг «Осознанный выбор»
(анализ рынка труда, тренды)

7-9

1 раз в четверть

Профконсультант

Практическое знакомство с профессиями
Экскурсии на современные
предприятия

5-9

1 раз в четверть

Классные
руководители

Проект «День профессий»

5-9

Октябрь, март

Советник по

309

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки
реализации

(встречи с молодыми
специалистами)

Ответственные
исполнители
профориентации

Цифровая профориентация
Онлайн-курсы «Профессии
будущего» (платформы «Билет в
будущее», «Движение первых»)

5-9

В течение года

Учитель информатики

Предметно-ориентированные проекты
Лаборатория «Профессиональные
пробы» (практические мастерклассы)

5-9

1 раз в месяц

Педагоги
допобразования

Социальное партнерство
Проект «Наставник»
(сотрудничество с вузами и
колледжами)

8-9

В течение года

Зам. директора по
УВР

Ярмарка профессий (встреча с
представителями разных сфер)

5-9

Февраль

Центр занятости

Конкурсная деятельность
Конкурс проектов «Мой
профессиональный старт»

5-9

Апрель

Методическое
объединение

Олимпиада по профориентации
(муниципальный уровень)

7-9

Декабрь

Учителя-предметники

Работа с родителями
Семинар «Как помочь подростку с
выбором профессии»

5-9

Октябрь, февраль

Педагог-психолог

Проект «Семейные профессии»
(презентация династий)

5-9

Январь

Советник по
воспитанию

МОДУЛЬ «ИНКЛЮЗИВНАЯ СРЕДА ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ»
Диагностика адаптации
Анкетирование «Моя культурная
идентичность» (традиции,
ценности семьи)

5-9

Сентябрь

Классный
руководитель,
психолог

310

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки
реализации

Ответственные
исполнители

Тестирование уровня русского
языка (академическая и
разговорная речь)

5-9

Сентябрь, январь,
май

Учитель русского
языка

Языковая поддержка
Интенсивный курс «Русский язык
в школе» (грамматика,
терминология)

5-9

3 раза в неделю

Учитель русского
языка

Проект «Языковой клуб»
(неформальное общение на
русском)

5-9

Еженедельно

Учитель-филолог

Культурная интеграция
Тренинги «Культурный мост»
(нормы общения в российской
школе)

5-9

Октябрь, март

Психолог

Цикл встреч «Наш
многонациональный класс»
(презентации культур)

5-9

1 раз в четверть

Советник по
воспитанию

Внеурочная деятельность
Фестиваль «Многоцветие
культур» (национальные танцы,
кухня)

5-9

Ноябрь

Педагог-организатор

Проект «История миграции»
(исследование семейных историй)

7-9

Февраль

Учитель истории

Социальная адаптация
Программа «Школьный тьютор»
(старшеклассники-наставники)

5-9

В течение года

Социальный педагог

Тренинги «Эффективное
общение» (преодоление барьеров)

5-9

1 раз в месяц

Психолог

Работа с родителями
Семинары «Образование в
России» (система обучения,
экзамены)

5-9

1 раз в четверть

Зам. директора по
УВР

Консультации «Правовые аспекты

5-9

По запросу

Социальный педагог
311

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки
реализации

Ответственные
исполнители

адаптации»
Создание инклюзивной среды
Проект «Словарь школьника»
(ключевые термины на разных
языках)

5-9

Сентябрь-октябрь

Учителя-предметники

Интерактивная карта «Наши
культуры»

5-9

В течение года

Советник по
воспитанию

МОДУЛЬ «ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Профориентация и теория труда
Дискуссия «Современные
профессии и навыки будущего»

5-9

Сентябрь

Классный
руководитель

Деловая игра «Как создаётся
продукт» (от идеи до реализации)

7-9

Октябрь

Учитель технологии

Практические трудовые навыки
Мастер-классы по обработке
материалов (дерево,текстиль)

5-9

1 раз в месяц

Учитель технологии

Проект «Школьный ремонт»
(мелкий ремонт мебели, покраска)

7-9

Апрель

Учитель технологии,
ЗАВХОЗ

Организация дежурств
Дежурство по кабинетам
(поддержание порядка, техника
безопасности), в школе

5-9

Еженедельно

Классный
руководитель

Социально-значимые проекты
Акция «Эко-школа» (раздельный
сбор, озеленение)

5-9

Сентябрь, апрель

Советник по
воспитанию

Проект «Школьный двор»
(ландшафтный дизайн,
благоустройство)

5-9

Май

Учитель биологии

Техническое творчество
Работа в школьных мастерских
(столярное дело)

5-9

По расписанию

Учитель технологии
312

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки
реализации

Ответственные
исполнители

Создание полезных изделий для
школы (полки, скворечники)

5-9

В течение года

Учитель технологии

Производственные экскурсии
Посещение современных
предприятий

7-9

1 раз в четверть

Классный
руководитель

Встречи с представителями
рабочих профессий

5-9

Февраль

Советник по
профориентации

Соревнования и конкурсы
Турнир «Технологический
стартап» (защита проектов)

7-9

Учителя технологии и
информатики

Март

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
Экскурсионная деятельность
Интерактивная экскурсия «Тайны школьного музея» (квестзнакомство)

5-9

Сентябрь

Краеведческая работа
Проект «Улицы памяти» (исследование грайонных топонимов)
Создание цифрового архива «Непридуманные истории»
(аудиозаписи воспоминаний старожилов)

7-9

Сентябрь-май

5-9

В течение года

Научно-исследовательская деятельность
Лаборатория «Артефакт под микроскопом» (исследование
подлинности экспонатов)

Конкурс исторических эссе «Что бы сказал экспонат?»

7-9

Октябрь, февраль

5-9

Ноябрь

313

Технологичные проекты
Разработка аудиогида для музея (подкаст-формат)

8-9

Апрель

Выставочная работа
Временная выставка «Гаджеты XX века» (эволюция техники)
Проект «Живая история» (реконструкция исторических событий
силами учащихся)

5-9

Декабрь

5-9

Февраль

Социальные практики
Акция «Музейный десант» (выездные выставки в начальную
школу)

Волонтерский проект «Сохраним память» (оцифровка архивных
материалов)

5-9

1 раз в четверть

7-9

В течение года

Специальные события
Ночь музеев (тематическая программа с мастер-классами)

5-9

Май

Исторический квиз «Знатоки прошлого»

5-9

Март

МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Вступление в РДДМ «Движение первых»
Торжественная церемония вступления в ряды РДДМ «Движение
первых»

Вручение атрибутики и фирменного мерча

5-9

Сентябрь

5-9

После посвящения

Дни единых действий
Акция «Наставничество» (помощь 1-4 классам)

5-9

Сентябрь

Туристический слёт «Школа выживания»

5-9

Сентябрь

5-9

Ноябрь

5-9

Декабрь

Фестиваль национальных культур (в рамках Года единства
народов России)

Благотворительная акция «Доброе сердце»

314

Конкурс социальных проектов «Изменим школу»

7-9

Январь

Военно-патриотическая игра «Зарница»

5-9

Февраль

Экологический марафон «Чистый город»

5-9

Апрель

Акция «Бессмертный полк» (исследовательские проекты)

5-9

Май

Тематические проекты
Медиашкола (создание контента для соцсетей)

5-9

В течение года

Волонтёрский отряд «Доброе сердце»

5-9

В течение года

Профориентационные встречи «Разговор о будущем»

7-9

1 раз в четверть

Творческие инициативы
Конкурс короткометражных фильмов «Школьные истории»

5-9

Октябрь

Фестиваль талантов «Мы можем всё!»

5-9

Март

Слёты и форумы
Слёт активистов «Лидеры будущего»

5-9

Май

Городской форум детских объединений

7-9

Апрель

МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
Создание медиацентра
Формирование профессиональных медиагрупп (редакция,
видеооператоры, SMM-специалисты)

Обучение основам журналистики и контент-менеджмента

5-9

Сентябрь

5-9

1 раз в неделю

Мультимедийные проекты
Подкаст-студия «Голос школы» (тематические выпуски)

7-9

Еженедельно

Видеопроизводство
Ток-шоу «Открытый микрофон» (обсуждение актуальных тем)

8-9

1 раз в месяц
315

Фотопроекты
Фоторепортажи в стиле «закулисье школьной жизни»

5-9

По мероприятиям

Конкурс «Момент в кадре» (лучшие школьные фото)

5-9

Декабрь, май

Социальные сети
Ведение ВК сообщества школы (сторис, рилсы)

5-9

Ежедневно

8-9

2 раза в месяц

Специальные проекты
Подкаст «Спроси старшеклассника» (советы для 5-6 классов)

Медиаобразование
Мастер-классы «Фейк-ньюс: как распознать?»

5-9

Октябрь, март

Техническая база
Работа школьной телестудии (прямые эфиры)

5-9

Обновление оборудования медиацентра

5-9

По особо важным
событиям
По мере

необходимости

МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ ТЕАТР»
Организация театральной студии
Кастинг в театральную труппу (пробы, чтение монологов)
Формирование творческих групп (актеры, сценаристы,
режиссеры)

5-9

Сентябрь

5-9

Октябрь

Театральные занятия
Актерское мастерство (работа с эмоциями, импровизация)

5-9

1 раз в неделю

Сценическая речь и ораторское искусство

5-9

1 раз в неделю

Постановка спектаклей
Выбор репертуара (классика, современная драматургия)

5-9

Октябрь

316

Распределение ролей с учетом возрастных особенностей

5-9

Ноябрь

Техническая подготовка
Создание декораций и реквизита

5-9

Разработка костюмов и грима

5-9

По графику
постановок

По необходимости

Театральные показы
Открытые показы эскизов спектаклей

5-9

Декабрь

Тематические спектакли (к памятным датам)

5-9

Февраль, май

Конкурсы и фестивали
Участие в городских конкурсах

7-9

Март-май

Профориентация
Экскурсии в театры и закулисье

5-9

2 раза в год

Современные форматы
Видеопроекты (экранизация отрывков)

5-9

В течение года

Театральная педагогика
Тренинги «Публичные выступления»

5-9

1 раз в месяц

Литературные читки современных пьес

7-9

1 раз в четверть

МОДУЛЬ «ЭКСКУРСИИ, ЭКСПЕДИЦИИ, ПОХОДЫ»
Образовательные экскурсии
В краеведческий музей

5-9

1 раз в четверть

На современные предприятия

7-9

Октябрь, апрель

Научно-исследовательские экспедиции

317

Экологический мониторинг (исследование водоемов)

7-9

Май

Культурно-просветительские выходы
В кинотеатр (с анализом кинопказа)

5-9

По афише

В музыкальную школу (знакомство с классикой)

5-9

Декабрь, май

Туристические походы
Однодневный поход с элементами ориентирования

5-9

Сентябрь, май

Профориентационные выходы
На дни открытых дверей в колледжи

8-9

Апрель

Краеведческие проекты
Исторический квест по району

5-9

Май

Корректировка плана воспитательной работы на уровне основного общего образования
возможна с учетом текущих приказов, постановлений, писем, распоряжений Министерства
просвещения
3. 4. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (нарушением интеллекта) (вариант 1)
3.4.1 КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АООП УО (НАРУШЕНИЕМ
ИНТЕЛЛЕКТА) (ВАРИАНТ 1)

Для реализации АООП УО (вариант 1) в МБОУ «Колундаевская СОШ» сформирован кадровый
состав, обладающий необходимой квалификацией для решения задач обучения, воспитания и

коррекционно-развивающей работы с обучающимися с умственной отсталостью (нарушениями
интеллекта) с учётом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей.

Обеспеченность кадровыми условиями включает:



укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
программы и создании специальных условий для её освоения;

318



непрерывность профессионального развития педагогических работников, в том числе в части
освоения методов и технологий работы с обучающимися с интеллектуальными нарушениями.
Укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками

характеризуется замещением 100 % вакансий, предусмотренных утверждённым штатным
расписанием.

Уровень квалификации педагогических и иных работников, задействованных в реализации
АООП УО (вариант 1), подтверждается:




документами о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям;
результатами аттестации — присвоенными квалификационными категориями либо
установлением соответствия занимаемой должности;

профильной подготовкой (в том числе курсами повышения квалификации по работе с
обучающимися с ОВЗ, в частности с интеллектуальными нарушениями).
Основой для разработки должностных инструкций служат квалификационные характеристики,
указанные в квалификационных справочниках, и/или профессиональных стандартах (при

наличии). В основу должностных обязанностей положены обобщённые трудовые функции,

представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере

дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (учитель)»,
с учётом специфики реализации адаптированных образовательных программ.

В школе работает стабильный коллектив, обеспечивающий реализацию АООП УО (вариант 1),
внедрение коррекционно-развивающих подходов и современных педагогических технологий,
адаптированных к потребностям обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Всего в
школе — 28 педагогических работников, из них:



25 учителей (в начальном звене — 8 учителей, в основном звене — 17 учителей-предметников);
3 специалиста.

Административно-управленческий аппарат составляет 3 человека:



руководитель I уровня — 1 директор;

руководители II уровня — 1 заместитель по учебно-воспитательной работе, 1 заместитель по
воспитательной работе.
Показатели кадрового состава:





доля штатных педагогических работников — 100 %;
доля совместителей — 0 %;

доля педагогов-мужчин — 7 %.
Распределение по стажу работы:





0–2 года — 3 %;

3–5 лет — 10 %;
5–10 лет — 7 %;

319




10–20 лет — 10 %;

свыше 20 лет — 70 % (в том числе пенсионеры — 43 %).
По уровню образования: высшее образование — у 19 человек (68 %).
По уровню квалификации (из 28 педагогических работников аттестованы 26 человек — 93 %):





высшая квалификационная категория — 9 человек (32 %);
первая квалификационная категория — 2 человека (7 %);

соответствие занимаемой должности — 15 человек (54 %).
Не аттестованы 2 человека (7 %) — они работают в занимаемой должности менее двух лет и
освобождены от аттестации в соответствии с действующим законодательством.
МБОУ «Колундаевская СОШ» укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и поддержание материально-технических и

информационно-методических условий, необходимых для реализации АООП УО (вариант 1).
Ключевым условием формирования и развития кадрового потенциала, достаточного для
реализации адаптированной программы, является соответствие системы непрерывного
педагогического образования актуальным требованиям инклюзивного и специального
образования, а также изменениям нормативной базы в сфере образования.

Непрерывность профессионального развития работников, участвующих в разработке и
реализации АООП УО (вариант 1), характеризуется долей педагогов, повышающих

квалификацию не реже одного раза в три года, в том числе по программам, ориентированным
на работу с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Повышение квалификации может осуществляться в образовательных организациях, имеющих
соответствующую лицензию.

В ходе реализации АООП УО (вариант 1) предусматривается оценка качества и

результативности деятельности педагогических работников. Она необходима для

своевременной коррекции профессиональной деятельности, а также для определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.

Ожидаемые результаты повышения квалификации:






профессиональная готовность педагогов к реализации АООП УО (вариант 1) и требований
ФГОС для обучающихся с ОВЗ;

освоение системы требований к структуре адаптированной программы, планируемым
результатам её освоения и условиям реализации, а также к системе оценки образовательных
достижений обучающихся с интеллектуальными нарушениями;

овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для решения образовательных и коррекционных задач в рамках АООП УО (вариант 1);
формирование у педагогов системы ценностей инклюзивного образования и понимания
специфики образовательных потребностей обучающихся с нарушением интеллекта.

320

Одним из важнейших механизмов поддержания необходимого квалификационного уровня

педагогических работников является система методической работы, обеспечивающая адресное
сопровождение педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС для обучающихся с

ОВЗ и АООП УО (вариант 1), включая обмен лучшими практиками, проведение семинаров,
мастер-классов и консультаций по вопросам адаптации содержания и методов обучения.
3.4.2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АООП УО
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)

Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ «Колундаевская СОШ», обеспечивают
исполнение требований ФГОС для обучающихся с ОВЗ к психолого-педагогическим условиям
реализации АООП УО (вариант 1), в частности:








обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной и
коррекционно-развивающей деятельности при переходе обучающихся с уровня начального на
уровень основного общего образования с учётом специфики их познавательных возможностей и
особых образовательных потребностей;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся с интеллектуальными
нарушениями к условиям образовательной организации с учётом особенностей их возрастного
психофизиологического и когнитивного развития, а также специфики освоения социальной
среды;
содействуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
педагогических работников и родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и коррекции развития обучающихся с нарушением интеллекта;

обеспечивают профилактику эмоциональных и поведенческих трудностей, в том числе
проявлений тревожности, агрессии и иных дезадаптивных форм поведения, характерных для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
В школе психолого-педагогическое сопровождение реализации АООП УО (вариант 1)
осуществляется квалифицированными специалистами:






педагог-психолог — 2 ставки;
учитель-логопед — 2 ставки;

учитель-дефектолог — 2 ставки;
социальный педагог — 1 ставка.

В процессе реализации АООП УО (вариант 1) в МБОУ «Колундаевская СОШ» обеспечивается
комплексное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных

отношений посредством системной деятельности и целевых мероприятий, направленных на:





формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений (педагогов, родителей, обучающихся) с учётом специфики работы
с детьми с интеллектуальными нарушениями;
сохранение и укрепление психологического благополучия и эмоционального состояния
обучающихся, создание безопасной и поддерживающей образовательной среды;

поддержку и сопровождение детско-родительских отношений, повышение родительской
компетентности в вопросах воспитания и развития ребёнка с ОВЗ;

321












формирование представлений о ценности здоровья и навыков безопасного поведения с учётом
доступных для обучающихся с нарушением интеллекта форм подачи материала;
дифференциацию и индивидуализацию обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного, эмоционального и социального развития обучающихся, включая разработку
индивидуальных образовательных маршрутов и адаптацию заданий;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление особых образовательных
потребностей, своевременную организацию коррекционной поддержки;
создание условий для формирования базовых представлений о доступных видах труда и
простейших формах профессионального самоопределения на уровне, соответствующем
познавательным возможностям обучающихся;

развитие коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников, в том числе
через включение в совместную деятельность и ученическое самоуправление в адаптированных
формах;
поддержку детских объединений и социально значимых практик, реализуемых с учётом
коррекционных задач программы;

формирование элементов психологической культуры поведения в информационной среде и
безопасного использования ИКТ с учётом когнитивных особенностей обучающихся.
В процессе реализации АООП УО (вариант 1) осуществляется индивидуальное

психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе:





обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы, развитии и социальной
адаптации;
обучающихся с особыми образовательными потребностями, включая детей с ОВЗ и
интеллектуальными нарушениями;

педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников, обеспечивающих реализацию
программы;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся — в форме
консультирования, просвещения и методической поддержки.

Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется на
разных уровнях — на уровне образовательной организации, классов, групп, а также в

индивидуальной форме с учётом особых образовательных потребностей обучающихся и
специфики их развития.

В процессе реализации АООП УО (вариант 1) используются следующие формы
психолого-педагогического сопровождения:




диагностика — направлена на определение особенностей познавательного,
эмоционально-личностного и социального статуса обучающегося; проводится на этапе
зачисления, при переходе на следующий уровень обучения, а также по мере необходимости и в
конце каждого учебного года;

консультирование педагогов и родителей (законных представителей) — осуществляется
педагогом-психологом, учителем-дефектологом, социальным педагогом и иными профильными
специалистами с учётом результатов диагностики и индивидуальных особенностей
обучающегося; по запросу может привлекаться администрация образовательной организации;
322







профилактика — включает мероприятия по предупреждению эмоциональных и поведенческих
трудностей, формированию навыков саморегуляции и социально приемлемого поведения;
экспертиза — оценка адаптированности учебных материалов, условий обучения и
воспитательной среды для обучающихся с интеллектуальными нарушениями;

развивающая и коррекционная работа — проводится в течение всего учебного года в форме
индивидуальных и групповых занятий, направленных на развитие познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и социальных навыков;
просвещение — организация семинаров, консультаций, информационных материалов для
педагогов и родителей по вопросам особенностей развития и обучения обучающихся с
нарушением интеллекта.
3.4.3 ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АООП УО
(ВАРИАНТ 1)

Финансовое обеспечение реализации АООП УО (вариант 1) опирается на исполнение

расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.

Объём действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации. Государственное задание устанавливает показатели,

характеризующие качество и (или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а
также порядок её оказания (выполнения).

Финансовое обеспечение реализации АООП УО (вариант 1) МБОУ «Колундаевская СОШ»
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного

(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных
услуг, казённого учреждения — на основании бюджетной сметы.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и

бесплатного начального общего образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями
в школе осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами

государственной власти субъектов Российской Федерации, с учётом особых образовательных
потребностей данной категории обучающихся и пролонгированных сроков освоения
программы.

При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной

(муниципальной) услуги по реализации АООП УО (вариант 1) осуществляются в соответствии
с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных

(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или

323

получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,

применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения

государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.

Норматив затрат на реализацию АООП УО (вариант 1) — гарантированный минимально
допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося с
интеллектуальными нарушениями, необходимый для реализации адаптированной
образовательной программы, включая:






расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации АООП УО
(вариант 1), в том числе педагогических работников, обеспечивающих реализацию
коррекционно-развивающей области, и узких специалистов (учителя-дефектолога, учителялогопеда, педагога-психолога, социального педагога);

расходы на приобретение специальных учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек, дидактических и коррекционно-развивающих материалов, адаптированных под
особые образовательные потребности обучающихся с нарушением интеллекта;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере

образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с
учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации

образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного

профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных

предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления

образовательной деятельности для различных категорий обучающихся, в том числе для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными

стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством
Российской Федерации или субъекта Российской Федерации.

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов

финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,

реализующих АООП УО (вариант 1), расходов на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения, игр, игрушек, в том числе адаптированных для обучающихся с

интеллектуальными нарушениями, сверх норматива финансового обеспечения, определённого
субъектом Российской Федерации.

324

В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по

организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательной организации и

развитием сетевого взаимодействия для реализации АООП УО (вариант 1) (при наличии этих
расходов).

МБОУ «Колундаевская СОШ» самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания и самостоятельно

определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия

структуры направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на

реализацию АООП УО (вариант 1) (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы
на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной и коррекционноразвивающей деятельностью).

Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную

(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами

Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления.

Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных

организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации

в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации.

В связи с требованиями ФГОС для обучающихся с ОВЗ при расчёте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательной

организации на урочную и внеурочную деятельность, включая коррекционно-развивающую

область, индивидуальные занятия и консультации, предусмотренные АООП УО (вариант 1).
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах объёма средств на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определёнными органами государственной власти субъекта Российской

Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами

325

(при их наличии) и локальным нормативным актом школы, устанавливающим положение об
оплате труда работников.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами школы.

В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и

показатели результативности и качества деятельности школы и достигнутых результатов,

разработанные в соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с ОВЗ к результатам
освоения АООП УО (вариант 1). В них включаются: динамика учебных и коррекционноразвивающих достижений обучающихся с учётом их индивидуальных возможностей;

активность участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками

современных педагогических и коррекционных технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта работы с
обучающимися с интеллектуальными нарушениями; повышение уровня профессионального
мастерства, в том числе по программам, ориентированным на работу с детьми с ОВЗ, и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:






соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;

соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного
персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления школы.

При реализации АООП УО (вариант 1) с привлечением ресурсов иных организаций на условиях
сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает финансовый механизм
взаимодействия между образовательной организацией и организациями дополнительного

образования детей, а также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся с интеллектуальными нарушениями, и отражает его в своих
локальных нормативных актах.

Взаимодействие осуществляется:


на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.), адаптированных с учётом познавательных
возможностей обучающихся;
326



за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности, доступных и адаптированных для обучающихся с нарушением
интеллекта.
Примерный календарный учебный график реализации АООП УО (вариант 1), примерные

условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат на

оказание государственных услуг по реализации адаптированной образовательной программы,
разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).

Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации АООП
УО (вариант 1) соответствует нормативным затратам, определённым Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих

требований к определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных)
услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,

дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчёте

объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)

государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).

Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации АООП
УО (вариант 1) определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации

(муниципального образования), связанные с оказанием государственными (муниципальными)

организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по

реализации адаптированных образовательных программ в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах

бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.

3.4.4 ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АООП УО
(ВАРИАНТ 1)

В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) реализация АООП УО (вариант 1) обеспечивается

327

современной информационно-образовательной средой, адаптированной с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся.

Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается
открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные

образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями и обеспечивающие коррекционно-развивающую направленность
образовательного процесса.

Основными компонентами ИОС являются:








учебно-методические комплекты по всем учебным предметам, входящим в АООП УО (вариант
1), на языках обучения, определённых учредителем образовательной организации, с
использованием адаптированных учебников и учебных пособий, рекомендованных для
обучающихся с умственной отсталостью;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные демонстрационные и
раздаточные средства надлежащего качества, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства), подобранные с учётом познавательных возможностей обучающихся и
обеспечивающие наглядность, доступность и практическую направленность обучения;
специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным
потребностям обучающихся с нарушением интеллекта (предметно-практические средства
обучения, дидактические игры, материалы для развития мелкой моторики, сенсорного
восприятия, наглядные модели, схемы, таблицы с упрощённым содержанием);

фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная литература,
адаптированная для восприятия обучающимися с интеллектуальными нарушениями, справочнобиблиографические и периодические издания, подобранные с учётом читательских
возможностей).
Школой применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с
использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также

прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри

образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и органами
управления. Используемые электронные ресурсы адаптированы с учётом когнитивных
особенностей обучающихся с нарушением интеллекта.

Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических средств
и специального оборудования, в том числе ассистирующих средств и технологий,

обеспечивающих комфортный доступ обучающихся с интеллектуальными нарушениями к
образованию.

Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:


достижение личностных и предметных результатов обучения при реализации требований ФГОС
328
для обучающихся с интеллектуальными нарушениями;

















формирование жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности
обучающихся с нарушением интеллекта;

доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и внеурочной деятельности, адаптированным под особенности
обучающихся;

доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, с целью поиска и получения информации (адаптированной учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым
ресурсам локальной сети и Интернета), отобранным с учётом познавательных возможностей
обучающихся;
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием адаптированных электронных пособий
(обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной
связью), способствующих развитию познавательной активности и коррекции недостатков
развития;
реализацию индивидуальных учебных планов и индивидуального образовательного маршрута,
осуществление самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включение обучающихся в доступные формы проектно-практической и поисковоисследовательской деятельности, адаптированные с учётом их познавательных возможностей;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового
оборудования, обеспечивающего наглядность и практическую направленность обучения;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса и динамики развития
обучающихся, включая результаты коррекционно-развивающей работы;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и
(или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;

формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, отражающего динамику его
личностных и предметных достижений, а также развитие жизненной компетенции.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при осуществлении
коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании
информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных

пользователей локальной сети и Интернета. Обучающиеся с интеллектуальными нарушениями

используют информационные ресурсы под контролем и при непосредственном сопровождении
педагогических работников.

Школой определены необходимые меры и сроки по формированию компонентов ИОС для

реализации принятых рабочих программ АООП УО (вариант 1) в соответствии с требованиями
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями), с учётом особых образовательных потребностей обучающихся и необходимости
создания комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды.

329

3.4.5 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АООП УО
(ВАРИАНТ 1)

Материально-техническая база МБОУ «Колундаевская СОШ» обеспечивает:







возможность достижения обучающимися с интеллектуальными нарушениями результатов
освоения АООП УО (вариант 1) с учётом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;

безопасность и комфортность организации учебного и коррекционно-развивающего процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, в том числе
предъявляемых к организациям, осуществляющим образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.

В школе разработаны и закреплены локальными актами перечни оснащения и оборудования,
обеспечивающие учебный и коррекционно-развивающий процесс.

Критериальными источниками оценки материально-технических условий школы являются

требования ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), лицензионные требования и условия Положения о лицензировании

образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:


СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.;








СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (утв. постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 19) (зарегистрирован
в Минюсте России 02.06.2026 № 86855);
СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения» (утв. постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 18) (зарегистрирован в Минюсте России
02.06.2026 № 86854);

перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения
РФ), в том числе адаптированных учебников для обучающихся с умственной отсталостью;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего образования, соответствующих современным
условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях
реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя
из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев
его формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
330

оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);





аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами школы, разработанные с учётом особенностей реализации АООП НИ (вариант 1);
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);

Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:

















входная зона;

учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников,
оборудованные с учётом познавательных и физических особенностей обучающихся с
интеллектуальными нарушениями;

учебные кабинеты (мастерские) для занятий технологией (ручной труд), музыкой,
изобразительным искусством, физической культурой, обеспеченные адаптированным
оборудованием и инструментами, безопасными и доступными для использования
обучающимися с нарушением интеллекта;

кабинеты для проведения коррекционно-развивающих занятий учителя-дефектолога, учителялогопеда, педагога-психолога, оборудованные специальным дидактическим и коррекционным
материалом;

библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом,
укомплектованная адаптированной литературой, соответствующей читательским возможностям
обучающихся;
актовый зал;

спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка), оборудованные с учётом
возможностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы;

участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон, доступных для обучающихся
с ОВЗ.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:







реализации АООП УО (вариант 1) согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);

организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса с учётом
повышенной утомляемости обучающихся с интеллектуальными нарушениями и необходимости
частой смены видов деятельности;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного и коррекционноразвивающего процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:

331











доска классная;
стол учителя;

стул учителя (приставной);
кресло для учителя;

стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный;

стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения обучающихся с

интеллектуальными нарушениями, имеют сертификаты соответствия принятой категории
разработанного стандарта (регламента).

В основной комплект технических средств входят: компьютер/ноутбук учителя с периферией;

многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс; сетевой фильтр; документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:




рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения, в том
числе коррекционно-развивающих материалов;

рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей, организованную с учётом
необходимости индивидуального подхода и дозированной учебной нагрузки;
пространство для размещения и хранения учебного и коррекционно-развивающего
оборудования.

Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,

комфортности и безопасности образовательного процесса, а также обеспечивает доступность
образовательной среды для обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, кабинетов специалистов, иных помещений

и зон внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой реализации АООП
УО (вариант 1) и включают учебно-наглядные пособия, адаптированные дидактические и

коррекционно-развивающие материалы, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с

реализуемой рабочей программой. Материалы подбираются с учётом познавательных

возможностей обучающихся, обеспечивают наглядность, доступность и практическую
направленность обучения.

3.4.6 МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ В СИСТЕМЕ
УСЛОВИЙ

332

Условия реализации АООП УО (вариант 1):


соответствие требованиям ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью



гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального здоровья



обеспечение достижения планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1) с учётом



учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, запросов

(интеллектуальными нарушениями);

обучающихся с интеллектуальными нарушениями;

особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей обучающихся;
участников образовательного процесса, в том числе потребностей обучающихся с
интеллектуальными нарушениями и их родителей (законных представителей);



предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования

ресурсов социума для создания специальных условий обучения и коррекционно-развивающей
поддержки.

Раздел «Условия реализации АООП УО (вариант 1)» содержит:


описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,



обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и

информационно-методических условий и ресурсов;

приоритетами образовательной организации при реализации учебного плана и коррекционноразвивающей области;



перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий реализации

требований ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);



сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий реализации
требований ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);



систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Описание системы условий реализации АООП УО (вариант 1) базируется на результатах
проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической деятельности, включающей:


анализ имеющихся условий и ресурсов реализации АООП УО (вариант 1);

333



установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации

требованиям ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), а также целям и задачам АООП УО (вариант 1), сформированным с учётом
потребностей всех участников образовательной деятельности, в том числе особых

образовательных потребностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями;


выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);



разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для реализации
требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной деятельности и

возможных партнёров, включая организации дополнительного образования, здравоохранения и
социальной защиты;


разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий для
реализации требований ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);



разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
сетевого графика (дорожной карты).

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации АООП УО (вариант 1)
Направление мероприятий

Мероприятия

Сроки

реализации

1. Наличие решения органа
I. Нормативное обеспечение

введения ФГОС образования
обучающихся с умственной
отсталостью

(интеллектуальными
нарушениями)

государственно-общественного
управления (совета школы,
управляющего совета,

попечительского совета) о

введении в образовательной

организации ФГОС образования
обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)

334

Направление мероприятий

Мероприятия

Сроки

реализации

2. Разработка АООП УО (вариант
1)

3. Утверждение АООП УО
(вариант 1)

4. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы

требованиям ФГОС образования
обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)

5. Приведение должностных
инструкций работников

образовательной организации в
соответствие с требованиями

ФГОС образования обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями), тарифноквалификационными
характеристиками и

профессиональным стандартом, в
том числе с учётом функций по
коррекционно-развивающей
работе

6. Разработка и утверждение

плана-графика введения ФГОС
образования обучающихся с

335

Направление мероприятий

Мероприятия

Сроки

реализации

умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)

7. Определение списка

адаптированных учебников и

учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС

образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)

8. Разработка локальных актов,

устанавливающих требования к
различным объектам

инфраструктуры образовательной
организации с учётом требований
к необходимой и достаточной
оснащённости учебной и

коррекционно-развивающей
деятельности, в том числе

требований к доступности среды
для обучающихся с ОВЗ

9. Разработка: адаптированных
образовательных программ

(индивидуальных и др.); учебного
плана, учитывающего

коррекционно-развивающую

336

Направление мероприятий

Мероприятия

Сроки

реализации

область; рабочих программ

учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей,
адаптированных под

познавательные возможности
обучающихся; годового

календарного учебного графика;
положений о внеурочной

деятельности обучающихся,
адаптированных с учётом
особенностей развития;

положения об организации

текущей и итоговой оценки

достижения обучающимися
планируемых результатов

освоения АООП УО (вариант 1);
положения об организации

домашней работы обучающихся с
учётом их возможностей;

положения о формах получения
образования

II. Финансовое обеспечение

введения ФГОС образования
обучающихся с умственной
отсталостью

(интеллектуальными
нарушениями)

1. Определение объёма расходов,
необходимых для реализации
АООП УО (вариант 1) и

достижения планируемых

результатов, включая затраты на
коррекционно-развивающую
область и работу узких
специалистов

337

Направление мероприятий

Мероприятия

Сроки

реализации

2. Корректировка локальных

актов (внесение изменений в них),
регламентирующих установление
заработной платы работников

образовательной организации, в
том числе стимулирующих

надбавок и доплат, порядка и

размеров премирования, с учётом
результатов коррекционноразвивающей работы

3. Заключение дополнительных

соглашений к трудовому договору

с педагогическими работниками, в
том числе с учителем-

дефектологом, учителемлогопедом, педагогом-

психологом, социальным
педагогом

III. Организационное

обеспечение введения ФГОС
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)

1. Обеспечение координации
взаимодействия участников

образовательных отношений по
организации введения ФГОС
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)

2. Разработка и реализация

моделей взаимодействия школы и

338

Направление мероприятий

Мероприятия

Сроки

реализации

организаций дополнительного

образования, обеспечивающих
организацию внеурочной

деятельности, адаптированной с
учётом познавательных

возможностей обучающихся с

интеллектуальными нарушениями
3. Разработка и реализация
системы мониторинга

образовательных потребностей
обучающихся с

интеллектуальными нарушениями
и их родителей (законных
представителей) по

использованию часов

вариативной части учебного
плана, коррекционно-

развивающей области и

внеурочной деятельности
4. Привлечение органов

государственно-общественного
управления образовательной

организацией к проектированию
АООП УО (вариант 1)

5. Обеспечение взаимодействия с
ПМПК, организациями

здравоохранения и социальной
защиты для сопровождения

339

Направление мероприятий

Мероприятия

Сроки

реализации

обучающихся с

интеллектуальными нарушениями

IV. Кадровое обеспечение

введения ФГОС образования
обучающихся с умственной
отсталостью

(интеллектуальными
нарушениями)

1. Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями), в том числе
обеспеченности узкими
специалистами

2. Создание (корректировка)
плана-графика повышения

квалификации педагогических и

руководящих работников в связи
с введением ФГОС образования
обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в том числе по

программам, ориентированным на
работу с обучающимися с ОВЗ
3. Разработка (корректировка)
плана научно-методической
работы (внутришкольного

повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы

введения ФГОС образования
обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными

340

Направление мероприятий

Мероприятия

Сроки

реализации

нарушениями), включая вопросы
коррекционной педагогики и
специальной психологии

V. Информационное

обеспечение введения ФГОС
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)

1. Размещение на сайте школы

информационных материалов о
введении ФГОС образования
обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и реализации
АООП УО (вариант 1)

2. Широкое информирование
родителей (законных

представителей) как участников
образовательного процесса о

введении и реализации ФГОС
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями), об особых

образовательных потребностях
обучающихся и создаваемых
специальных условиях

3. Обеспечение публичной

отчётности образовательной

организации о ходе и результатах
введения и реализации ФГОС
образования обучающихся с
умственной отсталостью

341

Направление мероприятий

Мероприятия

Сроки

реализации

(интеллектуальными
нарушениями)

1. Характеристика материальноVI. Материально-техническое
обеспечение введения ФГОС
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)

технического обеспечения

введения и реализации ФГОС
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями), включая

оснащение кабинетов для

коррекционно-развивающих
занятий

2. Обеспечение соответствия

материально-технической базы
образовательной организации

требованиям ФГОС образования
обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), в том числе

требованиям к доступности среды
для обучающихся с ОВЗ

3. Обеспечение соответствия

условий реализации АООП УО
(вариант 1) противопожарным
нормам, санитарно-

эпидемиологическим нормам (в
том числе для организаций,

реализующих адаптированные

342

Направление мероприятий

Мероприятия

Сроки

реализации

программы), нормам охраны
труда работников школы

4. Обеспечение соответствия

информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС

образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями):

укомплектованность

библиотечно-информационного
центра печатными и

электронными адаптированными
образовательными ресурсами;

наличие доступа образовательной
организации к электронным

образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных,
региональных и иных базах
данных, в том числе

адаптированным для
обучающихся с

интеллектуальными

нарушениями; наличие

контролируемого доступа

участников образовательных

отношений к информационным
образовательным ресурсам

локальной сети и Интернета
3.5 План внеурочной деятельности

343

Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения ФГОС НОО, ФГОС
ООО, ФГОС СОО (предметных, метапредметных и личностных), осуществляемую в
формах, отличных от урочной.
План внеурочной деятельности определяет содержательное наполнение
направлений внеурочной деятельности, учебное время, отводимое на реализацию
внеурочной деятельности, общий объем нагрузки обучающихся в классах, реализующих
ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО.
Внеурочная деятельность организуется в соответствии со следующими
нормативными документами и методическими рекомендациями:
● Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
● Федеральным Законом от 24.09.2022 № 371-ФЗ О внесении изменений в ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
● Федеральным Законом от 19.12.2023 г. № 618-ФЗ О внесении изменений в ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
● Федеральным государственным образовательным стандартом (далее — ФГОС)
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №
286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021
№ 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 №
413)
● Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372
«Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования» (зарегистрирован 12.07.2023 № 74229)
● Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 22.01.2024 г. № 31
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ
и Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования и основного общего
образования» (Зарегистрирован 22.02.2024 г. № 77330)
● Приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 г. № 171
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ
и Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования и основного общего и
среднего общего образования» (Зарегистрирован 11.04.2024 г. № 77830)
● Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370
«Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования» (зарегистрирован 12.07.2023 № 74223)
● Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371
«Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования» (зарегистрирован 12.07.2023 № 74228)
● Приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»
● Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022г.
№ТВ–1290/03
«О
направлении
методических
рекомендаций»
(Информационно-методическое письмо об организации внеурочной деятельности
в рамках
реализации обновленных федеральных государственных образовательных стандартов 344

●
●
●

●

●

●
●

●
●

●
●

начального общего и основного общего образования).
Письмом Минпросвещения России от 17.06.2022 г. № 03-871 «Об организации занятий
«Разговоры о важном».
Методическими рекомендациями обучающихся по формированию функциональной
грамотности.
СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 19) (зарегистрирован в Минюсте
России 02.06.2026 № 86855);
СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения» (утв. постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 18) (зарегистрирован в Минюсте России 02.06.2026
№ 86854);
Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р.
Стратегией национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400).
Федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №
286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021
№ 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 №
413).
Приказом Министерства Просвещения РФ от 11.12.2020 №712 «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты
общего образования по вопросам воспитания обучающихся».
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.03.2021 г
№ 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Уставом школы.
Основной образовательной программой школы.

345

Содержательное наполнение внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования школы в сфере внеурочной деятельности и может включать в себя:
○ внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании,
а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ;
○ внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской
деятельности);
○ внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том
числе одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтерство),
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие
глобальных
компетенций,
формирование
предпринимательских
навыков,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
○ внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
○ внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских
общественных объединений, организаций и т. д.;
○ внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
○ внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
педагогов-психологов);
○ внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся
в пространстве школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия
школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся).
Цель и задачи внеурочной деятельности
Цели внеурочной деятельности: создание условий для достижения обучающимися
необходимого для жизни в обществе, социального опыта и формирования принимаемой
346

обществом системы ценностей; создание воспитывающей среды, обеспечивающей
активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время,
развитие здоровой, творчески растущей личности, сформированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в
новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность,
реализацию добровольческих инициатив; создание условий для многогранного развития и
социализации каждого обучающегося в свободное от учѐбы время.
Задачи внеурочной деятельности:
Обучающие:
○ Развитие познавательного интереса, включение учащихся в разностороннюю
деятельность.
○ Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы
время.
○ Приобретение
определенных
знаний, умений по видам деятельности,
предусмотренных данной программой.
○ Развитие
мотиваций
к
следующим
видам
деятельности:
спортивной,
интеллектуальной, эстетической, патриотической, социальной.
○ Освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе
современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в
условиях решения жизненных задач.
Воспитательные:
○ Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
○ Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, старшими, родителями в решении общих проблем.
○ Воспитание
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
○ Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового
образа жизни.
○ Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного
позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению.
○ воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
○ обязанностям человека;
○ воспитание нравственных чувств и этического сознания; воспитание трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни;
○ воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
Развивающие:
○
○
○
○

Развитие личностных свойств: самостоятельности, ответственности, активности.
Развитие личности школьника, его творческих способностей.
Формирование потребности в самопознании.
Задачи внеурочной деятельности совпадают с задачами духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, направлены на достижение
воспитательного результата и воспитательного эффекта.
347

○ Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно○ нравственное приобретение ребенка, благодаря его участию в том или ином виде
внеурочной деятельности.
○ Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного
духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка
(последствие результата).
Уровни воспитательных результатов:
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений
обучающегося к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня, результатов особое значение имеет равноправное
взаимодействие обучающихся в защищенной, дружественной им социальной среде.
Третий уровень результатов – получение обучающимся опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет его взаимодействие с социальными субъектами за пределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более
разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда
удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам
деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом
деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид
внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой –
обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что
в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах
человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе
развития нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской
ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности,
самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой
ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать
познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит
воспитание свободной
личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако
наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от
урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций,
круглых столов, конференций, диспутов, викторин, праздничных мероприятий, классных
часов, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая
кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря
индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях
руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские,
творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии

348

подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика,
чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на
человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и
поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные
ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от
эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного
сознания и общественной жизни.
Воспитательная парадигма школы требует от педагогического коллектива
максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка,
способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию,
независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать
рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
○ гражданское воспитание – формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
○ патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
○ духовно-нравственное воспитание – воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
○ эстетическое воспитание – формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
○ физическое воспитание – развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях;
○ трудовое воспитание – воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
○ экологическое воспитание – формирование экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды; ценности научного познания –
воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к

349

получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.
Формы внеурочной деятельности:
○ изучение правил спортивных игр, истории развития игры;
○ организация подвижных игр, «Весёлых стартов», «Дней здоровья», внутришкольных
спортивных соревнований;
○ проведение бесед по охране здоровья;
○ применение на уроках игровых моментов, физкультурных минуток, зарядок для глаз;
○ организация экскурсий, Дней музея, Дней музыки и др.;
○ работа кружков, секций;
○ проведение предметных недель;
○ организация конкурсов, олимпиад, конференций, экскурсий;
○ участие в вахте памяти;
○ участие в социально-направленных акциях;
○ организация показательных выступлений;
○ проведение тематических классных часов;
○ встречи с ветеранами ВОВ и труда, с сотрудниками полиции, «Уроки мужества»;
○ встреча с интересными людьми;
○ разработка проектов к урокам.
○ организация конкурсов, олимпиад.
В соответствии с требованиями обновленных ФГОС НОО, ООО, СОО
образовательная организация обеспечивает проведение до 10 часов еженедельных занятий
внеурочной деятельности (до 1320 часов на уровне начального общего образования; до
1750 часов на уровне основного общего образования; до 700 часов на уровне среднего
общего образования).
Режим внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность реализуется в 1-4, 5-9, 10-11 классах в соответствие с
требованиями обновленного ФГОС.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности зависит от возраста и вида
деятельности, должна составлять 45 минут, но не более полутора часов в день. (СанПиН
2.4.2.3648- 20). Перерыв между занятиями внеурочной деятельности 20 минут. Домашние
задания не предусмотрены. Занятия внеурочной деятельностью проводятся в школе в
течение учебного дня с группой обучающихся, сформированной на базе класса, с учетом
интересов детей, выбора родителей по отдельному расписанию. Наполняемость групп при
проведении занятий составляет не менее 15 человек. Обучающиеся в группах имеют
возможность заниматься видами деятельности
по интересам.
Внеурочная деятельность осуществляется непосредственно в школе. Основное
преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации заключается в создании условий для полноценного пребывания ребёнка в
образовательной организации в течение дня, содержательном единстве учебной,
воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной образовательной
программы школы.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает в себя
внеурочную деятельность, которая осуществляется через классных руководителей,
педагога-психолога,
заместителя
директора
по
воспитательной
работе
и
учителей-предметников.

350

Приложение 1

План внеурочной деятельности (недельный) начального общего образования
Учебные курсы

Количество часов в неделю
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Путешествуем в мир слов: исследуем
и познаем
Орлята России

1

1

-

-

1

1

1

1

Словесное творчество

-

-

1

1

Моя художественная практика

1

1

1

1

Функциональная грамотность

1

1

1

1

Шахматы

1

1

1

1

Яркие страницы истории нашего
Отечества
Уроки здоровья

-

-

1

1

1

1

1

1

Разговоры о важном

1

1

1

1

ИТОГО недельная нагрузка

7

7

8

8

351

Приложение 2

План внеурочной деятельности (недельный) основного общего образования

Учебные курсы
Разговоры о важном

Количество часов в неделю
5 класс
1

6 класс
1

7 класс
1

8 класс
1

9 класс
1

Россия – мои горизонты

-

1

1

1

1

Шахматы

1

1

1

1

1

Делай с нами

1

1

-

-

-

Первые. Обучение служением

-

-

-

-

1

Функциональная грамотность

-

-

1

1

-

Основы финансовой
грамотности. Финансовая
культура

1

-

-

-

-

Моя семья

1

1

1

-

1

Основы программирования

1

1

-

-

-

ИТОГО недельная нагрузка

6

6

5

4

5

352