Содержание
Общие положения....................................................................................................3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ............................................................................................. 7
1.1. Пояснительная записка......................................................................................7
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования................13
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
АООП НОО.............................................................................................................32
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ........................................................................59
2. 1. Программа формирования универсальных учебных действий ................59
2.2. Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов и курсов
внеурочной деятельности при получении начального общего образования ... 79
2.2.1. Русский язык.................................................................................................79
2.2.2. Литературное чтение. Виды речевой и читательской деятельности ....... 84
2.2.3. Иностранный язык. Предметное содержание речи....................................89
2.2.4. Математика…...............................................................................................92
2.2.5. Окружающий мир. Человек и природа......................................................93
2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики.....................................97
2.2.7. Изобразительное искусство. Виды художественной деятельности ...... 98
2.2.8. Музыка…....................................................................................................101
2.2.9. Технология..................................................................................................114
2.2.10. Адаптивная физическая культура. Знания по физической культуре .. 117
2.3.Коррекционные программы психолого-педагогического совета ............... 120
2.4. Программа воспитания(федеральная рабочая программа воспитания)..175
2.5. Программа коррекционной работы..............................................................219
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ...................................................................265
3.1. Учебный план..................................................................................................265
3.2. Календарный учебный график.....................................................................271
3.3. Календарный план воспитательной работы…………………………………275

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития (далее — АООП НОО
с ЗПР) МБОУ «Колундаевская СОШ» разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ) к структуре основной образовательной программы и
федеральной адаптированной образовательной программой начального общего
образования (далее — ФАОП НОО), определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального
общего образования.
На основе ФАОП НОО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
разработана данная программа МБОУ «Колундаевская СОШ» с учётом типа организации,
а также образовательных потребностей и запросов участников образовательных
отношений. Разработка АООП НОО с ЗПР (вариант 7.2) осуществлялась самостоятельно с
привлечением органа самоуправления (совет школы), обеспечивающего государственнообщественный характер управления МБОУ «Колундаевская СОШ».
Содержание АООП НОО с ЗПР (вариант 7.2) МБОУ «Колундаевская СОШ» отражает
требования ФАОП НОО и ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и включает три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
— пояснительную записку;
— планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
— систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
— программу развития универсальных учебных действий при получении начального
общего образования, включающую формирование компетенций;
— программы отдельных учебных предметов, курсов;
3

— программу воспитания обучающихся при получении начального общего образования;
— программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
— учебный план начального общего образования;
— план внеурочной деятельности;
— календарный учебный график;
— систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
МБОУ «Колундаевская СОШ» как образовательная организация, реализующая АООП
НОО с ЗПР (вариант 7.2), обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательных отношений:
— с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в МБОУ «Колундаевская СОШ»;
— с их правами и обязанностями в части формирования и реализации АООП НОО с
ЗПР(вариант 7.2), установленными законодательством Российской Федерации и Уставом
образовательной организации.
АООП НОО с ЗПР (вариант 7.2) МБОУ «Колундаевская СОШ» разработана на основе:

1. Конституции Российской Федерации.
2. Конвенции о правах ребёнка.

3. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
(ст. 12, 13, 15, 16).
4. Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от
24.07.1998 № 124-ФЗ.
5. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373, в редакции приказа Минобрнауки России от 31.12.2015
№ 1576).
6. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждён
4

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №
1598, зарегистрирован в Минюсте России 03.02.2015 № 35847).

7. Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверждённой
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023
(зарегистрирован в Минюсте России 21.03.2023 № 72654).
8. СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 №
19) (зарегистрирован в Минюсте России 02.06.2026 № 86855);

9. СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения» (утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 18) (зарегистрирован в
Минюсте России 02.06.2026 № 86854);
10.Приказ Минпросвещения России от 08.05.2026 № 316 «О внесении изменений в
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115» (зарегистрирован в Минюсте России
29.05.2026, регистрационный № 86731).

11.Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих. Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (утверждён приказом Министерства здравоохранения и социального
развития от 26.08.2010 № 761н).
12.Устава МБОУ «Колундаевская СОШ».

13.Программы развития МБОУ «Колундаевская СОШ».
Настоящая программа учитывает социокультурные особенности и образовательные
потребности хутора Колундаевского Шолоховского района.
АООП НОО с ЗПР (вариант 7.2) определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне начального общего
образования. АООП НОО с ЗПР (вариант 7.2) направлена на формирование общей
культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся.
АООП НОО с ЗПР (вариант 7.2) обеспечивает их социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Начальное общее образование может быть получено в разных формах образования. Срок
освоения: вариант 7.1 — 4 года, вариант 7.2 — 5 лет.
5

АООП НОО с ЗПР (вариант 7.2) реализуется в МБОУ «Колундаевская СОШ» через
урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Система внеурочной деятельности включает в себя: курсы внеурочной деятельности по
выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение
благополучия обучающихся в пространстве школы; систему воспитательных
мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает гибкость в распределении
нагрузки при подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется запросами
обучающихся. В рамках курсов внеурочной деятельности расширяется кругозор
обучающихся, развиваются языковые и иные компетенции.

6

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка

Цель программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с задержкой психического развития посредством создания условий
для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации школой АООП
НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- обеспечение преемственности основных образовательных программ
дошкольного, начального общего, основного общего образования, среднего общего
образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно
- оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды.
Демократические преобразования в обществе и эволюционное развитие
системы специального (коррекционного) образования способствовали появлению и
внедрению в практику идей инклюзивного образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с ЗПР совместно с нормально
развивающимися сверстниками. В связи с этим появилась необходимость придать
данному процессу организованный характер, обеспечив каждому ребёнку,
имеющему нарушения в психофизическом здоровье, доступную и полезную для
его развития форму интеграции.
7

Для обучающихся с ЗПР в образовательной организации организовано
инклюзивное обучение, которое представлено следующим вариантом – это
совместное обучение нормально развивающихся обучающихся с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья ЗПР (основание решение и рекомендации
Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК)) в
общеобразовательных классах или обучение по индивидуальному учебному плану
на дому при наличии показаний.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с ЗПР
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. АООП НОО обучающихся с ЗПР создается и реализуется в
соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ к:
 структуре АООП НОО;
 условиям реализации АООП НОО;
 результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП
НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и
нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
8

успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующий уровень, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования
гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательной деятельности;
- принцип развивающей направленности образовательной деятельности,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ЗПР;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а - «образовательной
области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ЗПР всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося с ЗПР к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее - ООП НОО).
Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений и их
объему) и результатам ее освоения соответствуют федеральному государственному
стандарту начального общего образования(далее - ФГОС НОО).
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО,
требований к результатам освоения программы коррекционной работы и условиям
реализации АООП НОО. Обязательными условиями реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение
9

обучающегося, согласованная работа учителей со специалистами (учителемлогопедом, психологом, социальным педагогом), реализующими программу
коррекционной работы.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ЗПР
Учащиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ТПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая
и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших
психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной
деятельности,
трудности
произвольной
саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит
не только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего
обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой
сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на
равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и
комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
10

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования
и
самих образовательных маршрутов,
соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием
здоровых сверстников.
Дифференциация АООП НОО с ЗПР соотносится с дифференциацией этой
категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения
психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации
варианта образовательной программы возлагается на ТПМПК.
АООП НОО адресована обучающимся, достигшим к моменту поступления в
образовательную организацию уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки
общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории
обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности
центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Но при этом
наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебной деятельности и находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об особенностях психофизического развития
разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности,
как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
-получение начального общего образования в условиях образовательной
организации, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ЗПР;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающей деятельности,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
11

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО характерны следующие
специфические образовательные потребности:
- адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР
(быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и
др.);
- организация учебной деятельности с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
- обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
-постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
- обеспечение взаимодействия семьи и школы (сотрудничество с родителями,
активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).

12

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР

адаптированной общеобразовательной программы начального общего
образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учащимися с
ЗПР АООП ЗПР соответствуют ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения
основной цели современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
Требования ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР
Осознание себя как гражданина
России; формирование чувства
гордости за свою Родину,
российский народ и историю
России

Формирование целостного,
социально ориентированного
взгляда на мир в его
органичном единстве
природной и социальной
частей;

Овладение начальными
навыками адаптации в
динамично изменяющемся и
развивающемся мире
Принятие и освоение

Достижение требований
Ученик осознаёт свою принадлежность к
своей стране - России, к своему народу.
Отвечает на вопросы: Что связывает тебя с
родными, друзьями; с родной природой, с
Родиной? Какой язык и какие традиции
являются для тебя родными и почему? Что
обозначает для тебя любить и беречь родную
землю, родной язык?
Знает и с уважением относится к
Государственным символам России.
Сопереживает радостям и бедам своего
народа и проявлять эти чувства в добрых
поступках.
Ученик воспринимает планету Земля как
общий дом для многих народов, принимает
как данность и с уважением относится к
разнообразию народных традиций, культур,
религий.
Выстраивает отношения, общение со
сверстниками несмотря на национальную
принадлежность, на основе общекультурных
принципов, уважать иное мнение историю и
культуру других народов и стран, не
допускать их оскорбления, высмеивания.
Ученик умеет выстраивать добропорядочные
отношения в учебном коллективе, в
коллективах групп продлённого дня,
дополнительного образования, во временных
творческих группах
Ученик воспринимает важность (ценность)
13

социальной роли
обучающегося, формирование и
развитие социально значимых
мотивов учебной деятельности;
Развитие адекватных
представлений о собственных
возможностях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении
Формирование эстетических
потребностей, ценностей и
чувств
Развитие этических чувств,
доброжелательности и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам
других людей

Развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях

Формирование установки на
безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на
результат, бережному
отношению к материальным и
духовным ценностям

учёбы как интеллектуального труда и
познания нового. Ответы на вопрос: для чего
он учится, отражают учебную мотивацию.
Ученик активно участвует в процессе
обучения, выходит на постановку
собственных образовательных целей и задач.
Ученик осмысленно относится к тому, что
делает, знает, для чего он это делает,
соотносит свои действия и поступки со
своими возможностями. Различает «что я
хочу» и «что я могу». Может обратиться за
помощью, осваивает навыки
самообслуживания
Ученик умеет различать «красивое» и
«некрасивое», ощущает потребность в
«прекрасном», которое выражается в
удержании критерия «красиво» (эстетично), в
отношениях к людям, к результатам труда
Ученик понимает ценности нравственных
норм, закреплённых в языке народа, для
жизни и здоровья человека, умеет соотносить
эти нормы с поступками как собственных, так
и окружающих людей. Ученик проявляет
доброжелательность в отношении к другим,
эмоциональную отзывчивость и
сопереживание к чувствам родных и близких,
одноклассников, к событиям в классе, в
стране
Ученик позитивно участвует в коллективной
и групповой работе учащихся, умеет входить
в коммуникацию со взрослыми людьми,
соблюдает в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова). В ситуации
конфликта ищет пути его равноправного,
ненасильственного преодоления, терпим к
другим мнениям, учитывает их в совместной
работе
Ученик ориентирован на здоровый образ
жизни, придерживается здорового режима
дня, активно участвует в физкультурнооздоровительных мероприятиях, имеет
увлечение к творческому труду или
спортивным занятиям. Проявляет бережное
отношение к результатам своего и чужого
14

Формирование уважительного
отношения к иному мнению,
истории и культуре других
народов;
Овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной
жизни;

труда
Ученик учится уважительно относиться к
иному мнению, умению слушать.
Воспитывает в себе толерантность

Ученик осваивает навыки самообслуживания
дома и в школе, стремится к
самостоятельности и независимости в быту и
помощи другим людям, знакомство с ТБ:
обращение с электроприборами, правила
поведения на дороге, в транспорте и при
общении с незнакомыми людьми. Знакомство
с правилами поведения в школе, с уставом,
эмблемой школы, с правами и обязанностями
ученика
Владение навыками
Ученик развивает устную и письменную
коммуникации и принятыми
коммуникацию, способность к осмысленному
ритуалами социального
чтению и письму. Овладевает правилами
взаимодействия;
общения, умения активно слушать,
обратиться с просьбой, проблемой. Развивает
умения корректно выразить свои чувства,
отказ недовольство, просьбу. Осваивает
культурные формы выражения своих чувств
Способность к осмыслению и
Ученик развивает любознательность,
дифференциации картины
способность замечать новое и задавать
мира, ее временновопросы, включаться в исследовательскую
пространственной организации; деятельность. Ученик развивает умение
передавать свои впечатления, умозаключения
так, чтобы быть понятыми другими, умение
делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
Способность к осмыслению
Ученик учится выделять качества людей,
социального окружения, своего которых можно назвать хорошим/плохим
места в нем, принятие
хозяином; усваивает обоснование
соответствующих возрасту
необходимости бережного отношения к
ценностей и социальных ролей; любой собственности, проявление бережного
отношение к вещам, предметам труда людей;
своей и чужой собственности; получает
познание необходимости труда в жизни
человека
Метапредметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные). Раскрываются через умения и универсальные
15

учебные действия. В соответствии с ФГОС НОО они отражают базовый уровень
планируемых результатов выстроены по следующим позициям требований.
Требования
ФГОС
НОО
обучающихся с ЗПР
Овладение
способностью
принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
Формирование умений работы с
учебной книгой для решения
коммуникативных
и
познавательных
задач
в
соответствии с возрастными и
психологическими особенностями
обучающихся;

Формирование
умения
планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей
и
условиями
ее
реализации; определять наиболее
эффективные
способы
достижения результата.

Достижение требований
Ученик принимает учебную задачу,
соотносит свои действия с этой задачей,
ищет способ её решения, осуществляя
пробы
Ученик формирует умение работать с
книгой. Самостоятельно отбирает для
решения предметных учебных задач
необходимые словари, энциклопедии,
справочники,
электронные
диски;
сопоставляет и отбирает информацию,
полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники,
Интернет, компетентные люди –
библиотекарь, учитель старших классов)
Ученик намечает действия при работе в
паре, составляет простой план действий
при написании творческой работы,
создании проектов. В диалоге с учителем
вырабатывает
критерии
оценки
и
определяет
степень
успешности
выполнения своей работы и работы всех,
исходя из имеющихся критериев, может
совершенствовать критерии оценки и
пользоваться ими в ходе оценки и
самооценки. В ходе представления
проекта может дать обоснованную оценку
его результатов
Сопоставляя свои действия и результат,
понимать причины своего неуспеха и
находить способы выхода из этой
ситуации

Формирование умения понимать
причины
успеха/неуспеха
учебной
деятельности
и
способности
конструктивно
действовать даже в ситуациях
неуспеха
Освоение
начальных
форм Ученик должен уметь отвечать на
познавательной и личностной вопросы: Что мне удалось? Что не
рефлексии
удалось? И почему? Как, каким способом
действовал? Какой способ сложнее
(удобнее, подходит или нет) и почему?
Использование
знаково- Ученик может перевести в устный текст
символических
средств данные из таблицы, схемы, диаграммы,
16

представления информации для
создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем
решения учебных и практических
задач.
Активное использование речевых
средств
и
средств
информационных
и коммуникационных технологий
(далее – ИКТ) для решения
коммуникативных
и
познавательных задач

Умение работать в материальной
и информационной среде
начального общего образования
(в том числе с учебными
моделями) в соответствии
содержанием конкретного
учебного предмета,
формирование начального уровня
культуры пользования словарями
в системе универсальных
учебных действий.
Использование различных
способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном
информационном пространстве
сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в
соответствии с
коммуникативными и
познавательными задачами и
технологиями учебного предмета
Овладение навыками смыслового
чтения текстов различных стилей
и жанров в соответствии с целями
и задачами; осознанно строить
речевое
высказывание
в
соответствии
с
задачами
коммуникации и составлять

может дополнить или достроить их,
использовать эти средства для записи
текстовой
информации.
Активно
использует модели при анализе слов,
предложений,
при
решении
математических задач
Ученик соблюдает в повседневной жизни
нормы речевого этикета и правила устного
общения (обращение, вежливые слова).
Может решать разные коммуникативные
задачи, адекватно используя имеющиеся у
него языковые средства (просьба, отказ,
поздравление, доказательство). Умеет
презентировать
результаты
своей
деятельности, в том числе средствами
ИКТ
Ученик умеет работать в материальной и
информационной
среде
начального
общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии
содержанием
конкретного
учебного
предмета,
формирование
начального
уровня культуры пользования словарями в
системе
универсальных
учебных
действий.
Ученик
умеет
использовать
компьютерную технику для решения
поисковых задач, в том числе умеет
вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой
форме
измеряемые
величины
и
анализировать
изображения,
звуки,
готовить своё выступление

Ученик предъявляет смысловое чтение
произведений разных стилей и жанров.
Ученик адекватно использует речь и
речевые средства для эффективного
решения
разнообразных
коммуникативных задач в практической
деятельности и повседневной жизни, он
17

тексты в устной и письменной
формах
Овладение
логическими
действиями сравнения, анализа,
синтеза,
обобщения,
классификации по родовидовым
признакам,
установления
аналогий
и
причинноследственных связей, построения
рассуждений,
отнесения
к
известным понятиям
Готовность слушать собеседника
и вести диалог; готовность
признавать
возможность
существования различных точек
зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку
зрения и оценку событий
Умение
договариваться
о
распределении функций и ролей в
совместной
деятельности;
осуществлять взаимный контроль
в
совместной
деятельности,
адекватно оценивать собственное
поведение
и
поведение
окружающих
Готовность
конструктивно
разрешать
конфликты
посредством учета интересов
сторон и сотрудничества
Овладение
начальными
сведениями
о
сущности
и
особенностях
объектов,
процессов
и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических и др.) в соответствии
с
содержанием
конкретного
учебного предмета

может составлять тексты в устной и
письменной форме на определённую тему
с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение
На изученном предметном материале
предъявляет
овладение
логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения,
классификации
по
родовидовым признакам, установления
аналогий
и
причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений,
отнесения к известным понятиям
Ученик умеет вести диалог, учитывая
разные мнения; умеет договариваться и
приходить к общему решению; умеет
задавать вопросы, уточняя непонятое в
высказывании;
умеет
доказательно
формулировать собственное мнение
Ученик активно участвует в коллективном
диалоге по постановке общей цели и путей
её достижения, умеет договариваться о
распределении функций и ролей при
работе в паре, в творческой группе; умеет
осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь,
адекватно
оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих
Ученик проявляет готовность к решению
конфликта посредством учета интересов
сторон и сотрудничества, стремиться к
координации различных позиций при
работе в паре
Ученик
предъявляет
освоенность
начальных сведений о сущности и
особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии
с содержанием конкретных учебных
предметов

18

Овладение
базовыми
предметными и межпредметными
понятиями,
отражающими
существенные связи и отношения
между объектами и процессами

Ученик предъявляет освоенность базовых
предметных и межпредметных понятий,
отражающих существенные связи и
отношения
между
объектами
и
процессами

Предметные результаты освоения АОП начального общего образования
учащихся с ЗПР.
Предметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР –
освоенный обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
АООП НОО обучающихся с ЗПР реализуется через УМК «Школа России».
Средствами УМК «Школа России» осуществляется решение следующих задач:
 развитие личности обучающегося, его творческих способностей;
 воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного
позитивного отношения к себе и окружающим,
 интереса к учению;
 формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины
мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и
жизненных задач.
АООП НОО обучающихся с ЗПР определяет уровень овладения предметными
результатами: базовый уровень (обязательный минимум содержания основной
образовательной программы) – является обязательным для всех обучающихся с
задержкой психического развития.
Базовый уровень усвоения предметных результатов
по отдельным учебным предметам на конец обучения на уровне
начального общего образования
Филология
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
19

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по
всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах,
с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
20

прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3)
приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии
с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и
диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и
интерпретировать данные;
5)
приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности. Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство. Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно- нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на
21

материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к
миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве
и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье
как факторах успешной учебы и социализации;
2)
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т.д.);
22

3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост,
масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости). В том числе подготовка к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО)
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти
самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
23

- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем
идальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении
адекватных представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих;
- сохранности окружающей предметной и природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места внем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
24

- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно практической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
- определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии
с его потенциальными возможностями и особыми образовательными
потребностями в индивидуальных образовательных маршрутах (карта
индивидуального образовательного маршрута обучающегося).
Специальные требования к результатам освоения программы коррекционной
работы.

25

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению «Развитие адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях»
Направление коррекционной Требования к результатам
работы
Развитие адекватных
Умение различать социальные ситуации, в
представлений о собственных которых необходима посторонняя помощь для
возможностях и ограничениях, её разрешения, и те, где помощь со стороны не
о насущно необходимом
требуется.
жизнеобеспечении,
Умение адекватно оценивать свои силы,
способности вступать в
осознавать и контролировать ограничения,
коммуникацию со взрослыми
связанные с состоянием здоровья (понимать,
по вопросам медицинского
что можно и чего нельзя: в еде, физической
сопровождения и созданию
нагрузке, приёме медицинских препаратов).
специальных условий для
Умение преодолевать стеснительность или
пребывания ребёнка в школе,
пассивность при необходимости обратиться за
представлений о своих нуждах помощью в решении проблем
и правах в организации
жизнеобеспечения. Умение точно описать
обучения
возникшую проблему, иметь достаточный
запас фраз для ее определения (меня мутит;
терпеть нет сил; у меня болит …; извините, эту
прививку мне делать нельзя; извините, сладкие
фрукты мне нельзя, у меня аллергия на …).
Умение выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, и объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с
семьёй для принятия решения в области
жизнеобеспечения.
Умение написать при необходимости SMSсообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно
сформулировать возникшую проблему (Я
забыл ключи, жду тебя у подъезда. У меня
болит живот, забери меня из школы и др.).
Умение различать учебные ситуации, в
которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых можно
найти решение самому.
Умение обратиться к учителю при
затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи
(повторите, пожалуйста, задание; можно, я
пересяду, мне не видно и т. п.).
Умение использовать помощь взрослого для
разрешения затруднения, давать адекватную
26

обратную связь учителю: понимаю или не
понимаю.
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению «Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни»
Требования к результатам
Направление коррекционной
работы
Формирование активной позиции
Прогресс в самостоятельности и
ребёнка и укрепление веры в свои
независимости в быту. Умение
силы в овладении навыками
устанавливать причинно-следственные
самообслуживания: дома и в
зависимости в явлениях окружающей
школе, стремления к
действительности, находить причину
самостоятельности и
бытового явления и предвидеть
независимости в быту и помощи
нежелательные последствия.
другим людям в быту
Освоение правил устройства
Уточненные представления об устройстве
домашней жизни, разнообразия
домашней жизни; умение включаться в
повседневных бытовых дел
разнообразные повседневные дела,
(покупка продуктов,
принимать в них посильное участие, брать
приготовление еды, покупка,
на себя ответственность в каких-то
стирка, глажка, чистка и ремонт
областях домашней жизни. Прогресс
одежды, поддержание чистоты в
оценивается по овладению бытовыми
доме, создание тепла и уюта и т.
навыками, наличию постоянных и
д.), понимание предназначения
удовлетворительно выполняемых
окружающих в быту предметов и
обязанностей.
вещей. Формирование понимания
того, что в разных семьях
домашняя жизнь может быть
устроена по-разному
Ориентировка в устройстве
Адекватные представления об устройстве
школьной жизни, участие в
школьной жизни. Освоение
повседневной жизни класса,
установленных норм школьного
принятие на себя обязанностей
поведения (на уроке, на перемене, в
наряду с другими детьми
школьной столовой, на прогулке). Умение
ориентироваться в расписании занятий.
Умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела, брать на
себя ответственность.
Прогресс ребёнка в этом направлении.

27

Формирование стремления
участвовать в устройстве
праздника, понимания значения
праздника дома и в школе,
стремления порадовать близких,
понимание того, что праздники
бывают разными

Усвоение и осмысление годового цикла
семейных и школьных праздников,
осмысление их значения и особенностей.
Стремление ребёнка включаться в
подготовку и проведение праздника,
потребность и умение выбирать и
предлагать форму своего участия в этой
деятельности.

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению «Овладение навыками коммуникации»
Требования к результатам
Направление
коррекционной работы

28

Формирование знания
правил коммуникации и
умения использовать их в
актуальных для ребёнка
житейских ситуациях

Умение решать актуальные житейские задачи,
используя коммуникацию (вербальную,
невербальную) как средство достижения цели.
Развитие произносительной стороны речи, умение
осуществлять самоконтроль за произношением в
процессе коммуникации.
Умение вступить в разговор, задать вопрос,
сформулировать просьбу, выразить свои
намерения, завершить разговор. Умение слушать
собеседника, вести разговор по правилам
диалогической речи, получать и уточнять
информацию от собеседника.
Умение корректно и адекватно выразить отказ,
недовольство, проявить сочувствие, благодарность,
признательность и т.п.
Умение распознавать и дифференцировать
ситуации коммуникативного взаимодействия
(делового и неформального; со взрослыми и со
сверстниками), использовать соответствующие им
формы коммуникации (например, уважительно
обращаться и соблюдать «дистанцию» в общении
со взрослыми; не прерывать без необходимости
разговор других людей). Умение пренебречь этими
правилами при возникновении неотложной
ситуации, требующей немедленного обращения.
Умение отделять существенное от второстепенного
в коммуникации, извлекать значимую
информацию, умение удерживаться в контексте
коммуникации.
Проявление интереса к обмену впечатлениями,
активизация попыток разделить их с близкими:
поделиться переживаниями о происходящем в
данный момент и попытки рассказать о событиях
своей жизни неизвестных собеседнику.
Наличие успешного опыта использования
развернутой коммуникации в процессе обучения
(развернутый ответ на уроке, пересказ усвоенного
материала своими словами).
Стремление самостоятельно выстраивать
коммуникацию и разрешать конфликты со
сверстниками при помощи коммуникации.
Освоение культурных форм выражения своих
чувств

29

Расширение и обогащение
опыта коммуникации
ребенка в ближнем и
дальнем окружении

Расширение круга ситуаций (выход за рамки
школьных и домашних взаимодействий), в которых
ребенок может применять усвоенные
коммуникативные умения и навыки как средство
достижения цели

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению «Дифференциация и осмысление картины мира»

Направления
коррекционной работы
Расширение и
обогащение опыта
реального
взаимодействия ребёнка
с бытовым окружением,
миром природных
явлений и вещей,
формирование
адекватного
представления об
опасности и
безопасности

Формирование
целостной и подробной
картины мира,
упорядоченной во
времени и пространстве,
адекватно возрасту
ребёнка. Формирование
умения ребёнка
устанавливать связь
между ходом
собственной жизни и
природным порядком
Формирование внимания
и интереса ребёнка к
новизне и изменчивости
окружающего, к их
изучению, понимания
значения собственной
активности во
взаимодействии со
средой

Требования к результатам

Адекватность бытового поведения ребёнка с точки
зрения опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих; сохранности окружающей предметной
и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
наличной ситуации. Умение прогнозировать
последствия неправильного, неаккуратного,
неосторожного использования вещей.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двора,
дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и др.
Умение ориентироваться в реалиях природных
явлений. Умение устанавливать взаимосвязь между
объектами и явлениями окружающей природной и
социальной действительности (понимать, что «будет
обязательно», «бывает», «иногда может быть», «не
бывает», «не может быть»). Умение прогнозировать
последствия воздействия природных явлений
(дождь, гроза, снегопад, гололед и др.) и избегать
нежелательных последствий

Развитие у ребёнка любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность. Развитие
активности во взаимодействии с миром, понимание
условий собственной результативности.
Умение осуществлять поиск необходимой
информации для решения социальных задач,
выделять существенную информацию из сообщений
разных видов.
30

Развитие способности
ребёнка
взаимодействовать с
другими людьми,
осмыслять и присваивать
чужой опыт, делиться
своим опытом, используя
вербальные и
невербальные
возможности (игра,
чтение, рисунок, как
коммуникация и др.)

Умение осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков,
устанавливать причинно-следственные связи в
наблюдаемом круге явлений, строить рассуждения в
форме связей простых суждений об объекте;
устанавливать аналогии и логические связи в
явлениях и событиях повседневной жизни.
Накопление опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий, умение осуществлять
запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в т.ч. с помощью
инструментов ИКТ.
Умение в понятной для окружающих форме
передавать свои впечатления, соображения,
умозаключения Умение принимать и включать в
свой личный опыт жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению «Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего
социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей»
Требования к результатам
Направления
коррекционной
работы
Формирование
Представления об общественных нормах, социально
представлений о
одобряемых и не одобряемых формах поведения в
правилах поведения в обществе.
разных социальных
Стремление к соблюдению правил поведения в разных
ситуациях и с людьми социальных ситуациях с людьми разного статуса: с
разного социального близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с
статуса
незнакомыми людьми и т. д.
Освоение
Умение адекватно использовать принятые в окружении
необходимых ребёнку ребёнка социальные ритуалы.
социальных ритуалов Умение вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умение корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ,
31

недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение
Овладение способностью правильно реагировать на
похвалу и порицание со стороны взрослого, адекватно
воспринимать оценки и замечания учителя.
Освоение
Умение проявлять инициативу, корректно
возможностей и
устанавливать и ограничивать контакт.
допустимых границ
Умение не быть назойливым в своих просьбах и
социальных
требованиях, быть благодарным за проявление
контактов, выработки внимания и оказание помощи.
адекватной дистанции Умение применять формы выражения своих чувств
в зависимости от
соответственно ситуации социального контакта и
ситуации общения
статусу участников взаимодействия
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому учащемуся с ЗПР в соответствии с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП НОО, заданной действующим ФГОС НОО, учитель, педагог-психолог,
учитель-логопед, социальный педагог могут оперативно дополнить структуру
коррекционной программы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В
случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии
с учителями и с учащимися класса (школы) обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное психолого- медико-педагогическое обследование с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению. Результаты освоения обучающимися
с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых

результатов АООП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ЗПР
содержит:
основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержания оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки;
Ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов начального общего образования и формирование
учебных действия.
Обеспечивает подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющей вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов начального общего образования.

32

Предусматривает оценку достижения обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших основную образовательную программу АООП НОО) и
оценку эффективности деятельности образовательной организации;
Позволяет осуществлять динамику оценку учебных достижений
обучающихся.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовнонравственного развития, освоения АООП ЗПР используются различные методы и
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные
работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
-адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
33

- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является
способность обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому
языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на
определение уровня освоения темы обучающимися с ЗПР. Проводится мониторинг
результатов выполнения итоговых работ – по русскому языку, математике – и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
34

Уметь читать вслух
сознательно, правильно
целыми словами
(трудные по смыслу и по
структуре слова-по
слогам), соблюдать
паузы и интонации,
соответствующие знакам
препинания; владеть
темпом и громкостью
речи как средством
выразительного чтения;
находить в тексте

35

отметка

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты;
уметь слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего
начинается, чем заканчивается услышанный текст по вопросам
учителя или по иллюстрациям. Знать наизусть 3-5
стихотворений. Техника чтения на конец года 10-20 слов в
минуту
2 полугодие
1 полугодие (отметки не
выставляются)

отметка

2 класс

отметка

отметка

Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса,
т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность
будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под
руководством учителя.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
учащимися с ЗПР.
Чтение.
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо
знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%.
Короткие слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать
как 2 слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность
вчитаться в текст и только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель,
дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему
удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в
таблице.
Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
1 полугодие
2 полугодие
1класс
(отметки не
выставляются)

5

4

30-40 сл. в мин,
соблюдая паузы и
интонации,
соответствующие знакам
препинания. Читать
целым словом (трудные
по смыслу и структуре
слова- по слогам).
1-2 ошибки, 25-30 сл.

4
3
2

1-2 ошибки, 35-40 сл.
3-5 ошибок, 30-35 сл.
6 и более ошибок, менее
30 сл.
1 полугодие

2

6 и более ошибок, менее
20 сл.

5

5

Без ошибок; 60-75 сл. в
мин.

4
3
2

1-2 ошибки, 55-60 сл.
3-5 ошибок, 50-55 сл.
6 и более ошибок, менее
50 сл.

36

3-4 ошибки, 20-25 сл.

отметка

Без ошибок; 40-45 сл. в
мин.

Русский язык.
Объем диктанта и текста для списывания:
классы
четверти
I
II
1
2
15-20
20-25
3
40-45
45-50
4
60-65
65-70

3

4
3
2
отметка

4 класс

1 полугодие

5

отметка

3 класс

отметка

предложения,
подтверждающие устное
высказывание; давать
подробный пересказ
небольшого доступного
текста; техника чтения
25-30 сл./мин.

III
25-30
50-55
70-75

5

4
3
2

2 полугодие

50-60 сл. без ошибок.
Читать целым словом
(малоизвестные слова
сложной слоговой
структуры – по слогам).
Владеть громкостью,
тоном, мелодикой речи.
1-2 ошибки, 40-50 сл.
3-5 ошибок, 30 – 40 сл.
6 и более ошибок, менее
30 сл.
2 полугодие
70-80 сл. без ошибок,
бегло с соблюдением
орфоэпических норм,
делать паузы,
логические ударения.
1-2 ошибки, 60-70 сл.
3-5 ошибок, 55 – 60 сл.
6 и более ошибок, менее
55 сл.

IV
15-17
30-35
55-60
75-80

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на
возможности их выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм
60 % от общего числа всех слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не
включаются, либо выносятся на доску. Предложения должны быть просты по
структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением
синтаксических категорий. Для проверки выполнения грамматических разборов
используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2
видов грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся предлагать
дополнительное задание повышенной трудности. Тексты для изложения и
сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения
носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться
следующими нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка «5»
«4»
«3»
«2»
Уровен ставится за
ставится, если
ставится, если
ставится, если
ь
безошибочное
обучающийся
обучающий
обучающийся
выполн выполнение всех обнаруживает
обнарживает
обнаруживает
ения
заданий, когда
осознанное
усвоение
плохое знание
задани обучающийся
усвоение
определенной
учебного матея
обнаруживает
правил, умеет
части из
риала, не
осознанное
применять свои изученного
справляется с
усвоение
знания в ходе
материала,
большинством
определений,
разбора слов и
в работе
грамматических
правил и умение предложений и
правильно
заданий
самостоятельно правил не менее выполнил не
при-менять
¾ заданий
менее ½
знания при
заданий
выполнении
Объем словарного диктанта:
классы количество слов
1
7-8
2
10-12
3
12-15
4
до 20
Оценки за словарный диктант
«5»
нет ошибок
«4»
1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
«3»
3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
«2»
4 ошибки (1-й класс);
37

3ошибки (2-4 классы)

Отметка

Оценивание письменных работ учащихся с ЗПР
Программы
Адаптированная основная
общеобразовательной
общеобразовательная программа
школы
для учащихся с ЗПР

5
4

3

2
1

Не ставится при трёх
исправлениях, но при одной
негрубой ошибке можно ставить
Допущены орфографические и 2
пунктуационные ошибки или 1
орфографическая и 3
пунктуационные ошибки
Допущены 3-4 орфографические
ошибки и 4 пунктуационные
ошибки или 5 орфографических
ошибок

Допущены 5-8 орфографических
ошибок
Допущено более 8
орфографических ошибок

Допущены 1 негрубая ошибка или
1-2 дисграфических ошибок,
работа написана аккуратно
Допущены 1-2 орфографические
ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3
дисграфических ошибок, работа
написана аккуратно, но допущены
1-2 исправления
Допущены 3-7 орфографических
ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5
дисграфических. Допущены 1-2
исправления
Допущено более 8
орфографических, 4 и более
дисграфических ошибок.
-

Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов
даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном
классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю
следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для
них по написанию слово на доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
38

-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи»
дважды написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за
ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на
одной строке, а вторая
опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки= 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная
считается за отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с
указанием вида речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов,
навыков звукового анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка»
(игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал»
(переписал), «натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл»
(набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава),
«катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки),
«спеки» (с пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо.
знать машину после школы я тоже. Буду шофёром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста),
«тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли),
«кон» (конь), «лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и
динамической стороны двигательного акта:
• смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача»
(удача), и-у «прурода» (природа),
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м
«полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
39

3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической
стороны речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими
стулья». «Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок –
«вкармане», «при летели», «в зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение
обучающимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых
заданий электронного приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных
работах. Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведётся без выставления
бальной отметки, сопровождаемые словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов
используется пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает
осознанное усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные
математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных
свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их
элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с
использованием буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном
соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при
обосновании выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения,
пояснения результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров
получает правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить
используемый прием вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но
исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает
ошибки, но с помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже
при помощи учителя.
40

За комбинированную контрольную работу, содержащую, например,
вычислительные примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две
отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно
получить правильное представление о сформированного конкретного умения или
навыка. Например, ученик может безошибочно выполнить все вычисления, но при
решении задачи неправильно выбрать арифметическое действие, что
свидетельствует о несформированности умения решать арифметическую задачу
данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен
отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а
какие только находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки
учащиеся должны твердо" знать таблицу умножения. В этом случае оценивание
отметками "5", 4'4", "3" и "2" состояния сформированности навыка целесообразно
произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3»,
• ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще
полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной
(процент правильных ответов может быть ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
• 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при
выставлении отметки. Важнейшим показателем считается правильность
выполнения задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно выполненные
записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических построений - отрезка,
многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п. Эти показатели
несущественны при оценивании математической подготовки ученика, так как не
отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи
характеризует высокий уровень математического развития ученика. Эти умения
сложны, формируются очень медленно, и за время обучения в начальной школе
далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя
снижать оценку за "нерациональное" выполнение вычисления или
"нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить
качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю
выявить пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками,
ликвидировать
неправильные
представления
учащихся,
организовать
коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во П-1У классах по пятибалльной системе
оценок, учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только
осознанность знаний и сформированность навыков, но и умение применять их в
ходе решения учебных и практических задач.
41

Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку
вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
 Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
 Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
 Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
 Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных
ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при
проверке оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и
имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
 допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные
ошибки;
 вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2" ставится, если:
 допущены ошибки в ходе решения всех задач;
 допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х
вычислительных ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более
арифметических действий, ставятся следующие отметки:
 Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
 Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их
общего числа.
 Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их
общего числа.
 Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их
общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
 неверное выполнение вычислений;
 неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка
вопроса к действию);
 неправильное решение уравнения и неравенства;
 неправильное определение порядка действий в числовом выражении со
скобками или без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
42

Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для
проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть
(10-15 минут).
Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
направлены на выявление:
• уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
• сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
существенных признаков;
• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их
общих и отличительных признаков;
• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения
по определенному плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды,
птиц, домашних и диких животных;
• уровня развития речи, степени систематизации словаря;
• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти
отношения соответствующими словами;
• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
• умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
• умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных
впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о
них в определенной последовательности;
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок,
опорному слову, образцу;
• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать
выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки
знаний, умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам
изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи являются:
• устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного
материала;
• составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
• составление рассказов по серии картинок;
• составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в
нарушенной последовательности;
• составление рассказов по сюжетным картинам;
• составление плана рассказа при помощи картинок;
43

• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека
по плану, алгоритму;
• работа с деформированным предложением, текстом;
• пересказ по готовому образцу;
• решение речевых логических задач;
• работа по перфокартам;
• распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
• конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур,
природного материала, бумаги, картона, дерева:
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
• ролевой тренинг,
• выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах
ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении
связей и закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями,
событиями. Решение логических задач активизирует приемы умственной
деятельности (сравнение, сопоставление, построение умозаключений), стимулирует
развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с
окружающим миром и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с
окружающим миром и развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями
программы производится по результатам бесед, наблюдений, практических работ,
дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и
практических работ по предметным и сюжетным картинам, индивидуальным
карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически
законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и
окружающем мире, на результаты практических работ; раскрывает возможные
взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и находить правильные
ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои знания на практике;
дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности,
нарушения логической последовательности в изложении фактического материала,
неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний
на практике. При оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик
исправляет сам.
Оценка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но
допускает фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических
работ, затрудняется в установлении связей между объектами и явлениями природы,
между природой и человеком: излагает материал с помощью наводящих вопросов
44

учителя, частично использует в ответах результаты наблюдений, ограничивается
фрагментарным
изложением
фактического
материала
и
не
может
самостоятельно применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет
перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание
большей части программного материала, не справляется с выполнением
практических работ даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из
поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
Портфель
достижений
как
инструмент
оценка
динамики
индивидуальных образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего портфеля.
Рабочий Портфель ученика:
• является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития и оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на
обновление и совершенствование качества образования;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных
учебных действий обучающихся с ЗПР;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
формы и методы
контроля
текущая
аттестация

Формы учета достижений

итоговая
(четверть, год)
аттестация
- устный опрос;
- письменная и
диагностическая;
самостоятельная
контрольная
работа;
работа;
- диктанты;
- диктанты;
-контрольное
- изложение;
списывание;
- контроль
тестовые задания; техники чтения.
- графическая
работа;
- изложение;
- доклад;
- творческая
работа;
- посещение

урочная
деятельность

внеурочная
деятельность

-анализ динамики;
текущей
успеваемости;
-активность в
проектах и
программах в
урочной
деятельности.

-участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях;
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности;
- творческий отчет.

- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований

45

уроков по
программам
наблюдения.
Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых
к выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
 портфель ученика;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося с ЗПР, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования на уровне основного общего образования;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой
и
саморегуляции.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения учащимися с
ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения учащимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться
на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
46

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления
отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспрессдиагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об
успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие
даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной
работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
47

психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной
деятельности, но и повседневной жизни.
Динамическое наблюдение развития ребенка в области познавательной,
личностной, коммуникативной сферах (шаблоны для
заполнения)
20
- 20
20
- 20
Параметр
Характеристика
исследования параметра
начало конец
начало конец
года
года
года
года
Познавательная сфера
Концентрация и объем
Внимание
Распределяемость
Средний балл
Зрительная
Память
непроизвольная
Зрительная произвольная
Слуховая произвольная
Средний балл
Мышление Обобщение невербальное
Обобщение вербальное
Установление причинноследственных связей
Анализ, синтез
Беглость, гибкость
Средний балл
Личностная сфера
Тревожность
Учебный мотив
Структура
Мотив достижения
мотивации
Мотив общения
Игровой мотив
Устойчивость системы
В структуре моторной
Волевая
деятельности
регуляция
Самооценка
Выводы, рекомендации
Требования к полученным результатам освоения программы коррекционной
48

работы могут конкретизироваться применительно к каждому учащемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными
потребностями.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут
содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов
сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных
возможностей учащихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки результатов продвижения ребенка в развитии жизненной
компетенции используется метод экспертной группы. Она объединяет всех
участников процесса начального образования ребенка, всех кто может
характеризовать его поведение в разных жизненных ситуациях, в школе и дома
(законные представители, учителя, специалисты).
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедико-педагогический консилиум ПМПк). Экспертная группа вырабатывает
согласованную оценку динамики достижений ребенка в сфере жизненной
компетенции и социальном развитии.
Экспертная группа ориентируется на оценку динамики развития
жизненной компетенции ребенка по позициям:
- адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
- способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в
школе, своих нужд и прав в организации обучения;
- владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
-владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
- продвижение в осмыслении и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
- осмыслении социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
49

Оценка метапредметных результатов.
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АОП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных),
т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ
своей познавательной деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты
обучения:
Класс Метапредметные результаты
1
Познавательные
Регулятивные УУД
УУД
1. Организовывать
1. Ориентироваться в
свое рабочее место
учебниках (система
под руководством
обозначений,
учителя.
структура текста,
2.Осуществлять
рубрики, словарь,
контроль в форме
содержание).
сличения своей
2. Осуществлять
работы с заданным
поиск необходимой
эталоном.
информации для
3. Вносить
выполнения учебных
необходимые
заданий, используя
дополнения,
справочные
исправления в свою
материалы учебника
работу, если она
(под руководством
расходится с
учителя).
эталоном (образцом). 3. Понимать
4. В сотрудничестве информацию,
с учителем
представленную в
определять
виде текста,
последовательность
рисунков, схем.
изучения материала, 4. Сравнивать
опираясь на
предметы, объекты:
50

Коммуникативные
УУД
1. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
2.Вступать в диалог
(отвечать на вопросы,
задавать вопросы,
уточнять непонятное).
3.Сотрудничать с
товарищами при
выполнении заданий в
паре: устанавливать и
соблюдать очерёдность
действий, корректно
сообщать товарищу об
ошибках.
4.Участвовать в
коллективном
обсуждении учебной
проблемы.

иллюстративный ряд
листа».

находить общее и
5.Группировать,
классифицировать
предметы, объекты
на основе
существенных
признаков, по
заданным критериям.

Класс Метапредметные результаты
2
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
1.Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2.Следовать режиму
организации учебной
и внеучебной
деятельности.
3.Определять цель
учебной деятельности
с помощью учителя.
4.Определять план
выполнения заданий
на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5.Следовать при
выполнении заданий
инструкциям учителя
и алгоритмам,
описывающем
стандартные учебные
действия.
6.Осуществлять самои взаимопроверку
работ.
7.Корректировать
выполнение задания.
8. Оценивать
выполнение своего
задания по
Следующим

1.Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений,
структура текста,
рубрики, словарь,
содержание).
2.Самостоятельно
осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий в
справочниках,
словарях, таблицах,
помещенных в
учебниках.
3. Ориентироваться в
рисунках, схемах,
таблицах,
представленных в
учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать
прочитанное или
прослушанное,
составлять простой
план.
5.Объяснять смысл
названия
произведения, связь
его с содержанием.
6.Сравнивать и
группировать
51

5.Сотрудничать со
взрослыми для
реализации проектной
деятельности.

Коммуникативные
УУД
1.Соблюдать в
повседневной
жизни нормы
речевого этикета и
правила устного
общения.
2.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное;
понимать тему
высказывания
(текста) по
содержанию, по
заголовку.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
реагировать на
реплики, задавать
вопросы,
высказывать свою
точку зрения.

параметрам: легко или
трудно выполнять, в
чём сложность
выполнения.

предметы, объекты по
нескольким
основаниям; находить
закономерности,
самостоятельно
продолжать их по
установленному
правилу.
7. Наблюдать и
самостоятельно делать
простые выводы.
8. Выполнять задания
по аналогии

Класс Метапредметные результаты
3
Регулятивные УУД Познавательные УУД
1.Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2.Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно,
соотносить свои
действия с
поставленной
целью.
4. Составлять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Осознавать
способы и приёмы
действий при

1.Ориентироваться в
учебниках: определять,
прогнозировать, что
будет освоено при
изучении данного
раздела; определять
круг своего незнания,
осуществлять выбор
заданий под
определённую задачу.
2.Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди словарей,
энциклопедий,
справочников в рамках
проектной
деятельности.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
52

5. Выслушивать

партнера,
договариваться и
приходить к
общему решению,
работая в паре.
6. Выполнять
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).

Коммуникативные
УУД
1.Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого
этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты
учебников,
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное,
задавать вопросы,
уточняя непонятое.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
точно реагировать на
реплики,
высказывать свою

решении учебных
задач.
6. Осуществлять
само- и
взаимопроверку
работ.
7.Оценивать
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями или на
основе различных
образцов и
критериев.
8.Корректировать
выполнение
задания в
соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
9. Осуществлять
выбор под
определённую
задачу литературы,
инструментов,
приборов.
10.Оценивать
собственную
успешность в
выполнения
заданий

иллюстрация таблица,
схема, диаграмма,
экспонат, модель и др.)
Использовать
преобразование
словесной информации
в условные модели и
наоборот.
Самостоятельно
использовать модели
при решении учебных
задач.
4. Предъявлять
результаты работы, в
том числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать
причинно-следственные
связи (на доступном
уровне).
6. Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
7. Активно участвовать
в обсуждении учебных
заданий, предлагать
разные способы
выполнения заданий,
обосновывать выбор
наиболее эффективного
способа действия

Класс Метапредметные результаты
4
Познавательные
Регулятивные УУД
УУД
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в
формулировать
учебниках:
задание: определять
определять умения,
его цель, планировать
которые будут
53

точку зрения,
понимать
необходимость
аргументации своего
мнения.
5. Критично
относиться к своему
мнению,
сопоставлять свою
точку зрения с
точкой зрения
другого.
6. Участвовать в
работе группы (в том
числе в ходе
проектной
деятельности),
распределять роли,
договариваться друг
с другом, учитывая
конечную цель.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.

Коммуникативные
УУД
1. Владеть
диалоговой формой
речи.
2.Читать вслух и про

свои действия для
реализации задач,
прогнозировать
результаты,
осмысленно выбирать
способы и приёмы
действий,
корректировать работу
по ходу выполнения.
2.Выбирать для
выполнения
определённой задачи
различные средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3.Осуществлять
итоговый и пошаговый
контроль результатов.
4. Оценивать
результаты
собственной
деятельности,
объяснять по каким
критериям
проводилась оценка.
5. Адекватно
воспринимать
аргументированную
критику ошибок и
учитывать её в работе
над ошибками.
6.Ставить цель
собственной
познавательной
деятельности (в рамках
учебной и проектной
деятельности) и
удерживать ее.
7.Планировать
собственную
внеучебную
деятельность (в рамках
проектной
деятельности) с опорой

сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания,
осуществлять выбор
заданий,
основываясь на своё
целеполагание.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого
материала.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников (словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты;
устанавливать
закономерности и
использовать их при
выполнении заданий,
устанавливать
причинноследственные связи,
строить логические
рассуждения,
проводить аналогии,
использовать
обобщенные способы
и осваивать новые
приёмы, способы.
5. Самостоятельно
54

себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Формулировать
собственное мнение
и позицию; задавать
вопросы, уточняя
непонятое в
высказывании
собеседника,
отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
5. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию с иной
позиции.
Учитывать разные
мнения и стремиться
к координации
различных позиций
при работе в паре.
Договариваться и
приходить к общему
решению.
6. Участвовать в
работе группы:
распределять

на учебники и рабочие
тетради.
8. Регулировать своё
поведение в
соответствии с
познанными
моральными нормами
и этическими
требованиями.
9. Планировать
собственную
деятельность,
связанную с бытовыми
жизненными
ситуациями: маршрут
движения, время,
расход продуктов,
затраты и др.

делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на
основе схем,
моделей, таблиц,
гистограмм,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в
сжатом, выборочном,
развёрнутом виде, в
виде презентаций.

обязанности,
планировать свою
часть работы;
задавать вопросы,
уточняя план
действий; выполнять
свою часть
обязанностей,
учитывая общий
план действий и
конечную цель;
осуществлять
самоконтроль,
взаимоконтроль и
взаимопомощь.
7.Адекватно
использовать
речевые средства для
решения
коммуникативных
задач.

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя
следующие процедуры:
— решение задач творческого и поискового характера (творческие задания,
интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного
повышенного уровня);
— проектная деятельность (проекты входящих в содержание УМК);
— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения (включаются в Рабочую программу
предмета курса);
— комплексные работы (включаются в Рабочую программу предмета курса).
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных,
познавательных, коммуникативных учебных действий осуществляется на основе
контрольно - измерительных материалов реализуемых УМК (включаются в
Рабочую программу предмета курса)
В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и
метапредметные умения, из которых учитель может компоновать проверочную
работу. Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие
уровень освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности
метапредметных учебных умений предполагает использование накопительной
системы оценки в ходе текущего образовательного процесса (шаблон для заполнения).
Ф.И.О. ребенка
Регулятивные УУД
класс
1
2
3
4
Средний
55

1.Умение
определять
цель
деятельности
на уроке
2.Умение
работать по
плану

0
1
2
3

дек.

0
1
2
3
0
3. Умение
контролировать 1
выполнение
2
заданий
3
Познавательные УУД
класс
1
0
4. Умение
ориентироваться 1
в учебнике
2
3
0
5. Умение
1
сравнивать и
группировать
2
предметы
3
0
6. Умение
1
извлекать
информацию из 2
сюжетного
3
рисунка
0
7. Умение
1
переводить
информацию из 2
одного вида в
3
другой (из
рисунка в
схему)
0
8. Умение
1
вычитывать
информацию из 2
текста и схемы
3
Коммуникативные УУД
класс
1
9. Умение

0

май

дек.

май

дек.

май

дек.

2

3

4

2

3

4

56

май

балл

участвовать в
диалоге на
уроке и в
жизненных
ситуациях.
10. Умение
отвечать на
вопросы
учителя,
товарищей по
классу.
11.Умение
соблюдать
простейшие
нормы
речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
12. Умение
слушать и
понимать речь
других.
13. Умение
работать в паре.

1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3

0
1
2
3
0
1
2
3

Оценка предметных результатов
Предметные результаты включают освоенные обучающимися с ЗПР знания и
умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их
применения. В рамках АООП НОО в образовательной организации используются
методы и формы, взаимно дополняющие друг друга оценивания учебных
результатов и достижений обучающихся:: контрольные, стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и другие виды работ,
диагностические контрольные работы (1 класс без бального оценивания); текущая
успеваемость, промежуточная аттестация, итоговый контроль).
Возможность определения собственных результатов образовательной
деятельности предоставляется обучающимся во время интеллектуальных игр и
57

олимпиад по образовательным областям и предметам, участия в конференциях,
конкурсах, фестивалях различного уровня, защиты исследовательской и проектной
работы, подведения итогов участия обучающихся в спортивных соревнованиях и
досугово-познавательных мероприятиях.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является
не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить
их в стандартных учебных ситуациях, а способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых контрольных
работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего,
промежуточного и итогового оценивания, фиксируются в классном журнале.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые работы –
система заданий различного уровня сложности по литературному чтению,
русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебной деятельности оценка предметных результатов проводится с
помощью диагностических работ (стартовых, текущих, промежуточных (по
четвертям и годовых), направленных на определение уровня освоения учебного
материала учащимися. Проводится внутришкольный мониторинг результатов
выполнения итоговых работ по русскому языку, математике.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учётом уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений
как ориентира при построении всей системы оценивания и организации
индивидуальной работы с обучающимися. Во время обучения в 1 классах
используется только качественная оценка, которая призвана всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности,
одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Оценивание предметных результатов с помощью цифровой отметки в 2-4
классах. При оценивании предметных достижений обучающихся используется
пятибалльная система.
Характеристика цифровой оценки (отметки) с определением уровня.
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «5»
(«отлично»)
–
уровень
выполнения
требований
значительно
выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «4»
(«хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
58

обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в
изложении материала.
Базовый уровень достижения планируемых результатов, оценка «3»
(«удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
Низкий уровень достижения планируемых результатов, оценка «2» («плохо») –
уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6
ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8
недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность
ее основных положений.
Содержательный контроль и оценка предметных результатов обучающихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми
Контрольно-измерительные материалы прилагаются к рабочим программам.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2. 1. Программа формирования универсальных учебных действий у
учащихся с ЗПР при получении НОО
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР при получении начального общего образования (далее — программа
формирования УУД) конкретизирует требования федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) к личностным и метапредметным и
предметным результатам освоения АООП ЗПР, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД обеспечивает:
- реализацию системно-деятельностного и дифференцированного подхода,
положенного в основу ФГОС НОО;
- успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающихся вне
зависимости от ее предметного содержания;
- реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
- создание условий для готовности обучающихся к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
- целостность развития личности обучающегося.
59

Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и
сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих
видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество
усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных
действий.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального общего образования для
обучающихся;
- овладение обучающимися комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные
и учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
- определение состава и характеристики УУД;
- выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий
их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения социального опыта.
Программа формирования УУД содержит:
• описание ценностных ориентиров содержания образования при получении
НОО;
• характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных УУД обучающихся;
• связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России», коррекционных курсов и
индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
 типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у детей с ЗПР в соответствии с УМК «Школа России»;
• описание преемственности программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
общему образованию в соответствии с УМК «Школа России».
Ценностные ориентиры содержания образования при получении НОО
Ценностные ориентиры начального общего образования отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
—чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
—восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
•
формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
—доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
—уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
60

право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
—принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
—ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
—формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
—развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
—формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия её самоактуализации:
—формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
—развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
—формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
—формирование
умения
противостоять
действиям
и
влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на
основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий для обучающихся с
ЗПР в младшем школьном возрасте
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний
обучающимися с ЗПР, возможность их самостоятельного движения в изучаемой
области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности —
мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия,
контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих
успешности обучения в образовательной организации обучающихся с ЗПР.
61

Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные
учебные действия как обобщённые действия открывают обучающимся
возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в
строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким
образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного
морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося с ЗПР самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации
на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного
усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от её специально- предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно
смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
62

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения
и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик
должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня
учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся с ЗПР организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов
работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные
и логические универсальные учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих
задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
63

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация
и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению
или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
64

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется
его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию
мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов и коррекционных курсов начального общего образования
Формирование универсальных учебных действий в образовательной
деятельности осуществляется в ходе изучения системы учебных предметов и
коррекционных курсов. Требования к формированию универсальных учебных
действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ
учебных предметов, курсов внеурочной деятельности и коррекционных курсов в
отношении
ценностно-смыслового,
личностного,
познавательного
и
коммуникативного развития обучающихся с ЗПР.
Каждый из предметов УМК «Школа России» помимо прямого эффекта
обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой
вклад в формирование универсальных учебных умений:
 коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации
общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной
задачей;
 умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;
 умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения
общих
закономерностей,
анализа,
синтеза;
осуществлять
эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять
элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
65

- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением
проблемы,
- личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
- регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
1. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области, коррекционные курсы,
индивидуальную/подгрупповую
логопедическую
работу
и
внеурочную
деятельность.
2. Заданные ФГОС НОО УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательной деятельности с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся с ЗПР.
3. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого УМК в рабочих
программах и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО программа формирования УУД
направлена на достижение личностных результатов обучающихся с ЗПР освоения
АООП НОО, которые включают овладение обучающимися с ЗПР компетенциями,
необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
становление социальных отношений обучающихся в различных средах,
сформированность мотивации к обучению и познанию:
 осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
 наличие целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
 наличие уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
 наличие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
 владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
 способность к осмыслению и дифференциации картины мира, её временнопространственной организации;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 наличие социально значимых мотивов учебной деятельности, способность
принимать и выполнять социальные роли обучающегося;
 владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
 проявление эстетических потребностей, ценностей и чувств;
66

 проявление этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 наличие установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
участию в творческой деятельности, достижению результата, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Для достижения указанных личностных результатов в системе учебников УМК
«Школа России» с 1 по 4 класс включены соответствующие разделы и темы,
разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы
истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная
Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах
России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и
флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают
знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России»,
«Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России,
Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное
творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую»,
«Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы»,
«Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей
многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о
многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система
таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны,
формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении
мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с
национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их
создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царьколокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего
народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна,
А.Н. Толстого, Д.С. Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г.
Паустовского и др., поэтические строки А.С. Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю.
Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я. Маршака и др., убеждающие
учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют
тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их
достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4
классах) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном
музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о
современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях
промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах
67

жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев,
художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко
используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с
народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее
сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственноэстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого
почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога —
в мир большой культуры».
В курсе иностранного языка (английского) с этой целью предлагаются
тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории
изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на
развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются
увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Берлине; о России и её
столице Москве, о немецких, российских музеях, о праздниках, традициях и
обычаях нашей страны и изучаемой страны.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации
указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6
модулей уроки «Россия — наша Родина» и «Любовь и уважение к Отчеству». Тема
Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных
культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в основе учебной
программы каждого модуля и ею же завершается. Также и в содержании каждого
учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом,
отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций,
учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории.
Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия
«мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и
светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций
российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный
образ культурно-исторического мира России.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс, в зависимости от
предметного содержания и способов организации учебной деятельности,
обеспечивает
возможности
для
формирования
коммуникативных,
познавательных и регулятивных учебных действий у обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет «Русский язык» открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных
связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково-символических действий – замещения (например,
звука буквой) и преобразование модели (видоизменения слова). Усвоение УУД на
уроках русского языка создает условия для формирования языкового чувства как
68

результата ориентировки ребенка в морфологической и синтаксической структуре
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное
чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных действий:
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Этот предмет обеспечивает формирование следующих универсальных учебных
действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально-действенной
идентификации;
- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
- эстетических ценностей и выработке на их основе эстетических критериев;
- нравственно-этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
умения
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации;
- умения выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками
для понимания и получения информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающихся, способствует их
общему речевому развитию.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
- способность работать с текстом, опираясь на умения, приобретенные на
уроках русского языка, литературного чтения, развития речи (прогнозирования
содержания текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывание текста,
выписывание отдельных слов и предложений из текста и т.п.);
- овладение разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- овладение общеречевыми коммуникативными умениями;
- умение осуществлять самоконтроль и самооценку;
69

- умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера.
При получении обучающимися начального общего образования учебный
предмет
основой
развития
познавательных
«Математика»является
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В
процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия:
- планирования последовательности шагов при решении задач;
- различения способа и результата действия;
- выбора способа достижения поставленной цели;
- использования знаково-символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации;
- сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических
фигур) по существенному основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приёма
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на уровне
начального образования. В специально организованной образовательной
деятельности обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и
символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его
обучения, так и для социализации.
Во всех учебниках УМК «Школа России», начиная с первого класса, вводится
символика для обозначения форм работы (выполни индивидуально, в парах,
коллективно), формулировки заданий (проведи линию, впиши цифры, обведи,
раскрась и т.п.); введение рисунков для выделения объектов и отношений между
ними, иллюстрации понятий, обозначения объектов, использование социально
принятой символики (стрелки, схемы, графы, таблицы).
Учебный предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию
и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,
создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
Изучение
учебного
предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности; способствует принятию
обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение «Окружающего мира» направлено на формирование следующих
универсальных учебных действий:
- овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
- формирование действий замещения и моделирования (использование
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
70

- формирование логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края;
- способность регулировать собственную деятельность, на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для решения учебных
задач.
Развивающий потенциал учебного предмета «Изобразительное искусство»
связан с формированием познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования метапредметных действий, замещения и моделирования явлений и
объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности
обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания
ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения,
установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые
требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с
целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
Приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы
изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая
мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется его
нацеленностью на развитие творческих способностей и потенциала обучающихся с
ЗПР.
Сформированность УДД при освоении изобразительного искусства проявляется
в:
- умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в
окружающей жизни;
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведения искусства;
- активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов;
- обогащении ключевых компетенций художественно эстетическим
содержанием;
- умении организовать самостоятельную художественно творческую
деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
- способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
71

Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися
мира музыкального искусства формируются эстетические и ценностносмысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в
творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной,
российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию
музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки
обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности
как основы жизни в поликультурном обществе.
Изучение этого учебного предмета направлено на формирование
коммуникативные универсальных учебных действий на основе развития эмпатии и
умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои
чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.
Специфика учебного предмета «Технология» и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
- ключевой ролью предметной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
формированием
первоначальных
элементов
ИКТ-компетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно-преобразующих действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
72

- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
- формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
обеспечивает
формирование
личностных
«Физическая
культура»
универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегийи умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации
на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Выбор модельных УУД для разработки типовых задач для оценки
сформированности УУД основывается на следующих критериях:
- показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня
развития класса личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
УУД;
- учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное
действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам.
Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и
как регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть
проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаковосимволическое действие и пр.). Системный характер универсальных учебных
действий позволяет использовать одну задачу для оценки сформированности
нескольких видов универсальных учебных действий.
- учет возрастной специфики видов УУД;
73

- возможности объективирования свойств УУД при решении типовой задачи,
их качественной и количественной оценки.
Требования, которым должен соответствовать методический комплекс,
направленный на оценку развития УУД:
 адекватность методик целям и задачам исследования;
 теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;
 адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня
их сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп
учащихся;
 валидность и надежность применяемых методик;
 профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц,
осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и
интерпретацию результатов;
 этические стандарты деятельности психологов.
Типовые задачи формирования универсальных учебных конструируются
учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи.
Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или
развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление – понимание – применение
– анализ – синтез - оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам.
Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД,были
валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым
заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего
на освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить:
общий подход к решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
Преемственность формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию
Организация преемственности формирования УУД осуществляется при
переходе от дошкольного образования к начальному общему образованию. На
каждом
уровне
образования
проводится
диагностика
(физическая,
психологическая, педагогическая) готовности учащихся с ЗПР к обучению на
следующем уровне. Стартовая диагностика определяет основные проблемы,
характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями
74

уровня образования на определенный период выстраивается система работы по
преемственности.
Преемственность
формирования
универсальных
учебных
действий
обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться;
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждом уровне;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности образовательной системы становится ориентация
на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
В таблице представлено значение различных видов универсальных учебных
действий для успешности обучения и усвоения учебного содержания различных
предметов в системе дошкольного образования и в начальной школе. Развитие
универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических
новообразований и способностей обучающихся с ЗПР, которые, в свою очередь,
определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения
предметных дисциплин.
Значение УУД для обеспечения готовности ребенка к переходу от уровня
дошкольного образования к начальному образованию
УУД
Результаты развития
Значение для обучения
УУД
в первом классе
Личностные
Внутренняя позиция
Адекватная мотивация
действия–
школьника
учебной деятельности
самоопределение,
смыслообразование
Познавательные
Преодоление эгоцентризма Предпосылки
действия
и децентрация в мышлении формирования
(классификация,
и межличностном
числа как условие
сериация);
взаимодействии.
освоения
коммуникативные
Понятие сохранения (на
математики.
действия (умение
примере дискретного
вступать в
множества).
кооперацию,
соотносить позиции
партнеров и
собственную)
Познавательные и
Дифференциация планов
Предпосылка и условие
знаковосимвол/знак и означаемого. успешности овладения
символические
Различение
чтением (грамотой) и
действия
символов/знаков и
письмом.
75

замещаемой предметной
действительности.

Регулятивные
действия
- выделение и
сохранение цели,
заданной в виде
образца-продукта
действия,
- ориентация на
образец и правило
выполнения
действия,
- контроль и
коррекция,
-оценка

Произвольность регуляции
поведения и деятельности:
в
форме построения
предметного
действия в соответствии
с заданным образцом
и правилом.

Коммуникативные
действия

Коммуникация как
общение и кооперация.
Развитие планирующей
регулирующей функции
речи.

Условие усвоения
математики, родного
языка,
формирования умения
решать математические,
лингвистические и
другие
задачи. Понимание
условных изображений
в
любых учебных
предметов.
Организация и
выполнение учебной
деятельности в
сотрудничестве с
учителем.
Направленность на
овладение эталонами
обобщенных способов
действий способов
научных понятий
(русский язык,
математика) и
предметной,
продуктивной
деятельности
(технология, ИЗО)
Развитие учебного
сотрудничества с
учителем и сверстником.
Условие осознания
содержания своих
действий и усвоения
учебного содержания.

Значение УУД для успешности обучения на уровне начального общего
образования
УУД
Значение для обучения
Результаты развития
УУД
Личностные
Адекватная школьная
Обучение в зоне
мотивация. Мотивация
ближайшего развития
действия
ребенка.
-смыслообразование достижения.
Развитие основ
Адекватная оценка
-самоопределение
гражданской идентичности. учащимся границ
Регулятивные
76

действия

Рефлексивная адекватная
самооценка

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия

Функциональноструктурная
сформированность учебной
деятельности.
Произвольность
восприятия, внимания,
памяти, воображения.
Внутренний план действия

Коммуникативные
(речевые),
регулятивные
действия
Коммуникативные,
регулятивные
действия

Рефлексия – осознание
учащимся содержания,
последовательности и
оснований действий

«знания и незнания».
Достаточно
высокая
самоэффективность в
форме принятия
учебной цели и работы
над
ее достижением.
Высокая успешность в
усвоении учебного
содержания. Создание
предпосылок для
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Способность
действовать «в уме».
Отрыв слова от
предмета, достижение
нового уровня
обобщения.
Осознанность и
критичность учебных
действий.

Преемственность перехода от начального общегок основному общему
образованию.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учётом
возможного возникновения определённых трудностей такого перехода ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации учебной
деятельности и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели
и т.д.);
-совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
-недостаточной готовностью обучающихся к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка);
77

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы в
форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться, которое обеспечивается формированием системы
УУД, а также на положениях ФГОС дошкольного образования, касающихся
целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР универсальных
учебных действий по завершении начального общего образования
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускниковбудут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во
внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты
— тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых
являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся с ЗПР в
образовательной деятельности»
Учитель знает:
−важность формирования универсальных учебных действий школьников с ЗПР;
−сущность и виды универсальных умений,
-педагогические приемы и способы их формирования у обучающихся с ЗПР.
Учитель умеет:
-отбирать содержание и конструировать образовательную деятельность с
учетом формирования УДД у обучающихся с ЗПР;
-использовать диагностический инструментарий успешности формирования
УДД у учащихся с ЗПР;
78

-привлекать родителей (законных представителей обучающихся) обучающихся
с ЗПР к совместному решению проблемы формирования УДД
2.2. Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов и
курсов внеурочной деятельности при получении начального общего
образования.
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и
внеурочной деятельности, на уровне начального общего образования составлены в
соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития у обучающихся с ЗПР, их возрастных и иных особенностей, а также
условий, необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
Структура программ соответствует ФГОС НОО

2.2.1 Русский язык

Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и
оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.). Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
79

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов, чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться
на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания
текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча–ща, чу – щу, жи– ши); прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по
слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых
80

согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости
согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и
непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный;
согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное
название
букв,
знание
их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных
и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав
слова
(морфемика).
Овладение
понятием
«родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного
и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов
и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать
имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы
«кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего
рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по
падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический
разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
81

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления
в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания: сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щув
положении под ударением; сочетания чк – чн, чт, щн; перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые
безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов); гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные
ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож,
рожь, мышь); безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные окончания имен
прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го
лица единственного числа
82

(пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные
личные окончания глаголов; раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с
однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях
общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения;
сочинения-повествования,
сочинения-описания,
сочинениярассуждения.
Русский родной язык
Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки,
салазки, санки, волчок, свистулька).
Слова, называющие предметы традиционного русского быта:
1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват,
ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг);
2) слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи,
похлёбка, бублик, ватрушка калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего
времени;
3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка,
тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
83

Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с
предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия
труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение
русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов.
Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но
различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.);
ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание: «Почему это так называется?».
Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места
ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Обогащение активного и пассивного словарного запаса. Проведение
синонимических замен с учётом особенностей текста. Уточнение лексического
значения антонимов.
Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других
народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но
различную образную форму.
Практическая работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок,
в которых есть слова с необычным произношением и ударением».
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью
слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Секреты речи и текста
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
(например, как правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в
учебно-научной коммуникации: формы обращения; использование обращения ты
и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи.
Различные виды ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом
уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи:
лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-инструкций. Создание текстов-повествований: заметки о
посещении музеев; повествование об участии в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова.

2.2.2 Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
84

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению. Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста
на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
85

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя
произведения с использованием художественно-выразительных средств данного
текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения
к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода;
деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
86

текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему,
отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников. Представленность разных видов книг:
историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
87

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня –
общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных
средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным
текстом и использование их (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Литературное чтение на родном языке ( русском)
Речь. Техника и выразительность речи. Слово.
Речь. Общее понятие о культуре речи. Основные качества речи: правильность,
точность, богатство. Выразительность речи. Интонация: сила, темп, тембр,
мелодика речи. Монолог и диалог.
Умение
самостоятельно
подготовиться
к
выразительному
чтению
произведения. Умение выразительно прочитать текст после самостоятельной
подготовки.
Слово, его значение. Слова нейтральные и эмоционально окрашенные.
Знакомство со словарем синонимов. Изобразительно-выразительные средства
языка: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение. Умение выделять их в тексте,
определять значение и назначение, использовать при создании текста в
художественном стиле.
Крылатые слова. Умение определять значение устойчивого выражения,
употреблять его в заданной речевой ситуации.
Научные слова. Умение выделять их в тексте, объяснять значение с помощью
толкового словаря, употреблять в тексте научного стиля.
Жизнь слова. Откуда берутся слова? Как живут слова? Основные источники
пополнения словаря. Знакомство с элементами словообразования.
Предложение и словосочетание. Текст.
Предложение. Умение редактировать простое предложение: исправлять
порядок слов и порядок частей, заменять неудачно употребленные слова, устранять
лишние и восстанавливать недостающие слова, распространять предложения.
Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова. Структура текста.
План, виды плана.
88

Стили речи: разговорный и книжный (художественный и научный). Умение
определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном
стиле.
Типы текста. Повествование, описание, рассуждение. Умение составлять
описание предметов и явлений, рассуждение в художественном и научном стилях.
Умение составлять повествование с элементами описания.
Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Средства
связи при цепном построении текста. Средства связи в тексте с параллельным
построением.
Видо-временная
соотнесенность
глаголов,
единообразие
синтаксических конструкций
Культура общения.
Волшебные слова: слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности,
извинения. Умение дискутировать, использовать вежливые слова в диалоге с
учетом речевой ситуации.

2.2.3. Иностранный язык (английский)

Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз
речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные
игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное:
имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое
время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников
(имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского
фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в
ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле говорения
1. Диалогическая форма Уметь вести:
89

-этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации; –
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него); –диалог — побуждение к
действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
– речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
– небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения Читать:
– вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
– про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.). В русле письма –Владеть:
– умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r»
(thereis/thereare). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных
словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые
группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц
для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого
этикета,
отражающие
культуру
англоговорящих
стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о
способах словообразования: суффиксация (суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty,
th), словосложение (postcard), конверсия (play — toplay).
90

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.),
составным именным (Myfamilyisbig.) и составным глагольным (I liketodance.
Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах. Безличные предложения в
настоящем времени (Itiscold.It’sfiveo’clock.). Предложения с оборотом
thereis/thereare. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because. Правильные и неправильные глаголы
в Present, Future, PastSimple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол
связка tobe. Модальные глаголыcan, may, must, haveto. Глагольные
конструкцииI’dliketo… Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым
и
нулевым
артиклем.
Притяжательный
падеж
имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные,
вопросительные,
указательные
(this/these,
that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых
популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора
(стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка. Специальные
учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
– пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
– пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
– вести словарь (словарную тетрадь);
– систематизировать слова, например по тематическому принципу;
– пользоваться
языковой догадкой, например при опознавании
интернационализмов;
91

– делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого

предложения;
– опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
– совершенствуют приёмы
работы
с
текстом, опираясь на
умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные
слова и предложения из текста и т. п.);
– овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
– совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать
и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;
– учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
– учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера
(при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они
не выделяются отдельно в тематическом планировании.

2.2.4. Математика

Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть,
четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
92

(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;
умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда;
количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Пространственные
отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже, слева— справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание
и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника. Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).

2.2.5. Окружающий мир Человек и природа

Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
93

Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и
размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки
и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные
объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на
основе наблюдений. Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность,
осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его
значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в
природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3
примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в
94

природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое
и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов
жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь
(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного
и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных
воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и
качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека.
Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа,
истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
95

Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление
режима дня школьника. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы,
согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах.
Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком,
помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,
телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта,
День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город
родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и
другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного
праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
96

Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение
дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего
края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности. Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу,
на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .

2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики

Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг
с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей
(законных представителей) обучающихся МБОУ «Колундаевская СОШ»: «Основы
православной культуры»
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
97

правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный
храм и другие святыни. Символический язык православной культуры:
христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России
2.2.7. Изобразительное

искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный
образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и
эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве
и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по
выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль
рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа
языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и
человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и
др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
98

использования навыков художественного конструирования и моделирования в
жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной
культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка,
песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учётом местных условий). Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и
динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности
образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами
цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих,
пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального
состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.
д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма
элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве. Значимые
темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи
разных географических широт. Использование различных художественных
99

материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и
эмоциональная оценка
шедевров русского
и
зарубежного искусства, изображающих
природу. Общность тематики,
передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов —
представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов,
И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство
с
несколькими
наиболее
яркими
культурами
мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере
культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных
народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи
в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей,
вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в
пластических искусствах природных, географических условий, традиций,
религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта
и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек. Опыт художественно-творческой
деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
100

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.8. Музыка

1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные.
Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство
со звучанием музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски
(просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных инструментах).
Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков
окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые
опыты игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения,
тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных
песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из
мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование
правильной певческой установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и
длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические
игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы
и др. Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая
система озвучивания длительностей и их графическое изображение;
ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
101

Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки,
треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к
инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»;
М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.).
Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности к
равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование
сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве
аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые
ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в
речи. Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки.
Выразительные
свойства
мелодии.
Типы
мелодического
движения.
Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая
утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40
(начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и
исполнение песен с постепенным движением, повторяющимися интонациями.
Пение по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь
точку в конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется
на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий
на ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы»,
«Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый
крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л.
Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку
разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального
образа с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку
контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового
чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных
образов. Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
102

Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную
жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для
прослушивания и пения (в том числе, на основе пройденного материала):
восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под музыку
с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение
простых
инструментальных
аккомпанементов
как
сопровождения к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец,
марш в музыкальном материале для инструментального музицирования: подбор
инструментов и сочинение простых вариантов аккомпанемента к произведениям
разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на
основе пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые
опыты концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с
фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот
первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой
связи: ноты-клавиши-звуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты:
нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце,
диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе
клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи
между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий,
средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим
рисунком (восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в
элементарной графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и
т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных
103

ранее песен по нотам. Игра на элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле. Первые навыки игры по нотам. Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных
музыкальных инструментах с использованием пройденных ритмоформул;
импровизация-вопрос,
импровизация-ответ;
соревнование
солистов
–
импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы по учебному предмету «Музыка» в первом классе. Содержание
обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала.
Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой
круг календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных
песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек,
игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной
народной культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры:
«Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря:
святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка»,
«улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование
ансамблем
одноклассников.
Исполнение
песен
с
инструментальным
сопровождением: подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли,
шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей,
хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька»,
104

Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и
др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и
профессиональных ансамблей (пример:Государственный ансамбль народного
танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня
народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторымелодисты: М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение
гимна своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и
приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной
мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский
Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов
«Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в
прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная,
настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие
приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и
нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен;
освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра
элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы.
Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление
ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета,
ритмическое эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах
малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель,
барабан, треугольник, реко-реко и др.
105

Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных
песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с
тактированием. Игровые дидактические упражнения с использованием
наглядного материала. Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты:
расположение нот первой второй октав на нотном стане, обозначения
длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые),
размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые
интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с
приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма
в вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й.
Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и
др.). Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой
двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в
простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского
альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев
«Детская музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые
вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма
(песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах
в инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из
элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного
мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
106

Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы
дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о
музыкальнотеатральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание,
театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок,
мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т.
Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И.
Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д.
Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и
графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет,
опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и
создание элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам
известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера.
Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать»,
А. Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
пьес различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой
по пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра,
ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ. Содержание обучения по видам
деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового
и инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
107

Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических
рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы во втором классе. Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых
произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д. 3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение
приобретенных
знаний,
умений
и
навыков
в
творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами
обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и навыков
ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение элементов
музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе
работы над творческим проектом. Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания:
сюжет, распределение функций участников, действующие лица, подбор
музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала
как части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового
пения в процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых
партий по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы
над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
108

использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4;
сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре):
исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных
инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и
поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде.
Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских
народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен
народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные,
хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение
acapella, канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный
подбор и применение элементарных инструментов в создании музыкального
образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские,
мужские, детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование
музыкальноисполнительской культуры. Содержание обучения по видам
деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова,
Государственного академического русского народного хора А.В. Свешникова,
Государственного академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого;
Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по
составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение типа хора
по характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых
навыков, эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений.
Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений
классической и современной музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты
109

для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с
яркой оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей,
исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров
инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с
выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для
молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего
инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
инструментальных
миниатюр
«соло-тутти»
оркестром
элементарных
инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах
октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и
трезвучий с использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая
деятельность:
двигательные,
ритмические
и
мелодические каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся
рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых
аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий.
Применение интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к
пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального
склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале.
Форма рондо. Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б.
Кабалевский
110

«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу
потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в
форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро».
Активное слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьеспортретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в
музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти
и ритмического соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и
др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных
формах и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул,
интервалов, трезвучий, ладов. Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ. Содержание
обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового
и инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку
народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы в третьем классе. Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала.
Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в
музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные
формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание
111

сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира.
Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические
особенности песен народов мира. Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового
разнообразия, ритмических особенностей песен разных регионов, приемов
развития (повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по
звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение оркестровых партитур с относительно самостоятельными по
ритмическому рисунку партиями (например, ритмическое остинато / партия,
дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями / две партии –
ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио;
соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух
знаков). Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов.
Интервалы и трезвучия.
Средства музыкальной выразительности. Содержание обучения по видам
деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с
применением ручных знаков.
Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой
трехчастной формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические
каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и
мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым
произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства
и тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные
112

инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых
возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового,
народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В.
Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых
оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров; произведения для
баяна, домры, балалайки соло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями.
Игра в ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов,
трио, соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на
синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными
особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и
мюзиклов. Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических
произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкальносценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле; мастерство
художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К.
Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка». Драматизация
отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений. Драматизация
песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из
мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как
я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и
мультфильмам. Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ
функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
создание эмоционального фона; выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский,
композитор Г. Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев,
композитор А. Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»;
музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских режиссерованиматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г.
Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг),
«Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б.
Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).
113

Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над
выразительным исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с
аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных
кинофильмов и мультфильмов. Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов
освоения программы. Содержание обучения по видам деятельности:
провождении
двигательно-пластической,
инструментально-ритмической
импровизации. Подготовка концертных программ, включающих произведения
для хорового и инструментального (либо совместного) музицирования и
отражающих полноту тематики освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра
на
элементарных музыкальных инструментах
в
ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах
народного оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических
и ритмических формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь
период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы. Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала.
Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкальнодраматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок,
опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

2.2.9. Технология

Общекультурные и
общетрудовые
культуры труда, самообслуживания
114

компетенции.

Основы

Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т.
д.) разных народов России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики,
материалов, внешнего Музыкально игровая деятельность. Ритмические игры,
игры-соревнования на правильное определение на слух и в нотах элементов
музыкальной речи. Импровизация-соревнование на основе заданных моделей,
подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение изученных песен
в форме командного соревнования. Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ. Содержание
обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Исполнение песен в со вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
115

использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости
от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и
безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное,
винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз,
развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия
надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия
(общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные
требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
116

Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint.

2.2.10. Физическая культура Знания о физической культуре

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба,
бег, прыжки, лазанье, как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её
связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических
качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы
физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность.
117

Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок
с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в
упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки,
прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в
сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно
правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
118

комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной
позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа,
сидя);жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы
упражнений
на
координациюс
асимметрическими
и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях
по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры
на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела
и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях
и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на
руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с
продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с
поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя
ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки
через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с
119

сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400
м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных
мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и
различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузокв горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
2.3. Коррекционные

сопровождения.

программы

психолого-педагогического

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ
Пояснительная записка
Рабочая программа психокоррекционных занятий разработана для обучающихся с
задержкой психического развития (ЗПР) в МБОУ «Колундаевская СОШ» и включена в
коррекционно-развивающую область АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (приказ Минобрнауки России от
19.12.2014 № 1598) и ФАОП НОО (приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 №
1023). Программа разработана с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и рекомендаций территориальной психолого-медикопедагогической комиссии (ТПМПК).
Программа реализуется педагогом-психологом и направлена на коррекцию
эмоционально-волевой сферы, развитие навыков саморегуляции и самоконтроля,
формирование коммуникативных компетенций и социально одобряемого поведения,
профилактику школьной дезадаптации. Содержание программы не дублирует
дефектологические занятия, которые направлены на развитие познавательных
процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), а дополняет их, обеспечивая
комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающегося с ЗПР.
Продолжительность индивидуального занятия составляет до 25 минут, группового — до
40 минут в соответствии с СанПиН 2.4.3648-20.
Занятия проводятся в индивидуальной и подгрупповой формах. Наполняемость
подгрупп — 2–4 обучающихся. Форма работы определяется на основе рекомендаций
ТПМПК, результатов текущей диагностики и динамики освоения программы.
120

Объём часов:



3 класс — 1 час в неделю (34 часа в год);

4 класс — 2 часа в неделю (68 часов в год).
Цель программы: создание психолого-педагогических условий для коррекции
недостатков эмоционально-волевого и социального развития обучающихся с ЗПР,
формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, развитие навыков конструктивного
взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Задачи программы:

1. Развитие эмоциональной сферы: распознавание и дифференциация эмоций,
формирование умения выражать свои чувства адекватными способами.

2. Формирование навыков саморегуляции и самоконтроля: развитие произвольности
поведения, умения следовать инструкциям, удерживать цель деятельности.

3. Развитие коммуникативных навыков: формирование умения начинать и поддерживать
разговор, слушать собеседника, корректно выражать отказ, просьбу, благодарность.
4. Коррекция тревожности, агрессивности, страхов: снижение психоэмоционального
напряжения, формирование адекватных способов реагирования в проблемных
ситуациях.
5. Формирование адекватной самооценки и позитивного отношения к себе и своим
возможностям.

6. Развитие мотивации учебной деятельности: формирование учебных мотивов, осознание
значимости учения.
7. Профилактика школьной дезадаптации: формирование навыков взаимодействия в
коллективе, соблюдения правил школьной жизни.
8. Развитие социальной перцепции: формирование умения понимать эмоциональное
состояние других людей, учитывать их мнение в совместной деятельности.
Принципы реализации программы:







принцип индивидуального и дифференцированного подхода — содержание и темп
работы определяются индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями каждого обучающегося;

принцип системности и комплексности — психокоррекционная работа согласовывается
с деятельностью учителя-дефектолога, учителя-логопеда, классного руководителя;
принцип деятельностного подхода — коррекция осуществляется через доступные и
значимые для обучающегося виды деятельности (игровая, изобразительная,
двигательная);
принцип опоры на сохранные функции — развитие осуществляется с опорой на
сохранные звенья психической деятельности;
121



принцип позитивной направленности — преимущественное использование поощрения и
позитивного подкрепления.
Структура психокоррекционного занятия:

1. Ритуал приветствия (2–3 мин) — создание эмоционально комфортной атмосферы,
настрой на работу.
2. Разминка (3–5 мин) — снятие психоэмоционального напряжения, включение в
деятельность.
3. Основная часть (15–25 мин) — реализация задач занятия через игровые,
релаксационные, арт-терапевтические упражнения.

4. Рефлексия (3–5 мин) — обсуждение прожитого опыта, выражение чувств, самооценка
деятельности.
5. Ритуал прощания (2–3 мин) — завершение занятия, позитивное завершение
взаимодействия.
Методы и приёмы работы:








игротерапия (сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические игры);

арт-терапевтические техники (рисование, лепка, аппликация на эмоциональные темы);

элементы нейропсихологической коррекции (дыхательные, глазодвигательные, телесноориентированные упражнения);
релаксационные техники (мышечная релаксация по контрасту с напряжением,
дыхательная гимнастика);
сказкотерапия (работа со сказочными образами, сочинение историй);
психогимнастика (этюды на выражение эмоций, пантомимика);
беседа, обсуждение, моделирование проблемных ситуаций.
Планируемые результаты освоения курса
Личностные результаты:







способность распознавать собственные эмоции и эмоции окружающих людей;
умение выражать свои чувства социально приемлемыми способами;

формирование адекватной самооценки и позитивного отношения к себе;
развитие учебной мотивации и осознания значимости учения;
готовность соблюдать правила взаимодействия в коллективе.
Метапредметные результаты:






способность принимать и удерживать цель деятельности;
умение следовать пошаговой инструкции взрослого;

развитие навыков самоконтроля и произвольной регуляции поведения;
умение планировать свои действия и оценивать их результат;
122



развитие навыков сотрудничества со сверстниками в парной и групповой работе.
Предметные результаты:






овладение приёмами саморегуляции (дыхательные упражнения, мышечная релаксация);
умение использовать конструктивные способы разрешения конфликтных ситуаций;

сформированность коммуникативных навыков (умение начать и завершить разговор,
задать вопрос, выразить просьбу и отказ);
способность обращаться за помощью к взрослому при возникновении трудностей.
Содержание программы
Программа состоит из пяти взаимосвязанных модулей:
Модуль 1. Диагностический блок. Входная диагностика эмоционально-личностной и
социально-коммуникативной сферы. Определение уровня развития саморегуляции,
самооценки, коммуникативных навыков, выявление индивидуальных особенностей
эмоционального реагирования. Заполнение карты индивидуального
психокоррекционного маршрута.
Модуль 2. Развитие эмоциональной сферы. Распознавание и называние базовых
эмоций (радость, грусть, страх, гнев, удивление, спокойствие). Соотнесение эмоций с
мимикой, жестами, позой. Определение причин возникновения эмоций. Формирование
умения выражать эмоции адекватными способами. Развитие эмпатии — способности
понимать эмоциональное состояние другого человека. Снятие психоэмоционального
напряжения через арт-терапевтические и релаксационные упражнения.
Модуль 3. Формирование навыков саморегуляции и самоконтроля. Развитие
произвольности поведения: умение следовать правилам, инструкциям, удерживать цель
деятельности. Формирование умения планировать последовательность действий.
Развитие навыков самоконтроля на всех этапах деятельности. Обучение приёмам
мышечной релаксации и дыхательной гимнастики. Формирование умения осуществлять
словесный отчёт о процессе и результате деятельности. Развитие умения оценивать
результат своей деятельности.
Модуль 4. Развитие коммуникативных навыков и социального
взаимодействия. Формирование умения начинать и поддерживать разговор, задавать
вопросы, слушать собеседника. Обучение корректным способам выражения просьбы,
отказа, благодарности, сочувствия. Развитие навыков работы в паре и группе. Обучение
конструктивным способам разрешения конфликтных ситуаций. Формирование
123

представлений о правилах поведения в различных социальных ситуациях. Развитие
умения учитывать мнение других в совместной деятельности.
Модуль 5. Формирование адекватной самооценки и мотивации учебной
деятельности. Развитие позитивного отношения к себе и своим возможностям.
Формирование умения дифференцировать «что я хочу» и «что я могу». Обучение
адекватной оценке собственных возможностей при выполнении заданий. Развитие
учебной мотивации: формирование понимания значимости учения, связи учебных
успехов с прилагаемыми усилиями. Профилактика страха ошибки и неуспеха.
Заключительная диагностика. Повторная диагностика эмоционально-личностной и
социально-коммуникативной сферы. Сравнительный анализ динамики развития.
Корректировка индивидуального психокоррекционного маршрута.
Тематическое планирование. 3 класс (1 час в неделю — 34 часа)
№

Тема занятия

Часы

Модуль 1.

4

Диагностический блок
Входная диагностика. Наблюдение за
1

поведением, эмоциональным фоном.
Упражнение «Нарисуй своё

1

настроение»
Диагностика саморегуляции.
2

Методика «Графический диктант»,

1

«Образец и правило»

3

Диагностика самооценки. Методика
«Лесенка», социометрия класса

1

Диагностика коммуникативных
4

навыков. Заполнение карты
психокоррекционного маршрута

124

1

№

Тема занятия

Часы

Модуль 2. Развитие

8

эмоциональной сферы
Эмоция «радость». Распознавание.
5

Упражнение «Солнышко радости».

1

Рисование эмоции

6

Эмоция «грусть». Обсуждение причин.
Упражнение «Тучка». Арт-терапия

1

Эмоция «гнев». Безопасные способы
7

выражения. Упражнение «Подушечка

1

гнева»

8

Эмоция «страх». Различение страха и
осторожности. Сказкотерапия

1

Эмоции «удивление» и «спокойствие».
9

Упражнение «Клоуны», «Море

1

волнуется раз»
Соотнесение эмоций с мимикой,
10

жестами. Пантомимика. Этюды

1

«Покажи эмоцию»

11

12

Развитие эмпатии. Упражнение
«Угадай настроение», «Помоги другу»
Снятие напряжения. Релаксация
«Отдых на полянке». Арт-терапия

125

1

1

№

Тема занятия

Часы

«Мой спокойный уголок»

Модуль 3.
Саморегуляция и

8

самоконтроль

13

14

Умение следовать инструкции. Игра
«Делай как я», «Запретное движение»
Умение удерживать цель. Игра «Что
сначала, что потом», «Лабиринт»

1

1

Умение планировать действия.
15

Упражнение «Составь план»,

1

«Расставь по порядку»

16

17

Развитие самоконтроля. Упражнение
«Школа тишины», «Замри»
Мышечная релаксация. Упражнение
«Лимон», «Тряпичная кукла»

1

1

Дыхательная гимнастика. Упражнения
18

«Задуй свечу», «Парус», «Воздушный

1

шарик»
Умение оценивать результат.
19

Упражнение «Проверь себя», «Что
получилось хорошо»

126

1

№

Тема занятия

Часы

Словесный отчёт о деятельности.
20

Упражнение «Расскажи, что делал»,

1

«Я умею»

Модуль 4.
Коммуникативные

8

навыки и социальное
взаимодействие

21

Умение начинать разговор. Ролевая
игра «Разговор по телефону»

1

Умение слушать собеседника.
22

Упражнение «Эхо», «Повтори и

1

добавь»
Выражение просьбы. Ролевая игра
23

«Попроси правильно», «Вежливые

1

слова»
Выражение отказа. Упражнение «Я не
24

хочу, потому что…», «Умей сказать

1

нет»

25

Работа в паре. Игра «Мы вместе»,
«Построй замок вдвоём»

1

Разрешение конфликтов.
26

Моделирование «Если поссорились»,
«Помирись с другом»

127

1

№

27

28

Тема занятия

Часы

Правила поведения в школе. Беседаобсуждение
Умение учитывать мнение других.
Игра «Выбираем вместе»

Модуль 5. Самооценка и

30

31

1

4

мотивация

29

1

Позитивное отношение к себе.
Упражнение «Я хороший, я умею»
Дифференциация «хочу» и «могу».
Упражнение «Мои возможности»
Развитие учебной мотивации. Беседа
«Зачем я учусь», «Мои успехи»

1

1

1

Профилактика страха ошибки.
32

Упражнение «Ошибка — мой

1

помощник»

Заключительная

2

диагностика

33

34

Итоговая диагностика. Сравнительный
анализ динамики
Заключительное занятие. Рефлексия
курса «Что я узнал о себе»

128

1

1

Тематическое планирование. 4 класс (2 часа в неделю — 68 часов)
№

Тема занятия

Часы

Модуль 1.

Диагностический

6

блок

1

2

3

4

5

6

Входная диагностика.

Наблюдение за поведением,
эмоциональным фоном

Диагностика саморегуляции.
Методика «Графический

диктант», «Образец и правило»
Диагностика самооценки и
тревожности. Методика

«Лесенка», тест тревожности
Диагностика коммуникативных
навыков. Социометрия.
Наблюдение в игре

Диагностика мотивации учебной
деятельности. Анкета «Оцени
свою учёбу»

Анализ результатов. Заполнение
карты психокоррекционного
маршрута

129

1

1

1

1

1

1

№

Тема занятия

Часы

Модуль 2. Развитие
эмоциональной

14

сферы

7

8

9

10

11

12

13

Повторение базовых эмоций.

Упражнение «Эмоциональный
куб»

Сложные эмоции (обида, вина,

гордость, зависть). Обсуждение,
рисование

Соотнесение эмоций с мимикой,
жестами, позой. Пантомимика.
Этюды

Причины возникновения эмоций.
Упражнение «Почему я так
почувствовал?»

Выражение эмоций адекватными
способами. Ролевая игра «Я

злюсь, но говорю спокойно»
Безопасные способы выражения
гнева. Упражнение «Подушечка
гнева»

Коррекция страхов.

Сказкотерапия «Герой побеждает
130

1

1

1

1

1

1

1

№

Тема занятия

Часы

страх»

14

15

16

17

18

19

20

Развитие эмпатии. Упражнение
«Поставь себя на его место»

Эмоции в общении. Упражнение
«Как мои эмоции влияют на
других»

Снятие напряжения. Релаксация
«Морской берег». Арт-терапия

Эмоциональная выразительность.
Психогимнастика. Этюды

Формирование эмоционального
словаря. Упражнение

«Эмоциональный дневник»
Связь эмоций с поведением.
Моделирование ситуаций

Арт-терапевтическое занятие
«Мой внутренний мир».
Рефлексия

Модуль 3.

Саморегуляция и

1

1

1

1

1

1

1

14

самоконтроль

131

№

21

22

23

24

25

26

27

28

29

Тема занятия

Часы

Произвольность поведения. Игра
«Делай как я, делай не как я»

Многоступенчатая инструкция.
Упражнение «Пять шагов»,
«Запомни и выполни»

Удержание цели. Упражнение

«Цель и путь», «Не отвлекайся»
Планирование. Упражнение «Что
сначала, что потом, что в конце»
Самоконтроль. Упражнение

«Проверь себя», «Найди ошибку»
Мышечная релаксация.

Упражнение «Лимон», «Качели»
Дыхательная гимнастика.

Упражнения «Задуй свечу»,
«Парус»

Глазодвигательные упражнения.
«Светлячок», «Восьмёрка»

Остановка перед действием.

Упражнение «Стоп! Подумай!
Действуй!»

132

1

1

1

1

1

1

1

1

1

№

30

31

32

33

34

Тема занятия

Часы

Оценка результата. Упражнение
«Что получилось и почему»

Словесный отчёт. Упражнение
«Расскажи, что делал, что
чувствовал»

Переключаемость. Упражнение
«Меняем деятельность»

Внутренний план действий.
Упражнение «Представь и
выполни»

Комплексное занятие. Тренинг «Я
управляю собой»

1

1

1

1

1

Модуль 4.

Коммуникативные

16

навыки и социальное
взаимодействие

35

36

37

Начинать разговор. Ролевая игра
«Знакомство»

Поддерживать разговор.

Упражнение «Тема для беседы»
Слушать собеседника.

Упражнение «Активный
133

1

1

1

№

Тема занятия

Часы

слушатель»

38

39

40

41

42

43

44

45

46

Выражение просьбы. Ролевая игра
«Попроси правильно»

Выражение отказа. Упражнение
«Умей сказать нет»

Благодарность и сочувствие.

Упражнение «Спасибо за…»
Работа в паре. Игра «Построй
замок вдвоём»

Работа в группе. Игра «Общий

рисунок», «Командная задача»
Разрешение конфликтов.

Моделирование ситуаций
Мирное решение споров.

Упражнение «Договоримся»
Правила поведения в школе.
Беседа «Мои обязанности в
классе»

Поведение в общественных
местах. Моделирование «В
транспорте», «В магазине»
134

1

1

1

1

1

1

1

1

1

№

47

48

49

50

Тема занятия

Часы

Учёт мнения других. Игра
«Выбираем вместе»

Принятие критики. Упражнение
«Как реагировать правильно»

Сотрудничество. Командная игра
«Мы команда»

Комплексное занятие. Тренинг «Я
умею общаться»

Модуль 5.

Самооценка и

52

53

54

1

1

1

12

мотивация

51

1

Позитивное отношение к себе.

Упражнение «Я хороший, я умею,
я стараюсь»

«Хочу» и «могу». Упражнение
«Мои возможности и мои
желания»

Оценка собственных

возможностей. Упражнение
«Смогу или нет»

Учебная мотивация. Беседа

«Зачем я учусь», «Мои цели»
135

1

1

1

1

№

55

56

57

58

59

60

61

62

Тема занятия

Часы

Связь усилий и результата.

Упражнение «Я старался —
получилось»

Профилактика страха ошибки.
Упражнение «Ошибка — мой
помощник»

Ошибки как часть обучения.

Обсуждение «Все ошибаются»
Уверенность в себе. Упражнение
«Мои сильные стороны»

Обращение за помощью. Ролевая
игра «Как попросить о помощи»
Принятие помощи. Упражнение
«Вместе легче»

Образ будущего. Упражнение
«Кем я хочу стать»

Подготовка к 5 классу.

Упражнение «Я готовлюсь к
новому этапу»

Заключительная

1

1

1

1

1

1

1

1

6

диагностика

136

№

63

64

65

66

67

68

Тема занятия

Часы

Итоговая диагностика

эмоционально-личностной сферы
Итоговая диагностика

коммуникативных навыков
Итоговая диагностика
саморегуляции

Итоговая диагностика самооценки
и мотивации

Корректировка маршрута.

Рекомендации на следующий год
Заключительное занятие.

Рефлексия «Что изменилось во
мне»

1

1

1

1

1

1

Методическое обеспечение:

1. О.В. Хухлаева «Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе», М., 2018.

2. О.В. Хухлаева «Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье», М., 2019.

3. И.А. Пазухина «Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира
дошкольников и младших школьников», СПб., 2004.
4. Н.П. Слободяник «Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении», М., 2014.
5. Е.К. Лютова, Г.Б. Монина «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми», СПб., 2001.

6. Н.Я. Семаго, М.М. Семаго «Теория и практика оценки психического развития ребёнка», М., 2017.
7. Р.В. Овчарова «Практическая психология в начальной школе», М., 2016.

8. Диагностический комплект для психологического обследования младших школьников.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ И
РАЗВИТИЕ РЕЧИ»

137

Рабочая программа по предмету «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»
разработана для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) в МБОУ
«Колундаевская СОШ» в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (приказ
Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598), ФАОП НОО (приказ Минпросвещения
России от 24.11.2022 № 1023, вариант 7.2) и скорректирована в соответствии с учебным
планом школы. Программа учитывает особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР, выявленные по результатам комплексного обследования и
рекомендаций территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК).
Продолжительность одного занятия составляет 35 минут.
«Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» — курс интегрированный.
Основная цель — формирование у обучающихся с ЗПР целостного взгляда на
окружающую природную и социальную среду, места человека в ней, воспитание
правильного отношения к среде обитания и правил поведения в обществе и природе.
При изучении данного курса решаются следующие основные задачи:











расширение кругозора обучающихся, повышение их адаптивных возможностей
благодаря улучшению социальной ориентировки;

обогащение жизненного опыта детей путём организации непосредственных наблюдений
в природе и обществе, в процессе предметно-практической и продуктивной
деятельности;
систематизация знаний и представлений, способствующая повышению
интеллектуальной активности обучающихся и лучшему усвоению учебного материала
по другим учебным дисциплинам;
уточнение, расширение и активизация лексического запаса, развитие устной
монологической речи;

улучшение зрительного восприятия, зрительной и словесной памяти, активизация
познавательной деятельности;

активизация умственной деятельности (навыков планомерного и соотносительного
анализа, практической группировки и обобщения, словесной классификации изучаемых
предметов из ближайшего окружения обучающегося);
систематизация знаний и навыков в междисциплинарных областях (краеведение,
экология, гигиена, технология, экономика, труд).

Эффективность обучения детей с задержкой психического развития зависит от решения
коррекционно-развивающих, коррекционно-образовательных и коррекционновоспитательных задач. Преодоление трудностей в обучении обеспечивается за счёт
индивидуального подхода к обучающимся и дифференцированного обучения при
максимальном учёте различий в уровне общего развития и учебных возможностей
138

детей, а также путём дозированного предъявления учебного материала, пошаговой
помощи взрослого и использования специальных методов и приёмов, способствующих
как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития.
У обучающихся должны сформироваться следующие предметные знания:















Земля — планета Солнечной системы, причины смены дня и ночи, времён года;
способы изображения Земли, её поверхности: глобус, географическая карта;

что изучает история, как историки узнают о прошлом, как ведётся счёт лет в истории;
особенности исторической карты;
некоторые современные экологические проблемы;
природные зоны России;

особенности природы своего края;

названия наиболее распространённых в данной местности растений и животных,
подлежащих особой охране;
сезонные изменения в природе своей местности;

полезные ископаемые, имеющие значение в хозяйстве родного края;

основные виды труда людей по использованию природы родного края;
о труде людей по охране природы своего края;

исторические эпохи: первобытный мир, Древний мир, Средние века, Новое время,
новейшее время;
важнейшие события и великие люди отечественной истории;

государственная символика и праздники современной России; что такое Конституция;
основные права ребёнка.
Обучающиеся научатся:








читать простейший план местности;

пользоваться простейшим лабораторным оборудованием (лупой, термометром,
компасом);

называть и показывать основные изображения на физической карте (для начальной
школы);
рассказывать об изменении природы нашей страны с севера на юг (на основе
сравнительных таблиц природных зон);

приводить примеры животных Красной книги России и Международной Красной книги;
самостоятельно находить в учебнике и дополнительной литературе сведения по
определённой теме природоведческого и обществоведческого характера, излагать их в
виде сообщения, рассказа;
139




владеть элементарными приёмами чтения географической и исторической карты;
применять иллюстрацию учебника как источник знаний.
Практическое применение:



использование приобретённых знаний в практической деятельности и повседневной
жизни.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РИТМИКЕ
Преподавание ритмики обучающимся с задержкой психического развития (ЗПР) в
МБОУ «Колундаевская СОШ» обусловлено необходимостью осуществления коррекции
недостатков психического и физического развития детей средствами музыкальноритмической деятельности. Курс «Ритмика» включён в коррекционно-развивающую
область АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ (приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598) и ФАОП НОО
(приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1023). Программа разработана с
учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и рекомендаций
территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК).
Продолжительность одного занятия составляет 35 минут в соответствии с СанПиН
2.4.3648-20.
Цель — формирование разносторонне физически и творчески развитой личности,
готовой к активной реализации своих способностей посредством коррекции
психических и физических недостатков, развития творческой самостоятельности через
освоение двигательной деятельности.
Рабочая программа по ритмике направлена на реализацию следующих задач:

1. овладение музыкально-ритмической деятельностью в разных её видах (ритмическая
гимнастика, танец, пластика);

2. усвоение основ специальных знаний из области сценического движения (пластический
тренинг, музыкально-ритмические рисунки, импровизации);
3. овладение различными формами движения: выполнение с музыкальным
сопровождением ходьбы, бега, танцевальных упражнений;

4. формирование и совершенствование двигательных навыков, обеспечивающих развитие
мышечного чувства, пространственных ориентировок и координации, чёткости и
точности движений;
5. приобщение к музыке, восприятие, различение и понимание специфических средств
музыкального «языка»: высота звука, динамика, темп;

6. усвоение несложных музыкальных форм, развитие чувства ритма, музыкального слуха и
памяти;
140

7. развитие мышления, творческого воображения и памяти;

8. эстетическое, эмоциональное, физическое развитие обучающегося.
Организация учебного процесса предполагает применение специальных методов и
приёмов обучения и воспитания. Специальные коррекционные задачи в значительной
степени определяют содержание обучения.
Учитывая психофизические особенности и особенности познавательной сферы
обучающихся с ЗПР, дополнительно поставлены следующие коррекционные задачи:

1. коррекция имеющихся отклонений в физическом развитии: нормализация мышечного
тонуса, снятие неестественного напряжения мышц, формирование правильной осанки,
формирование и развитие мышечной памяти;
2. развитие умения согласовывать движения частей тела во времени и пространстве;
3. развитие мелкой моторики;

4. развитие подвижности суставов и силы мышц всего тела;
5. развитие внимания;

6. формирование положительной мотивации.
Ценностные ориентиры содержания курса «Ритмика»
В процессе освоения курса ритмики у обучающихся формируется позитивное
эмоционально-ценностное отношение к двигательной деятельности. Активное освоение
данной деятельности позволяет совершенствовать физические качества, осваивать
физические и двигательные действия, успешно развивать психические процессы и
нравственные качества, формировать сознание и мышление, творческий подход и
элементарную самостоятельность.
Специфические средства воздействия на обучающихся, свойственные ритмике,
способствуют общему развитию младших школьников с задержкой психического
развития, исправлению недостатков физического развития, общей и речевой моторики,
эмоционально-волевой сферы, воспитанию положительных качеств личности
(дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма), эстетическому воспитанию.
Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и
пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных действий,
дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом.
Результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты:
141

1. активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
2. проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

3. проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей;
4. оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и
общие интересы.
Метапредметные результаты:

1. способность обучающегося понимать и принимать учебную цель и задачи;
2. накопление представлений о ритме, синхронном движении;

3. наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности;
4. решение творческих задач, поиск, анализ и интерпретация информации с помощью
учителя;

5. видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях
и передвижениях человека;
6. умение координировать свои усилия с усилиями других;

7. умение задавать вопросы, работать в парах, коллективе, не создавая проблемных
ситуаций;

8. умение управлять своими эмоциями, взаимодействовать со сверстниками, владеть
культурой общения, быть дисциплинированным, проявлять инициативность,
ответственность.
Предметные результаты:

1. умение под музыку приветствовать учителя, занимать правильное исходное положение
(стоять прямо, не опускать голову, без лишнего напряжения в коленях и плечах, не
сутулиться), равняться в шеренге, в колонне;
2. умение ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;

3. оценивать адекватно собственные физические и творческие возможности;

4. технически правильно осуществлять двигательные действия, использовать их в
организации собственного досуга (моделировать танцевальные рисунки).
Структура и содержание рабочей программы
Программа состоит из четырёх разделов: «Основы знаний по ритмике», «Ритмикогимнастические упражнения», «Импровизация движений на музыкальные темы под
музыку», «Народные пляски и современные танцевальные движения».
142

В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определён их
объём, а также указаны знания и умения, которыми должны овладеть обучающиеся,
занимаясь конкретным видом музыкально-ритмической деятельности.
На каждом уроке осуществляется работа по четырём разделам программы в изложенной
последовательности. Часы, отведённые на тему «Упражнения с детскими
музыкальными инструментами», распределены на другие разделы.
Основы знаний по ритмике
Содержание раздела «Знания о ритмике» соответствует основным направлениям
развития познавательной активности обучающегося: охрана труда на уроках ритмики;
знание музыкальной терминологии — «тихо», «громко», «высоко», «низко»; знакомство
с музыкальным произведением, его характером (бодрый, весёлый, печальный,
грустный); знакомство с темпами музыки и движения (быстро, медленно, умеренно);
простые танцевальные шаги (мягкий, галоп приставной, переменный).
Ритмико-гимнастические упражнения
Ритмико-гимнастические упражнения проводятся обычно в начале урока, являясь
организующим моментом. Они включают гимнастическую ходьбу, бег, поскоки с
хлопками и без них, переноску предметов и служат для укрепления мышц шеи,
плечевого пояса, рук и ног, мышц туловища, для выработки осанки, исправления таких
недостатков, как косолапость, шаркающая походка. Также в этот раздел входят
упражнения на развитие ловкости, равновесия, динамической и статической
координации: шаги и прыжки через обруч, палку или качающийся канат, повороты на
пальцах, бег между кеглями. Упражнения и сопровождающие их музыкальные ритмы
используются в порядке постепенного усложнения, строятся на чередовании различных
музыкальных сигналов: громкое и тихое звучание (громкое топанье и мягкий
«кошачий» шаг); чередование темпа (быстрое и медленное хлопанье или поскоки);
различные по высоте тона (движения в противоположных направлениях). При этом у
детей вместе с воспитанием наблюдательности и внимания развивается быстрота
реакции. В работе полезно использовать мячи, шары, флажки, гимнастическую скамью,
шведскую стенку.
Импровизация движений на музыкальные темы под музыку
В этот раздел входят разнообразные упражнения, включающие движения
подражательного характера либо раскрывающие содержание музыкальной пьесы или
песни. Сюда же относятся свободные формы движения, самостоятельно выбранные
143

детьми, чтобы передать собственное эмоциональное восприятие музыкального образа.
Для успешной работы чрезвычайно важно выполнять такие подражательные движения,
как, например, «маятник», «деревья под ветерком», «полёт птиц» или проводить
различные подвижные игры под музыку, музыкальные игры с предметами, игры с
пением или речевым сопровождением.
Во время проведения игр под музыку перед учителем стоит задача научить
обучающихся создавать музыкально-двигательный образ. Причём учитель должен
сказать название, которое определяло бы характер движения, например: «зайчик»
(подпрыгивание), «лошадка» (прямой галоп), «кошечка» (мягкий шаг), «мячик»
(подпрыгивание и бег) и т. п. Объясняя задание, учитель не должен подсказывать детям
вид движения (надо говорить: «будете двигаться», а не «бегать», «прыгать», «шагать»).
С учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР при
необходимости учитель дозированно использует словесную подсказку.
Народные пляски и современные танцевальные движения
В занятия включаются и отрабатываются отдельные танцевальные движения. Овладевая
простыми танцевальными движениями, воспроизводя их, дети учатся различать
разнохарактерные части музыкального произведения, передавать пластикой их
содержание, точно начинать и заканчивать движение.
Обучению детей танцам и пляскам предшествует работа по привитию навыков чёткого
и выразительного исполнения отдельных движений и элементов танца. К каждому
упражнению подбирается такая мелодия, в которой отражены особенности движения.
Например, освоение хороводного шага связано со спокойными русскими мелодиями, а
топающего — с озорной плясовой. Почувствовать образ помогают упражнения с
предметами. Ходьба с флажками в руке заставляет ходить бодрее, шире. Яркий
платочек помогает танцевать весело и свободно, плавно и легко.
Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать её характер
(весёлая, грустная), развивают способность переживать содержание музыкального
образа. В свою очередь, эмоциональная насыщенность музыки позволяет разнообразить
приёмы движений и характер упражнений.
Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на физическое
развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких
психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие. Организующее
начало музыки, её ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые
144

изменения вызывают постоянную концентрацию внимания, запоминание условий
выполнения упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных фраз.
Задания этого раздела носят не только развивающий, но и познавательный характер.
Разучивая танцы и пляски, обучающиеся знакомятся с их названиями (полька, гопак,
хоровод, кадриль, вальс), а также с основными движениями этих танцев (притопы,
галоп, шаг польки, переменный шаг, присядка и др.). Исполнение танцев разных
народов приобщает детей к народной культуре, умению находить в движениях
характерные особенности танцев разных национальностей. С учётом регионального
компонента в программу включены донские казачьи танцы и пляски, отражающие
культурные традиции Ростовской области и Шолоховского района.
Обучающиеся научатся:











готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить своё место в строю и
входить в зал организованно под музыку, приветствовать учителя, занимать правильное
исходное положение (стоять прямо, не опускать голову, без лишнего напряжения в
коленях и плечах, не сутулиться), равняться в шеренге, в колонне;
ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных направлениях, не
мешая друг другу;
ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не сужая круг и не
сходя с его линии; ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;
выполнять игровые и плясовые движения;

действовать по образцу и по аналогии при выполнении упражнений;

выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя;

начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки;

бережно относиться к звучащим музыкальным инструментам и аппаратуре, к костюмам,
реквизиту.

ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ 1-4
КЛАССОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ С ЗПР

145

Пояснительная записка
Задачи обучения школьников родному языку определяются, прежде всего, той
ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь
важнейшим средством общения людей, познания окружающего мира. Именно в
процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его
самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное,
умственное и речевое развитие. У детей возникает потребность познать свойства
родного языка, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать
свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано
народом - носителем этого языка.
Языковое образование и речевое развитие учащихся - это широкая социальная
задача. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение учащимися
совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному
речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по
языку и речеведению составляют для учащихся фундамент, на котором происходит
овладение речевыми умениями. Важно подчеркнуть еще и то обстоятельство, что
для школьника родной язык - это не только предмет изучения, но и средство
обучения другим дисциплинам. На уроках русского языка учащиеся овладевают
общеучебными умениями, связанными сполноценной речевой деятельностью.
Фактически все специальные речевые умения младшего школьника - умение
анализировать прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи и
обобщая существенное, умение составлять план, создавать текст - повествование,
описание или рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или
выборочно передавать его содержание - являются для него и общеучебными
умениями. Поэтому речевая направленность обучения родному языку понимается
и как установка на овладение средствами познания.
Таким образом, основная задача обучения родному языку - развитие школьника
как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.
Данная программа предназначена для логопедической работы с группой
учащихя с ОНР с 1-го по 4 классы, испытывающих трудности формирования
устной и письменной речи (письма и чтения).
Весь материал, представленный в программе, рассчитан на четыре года
обучения и составлен с учетом возрастных особенностей учеников и требований
общеобразовательной программы начальной школы. Объем часов представлен
согласно «Положению об организации работы логопедического пункта
общеобразовательного учреждения» и составляет: в 1-2 классах – по 90 часов (3
часа в неделю), в 3-4 классах – по 60 часов (2 часа в неделю). Задачи, поставленные
перед школьниками, усложняются с усложнением программных требований.
Поскольку все стороны речи – фонетическая, словообразовательная,
грамматическая, лексическая – взаимосвязаны между собой, то в каждом классе
проводится изучение всех сторон речи, при этом каждая из них изучается не
изолированно, а комплексно. Принцип построения курса обучения позволяет
осуществить усвоение учебного материала блоками, выделение которых из
целостной системы основывается на взаимосвязи между его компонентами.
У первоклассников, испытывающих затруднения в формировании письма,
наблюдается отставание в развитии так называемых вводных навыков,
146

необходимых для успешного обучения, в том числе и речевых. К речевым навыкам
относят умение четко, в соответствии с нормой, произносить все звуки речи,
различать их на слух, выделять из слова; наличие достаточного словарного запаса и
полной сформированности грамматического строя; умение связно высказываться
по темам, доступным пониманию ребенка. У семилетних детей из группы риска по
письму оказываются нарушенными все компоненты речевой системы, правда,
каждая не в одинаковой степени.
Звукопроизношение и фонематическое восприятие
Сохранней всего бывает звукопроизношение: не все дети имеют нарушения в
произношении звуков; количество детей с нарушениями звукопроизношения
примерно такое же, как в популяции. Чаще всего встречается искажение сонорных
звуков (более двух третей от всех звуковых нарушений). Встречаются сигматизмы,
чаще межзубное произнесение с, з, ц.
У части детей могут сохраняться проявления инфантильной речи по типу
легкого физиологического косноязычия. Могут наблюдаться и затруднения в
произношении более сложных по звуко-слоговой структуре слов. Типична
нестойкость этих расстройств, их тесная зависимость от утомления.
Постановка звуков у детей группы риска по дисграфии не вызывает особых
трудностей, в то время как автоматизация и дифференциация требуют длительной
и систематической работы. Это связано с недостаточностью в развитии
фонематических процессов. У большинства детей рассматриваемой группы
процесс становления фонематических представлений не закончился к моменту
поступления в школу. Вследствие этого детям трудно выполнить задание по
воспроизведению слоговых рядов после однократного прослушивания, даже если
этот ряд включает только, два слога. Плохо ориентируются дети и при различении
слов-паронимов, то есть слов, отличающихся одним звуком.
При обследовании фонематического слуха второклассников с дисграфией
обращает на себя внимание способность детей к различению оппозиционных
звуков в составе слогов и слов, предъявляемых попарно (па-ба, палка-балка). При
серийном предъявлении, даже когда ряд состоит из трех компонентов (па-ба-ба,
палка-балка-балка), количество ошибок резко возрастает. Это говорит о некотором
недоразвитии фонематического слуха. Задания, направленные на проверку
сформированности фонематических представлений (придумать слова с заданным
звуком, подобрать картинки, названия которых содержат заданный звук)
выполняются детьми очень плохо, что связано как с недоразвитием собственно
фонематических процессов, так и с бедностью словарного запаса детей с
дисграфией.
Звуковой анализ слова
В связи с недоразвитием фонематических процессов у данной категории детей
запаздывает становление навыков звукового анализа. Им доступен, как правило,
лишь самый легкий вид; выделение звука из слова в том случае, если звук стоит в
сильной позиции. Наиболее доступно выделение гласного звука из начала слова
под ударением: аист, окунь, утка. Нередко нужно прибегать к утрированному
произнесению слова с усилением голоса на выделяемом звуке, чтобы добиться
ответа. Встречаются ошибки при определении гласного в середине слова, даже
если слово состоит из одного слога (мак, кот, суп, сыр и т. д.).
147

Наибольшие трудности вызывает выделение безударного гласного из конца
слова: вместо гласного звука обычно выделяется целый слог (сум-ка). Трудно
детям «оторвать» согласный от гласного в начале слова, если этот согласный
взрывной (к, г). В данном случае тоже выделяют слог (ко-ты). Таким образом,
одной из характерных ошибок первоклассников, испытывающих трудности
формирования письма, при проведении звукового анализа является подмена его
слоговым анализом.
Слоговой анализ слова
Но и при выполнении слогового анализа слова у детей тоже встречается много
ошибок. Им, в первую очередь, трудно различить понятия «слог» и «звук», так как
оба они обозначаются как «часть слова». Следующая трудность при расчленении
слова на слоги состоит в том, что некоторые сонорные звуки (л', н', м', р', й)
воспринимаются ими как слогообразующие, так как могут произноситься с
призвуком гласного звука. В таком случае слово «руль» будет делиться на два
слога: ру-ль, так же как и ко-нь, ча-й и т.д.
Много ошибок допускают первоклассники при делении слов на слоги, если в
слове оказывается два гласных звука рядом: например, в слове «аист» они не
выделяют два слога.
Словарный запас
Поступающие в первый класс дети рассматриваемой группы обладают бедным
и малодифференцированным словарным запасом. При назывании картинок,
подобранных по определенным темам (цветы, деревья, посуда, одежда и т. д.),
смешивают названия сходных предметов, называя блюдце тарелкой, чашку кружкой, майку - рубашкой и т. д.. Первоклассники неуверенно пользуются
словами-обобщениями, смешивают их (овощи-фрукты, одежда-обувь, ягодыфрукты). Им трудно выполнить и задание на перечисление объектов, входящих в
понятие более широкого объема: назвать, какие знает ягоды, цветы, фрукты и т. д.
В основном, дети называют не более одного-двух предметов. Выполняя задание
назвать детенышей животных, затрудняются в тех случаях, когда слова являются
не однокоренными (собака - щенок, лошадь - жеребенок, свинья - поросенок,
корова - теленок, овца - ягненок).
Они обнаруживают недифференцированность и глагольного словаря: часто
называют одним словом различные действия, совершаемые разными субъектами:
человек ходит, черепаха ходит, конь ходит, белка ходит. Крайне мало в речи
первоклассников прилагательных. Даже прилагательные, обозначающие цвет,
представлены несколькими словами: белый, черный, красный, зеленый, синий. Нет
четких названий при обозначении оттенков цветов: «Это не красный, а чуть
красный (розовый)». Из оценочных прилагательных чаще всего встречаются слова
«хороший», «плохой», а пространственные ограничиваются парой «большой маленький».
Еще одна категория слов, плохо усвоенная детьми с дисграфией - слованазвания деталей предметов одежды, частей тела животных: кузов, кабина, руль у
машины; рукав, манжеты, воротник у платья; панцирь, хобот, клюв.
Приведенные факты свидетельствуют о бедности словарного запаса, о
неспособности актуализировать достаточное количество слов по определенной
тематике.
148

Бедность словаря детей с нарушениями письма обусловлена их низкой
любознательностью, недостаточным развитием интеллектуальных интересов.
Детей характеризует низкая осведомленность, которая проявляется в незнании
многих общеупотребительных слов, слов-названий цветов, деревьев, животных,
птиц и других категорий слов, входящих в активную речь нормально развивающихся сверстников. Не владеют дети описываемой категории и многими
словами-обобщениями (транспорт, инструменты, насекомые, головные уборы), не
знают названий месяцев и смешивают понятия «времена года» и «месяцы».
Для устной речи второклассников с нарушениями письма присущи ошибки
словообразовательного характера («лошаденок», «куренок», «щененок»),
отсутствие разнообразных словообразовательных моделей, бедность в выборе
приставок. Речь не богата и синтаксическими конструкциями: чаще всего
используются простые предложения с одним дополнением или обстоятельством.
Встречаются ошибки в употреблении падежных форм и предлогов.
Существенные пробелы в сфере словообразования в устной речи способствуют
затруднениям на письме. Неумение третьеклассников образовывать новые слова,
в том числе и однокоренные, не дает возможности проверять безударную гласную
в корне и таким образом ведет к большому количеству ошибок.
Что касается темы «Однокоренные слова», то затруднения у детей вызываются
не только отставанием в области грамматических обобщений, но и недостаточным
овладением логическими операциями. При объединении слов в группу
однокоренных надо опираться не только на внешнее сходство в буквенном составе,
но, в большей степени, на сходство значений, то есть на смысл слов. Детям с
дисграфией часто трудно установить смысловую связь между двумя родственными
словами, если сходство значений не так явно выражено. Поэтому при попытке
подбора родственных слов младшие школьники или совсем не выполняют задание,
или подбирают слова по случайному внешнему сходству (гора - город). Но чаще
всего они подменяют подбор родственных слов изменением слова по числам или
падежам, называя ту или иную форму слова (гора - горы - горой).
По количеству употребляемых в активном словаре слов у третьеклассников с
дисграфией преобладают имена существительные, но при этом их запас невелик.
Дети не знают многих общеупотребительных слов, смешивают названия сходных
предметов (кружка - чашка, тарелка - блюдце), очень мало знают слов-названий
различных цветов, деревьев, одежды и предметов быта. Учащиеся младших
классов не владеют многими родовыми понятиями (мебель, транспорт, ягоды). Так,
при выполнении задания назвать одним словом группу однородных предметов,
дети часто называют общий функциональный признак этих предметов, выраженный глаголом (столы, стулья, диваны - чтоб сидеть; рубашки, брюки, платья продают, одуванчики, розы, ромашки - они растут). Часто используются слишком
широкие родовые понятия (платье, пальто, юбка - вещи; яблоки, груши, сливы еда).
Результаты обследования словообразовательных навыков учащихся четвертых
классов с дисграфией показывают, что у них недостаточно сформированы
практические умения и навыки в области словообразования. У части детей к
моменту обучения не угасает так называемое словотворчество (неадекватное
использование тех или иных морфем при образовании слов, приводящее к детским
149

неологизмам вроде «накомпотился»), тогда как этап образования детских
неологизмов в норме охватывает лишь дошкольное детство. Наличие
словотворчества показывает, что дети еще не умеют правильно сочетать морфемы
в каждом случае в соответствии с нормами языка и правилами морфемной
сочетаемости. В процессе усвоения родного языка ребенок постепенно овладевает
этими нормами и безошибочно начинает употреблять сходные суффиксы и
приставки с нужными корнями к моменту поступления в школу (лесок, но мостик;
пришел, но подошел). Дети с дисграфией и в школьном возрасте часто неуверенно
пользуются словообразовательными моделями, допускают ошибки при
употреблении суффиксов и приставок. Особенно много ошибок обнаруживается,
когда школьники выполняют задания по образованию новых слов. В условиях
разговорно-бытовой речи не всегда можно заметить несостоятельность в данной
сфере речевой деятельности, так как дети предпочитают пользоваться словами без
суффиксов и приставок. Это, в свою очередь, ведет к обеднению словарного запаса
и не помогает преодолевать аграмматизм в области словообразования, так как без
практики, без упражнений речевые умения не будут совершенствоваться.
При обследовании всех компонентов речевой системы учащихся четвертого
класса с дисграфией (звукопроизношения, фонематических процессов, словаря,
грамматического строя и связной речи), обнаруживается большое отставание в
развитии словаря. В структуре речевого дефекта у учащихся с дисграфией
недоразвитие словаря занимает большое место.
В словарном запасе младших школьников с дисграфией обращает на себя
внимание почти полное отсутствие имен прилагательных, за исключением
прилагательных, обозначающих цвет. Подбирая определения к предметам, дети
пользуются исключительно характеристиками по цвету (стол черный, стул желтый
и т. д.). Кроме этого, используются прилагательные, обозначающие размер (большой - маленький), а из оценочных - плохой -хороший.
Также очень беден глагольный словарь. Сходные действия, как правило,
называют одним словом (белка ходит, черепаха ходит, конь ходит). Дети редко
пользуются приставками для обозначения оттенков действия или употребляют
одну приставку (пришел в школу, подошел к другу, вошел в класс - все эти глаголы
заменяются одним словом - пришел).
Грамматический строй и связная речь
В устной речи первоклассников с дисграфией нет такого количества
аграмматизмов, как у детей с общим недоразвитием речи. Они в основном
правильно изменяют имена существительные по падежам, согласовывают
прилагательные и глаголы с существительными в роде и числе. Но это кажущееся
отсутствие ошибок связано, в первую очередь, с тем, что в речи детей мало
прилагательных, безударные окончания произносятся неотчетливо, а самое
главное, речь ограничивается бытовой тематикой, знакомой ребенку. При
попытках же пересказа текста, составления рассказа по картинке количество
ошибок в грамматическом оформлении фразы резко возрастает. Появляются
ошибки не только в управлении, то есть использовании падежных форм, но и в
согласовании. Характерной ошибкой является опускание предлогов, особенно
предлога в: «Живу Биробиджане». Наблюдается смешение предлогов в и на ввинительном и предложном падежах, предлогов с и из в родительном падеже, над и
150

под в творительном падеже, под и из-под («под столом - из-под стола»
воспроизводится как «под столом - под стола». Наибольшее количество ошибок в
употреблении падежных форм дают именительный и родительный падежи
множественного числа, объективно трудные для различения всех вариантов
окончаний и детям с нормальным речевым развитием.
Связная речь не развита в силу недостаточности словарного запаса, низкого
уровня познавательной активности, удовлетворенности уровнем бытового
общения. Ребенок и не осознает необходимости развивать эту сторону речи,
обходясь диалогической формой. В какой-то мере такой низкий уровень развития
связной речи обусловлен пробелами в воспитании и обучении в дошкольном детстве, а также социальной запущенностью. Известно, что связная речь развивается
только при обучении.
Уровень развития устной речи второклассников с дисграфией достаточен для
бытового общения. Звукопроизношение не характеризуется грубыми искажениями
и заменами, нарушений в произношении звуков не больше, чем у второклассников
массовых классов. Главным образом, встречаются фонетические дефекты
(ротацизмы, ламбдацизмы, сигматизмы). У части детей наблюдаются затруднения
в произношении более сложных по звуко-слоговой структуре слов. Отличие устной
речи младших школьников с дисграфией от нормально развивающихся
сверстников выражается в некоторой смазанности артикуляции, в связи с чем речь
носит неотчетливый характер. У многих детей, к тому же, имеются некоторые расстройства голоса: у части детей наблюдается тихий, слабо модулированный голос,
другие дети не могут произвольно регулировать силу голоса и говорят слишком
громко.
Бедность словаря третьеклассников с нарушениями письма обусловлена их
низкой любознательностью, недостаточным развитием интеллектуальных
интересов. Детей характеризует низкая осведомленность, которая проявляется в
незнании многих общеупотребительных слов, слов-названий, цветов, деревьев,
животных, птиц и других категорий слов, входящих в активную речь нормально
развивающихся сверстников. Не владеют дети описываемой категории и многими
словами-обобщениями (транспорт, инструменты, насекомые, головные уборы), не
знают названий месяцев и смешивают понятия «времена года» и «месяцы».
Речь не богата и синтаксическими конструкциями: чаще всего используются
простые предложения с одним дополнением или обстоятельством. Встречаются
ошибки в употреблении падежных форм и предлогов.
В устной речи младших школьников встречаются ошибки, связанные с
недостаточным усвоением грамматического строя языка, особенно в части
вариантов и исключения из правил. Так, при словоизменении имен
существительных в единственном числе, дети часто не правильно употребляют
падежные окончания, пользуясь только одним из нескольких вариантов (был в
лесе, стоял на мосте). Часты смешения предлогов, употребляющихся с одним
падежом (пришел со школы, слез из дерева). Не различают дети форм
родительного и винительного падежей неодушевленных существительных (вижу
мяч - не вижу мяч). Особенно много ошибок встречается при попытках
образования множественного числа существительных в именительном и
родительном падежах. В данных случаях выбираются или наиболее
151

употребительные окончания и распространяются на все слова (креслы - стулы домы) или окончания смешиваются. В таком случае встречаются и правильные, и
ошибочные формы (города – дома - торта; пара туфлей, много чулков, пара
сапогов, пара носков).
В устной и письменной речи четвероклассников встречается много ошибок,
связанных со словоизменением основных частей речи - так называемые
аграмматизмы.
Большие затруднения вызывают у детей задания на понимание логикограмматических оборотов речи, связанных с падежными формами. В таких
оборотах окончания несут на себе смысловую нагрузку и изменение окончания
полностью меняет смысл высказывания: «Шоколадку купила Ира» или
«Шоколадка купила Иру». Детям такие предложения кажутся одинаковыми.
Наиболее стойкими аграмматизмами являются ошибки согласования. Как
известно, имена прилагательные, в отличие от существительных, имеющих
родовую принадлежность, изменяются по родам, и правильно употреблять
окончания прилагательных нужно только, умея определять род существительных.
В норме категория рода усваивается детьми достаточно рано, к трем годам. Если
же этот процесс задержался, то гораздо позже дети научатся и согласовывать
другие части речи по роду, так как они не уверены в роде существительного. Дети
с нарушениями письма часто затрудняются отнести то или иное существительное к
нужному роду, поэтому допускают ошибки в согласовании. И даже если в устной
речи таких ошибок может и не обнаружиться много (просто безударные окончания
звучат примерно одинаково), то на письме ошибки в согласовании прилагательных
с существительными в роде - довольно частое явление. В роде с существительными
согласуются и глаголы прошедшего времени. Трудности согласования глаголов
аналогичны трудностям, возникающим при согласовании прилагательных.
Связная речь у третьеклассников с дисграфией страдает не в меньшей
степени, чем словарь и грамматический строй. Наибольшие затруднения вызывает
составление самостоятельного рассказа, а также рассказа по картинке или серии
картин. При попытке рассказать по картинке ребенок непоследовательно
переходит с описания одной детали на другую, затем возвращается на
предыдущую. Другой вид связной речи - пересказ текста - дается младшим
школьникам лучше, особенно если у кого-нибудь достаточно хорошо развита
механическая память. Но в большинстве случаев пересказ получается неполным, с
пропуском многих, в том числе существенных, деталей, с перестановкой частей,
что говорит о недостаточном понимании смысла услышанного. Многие дети не
приступают к самостоятельному пересказу и ждут наводящих вопросов. Причем,
им понадобятся не проблемные, а подробные, воспроизводящие сюжет текста
вопросы.
Коррекция недостатков в развитии связной речи у учащихся четвертых
классов осуществляется на всех логопедических занятиях независимо от темы:
дети учатся полно и подробно планировать выполнение того или иного занятия,
объяснять свой ответ. При ответах дети должны пользоваться полными
развернутыми предложениями, при этом использовать несколько предложений,
чтобы составилось маленькое связное высказывание. Учитель-логопед поощряет
попытки детей строить развернутые ответы с помощью вопросов. Постепенно
152

опорные вопросы сворачиваются, остается помощь в виде побуждения к
составлению рассказа.
Для создания ситуаций, приводящих к активному использованию речи,
применяются кукольные персонажи, с которыми дети охотнее общаются. Дети с
более развитой речью могут взять на себя роли таких персонажей, и это послужит
мощным стимулом к развитию их речи. Амплуа кукольного персонажа - не очень
грамотный, но симпатичный «Торопыжка», которого хочется поправить, но не
высмеять. Его ошибки заметней, чем собственные. Так дети научатся искать
ошибки и в своих работах.
Письменная речь
Письмо
Трудности формирования навыка письма, с которыми столкнулся не готовый к
обучению в школе первоклассник, остаются непреодолёнными и во втором классе.
Дети не владеют навыками последовательного звукобуквенного анализа слов
сложной звуко-слоговой структуры. Им доступны простые формы звукового
анализа: выделение первого звука, нахождение места звука, исходя из трех
позиций (начало, середина, конец слова), а также последовательный
звукобуквенный анализ слов типа кот. Особенно трудно детям установить
соотношение между звуками и буквами в словах, имеющих несоответствие по
количеству звуков и букв: в словах с мягким знаком на конце и в середине слова, с
йотированными гласными я, е, ё, к в начале слова или после гласных и ь и ъ.
В результате имеющихся трудностей дети не овладевают навыками письма в
том объеме, какой требуется в первом массовом классе, оказываются
несостоятельными при написании слуховых диктантов и других письменных
работ, предусмотренных программой. В их диктантах встречаются ошибки,
указывающие на недостаточную сформированность навыков звукобуквенного
анализа и синтеза:
пропуски гласных букв в середине слова;
недописывание гласных букв на конце слова;
пропуски слогов;
перестановки букв;
вставка лишних букв;
персеверации.
Кроме данной группы ошибок, в письменных работах второклассников с
дисграфией встречается достаточно много ошибок на замену и смешение букв.
Постоянная замена одной буквы другой встречается не часто, обычно дети
смешивают буквы (то есть наряду с ошибочным написанием бывает правильное, а
также происходит двойная замена: то с на ш, то ш на с, например).
Причины таких замен и смешений разные. Недостатки фонемного
распознавания выражаются в ошибках на замену букв, обозначающих близкие по
акустико-артикуляционному укладу звуки:
смешение глухих и звонких согласных п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж, в-ф;
смешение свистящих и шипящих согласных с-ш, з-ж
смешение аффрикат ч-ц, ч-щ, щ-с;
смешение лабиализованных гласных е-ю;
153

смешение твердых и мягких согласных звуков, на письме выражающееся в
заменах гласных буква-я, о-е, у-ю, ы-и.
Довольно многочисленными бывают ошибки на смешение букв по
кинетическому сходству:
смешение гласных букв о-а, стоящих под ударением;
смешение строчных букв б-д, п-т, х-ж, л-М, н-ю, и-у, ч-ъ;
смешение прописных букв г-р.
Такие замены и смешения вызваны близостью элементов сравниваемых графем
и, главное, тем, что их написание начинается одинаково. Контроль за
двигательным актом во время письма должны осуществлять зрительный и
кинестетический анализаторы. Но у младших школьников, не овладевших навыком
письма должным образом, кинестезии еще не играют главной роли в
предупреждении ошибок. Поэтому, написав первый элемент буквы, ребенок может
далее ошибочно выбрать последующий элемент (и-у, б-д) или неправильно
передать количество однородных элементов (л-м, п-т). Причиной таких ошибок И.
Н. Садовникова считает неправомерное введение безотрывного письма с первых
недель первого класса.
Коррекция ошибок данного типа осуществляется при помощи упражнений,
направленных на развитие пространственных представлений учащихся.
Кроме ошибок на уровне буквы в письменных работах учащихся с дисграфией
второго класса встречается много ошибок, связанных с недоразвитием словарного
запаса: на правописание безударных гласных в корне слова, на правописание
суффиксов и приставок.
К синтаксическим ошибкам, допускаемым в большом количестве учениками 2
класса, относятся:
отсутствие точки в конце предложения;
отсутствие заглавной буквы в начале предложения;
точка не на нужном месте;
написание каждого предложения с новой строчки.
В связи с недоразвитием пространственных представлений дети допускают
ошибки на правописание предлогов и приставок.
Чтение
К концу первого класса дети с недостатками письменной речи не овладевают
навыком чтения в объеме, предусмотренном учебной программой. Многие не
знают некоторых букв, медленно, по слогам читают слова даже простой слоговой
структуры, допускают многочисленные ошибки (пропуски букв, перестановки букв
и слогов). Из-за нарушения внимания наблюдается потеря строки, то есть переходы
на соседнюю строчку. При чтении вслух отмечается наличие литеральных
(буквенных), а иногда вербальных (словесных) замен, создается впечатление
угадывания, большой неуверенности при чтении. У детей быстро наступает
утомление и увеличивается количество ошибок.
Логопедическая программа коррекции пробелов в развитии лексикограмматического строя речи применяется на групповых занятиях в третьихчетвертых классах.
Необходимость данной работы подтверждается результатами обследования
устной и письменной речи учащихся с дисграфией.
154

ПРОГРАММА
1 класс
Цель:
Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями
устной и письменной речи. Подготовка к обучению грамоте.
Задачи:
1. дать понятие о слове и предложении;
2. обобщить сведения по звукобуквенному составу языка;
3. уяснить смыслоразличительную роль фонемы;
4. учить проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соответствия
между звуками и буквами;
5. закрепить навыки деления слов на слоги, опираясь на знания о
слогообразующей роли гласных букв
Предложение (5 часов)
Понятие о предложении. Большая буква в начале предложения. Интонационная
законченность предложения. Составление предложения из 3-х слов.Главные члены
предложения.
Слово (10 часов)
Слово. Понятие. Различение понятий «Слово-предложение». Слова,
обозначающие
предмет.
Слова,
обозначающие
действия
предмета.
Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действия.
Выделение слов-предметов и слов-действий предметов из предложения. Слова,
обозначающие признак предмета. Изменение слов-признаков по родам.
Вычленение слов-признаков на фоне других слов. Закрепление понятий о словахпредметах, действиях предметов, признаках предметов.
Слоговой анализ и синтез слов (6 часов)
Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных звуков.
Определение порядка слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление
двусложных слов на слоги. Деление трехсложных слов на слоги. Контрольное
задание по теме «Слоговой анализ и синтез слов».
Звуки речи. Звуковой анализ и синтез слов (8 часов)
Знакомство с органами речи. Образование звуков речи. Работа над
функциональным дыханием. Выделение первого звука в слове. Определение
количества и места звуков в слове. Соотношение между буквами и звуками в слове.
Буква – смыслоразличитель. Различие звуков и букв.
Ударение (4 часа)
Ударение. Соотношение слова с его ритмическим рисунком. Место ударения в
слове. Смыслоразличительная роль ударения. Выделение ударного слога в слове,
его ударного гласного.
Гласные и согласные звуки (8 часов)
Гласные первого ряда. Образование гласных [а, о, у, э, ы].Гласные второго
ряда. Образование гласных [я, е, ю, е, и].Выделение гласных звуков их ряда
заданных звуков, слогов и слов. Образование согласных звуков. Уточнение
артикуляционно-акустических признаков согласных. Дифференциация гласных и
согласных звуков. Твердые и мягкие согласные. Выделение на слух твердое и
155

мягкое звучание согласных. Обозначение мягкости согласных при помощи гласных
второго ряда.
Звонкие и глухие согласные (30 часов)
Уточнение артикуляции и акустических признаков звонких и глухих согласных.
Различение звонких и глухих согласных на слух и в произношении на материале
слогов и слов. Звуки [п-п']. Буква П. Звуки [б-б']. Буква Б. Дифференциация [б-п] в
устной и письменной речи в слогах и словах. Выделение [б-п] в предложениях.
Звуки [т-т']. Буква Т. Звуки [д-д']. Буква Д. Выделение звуков [д-т] в слогах и
словах. Выделение [д-т] в предложениях. Звуки [г-г']. Буква Г. Звуки [к-к']. Буква
К. Выделение звуков [к-г] в слогах и словах. Выделение [г-к] в предложениях.
Звуки [с-с']. Буква С. Звуки [з-з']. Буква 3. Дифференциация з-с в слогах и словах.
Дифференциация з-с в предложениях. Звуки [в-в']. Буква В. Звуки [ф-ф']. Буква Ф.
Дифференциация в-ф в слогах и словах. Дифференциация в-ф в предложениях.
Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж. Дифференциация Ш-Ж в слогах и словах.
Дифференциация Ш-Ж в предложениях. Звук [Ч]. Буква Ч. Звук [Щ]. Буква Щ.
Дифференциация [ч-щ] в слогах и словах. Дифференциация [ч-щ] в предложениях.
Сонорные согласные (4 часа)
Звук [Л]. Буква Л. Звук [Р]. Буква Р. Дифференциация [р-л] в предложениях.
Дифференциация [р-л] в слогах и словах.
Развитие связной речи (8 часов)
Обучение
последовательному
пересказу
по
вопросам.
Обучение
последовательному пересказу с опорой на действия. Обучение последовательному
пересказу с опорой на предметные картинки.
Использование
лексических
тем
с
национально-региональным
компонентом
«Осень». Особенности осени ЕАО.
«Овощи и фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного
края.
«Дикие животные». Ознакомление с редкими животными области. «Детеныши
диких животных».
«Рыбы». Ознакомление с рыбой наших рек и озер.
«Школьные принадлежности».
«Части предметов».
«Птицы». Знакомство с птицами Дальнего Востока.
«Домашние животные». Ознакомление с домашними животными родного края.
«Детеныши домашних животных».
«Зима». Особенности зимы нашего края.
«Весна». Особенности весны нашего края.
«Цветы и растения». Растительный мир области.
Основные требования к знаниям и умениям к концу 1 класса:
Учащиеся должны знать:
конструкцию предложения; основное отличие звука от буквы; звукобуквенный
анализ и синтез слов; слоговой анализ слова.
Учащиеся должны уметь:
вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
отличать гласные звуки и буквы от согласных;
156

распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие
согласные звуки и буквы;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и, ю,
я;
делить слово на слоги;
выделять в слове ударный слог;
правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале,
точку в конце предложения;
пересказывать несложные тексты.
2 класс
Цель:
Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями
устной и письменной речи.
Задачи:
1. активизировать имеющийся словарный запас и уточнить конструкции
предложения ( с небольшим распространением );
2. формировать полноценный звукобуквенный анализ с установлением
соотношения между буквами и звуками в слове;
3. формировать навыки правильного письма и чтения, развивать языковое чутьё;
4.развивать навыки слухопроизносительной
дифференциации гласных и
согласных звуков;
5. формировать навыки различения звуков в письменной речи, опираясь на
артикуляционные и акустические признаки;
6. уточнить конкретно-пространственные знания (использование предлогов в
устной и письменной речи);
7. обогатить словарный запас путем накопления представлений об окружающем
мире.
Предложение и слово (6 часов)
Предложение и слово. Анализ предложения. Главные члены предложения.
Интонационная законченность предложения. Слова, обозначающие предмет.
Слова, обозначающие действие предмета. Дифференциация слов-предметов и словдействия предметов. Слова, обозначающие признак предмета.
Слогообразующая роль гласного. Ударение (3 часа)
Слогообразующая роль гласного. Слоговой анализ и синтез слов. Слог. Деление
слов на слоги. Выделение гласных из ряда звуков, слогов, слов. Ударение.
Выделение ударного гласного и ударного слога в слове.
Твердые и мягкие согласные звуки и буквы (12 часов)
Мягкий знак на конце слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на
конце слова. Мягкий знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого
знака в середине слова. Разделительный мягкий знак. Дифференциация гласных 1 и
2 ряда. Дифференциация гласных [а-я] в слогах, словах и предложениях устно и на
письме. Дифференциация гласных [о-е] в слогах, словах и предложениях устно и
на письме. Дифференциация гласных [у-ю] в слогах, словах и предложениях устно
и на письме. Дифференциация гласных [и-ы] в слогах, словах и предложениях
157

устно и на письме. Дифференциация гласных [ю-ё] в слогах, словах и
предложениях устно и на письме.
Глухие и звонкие согласные звуки. Парные согласные (8 часов)
Выделение звонких и глухих согласных из ряда звуков. Дифференциация [б-п]
в устной и письменной речи. Дифференциация [т-д] в устной и письменной речи.
Дифференциация [г-к] в устной и письменной речи. Дифференциация [з-с] в
устной и письменной речи. Дифференциация [в-ф] в устной и письменной речи.
Дифференциация [ш-ж] в устной и письменной речи.
Согласные звуки, имеющие артикуляционно-акустические сходства (17
часов)
Дифференциация [з-ж] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [зж] в связной речи. Дифференциация [с-ш] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [с-ш] в связной речи. Дифференциация [ч-ть] в слогах, словах и
предложениях. Дифференциация [ч-ть] в связной речи. Дифференциация [с-ц] в
слогах, словах и предложениях. Дифференциация [с-ц] в связной речи.
Дифференциация [сь-щ] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [сь-щ]
в связной речи. Дифференциация [щ-ч] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [ц-т] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-т] в
связной речи. Дифференциация [ц-ч] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [ц-ч] в связной речи.
Согласные звуки, имеющие кинетическое сходство (25 часов)
Дифференциация [б-д] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [б-д]
в связной речи. Дифференциация [п-т] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [п-т] в связной речи. Дифференциация [о-а] в слогах, словах и
предложениях. Дифференциация [о-а] в связной речи. Дифференциация [и-у] в
слогах, словах и предложениях. Дифференциация [и-у] в связной речи.
Дифференциация [г-р] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [г-р] в
связной речи. Дифференциация [х-ж] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [х-ж] в связной речи. Дифференциация [у-ч] в слогах, словах и
предложениях. Дифференциация [у-ч] в связной речи. Дифференциация [л-м] в
слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-м] в связной речи.
Дифференциация [н-ю] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [н-ю] в
связной речи. Дифференциация [л-я] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [л-я] в связной речи. Дифференциация [н-к] в слогах, словах и
предложениях. Дифференциация [н-к] в связной речи. Дифференциация [а-д] в
слогах, словах и предложениях. Дифференциация [а-д] в связной речи.
Дифференциация сонорных звуков (7 часов)
Дифференциация [л-й] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-й]
в связной речи. Дифференциация [л-р] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [л-р] в связной речи. Дифференциация [ль-рь] в слогах, словах и
предложениях. Дифференциация [ль-рь] в связной речи.
Предлоги (12 часов)
Практическое знакомство с предлогами. Предлоги в, на. Предлоги на, с (со).
Предлоги в, из. Предлоги с, из. Предлоги по, к. Предлоги за, из-за. Предлоги над,
под. Предлоги под, из-под. Закрепление предлогов. Упражнение в раздельном
158

написании предлогов со словами. Составление предложений из заданных слов с
предлогами. Употребление предлогов в связной речи.
Использование
лексических
тем
с
национально-региональным
компонентом
«Овощи-фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного
края.
«Осень». Особенности осени ЕАО.
«Мебель». Знакомство с продукцией мебельной фабрики города.
«Посуда».
«Насекомые».
«Рыбы». Ознакомление с исчезающими видами рыбы наших рек и озер.
«Профессии». Профессии нашего города.
«Семья». Показать, что историю делают простые люди, наши близкие.
«Зима». Особенности зимы родного края.
«Зимующие птицы». Знакомство с зимующими птицами Дальнего Востока.
«Животные леса». Ознакомление с животными, обитающими в наших лесах.
«Детеныши животных».
«Весна». Особенности весны в нашем крае.
«Труд на селе». Ознакомление с трудом сельских жителей нашей области.
«Домашние животные». Ознакомление с разновидностью домашних животных
родного края.
«Растения весной».Продолжать знакомство с растительным миром области.
Основные требования к знаниям и умениям к концу 2 класса:
Учащиеся должны знать:
гласные и согласные звуки и буквы, их признаки; гласные ударные и
безударные; согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие; названия предметов по
различным лексическим темам; структуру предложения.
Учащиеся должны уметь:
правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова,
обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;
распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу
звуки;
распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;
распознавать сонорные звуки и буквы;
распознавать парные согласные;
обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда и буквой Ь;
писать раздельно предлоги со словами;
правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале
предложения, ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце
предложения.
3 класс
Цель:
Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями
устной и письменной речи.
Задачи:
159

1. восполнить пробелы в развитии лексического запаса и грамматического строя

речи;

2. закрепить навыки звукобуквенного анализа с установлением соотношения

между буквами и звуками в слове;
3. обогащать словарный запас как путём накопления новых слов, являющихся
различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными
способами словообразования;
4. подготовить к усвоению морфологического состава слова;
5. расширять словарный запас путём усвоения смысловых, эмоциональных
оттенков речи, конструкций предложения;
6. развивать навыки построения связного высказывания, отбора языковых
средств, адекватных смысловой концепции.
Предложение и слово (2 часа)
Речь и предложение. Предложение и слово.
Слоговой анализ и синтез слова (8 часов)
Слово и слог. Уточнение понятий. Выделение первого слога в слове.
Слогообразующая роль гласных букв. Определение количества слогов в слове.
Составление слов из слогов. Деление слов на слоги.
Звуки и буквы (4 часа)
Звуки и буквы. Уточнение понятий. Определение и сравнение количества
звуков и букв в словах. Гласные звуки и буквы. Дифференциация гласных 1 и 2
ряда. Согласные звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные.
Обозначение мягкости с помощью мягкого знака (3 часа)
Обозначение мягкости согласных посредством буквы ь. Мягкий знак в конце
слова. Мягкий знак в середине слова. Разделительный мягкий знак. Сравнение по
смыслу и произношению.
Обозначение мягкости с помощью гласных (9 часов)
Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными А-Я. Твердые и мягкие
согласные звуки перед гласными О-Ё. Твердые и мягкие согласные звуки перед
гласными У-Ю. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными Ы-И. Твердые
и мягкие согласные звуки перед Е. Непарные твёрдые согласные звуки [ж], [ш],[ц].
Непарные мягкие согласные звуки [ч], [щ],[й].
Непарные согласные. Глухие и звонкие согласные (7 часов)
Непарные глухие согласные X, Ц, Ч, Щ. Непарные звонкие согласные Й, Л, М,
Н. Оглушение звонких согласных в середине слова. Оглушение звонких согласных
на конце слов.
Предложения (5 часов)
Повествовательные предложения. Использование в речи притяжательных
прилагательных. Вопросительные предложения. Использование в речи
относительных прилагательных. Восклицательные предложения. Использование в
речи качественных прилагательных.
Морфологический состав слова(8 часов)
Корень как главная часть слова. Родственные слова. Упражнение в подборе
родственных слов. Однокоренные слова, не являющиеся родственными.
Дифференциация родственных и однокоренных слов. Сложные слова.
Соединительная гласная е или о в середине слова. Приставка. Префиксальный
160

способ образования слов. Суффикс. Суффиксальный способ образования слов.
Окончание.
Безударный гласный (3 часа)
Безударные гласные в корне. Антонимы. Подбор проверочных слов к
безударным гласным в корне.
Предлоги и приставки (6 часов)
Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Слова-синонимы. Слитное
написание слов с приставками. Раздельное написание слов с предлогами.
Соотнесение предлогов с глагольными приставками. «Не» с глаголами.
Связная речь (5 часов)
Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок. Пересказ с опорой на
сюжетную картинку. Пересказ по вопросам. Пересказ текста по опорным словам.
Пересказ текста по предметным картинкам.
Использование
лексических
тем
с
национально-региональным
компонентом
« Как я провел лето». Особенности лета в нашем городе.
«Осень». Ознакомление с работой на селе в ЕАО.
«Птицы». Знакомство с представителями редких и охраняемых птиц ЕАО,
занесенных в Красную книгу.
«Растения и животные». Знакомство с представителями редких и охраняемых
видов животного и растительного мира ЕАО, занесенных в Красную книгу.
«Дикие животные и их детеныши». Продолжить знакомить с обитателями
тайги.
«Зима». Продолжить знакомить с климатом ЕАО в разные времена года.
«Зимние забавы».
«Весна». Продолжить знакомить с климатом ЕАО в разные времена года.
«Водоём и его обитатели». Продолжить знакомство с обитателями водоемов
нашей области.
«В гостях у бабушки». Продолжить знакомство с жизнью на селе.
«Работа в поле». Познакомить с сельскими профессиями нашей области.
Основные требования к знаниям и умениям к концу 3 класса:
Учащиеся должны знать:
слоговой анализ и синтез слова; мягкость согласных; морфологический состав
слова: корень, окончание, приставку, суффикс; предложения: повествовательные,
вопросительные, восклицательные.
Учащиеся должны уметь:
производить звукобуквенный анализ слов;
устанавливать соотношения между буквами и звуками в слове;
пользоваться различными способами словообразования;
владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;
использовать в речи различные конструкции предложений.
строить
связное
высказывание,
устанавливать
логику
(связность,
последовательность);
точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного
высказывания.
161

4 класс
Цель:
Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями
устной и письменной речи.
Задачи:
1. расширить и уточнить словарный запас учащихся как путём накопления
новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно
пользоваться различными способами словообразования;
2. совершенствовать навыки усвоения морфологического состава слова;
3. уточнить значение используемых синтаксических конструкций: развивать и
совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения детьми
словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных
синтаксических конструкций;
4. учить устанавливать логику (связность, последовательность), точное и четкое
формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, отбор
языковых средств, адекватных смысловой концепции.
Состав слова (10 часов)
Состав слова. Корень как главная часть слова. Суффикс. Уменьшительноласкательные суффиксы. Суффиксы профессий. Суффиксы прилагательных.
Приставка. Приставки пространственного значения. Приставки временного
значения. Многозначные приставки. Окончание.
Безударные гласные (2 часа)
Безударные гласные. Определение безударного гласного в корне, требующего
проверки. Выделение слов с безударным гласным. Слова – антонимы.
Согласные звуки и буквы (4 часа)
Согласные звуки и буквы. Парные согласные. Согласные звуки и буквы.
Оглушение звонких согласных в середине слова. Оглушение звонких согласных в
конце слова.
Словосочетания и предложения (2 часа)
Словосочетание и предложение. Выделение словосочетаний из предложений.
Составление предложений из словосочетаний.
Согласование (2 часа)
Согласование. Согласование слов в числе. Согласование слов в роде.
Словоизменение прилагательных (3 часа)
Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде.
Согласование имен прилагательных с именами существительными по падежам.
Словоизменение глаголов (3 часа)
Настоящее
время
глаголов.
Согласование
глаголов
с
именами
существительными в числе. Прошедшее время глаголов. Согласование глаголов с
именами существительными в роде.
Предлоги и приставки (4 часа)
Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Слова – синонимы. Раздельное
написание глаголов с предлогами, слитное написание с приставками.
Дифференциация предлогов и приставок.
Управление. Словоизменение имен существительных по падежам
(16 часов)
162

Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? (именительный падеж). Слова,
отвечающие на вопросы Кого? Чего? (родительный падеж). Слова, отвечающие на
вопросы Кому? Чему? (дательный падеж). Слова, отвечающие на вопросы Кого?
Что? (винительный падеж). Родительный или винительный? Слова, отвечающие на
вопросы Кем? Чем? (творительный падеж). Слова, отвечающие на вопросы О ком?
О чем? (предложный падеж). Множественное число имен существительных.
Именительный падеж. Родительный падеж. Дательный падеж. Винительный падеж.
Творительный падеж. Предложный падеж. Закрепление падежных форм в
словосочетаниях и предложениях.
Части речи (2 часа)
Понятие о подлежащем и сказуемом как частях речи. Составление
предложений по вопросам и опорным словосочетаниям. Понятие о второстепенных
членах предложения. Подбор прилагательных к словам – предметам.
Связь слов в словосочетаниях и предложениях (4 часа)
Связь слов в словосочетаниях. Разбор словосочетаний. Определение значения.
Составление предложений по картинкам. Простые предложения. Составление
предложений по картинкам. Сложные предложения. Распространение и
сокращение. Восстановление деформированного текста.
Связная речь (8 часов)
Составление рассказа из предложений, данных вразбивку. Составление
рассказа по его началу. Составление рассказа по данному концу. Составление
вступления и заключения к рассказу. Составление рассказа по данному плану.
Использование
лексических
тем
с
национально-региональным
компонентом
Профессии нашего города.
«Растения и животный мир». Закрепление знаний о представителях флоры и
фауны нашего края.
«Транспорт». Уточнение знаний о транспорте города.
«Перелетные птицы». Ознакомления с птицами, зимующими в нашем крае.
«Мебель». Совершенствование знаний о мебели, производимойна мебельных
фабриках нашего города.
«Дикие животные». Красная книга ЕАО.
«Профессии и инструменты». Знакомство с профессиями сельских жителей
нашего края.
«Жилища животных». Знакомство с жилищами животных, обитающих в наших
лесах.
«Зимние зарисовки». Особенности зимы нашего края.
«Дикие и домашние животные». Особенности животного мира нашего края.
Основные требования к знаниям и умениям к концу 4 класса:
Учащиеся должны знать:
изученные части речи и их признаки; признаки главных и второстепенных
членов предложения; морфологический состав слова.
Учащиеся должны уметь:
активно пользоваться различными способами словообразования;
владеть навыками усвоения морфологического состава слова;
163

владеть словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений
различных синтаксических конструкций;
устанавливать логику (связность, последовательность), точно и четко
формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;
составлять план текста.
Программа дефектологического сопровождения учащихся с задержкой
психического развития на уровне начального общего образования
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы составлена для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья ЗПР (вариант 7.2.).
Программа разработана на основе требований к результатам освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР
вариант 7.2).
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программа предназначена для обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7.2) с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей и обеспечивающая развитие познавательных
способностей и социальную адаптацию.
Обучающиеся по варианту 7.2. характеризуются уровнем развития несколько
ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в
отдельных функциях (замедленный темп или неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти,
восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение
школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у
обучающихся с ЗПР 4 полноценных социальных (жизненных) компетенций;
коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии, оказанию
помощи в освоении содержания образования и формированию готовности к
продолжению образования на последующей ступени основного общего
образования. Рабочая программа имеет образовательную, коррекционноразвивающую направленность.
Цели программы: создание специальных педагогических условий для
детей с задержкой психического развития, направленных на восполнение пробелов
предшествующего обучения, совершенствование учебной деятельности,
коррекцию недостатков развития, активизацию познавательной деятельности,
подготовку к усвоению нового.
Задачи программы:

164

-диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция
познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления,
моторной деятельности);
-развитие системы начальных математических знаний;
-развитие речи;
-формирование представлений об окружающем мире;
-стимулирование интереса к умственной деятельности;
-формирование позитивной мотивации к обучению.
Общая характеристика учебного предмета
Мыслительная деятельность младших школьников с ЗПР характеризуется
выраженным отставанием вербального вида мышления (словесно-логического) и
большей сохранностью невербального (наглядно-действенного, нагляднообразного), которое по своему развитию приближается у них к возрастным
нормативным требованиям. Кроме того, у детей отмечается сниженная
познавательная активность. Они плохо сосредоточиваются на условии задания, не
могут мобилизовать себя при его выполнении, а в иерархии их мотивов ведущее
место долгое время занимает игровой. Также следует подчеркнуть такие
характеристики мышления младших школьников с ЗПР как инактивность, малая
подвижность, поверхностность, сниженная продуктивность, направленность на
случайные признаки, замедленное протекание мыслительных процессов.
Коррекционно-развивающая направленность курса для обучающихся
осуществляется за счет разнообразной предметно-практической деятельности,
использования приемов взаимнооднозначного соотнесения, закрепления понятий в
графических работах, постепенном усложнении предъявляемых заданий,
поэтапном формировании умственных действий (с реальными предметами, их
заместителями, в громкой речи, во внутреннем плане) с постепенным
уменьшением количества внешних развернутых действий.
У обучающихся с ОВЗ в определенной степени недостаточна замещающая
функция мышления (способность к знаковому опосредствованию совершаемых
действий). Поэтому они могут испытывать трудности в составлении схем, краткой
записи. Использование заданий такого типа с предварительным обучением их
выполнению (составление рисунков, наглядных схем, иллюстрирующих
количественные отношения, памяток-подсказок, отражающих ход решения задачи
и т.п.) улучшает общую способность к знаково-символическому опосредствованию
деятельности. Особенностью проведения коррекционных занятий является
использование дефектологом специальных приемов и методов, обеспечивающих
удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с ЗПР, что
позволяет максимально индивидуализировать коррекционный процесс:\
• частая смена видов деятельности;
• включение в работу больше анализаторов;
• использование ориентировочной основы действий (опорные сигналы, образцы
или план выполнения задания, алгоритмы, схемы, таблицы и др.)
• повторяемость программного материала с усложнением;
• дифференциация заданий; • развитие в адекватном темпе;
• дозированность подачи материала;
• объяснение материала в интересной форме
165

• вовлечение в занимательную деятельность;
• воздействие через эмоциональную сферу;
• создание ситуации успеха;
• рефлексия изученного.
В процессе обучения осуществляется тесная взаимосвязь с другими
предметами, особенно с развитием речи, ознакомлением с окружающим миром,
математикой, ИЗО, максимально используется материал, изучаемый на этих уроках
Повторение одних и тех же заданий происходит в новых ситуациях на новых
предметах для формирования переноса полученных знаний и умений на новые
объекты и ситуации, чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям.
В начале каждого занятия в организационный момент включаются специальные
корригирующие упражнения, предполагающие развитие высших психических
функций ребенка: восприятие; различных видов памяти и ее процессов
(запоминания, узнавания, воспроизведения); внимания; мышления. Эти
упражнения помогают детям сразу включиться в активную познавательную
деятельность и создают положительную мотивационную установку.
Одним из главных условий достижения положительного результата является
опора на чувственное познание детей, на их личный опыт. Использование
развивающих игр и упражнений оказывает благотворное влияние на развитие не
только познавательной деятельности, но также носит личностно-ориентированную
направленность, которая помогает в дальнейшем адаптироваться детям в социуме.
В содержание занятий включены задания на развитие когнитивных процессов
учащихся (памяти, внимания, мышления, речи, пространственной ориентировки,
знакомство с окружающим миром, мелкой моторики рук), развитие
математических представлений. Вариативность игр позволяют учитывать
индивидуальные возможности и особенности обучающихся, направляя процесс
обучения в ту сторону, которая требует большей коррекции. Выбор методов
обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной
деятельности детей. Важное место занимает метод «маленьких шагов» с большой
детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием
предметно-практической деятельности
Описание места учебного предмета
С обучающимся, зачисленным на дефектологические занятия, проводятся
индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия. Периодичность
дефектологических занятий 1 раза в неделю. Продолжительность занятия 20 - 30
минут.
Содержание коррекционного курса
1 класс (7.2)
Развитие аналитико-синтетической сферы
Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному с
обобщением на наглядном уровне в работе над математическими навыками.
Развитие способности анализировать простые закономерности. Умение выделять в
явлении природы разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и
качества.
Упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным
расчленением объекта на составные элементы; сравнение предметов с указанием
166

их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме,
количеству, функциям и т.д.; различные виды задач на группировку: “Исключи
лишнее”, “Сходство и различие”, “Продолжи закономерность”; аналитические
задачи с прямым утверждением.
Развитие внимания
Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания при работе над
вычислительными задачами и развитием речи. Упражнения на поиски ходов в
простых лабиринтах; “Графический диктант” с выявлением закономерностей (по
визуальному образцу); составление простых узоров из карточек по образцу
(“Мозаика”); знакомство с игрой “Муха” — 1-й уровень (с указкой у доски); игры:
“Внимательный художник”, “Точки”, “И мы...”, “Запутанные дорожки”.
Развитие пространственного восприятия и воображения
Развитие пространственной ориентировки, восприятия глубины и объема,
выделение фигуры из фона. Формирование элементов конструктивных навыков и
воображения.
Упражнения на развитие пространственной координации (понятия — слева,
справа, перед, за и т.п.): “Графический диктант”, наложенные рисунки, составление
мозаики из 4 элементов с зарисовыванием в тетрадь, нахождение заданной фигуры
из двух или более изображений. Игры на перевоплощение.
Развитие памяти
Развитие объема и устойчивости визуальной памяти в работе над ликвидацией
пробелов вычислительных и речевых навыков.
Упражнения на запоминание различных предметов (5-6 предметов без учета
месторасположения), игры “Внимательный художник”, “Найди отличия”.
Развитие личностно-мотивационной сферы
Формирование учебной мотивации, снятие тревожности и других
невротических комплексов, связанных с периодом адаптации.
Упражнения-этюды на перевоплощение, рисунки “Моя проблема”,
тестирование уровня тревожности с помощью методики “Дом. Дерево. Человек”.
2 класс (7.2)
Развитие аналитико-синтетической сферы
Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному с
обобщением на наглядном уровне в работе над математическими навыками.
Развитие способности анализировать простые закономерности. Умение выделять в
явлении природы разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и
качества.
Упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным
расчленением объекта на составные элементы; сравнение предметов с указанием
их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме,
количеству, функциям и т.д.; различные виды задач на группировку: “Исключи
лишнее”, “Сходство и различие”, “Продолжи закономерность”; аналитические
задачи 1-го типа с прямым утверждением.
Развитие внимания
Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания при работе над
вычислительными задачами и развитием речи. Упражнения на поиски ходов в
простых лабиринтах; “Графический диктант” с выявлением закономерностей (по
167

визуальному образцу); составление простых узоров из карточек по образцу
(“Мозаика”); знакомство с игрой “Муха” — 1-й уровень (с указкой у доски); игры:
“Внимательный художник”, “Точки”, “И мы...”, “Запутанные дорожки”.
Развитие пространственного восприятия и воображения
Развитие пространственной ориентировки, восприятия глубины и объема,
выделение фигуры из фона. Формирование элементов конструктивных навыков и
воображения.
Упражнения на развитие пространственной координации (понятия — слева,
справа, перед, за и т.п.): “Графический диктант”, наложенные рисунки, составление
мозаики из 4 элементов с зарисовыванием в тетрадь, нахождение заданной фигуры
из двух или более изображений. Игры на перевоплощение.
Развитие памяти
Развитие объема и устойчивости визуальной памяти в работе над ликвидацией
пробелов вычислительных и речевых навыков.
Упражнения на запоминание различных предметов (5-6 предметов без учета
месторасположения), игры “Внимательный художник”, “Найди отличия”.
Развитие личностно-мотивационной сферы
Формирование учебной мотивации, снятие тревожности и других
невротических комплексов, связанных с периодом адаптации.
Упражнения-этюды на перевоплощение, рисунки “Моя проблема”,
тестирование уровня тревожности с помощью методики “Дом. Дерево. Человек”.
3 класс (7.2)
Развитие аналитико-синтетической сферы
Развитие наглядно-образного мышления и способности анализировать при
решении математических и речевых задач. Умение строить простейшие
обобщения, при которых после сравнения требуется абстрагироваться от
несущественных признаков.
Упражнения на простейшие обобщения типа “Продолжи числовой ряд”,
“Продолжи закономерность”, “Дорисуй девятое”, несложные логические задания
на поиск недостающей фигуры с нахождением 1-2 особенностей, лежащих в основе
выбора,
Противоположное слово”, “Подбери пару”, аналитические задачи 1-го типа (с
прямым и обратным утверждением).
Развитие внимания
Повышение объема внимания, развитие переключения внимания и навыков
самоконтроля во время выполнения заданий математического и речевого плана.
Упражнения на развитие навыков самоконтроля: “Графический диктант”
(двухцветные варианты с аудиальной инструкцией), игра “Муха” — 2-й уровень (с
визуальным контролем), поиски ходов в лабиринтах с опорой на план, составление
узоров (“Мозаика”, “Точки”, выполнение заданий “Запутанные дорожки”, игра
“Внимательный художник”).
Развитие пространственного восприятия и воображения
Развитие восприятия “зашумленных” объектов. Формирование элементов
конструктивного мышления и конструктивных навыков.
168

Игры на перевоплощение: “Мозаика” (из 9 элементов) с зарисовыванием в
тетрадь, “Зашифрованный рисунок”, получение заданной геометрической фигуры
из других фигур, складывание узоров по образцу и памяти.
Развитие памяти
Развитие визуальной и аудиальной памяти при заучивании наизусть
математических и словесных понятий, стихов, проз.
Упражнения аналогичные, используемые на 1-м этапе, однако объем материала
для запоминания увеличивается (5—7 предметов с учетом расположения). Игра
“Снежный ком” для запоминания информации, представленной аудиально.
Развитие личностно-мотивационной сферы
Развитие познавательной активности и чувства уверенности в своих силах.
Упражнения, формирующие у ребенка стремление к размышлению и поиску,
требующие нетрадиционного подхода (задание “Подбери пару”, лабиринты,
логические задачи).
4 класс (7.2)
Развитие аналитико-синтетической сферы
Продолжение развития наглядно-образного мышления и способности
анализировать. Анализ и синтез на основе построения простейших обобщений с
абстрагированием от несущественных признаков.
Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от несущественных
признаков, выделения существенных признаков с последующим использованием
проведенного обобщения и выявления закономерности для выполнения заданий:
продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной закономерности.
Упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением 2-3 особенностей,
лежащих в основе выбора, поиск признака отличия одной группы фигур (или
понятий) от другой. Построение простейших умозаключений, их проверка и
уточнение.
Развитие внимания
Развитие переключения внимания, формирование навыков произвольности.
Упражнения на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план и
составление детьми собственных планов к лабиринтам, игра “Муха” — 3-й уровень
(работа в умозрительном плане), игра “Кто быстрее и точнее”, основанная на
диагностическом тесте “Корректурная проба”, поиск ошибок в тексте.
Развитие воображения
Развитие творческого воображения и элементов конструктивного мышления.
Упражнения аналогичные, применяемые на 2-м этапе, составление
плоскостных геометрических фигур и предметов с использованием специальных
наборов “Волшебный круг” и др.
Развитие памяти
Развитие визуальной, аудиальной и тактильной памяти (увеличение объема,
устойчивости, эффективности перевода информации из кратковременной в
долговременную память).
Упражнения аналогичные, используемые на 2-м этапе, с увеличением объема и
сложности запоминаемой информации, а также упражнение “Зрительный диктант”,
игра “Волшебный мешочек”.
Развитие личностно-мотивационной сферы
169

Развитие навыков совместной деятельности.
Упражнения, развивающие навыки совместной деятельности и чувство
ответственности за принятое решение.
Основные направления коррекционно-развивающей работы:
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
1. развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
2. развитие навыков каллиграфии;
3. развитие артикуляционной моторики
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
1. развитие зрительного восприятия и узнавания;
2. развитие зрительной памяти и узнавания;
3. формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет,
форма, величина);
4. развитие пространственных представлений и ориентации;
5. развитие временных понятий;
6. развитие слухового внимания и памяти;
7. развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового
анализа
Развитие основных мыслительных операций:
1. формирование навыков относительно анализа;
2. развитие навыка группировки и классификации (на базе овладения
основными родовыми понятиями);
3. формирование умения работать по словесной и письменной инструкции,
алгоритму;
4. формирование умения планировать свою деятельность;
5. развитие комбинаторных способностей
Развитие различных видов мышления:
1. развитие наглядно-образного мышления;
2. развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями, событиями);
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
1. Предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов.
2. Создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной
учебной деятельности.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
1- й класс
Личностные результаты
- становление внутренней позиции школьника на уровне положительного
отношения к школе, понимания необходимости учения;
- становление элементов коммуникативного, социального и учебнопознавательного мотивов учения;
-ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности;
- развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание,
отзывчивость, совесть и др.);понимание чувств одноклассников, собеседников;
сочувствовать другим людям, сопереживать (в радости, горе и др.).
170

- осознавать свои эмоции и чувства, контролировать их; определять эмоции
собеседников, сочувствовать другим людям, сопереживать чувства радости и горя;
- ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми,
сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности во всех видах
деятельности;
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
- принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;
- учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
- выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям,
содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном
материале учебника — в памятках);
- контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным
материалом, вносить необходимые коррективы;
- оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины
успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами,
другими лицами.
Познавательные УУД
- осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или
самостоятельно);
- понимать информацию, представленную в изобразительной, графической
форме; переводить её в словесную форму;
- воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию
из текстов разных видов (художественного и познавательного);
- осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные
связи, делать выводы, формулировать их.
Коммуникативные УУД
- выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь
на задачи и ситуацию общения
- ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и
ситуации общения;
- участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и
группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи,
приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение
(позицию), аргументировать его;
- применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного
общения.
2- й класс
171

Личностные результаты:
◻ осознавать роль языка и речи в жизни людей;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
-интерес к познанию математических фактов, количественных отношений,
математических зависимостей в окружающем мире;
-общие представления о рациональной организации мыслительной
деятельности;
-первоначальная ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
-представления о значении математики для познания окружающего мира.
Метапредметные результаты Регулятивные УУД:
-определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
-учиться работать по предложенному учителем плану;
-понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике;
-выполнять действия в опоре на заданный ориентир;
-воспринимать мнение и предложения (о способе решения задачи) сверстников;
-в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения
учебной задачи;
-на основе вариантов решения практических задач под руководством учителя
делать выводы о свойствах изучаемых объектов;
-выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем
плане;
-самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в действия с наглядно-образным материалом.
Познавательные УУД:
-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
-соотносить содержание схематических изображений с математической
записью;
-моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов;
-устанавливать аналогии; формулировать выводы на основе аналогии,
сравнения, обобщения;
-строить рассуждения о математических явлениях;
Коммуникативные УУД:
-оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения
или небольшого текста);
-слушать и понимать речь других;
-пользоваться приѐмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые
слова;
-выразительно читать и пересказывать текст;
-учиться работать в паре, группе;
-выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
-строить понятные для партнера высказывания и аргументировать свою
позицию;
172

-использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

173

-корректно формулировать свою точку зрения;
-проявлять инициативу в учебно-познавательной деятельности;
-контролировать свои действия в коллективной работе;
-осуществлять взаимный контроль.
3-4-ый классы
Личностные результаты
-эмоциональность
– умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
-эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;
-сочувствовать другим людям, сопереживать;
-чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
-любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
-интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;
-потребность в чтении;
-интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме
общения;
-интерес к изучению языка;
-осознание ответственности за произнесенное и написанное слово, внутренней
позиции на уровне положительного отношения к образовательному учреждению,
понимания необходимости учения;
-устойчивого и широкого интереса к познанию математических фактов,
количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире,
способам решения познавательных задач в области математики;
-ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
учебной задачи;
-положительная адекватная самооценка на основе заданных критериев
успешности учебной деятельности;
-установка в поведении на принятые моральные нормы;
-чувства гордости за достижения отечественной математической науки;
-способность реализовывать собственный творческий потенциал, применяя
знания о математике;
-проекция опыта решения математических задач в ситуации реальной жизни.
Метапредметные результатыРегулятивные УУД:
-самостоятельно формулировать тему и цели урока;
-составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;
-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
-самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи;
-воспринимать мнение сверстников и взрослых о выполнении математических
действий, высказывать собственное мнение о явлениях науки;
174

-прогнозировать результаты своих действий на основе анализа учебной
ситуации, осуществлять предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
-проявлять познавательную инициативу;
-действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций
в учебной и внеурочной деятельности, а также в повседневной жизни;
-самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в собственные действия и коллективную
деятельность.
Познавательные УУД:
-перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
-пользоваться словарями, справочниками;
-осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи;
-строить рассуждения; расширенный поиск информации в дополнительных
источниках;
-фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
-строить и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
-расширять свои представления о математике и точных науках;
-произвольно составлять небольшие тексты, сообщения в устной и письменной
форме;
-осуществлять действие подведения под понятие (в новых для учащихся
ситуациях);
-осуществлять выбор рациональных способов действий на основе анализа
конкретных условий;
-осуществлять синтез: составлять целое из частей и восстанавливать объект по
его отдельным свойствам, самостоятельно достраивать и восполнять недостающие
компоненты или свойства;
-сравнивать, проводить классификацию и сериацию по самостоятельно
выделенным основаниям и формулировать на этой основе выводы;
-строить дедуктивные и индуктивные рассуждения, рассуждения по аналогии;
-устанавливать причинно-следственные и другие отношения между
изучаемыми понятиями и явлениями;
-произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные УУД:
-адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач;
-владеть монологической и диалогической формами речи.
-высказывать и обосновывать свою точку зрения;
-слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
-задавать вопросы.
175

-четко, последовательно и полно передавать партнерам информацию
для достижения целей сотрудничества;
-адекватно использовать средства общения для планирования и
регуляции своей деятельности;
-аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями
партнеров для выработки совместного решения;
-понимать относительность мнений и подходов к решению задач,
учитывать разнообразие точек зрения;
-корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения; строить
понятные для окружающих высказывания;
-аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров;
-продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета
интересов и позиций всех участников;
-осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую помощь;
-активно участвовать в учебно-познавательной деятельности и планировать
ее;
-проявлять творческую инициативу, самостоятельность, воспринимать
намерения других участников в процессе коллективной познавательной
деятельности.
Планируемые результаты коррекционной работы:
-все учащиеся должны овладеть базовым уровнем усвоения материала;
-соответствие уровня психического, умственного, физического
развития ребенка возрастной норме;
-повышение учебной мотивации;
-снижение трудностей психологической адаптации к школе и
школьным требованиям;
-организованность поведения ребенка;
Основной показатель качества освоения программы – личностный рост
обучающегося, его самореализация и определение своего места в детском
коллективе.
2.4. Программа воспитания
2.4.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ООП МБОУ «Колундаевская СОШ» (далее - Программа
воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных организаций. Данная программа основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
176



предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
МБОУ «Колундаевская СОШ»;



разработана с участием коллегиальных органов управления МБОУ «Колундаевская СОШ», в
том числе Совета школы, и утверждена педагогическим советом школы;



реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;



предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;



предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Настоящая редакция Программы воспитания на 2026-2027 учебный год актуализирована в
соответствии с:



приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.05.2026 № 316 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;



одобренной Коллегией Министерства просвещения Российской Федерации Концепцией
исторического просвещения в общеобразовательных организациях.
Указанные изменения нашли отражение в целевых ориентирах, содержательных модулях и
организационных условиях реализации Программы воспитания на уровне начального общего
образования.
В соответствии с особенностями МБОУ «Колундаевская СОШ» внесены изменения в
содержательный и организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны с
особенностями организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
2.4.2. РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ «Колундаевская СОШ» (далее - Школа)
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает традиционные российские духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
177

личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания:
развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного отношения к
труду и его результатам, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, традиционных российских духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии
с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания

178

Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
1.
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8.
Ценностей научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП установлены ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
179

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
180

Целевые ориентиры
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
181

Целевые ориентиры
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.4.3. РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.4.3.1. Уклад Школы
Месторасположение и инфраструктура
МБОУ «Колундаевская СОШ» расположена в хуторе Колундаевском Шолоховского района.
Школа основана в 1973 году. Школу посещают учащиеся из хуторов Колундаевского сельского
поселения Шолоховского района.
Характеристика контингента обучающихся
В настоящее время в школе обучается 203 учащихся с 1 по 11 класс. Контингент обучающихся
и их родителей формируется из жителей хуторов Колундаевского, Гороховского, Черновского,
Ушаковского. В микрорайоне в основном проживают семьи работников сельского хозяйства. В
основном это полные и социально благополучные семьи.
Однако контингент учащихся отличается неоднородностью по нескольким критериям:


Учебные возможности - среди обучающихся есть дети с разным уровнем подготовки, включая
учащихся с ОВЗ, которые интегрированы в общеобразовательные классы или обучаются по
адаптированным программам.



Социальный статус - в школе есть дети из семей с низким воспитательным потенциалом, а
также подростки с девиантным поведением, состоящие на внутришкольном учете.
Роль педагогического коллектива
Ключевым фактором положительного влияния на учащихся является профессиональный
педагогический состав. Административная команда обладает значительным управленческим
опытом, а учителя сочетают в себе продуктивные традиционные методики и инновационные
подходы. В школе работают как опытные педагоги, так и молодые специалисты с высокой
творческой активностью. Также в штате есть узкопрофильные специалисты (психологи,
логопеды, дефектологи), обеспечивающие сопровождение всех категорий обучающихся.
Факторы негативного воздействия
Среди возможных рисков выделяются:



чрезмерное увлечение социальными сетями и компьютерными играми;



недостаточный воспитательный ресурс некоторых родителей;
Социальное партнерство и внешние связи

182

В микрорайоне функционируют учреждения, способствующие развитию детей:


детский сад;



муниципальная сельская библиотека (регулярно проводит тематические занятия для
школьников);



сельский клуб (организует бесплатные творческие мастер-классы на базе школы).
На период 2024-2029 гг. школа заключила соглашения о сотрудничестве с МБУ ДО
"Шолоховская СШ» ст. Вешенской
Такое взаимодействие позволяет расширить образовательные и воспитательные возможности
школы, способствуя разностороннему развитию учащихся.
Воспитательная цель школы
Педагогический коллектив МБОУ «Колундаевская СОШ» видит свою миссию в формировании
нравственно зрелой, творческой и социально ответственной личности. Мы стремимся воспитать
граждан, которые:



искренне любят свою Родину и ощущают личную сопричастность к её судьбе;



обладают глубокими знаниями и готовы применять их на благо страны;



уважают духовные и культурные ценности многонационального народа России.
Формирующиеся школьные традиции
За время работы в школе уже сложились значимые мероприятия, которые объединяют
учащихся, педагогов и родителей:



Торжественные линейки (1 сентября и Последний звонок)



День самоуправления (ко Дню учителя)



Тематические новогодние праздники



Военно-патриотическое «Посвящение в защитники Отечества»



Творческие конкурсы («Мисс Школа», шоу талантов «Один в один»)



Народные праздники («Широкая Масленица»)



Мемориальные мероприятия ко Дню Победы
Принципы воспитательной системы
1.
Событийный подход
Воспитательный процесс строится вокруг значимых общешкольных мероприятий, которые
становятся точками интеграции усилий всего педагогического коллектива.

183

2.
Коллективное творчество
Каждое ключевое мероприятие разрабатывается, проводится и анализируется совместно
педагогами и учениками, что формирует чувство сопричастности.
3.
Постепенное взросление
Система воспитания выстроена так, что с каждым годом ученики получают больше
возможностей для самореализации — от участников до организаторов событий.
4.
Кооперация вместо конкуренции
Мы сознательно избегаем искусственного соперничества между классами, делая акцент на
межвозрастном взаимодействии и социальной активности.
5.
Командный дух
Педагоги уделяют особое внимание формированию благоприятного климата во всех детских
коллективах - классах, кружках, секциях.
6.
Ключевая роль классного руководителя
Наставник класса выполняет многогранную функцию: защитника интересов детей,
организатора, медиатора в конфликтах и наставника в личностном развитии.
Эта система позволяет создавать в школе особую воспитательную среду, где каждый ученик
чувствует свою ценность и возможность внести вклад в общее дело.
Участие МБОУ «Колундаевская СОШ» во всероссийских образовательных и
воспитательных проектах
МБОУ «Колундаевская СОШ» активно включается в федеральные инициативы, направленные
на патриотическое, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие подрастающего
поколения. Участие в этих проектах позволяет расширить образовательные возможности
школы, вовлечь обучающихся в значимые социальные практики и укрепить их гражданскую
позицию.
Ключевые проекты и программы:
1.

«Орлята России»

2.

«Большая перемена»

3.

«Без срока давности»

4.

«Киноуроки в школах России»

Всероссийская программа развития социальной активности младших школьников, реализуемая
в рамках федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ». Учащиеся
начальных классов участвуют в коллективных творческих делах, развивают лидерские качества
и учатся работать в команде.
Крупнейший конкурс для школьников, где каждый может проявить свои таланты, найти
единомышленников и получить поддержку для реализации собственных идей. Наши ученики
ежегодно становятся его активными участниками и призерами.
Федеральный проект, направленный на сохранение исторической памяти о Великой
Отечественной войне. Обучающиеся участвуют в исследовательских работах, тематических
уроках и мемориальных акциях.
184

Проект сочетает воспитание нравственных ценностей с просмотром и обсуждением специально
созданных детских короткометражных фильмов.
5.

«Движение первых»

6.

«Навигаторы детства»

7.

Всероссийские спортивные и патриотические акции

Современное молодежное движение, объединяющее школьников вокруг ценностей дружбы,
взаимопомощи, труда и служения Отечеству. На базе школы действует первичное отделение
движения.
Программа по развитию советников директоров по воспитанию, которые помогают выстраивать
системную воспитательную работу в школе в соответствии с актуальными вызовами времени.

o

«ГТО» (возрождение норм физической подготовки)

o

«Бессмертный полк» (шествие в память о героях войны)

o

«Свеча памяти» (мемориальная акция ко Дню Победы)
Участие в федеральных проектах позволяет:



дать ученикам возможность самореализации в разных сферах;



укрепить их связь с культурными и историческими традициями России;



формировать активную гражданскую позицию и социальную ответственность.
Школа продолжает расширять сотрудничество с ведущими образовательными и
общественными организациями страны, чтобы воспитание было не только системным, но и
наполненным реальными делами и смыслами.
Традиции, ритуалы и символика МБОУ «Коундаевская СОШ»
Традиционные школьные ритуалы
В нашей школе сложились особые традиции, которые объединяют учеников, педагогов и
родителей, формируют чувство принадлежности к школьному сообществу:



Торжественная еженедельная линейка с поднятием Государственного флага РФ и школьного
знамени под гимн России.



Посвящение в первоклассники — праздник для самых юных учеников, символизирующий
начало их школьного пути.
Символика школы
Школа имеет собственную официальную символику, отражающую ее ценности, традиции
Эти элементы создают корпоративную идентичность школы, воспитывают у учащихся
уважение к истории, знаниям и своей Родине.
Проблемные зоны и дефициты в воспитательной деятельности МБОУ «Колундаевская
СОШ»
185

Несмотря на активное развитие воспитательной системы, в работе школы существуют
объективные сложности, требующие внимания и системных решений.
1. Кадровые дефициты


Недостаточное количество специалистов по сопровождению (психологов, тьюторов,
социальных педагогов) для работы с детьми с ОВЗ и подростками группы риска.



Дефицит молодых педагогов-воспитателей, владеющих современными методиками
(медиапедагогика, инклюзивное воспитание).



Нехватка классных руководителей, готовых к реализации обновленных ФГОС в части
воспитательной работы.
2. Организационно-методические сложности



Перегруженность педагогов административной работой, снижающая время на индивидуальную
воспитательную работу.



Недостаточная интеграция воспитательных практик в учебный процесс (разрыв между уроками
и внеурочной деятельностью).



Формальный подход к некоторым традиционным мероприятиям, снижающий их
воспитательный эффект.
3. Социальные и семейные факторы



Низкая вовлеченность части родителей в воспитательный процесс (пассивность, непонимание
современных воспитательных стратегий).



Влияние деструктивного цифрового контента на подростков (игровая зависимость, вовлечение в
опасные онлайн-сообщества).



Социальное расслоение среди учащихся, приводящее к конфликтам на фоне материального
неравенства.
4. Инфраструктурные ограничения



Нехватка современных пространств для воспитательной работы (коворкинги, медиастудии,
зоны психологической разгрузки).



Отсутствие полноценной системы мониторинга воспитательных результатов (пока оцениваются
преимущественно количественные показатели).



Недостаточное финансирование инновационных проектов (гранты, партнерские программы).
5. Внешние вызовы



Конкуренция с неформальными молодежными субкультурами, пропагандирующими
девиантные модели поведения.

186



Попытки фальсификации истории в медиапространстве, требующие усиленной работы по
патриотическому воспитанию.



Слабая координация с другими институтами воспитания (спортивными школами, культурными
центрами).
Пути преодоления трудностей
1.
Развитие кадрового потенциала (курсы повышения квалификации, привлечение
тьюторов, наставничество).
2.

Оптимизация нагрузки педагогов за счет цифровых инструментов планирования.

3.

Создание родительских клубов для повышения педагогической грамотности семей.

4.

Поиск внебюджетных источников финансирования (социальное партнерство, гранты).

5.

Разработка системы критериев оценки качества воспитательной работы.

Школа осознает эти вызовы и последовательно работает над их решением через программы
развития и межведомственное взаимодействие.
2.4.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:


максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;



включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков,
занятий;



включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;



выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;



привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;



применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
187

опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;


побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;



организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;



инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность в нашей школе представляет собой важнейший компонент
образовательного пространства, направленный на развитие индивидуальных способностей и
интересов каждого обучающегося. Мы предлагаем разнообразные курсы и программы,
позволяющие учащимся раскрыть свой потенциал в различных сферах деятельности.
Направления внеурочной деятельности:
1. Патриотическое и гражданско-историческое направление:
«Разговоры о важном» (все классы)
Программа «Орлята России» (1-4 классы)
«Юные инспекторы движения» (ДООП)
«Страницы истории моего края» (10-11 классы)
«Юнармия» (ДООП)
«Россия – мои горизонты» (6-11 классы)
«Семьеведение» (5-9 классы)
«Моя семья» (1-9 классы)
2. Научно-познавательное и исследовательское направление:
«Путешествуем в мир слов: исследуем и познаем» (3-4 классы)
«LEGO-конструирование» (ДООП)
«Киноуроки» (1-9 класс)
«В мире профессий» (1-4 классы)
«Финансовая грамотность» (10-11 классы)
«Юный эколог» (1-4 классы)
«Словесное творчество» (3-4 классы)
«Функциональная грамотность» (1-9 классы)
«Путешествуем в мир слов: исследуем и познаем» (1-4 классы)
«Интеллектуальный поединок» (10-11 классы)
«Первые. Обучение служением» (9 классы)
«Делай с нами» (5,6 классы)
188

«Юный спасатель» (ДООП)
3. Художественно-творческое направление:
«Вокал» (ДООП)
«Театр» (ДООП)
«Донской фольклор» (ДООП)
«Моя художественная практика» (1-4 классы)
4. Туристско-краеведческое направление:
«Музейное дело» (ДООП)
«Промыслы и ремесла Дона» (ДООП)
5. Спортивно-оздоровительное направление:
«ОФП» (ДООП)
«Тэг-регби» (ДООП)
«Легкая атлетика» (ДООП)
«Здоровье» (10-11 классы)
«Шахматы» (1-9 классы)
«Подвижные игры» (1-4 классы)
«Уроки здоровья» (1-4 классы)
«Школьный спортивный клуб» (ДООП)
Каждый курс разработан с учетом возрастных особенностей учащихся и направлен на
формирование ключевых компетенций XXI века. Мы постоянно обновляем и расширяем
перечень предлагаемых программ, чтобы удовлетворить разнообразные образовательные
потребности наших учеников.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:


планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;



инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;



организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;

189



сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;



выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;



изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;



доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;



индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;



регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;



проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях
класса;



организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об
успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;



создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;



привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации
и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;



проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Воспитательная работа в школе осуществляется через систему ключевых событий,
направленных на развитие личности, гражданской ответственности и творческой активности
учащихся. Основные направления включают:



общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
190



участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире:

o

Творческие фестивали (театральные, музыкальные, литературные), посвящённые
государственным и региональным праздникам, историческим датам.

o

Ежегодные акции: «Память поколений», «Сила в единстве», «Гордимся историей» и др.



Участие во всероссийских и международных акциях

o

Патриотические и экологические проекты: «Фронтовые страницы», «Хлеб блокады», «Письмо
Победы», «Земля - наш дом», «Живая память»;



торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе;



церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности социальные
проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности:

o

праздники посвящения: «Первый раз - в первый класс!»,

o

традиционные церемонии: «Выпускной бал», «Последний звонок», «До свидания, начальная
школа!».

o

ежегодная церемония «Звёзды школы» - чествование победителей олимпиад, конкурсов,
спортивных соревнований и активных участников школьной жизни;



проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта:

o

благотворительные, экологические и патриотические инициативы: «Медиабезопасность»,
«Экодесант», «Помощь рядом»;



разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;



вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел:

o

тематические фестивали: «Движение вперёд» (в рамках РДДМ), «Диалог поколений»,
«Культурный код».
191

o

распределение ролей (сценаристы, ведущие, дизайнеры, звукорежиссёры, координаторы) при
подготовке мероприятий.

o

обучение планированию, проведению и анализу школьных событий;



наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
В рамках месячника гражданско-патриотического воспитания (февраль-март) для обучающихся
начальной школы реализуются мероприятия, направленные на формирование первоначальных
представлений о духовно-нравственных ценностях России: тематические классные часы «Что
значит быть гражданином России», встречи с представителями общественных организаций и
ветеранами, экскурсии в музеи и к памятным местам родного края. Для обучающихся 4-х
классов организуется познавательная игра-путешествие «Нравственные ориентиры: от
прошлого к настоящему» с межпредметными заданиями по литературному чтению,
окружающему миру и основам религиозных культур и светской этики. Ответственные:
заместитель директора по воспитательной работе, советник директора по воспитанию, классные
руководители.
Такой подход позволяет создать насыщенную воспитательную среду, способствующую
формированию активной, социально ответственной личности.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:



общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;



внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;



экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;



литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и
др., организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;



выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
192

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:


оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства
в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;



организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;



размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;



изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;



организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;



разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» (в том числе если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в помещениях
образовательной организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников,
памятных досок;



оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;



разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в торжественные
моменты;



подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;

193



поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;



разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;



создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;



деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;



разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);



разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:



создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете образовательной
организации;



тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;



родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;



работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;



проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;

194



родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в информационнокоммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на
которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;



участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);



привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;



целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в Школе
предусматривает:



организацию и деятельность органов ученического самоуправления:

o

Выборы в Совет обучающихся (агитация, дебаты, тайное голосование)

o

Ежемесячные заседания (планирование работы, распределение обязанностей)

o

Школа актива (обучение лидеров, тренинги по командообразованию)

o

Создание профильных комиссий (учебная, дисциплинарная, культурно-массовая)



представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления Школой:

o

Совместные педсоветы (участие в обсуждении учебного процесса)

o

Дни открытых предложений (сбор инициатив от учащихся)

o

Участие в управляющем совете школы (представление интересов учеников)

o

Разработка проектов улучшения школьной среды (например, зонирование рекреаций)



защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся:

o

Конфликтная комиссия (посредничество в спорных ситуациях)

o

Правовые недели (встречи с юристами, уроки правовой грамотности)

o

Горячая линия доверия (анонимный прием обращений)

o

Защита прав учащихся (ходатайства перед администрацией)



участие органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в Школе:

o

Составление календаря мероприятий (учет мнения учащихся)
195

o

Организация ключевых событий (День учителя, Новый год, Последний звонок)

o

Мониторинг воспитательной работы (анкетирование, анализ эффективности)

o

Разработка социальных проектов (волонтерство, экологические акции)



организация и проведение социальных акций, направленных на формирование социальной
активности обучающихся: деловая игра «Выборы Президента школы», «День дублера» и др.



осуществление органами ученического самоуправления деятельности по соблюдению
обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся Школы.
Дополнительные формы работы:



Школьный пресс-центр (освещение деятельности самоуправления)



Встречи с родителями (представление инициатив учеников)



Обмен опытом (участие в городских слетах активов)
Данная система позволяет создать реально действующее ученическое самоуправление,
способствующее развитию демократической культуры и социальной ответственности
обучающихся.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
предусматривает:
1. Организацию деятельности педагогического коллектива по созданию эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности:
Мероприятия:



Ежемесячные инструктажи по технике безопасности (ПБ, антитеррор, БДД)



Оборудование системы видеонаблюдения и тревожных кнопок



Разработка паспорта безопасности образовательного учреждения



Тренинги для педагогов по оказанию первой помощи
2. Проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.):
Мероприятия:



Анкетирование «Социально-психологический климат в классе» (2 раза в год)



Карты индивидуального сопровождения для учащихся группы риска



Социально-психологическое тестирование на склонность к девиациям (с 13 лет)
196



Рейтинги безопасности по критериям: травля (буллинг), киберугрозы, правонарушения
3. Проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимися групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и др.):
Мероприятия:



Программа «Шаг навстречу» (индивидуальные маршруты коррекции)



Совет профилактики с участием инспектора ПДН (1 раз в месяц)



Выездные консилиумы с центрами психолого-медико-социального сопровождения



Школьная служба медиации (разрешение конфликтов)
4. Разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия:
Мероприятия:



Цикл занятий «Азбука безопасности» (1-4 классы)



Проект «Цифровая гигиена» (кибербезопасность, 5-11 классы)



Акция «Здоровье - твой выбор» (профилактика ПАВ)



Программа «Территория без экстремизма» (8-11 классы)
5. Вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.):
Мероприятия:



Волонтерский отряд «Доброе сердце» (волонтеры-инструкторы)



Квест «Маршрут безопасности» (станции: ПДД, ЧС, киберугрозы)



Родительский лекторий с участием нарколога, психолога, инспектора ПДН



Конкурс социальной рекламы «Безопасное детство»
6. Организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению:
Мероприятия:

197



Тренинги ассертивности «Умей сказать НЕТ»



Программа «Эмоциональный интеллект» (развитие самоконтроля)



Деловые игры по противодействию манипуляциям
7. Профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, — познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.):
Мероприятия:



Туристический слет «Преодоление»



Профориентационный проект «Твой выбор»



Экологический десант «Зеленый патруль»
8. Предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.):
Мероприятия:



Программа «Социальный лифт» для детей мигрантов



Проект «Наставник» (шефство старшеклассников)



Клуб «Диалог культур» (адаптация детей-мигрантов)
9. Профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.):
Мероприятия:



Адаптационные курсы для детей с ОВЗ



Программа «Успешный ученик» для слабоуспевающих



Социальный театр для коррекции девиантного поведения
10. Систему оценки поведения обучающихся как инструмент профилактической работы:
В целях своевременного выявления и коррекции отклонений в поведении, формирования у
обучающихся осознанного отношения к соблюдению Правил внутреннего распорядка и
обеспечения единства требований к поведению обучающихся со стороны всех участников
образовательных отношений в рамках модуля применяется оценка поведения обучающихся.
Оценка поведения обучающихся (за исключением 1-х классов) осуществляется по трёхбалльной
шкале: «образцовое», «допустимое», «недопустимое» (приказ Минпросвещения России от
08.05.2026 № 316):
198



«Образцовое» - поведение обучающегося полностью соответствует Правилам внутреннего
распорядка, нормам школьного уклада, требованиям педагогических работников; нарушений
дисциплины не зафиксировано; обучающийся проявляет уважение к другим участникам
образовательных отношений, демонстрирует высокий уровень самоорганизации и
ответственности.



«Допустимое» - в целом поведение обучающегося соответствует установленным нормам и
правилам, однако допускаются отдельные незначительные нарушения дисциплины (опоздания,
единичные замечания на уроках, незначительные нарушения внешнего вида и т.п.), которые
после замечания педагога исправляются обучающимся самостоятельно; систематических или
грубых нарушений не зафиксировано.



«Недопустимое» - зафиксированы систематические или грубые нарушения Правил внутреннего
распорядка (грубость, пропуски занятий без уважительной причины, драки, порча имущества,
угроза безопасности других лиц и т.п.); замечания педагогических работников не дают
устойчивого положительного результата; поведение обучающегося создаёт угрозу для себя или
окружающих.
Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья оценка поведения осуществляется
с учётом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей. Порядок оценки для данной категории
обучающихся определяется на психолого-педагогическом консилиуме Школы.
Порядок оценки, критерии отнесения к каждому уровню, а также алгоритм информирования
родителей (законных представителей) закреплены в локальном нормативном акте Школы —
Положении об оценке поведения обучающихся, которое разрабатывается рабочей группой по
воспитательной работе, согласуется с Советом родителей и Советом обучающихся,
утверждается педагогическим советом Школы и доводится до сведения всех участников
образовательных отношений не позднее 15 сентября текущего учебного года.
Для систематизации работы в рамках модуля «Профилактика и безопасность» оценка
поведения обучающихся (кроме 1 классов) фиксируется классным руководителем в журнале
наблюдений (электронном или бумажном) не реже одного раза в учебную четверть.
Полученные данные служат основанием для:



планирования индивидуальной профилактической работы с обучающимся;



организации психолого-педагогического сопровождения;



привлечения обучающегося и его родителей (законных представителей) к заседаниям Совета
профилактики;



поощрения обучающихся за образцовое поведение в рамках системы поощрений Школы.
Алгоритм действий педагога при выявлении недопустимого поведения:
1.
Педагог фиксирует факт нарушения в журнале наблюдений (электронном или на
бумажном носителе) с указанием даты, времени, места, обстоятельств совершения нарушения, а
также принятых мер педагогического воздействия.
2.
В течение 1 рабочего дня педагог информирует заместителя директора по
воспитательной работе и социального педагога о факте выявления недопустимого поведения.
199

3.
Педагог организует индивидуальную беседу с обучающимся с целью выяснения причин
нарушения, разъяснения последствий и выработки совместного плана коррекции поведения.
4.
При необходимости педагог привлекает родителей (законных представителей) к беседе,
информирует их о факте нарушения и мерах, принимаемых Школой.
5.
В случае повторных случаев недопустимого поведения или высокой степени риска для
безопасности обучающегося и/или окружающих педагог инициирует заседание Совета
профилактики с участием инспектора по делам несовершеннолетних (по согласованию) для
рассмотрения вопроса о постановке на внутришкольный учёт и разработки индивидуальной
программы коррекции поведения.
6.
При выявлении признаков травли (буллинга), аутоагрессивного поведения или иных
угроз жизни и здоровью применяются меры экстренного реагирования в соответствии с
локальным актом Школы «Порядок реагирования на кризисные ситуации» с незамедлительным
информированием директора и родителей (законных представителей).
Профилактика деструктивного поведения в цифровой среде:
В рамках модуля реализуется цикл мероприятий по формированию цифровой гигиены и
медиаграмотности обучающихся, направленных на противодействие вовлечению в
деструктивные интернет-сообщества, профилактику кибербуллинга и защиту от
информационных манипуляций:


Классные часы: «Как распознать фейк и не стать жертвой манипуляций» (5–11 классы, 1 раз в
полугодие), «Цифровой след: как защитить личные данные» (8–11 классы, 1 раз в год).



Практикумы: «Безопасность личных данных в социальных сетях» (7–11 классы, совместно с
учителем информатики), «Правила цифрового этикета» (5–7 классы).



Тренинги: «Культура общения в сети и профилактика кибербуллинга» (5–9 классы, педагогпсихолог, 1 раз в год).



Родительские собрания с приглашением специалистов в области кибербезопасности (не реже 1
раза в год).
Ответственные за реализацию мероприятий: педагог-психолог, социальный педагог, учитель
информатики, классные руководители. Периодичность проведения мероприятий - не реже 1
раза в четверть. Результаты фиксируются в отчёте о профилактической работе и используются
для корректировки индивидуальных маршрутов обучающихся группы риска.
Мониторинг эффективности профилактической деятельности, включая систему оценки
поведения, проводится ежегодно по итогам учебного года на основе анализа динамики
нарушений, эффективности принятых мер и обратной связи от участников образовательных
отношений. Результаты мониторинга обсуждаются на педагогическом совете Школы и
используются для совершенствования системы профилактики и безопасности.
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:

200



участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);



участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;



проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;



проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;



реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальные партнёры и совместная деятельность
Социальные партнёры

Формы совместной
деятельности

Примеры
мероприятий

Муниципальные
учреждения
культуры (библиотеки,
музеи)

- Проведение тематических
уроков и мастер-классов
- Организация экскурсий и
выставок
- Совместные творческие
проекты

- «Литературная гостиная»
с писателями
- Исторический квест в
музее
- Театральные постановки
к памятным датам

Спортивные
организации (ДЮСШ)

- Проведение мастер-классов
и тренировок
- Организация соревнований
и турниров
- Пропаганда ЗОЖ

- «Олимпийские уроки» с
чемпионами
- Школьная спартакиада
- Акция «Спорт —
альтернатива вредным
привычкам»

Общественные
организации (ветеранские,
молодёжные,
благотворительные)

- Патриотические акции
- Волонтёрские проекты
- Социальные инициативы

- «Уроки мужества» с
ветеранами
- Акция «Добрые
крышечки»
- Проект «Помощь
бездомным животным»

Учреждения
здравоохранения (поликли
ники)

- Профилактические лекции
- Дни здоровья
- Консультации
специалистов

- Акция «Здоровые зубы»
- Тренинг
«Психологическое
здоровье»
- Квест «Маршрут

201

Социальные партнёры

Формы совместной
деятельности

Примеры
мероприятий
здоровья»

- Профилактические беседы
- Тренинги по безопасности
- Практические занятия

- Встреча с инспектором
ПДН
- Эвакуация при ЧС
- Квест «Безопасный
город»

Родительское сообщество

- Родительские клубы
- Совместные мероприятия
- Профориентационные
встречи

- «Профессии наших
родителей»
- Семейный спортивный
праздник
- Благотворительная
ярмарка

Религиозные организации

- Духовно-нравственные
беседы
- Благотворительные акции
- Культурные мероприятия

- «Уроки доброты»
- Акция «Рождественский
подарок»
- Экскурсия в храм

СМИ и медиа-партнёры

- Освещение школьных
событий
- Совместные медиапроекты
- Мастер-классы по
журналистике

- Школьная газета с
местной редакцией
- Конкурс «Юный
репортёр»
- Съёмки социальных
роликов

Правоохранительные
органы (полиция, МЧС,
ГИБДД)

Дополнительные формы сотрудничества:


Социальные гостиные — встречи с интересными людьми города



Городские субботники с участием предприятий и организаций



Фестиваль социальных проектов с презентацией результатов партнёрства



Общешкольный форум с обсуждением перспектив развития
Данная система партнёрства способствует созданию единого воспитательного пространства,
объединяющего школу и социум.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации на уровне начального общего образования предусматривает:



проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
202



профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;



экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;



посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;



совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;



участие в работе всероссийских профориентационных проектов;



индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;



освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Трудовая деятельность»
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в Школе предусматривает:



воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;



формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;



развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;



содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально-значимой
деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы воспитательной
деятельности:
Учебный труд:



умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям, занятиях
внеурочной деятельности;



физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
203



шефство над младшими;



шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;



благоустройство класса, школы, города;



благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускников, акция «Сад памяти» и
т.п.;



шефство над историческими памятниками;



экологические субботники, акции;



акция «Чистая школа» (раз в четверть).
Производительный труд:



деятельность на пришкольном учебно-опытном участке, в школьной теплице;



изготовление элементов для тематического оформления классных кабинетов, коридоров,
рекреаций, окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:



самообслуживание;



подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем месте;



дежурство в классном (учебном) кабинете;



дежурство по школе, по столовой.
Модуль «Адаптация детей-мигрантов»
Реализация воспитательного потенциала работы, направленной на адаптацию детей-мигрантов,
предусматривает создание благоприятной психологической и культурной среды,
способствующей их успешной интеграции в образовательный процесс и школьный коллектив.
1. Учебная адаптация
Цель: Помощь в освоении учебной программы и преодолении языкового барьера.
Мероприятия

Формы работы

Примеры

Языковая
поддержка

- Индивидуальные и групповые
занятия по РКИ (русский как
иностранный)
- Языковые тренинги в игровой
форме

- Кружок «Говорим по-русски»
- Игра «Словарный клуб»

Академическая
помощь

- Дополнительные занятия по
сложным предметам
- Парные и групповые проекты

- «Учись легко» (поддержка по
математике и русскому языку)
- Научный проект «Моя страна»

204

Мероприятия

Формы работы

Примеры

Наставничество

- Закрепление тьюторов из числа
успешных учеников
- Система «друзей по адаптации»

- Программа «Будем знакомы!»
- Школьный «Бюро переводов»
(помощь в общении)

Включение в
образовательный
процесс

- Участие в олимпиадах,
конкурсах
- Внеурочная деятельность

- Конкурс чтецов на русском
языке
- Факультатив «Занимательная
наука»

2. Социально-психологическая адаптация
Цель: Формирование комфортной среды для социализации и эмоционального благополучия.
Мероприятия

Формы работы

Примеры

Совместные
мероприятия

- Семейные праздники, мастер-классы
- Тренинги по коммуникации

- «День дружбы народов»
- Игра «Мы — одна
команда»

Правовое
просвещение

- Занятия по нормам поведения и
правам
- Встречи с юристами

- Урок «Знай свои права»
- Деловая игра «Я —
гражданин»

Волонтёрство и
общественная
деятельность

- Участие в социальных акциях
- Помощь ветеранам, экологические
проекты

- Акция «Добрые сердца»
- Субботник «Чистый
двор»

Лидерская
вовлечённость

- Назначение на роли в классе
(дежурный, организатор)
- Участие в школьном самоуправлении

- Проект «Лидеры
будущего»
- День самоуправления

Психологическая
поддержка

- Индивидуальные консультации
- Групповые тренинги

- Занятия «Учимся
дружить»
- Арт-терапия «Мои
эмоции»

3. Культурная адаптация
Цель: Знакомство с традициями России и гармонизация межкультурного диалога.
Мероприятия

Формы работы

Примеры

Знакомство с
русской
культурой

- Тематические классные часы
- Праздники народного календаря

- «Масленица: традиции и
игры»
- Выставка «Русский
костюм»

Экскурсионная

- Посещение музеев, театров

- Поход в краеведческий

205

Мероприятия

Формы работы

Примеры

программа

- Виртуальные туры по регионам
России

музей
- Онлайн-экскурсия
«Многонациональная
Россия»

Кино и
мультимедиа

- Просмотр и обсуждение
фильмов/мультфильмов
- Создание видеороликов о культурах

- Киноурок «Дети разных
народов»
- Конкурс «Моя родина в
объективе»

Межкультурные
проекты

- Фестивали национальных культур
- Кулинарные мастер-классы

- «Вкус мира» (праздник
кухни народов России)
- Ярмарка «Ремёсла мира»

Литературные
встречи

- Чтение сказок народов России
- Встречи с писателями

- Литературная гостиная
«Сказки моего детства»
- Конкурс «Расскажи
свою историю»

Системный подход по этим направлениям помогает детям-мигрантам чувствовать себя частью
школьного сообщества, успешно осваивать программу и сохранять связь со своей культурной
идентичностью.
Модуль «Школьный музей»
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:


на индивидуальном уровне - проектно-исследовательскую деятельность по изучению, охране и
популяризации историко-культурного и природного наследия родного края средствами
краеведения и музейного дела;



на классном уровне - организацию и проведение музейных уроков; подготовку и проведение
междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трансформированном пространстве;
подготовку и проведение классных часов на базе музея либо по классам с использованием
материалов музея;



на школьном уровне - организация и проведение уроков Мужества, воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории школы, города, региона, России;



на внешкольном уровне - организация и проведение воспитательных дел, посвященных
памятным датам в истории; участие в конкурсах различных уровней; размещение экспозиции
школьного музея на площадке Музея Победы; онлайн-экскурсии.
Модуль «Школьный музей» на уровне начального общего образования реализует
воспитательный потенциал ценностных ориентиров курса «Духовно-нравственная культура
России» (ДНКР) через тематические экскурсии, музейные уроки и проектные задания,
доступные для младших школьников. Ежегодно в плане работы музея предусматриваются
следующие мероприятия для обучающихся 1–4 классов: тематические экскурсии «Семейные
реликвии», «История моей школы», «Герои нашего края»; конкурс рисунков и рассказов «Что я
206

узнал в музее»; музейные уроки, посвящённые нравственным примерам из истории России и
родного края. Для обучающихся 3–4 классов организуется мини-проект «История моей семьи в
истории страны» с участием родителей (законных представителей). Ответственный:
руководитель школьного музея. Результаты интегрируются в портфолио достижений
обучающихся.
Модуль «Детские общественные объединения»
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:


организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа по проведению культурноразвлекательных мероприятий; помощь в благоустройстве территории школы; участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории, и т.п);



организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;



поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения — имеет эмблему, флаг, гимн, отражающих содержательность ОУ).



участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном движении,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Особенностью
организуемого в школе воспитательного процесса является его построение на содержании
деятельности Первичного отделения Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации — Российское движение детей и молодёжи «Движение первых».
Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с
Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ.
Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей
подросткового возраста на основе их группового взаимодействия.
Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга
и занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может стать любой
обучающийся старше 6 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в
проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде,
построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» — программа «Орлята России» —
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших
классов в рамках патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята
России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших
классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки,
207

выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за
одного». Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного
единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день
книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день,
День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
Модуль «Школьные медиа»
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видов и форм
деятельности:


библиотечные уроки - вид деятельности по формированию информационной культуры
личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с
источниками информации. Используемые формы: традиционные формы, виртуальные
экскурсии и путешествия по страницам книг, тематические уроки-обзоры, уроки-персоналии,
интеллектуальные турниры, библиографические игры, литературные путешествия,
конференции с элементами игровой деятельности. Также применяются нестандартные формы:
урок-информация, урок-размышление, урок-диспут, урок-презентация, урок-видеопутешествие.



школьный медиацентр - созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров.



разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету и социальные сети)
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;



школьная интернет-группа МБОУ «Колундаевская СОШ» - разновозрастное сообщество
школьников и педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы.
Модуль «Школьный театр»
На базе школы работают театральная студия «Арлекино». Школьный театр - это то место, где
ребёнок может попробовать себя в разных ролях, что способствует его самоопределению и
дальнейшей самореализации. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в
современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.
Именно школьный театр может стать местом, где произойдет становление личностного
самосознания, сформируется культура чувств, способность к общению, овладение собственным
телом, голосом, пластической выразительностью движений, воспитается чувство меры и вкус,
необходимые человеку для успеха в любой сфере деятельности.
208

Театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в воспитательный процесс, универсальное средство развития личностных способностей человека.
Основное направление деятельности - разработка сценарных материалов, знакомство с
основами режиссёрской деятельности, подготовка оригинальных сценических решений,
необходимых для звукового, музыкального, светового оформления спектакля, проведение
уроков актёрского мастерства, репетиций, показ спектакля.
Участие в проекте предполагает самостоятельный выбор учащимися сферы творческой
самореализации без ограничений. Участники проекта приобретают серьёзный опыт актёрской и
режиссёрской деятельности, а также навыки работы над сценарием произведения. Конечный
продукт - спектакль или мини-спектакль.
На уровне начального общего образования творческие объединения (театральная студия
«Арлекино», хоровые и литературные объединения) реализуют воспитательный потенциал
курса ДНКР через репертуар и постановки, отражающие традиционные духовно-нравственные
ценности: уважение к старшим, служение Отечеству, милосердие, семейные традиции. В план
работы творческих объединений включаются тематические концерты и спектакли к
государственным и народным праздникам, а также литературно-музыкальные композиции по
произведениям русской классики и фольклора для детей. Для обучающихся 3–4 классов
предусматривается не менее двух мероприятий в год, направленных на формирование
ценностных ориентиров средствами искусства (спектакли, тематические гостиные, творческие
мастерские). Ответственные: руководители творческих объединений, классные руководители.
Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:


регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными
руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);



ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников, после
окончания учебного года;



выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, драмтеатр, цирк.
2.4.4. РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
2.4.4.1. Кадровое обеспечение
Воспитательная работа в МБОУ «КОЛУНДАЕВСКАЯ СОШ» осуществляется
квалифицированными специалистами:

209

Должность

Колво

Основные функции

Административный персонал
Директор

Заместители
директора по УВР

Заместитель
директора по ВР

1

Осуществляет общее руководство воспитательной
системой школы, контроль за реализацией
воспитательных программ

1

Координирует воспитательный потенциал учебной
деятельности, организует работу с различными
категориями учащихся (одаренные, слабоуспевающие,
с ОВЗ)

1

Руководит организацией воспитательного процесса,
курирует деятельность: • Социально-психологической
службы • Школьной службы медиации • Объединений
дополнительного образования • Детских общественных
организаций • Органов школьного самоуправления

Социально-психологическая служба
Социальные
педагоги

1

Организуют профилактическую работу,
межведомственное взаимодействие, курируют случаи
СОП

Педагоги-психологи

2

Обеспечивают психологическое сопровождение,
проводят коррекционные занятия и консультации
Педагогический состав

Классные
руководители

13

Организуют воспитательную работу на уровне
классных коллективов

Учителяпредметники

20

Реализуют воспитательный потенциал учебных
дисциплин

Педагоги
дополнительного
образования

8

Ведут кружковую работу, вовлекают учащихся в
творческую деятельность
Специалисты

Советник директора
по воспитанию

1

Координирует деятельность детских объединений,
организует социальные инициативы

Логопед/дефектолог

2

Проводят коррекционно-развивающую работу

Кадровый потенциал:


Общая численность педагогического состава – 28 человек
210



64% имеют высшее педагогическое образование



22% - высшая квалификационная категория



11% - первая квалификационная категория
Система повышения квалификации:
Ежегодно педагоги проходят обучение по актуальным вопросам:



Современные воспитательные технологии



Работа с детьми группы риска



Инклюзивное образование



Профилактика девиантного поведения
Внешние партнеры:
К воспитательной работе привлекаются специалисты:



Комиссии по делам несовершеннолетних



Подразделения по делам несовершеннолетних



Учреждений культуры (музеи, сельский клуб)



Общественных организаций
Такая система кадрового обеспечения позволяет комплексно решать задачи воспитания и
социализации обучающихся.
2.4.4.2. Нормативно-методическое обеспечение воспитательной деятельности
Воспитательная работа в образовательной организации осуществляется на основании
следующих нормативных документов:
1. Организационные документы:



Устав образовательной организации



Программа воспитания



Календарный план воспитательной работы



План работы социально-психологической службы



Дополнительные общеобразовательные программы



Положение об оценке поведения обучающихся (в соответствии с приказом Минпросвещения
России от 08.05.2026 № 316)
2. Положения о структурных подразделениях:

211

Документ

Назначение

Положение о классном руководстве

Регламентирует деятельность классных
руководителей

Положение о социальнопсихологической службе

Определяет порядок психолого-педагогического
сопровождения

Положение о Штабе воспитательной
работы

Устанавливает порядок координации
воспитательной деятельности

Положение о Центре детских
инициатив

Регламентирует работу центра по развитию
ученического самоуправления

3. Положения о советах и комиссиях:


Положение о Совете профилактики



Положение о Родительском совете



Положение об Управляющем совете



Положение о комиссии по урегулированию споров



Положение о методическом объединении классных руководителей
4. Положения о воспитательных мероприятиях:



Положение о церемонии поднятия флага



Положение о награждении «Школа зажигает звёзды»



Порядок посещения внеучебных мероприятий



Положение об использовании государственных символов
5. Документы по организации образовательной среды:



Положение о внешнем виде учащихся



Положение о средствах мобильной связи



Положение о дежурстве по школе



Положение о классном уголке
6. Социальная поддержка и безопасность:



Положение о мерах социальной поддержки



Положение о поощрениях и взысканиях



Положение о внутришкольном учёте
212



Порядок мониторинга социальных сетей
7. Организация дополнительного образования:



Положение о физкультурно-спортивном клубе



Положение о Школьной службе медиации



Положение о Школьном парламенте
8. Организация питания:



Положение об организации питания



Положение о родительском контроле питания
Все локальные нормативные акты разработаны в соответствии с действующим
законодательством РФ и регулярно актуализируются. Документы доступны на официальном
сайте школы и в методическом кабинете.
Нормативно-правовыми основаниями для актуализации Программы воспитания на 2026–2027
учебный год являются:



приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.05.2026 № 316 «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;



федеральная рабочая программа воспитания (актуальная редакция 2026 года);



Концепция исторического просвещения в общеобразовательных организациях (одобрена
Коллегией Минпросвещения России).
2.4.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
На уровне НОО обучается 2 обучающихся с ОВЗ. Это дети с задержкой психического развития.
Для данной категории обучающихся в МБОУ «КОЛУНДАЕВСКАЯ СОШ» созданы особые
условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов, приобретается опыт
развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе,
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
213

с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:


налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;



формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;



построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;



обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями школа
ориентируется:



на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;



создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;



личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
2.4.4.4. Система поощрения социальной успешности и активной жизненной позиции
обучающихся
Цель системы поощрения:
Формирование у обучающихся мотивации к активной социальной позиции, развитие лидерских
качеств и инициативности через комплексную систему признания достижений.
Основные принципы:

1. Публичность - торжественные церемонии награждения с участием школьного сообщества
2. Прозрачность - четкие критерии, закрепленные в Положении о поощрениях
3. Регулярность - ежемесячные, квартальные и годовые награждения
4. Баланс - сочетание индивидуальных и коллективных форм поощрения
5. Инклюзивность - участие всех субъектов образовательного процесса (ученики, родители,
педагоги)
214

6. Дифференциация - многоуровневая система наград
Конкурсная система:
В начале учебного года объявляются ежегодные конкурсы:
Название
конкурса

Номинации

Критерии оценки

«Ученик года»

«Интеллектуал»,
«Творческая личность»,
«Социальный проект»

Учебные достижения, участие в
олимпиадах, социальные инициативы

«Лидер школы»

«Самоуправление»,
«Волонтерство»,
«Организатор»

Лидерские качества, реализованные
проекты

«Спортивная
элита»

«Чемпион», «Тренер»,
«Спортивный класс»

Спортивные достижения, пропаганда
ЗОЖ

«Класс года»

«Учебные достижения»,
«Творчество», «Социальная
активность»

Успеваемость, участие в мероприятиях,
социальные проекты

Механизмы фиксации достижений:
1. Электронное портфолио:
o

Достижения в учебе

o

Участие в мероприятиях

o

Реализованные проекты

o

Грамоты и награды

2. Рейтинговые таблицы:
o

Персональные рейтинги

o

Классные рейтинги

o

Тематические рейтинги (спорт, наука, творчество)
Формы поощрения:



Торжественное вручение грамот и дипломов



Размещение на «Доске почета»



Публикации в школьных СМИ



Вручение ценных подарков
215



Гранты на образовательные проекты



Путевки в профильные лагеря



Стажировки у социальных партнеров
Благотворительная поддержка:



Спонсорская помощь для реализации социальных проектов



Гранты для одаренных детей



Поддержка детей из малообеспеченных семей



Финансирование перспективных инициатив
Информационное сопровождение:



Публикации на официальном сайте



Рубрика в школьной газете



Трансляции церемоний награждения



Персональные благодарственные письма родителям



Фотоотчеты в социальных сетях
Контроль и обратная связь:



Ежегодный мониторинг эффективности системы



Анкетирование участников



Корректировка критериев по результатам анализа



Публичные отчеты о реализации системы
Данная система способствует созданию мотивирующей образовательной среды, где каждый
обучающийся имеет возможность проявить свои способности и быть признанным за свои
достижения.
2.4.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса в МБОУ «КОЛУНДАЕВСКАЯ СОШ» осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
216

Основные принципы самоанализа воспитательной работы:


взаимное уважение всех участников образовательных отношений;



приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;



развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов
для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);



распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии)) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:



какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;



какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;



какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии)), классными
217

руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного
потенциала:


урочной деятельности;



внеурочной деятельности обучающихся;



деятельности классных руководителей и их классов;



проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;



внешкольных мероприятий;



создания и поддержки предметно-пространственной среды;



взаимодействия с родительским сообществом;



деятельности ученического самоуправления;



деятельности по профилактике и безопасности;



реализации потенциала социального партнерства;



деятельности по профориентации обучающихся;



адаптация детей-мигрантов;



школьного музея, театра, медиа-службы.
Психологические исследования личностных результатов обучающихся:
№

Название
исследования

Категория
обучающихся

Периодичность

Методы и
инструменты

Учитываемые
показатели

1

Диагностика
адаптации

1 классы

Сентябрьоктябрь

Анкетирование,
проективные
методики

Уровень школьной
тревожности,
социальная
интеграция

2

Исследование
социализации

1-4 классы

1 раз в год
(февраль)

Социометрия,
наблюдение

Социальная
активность,
лидерские качества

3

Мониторинг
психологического

1-4 классы

Ежеквартально

Анкетирование,
методика

Удовлетворенность
школьной жизнью,

218

№

Название
исследования

Категория
обучающихся

Периодичность

климата

Методы и
инструменты

Учитываемые
показатели

Лутошкина

уровень
конфликтности

Использование результатов:
1. Корректировка воспитательных программ
2. Индивидуальная работа с обучающимися
3. Разработка профилактических мероприятий
4. Планирование тематических классных часов
5. Методическая работа с педагогами
6. Консультирование родителей
Формы представления результатов:


Аналитические справки



Индивидуальные карты развития



Графики динамики показателей



Рекомендации для педагогов



Психолого-педагогические консилиумы
Итоги самоанализа воспитательной работы
По результатам проведённого анализа воспитательной деятельности формируется перечень
выявленных проблемных зон, требующих решения в новом учебном году.
Порядок оформления и утверждения итогов:
1.

Подготовка аналитического отчёта

o

Осуществляется заместителем директора по воспитательной работе

o

Разрабатывается совместно с советником директора по воспитанию

o

Включает:
• Анализ эффективности реализованных мероприятий
• Выявленные проблемы и их причины
• Предложения по корректировке воспитательной системы

o

2.

Сроки подготовки

3.

Утверждение документа

Май-июнь текущего учебного года
219

o

Рассматривается на заседании методического объединения классных руководителей

o

Выносится на обсуждение педагогического совета школы

o

Утверждается приказом директора образовательного учреждения
4.

o

Использование результатов

Становится основой для:
• Плана воспитательной работы на следующий учебный год
• Программы развития воспитательной компоненты
• Повышения квалификации педагогических кадров
Форма представления данных:



Аналитическая справка с приложениями



Презентация ключевых показателей



Рекомендации по совершенствованию работы
Данный механизм обеспечивает преемственность воспитательной работы и её постоянное
качественное улучшение.

2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:

1.
Пояснительная записка, в которой определяются общие цели, принципы коррекционно
й работы в образовательной организации.

2.
Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекцион
ных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обу
чающихся с ОВЗ (ЗПР), их интеграцию в организацию, осуществляющую образовательную деят
ельность, и освоение ими АООП НОО.
3.
Система комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения детей с ЗПР в условиях образовательной деятельности, включа
ющая психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных пот
ребностей, мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НО
О, условия корректировки образовательных мероприятий.

4.
Описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ (ЗПР), в то
м числе безбарьерной среды и их жизнедеятельности.
5.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учи
телей и других специалистов образовательной организации в области коррекционной педагогик
и.
6.

Планируемые результаты коррекционной работы.

Пояснительная записка

220

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государстве

нным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченн
ыми возможностями здоровья является обеспечение «реализации права на образование обучаю

щихся с ограниченными возможностями здоровья». Программа коррекционной работы разработ
ана в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федера
ции» от 29.12.2012 № 273-

ФЗ, ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598), ФАО
П НОО (приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1023), а также с учётом опыта работы
образовательной организации по данной проблематике.

Программа коррекционной работы в организации обеспечивает удовлетворение особых образов
ательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР), их интеграцию

в организацию, осуществляющую образовательную деятельность, и освоение ими основной обр
азовательной программы начального общего образования. Программа коррекционной работы п
редусматривает индивидуализацию специального сопровождения обучающихся с ЗПР.

Содержание программы коррекционной работы определяется с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ТПМПК и индивидуальной програ

ммы реабилитации и абилитации (ИПРА) при наличии.

Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:






Достоверности — профессиональный анализ специалистами образовательной организации медици
нских показателей учащихся (медицинский работник), психологической (педагогпсихолог, учительлогопед) и педагогической (учитель, заместитель директора) диагностики. Оценка предпосылок
и причин возникающих трудностей с учётом социального статуса обучающегося, семьи, услови
й обучения и воспитания.

Гуманистической направленности — опора на потенциальные возможности ученика, его интерес
ы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми.
Педагогической целесообразности — создание карты «Индивидуального образовательного марш
рута»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, медицинский специалист, педа
гог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог и др.).
Программа коррекционной работы обеспечивает:




выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ (ЗПР) и осуществление индивид
уально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям;

возможность освоения детьми с ОВЗ АООП НОО и их интеграции в образовательной организац
ии.
Программа коррекционной работы позволяет каждому члену педагогического коллектива увиде

ть, как протекает учебная деятельность у обучающегося, определить характер трудностей, особе
нности усвоения им знаний, умений и способов действий. Позволяет оценить усилия коллектив
221

а и изменения, произошедшие в развитии обучающегося. В соответствии с ФГОС НОО обучаю

щихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучаю
щегося в зависимости от его потребностей (п. 3.4.16 Санитарных правил СП 2.4.3648-20).

Цель: обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) и оказание помощи обучающимся этой катего

рии в освоении АООП НОО.
Задачи:











своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными ограниченн
ыми возможностями здоровья (ЗПР);
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, детей-инвалидов;

определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой ка
тегории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого обучающегося, струк
турой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграц
ии в образовательной организации;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями псих
олого-медико-педагогической комиссии);
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для обучающихся с выраженным нару
шением в физическом и (или) психическом развитии;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;

оказание родителям (законным представителям) детей с ЗПР консультативной и методической п
омощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы:








Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ЗПР.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ЗПР
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
222

(переводе) детей с ЗПР в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность.
Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий

На фоне сегодняшней социокультурной ситуации проблема коррекции в развитии детей

является предметом повышенного внимания. Процесс сопровождения ребёнка начинается с

момента фиксации проблемы и завершается тогда, когда она оказывается решённой. При этом
важным является не только коррекция, но и профилактика и предупреждение любых

отклонений в здоровье. Коррекционная работа занимает центральное положение в системе

образования детей с нарушениями развития. Одним из сложных этапов коррекционной работы
является коррекция недостатков учебной деятельности. В образовательной организации
сложилась система работы по данному направлению.

Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно ориентированный подход

через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребёнка, способствующее достижению

обучающимся с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО. Она имеет подчинённую,
вспомогательную функцию по отношению к АООП НОО, может уточняться и
корректироваться.

Предметом программы коррекционной работы является создание комплекса условий (средств,
механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ. К числу
основных условий относятся:








введение системы регулярного, углублённого, комплексного и разностороннего изучения
обучающихся в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в
семье;

интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения
ребёнка данных, объединяемых в симптомокомплексы;
разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных,
обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных);
объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании
всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;

расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг
детям и родителям;

развитие системы отношений в направлении «педагог — ребёнок — родитель — медицинский
работник».
Практическая работа по реализации программы коррекционной работы предполагает:




повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности педагога-психолога,
учителей, специалистов, родителей (законных представителей);
разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с ЗПР;
223



координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по осуществлению
комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения.
Программа коррекционной работы позволяет педагогам обеспечить возможность оптимального
применения методов и приёмов коррекционно-развивающей работы с учётом индивидуальнотипологических особенностей детей через изучение трудностей обучения по обязательным
предметам начальной школы, выявленных у младших школьников.

Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с ЗПР.

При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО

педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений.

В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с

учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.

В соответствии с ФАОП НОО (вариант 7.1) в коррекционно-развивающую область включены

обязательные коррекционные курсы: «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)» и «Ритмика». Программы данных курсов разрабатываются

специалистами школы с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в
условиях образовательной деятельности

Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:





диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательной организации;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ЗПР в условиях образовательной организации; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);

224





консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Диагностическая работа включает:











своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ЗПР, выявление
его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ЗПР;

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:








выбор оптимальных для развития ребёнка с ЗПР коррекционных программ, методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения; системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его поведения;
социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:





выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ЗПР, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ЗПР;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ЗПР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
225





различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений
— обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ЗПР;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей
обучающихся) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
I. Работа ППк по анализу рекомендаций районной ТПМПК — сентябрь.
II. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и
анализ её результатов — сентябрь, декабрь, май.

Используются материалы педагогической диагностики обучения младших школьников,

разработанные авторами системы учебников «Школа России». Проверочные тестовые работы,
материалы методических пособий для учителей. Проведение по результатам педагогической

диагностики совещания по обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения —
сентябрь, декабрь, май.

III. Разработка индивидуальных траекторий развития, включающих карту «Индивидуального

образовательного маршрута».

Для учащихся, имеющих ряд трудностей предметного и общеучебного характера, допустима
разработка индивидуальной траектории преодоления трудностей.

При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного проведения
коррекционно-развивающей работы.

IV. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе с
детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании — в течение года.
Мероприятия по работе с семьёй:

1. Родительские собрания:
o
o
o

«Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;

«Особенности взаимодействия родителей и ребёнка в условиях его недостаточного физического
и психического развития»;
«Свободное время ребёнка с ограниченными возможностями здоровья».

2. Индивидуальные консультации педагога-психолога, социального педагога, учителя,
заместителя директора, учителя-логопеда.
3. Книжные выставки для родителей на классных собраниях.

4. Тематические выставки детских работ. Темы: «Я — ученик», «Я и мои друзья», «Моя семья и
моя школа», «Люблю я отдыхать в…» и др.

226

5. Классные родительские уголки. Рубрики: «Чему мы учимся (научились)», «Не боюсь я ошибок
таких…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребёнка быть внимательным
(усидчивым, вежливым)…» и др.
V. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учётом особенностей
контингента обучающихся — в течение года.

V.1. Проведение школьных педагогических советов. Темы педагогических советов:

1. Диагностика готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;

2. Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями
обучения и развития;
3. Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными
возможностями.

V.2. Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с особыми
образовательными возможностями.

V.3. Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
Предполагается использование средств обучения, обеспечивающих дифференциацию и

индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время: учебники (рубрики
«Трудное задание», «Работа в парах» и др.), рабочие тетради, а также коррекционно-

развивающие тетради и курсы внеурочной деятельности по направлениям: спортивно-

оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
Психолого-педагогическое обеспечение:








обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей);
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях;
227







обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);

обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
(или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы

коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий

инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование

специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.

Рабочие программы для учащихся с ОВЗ составляются на основе примерных и авторских

программ по учебным предметам. Они соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.

Обучение детей, имеющих сложную структуру дефекта, проводится по индивидуальным
учебным планам и программам, составленным специалистами школы и согласованным с
родителями учащихся.

Программы определяют цели и задачи изучения предмета, возможные уровни освоения

учебного материала, критерии и способы оценки образовательных результатов. Содержание
программ обеспечивает возможность изучать предметы как на уровне основного общего

образования, так и на универсальном и профильном уровнях среднего общего образования.
Количество часов, отведённое на изучение программного материала, планируется исходя из
учебного плана.

Педагоги, используя всю имеющуюся информацию о возможностях ребёнка, более

целенаправленно осуществляют индивидуальный подход с использованием коррекционных
методик.

228

Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое

обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование.

С целью обеспечения освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО, коррекции недостатков их

физического и (или) психического развития в штатном расписании организации имеются ставки
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, дефектолога. Уровень

квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-

технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного
учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (специально

оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское
оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ

индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и

реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

Для организации коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР имеется кабинет педагога-

психолога, кабинет музыки. Кабинеты специалистов оснащены дидактическим, методическим и
техническим оборудованием для реализации программы коррекционной работы.
Информационное обеспечение
Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР),
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, в

организации есть доступ к Интернету, на сайте организации систематически обновляется

информация для данной категории обучающихся и специалистов, имеются ссылки на ЭОР и
сетевые ресурсы, помогающие организовать коррекционную работу.

На сайте организации есть страница педагога-психолога с рекомендациями для обучающихся,
родителей (законных представителей), специалистов. Учитель-логопед размещает на сайте
229

школы методические рекомендации, советы родителям и материалы для проведения

коррекционных занятий с использованием дистанционных образовательных технологий и ЭОР.
В организации имеется информационно-методический фонд, предполагающий наличие

методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов для реализации коррекционной работы
специалистов и учителей.

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий

учителей и других специалистов образовательной организации в области коррекционной
педагогики

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов организации, обеспечивающее комплексное,
системное сопровождение образовательной деятельности, и социальное партнёрство,

предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:




многоаспектный анализ психофизического развития обучающегося с ЗПР;

комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР, к
предоставлению ему квалифицированной помощи с учётом уровня психического развития;

разработку карты индивидуального образовательного маршрута обучающихся с ЗПР и оказания
коррекционной помощи.
Организационно-управленческой формой сопровождения обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогический консилиум (ППк). Его деятельность направлена на оказание

специализированной помощи обучающимся, родителям (законным представителям), педагогам.
План работы ППк образовательной организации утверждается каждый год.

Основное содержание деятельности ППк заключается в организации и проведении

комплексного изучения личности ребёнка, выявлении актуального уровня и особенностей
развития познавательной деятельности, потенциальных возможностей ребёнка, выборе

дифференцированных педагогических условий коррекционного воздействия, адекватных
развитию ребёнка образовательных программ, разработке рекомендаций для учителя и
родителей с целью обеспечения индивидуального подхода в обучении и воспитании.

Комплексное обследование ребёнка специалистами как важная составляющая системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения ребёнка с ЗПР
230

осуществляется в соответствии с общей программой психолого-медико-педагогического
изучения ребёнка.

В результате своевременной диагностики и с учётом рекомендаций ТПМПК для организации

коррекционной помощи обучающемуся с ЗПР специалистами школьного ППк разрабатывается
Дневник индивидуального сопровождения учащегося (Приложение 1).

На первом плановом консилиуме на основе результатов диагностики определяются ведущие

направления работы специалистов (классный руководитель, учитель-предметник, медицинский
работник, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог) с конкретным

обучающимся с ЗПР на определённый период времени. Данная информация записывается в

карте индивидуального образовательного маршрута. В ней отмечаются изменения в содержании
и организации сопровождающей работы с ребёнком на основе промежуточной диагностики и

наблюдений; итоги работы, оценка эффективности на итоговом ППк по итогам диагностики и
наблюдений; указываются дальнейшие рекомендации по работе (на следующий период

времени). По данным обследования ребёнка каждым специалистом составляется заключение и
разрабатываются рекомендации. Результаты обследования обсуждаются на ППк и

вырабатывается коллегиальное заключение ППк. Для обеспечения комплексного психолого-

медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР специалисты образовательного
учреждения (учитель, дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог)
взаимодействуют в планировании и реализации коррекционных программ, на уровне

подготовки коллегиального заключения ППк на обучающегося, содержащего обобщённую
характеристику структуры его психофизического развития (без указания диагноза) и
обобщённых рекомендаций.

Программа психолого-педагогического изучения обучающегося
Содержание

Методы изучения

Специалисты

Выявление состояния физического

Обследование

Педагог-

обучающихся. Изменения в

по направлению мед.

педагоги —

и психического здоровья

физическом развитии, нарушение
движений. Включённость в урок,

сконцентрированность на задании;
организация деятельности и

обучающегося врачом
работника. Изучение
документации.

Наблюдения во время
занятий, на
231

психолог,
учителя-

предметники,
классный

руководитель,

Содержание

Методы изучения

Специалисты

способы выполнения заданий;

переменах, на

учителя-

анализаторов; адаптация к детскому

педагогами,

учитель-

утомляемость, состояние

коллективу. Выявление проблем и

трудностей ребёнка. Обследование

актуального уровня психического и
речевого развития, определение
зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость,
переключаемость, объём,

работоспособность. Мышление:
визуальное (линейное,

структурное); понятийное

(интуитивное, логическое);

абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая,

моторная, смешанная. Быстрота и
прочность запоминания.

Индивидуальные особенности.
Моторика. Речь. Жизненная

компетенция. Равномерность

проявлений и продуктивность
познавательной активности в
различных познавательных
процессах.

прогулке. Беседы с
родителями.

Наблюдение за

предметники,
логопед

обучающимся во
время

образовательной

деятельности, занятий
и во внеурочное

время. Наблюдения за
речью ребёнка на
занятиях и в

свободное время.

Изучение письменных
работ ребёнка. Беседы
с ребёнком, с
родителями.

Логопедическое
обследование.

Дефектологическое
обследование.

Психологическое
обследование.

Семья ребёнка: состав семьи,

Посещение семьи

Социальный

учиться: организованность,

во время занятий.

классный

обучающегося, его

учителя-

условия воспитания. Умение

выполнение требований педагогов,
самостоятельная работа,

самоконтроль. Трудности в

ребёнка. Наблюдения

педагог,

Изучение работ

руководитель,

портфолио.

предметники

232

Содержание

Методы изучения

овладении новым материалом.

Анкетирование

УУД. Выявление

выявлению школьных

Выявление сформированности
сформированности компонентов
учебной деятельности.

Специалисты

обучающихся по
трудностей.

Мотивы учебной деятельности.

Прилежание, отношение к отметке,
похвале или порицанию учителя.
Эмоционально-волевая сфера:

преобладание настроения ребёнка;
наличие аффективных вспышек;

способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления
негативизма. Выявление

эмоциональной устойчивости,

устойчивости волевых процессов.

Особенности личности: интересы,
потребности, идеалы, убеждения.
Наличие чувства долга и

ответственности. Соблюдение
правил поведения в обществе,

школе, дома. Взаимоотношения с
коллективом: роль в коллективе,
симпатии, дружба с детьми,

Беседа с родителями и
учителями-

предметниками.
Анкетирование

родителей и учителей.
Наблюдение за

обучающимся в

различных видах
деятельности.

Психологическое
обследование.

отношение к младшим и старшим
товарищам. Выявление

сформированности социальнонравственного поведения.
Нарушения в поведении:

гиперактивность, замкнутость,
аутистические проявления,

233

Педагог-

психолог

Содержание

Методы изучения

Специалисты

обидчивость, эгоизм. Поведение.

Уровень притязаний и самооценка.
Задачи и виды сопровождающей деятельности участников ППк

Участники

консилиума

Этап

подготовки к
консилиуму

На заседаниях
консилиума

Организационная
Заместитель
директора

помощь в

проведении
основных

диагностических
мероприятий

Педагог-

психолог

исследований. 2.
Подготовка

материалов к
консилиуму

решений

консилиума

воспитателям в

(руководство и
координация
усилий всех
участников

консилиума). 2.
Анализ карт

индивидуальных
маршрутов

диагностических

консилиуме

1. Помощь

образовательных

1. Проведение

принятых на

1. Организация
работы
1.

Этап реализации

учителям и

реализации
решений

консилиума. 2.
Руководство
процессом

сопровождения по
результатам
проведения

консилиума

1.

1. Проведение

участникам

коррекционных и

Предоставление
консилиума

необходимой

психологической
информации об

обучающихся. 2.
Заполнение карт
234

развивающих,

консультативных

занятий с детьми.
2. Проведение
групповых и

индивидуальных
консультаций с

Участники

консилиума

Этап

подготовки к
консилиуму

На заседаниях
консилиума

Этап реализации
принятых на
консилиуме
решений

индивидуальных

педагогическим

маршрутов

родителями. 3.

образовательных

коллективом и
Планирование
совместной
работы с

учителями
1. Составление

педагогической

характеристики

1.

отражающей

педагогической

на обучающихся,
Учитель,

дефектолог
(классный

руководитель,
предметник)

основные

показатели
учебной

деятельности
ребёнка. 2.

Информация об
особенностях
общения

учащихся со

Предоставление
информации об
обучающихся
участникам

консилиума. 2.

Заполнение карт

индивидуальных

образовательных
маршрутов

сверстниками

Учительлогопед

1.

Координирующая
деятельность по
реализации

коррекционных
программ
развития

обучающихся. 2.
Осуществление

коррекционных
занятий с

обучающимися
класса

1. Обследование

1.

1. Проведение

письменной речи

и обсуждение

развивающих

устной и
детей. 2.

Подготовка

Предоставление
информации о
речевом
235

коррекционнологопедических

занятий с детьми.

Участники

консилиума

Этап

подготовки к
консилиуму

речевых карт

На заседаниях
консилиума

Этап реализации
принятых на
консилиуме
решений

развитии

2.

Участие в

групповое

обучающихся. 2.
разработке

индивидуальных

образовательных
маршрутов

дальнейшей
работы с

обучающимися.
3. Заполнение
карт

индивидуальных

Индивидуальное и
консультирование
родителей. 3.
Контроль за

уровнем речевой
деятельности

обучающихся в
учебно-

воспитательном
процессе

образовательных
маршрутов

1. Выступление
с данными о
1. Информация о
Учитель

физической
культуры

физическом
состоянии,
развитии

двигательных
навыков

развитии

двигательных
навыков

обучающихся. 2.
Заполнение

индивидуальных

образовательных
маршрутов (по

необходимости)

1. Проведение
лечебно-

физкультурных
занятий с

обучающимися,
имеющими

отклонения в
физическом
развитии. 2.

Консультирование
педагогического
коллектива и
родителей

236

Участники

консилиума

Этап

подготовки к
консилиуму

На заседаниях
консилиума

Этап реализации
принятых на
консилиуме
решений

(законных

представителей)
Логопедическое сопровождение
Направления

Задачи

Содержание и

формы работы

Ожидаемые
результаты

Знакомство с

заключением
Выявление

учащихся с

нарушениями
общего и
речевого

развития,
Диагностичес
кое

определение
структуры и
степени

выраженности
дефекта,

отслеживание

динамики общего
и речевого
развития

ТПМПК

(сентябрь).

Диагностика

Планирование

развития

развивающей

(сентябрь, май).

учащимися.

состояния

рекомендаций для

письменной

учителей. Речевые

(сентябрь —

индивидуального

Заполнение

маршрута

речевого

коррекционно-

обучающихся

работы с

Изучение

Составление

навыков

родителей и

речи учащихся

карты, карты

май).

образовательного

речевых карт
(сентябрь),
карты

индивидуальног
237

Направления

Задачи

Содержание и

формы работы

Ожидаемые
результаты

о

образовательно
го маршрута
Коррекция
общего и
речевого

развития
Коррекционн
о-

развивающее

обучающихся,

Проведение

формирование

х и групповых

направленная на
УУД,

необходимых для
их

индивидуальны
логопедических
занятий

Реализация
рабочей

программы по
преодолению
речевых

нарушений

самостоятельной
учебной

деятельности
Направление
Обеспечение

комплексного
подхода к
Профилактич
еское

коррекции

недостатков
общего и
речевого

развития

обучающихся

детей на ППк,
районную

ТПМПК, к
детскому

неврологу,

психиатру,

офтальмологу,
сурдологу и
другим

медицинским

специалистам

по результатам
238

Контроль

выполнения
назначений

медиков, беседы с
родителями о
позитивных
результатах

комплексного
подхода к

коррекции
речевого

недоразвития

Направления

Задачи

Содержание и

формы работы

Ожидаемые
результаты

диагностики (по
согласию

родителей и
законных

представителей)
Педагогическое сопровождение
Направления

Задачи

Содержание и

формы работы

Ожидаемые
результаты

1. Подготовка

диагностическог
о

инструментария
для проведения

Создание

коррекционной
работы. 2.

Организация
Диагностичес
кое

педагогического
сопровождения
детей, чьё
развитие

осложнено
действием

Изучение

протоколов
ТПМПК.

Анкетирование.
Беседы.

Тестирование.
Наблюдение

неблагоприятных

аналитической

справки об уровне

сформированности
УУД. Заполнение
карт

индивидуальных

образовательных
маршрутов

обучающихся с
ЗПР

факторов. 3.

Установление

объёма знаний,
умений и
навыков,

239

Направления

Содержание и

Ожидаемые

1. Преодоление

Проведение

Исправление или

учащихся в

индивидуальны

отклонений и

Задачи

формы работы

результаты

выявление

трудностей,

определение
условий, в

которых они
будут

преодолеваться.
4. Проведение
комплексной
диагностики
уровня

сформированност
и УУД

затруднений
учебной

деятельности. 2.
Овладение
навыками
Коррекционн
ое

адаптации

учащихся к

социуму. 3.
Развитие

творческого
потенциала

учащихся. 4.
Создание

условий для
развития

групповых и
х

коррекционных
занятий. Все
виды

коррекционной
работы

направлены на
развитие

универсальных
учебных

действий:

личностных,

коммуникативн
ых,

240

сглаживание
нарушений
развития,

преодоление

трудностей в
обучении.

Формирование
позитивного

отношения к
учебному

процессу и к

школе в целом.
Усвоение

учащимися
учебного

Направления

Содержание и

Ожидаемые

сохранных

познавательных

материала.

Формирование

Содержание и

необходимыми

Задачи

функций. 5.

положительной
мотивации к
обучению у

детей с ЗПР. 6.
Повышение

уровня общего
развития,

восполнение
пробелов

предшествующег
о развития и
обучения;

коррекция

отклонений в
развитии

познавательной и
эмоциональноличностной
сферы. 7.

Формирование
механизмов
волевой

регуляции в
процессе

осуществления
заданной

деятельности;
воспитание

формы работы

, регулятивных.
формы

коррекционной

работы учителя:
наблюдение за
учениками в
учебной и

внеурочной

деятельности
(ежедневно);

поддержание
постоянной
связи с

учителями-

предметниками,
школьным

психологом,
учителем-

логопедом,

администрацие
й школы,

родителями;
составление
психолого-

педагогической

характеристики
учащегося с
ЗПР с

использованием
241

результаты

Овладение
знаниями,

умениями и

навыками в рамках
ФГОС

Направления

Задачи

Содержание и

формы работы

умения общаться,

методов

коммуникативны

беседы,

развитие

х навыков

наблюдения,
эксперименталь
ного

обследования,

где отражаются

особенности его
личности,

поведения,

межличностных
отношений с

родителями и

одноклассникам
и, уровень и

особенности

интеллектуальн
ого развития и
результаты
учебы,

основные виды
трудностей,

возникающих в
процессе

обучения
ребёнка;

составление

индивидуальног
о

образовательно
го маршрута
242

Ожидаемые
результаты

Направления

Задачи

Содержание и

формы работы
сопровождения
учащегося
(вместе с

психологом и
учителями-

предметниками)
, где

отражаются

пробелы знаний
и намечаются
пути их

ликвидации,
способ

предъявления
учебного

материала, темп
обучения,

направления

коррекционной
работы;

контроль

успеваемости и
поведения

учащихся в
классе;

формирование

микроклимата в
классе,

способствующе
го тому, чтобы
каждый
243

Ожидаемые
результаты

Направления

Задачи

Содержание и

формы работы
учащийся

чувствовал себя
в школе

комфортно;
ведение

документации
(психолого-

педагогические
дневники

наблюдения за
учащимися и
др.);

организация
внеурочной

деятельности,

направленной
на развитие

познавательных
интересов

учащихся, их

общее развитие.
Для повышения
качества

коррекционной
работы

необходимо

выполнение
следующих
условий:

формирование
УУД на всех
244

Ожидаемые
результаты

Направления

Задачи

Содержание и

формы работы
этапах учебного
процесса;

обучение детей
(в процессе

формирования

представлений)
выявлению

характерных,

существенных
признаков

предметов,
развитие
умений

сравнивать,

сопоставлять;

побуждение к
речевой

деятельности,

осуществление
контроля за
речевой

деятельностью
детей;

установление
взаимосвязи
между

воспринимаемы
м предметом,

его словесным

обозначением и
практическим
245

Ожидаемые
результаты

Направления

Задачи

Содержание и

формы работы
действием;

использование
более

медленного

темпа обучения,
многократного
возвращения к
изученному
материалу;

максимальное

использование
сохранных

анализаторов
ребёнка;

разделение

деятельности на
отдельные
составные
части,

элементы,
операции,

позволяющее

осмысливать их
во внутреннем

отношении друг
к другу;

использование
упражнений,

направленных
на развитие
внимания,
246

Ожидаемые
результаты

Направления

Задачи

Содержание и

формы работы
памяти,

восприятия.
Оказание
помощи

учащимся в

преодолении их
затруднений в
учебной

деятельности
проводится

педагогами на
уроках и во
внеурочное
время. На
уроках

математики,

русского языка
учитель

предлагает
задания,
которые

требуют выбора
наиболее

эффективных
способов

выполнения и
проверки.

Создаются
ситуации

осознания
причины
247

Ожидаемые
результаты

Направления

Задачи

Содержание и

формы работы
успеха/неуспеха
учебной

деятельности и
способности

конструктивно
действовать

даже в ситуации
неуспеха.

Преодолению

«неуспешности
» отдельных
учеников

помогают

задания для

групповой и

коллективной
работы, когда
общий успех
работы

сглаживает

чью-то неудачу
и способствует
пониманию
результата.
Создаётся

возможность
каждому
ребёнку

действовать

конструктивно
в пределах
248

Ожидаемые
результаты

Направления

Задачи

Содержание и

формы работы
своих

возможностей и

способностей. В
конце уроков

целесообразно
предлагать

детям задания
для

самопроверки.
Это позволяет
учащимся

сделать вывод о
достижении

цели. Обучение
учащихся
умению

планировать
учебные

действия:
учащиеся

составляют

план учебных
действий при
решении

текстовых
задач, при

применении
алгоритмов

вычислений,

при работе над
учебными
249

Ожидаемые
результаты

Направления

Задачи

Содержание и

формы работы
проектами. Всё
это создаёт

условия для

формирования
умений

проводить

пошаговый,

тематический и
итоговый
контроль

полученных
знаний и

освоенных
способов

действий.
Развитие

творческого
потенциала
учащихся

начальной
школы

осуществляется
в рамках

урочной и

внеурочной

деятельности.

Формирование
и освоение

творческих
способов и
приёмов
250

Ожидаемые
результаты

Направления

Задачи

Содержание и

формы работы

Ожидаемые
результаты

действий

основывается
на системе
заданий

творческого и
поискового
характера,

направленных
на развитие у
учащихся

познавательных
УУД и

творческих

способностей.
Проблемы

творческого и
поискового
характера

решаются также
при работе над
учебными

проектами и
проектными
задачами
Построение
Профилактич
еское

педагогических
прогнозов о
возможных

трудностях и
обсуждение

Обсуждение
возможных
вариантов
решения

проблемы с

психологом и
251

Предупреждение
отклонений в

развитии ребёнка

Направления

Задачи

Содержание и

формы работы

программ

медицинским

коррекции

школы.

педагогической

работником
Принятие

своевременных
мер по

предупреждени
юи

преодолению

запущенности в
учёбе.

Осуществление

дифференциров
анного подхода
в обучении;

использование в
ходе урока

стимулирующи
хи

организующих

видов помощи;
осуществление
контроля за
текущей

успеваемостью
и доведение

информации до
родителей;

привлечение к
участию в

коллективных
252

Ожидаемые
результаты

Направления

Задачи

Содержание и

формы работы

Ожидаемые
результаты

творческих
делах;

вовлечение
ребёнка в

спортивную
секцию,

библиотеку
Психологическое сопровождение детей с ОВЗ
Цель психологического сопровождения детей с ОВЗ: создание оптимальных условий для
детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-

типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья,
способствующих их интеллектуальному, личностному и эмоционально-волевому развитию;
содействие социально-культурной адаптации в современном социуме.
Задачи:







актуализация и развитие познавательных процессов и мыслительных операций с учётом уровня
актуального развития учащихся;
создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся посредством внедрения
современных здоровьесберегающих технологий;
содействие становлению и развитию личностных качеств и эмоционально-волевых
особенностей учащихся, способствующих нормальному протеканию процесса обучения и
воспитания, и осуществление их коррекции;
развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для продуктивного
взаимодействия с социумом;

создание условий для эффективной социально-психологической адаптации школьников к
новым условиям жизни, помощь в решении проблем социального взаимодействия, улучшение
климата межличностных взаимоотношений.
Основные направления психологического сопровождения учащихся обусловлены
особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ:

1. Диагностическое направление — заключается в проведении первичного обследования
школьников, организованного в рамках комплексного изучения развития учащихся
специалистами школы, и дальнейшего динамического наблюдения за развитием учащихся.

2. Коррекционно-развивающее направление — предполагает разработку и реализацию
коррекционных программ, планирование содержания занятий, комплектование групп учащихся.
253

3. Аналитическое направление — определяет взаимодействие специалистов в работе, а также
позволяет корригировать программы занятий в соответствии с достижениями учащихся.

4. Консультативно-просветительское и профилактическое направление — обеспечивает
оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребёнка,
предполагает разработку рекомендаций в соответствии с возрастными и индивидуальнотипологическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья,
способствует повышению профессиональной компетенции учителей, включению родителей в
решение коррекционно-воспитательных задач.
5. Организационно-методическое направление — включает подготовку и участие психолога в
консилиумах, методических объединениях, педагогических советах, оформлении
документации.
Содержание и формы работы обучающихся с ОВЗ направлены на создание системы

комплексной помощи в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.

В основе этой работы лежит единство четырёх функций: диагностики проблем, информации о
проблеме и путях её решения, консультации на этапе принятия решения и разработки плана
решения проблемы, помощи на этапе решения проблемы.

Основными принципами содержания и форм работы в образовательном учреждении

обучающихся с ОВЗ являются: соблюдение интересов ребёнка; системность; непрерывность;
вариативность и рекомендательный характер.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют педагог-психолог,
классный руководитель. В рамках должностных обязанностей каждый из участников

образовательного процесса составляет план работы по сопровождению обучающихся. В
системе работы следующие формы:








проведение индивидуальной работы с учащимися и их родителями: тематические беседы,
посещение семей, подготовка рекомендаций, характеристик на ТПМПК;
проведение малых педагогических советов, административных советов;
ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;

посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения здоровьесбережения;
разработка методических рекомендаций учителю;
анкетирование учащихся, диагностика;

обследование школьников по запросу родителей (законных представителей).
Содержание и формы работы:




наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
254










составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов
наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его
личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при
обучении ребёнка;
составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и
учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый
учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;

ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:









формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и
практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному
материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребёнка;

разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

Организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-

развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков,
характерных для учащихся с ОВЗ.

В содержание исследования ребёнка психологом входит следующее:


Сбор сведений о ребёнке у педагогов, родителей. Ежегодно в первую неделю сентября
психологом и логопедом с целью выявления группы риска школьной дезадаптации изучаются
медицинские карты первоклассников. С 1 октября проводится наблюдение за процессом
адаптации первоклассников, используются методы: анкета Н. Г. Лускановой «Школьная
мотивация и учебная активность» (приложение к программе № 4), методика Гинзбурга
«Изучение мотивов учения» (приложение к программе № 4). Также используются анкета № 1
(приложение к программе № 4) для изучения социально-психологической адаптации к школе
учащегося с ограниченными возможностями здоровья и анкета № 2 (приложение к программе
№ 4) для изучения психологического климата в коллективе и эффективности учебновоспитательного процесса. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом
255

необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или
самими детьми.












Изучение истории развития ребёнка. Психолог методами анкетирования и бесед с
родителями выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребёнка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжёлые заболевания в первые месяцы и годы
жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты), семья, среда, в которой живёт ребёнок (социально
неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребёнка
(чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).

Обследование ребёнка по окончании адаптационного периода проводится, если ребёнок не
справляется с программным материалом, где психолог использует следующие методики:
просмотр письменных работ, моторные пробы, классификация, «4-й лишний»,
последовательные картинки, тест Тулуз-Пьерона, кратковременная речевая память,
кратковременная зрительная память. Беседует с целью уточнения запаса представлений об
окружающем мире, уровня развития речи. Заполняется протокол первичного обследования ППк
и дневник динамического наблюдения (раздел АООП ЗПР «Оценочные и методические
материалы»).

Анализ материалов обследования. Психолог анализирует полученные о ребёнке сведения и
данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных
дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию.

Составление дневников индивидуального сопровождения (Приложение 1).
Составление индивидуального образовательного маршрута.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребёнком. Для

одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для
других — формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для
третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и др.

Приложение № 1. Дневник индивидуального сопровождения учащегося
Ф. И. О. ребёнка: _______________
Дата рождения: ___________ Домашний адрес: ___________ Начало ведения дневника:
___________

Программа обучения: ___________
Основание (протокол ПМПК №, дата, заявление родителей, дата, приказ №, дата): ___________
I. Сведения социального характера

1. Состав семьи

Мать (Ф. И. О., образование, место работы): ___________
Отец (Ф. И. О., образование, место работы): ___________
256

Дополнительные сведения о семье: ___________
II. Медицинские данные

1. Заключение ТПМПК (программа обучения): ___________

2. Данные изменений в состоянии здоровья ребёнка (по результатам медицинских осмотров):
___________
III. Психолого-педагогическая коррекционная работа

№

Дата

Специалист

Содержание коррекционной

Результаты

работы (КР)

КР

IV. Психолого-педагогическая информация (мониторинг развития)
Характеристики

Данные на конец

Данные на начало года

года

Характер

динамики

V. Сформированность учебных навыков

№

Дата

Предмет

Вид

Основные

Качество

работы

выполнения

направления

коррекционной
работы

VI. Сведения о работе с родителями
Дата

Специалист

Родитель

257

Форма и содержание
работы

VII. Психолого-педагогические характеристики учащегося. Подписи учителя и
специалистов.

Консультативная работа с семьёй
Цель — повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в

воспитании и обучении ребёнка. Проводится на индивидуальных консультациях
специалистами, на родительских собраниях.

Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания

направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей
и итоговой диагностики по годам обучения.

2.5.6. Планируемые результаты коррекционной работы
Специальные требования к результатам освоения программы коррекционной работы.
Результатом коррекции развития обучающихся с ЗПР может считаться не столько успешное
освоение ими АООП НОО, сколько освоение жизненно значимых компетенций:







развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в
образовательной организации, своих нуждах и правах в организации обучения;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
овладение навыками коммуникации;

дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей.
Требования к результатам формирования жизненной компетенции
Жизненно значимые компетенции

Требования к результатам

Развитие адекватных представлений

Умение адекватно оценивать свои

ограничениях, о насущно

нельзя. Умение пользоваться личными

о собственных возможностях и

необходимом жизнеобеспечении,
способности вступать в

коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского

силы, понимать, что можно и чего

адаптивными средствами в разных
ситуациях. Понимание того, что

пожаловаться и попросить о помощи

при проблемах в жизнеобеспечении —
258

Жизненно значимые компетенции

Требования к результатам

сопровождения и создания

это нормально и необходимо. Умение

пребывания в школе, своих нуждах и

обратиться к нему за помощью, точно

специальных условий для

правах в организации обучения

адекватно выбрать взрослого и

описать возникшую проблему, иметь

достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей,

умение объяснять учителю (работнику
школы) необходимость связаться с

семьёй. Умение обратиться к взрослым
при затруднениях в учебном процессе,

сформулировать запрос о специальной
помощи

Стремление к самостоятельности и
независимости в быту и помощи

другим людям в быту. Овладение

навыками самообслуживания: дома и в
школе. Умение включаться в

разнообразные повседневные дела.

Умение принимать посильное участие,
Овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни

брать на себя ответственность в какихто областях домашней жизни.
Представления об устройстве
школьной жизни. Умение

ориентироваться в пространстве
школы, в расписании занятий.

Готовность попросить о помощи в
случае затруднений. Готовность
включаться в разнообразные

повседневные школьные дела и

принимать в них посильное участие,
259

Жизненно значимые компетенции

Требования к результатам
брать на себя ответственность.

Понимание значения праздника дома и
в школе, того, что праздники бывают
разными. Стремление порадовать

близких. Стремление участвовать в

подготовке и проведении праздника
Умение решать актуальные жизненные
задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели

(вербальную, невербальную). Умение
начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения,

завершить разговор. Умение корректно
выразить отказ и недовольство,

благодарность, сочувствие и т. д.
Умение получать и уточнять
Овладение навыками коммуникации

информацию от собеседника. Освоение
культурных форм выражения своих

чувств. Расширение круга ситуаций, в
которых обучающийся может

использовать коммуникацию как

средство достижения цели. Умение
передать свои впечатления,

соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим

человеком. Умение принимать и
включать в свой личный опыт

жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими

воспоминаниями, впечатлениями и
260

Жизненно значимые компетенции

Требования к результатам
планами с другими людьми
Адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения

опасности/безопасности и для себя, и
для окружающих; сохранности

окружающей предметной и природной
среды. Использование вещей в
соответствии с их функциями,

принятым порядком и характером

наличной ситуации. Расширение и

накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и
школы: двор, дача, лес, парк, речка,
городские и загородные
Дифференциация и осмысление
картины мира и её временно-

пространственной организации

достопримечательности и др.

Активность во взаимодействии с
миром, понимание собственной

результативности. Накопление опыта
освоения нового при помощи

экскурсий и путешествий. Умение
накапливать личные впечатления,

связанные с явлениями окружающего
мира, упорядочивать их во времени и
пространстве. Умение устанавливать
взаимосвязь порядка природного и

уклада собственной жизни в семье и в
школе, вести себя в быту сообразно
этому пониманию. Умение

устанавливать взаимосвязь порядка

общественного и уклада собственной
жизни в семье и в школе,
261

Жизненно значимые компетенции

Требования к результатам
соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии

любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать

вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую
деятельность

Умение адекватно использовать

принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы. Умение

корректно выразить свои чувства,

отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу,

опасение. Знание правил поведения в
Осмысление своего социального
окружения и освоение

соответствующих возрасту системы
ценностей и социальных ролей

разных социальных ситуациях с

людьми разного статуса. Умение

проявлять инициативу, корректно

устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих
просьбах и требованиях, быть

благодарным за проявление внимания

и оказание помощи. Умение применять
формы выражения своих чувств

соответственно ситуации социального

контакта. Расширение круга освоенных
социальных контактов

Содержание мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
Критерии и показатели динамики развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР) напрямую связаны с
компетенциями, жизненно значимыми для обучающихся с ОВЗ.
262

Критерии и показатели

Видимые

Изменения

(высокий

(средний

изменения
уровень)

Дифференциация и

осмысление картины
мира: интересуется

окружающим миром

природы, культуры, замечает
новое, задаёт вопросы;

включается в совместную со

взрослым исследовательскую
деятельность; адекватно

ведёт себя в быту с точки
зрения

опасности/безопасности и

для себя, и для окружающих;
использует вещи в
соответствии с их

функциями, принятым

порядком и характером
наличной ситуации

Овладение навыками

коммуникации: реагирует

на обращённую речь и
просьбы; понимает и

адекватно реагирует на речь
окружающих; начинает,

поддерживает и завершает
разговор; корректно
выражает отказ и

263

незначительные
уровень)

Изменения
не

произошли
(низкий

уровень)

Критерии и показатели

Видимые

Изменения

(высокий

(средний

изменения
уровень)

недовольство, благодарность,
сочувствие и т. д.; передаёт
свои впечатления,

соображения, умозаключения
так, чтобы быть понятым

другим человеком; делится
своими воспоминаниями,

впечатлениями и планами с
другими людьми; слышит
свои речевые ошибки и

старается их исправлять;
замечает ошибки в речи
одноклассников

Осмысление своего
социального

окружения: доброжелателен

и сдержан в отношениях с
одноклассниками;

уважительно относится к
взрослым (учителям,

родителям и др.); достаточно
легко устанавливает
контакты и

взаимоотношения; соблюдает
правила поведения в школе;

мотив действий — не только
«хочу», но и «надо»;

264

незначительные
уровень)

Изменения
не

произошли
(низкий

уровень)

Критерии и показатели

Видимые

Изменения

(высокий

(средний

изменения
уровень)

незначительные
уровень)

принимает и любит себя;

чувствует себя комфортно с
любыми людьми любого

возраста, с одноклассниками
Последовательное
формирование
произвольных

процессов: умеет

концентрировать внимание;
может удерживать на чёмлибо своё внимание;

использует различные

приёмы запоминания; учится
продумывать и планировать
свои действия; способен к

саморегуляции и адекватной

самооценке своих поступков;
управляет своими эмоциями,
поведением, действиями;

доводит до конца начатое
дело; знает цель своих

действий и поступков;

старается выполнять все

задания и просьбы учителя
Критерии оценки ожидаемых результатов

1. Достижение наилучших для данных условий результатов.
265

Изменения
не

произошли
(низкий

уровень)

2. Повышение уровня реальных возможностей каждого ребёнка с дальнейшей ориентацией на
формы продолжения образования.

3. Длительность сохранения учащимися умственной работоспособности. Обеспечение условий
коррекции недостатков учебной деятельности.
Диагностический инструментарий:

1. Анкетирование родителей, педагогов.
2. Диагностика УУД учащихся.

3. Диагностика работоспособности, мотивации обучающихся.
4. Диагностика определения степени помощи.

5. Промежуточная диагностика (изменение результатов).
Уровни обучаемости:
I уровень учебной деятельности — общекультурный — демонстрирует обучающийся,

который понимает основные положения курса, умеет объяснить правило, может применить его
по образцу, отвечает на вопросы репродуктивного уровня.

II уровень — прикладной — требует от обучающегося, кроме перечисленного, также

выполнения заданий в изменённой ситуации, умения демонстрировать понимание системности
(взаимосвязи) понятийного аппарата темы, курса, не выходя за её рамки.

III уровень — творческий — демонстрируют обучающиеся, способные решать проблемы,
выходящие за рамки курса, самостоятельно выбирать цели и программу действий.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план

Пояснительная записка к учебному плану на 2026–2027 учебный год
Общие положения
Учебный план для обучающихся 3 и 4 класса с задержкой психического развития (вариант
7.2) разработан в соответствии с нормативно-правовой базой:
•
•

•

•

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФАОП
НОО для обучающихся с ЗПР), утверждённая приказом Минпросвещения России от
24.11.2022 № 1023;
Приказ Минпросвещения России от 08.05.2026 № 316 «О внесении изменений в
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115» (зарегистрирован в Минюсте России
29.05.2026, регистрационный № 86731).
СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (утв.
266

•

•
•
•

постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 №
19) (зарегистрирован в Минюсте России 02.06.2026 № 86855);
СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения» (утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 18) (зарегистрирован в
Минюсте России 02.06.2026 № 86854);
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2);
Устав МБОУ «Колундаевская СОШ»;
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
МБОУ «Колундаевская СОШ» (вариант 7.2).

Учебный план разработан с учётом рекомендаций территориальной
психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК) и результатов стартовой диагностики
обучающихся. Реализация программы предусматривает дифференцированный подход к
освоению содержания образования, использование специальных методов и приёмов
обучения, а также увеличение доли практической и наглядной деятельности.
Для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) освоение содержания
учебных предметов характеризуется опорой на наглядно-действенные способы работы,
поэтапным формированием учебных действий, увеличением времени на отработку базовых
навыков и включением специальных коррекционных задач в содержание каждого предмета.
В 2026–2027 учебном году вариант 7.2 АООП НОО реализуется для обучающихся 3-го и
4-го классов, имеющих заключение ПМПК. Обучающиеся с ЗПР в 1-м и 2-м классах в
2026–2027 учебном году отсутствуют. Учебные планы для 1-го, 1-го дополнительного и 2го классов будут разработаны при появлении обучающихся с ЗПР на данных уровнях
обучения.
Цели и задачи учебного плана
Учебный план обеспечивает получение начального общего образования обучающимися с
ЗПР в условиях интегрированного обучения (в общеобразовательном классе) и направлен на:
•
•
•
•

достижение образовательных результатов, сопоставимых по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения с результатами обучающихся без ограничений по
здоровью;
формирование социальных (жизненных) компетенций, коррекцию недостатков
психического развития, поддержку освоения содержания образования;
подготовку к продолжению образования на ступени основного общего образования;
охрану и укрепление соматического и нервно-психического здоровья,
предупреждение перегрузок, создание психологического комфорта.

Организация образовательного процесса
•
•
•
•
•
•
•

Учебный год: с 01.09.2026 по 31.05.2027.
Продолжительность учебного года: 34 учебные недели.
Режим работы: пятидневная учебная неделя.
Максимальная аудиторная нагрузка в 4 классе: 23 часа в неделю.
Продолжительность урока: 40 минут.
Коррекционные занятия: 25–40 минут (индивидуальные/подгрупповые/групповые).
Максимально допустимое количество уроков в день для 4 класса: не более 5.
267

•

Распределение нагрузки в течение недели: наибольший объём приходится на вторник
и/или среду.

Особенности реализации предметных областей
Предметная область «Русский язык и литературное чтение».
Акцент делается на поэтапное формирование навыков чтения и письма, развитие понимания
текста, отработку грамматического строя речи, использование визуальных опор и пошаговых
инструкций. Особое внимание уделяется практическим упражнениям, направленным на
решение житейских коммуникативных задач.
Предметная область «Математика и информатика».
Приоритет — отработка базовых вычислительных навыков, понимание смысла
арифметических действий, применение математических знаний в бытовых ситуациях.
Используются предметно-практическая деятельность, наглядные модели, алгоритмы
действий.
Предметная область «Обществознание и естествознание» (окружающий мир).
Формирование представлений о мире строится через личный опыт ребёнка, наблюдения,
практические задания. Особое внимание — безопасности в быту и в природе, правилам
поведения в разных ситуациях, развитию любознательности и активности в познании
окружающего мира.
Предметная область «Искусство» (музыка, изобразительное искусство).
Развитие эстетических впечатлений, эмоционального отклика, элементарных творческих
умений. Важна доступность заданий, опора на сенсорные впечатления, постепенное
усложнение задач.
Предметная область «Труд» (технология).
Формирование трудовых умений, ориентированных на реальные жизненные задачи (бытовой
труд, простые ручные операции). Акцент на последовательность действий, безопасность,
использование наглядных схем и инструкций.
Предметная область «Физическая культура».
Укрепление здоровья, развитие основных физических качеств с учётом индивидуальных
возможностей, формирование навыков саморегуляции и безопасного поведения.
Используются адаптированные упражнения, дозированная нагрузка, игровые формы.
Предмет «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ).
Выбор модуля курса осуществляется на основании заявления родителей (законных
представителей) обучающегося.
Коррекционно-развивающая область
Коррекционно-развивающая область (7 часов в неделю) реализуется во внеурочной
деятельности и не входит в максимальную аудиторную нагрузку. Занятия проводятся в
индивидуальной, подгрупповой и групповой формах в зависимости от рекомендаций
специалистов и динамики освоения программы. Содержание и формы работы определяются
на основании заключения ПМПК, ИПРА (при наличии) и результатов текущей диагностики.
Направления помощи:
•
•

логопедическая помощь (формирование и коррекция устной и письменной речи,
развитие коммуникативных навыков);
дефектологическая помощь (развитие познавательных процессов, формирование
учебных действий);
268

•
•

психолого-педагогическая поддержка (развитие эмоционально-волевой сферы,
навыков саморегуляции, социальной адаптации);
двигательная коррекция и ритмика (развитие координации, общей и мелкой моторики,
чувства ритма).

Промежуточная аттестация и контроль
Промежуточная аттестация проводится в конце каждого учебного периода по каждому
предмету в соответствии с «Положением о текущем контроле и промежуточной аттестации
МБОУ «Колундаевская СОШ»». Для обучающихся с ЗПР применяются адаптированные
формы контроля: увеличение времени выполнения работы, упрощение формулировок
заданий, использование визуальных опор и пошаговых инструкций.
Формами контроля являются накопленная оценка, тематические проверочные работы,
практические задания. Результаты фиксируются в классном журнале и служат основанием
для перевода в следующий класс. Предметы обязательной части оцениваются по четвертям.
Курсы внеурочной деятельности и коррекционные курсы — безотметочные, с фиксацией
динамики достижений.
Недельный учебный план
начального общего образования в рамках ФОП НОО для обучающихся с задержкой
психического развития на 2026 – 2027 учебный год,
(вариант 7.2, срок обучения 5 лет)
Предметная область
Учебный предмет
Часы в неделю (4 класс)
Обязательная часть
Русский язык
5
Русский язык и литературное
Литературное чтение
4
чтение
Иностранный язык
Английский язык
2
Математика и информатика
Математика
4
Окружающий мир
2
Обществознание и
естествознание
ОРКСЭ
1
Основы религиозных культур
и светской этики
Музыка
1
Искусство
1
Изобразительное
искусство
Технология
Труд (технология)
1
Физическая культура
2
Физическая культура
(адаптивная)
Итого
23
Коррекционно-развивающая область

Коррекционные курсы

Логопедические занятия

Дефектологические занятия
Психокоррекционные
занятия
Ритмика
Итого (коррекционно –

2
2
2
1
7

269

развивающая область)
План внеурочной деятельности
Социальное направление

«Орлята России»

1

Интеллектуальное направление

«Функциональная
грамотность»

1

Социально – гуманитарное
направление
Итого (внеурочная
деятельность)

Учебные дисциплины

«Разговоры о важном»

1
3

Формы аттестации
Форма промежуточной аттестации
4 класс

Литературное чтение

Проверка техники чтения + ответы на вопросы по содержанию

Русский язык

Контрольное списывание с грамматическим заданием

Английский язык

Лексико-грамматический мини-тест (10–12 заданий);

Математика
Окружающий мир
Изобразительное искусство

Контрольная работа (дифференцированные задания)
Тестовая работа (10–15 вопросов с выбором ответа);
Практическая работа + выставка работ

Адаптивная
физическая культура

Выполнение контрольных упражнений.

Труд (технология)

Практическая работа, выставки.

Музыка

Беседа + музыкальные тесты (ритм, инструменты)

ОРКСЭ
(по выбору родителей)
Внеурочная деятельность
«Разговоры о важном»

Беседа + творческое задание (открытка/мини-рассказ)
Итоговое обсуждение + творческое задание (рисунок/коллаж)

Функциональная грамотность Практико-ориентированное задание (решение житейской
задачи)

Собеседование по итогам треков
«Орлята России»
Коррекционно-развивающие курсы

Логопедические занятия
Психокоррекционные занятия
Дефектологические занятия

Практические задания и упражнения
Собеседование + наблюдение + анализ продуктов деятельности
Практические задания и упражнения
Наблюдение за выполнением движений под музыку

Ритмика
270

Предметная область
Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура

Учебный предмет

Часы в неделю (3 класс)

Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Математика
Окружающий мир

5
4
2
4
2

Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Физическая культура
(адаптивная)

1
1

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модуль по видам спорта
«Прикладно-ориентированная
физическая культура»
Всего в неделю
Коррекционно-развивающая область

Коррекционные курсы

Логопедические занятия

Дефектологические занятия
Психокоррекционные
занятия
Ритмика

1
2
22
1
23
1
2
1
1
5

Итого (коррекционно –
развивающая область)
План внеурочной деятельности
Социальное направление

«Орлята России»

1

Интеллектуальное направление

«Функциональная
грамотность»

1

Социально – гуманитарное
направление
Итого (внеурочная
деятельность)

Учебные дисциплины
Литературное чтение

«Разговоры о важном»

1
3

Формы аттестации
Форма промежуточной аттестации
3 класс
Проверка техники чтения + ответы на вопросы по содержанию
271

Русский язык

Контрольное списывание с грамматическим заданием

Английский язык

Лексико-грамматический мини-тест (10–12 заданий);

Математика
Окружающий мир
Изобразительное искусство

Контрольная работа (дифференцированные задания)
Тестовая работа (10–15 вопросов с выбором ответа);
Практическая работа + выставка работ

Адаптивная
физическая культура

Выполнение контрольных упражнений.

Труд (технология)

Практическая работа, выставки.

Музыка

Беседа + музыкальные тесты (ритм, инструменты)

Внеурочная деятельность
«Разговоры о важном»

Итоговое обсуждение + творческое задание (рисунок/коллаж)

Функциональная грамотность Практико-ориентированное задание (решение житейской
задачи)

Собеседование по итогам треков
«Орлята России»
Коррекционно-развивающие курсы

Логопедические занятия
Психокоррекционные занятия
Дефектологические занятия

Практические задания и упражнения
Собеседование + наблюдение + анализ продуктов деятельности
Практические задания и упражнения
Наблюдение за выполнением движений под музыку

Ритмика

3.2. Календарный учебный график.

Нормативная база
Календарный

учебный график Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения
«Колундаевская средняя общеобразовательная школа» на 2026-2027 учебный год является
документом,
регламентирующим организацию образовательного процесса.
При составлении календарного учебного графика использованы следующие нормативные
документы:



Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Минпросвещения России от 08.05.2026 № 316 «О внесении изменений в Порядок
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Минпросвещения
России от 22.03.2021 № 115» (зарегистрирован в Минюсте России 29.05.2026, регистрационный
№ 86731).

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС НОО, ООО, СОО) и
федеральные образовательные программы (ФОП НОО, ФОП ООО, ФОП СОО) с учётом
изменений, внесённых приказами Минпросвещения России от 19.03.2024 № 171 и от 09.10.2024
№ 704;

272





СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 19) (зарегистрирован в Минюсте
России 02.06.2026 № 86855);
СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения» (утв. постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 18) (зарегистрирован в Минюсте России 02.06.2026 №
86854);

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

Методические рекомендации Минпросвещения России по введению ФОП;

Устав МБОУ «Колундаевская СОШ».
Пояснительная записка
Календарный учебный график является приложением к учебному плану МБОУ «Колундаевская
СОШ» на 2026–2027 учебный год. График регламентирует организацию образовательного
процесса в 1–11 классах с учётом требований ФГОС, ФОП и санитарно-эпидемиологических норм.
Даты начала и окончания учебных периодов, каникул и промежуточной аттестации установлены
с учётом производственного календаря на 2026–2027 годы и нерабочих праздничных дней,
установленных законодательством РФ. При совпадении каникулярных и праздничных дней
продление каникул не производится.
Продолжительность каникул приведена с учётом выходных и нерабочих праздничных дней.
В 2026–2027 учебном году учтены следующие нерабочие праздничные дни и переносы
выходных: 4 ноября (День народного единства); 21–23 февраля (День защитника Отечества, с
переносом выходного); 8 марта (Международный женский день); 1 мая (перенос на 3 мая); 9 мая
(перенос на 10 мая) (В графике учтены переносы выходных дней согласно Постановлению
Правительства РФ от 24.09.2025 № 1466 (на 2026 год).

1.Продолжительность учебного года
1классы – 33 учебные недели (163 учебных дней);
2– 11 классы – 34 учебные недели (167 учебных дня).
2. Начало и окончание учебного года



Начало учебного года: 1 сентября 2026 года.
Окончание учебного года:
o
для 1–8, 10 классов — 26 мая 2027 года;
o
для 9 и 11 классов — по завершении государственной итоговой аттестации, но не
позднее 31 августа 2027 года.

3.Продолжительность и сроки учебных недель
1– 9 классы обучаются по четвертям
10 - 11 классы обучаются по полугодиям
1-9 классы (обучение по четвертям)
Учебный
Классы Начало и
период
окончание
четверти
I четверть
1-9
01.09.2026 –
23.10.2026

Количество
учебных
недель
8 учебных
недель
273

Количество
учебных дней

Примечания

39 учебных
дней

Последний
учебный
день — 23.10
(пятница)

II четверть

1-9

05.11.2026 –
30.12.2026

9 учебных
недель

44 учебных
дня

III четверть

2-9

11.01.202726.03.2027

11 учебных
недель, 10
учебных
недель (для 1
класса)

53 учебных
дня

IV четверть

1-9

05.04.202726.05.2027

8 учебных
недель

38 учебных
дней

Итого за год

1 класс

01.09.202626.05.2027

33 учебные
недели

Итого за год

2-9
классы

01.09.202626.05.2027

34 учебных
недель

163 учебных
дня (с учётом
всех
праздников и
щадящего
режима)
174 учебных
дня

10-11 классы (обучение по полугодиям)
Учебный
Классы Период
период
I полугодие

10-11

01.09.202630.12.2026

Количество
учебных
недель
16 учебных
недель

II полугодие

10-11

11.01.202726.05.2027

18 учебных
недель

88 учебных
дней

Итого за год

10-11

01.09.202626.05.2027

34 учебных
недель

167 учебных
дней

274

Минус
1 праздничный
день (04.11);
первый
учебный день
после каникул 05.11.
Минус
2 праздничных
дня: 23.02,
08.03;
последний
учебный день –
26.03.2027
(пятница)
Минус
2 праздничных
дня: 01.05,
09.05;
первый
учебный день
после весенних
каникул 05.04.2027
С учётом
щадящего
режима и
праздников
С учётом всех
праздничных
дней

Количество
учебных дней

Примечания

79 учебных
дней

Минус
1 праздничный
день (04.11);
последний
учебный
день — 30.12
(пятница)
Минус
4 праздничных
дня: 23.02,
08.03, 01.05,
09.05
Для 9 и
11 классов
окончание
учебного
года — по
расписанию
ГИА

4.Сроки и продолжительность каникул
Вид каникул
Осенние
Зимние
Весенние
Дополнительные
каникулы для
обучающихся 1-х
классов
Итого
продолжительность
каникулярного времени

Классы 1-11

Начало и окончание
каникул
26.10.2026 - 03.11.2026
31.12.2026 - 10.01.2027
27.03.2027 - 04.04.2027
15.02.2027-21.02.2027

1-11
1-11
1-11
1
1кл.

Количество календарных
дней
9 календарных дней
11 календарных дней
9 календарных дней
7 календарных дней

36 календарных дней

2-4, 5-9кл
29 календарных дня
10-11 классы
29 календарных дня
*В продолжительность каникул включены выходные дни. Праздничные дни, приходящиеся на
каникулярные периоды, не продлевают каникулы.
5.Летние каникулы (не менее 8 недель):
- Для 1-4, 5 – 8, 10 классов: с 27 мая 2027 г. по 31 августа 2027 г. (не менее 8 полных недель).
- Для 9 и 11 классов: по окончании государственной итоговой аттестации до 31 августа 2027 г.
В продолжительность каникул включены выходные дни. Праздничные дни, приходящиеся на
каникулярные периоды, не продлевают каникулы.
6.Продолжительность учебной недели
Пятидневная учебная неделя – 1-4 классы, 5-9 классы
Пятидневная учебная неделя -10-11 классы
7.Режим уроков и перемен
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели,
объём максимально допустимой нагрузки в течение дня:
- для обучающихся 1-х классов не превышает 4 уроков. В первой четверти — 3 урока в день,
со второй четверти — 4 урока в день. Во втором полугодии (после зимних каникул) — 4 урока
в день, один раз в неделю – не более 5 уроков за счёт урока физической культуры.
- для обучающихся 2 - 4-х классов - не более 5 уроков.
- для обучающихся 5-6х классов - не более 6 уроков.
- для обучающихся 7-9-х классов - не более 7 уроков.
- для обучающихся 10-11-х классов - не более 7 уроков.
Сменность занятий - учебные занятия в школе организованы в одну
смену. Начало учебных занятий - 9.00.
Продолжительность урока:
- во 2-11 классах - 45 минут.

- в 1 классе:

- сентябрь – октябрь - 3 урока по 35 минут;
- ноябрь - декабрь: 4 урока по 35 минут; один день в неделю – 5 уроков по 35 минут за счет урока
физической культуры;
- январь - май: 4 урока по 40 минут каждый, один день в неделю – 5 уроков по 40 минут за
счет урока физической культуры.
Продолжительность перемен:
275

№ перемены
1 перемена
2 перемена
3 перемена
4 перемена
5 перемена
6 перемена

1 классы
10 минут
40 минут
10 минут
10 минут
-

2-11 классы
10 минут
20минут
20 минут
10минут
10минут
10минут

* динамическая пауза для учащихся 1-х классов между 2 и 3 уроками - 40 минут
Расписание звонков:
№ урока

1
2
3
4
5
6
7

Время начала и окончания урока
1 классы
(сентябрь,
октябрь)

1 классы
(ноябрь,
декабрь)

1 класс со
второго
полугодия

9.00-9.35
9.45-10.20
11.00-11.35
11.45-12.20

9.00-9.35
9.45-10.20
11.00-11.35
11.45-12.20
12.30-13.05

9.00-9.40
9.50-10.30
11.10-11.50
12.00-12.40
12.50-13.30

Время начала и окончания
урока
2-11 классы

9.00-9.45
9.55 – 10.40
11.00 –11.45
12.05 –12.50
13.00– 13.45
13.55– 14.40
14.50–15.35

8.Режим внеурочной деятельности
Количество часов в неделю и в год, отводимых на внеурочную деятельность, устанавливается
учебным планом Школы и составляет до 10 часов в неделю на одного обучающегося во второй
половине дня. Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно от расписания
уроков образовательной организации.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности для обучающихся 2-11 классов
составляет 35-45 минут.
Для обучающихся 1-х классов в первом полугодии продолжительность занятий внеурочной
деятельностью не должна превышать 35 минут.
Между началом внеурочных занятий и последним уроком предусмотрен перерыв
продолжительностью 30 минут.
Продолжительность перемены между внеурочными занятиями – 10 минут.
Реализация внеурочной деятельности осуществляется без балльного оценивания результатов
освоения курса.
Организация внеурочной деятельности
Урочная деятельность (от 4 до 7 уроков в зависимости от
расписания) Перерыв (30 минут)
Внеурочная деятельность (от 1 до 2 занятий в зависимости от общего количества часов внеурочной
деятельности)
9.Проведение промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация учащихся проводится в рамках учебного года в соответствии с
Уставом Школы и Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МБОУ
«МБОУ «Колундаевская СОШ» (приказ от 27.02.24г. № 34):
- без аттестационных испытаний – в 9,11 классах;
- с аттестационными испытаниями - во 2-8,10 классах.
Сроки проведения промежуточной аттестации: с 13.04.2027 по 15.05.2027 год без прекращения
образовательной деятельности по предметам учебного плана.
276

10.Проведение государственной итоговой аттестации в 9, 11 классах
Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся 9 и 11 классов
устанавливаются Министерством просвещения Российской Федерации и Федеральной службой по
надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) на 2027 учебный год.
11.Дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками
04.11.2026 – День народного
единства 23.02.2027 - День
защитника Отечества 08.03.2027 Международный женский день
01.05.2027 - Праздник Весны и
Труда 09.05.2027 - День Победы

3.3 Календарный план воспитательной работы

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2026-2027 УЧЕБНЫЙ ГОД

уровень начального общего образования
2026 год - Год единства народов России
2027 год - Год географии
2018–2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022–2031 гг. - Десятилетие науки и технологий в России
Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Интеграция воспитательных
аспектов в учебные программы

1-4

Август

Учителя начальных
классов,
предметники

Формирование культуры
поведения и общения

1-4

В течение года

Учителя начальных
классов,
предметники

Реализация системы
наставничества

1-4

В течение года

Учителя начальных
классов,
предметники

277

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

Развитие исследовательской
активности учащихся

1-4

В течение года

Учителя начальных
классов,
предметники

Использование воспитательного
потенциала учебных материалов

1-4

В течение года

Учителя начальных
классов,
предметники

В течение года

Учителя начальных
классов,
предметники

Кураторство учебных проектов

1-4

Организация интеллектуальных
онлайн-соревнований

1-4

В течение года

Учителя начальных
классов,
предметники

День знаний

1-4

01.09

Учителя начальных
классов

День окончания Второй мировой
войны (1945 г.)

1-4

02.09

Учителя начальных
классов

100 лет со дня рождения Е. П.
Леонова, выдающегося актёра
театра и кино, народного артиста
СССР (1926–1994)

3-4

03.09

Учителя начальных
классов

День солидарности в борьбе с
терроризмом

1-4

03.09

Учителя начальных
классов

День Бородинского сражения
русской армии под командованием
М.И. Кутузова с французской
армией (1812 г.)

1-4

08.09

Учителя начальных
классов

День зарождения российской
государственности (приурочен к
открытию памятника
«Тысячелетие России» в Великом
Новгороде в 1862 г.)

3-4

21.09

Учителя начальных
классов

120 лет со дня рождения Д. Д.
Шостаковича, российского
композитора, народного артиста
СССР (1906–1975)

3-4

25.09

Учитель музыки

Международный день пожилых
людей

1-4

01.10

Учителя начальных
классов

278

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

День Сухопутных войск

3-4

01.10

Классные
руководители

День Космических войск

3-4

04.10

Классные
руководители

День начала космической эры
человечества (в честь запуска в
СССР первого в мире
искусственного спутника Земли
(1957)

1-4

04.10

Учителя начальных
классов

День учителя

1-4

05.10

Учителя начальных
классов

День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в битве за Кавказ (1943)

3-4

09.10

Учителя начальных
классов

Всероссийский день чтения

1-4

09.10

Учителя начальных
классов,
библиотекарь

День отца

1-4

18.10

Классные
руководители

Международный день школьных
библиотек

1-4

25.10

Библиотекарь

130 лет со дня рождения А. Г.
Новикова, российского
композитора (1896–1984)

3-4

28.10

Учитель музыки

День математика

1-4

01.11

Учителя начальных
классов

130 лет со дня рождения Г. К.
Жукова, военачальника, Маршала
Советского Союза (1896–1974)

3-4

01.11

Учителя начальных
классов

200 лет со дня рождения М. Е.
Салтыкова-Щедрина, выдающегося
русского писателя (1826–1889)

3-4

03.11

Учителя начальных
классов

День народного единства

1-4

04.11

Учителя начальных
классов

279

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

День проведения военного парада
на Красной площади в городе
Москве в ознаменование двадцать
четвёртой годовщины Великой
Октябрьской социалистической
революции (1941 г.)

1-4

07.11

Учителя начальных
классов

225 лет со дня рождения В. И.
Даля, русского писателя,
лексикографа, этнографа
(1801–1872)

1-4

22.11

Учителя начальных
классов,
библиотекарь

День матери

1-4

26.11

Учителя начальных
классов

День государственного герба
Российской Федерации

1-4

30.11

Учителя начальных
классов

День победы русской эскадры под
командованием П.С. Нахимова над
турецкой эскадрой у мыса Синоп
(1853 год)

3-4

01.12

Учителя начальных
классов

День юриста

3-4

03.12

Классные
руководители

Международный день людей с
ограниченными возможностями
здоровья

1-4

03.12

Учителя начальных
классов

День начала контрнаступления
советских войск против немецкофашистских войск в битве под
Москвой (1941)

1-4

05.12

Учителя начальных
классов

Международный день добровольца
(волонтёра)

1-4

05.12

Учителя начальных
классов

День Героев Отечества

1-4

09.12

Учителя начальных
классов

Международный день прав
человека

1-4

10.12

Учителя начальных
классов

День Конституции Российской
Федерации

1-4

12.12

Учителя начальных
классов

260 лет со дня рождения Н. М.

3-4

12.12

Учителя начальных

280

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Карамзина, русского писателя,
публициста, историка (1766–1826)

Ответственные
исполнители
классов

День работника органов
безопасности Российской
Федерации

3-4

20.12

Классные
руководители

День энергетика

1-4

22.12

Учителя начальных
классов

День взятия турецкой крепости
Измаил русскими войсками под
командованием А.В. Суворова
(1790 год)

3-4

24.12

Учителя начальных
классов

День государственных символов
России (День Государственного
гимна Российской Федерации)

1-4

25.12

Учителя начальных
классов

День спасателя

1-4

27.12

Учителя начальных
классов

Международный день кино

1-4

28.12

Классные
руководители

200 лет со дня рождения П.П.
Семёнова-Тян-Шанского, географа,
статистика, общественного деятеля
(1827–1914) - Год географии

3-4

02.01

Учителя начальных
классов

155 лет со дня рождения А. Н.
Скрябина, российского
композитора, пианиста (1872–1915)

3-4

06.01

Учитель музыки

День заповедников и
национальных парков России

1-4

11.01

Учителя начальных
классов

День российской печати

3-4

13.01

Классные
руководители

День российского студенчества
(связан с открытием Московского
университета в 1755 г.)

3-4

25.01

Классные
руководители

195 лет со дня рождения русского
художника И. И. Шишкина
(1832–1898)

3-4

25.01

Учитель ИЗО

281

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

Международный день памяти
жертв Холокоста (День
освобождения Красной армией
узников концлагеря АушвицБиркенау (Освенцима)

1-4

27.01

Учителя начальных
классов

День полного освобождения
советскими войсками города
Ленинграда от блокады его
немецко-фашистскими войсками
(1944)

1-4

27.01

Учителя начальных
классов

Международный день защиты
персональных данных

4

28.01

Учителя начальных
классов

130 лет со дня рождения русского
писателя В. П. Катаева (1897–1986)

3-4

28.01

Учителя начальных
классов

Международный день без
Интернета

1-4

31.01

Учителя начальных
классов

День разгрома советской армией
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (1943)

1-4

02.02

Учителя начальных
классов

День зимних видов спорта

1-4

07.02

Учителя физической
культуры

День российской науки

3-4

08.02

Учителя начальных
классов

День гражданской авиации

3-4

09.02

Классные
руководители

День дипломатического работника

3-4

10.02

Классные
руководители

Международный день
книгодарения

1-4

14.02

Библиотекарь

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества

1-4

15.02

Учителя начальных
классов

Международный день родного
языка

1-4

21.02

Учителя начальных
классов

282

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

День защитника Отечества

1-4

23.02

Учителя начальных
классов

105 лет со дня рождения русского
литературоведа Ю. М. Лотмана
(1922–1993)

3-4

28.02

Учителя начальных
классов

День наставника

1-4

02.03

Классные
руководители

Всемирный день писателя

1-4

03.03

Учителя начальных
классов

Международный женский день

1-4

08.03

Учителя начальных
классов

День искусственного интеллекта
(ИИ)

3-4

13.03

Учитель
информатики

День воссоединения Крыма с
Россией (2014)

1-4

18.03

Учителя начальных
классов

День выхода человека в открытый
космос (1965)

3-4

18.03

Учителя начальных
классов

Всемирный день поэзии

1-4

21.03

Учителя начальных
классов

Международный день лесов

1-4

21.03

Учителя начальных
классов

Международная акция «Час
Земли»

1-4

22.03

Классные
руководители

День работника культуры

1-4

25.03

Классные
руководители

Всемирный день театра

1-4

27.03

Учителя начальных
классов

145 лет со дня рождения детского
писателя К. И. Чуковского
(1882–1969)

1-4

31.03

Учителя начальных
классов

Всемирный день здоровья

1-4

07.04

Учителя начальных
классов

283

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

День космонавтики

1-4

12.04

Учителя начальных
классов

Международный день Земли

1-4

22.04

Учителя начальных
классов

День участников ликвидации
последствий радиационных аварий
и катастроф

1-4

26.04

Классные
руководители

День пожарной охраны

1-4

30.04

Учителя начальных
классов

Праздник Весны и Труда

1-4

01.05

Учителя начальных
классов

День радио

1-4

07.05

Классные
руководители

День Победы в Великой
Отечественной войне

1-4

09.05

Учителя начальных
классов

День Черноморского флота ВМФ
России

3-4

13.05

Классные
руководители

День российского телевидения
(1991)

3-4

13.05

Классные
руководители

День рождения Интернета (1991)

1-4

17.05

Классные
руководители

Международный день музеев

1-4

18.05

Учителя начальных
классов

День детских общественных
организаций России

1-4

19.05

Классные
руководители

День славянской письменности и
культуры

1-4

24.05

Учителя начальных
классов

День рождения писателя
М.А.Шолохова

1-4

4.05

Учителя начальных
классов

Общероссийский день библиотек

1-4

27.05

Библиотекарь

День пограничника

3-4

28.05

Классные
руководители

284

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

135 лет со дня рождения И. С.
Соколова-Микитова, русского
советского писателя, журналиста
(1892–1975)

3-4

30.05

Учителя начальных
классов

МОДУЛЬ «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ»
Программы внеурочной деятельности
Реализация программы «Разговоры
о важном», «Орлята России»,
«Основы функциональной
грамотности»; программы ВД по
учебному плану
Кружок «Легоконстуиование»

1-4

В течение года
(еженедельно)

Классные
руководители

3-4

В течение года

Педагоги
дополнительного
образования

Дополнительное образование
Презентация кружков и секций

1-4

02-05.09

Администрация,
педагоги ДО

Запись в кружки и секции

1-4

02-15.09

Педагоги ДО,
классные
руководители

Работа школьного спортивного
клуба «Перспектива»

1-4

С 15.09

Руководитель ШСК,
учителя
физкультуры

Кружки декоративно-прикладного
творчества

1-4

С 15.09

Педагоги ДО

Шахматный клуб

2-4

В течение года

Педагог по
шахматам

Творческие конкурсы и мероприятия
Фестиваль детского творчества
«Солнечные краски»

1-4

25-30.09

Педагоги ДО

Конкурс экологических проектов
«Живая планета»

1-4

01-10.10

Учителя начальных
классов

285

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

Выставка-конкурс «Новогодняя
мастерская»

1-4

18-28.11

Педагоги ДО,
классные
руководители

Спортивные мероприятия
Осенний кросс

3-4

Октябрь

Учителя
физкультуры

Семейные старты «Вместе мы
сила»

1

Ноябрь

Учителя
физкультуры,
классные
руководители

«Весёлые старты» для параллелей:
3 классы (декабрь), 2 классы (март)

2-4

По графику

Учителя
физкультуры

Легкоатлетическая эстафета
«Дорогами Победы»

1-4

Май

Учителя
физкультуры

Краеведческая работа
Интеллектуальная игра «Юный
краевед» (в рамках Года
географии)

2-4

Ноябрь

Классные
руководители

Конкурс экоподелок «Вторая
жизнь вещей»

1-4

Январь

Педагоги ДО

МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Еженедельные мероприятия
Поднятие флага. Гимн. В/Д
«Разговор о важном»
Тематические классные часы по
программе воспитания

1-4

Каждый
понедельник, 1
уроком

Классные
руководители

1-4

Еженедельно

Классные
руководители

Организационная работа
Проведение инструктажей по ТБ,
ПДД, ППБ, безопасности на воде

1-4

В течение года
(перед каникулами
и мероприятиями)

Классные
руководители

Ведение дневников наблюдений за

1-4

В течение года

Классные

286

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

развитием учащихся

руководители

Оформление и ведение портфолио
достижений учащихся

Классные
руководители,
родители

1-4

В течение года

Диагностическая работа
Изучение классного коллектива
(социометрия, анкетирование)

1-4

Сентябрь, январь,
май

Классные
руководители,
психолог

Мониторинг адаптации
первоклассников

1

Сентябрь-ноябрь

Классные
руководители,
психолог

Воспитательные мероприятия
Классные коллективные
творческие дела:
— Праздник осени

1-4

Октябрь

Классные
руководители

— Новогодний утренник

1-4

Декабрь

Классные
руководители

— Масленичные гуляния

1-4

Февраль-март

Классные
руководители

— Выпускной для 4 классов

4

Май

Классные
руководители

Участие в Днях единых действий

1-4

По плану школы

Классные
руководители

Внеурочная деятельность
Реализация программы внеурочной
деятельности

1-4

По расписанию

Классные
руководители

Организация работы классного
уголка

1-4

В течение года

Классные
руководители

Экскурсионная работа
Образовательные экскурсии

1-4

1 раз в четверть
287

Классный

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

(музеи, предприятия)

руководитель

Выезды на природу, посещение
кинотеатров

Классный
руководитель,
родители

1-4

По плану

Работа с родителями
Проведение родительских
собраний

1-4

1 раз в четверть

Классные
руководители

Индивидуальные консультации для
родителей

1-4

По запросу

Классные
руководители

Совместные с родителями
мероприятия

1-4

По плану

Классные
руководители

Взаимодействие с педагогами
Консультации с учителямипредметниками

1-4

По запросу

Классные
руководители

Совместные мероприятия с
параллельными классами

1-4

В течение года

Классные
руководители

Дополнительные мероприятия
Организация дежурства по классу
и школе

1-4

В течение года

Классные
руководители

Подготовка к участию в школьных
конкурсах

1-4

По плану школы

Классные
руководители

Работа с одаренными детьми и
детьми группы риска

1-4

В течение года

Классные
руководители

МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
День знаний «Здравствуй, школа!»

1-4

01.09

Зам.директора по
ВР, педагогиорганизаторы

Акция «Безопасная дорога в
школу»

1-4

01-05.09

Классные
руководители

День образования Ростовской
области

1-4

11.09

Классные
руководители,

288

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители
советник по
воспитанию

Международный день пожилых
людей

1-4

01.10

Зам.директора по
ВР, советник по
воспитанию

День учителя (концерт, выставка
рисунков)

1-4

05.10

Зам.директора по
ВР, педагогорганизатор

День казачьей воинской славы

1-4

14.10

Классные
руководители,
советник по
воспитанию

Праздник «Посвящение в
первоклассники»

1

16.10

Зам.директора по
ВР, кл.руководители

День отца (творческие мастерские)

3-4

18.10

Педагог-организатор

День символов Ростовской области

1-4

28.10

Классные
руководители,
советник по
воспитанию

День народного единства:
Флешмоб «Мы едины» , Акция
«Окна России» , Конкурс «Испеки
пирог»

1-4

02-06.11

Советник по
воспитанию

День памяти сотрудников МВД

1-4

08.11

Педагог-организатор

Экологическая акция «Покормите
птиц зимой»

1-4

07-11.11

Кл.руководители

Праздник «День матери» (концерт)

1-4

26.11

Зам.директора по ВР

День государственного герба РФ

1-4

30.11

Советник по
воспитанию

День неизвестного солдата

1-4

03.12

Педагог-организатор

Международный день инвалидов

1-4

03.12

Советник по
воспитанию

День Героев Отечества

1-4

09.12

Педагог-организатор

289

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

День Конституции РФ

1-4

12.12

Советник по
воспитанию

Новогодние мероприятия:
Театрализованное представление,
Мастерская Деда Мороза,
Новогодний квест

1-4

21-25.12

Зам.директора по ВР

Участие в Губернаторской ёлке

2-4

14.01

Зам.директора по ВР

День снятия блокады Ленинграда

1-4

27.01

Советник по
воспитанию

День победы в Сталинградской
битве

1-4

02.02

Педагог-организатор

Вечер встречи выпускников

1-4

Первая суббота
февраля

Зам.директора по ВР

Спортивный праздник «Защитники
Отечества»

3

18.02

Учителя
физкультуры

Концерт к 8 Марта

1-4

05.03

Педагог-организатор

Марафон «Неделя психологии»

1-4

10-17.03

Педагог-психолог

День воссоединения Крыма с
Россией

1-4

18.03

Советник по
воспитанию

Фестиваль «Ярмарка талантов»

1-4

26.03

Зам.директора по
УВР

Всемирный день театра

1-4

27.03

Педагог-организатор

День космонавтики: космический
квест , выставка поделок

1-4

8-12.04

Советник по
воспитанию

Фестиваль «Весеннее ассорти»

1-4

24.04

Педагоги
доп.образования

Праздник Весны и Труда

1-4

01.05

Советник по
воспитанию

День Победы: Акция
«Бессмертный полк», концерт для
ветеранов

1-4

09.05

Зам.директора по ВР

290

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

«Последний звонок» (участие 1
классов)

1

24.05

Педагог-организатор

Выпускной «Прощай, начальная
школа!»

4

25.05

Зам.директора по ВР

МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Совместные мероприятия с социальными партнёрами
Благотворительные акции с
местными фондами («Помоги
животным», «Дети-детям»)

1-4

В течение года

Классные
руководители,
социальные
партнеры

Совместные проекты с
библиотеками («Читаем вместе»,
«Книжкина неделя»)

1-4

По графику
партнеров

Библиотекари,
классные
руководители

Спортивные мероприятия с
ДЮСШ и спортивными клубами

1-4

По плану
спортшкол

Учителя
физкультуры,
тренеры

Тематические внеурочные мероприятия
Предметные недели (математики,
русского языка, окружающего
мира)

1-4

По графику школы

Учителяпредметники

Психологические тренинги
(«Учимся дружить», «Страхи и как
с ними бороться»)

1-4

1 раз в месяц

Педагог-психолог

Профориентационные встречи с
родителями («Профессии наших
родителей»)

1-4

1 раз в четверть

Соц.педагог,
родители

Экскурсионная деятельность
Образовательные экскурсии
(краеведческий музей, музей
М.А.Шолохова)

1-4

1 раз в четверть

Классные
руководители

Выезды на природу (экологические
тропы, парки)

1-4

Весна/осень

Родительский
комитет

Посещение театров и филармонии

1-4

По афише

Классные

291

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

(детские спектакли)

Ответственные
исполнители
руководители

Экскурсии на предприятия
(хлебозавод, пожарная часть)

3-4

1 раз в год

Родителиорганизаторы

Участие в конкурсах и мероприятиях
Муниципальные конкурсы чтецов
и рисунков

1-4

По положению

Педагог-организатор

Региональные олимпиады и
интеллектуальные игры

2-4

По графику

Учителяпредметники

Всероссийские акции
(«Бессмертный полк», «Сад
памяти»)

1-4

По календарю

Советник по
воспитанию

Дистанционные конкурсы и
марафоны

1-4

В течение года

Классные
руководители

Дополнительные мероприятия
Школьный обмен (встречи с
другими школами)

1-4

1 раз в год

Администрация
школы

Волонтерские акции («Посылка
солдату», «Письмо солдату»)

1-4

По плану

Советник по
воспитанию

Семейные выходные (совместные
походы с родителями)

1-4

По желанию

Родительский
комитет

Тематические квесты в городском
пространстве

1-4

Каникулы

Педагог-организатор

МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Оформление классного пространства
Создание единого стиля классного
уголка (государственная
символика, название класса, девиз,
эмблема)

1-4

Сентябрь

Кл. руководители

Оформление информационного
стенда (расписание, объявления,
достижения класса)

1-4

Ежемесячно

Кл. руководители

292

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

Создание «Уголка безопасности»
(ПДД, пожарная безопасность, ЧС)

1-4

Сентябрь,
обновление 1 раз в
четверть

Кл. руководители,
социальный педагог

Организация «Полочки
творчества» для демонстрации
детских работ

1-4

Еженедельно

Кл. руководители

Государственная символика и патриотическое воспитание
Организация церемоний
поднятия/спуска флага РФ

1-4

Каждый
понедельник и в
праздничные дни

Зам.директора по
ВР, советник по
воспитанию

Создание «Уголка памяти»
(фотографии ветеранов,
исторические материалы)

1-4

К знаменательным
датам

Советник по
воспитанию, кл.
руководители

Оформление стенда «Гордость
России» (великие
соотечественники)

1-4

Ежеквартально

Педагог-организатор

Выставочная деятельность
Организация тематических
выставок детских работ («Осенняя
палитра», «Зимняя сказка» и др.)

1-4

По плану школы

Кл. руководители,
учитель ИЗО

Выставка достижений «Наши
успехи» (грамоты, дипломы)

1-4

1 раз в четверть

Кл. руководители

Проект «Живая стена» (ротация
творческих работ учащихся)

1-4

Ежемесячно

Кл. руководители

Звуковое пространство школы
Подбор и обновление
музыкального сопровождения
(гимн РФ, патриотические песни)

1-4

По мере
необходимости

Зам.директора по ВР

Тематические музыкальные
перемены

1-4

Еженедельно

Педагог-организатор

Звуковые поздравления с
праздниками

1-4

По календарю

Советник по
воспитанию

Информационные стенды и новостные пространства
293

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

Оформление «Новостной ленты»
(важные события школы)

1-4

Еженедельно

Советник по
воспитанию

Стенд «Наши праздники»
(фотоотчеты с мероприятий)

1-4

После каждого
мероприятия

Педагог-организатор

Доска объявлений «Анонсы»
(предстоящие события)

1-4

Еженедельно

Зам.директора по ВР

Мемориальные зоны и патриотические объекты
Уход за мемориальными досками
(если имеются)

1-4

Ежемесячно

ЗАВХОЗ, Советник
по воспитанию

Создание «Аллеи памяти» (ко Дню
Победы)

1-4

Апрель-май

Советник по
воспитанию, кл.
руководители

Оформление «Уголка боевой
славы»

1-4

К 23 февраля, 9 мая

Педагог-организатор

Благоустройство и озеленение
Операция «Уют» (оформление
классных комнат)

1-4

Сентябрь, январь

Кл. руководители,
родители

Проект «Зеленый класс»
(озеленение помещений)

1-4

В течение года

Кл. руководители

Акция «Чистый школьный двор»

1-4

Апрель, сентябрь

ЗАВХОЗ, кл.
руководители

Игровые и рекреационные зоны
Организация «Игровой зоны» для
начальной школы

1-4

В течение года

ЗАВХОЗ, психолог

Создание «Уголка отдыха» в
рекреациях

1-4

В течение года

ЗАВХОЗ, Советник
по воспитанию

Оформление спортивной площадки

1-4

Май, август

ЗАВХОЗ, учитель
физкультуры

Библиотечное пространство
Организация «Полки книгообмена»

1-4

В течение года
294

Библиотекарь

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

Тематические выставки книг

1-4

Ежемесячно

Библиотекарь

Создание «Читательского уголка»
в классах

1-4

Сентябрь

Кл. руководители

Оформление мероприятий
Праздничное оформление актового
зала

1-4

Перед
мероприятиями

ЗАВХОЗ, педагогорганизатор

Тематическое оформление входной
группы

1-4

К праздникам

Советник по
воспитанию

Оформление сцены к
торжественным линейкам

1-4

По необходимости

ЗАВХОЗ,
зам.директора по ВР

Профилактические стенды
Оформление стенда «Азбука
безопасности»

1-4

Ежеквартально

Социальный педагог

Уголок «Здоровый образ жизни»

1-4

1 раз в четверть

Педагог- психолог

Стенд «Права и обязанности»

1-4

Обновление 1 раз в
полугодие

Социальный педагог

МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ/ЗАКОННЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ»
Коллегиальные формы работы
Общешкольное родительское
собрание

1-4

Сентябрь, май

Директор,
зам.директора по
УВР

Заседание Родительского комитета
(планирование, отчеты)

1-4

1 раз в четверть

Зам.директора по
УВР, Советник по
воспитанию

Работа родительского комитета
класса

1-4

Ежемесячно

Классные
руководители

Классные родительские собрания
(тематические)

1-4

1 раз в четверть

Классные
руководители

Индивидуальная работа
295

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

Индивидуальные консультации для
родителей

1-4

По графику (1 раз в
неделю)

Классные
руководители

Работа с родителями «группы
риска»

1-4

По
индивидуальному
плану

Кл.рук., соц.педагог,
психолог

Посещение семей (по
запросу/необходимости)

1-4

По плану

Кл.рук., соц.педагог

Онлайн-консультации через
школьный портал

1-4

В течение года

Классные
руководители

Специализированная помощь
Консультации логопеда

1-4

По графику

Учитель-логопед

Консультации психолога
(индивидуальные и групповые)

1-4

Еженедельно

Педагог-психолог

Консультации учителейпредметников

1-4

По графику
консультаций

Учителяпредметники

Консультации по профориентации
(для родителей 4 классов)

4

3-4 четверть

Кл.рук., психолог

Совместные мероприятия
Совместные праздники (День
матери, 8 Марта)

1-4

По календарю

Кл.рук.,
родительский
комитет

Творческие мастер-классы с
родителями

1-4

1 раз в четверть

Классные
руководители

Спортивные семейные
мероприятия

1-4

1-2 раза в год

Учитель
физкультуры

Экскурсии с участием родителей

1-4

1 раз в четверть

Кл.рук., родители

Информационная поддержка
Электронный дневник
(информирование)

1-4

Ежедневно

Классные
руководители

Родительский чат (оперативные
вопросы)

1-4

В течение года

Классные
руководители

296

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

Школьный сайт (раздел для
родителей)

1-4

Постоянно

Администрация

Тематические памятки и буклеты

1-4

По мере
необходимости

Кл.рук.,
специалисты

Профилактическая работа
Лектории по актуальным темам
воспитания

1-4

1 раз в четверть

Психолог,
соц.педагог

Профилактические беседы
(безопасность, здоровье)

1-4

Перед каникулами

Кл.рук., инспектор
ПДН

Родительский всеобуч (цикл
занятий)

1-4

1 раз в месяц

Психолог, педагоги

Организация помощи школе
Привлечение родителей к ремонту
класса

1-4

Август, май

Кл.рук.,
родит.комитет

Организация питания
(родительский контроль)

1-4

По графику

Родительский
комитет

Помощь в организации
мероприятий

1-4

В течение года

Кл.рук., актив
родителей

МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Организационные мероприятия
Выборы актива класса (староста,
цветовод, библиотекарь и др.)

2-3

Сентябрь

Классный
руководитель

Формирование советов дела для
мероприятий

1-4

Перед каждым КТД

Классный
руководитель

Создание и обновление уголка
самоуправления

1-4

Сентябрь, январь

Классный
руководитель, актив
класса

Деятельность классного самоуправления
Еженедельные планерки актива
класса

2-4

Понедельник
297

Староста, классный
руководитель

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

Организация дежурства по классу
и школе

1-4

Еженедельно

Дежурный командир

Проект «Помощники учителя»
(подготовка материалов к уроку)

3-4

По графику

Классный
руководитель

Творческие инициативы
Конкурс идей «Наш классный
уголок»

1-4

Октябрь

Актив класса

Создание редколлегии для
классной газеты

3-4

1 раз в четверть

Классный
руководитель

Организация выставок детского
творчества

1-4

По плану

Творческая группа

Операция «Наш чистый класс»

1-4

1 раз в четверть

Классный
руководитель

МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Дорожная безопасность
Инструктаж «Безопасный
маршрут: дом-школа-дом»

1-4

Сентябрь, январь

Кл.рук., инспектор
ГИБДД

Практическое занятие
«Пешеходный переход»

1-2

Октябрь, апрель

Учитель ОБЖ

Конкурс рисунков «Правила
дорожные знать каждому
положено»

1-4

Сентябрь

Кл.рук., педагог
ИЗО

Пожарная безопасность
Тренировочная эвакуация

1-4

1 раз в четверть

Зам.директора по
БЖ

Встреча с пожарными «Профессия
— спасатель»

1-4

Октябрь

Кл.рук., сотрудники
МЧС

Конкурс поделок «Огонь — друг,
огонь — враг»

1-4

Апрель

Педагог
доп.образования

Профилактика травматизма
298

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

Инструктаж «Безопасные
перемены»

1-4

Сентябрь, после
каникул

Кл.рук., дежурный
учитель

Занятие «Осторожно, гололёд!»

1-4

Ноябрь, февраль

Учитель
физкультуры

Памятка «Безопасность на детской
площадке»

1-2

Май

Социальный педагог

Здоровый образ жизни
Акция «Чистые руки»

1-4

Октябрь, март

Медработник

Конкурс «Самый здоровый класс»

1-4

В течение года

Зам.директора по ВР

Тематическая неделя «Полезные
привычки»

1-4

Ноябрь

Педагог-психолог

Противопожарная безопасность
Игра-квест «01 - пароль отважных»

3-4

Январь

Педагог-организатор

Изготовление памяток «Как вести
себя при пожаре»

1-4

Сентябрь

Кл.рук.

Экскурсия в пожарную часть

2-4

Апрель

Советник по
воспитанию

Профилактика негативных явлений
Беседа «Что такое хорошо и что
такое плохо»

1-2

1 раз в четверть

Кл.рук.

Тренинг «Учимся решать
конфликты»

3-4

Октябрь, март

Педагог-психолог

Родительское собрание
«Безопасность в сети»

1-4

Февраль

Учитель
информатики

Антитеррористическая безопасность
Инструктаж «Подозрительные
предметы»

1-4

Сентябрь, май

Зам.директора по
БЖ

Игра «Безопасность в школе»

3-4

Март

Педагог-организатор

Памятка «Как вести себя в толпе»

1-4

Перед массовыми

Социальный педагог

299

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

мероприятиями
Водная безопасность
Инструктаж «Осторожно, тонкий
лёд!»

1-4

Ноябрь, март

Кл.рук.

Занятие «Правила поведения у
воды»

1-4

Май

Учитель ОБЖ

Конкурс рисунков «Безопасное
лето»

1-4

Апрель

Учитель ИЗО

Железнодорожная безопасность
Беседа «Железная дорога - зона
повышенной опасности»

1-4

Сентябрь

Инспектор ПДН

Просмотр мультфильма «Правила
поведения на железной дороге»

1-2

Январь

Кл.рук.

Викторина «Внимание, поезд!»

3-4

Апрель

Педагог-организатор

Профилактика травли (буллинга)
Занятие «Дружный класс»

1-4

Октябрь, февраль

Педагог-психолог

Акция «День добрых дел»

1-4

Декабрь

Советник по
воспитанию

Создание «Почты доверия»

3-4

В течение года

Социальный педагог

МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО (СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ)»
Взаимодействие с учреждениями культуры
Экскурсии в краеведческий музей
«История родного края»

1-4

1 раз в четверть

Кл.рук., музейные
педагоги

Совместный проект с библиотекой
«Читаем вместе»

1-4

Ежемесячно

Библиотекарь,
кл.рук.

Посещение кинотеатра

1-4

По афише

Педагог-организатор

Сотрудничество со спортивными организациями
Мастер-классы от тренеров

1-4

1 раз в четверть
300

Учитель

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

ДЮСШ

Ответственные
исполнители
физкультуры

Акция «Зарядка с чемпионом»

1-4

Апрель

Тренеры, кл.рук.

Работа с общественными организациями
Совместные акции с советом
ветеранов

1-4

К праздникам

Советник по
воспитанию

Проект «Добрые крышечки» с
экофондом

1-4

В течение года

Экоотряд

Уроки мужества с военнопатриотическим клубом

3-4

Февраль, май

Педагог-организатор

Взаимодействие с учреждениями допобразования
Дни открытых дверей в ЦДТ

1-4

Сентябрь

Педагоги
доп.образования

Партнерство с правоохранительными органами
Встречи с инспектором ПДН
«Азбука права»

1-4

1 раз в четверть

Социальный педагог

Экскурсия в пожарную часть

2-4

Октябрь

Учитель ОБЖ

Занятия с сотрудниками МЧС

1-4

Апрель

Учитель ОБЖ

Сетевое взаимодействие с другими школами
Совместные спортивные
соревнования

3-4

Октябрь, март

Учитель
физкультуры

Интеллектуальный марафон
«Умники и умницы»

4

Февраль

Зам.директора по
УВР

Творческий фестиваль «Дружба»

1-4

Май

Педагог-организатор

Взаимодействие с медицинскими учреждениями
Акция «Здоровые зубки» с
Колундаевской амбулаторией

1-4

Сентябрь

Медработник

Лекции врачей «Азбука здоровья»

1-4

1 раз в четверть

Кл.рук.

Проект «Школьное питание» с

1-4

Ноябрь

Зам.директора по

301

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Роспотребнадзором

Ответственные
исполнители
ЗАВХОЗ

Сотрудничество с предприятиями
Экскурсия на хлебопекарню ст.
Вешенской

3-4

Октябрь

Кл.рук.

Встречи с родителямипрофессионалами

1-4

1 раз в четверть

Советник по
воспитанию

Работа с СМИ
Публикации о школьных событиях
в местной газете

1-4

В течение года

Пресс-центр

Школьный канал «Наши новости»

3-4

Ежемесячно

Медиагруппа

МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Занятия по ранней профориентации
— Игровые уроки «Профессии
вокруг нас» (беседы, загадки,
ребусы)

1-2

1 раз в месяц

Классные
руководители

— Цикл занятий «Путешествие в
мир профессий» (знакомство с
разными сферами труда)

3-4

2 раза в четверть

Классные
руководители

Участие во Всероссийском профориентационном проекте «Шоу профессий» (онлайнуроки)
— Просмотр и обсуждение
выпусков о современных
профессиях (технических,
творческих, медицинских и др.)

1-4

По графику проекта

Классные
руководители

— Викторина «Что я узнал о
профессиях?» после просмотра

3-4

После каждого
урока

Классные
руководители

Посещение мультимедийной выставки «Лаборатория будущего»
— Интерактивная экскурсия с
элементами VR-технологий

3-4

1 раз в год

302

Классные
руководители,
организаторы
выставки

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

— Творческое задание «Профессии
будущего» (рисунки, минипроекты)

3-4

После посещения

Классные
руководители

Экскурсии на производство
— Экскурсии на предприятия

1-2

1 раз в год

Классные
руководители

— Посещение редакции газеты
(знакомство с медиапрофессиями)

3-4

1 раз в год

Классные
руководители

Участие в работе мобильного технопарка «Кванториум»
— Мастер-классы по
робототехнике, 3D-моделированию

4

1-2 раза в год

Педагоги
«Кванториума»

— Практическое занятие «Создай
свой первый проект»

4

В рамках визита
технопарка

Классные
руководители

Организация участия в проекте «Россия - страна возможностей»
— Конкурс детских рисунков «Моя
будущая профессия»

1-2

Октябрь-ноябрь

Советник по
воспитанию

— Участие в онлайн-челленджах и
акциях проекта

3-4

В течение года

Классные
руководители

Организация участия в
профориентационных проектах
РДДМ «Движение первых»

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители,
Советник по
воспитанию

— Игровая программа «Профессии
наших родителей»

1-2

Февраль

Советник по
воспитанию

— Квест «В мире профессий»
(станции с заданиями)

3-4

Апрель

Педагогиорганизаторы

МОДУЛЬ «ИНКЛЮЗИВНАЯ СРЕДА ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ»
Диагностика уровня языковой и
социокультурной адаптации
— Анкетирование родителей
(языковая среда, традиции семьи)

1-4

Сентябрь

303

Классный
руководитель

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

— Тестирование уровня владения
русским языком
(устная/письменная речь)

1-4

Сентябрь, декабрь,
апрель

Учитель русского
языка, учитель
начальных классов

Индивидуальные и групповые занятия по русскому языку как неродному
— Игровые уроки «Русский с
нуля» (лексика, простые диалоги)

1-2

2 раза в неделю

Учитель начальных
классов, тьютор

— Интенсив-курс «Говорим порусски» (для слабо владеющих
языком)

3-4

3 раза в неделю

Специалист по РКИ

Социокультурные тренинги
— Занятия «Традиции России»
(праздники, этикет, фольклор)

1-4

Октябрь, февраль,
май

Советник по
воспитанию

— Ролевые игры «Как знакомиться
и дружить»

1-2

Ноябрь, март

Педагог-психолог

Вовлечение в школьные мероприятия
— Участие в концертах («День
народного единства»,
«Масленица»)

1-4

По плану школы

Учитель музыки,
организатор

— Выставка «Культура моей
семьи» (поделки, национальные
костюмы)

1-4

Апрель

Советник по
воспитанию

Работа с родителями
— Родительский клуб «Диалог
культур» (встречи, консультации)

1-4

1 раз в четверть

Педагог-психолог

— Памятки «Как помочь ребенку
адаптироваться в школе»

1-4

Сентябрь, январь

Классный
руководитель

Создание адаптационной среды
— Языковые «пары»
(русскоязычный ребенок +
ребенок-мигрант)

1-4

С октября

Классный
руководитель

— Уголок «Добро пожаловать»
(ключевые фразы на разных

1-4

Сентябрь

Советник по
воспитанию

304

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

языках)
МОДУЛЬ «ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Теоретические занятия по основам труда
— Беседа «Почему труд важен?»
(знакомство с видами труда)

1-2

Сентябрь

Классный
руководитель

— Урок-дискуссия «Профессии
моих родителей»

3-4

Октябрь

Классный
руководитель

Практические трудовые занятия
— Работа с природными
материалами (поделки из листьев,
шишек)

1-2

Сентябрь-октябрь

Учитель технологии

— Изготовление полезных вещей
(кормушки для птиц, закладки для
книг)

3-4

Ноябрь-декабрь

Учитель технологии

Дежурство по классу и школе
— Дежурство в классе (полив
цветов, протирание парт)

1-2

По графику

Классный
руководитель

— Дежурство в столовой
(сервировка столов, уборка
посуды)

3-4

По графику

Классный
руководитель

Трудовые акции и субботники
— Акция «Чистый класс»
(генеральная уборка)

1-4

1 раз в четверть

Классные
руководители

— Субботник «Зелёный двор»
(уборка территории, посадка
цветов)

3-4

Апрель-май

Администрация

Творческие проекты
— Конкурс поделок «Дары осени»

1-2

Октябрь

Учитель ИЗО

— Выставка «Сделано своими
руками»

3-4

Март

Учитель технологии

305

Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

Ответственные
исполнители

Экскурсии на производство
— Посещение хлебозавода ст.
Вешенской (знакомство с
процессом выпечки хлеба)

3-4

Октябрь

Классный
руководитель

— Экскурсия в швейную
мастерскую

3-4

Февраль

Классный
руководитель

Соревнования и конкурсы
— Конкурс «Лучший дежурный»

1-4

1 раз в четверть

Классные
руководители

— Спортивно-трудовой праздник
«Сильные руки»

3-4

Май

Учитель
физкультуры

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Дела, события, мероприятия

классы

Сроки реализации

МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
Экскурсионная деятельность
— Обзорная экскурсия «Знакомство с нашим музеем»

1

Сентябрь

— Тематическая экскурсия «История нашего хутора»

2-4

Октябрь, март

Краеведческая работа
— Сбор материалов «История моего хутора» (фото,
интервью)

3-4

Сентябрь-май

— Создание альбома «Памятные места нашего района»

2-4

Январь-апрель

Творческие проекты
— Конкурс рисунков «Экспонат музея глазами детей»
306

1-2

Ноябрь

— Изготовление макетов исторических зданий

3-4

Февраль

Тематические выставки
— Выставка «Старые школьные принадлежности»

1-4

Декабрь

— Выставка «Великая Отечественная война в семейных
архивах»

3-4

Апрель

Встречи с интересными людьми
— Встреча с ветеранами педагогического труда

3-4

Октябрь

— Беседа с местными краеведами

2-4

Февраль

Исследовательская деятельность
— Проект «История одной семейной реликвии»

3-4

Январь-март

Праздники и акции
— Акция «Подарок музею» (сбор экспонатов)

1-4

Сентябрь-октябрь

— Музейный праздник «День рождения музея»

1-4

Май

МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Вступление в РДДМ «Движение первых» (первичное
отделение) - Орлята России

1-4

Сентябрь

— Торжественная церемония посвящения в «Орлята России»

1-4

Сентябрь-октябрь

— Вручение атрибутики (значки, галстуки)

1-4

После посвящения

Дни единых действий
— Акция «Первый звонок» (поздравление первоклассников)

1-4

02.09

— Туристический слёт «Весёлые старты»

3-4

27.09

— Акция «Спасибо учителю!» (изготовление открыток)

2-4

04.10

— Фестиваль национальных культур (в рамках Года
единства народов России)

1-4

04.11

— Концерт для мам «Самая любимая»

1-4

26.11

— Урок мужества с ветеранами

3-4

09.12

307

— Буккроссинг «Книга в добрые руки»

1-4

14.02

— Спортивный праздник «А ну-ка, мальчики!»

1-4

21.02

— Выставка «Мамины руки» (поделки)

1-4

07.03

— Акция «Дерево счастья» (пожелания)

3-4

20.03

— Конкурс смешных историй

1-2

01.04

— Акция «Георгиевская ленточка»

1-4

09.05

— Слёт активистов

3-4

19.05

МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
Создание редакции школьных медиа
— Отбор юных корреспондентов и фотографов

3-4

1-2 неделя сентября

— Распределение обязанностей в редколлегии

3-4

3 неделя сентября

Выпуск школьной газеты
— Сбор материалов для рубрик: «Школьные новости»,
«Наши достижения»

3-4

В течение четверти

— Верстка и выпуск печатного/электронного издания

3-4

Последняя неделя
четверти

Школьное радио
— Подготовка утренних радиопередач

3-4

Понедельник

— Поздравления с днями рождения

3-4

По датам

Видеорепортажи
— Съемки школьных мероприятий

3-4

По плану школы

— Монтаж и публикация видеоновостей

3-4

В течение 3 дней после
события

Фоторепортажи
— Фотовыставка «Наши будни»

1-4

Декабрь, май

— Конкурс «Лучший школьный фотограф»

3-4

Апрель

308

Тематические проекты
— Цикл репортажей «Профессии наших родителей»

3-4

Октябрь-ноябрь

— Видеоальманах «Как я провел лето»

1-4

Сентябрь

Обучение медиаграмотности
— Занятия «Безопасный интернет»

3-4

Октябрь, февраль

— Мастер-класс «Как брать интервью»

3-4

Ноябрь

Школьный сайт и соцсети
— Обновление разделов «Начальная школа»

3-4

Еженедельно

— Ведение школьного ВК сообщества

3-4

2-3 раза в неделю

МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ ТЕАТР»
Организация театральной студии
— Набор детей в театральный кружок

1-4

1-2 неделя сентября

— Распределение по возрастным группам

1-4

3 неделя сентября

Театральные занятия
— Основы актерского мастерства (1-2 классы)

1-2

По расписанию

— Сценическая речь и движение (3-4 классы)

3-4

По расписанию

Постановка спектаклей
— Выбор репертуара (сказки, рассказы)

1-4

Октябрь

— Распределение ролей

1-4

Ноябрь

Творческие мастерские
— Изготовление декораций

3-4

По необходимости

— Создание костюмов

1-4

По необходимости

Театральные показы
309

— Открытый урок-спектакль для родителей

1-4

Декабрь

— Праздничный спектакль к 8 Марта

1-4

Март

Участие в конкурсах
— Школьный театральный фестиваль

1-4

Апрель

— Городской конкурс юных талантов

3-4

Май

Встречи с артистами
— Мастер-класс от профессиональных актеров

3-4

По плану

— Экскурсия в театр

3-4

1 раз в год

Театральные игры
— Импровизации и этюды

1-2

На классных часах

— Пальчиковый театр

1

На уроках чтения

МОДУЛЬ «ЭКСКУРСИИ, ЭКСПЕДИЦИИ, ПОХОДЫ»
Образовательные экскурсии
— В краеведческий музей ст.Вешенской (в рамках Года
географии)

3-4

Сентябрь/Апрель

— На хлебозавод «От зерна до каравая»

2-4

Октябрь

— В пожарную часть «Профессия — спасатель»

1-4

Ноябрь

Природоведческие экспедиции
— Осенняя экскурсия в лес

1-2

Сентябрь

— Зимняя тропа «Следы на снегу»

3-4

Январь

— Весенний поход «Пробуждение природы»

1-4

Апрель

Культурные выходы
— В кинотеатр

1-2

Декабрь

3-4

Сентябрь

Туристические походы
— Однодневный поход с пикником
310

— Игровой квест «Поиск клада»

3-4

Май

Профориентационные выходы
— В библиотеку «Царство книг»

2-3

Октябрь

— На почту «Как письмо находит адресата»

1-2

Февраль

Тематические экспедиции
— «Экологическая тропа» (исследование местности)

4

Май

Видеоэкскурсии
— Виртуальное путешествие по Эрмитажу

3-4

Январь

— Онлайн-экскурсия в космос

1-4

Апрель

Корректировка плана воспитательной работы на уровне начального общего образования
возможна с учетом текущих приказов, постановлений, писем, распоряжений Министерства
просвещения

311