Содержание
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2.
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14
2.1.15
2.1.16
2.1.17
2.1.18
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.4
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
Принципы и подходы к формированию АООП ООО для обучающихся с ЗПР
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО для детей с ЗПР
Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися
АООП ООО для детей с ЗПР
Содержательный раздел
Рабочая программа учебных предметов
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Рабочая программа по учебному предмету «Литература»
Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык» (английский
язык)
Рабочая программа по учебному предмету «История»
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
Рабочая программа по учебному предмету «География»
Рабочая программа по учебному предмету «Биология»
Рабочая программа по учебному предмету «Физика»
Рабочая программа по учебному предмету «Химия»
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура»
Рабочая программа по учебному предмету «Технология»
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Вероятность и
статистика»
Рабочая программа по учебному предмету «Духовно-нравственная культура
России»
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
задержкой психического развития
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Характеристики универсальных учебных действий обучающихся с задержкой
психического развития
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации АООП ООО для детей с ЗПР
Общественные требования реализации АООП ООО для детей с ЗПР
2
4
4
5
6
7
10
18
19
19
52
72
95
113
142
154
167
199
219
234
253
259
266
285
304
311
316
334
334
334
337
341
343
376
376
382
392
402
446
446
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
3.5.6
3.5.7
Материально – технические условия реализации АООП ООО для детей с ЗПР
Учебно – методическое обеспечение реализации АООП ООО для детей с ЗПР
Психолого – педагогические условия реализации АООП ООО для детей с ЗПР
Кадровое обеспечение реализации АООП ООО для детей с ЗПР
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО для детей с ЗПР
Мониторинг эффективных специальных условий
3
448
448
449
451
452
453
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития (далее — ЗПР) Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Колундаевская средняя общеобразовательная школа»
Шолоховского района Ростовской области на 2026–2027 учебный год разработана в соответствии с
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой основного общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7), утверждённой
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1025 (в редакции
приказа от 17.07.2024).
Программа представляет собой нормативно-управленческий документ, который определяет
цели, задачи, содержание, особенности организации, кадрового и методического обеспечения
педагогического процесса, а также планируемые результаты обучения, воспитания и развития
обучающихся с ЗПР.
Право детей с ограниченными возможностями здоровья на образование закреплено в
Конституции Российской Федерации и Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации». Закон гарантирует создание условий для получения без
дискриминации качественного образования лицами с ОВЗ, включая коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию. В статье 79 закона указано, что содержание образования и условия
организации обучения таких обучающихся определяются адаптированной образовательной
программой, а для инвалидов — также с учётом индивидуальной программы реабилитации или
абилитации. При этом образование может быть организовано как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах или группах. Основанием для обучения по АООП служат
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Программа опирается на следующие нормативно-правовые документы:
-Конституция Российской Федерации;
-Конвенция ООН о правах ребёнка;
-Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утверждённый приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 (в
редакции от 18.06.2025);
-Федеральная образовательная программа основного общего образования, утверждённая приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370;
-Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверждённая приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1025 (в редакции от 17.07.2024);
4
-СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 19) (зарегистрирован в Минюсте России
02.06.2026 № 86855);
-СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
02.06.2026 № 18) (зарегистрирован в Минюсте России 02.06.2026 № 86854);
-СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
-Устав МБОУ «Колундаевская СОШ»;
-Программа развития МБОУ «Колундаевская СОШ».
В 2026–2027 учебном году в школе обучается 7 детей с ОВЗ, по заключениям ПМПК — с
задержкой психического развития. Обучающиеся с ЗПР осваивают АООП ООО (вариант 7) в
условиях инклюзивного обучения в общеобразовательных классах: в 7 классе — 1 обучающихся, в
9 классе — 4 обучающихся (2обучающихся осваивают АООП НОО (вариант1). В других классах
(5, 6, 8) обучающихся с ЗПР в 2026–2027 учебном году нет.
Обучающиеся с ЗПР — это преимущественно дети с нормальным интеллектом, у которых
может отсутствовать устойчивая мотивация к учению либо наблюдаться отставание в овладении
базовыми школьными навыками (чтения, письма, счёта). Для них характерны трудности с
концентрацией внимания, быстрая утомляемость, иногда — повышенная подвижность и
эмоциональная нестабильность, что влияет на эффективность обучения в большой группе и при
самостоятельной работе.
В основе реализации программы — принцип обучения без принуждения, через опору на
интерес, достижение успеха и рефлексию. Важно строить образовательный процесс так, чтобы через
выполнение доступных по темпу и характеру заданий ребёнок смог поверить в свои силы, а чувство
успеха стало мощным мотивом к дальнейшей учёбе.
При разработке программы учтены рекомендации ПМПК для каждого обучающегося, а также
требования к созданию специальных условий: использование адаптированных методов и
дидактических материалов, возможность проведения коррекционных занятий, при необходимости —
привлечение ассистента (помощника), обеспечение доступа в здания школы.
1.2. Цели и задачи реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР являются:
— организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учётом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
— создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
— организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР.
5
Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
-формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
-обеспечение преемственности начального общего, основного общего и среднего общего
образования;
-достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР;
-обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
-установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной программы
и соответствующему усилению воспитательного и социализирующего потенциала образовательной
организации, инклюзивного подхода в образовании, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного
общего образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством включения их в
деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно полезную деятельность, в
том числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
-организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населённого
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
-организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
-создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.3. Принципы и подходы к формированию АООП ООО для обучающихся с ЗПР
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и подходы:
6
Принцип учёта ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного
общего образования.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации АООП ООО определяет право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР с
учётом мнения родителей (законных представителей) обучающегося.
Системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Принцип учёта индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения.
Принцип обеспечения фундаментального характера образования, учёта специфики изучаемых
учебных предметов.
Принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами Гигиенических
нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований.
1.4. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО для детей с задержкой
психического развития (ЗПР)
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) соответствуют ФГОС ООО с
7
учётом их особых образовательных потребностей. При проектировании планируемых результатов
реализуется индивидуально-дифференцированный подход как один из ведущих в процессе
образования обучающихся с ЗПР. При проектировании планируемых предметных результатов по
отдельным предметам необходимо учитывать особые образовательные потребности и возможности
обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы (ПКР): результатами достижения каждым
обучающимся сформированности конкретных качеств личности с учётом социокультурных норм и
правил, жизненных компетенций, способности к социальной адаптации в обществе, в том числе:
— сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностно-смысловые
установки, отражающие гражданские позиции с учётом морально-нравственных норм и правил;
— правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации;
— социальные компетенции, включая способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, значимость расширения социальных контактов, развития межличностных
отношений при соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в
социуме;
— сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
— освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
— способность повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей;
— формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
— способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха;
— способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом, двигательном,
коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их преодолению;
— способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить достижимые
цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико8
ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР
в различных средах, обеспечивающих адаптацию обучающегося с ЗПР к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
К результатам освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР относятся также результаты
овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
— самостоятельное мотивированное определение цели образования, задач собственной учебной и
познавательной деятельности;
— планирование путей достижения целей, выбор наиболее эффективных способов решения
учебных, познавательных задач, а также задач социальной практики;
— самостоятельное соотнесение собственных действий с планируемыми результатами,
осуществление самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности других
обучающихся в процессе достижения результата, определение способов действий в рамках
предложенных условий и требований;
— принятие решений и осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
— корректирование собственных действий с учётом изменяющейся ситуации;
— оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей её решения;
— планирование и регуляция собственной деятельности;
— умение использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей, для решения
учебных и познавательных задач;
— умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-
следственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать умозаключения (индуктивные,
дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
— создание, применение и преобразование знаков и символов, моделей и схем для решения
учебных и познавательных задач;
— организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками;
— осуществление учебной и внеурочной деятельности индивидуально и в группе;
— соблюдение речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с учётом
коммуникативной ситуации и речевых партнёров;
— использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей;
— активное участие в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения;
9
— самостоятельное разрешение конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и учёта
интересов;
— формулирование, аргументация и отстаивание собственного мнения;
— распознавание невербальных средств общения, умение прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
— владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
— использование информационно-коммуникационных технологий;
— экологическое мышление, его применение в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации.
К результатам освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР относятся также достижения
планируемых предметных результатов образования и результатов коррекционно-развивающих
курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
— освоение в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной предметной
области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;
— формирование и развитие научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приёмами;
— освоение междисциплинарных учебных программ: «Формирование универсальных учебных
действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-
исследовательской и проектной деятельности»; учебных программ по предметам учебного плана;
— применение различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет),
обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов (например, выступлений).
1.5. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающимися с ЗПР
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Система оценки достижения планируемых результатов является частью управления качеством
образования в Школе, что отражено в Положении о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся.
Оценка достижений предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования включает в себя две
10
составляющие: результаты промежуточной аттестации обучающихся; результаты государственной
итоговой аттестации выпускников, характеризующие уровень освоения предметных результатов
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах, определённых в локальном
акте школы.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП ООО для
обучающихся с ЗПР создаются специальные условия, обусловленные особыми образовательными
потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой нарушения. Данные условия могут включать:
— особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации (в
малой группе, индивидуальную) с учётом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР;
— присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на работу;
— организующую помощь педагогического работника в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы;
— предоставление возможности использования справочной информации, разного рода визуальной
поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в виде ключевых слов,
плана, образца) при самостоятельном применении;
— гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и контрольно-
измерительных материалов с учётом особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей обучающегося с ЗПР;
— большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава инструментария
оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого обучающегося с ЗПР;
— адаптацию инструкции с учётом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по грамматическому и
семантическому оформлению, особое построение инструкции, отражающей этапность выполнения
задания);
— отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и, при
необходимости, её уточнение;
— увеличение времени на выполнение заданий;
— возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении обучающегося
проявлений утомления, истощения.
Объём и содержание рекомендуемых специальных условий проведения диагностических
мероприятий определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации и
вносится в специальный раздел индивидуального образовательного маршрута, доводится до сведения
педагогических работников, родителей (законных представителей), администрации в соответствии с
установленными правилами образовательной организации.
11
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
— оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
— оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
— оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП ООО для обучающихся с ЗПР.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение; внутренний мониторинг образовательных достижений
обучающихся.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества образования; мониторинговые
исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
12
— оценку предметных и метапредметных результатов;
— использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
— использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
— использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
— использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
— использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, Российской Федерации, общественно полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усреднённых, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий. Формирование метапредметных
результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
— познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приёмы решения
задач);
13
— коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнёром);
— регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить на
основе метода экспертных оценок.
Рекомендуемые формы оценки:
— для проверки читательской грамотности — письменная работа на межпредметной основе с
учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
— для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
— для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий — экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР должна быть
направлена прежде всего на получение информации об индивидуальном прогрессе обучающегося в
достижении образовательных результатов. Важно также обеспечить индивидуализацию этапности
освоения метапредметных результатов в связи с особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее — проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
14
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие). Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа (эссе, реферат,
аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый
доклад и другие); художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и других; материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчётные
материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Проект оценивается по следующим критериям:
— сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
— сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
— сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
— сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) с учётом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам. Основным предметом оценки является
15
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности, с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает: использование изучаемого материала при
решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе; использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций. Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля. Особенности оценки по
отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к рабочей программе педагога.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
— список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
— требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости — с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
— график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования. Стартовая диагностика
проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне основного общего образования) и
16
выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся с ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности
к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в
самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету. В текущей оценке
используются различные формы и методы проверки (устные и письменные опросы, практические
работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры: стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов; оценка уровня
функциональной грамотности; оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
ООО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения ПКР.
17
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный
характер, в связи с чем может определяться индивидуальными программами развития обучающихся
с ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
— проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования
каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной, эмоциональной,
регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующего о степени
влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию, при
переходе на уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в
пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
— систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
— проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
— изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и
родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного общего
образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками, в том числе учителями-дефектологами, педагогамипсихологами, учителями-логопедами, социальными педагогами, учителями-предметниками,
классными руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения сферы
жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и родителей
обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях психолого-педагогического
консилиума и объединяет всех участников образовательного процесса, сопровождающих
обучающегося с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися ЗПР ПКР не выносятся на итоговую оценку. Решение о
достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает психолого – педагогический
консилиум образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения
каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего образования.
2. Содержательный раздел
Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7) включает программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
18
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
программу коррекционной работы;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения АООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения
программы основного общего образования с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
обучающихся.
2.1. Рабочие программы учебных предметов
При реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) используются рабочие
программы учебных предметов «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География», «Основы безопасности и защиты Родины», предусмотренные федеральной
образовательной программой основного общего образования (приказ Минпросвещения РФ от
18.05.2023 № 370). Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с
учётом особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений,
обусловленных ЗПР.
Рабочие программы по учебным предметам «Математика», «Иностранный язык», «Физика»,
«Химия», «Биология», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» (адаптивная
физическая культура), «Технология», «Информатика», « Духовно-нравственная культура России»
разрабатываются образовательной организацией самостоятельно на основе требований ФГОС ООО и
с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
Программа по русскому языку включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися с ЗПР; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего образования. Содержание
обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
русского языка с учетом возрастных особенностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования разработана с целью
оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в школьном образовании и активные
методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
19
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО и с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя России,
независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание русского языка и
владение им в разных формах его существования и функциональных разновидностях, понимание его
стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют успешность
социализации личности и возможности ее самореализации в различных важных для человека
областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания,
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности,
самообразования.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать тексты,
использовать информацию текстов разных форматов, оценивать ее, размышлять о ней, чтобы
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к
русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального
общения; проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России, как к средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, проявление уважения к
общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о
стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского литературного
языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и использование в собственной речевой
практике грамматических средств (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание стремления к
речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения, овладение русским языком как средством получения
различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных
умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления
определенных закономерностей и правил, конкретизации в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений осуществлять
информационный
поиск,
извлекать
и
преобразовывать
необходимую
информацию,
интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст,
инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики информационно-смысловой переработки
20
текста, способы понимания текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения
автора, логической структуры, роли языковых средств.
21
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке.
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог. Виды
речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности. Создание
устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения
научноучебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица
рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности. Сочинение с опорой на
сюжетную картину.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную
картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения:
ознакомительное, поисковое.
Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые
слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение; их
особенности.
Композиционная
структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционносмысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прослушанного текста и
прочитанного самостоятельно.
Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой план текста и по совместно составленному
сложному плану текста.
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
Функциональные
разновидности языка
Фонетика.
Орфоэпия.
Орфография
Графика. Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука. Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Свойства русского ударения. Соотношение звуков и букв. Фонетический разбор слова.
Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Звуковое значение букв "е, е, ю, я."
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие "орфограмма". Буквенные и небуквенные орфограммы. Правописание
разделительных "ъ" и "ь".
22
Лексикология
Морфемика. Орфография
речи.
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по
контексту, с помощью толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические
группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем (корень,
приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулем звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках
изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного).
Правописание "е - о" после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на "-з (-с)". Правописание "ы
- и" после приставок. Правописание "ы - и" после "ц".
Орфография.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском
языке. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени
существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имен существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевленные и
неодушевленные.
Род, число, падеж имени существительного. Имена существительные общего рода.
Имена
существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы склонения имен существительных. Разносклоняемые имена существительные.
Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имен существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имен
существительных.
Правописание собственных имен существительных.
Правописание "ь" на конце имен существительных после шипящих. Правописание
безударных окончаний имен существительных.
Правописание "о - е (е)" после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях имен
существительных.
Правописание суффиксов "-чик щик-; -ек ик- (-чик-)" имен существительных. Правописание
корней с чередованием "а//о": "-лаг- - -лож-; -раст- - -ращ- - -рос-; -гар- - гор-, -зар- - -зор-;
-клан- - -клон-, -скак- - -скоч-".
Слитное и раздельное написание "не" с именами существительными.
23
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в
речи. Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имен прилагательных. Морфологический анализ имен прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имен прилагательных, постановки ударения (в
рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имен прилагательных.
Правописание "о - е" после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях имен
прилагательных.
Правописание кратких форм имен прилагательных с основой на шипящий. Слитное и
раздельное написание "не" с именами прилагательными.
Глагол.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Правописание корней с чередованием "е//и": "-бер- - -бир-, -блест- - -блист-, -дер- - -дир-, жег- - -жиг-, - мер- - -мир-, -пер- - -пир-, -стел- - -стал-, -тер- - -тир-".
Использование "ь" как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го
лица единственного числа после шипящих.
Правописание "-тся" и "-ться" в глаголах, суффиксов "-ова- - -ева-, -ыва- - -ива-".
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом "-л-" в формах прошедшего времени глагола.
Слитное и раздельное написание "не" с глаголами.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных,
побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений. Знаки препинания:
знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение). Главные
члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и морфологические средства его
выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным
или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени
числительного в форме именительного падежа с существительным в форме родительного
падежа. Сказуемое и морфологические средства его выражения: глаголом, именем
существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространенные и нераспространенные. Второстепенные члены
предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные средства
его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения.
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению
(времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложненное предложение. Однородные члены предложения, их роль в речи.
Особенности интонации предложений с однородными членами.
Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом "и", союзами "а,
но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но)". Предложения с обобщающим словом
при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложненного предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложненных однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом "и", союзами "а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но)".
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предложения сложносочиненные и сложноподчиненные (общее представление,
практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами "и, но, а, однако, зато, да".
24
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью. Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме. Пунктуация как раздел лингвистики.
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения. Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание,
монолог-повествование, монолог-рассуждение;
лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека. Описание помещения. Описание природы. Описание
местности. Описание действий.
Функциональные
разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья.
Научное сообщение.
сообщение
на
заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика
и лексика ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения. Лексические словари.
Словообразование.
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.
Культура
речи. Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный,
Орфография.
приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и
сложносокращенных слов.
Нормы правописания корня "-кас- - -кос-" с чередованием "а//о", гласных в приставках
"пре-" и "при-".
Морфология.
Культура Особенности словообразования.
речи. Орфография.
Нормы произношения имен существительных, нормы постановки ударения (в рамках
Имя существительное.
изученного).
Нормы словоизменения имен существительных.
Нормы слитного и дефисного написания "пол-" и "полу-" со словами.
Имя прилагательное.
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные. Степени сравнения
качественных имен прилагательных.
Словообразование имен прилагательных. Морфологический анализ имен прилагательных.
Правописание "н" и "нн" в именах прилагательных.
Правописание суффиксов "-к-" и "-ск-" имен прилагательных. Правописание сложных имен
прилагательных.
Нормы произношения имен прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного).
Имя числительное.
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имен
числительных.
речи.
25
Местоимение.
Глагол.
Разряды
имен числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имен числительных по строению: простые, сложные, составные числительные.
Словообразование имен числительных.
Склонение количественных и порядковых имен числительных. Правильное образование
форм имен числительных.
Правильное употребление собирательных имен числительных. Употребление имен
числительных в научных текстах, деловой речи. Морфологический анализ имен
числительных.
Нормы правописания имен числительных: написание "ь" в именах числительных; написание
двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы
правописания окончаний числительных.
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.
Разряды
местоимений:
личные,
возвратное,
вопросительные,
относительные,
указательные, притяжательные, неопределенные, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений. Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и
указательные местоимения как средства связи предложений в тексте. Морфологический
анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с "не и ни"; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.
Переходные и непереходные глаголы. Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении. Изъявительное,
условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного). Нормы словоизменения
глаголов.
Видовременная соотнесенность глагольных форм в тексте. Морфологический анализ
глаголов.
Использование "ь" как показателя грамматической формы в повелительном наклонении
глагола.
26
Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке.
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории народа.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации.
Текст.
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение). Структура текста.
Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые
средства
выразительности
в
тексте:
фонетические
(звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые особенности.
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные особенности текстарассуждения. Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Функциональные
разновидности языка.
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные
стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной
литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Жанры
публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
Морфология.
речи.
Причастие.
Деепричастие.
Культура Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в
причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени.
Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных
причастий. Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот. Морфологический анализ
причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий
- висячий, горящий - горячий). Употребление причастий с суффиксом "-ся". Согласование
причастий в словосочетаниях типа "прич. + сущ.".
Ударение в некоторых формах причастий. Правописание падежных окончаний причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание "н" и "нн" в суффиксах
причастий и отглагольных имен прилагательных. Правописание окончаний причастий.
Слитное и раздельное написание "не" с причастиями. Знаки препинания в предложениях с
причастным оборотом.
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии.
Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Деепричастие в составе
словосочетаний. Деепричастный оборот. Морфологический анализ деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях. Правописание гласных в суффиксах деепричастий.
Слитное и раздельное написание "не" с деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным
оборотом.
27
Наречие.
Слова
состояния.
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и превосходной
степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий. Синтаксические свойства наречий. Морфологический анализ
наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы
образования степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное
написание "не" с наречиями; "н" и "нн" в наречиях на "-о (-е)"; правописание суффиксов "-а"
и "-о" наречий с приставками "из-, до-, с-, в-, на-, за-"; употребление "ь" после шипящих на
конце наречий; правописание суффиксов наречий "-о" и "-е" после шипящих.
категории Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксическая функция слов категории состояния.
Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи.
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от
служебных.
Предлог.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные. Разряды
предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями.
Нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использование предлогов "из - с, в - на". Правильное образование предложно-падежных
форм с предлогами "по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез".
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения
и частей сложного предложения
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных союзов.
Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и
повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями. Использование союзов как средства связи предложений и
частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в предложениях с
союзом и, связывающим однородные члены и части сложного предложения.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные,
модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании
форм глагола.
Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и
стилистической окраской. Интонационные особенности предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц. Смысловые различия частиц "не" и "ни".
Использование частиц "не" и "ни" в письменной речи. Различение приставки "не-" и
частицы "не". Слитное и раздельное написание "не" с разными частями речи (обобщение).
Правописание частиц "бы, ли, же" с другими словами. Дефисное написание частиц "-то, таки, -ка".
28
Междометия
и Междометия как особая группа слов.
звукоподражательные слова. Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию,
этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий. Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и художественной
речи как средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение
междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи.
Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке.
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь.
Монолог-описание,
монолог-рассуждение,
научным сообщением. Диалог.
Текст.
Текст и его основные признаки.
Особенности
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников;
использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные
разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Жанры
официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
монолог-повествование;
выступление
с
Синтаксис.
Культура Синтаксис как раздел лингвистики.
речи. Пунктуация.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Пунктуация. Функции знаков
препинания.
Словосочетание.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные,
именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний. Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы
построения словосочетаний.
Предложение.
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их
интонационные и смысловые особенности. Употребление языковых форм выражения
побуждения в побудительных предложениях. Средства оформления предложения в устной и
письменной речи (интонация, логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).
Виды
предложений по наличию второстепенных членов (распространенные,
нераспространенные).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи
интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами
"да", "нет".
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
29
Двусоставное предложение. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения
Главные подлежащего.
члены предложения.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и
способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращенными словами, словами "большинство - меньшинство", количественными
сочетаниями.
Второстепенные
члены Второстепенные члены предложения, их виды. Определение как второстепенный член
предложения.
предложения. Определения согласованные и несогласованные. Приложение как особый вид
определения. Дополнение как второстепенный член предложения. Дополнения прямые и
косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств (места,
времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Односоставные
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложения.
предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определенно-личные, неопределенноличные, обобщенно-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений. Употребление
односоставных предложений в речи.
Простое
осложненное Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная связь
предложение.
однородных членов предложения.
Предложения
с Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
однородными членами.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами
"не только... но и, как... так и".
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов ("и... и, или... или, либо... либо,
ни... ни, то... то").
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом "и".
Предложения
с Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленными членами. обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций. связи, способа оформления мыслей). Вставные
конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями,
обращениями
(распространенными
и
нераспространенными),
междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Общие сведения о языке.
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире.
30
Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение). Виды
речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение). Виды
аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на
иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение
языковых
норм
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
стилистических, орфографических, пунктуационных) русского литературного языка в
речевой практике при создании устных и письменных высказываний.
Приемы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание
элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи. Информационная переработка текста.
Функциональные
разновидности языка.
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официальноделовой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения,
задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект,
реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое
использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других
функциональных разновидностей языка. Основные изобразительно-выразительные средства
русского языка, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и другие).
Синтаксис.
Культура Понятие о сложном предложении (повторение). Классификация сложных предложений.
речи. Пунктуация.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложное предложение.
Сложносочиненное
предложение.
Понятие о сложносочиненном предложении, его строении.
Виды сложносочиненных предложений. Средства связи частей сложносочиненного
предложения.
Интонационные особенности сложносочиненных предложений с разными смысловыми
отношениями между частями.
Употребление сложносочиненных предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочиненных предложений и простых предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочиненного предложения; нормы постановки знаков
препинания в сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочиненных предложений.
предложение.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчиненных предложений и простых предложений с
обособленными членами.
Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
определительными.
Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
изъяснительными.
Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
обстоятельственными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными места, времени. Сложноподчиненные
предложения с придаточными причины, цели и следствия. Сложноподчиненные
предложения с придаточными условия, уступки. Сложноподчиненные предложения с
придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными.
Нормы
построения
сложноподчиненного
предложения;
место
придаточного
определительного в сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного
предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части союзом
чтобы, союзными словами какой, который. Типичные грамматические ошибки при
31
построении сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчиненных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчиненных предложений.
Бессоюзное
сложное Понятие о бессоюзном сложном предложении.
предложение.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды
бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных предложений в
речи. Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и
следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с Типы сложных предложений с разными видами связи.
разными видами союзной и Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами
бессоюзной связи.
союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; нормы постановки знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
Повторение
и Фонетика
и графика. Лексикология (лексика) и фразеология. Морфемика.
систематизация изученного. Словообразование. Морфология. Синтаксис. Орфография. Пунктуация.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отраженными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
32
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на
русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтерство);
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, проявление интереса к
познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края,
народов России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины - России, к
науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отраженным в
художественных произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать свое поведение, в том числе коммуникативное, и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной культуры
как средства коммуникации и самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети Интернет в процессе школьного
языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе опираясь
на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке, сформированность
навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
33
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор
и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические
проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской культурой,
навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение
обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других, потребность в действии в условиях неопределенности, в повышении уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других,
необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита
собственных знаний и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать основными
понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития,
анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с
учетом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
34
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать языковые единицы по
существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учетом самостоятельно выделенных критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей
языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нем информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из
одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица,
схема)
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
35
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков; знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации; делать выбор и
брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному речевому опыту
и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать свое и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не
осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности: понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
36
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговой штурм" и
другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчета перед группой.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры с направляющей
помощью педагога.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук, морфема, слово,
словосочетание, предложение) при необходимости с использованием смысловой опоры.
Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания по вопросному плану объемом не менее 5
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и полилоге
на основе жизненных наблюдений объемом не менее 2 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно- учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: ознакомительным, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 90 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 120 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по опорным
словам по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объем исходного текста должен составлять
не менее 90 слов; для сжатого изложения не менее 100 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом с использованием речевого клише.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во
время списывания текста объемом 80 - 90 слов; словарного диктанта объемом 10 - 15 слов; диктанта
на основе связного текста объемом 80 - 90 слов, составленного с учетом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы (не
более 12), пунктограммы (не более 2 - 3) и слова с непроверяемыми написаниями (не более 5); уметь
пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила
речевого этикета.
Текст.
текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова); применять эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста с направляющей помощью педагога, его композиционных
особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с использованием алгоритма последовательности действий с точки
зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи
37
предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых
типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках
изученного). Распознавать с использованием опорной схемы.
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его создания по
вопросному плану.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт по вопросному
плану; тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объемом 3 и более
предложений; сочинения объемом не менее 60 слов по развернутому плану).
Восстанавливать деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного
текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научноучебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; передавать
содержание текста; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные и созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ
текста целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей,
языка художественной литературы.
Устанавливать различия текстов разговорного характера, научных, публицистических,
официально-деловых, текстов художественной литературы (экстралингвистические особенности,
лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных
синтаксических конструкций).
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности (с опорой на заданный алгоритм и (или) с помощью учителя).
Осуществлять исправление речевых недостатков, редактирование текста.
Выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями,
сообщением и небольшим докладом на учебную тему.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки с использованием визуальной опоры; понимать различие между звуком и
буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический разбор слова по алгоритму.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и правописания
слов
Орфография.
Оперировать понятием "орфограмма" и различать буквенные и небуквенные орфограммы при
проведении орфографического анализа слова. Распознавать изученные орфограммы. Применять
знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о правописании
разделительных "ъ и ь").
Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью толкового
словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы;
уметь правильно употреблять слова-паронимы.
38
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия. Проводить лексический
анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарем, словарями синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова.
Проводить морфемный разбор слов по алгоритму.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных видов (при
решении практико-ориентированных учебных задач) и в практике правописания неизменяемых
приставок и приставок на "-з (-с)"; "ы - и" после приставок; корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми,
непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного); "е - о" после шипящих в
корне слова; "ы - и" после "ц".
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи. Морфология. Культура речи.
Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практикоориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический разбор по алгоритму имен существительных, частичный
морфологический разбор по алгоритму имен прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов (при
решении практико-ориентированных учебных задач) и в речевой практике.
Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени существительного по смысловой опоре; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имен существительных по смысловой опоре.
Различать типы склонения имен существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные после совместного анализа.
Проводить морфологический разбор по алгоритму имен существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен существительных, постановки в них
ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имен существительных.
Соблюдать нормы правописания имен существительных: безударных окончаний; "о - е (е)"
после шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях; суффиксов "-чик- - -щик-, -ек- - -ик- (-чик)"; корней с чередованием "а//о": "-лаг- - -лож ; -раст- - -ращ- - -рос-; -гар- - -гор-, -зар- - -зор-; - клан- -клон-, -скак- - - скоч-"; употребления и неупотребления "ь" на конце имен существительных после
шипящих; слитное и раздельное написание "не " с именами существительными; правописание
собственных имен существительных.
Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного по смысловой опоре; объяснять его роль в
речи; различать полную и краткую формы имен прилагательных.
Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму имен прилагательных (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имен прилагательных: безударных окончаний; "о - е" после
шипящих и "ц" в суффиксах и окончаниях; кратких форм имен прилагательных с основой на
шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола по смысловой опоре; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также
39
в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные. Называть
грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы) глагола,
выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический разбор по алгоритму глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием "е//и"; "ь" в глаголах во 2-м
лице единственного числа; "-тся" и "-ться" в глаголах; суффиксов "-ова- - -ева-, -ыва- - - ива-";
личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом "-л-" в формах прошедшего времени глагола;
слитного и раздельного написания "не" с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический разбор словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный анализ
простых осложненных и сложных предложений (в рамках изученного); применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать при необходимости с визуальной поддержкой словосочетания по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные); простые
неосложненные предложения; простые предложения, осложненные однородными членами, включая
предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением; распознавать
предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные),
эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ
(простые и сложные), наличию второстепенных членов (распространенные и нераспространенные);
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения,
морфологические средства выражения подлежащего (именем существительным или местоимением в
именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с
существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени
числительного в форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и
сказуемого (глаголом, именем существительным, именем прилагательным), морфологические
средства выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и
сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но); с обобщающим словом при однородных членах при необходимости с визуальной
поддержкой; с обращением при необходимости с визуальной поддержкой; в предложениях с прямой
речью при необходимости с визуальной поддержкой; в сложных предложениях, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог по
образцу.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Характеризовать (самостоятельно, с помощью учителя и (или) других участников
образовательного процесса) функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения; с опорой на разные источники информации и в
рамках изученного приводить примеры использования русского языка как государственного языка
Российской Федерации и как языка межнационального общения.
Иметь представление о русском литературном языке. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 6 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и доступной для понимания
научно- популярной литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог рассуждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему с опорой на презентацию,
развернутый план.
40
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объемом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научноучебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи. Владеть различными
видами чтения: ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 100 слов с
опорой на план, опорные слова.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 170 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста после предварительного анализа, вопросы по
содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной и письменной форме
содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи с опорой на план (для подробного изложения объем исходного текста должен
составлять не менее 150 слов; для сжатого изложения не менее 140 - 150 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объемом 90 - 100 слов; словарного диктанта объемом 15 - 20
слов; диктанта на основе связного текста объемом 90 - 100 слов, составленного с учетом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года
обучения орфограммы (не более 16), пунктограммы (не более 3 - 4) и слова (не более 7) с
непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст текста с направляющей помощью педагога с точки зрения его
соответствия основным признакам; с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи.
Характеризовать тексты с использованием алгоритма последовательности действий различных
функционально-смысловых типов речи; характеризовать особенности описания как типа речи
(описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные
местоимения, видовременную соотнесенность глагольных форм текста с направляющей помощью
педагога.
Применять знания с использованием речевого клише о функциональносмысловых типах речи
при выполнении анализа различных видов и в речевой практике; использовать знание основных
признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей, определять
количество микротем и абзацев текста с направляющей помощью педагога.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на план
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой
на жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объемом
4 и более предложений; классные сочинения объемом не менее 90 слов с учетом функциональной
разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Владеть навыками информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста
после предварительного анализа (простой, назывной, вопросный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного русского литературного
41
языка. Функциональные разновидности языка.
Характеризовать
особенности с использованием алгоритма последовательности
действий официально-делового стиля речи, научного стиля речи;
перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать
тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление, расписка;
словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова;
различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу: неологизмы,
устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины,
профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску слова.
Распознавать с опорой на образец эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью повышения ее
богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять после предварительного анализа их
значения; характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять способы словообразования с направляющей помощью педагога (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части
речи в другую); проводить морфемный и словообразовательный разбор слов с опорой на алгоритм;
применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных
видов.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов по алгоритму
учебных действий; применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращенных слов; нормы правописания
корня "-кас- - -кос-" с чередованием "а//о", гласных в приставках "пре-" и "при-"
по визуальной опоре.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имен существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания "пол- и полу-" со словами по визуальной
опоре.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения
имен существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени
сравнения качественных имен прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имен прилагательных; нормы произношения имен
прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания "н" и "нн"
в именах прилагательных, суффиксов "-к-" и "-ск-" имен прилагательных, сложных имен
прилагательных по алгоритму учебных действий.
Распознавать числительные; определять с опорой на алгоритм общее грамматическое значение
имени числительного; различать по визуальной опоре разряды имен числительных по значению, по
строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения, словообразования и
синтаксических функций числительных; характеризовать роль имен числительных в речи,
42
особенности употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы правописания
имен числительных, в том числе написание "ь" в именах числительных; написание двойных
согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний
числительных с направляющей помощью педагога.
Распознавать местоимения; определять с опорой на алгоритм общее грамматическое значение;
различать разряды местоимений; уметь склонять местоимения по смысловой опоре; характеризовать
особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания местоимений с "не" и
"ни", слитного, раздельного и дефисного написания местоимений по визуальной опоре. Соблюдать
нормы правописания гласных в суффиксах "-ова(ть), -ева(ть) и - ыва(ть), -ива(ть)" по смысловой
опоре.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять с
опорой на алгоритм наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и
повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы.
Соблюдать нормы правописания "ь" в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ по алгоритму имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике в практике
произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять
знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический разбор предложений (в
рамках изученного) при необходимости с визуальной поддержкой; применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке. Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры). Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания с опорой на план, опорные слова объемом не
менее 7 предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог- повествование); выступать с научным сообщением с опорой на презентацию, развернутый
план.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объемом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог запрос информации, диалог сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, детальное) публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим. Устно
пересказывать прослушанный или прочитанный текст объемом не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение- доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объемом не
менее 220 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста по
предварительному совместному анализу; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать
на них; подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме по плану, перечню
вопросов содержание прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения объем
исходного текста должен составлять не менее 170 слов; для сжатого и выборочного изложения не
менее 190 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в
43
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объемом 100 - 110 слов; словарного диктанта объемом 20 - 25
слов; диктанта на основе связного текста объемом 100 - 110 слов, составленного с учетом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего не более 20 орфограмм, 4 - 5
пунктограмм и не более 7 слов с непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме правила
речевого этикета.
Текст.
Анализировать с направляющей помощью педагога текст с точки зрения его соответствия
основным признакам; выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства
выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить по предварительному совместному анализу смысловой анализ текста, его
композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста. Создавать с
опорой на план, опорные слова тексты различных функциональносмысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в
том числе сочинения- миниатюры объемом 5 и более предложений; сочинения объемом от 60 слов с
учетом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста после предварительного анализа:
составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и
второстепенную информацию в тексте; передавать содержание текста с изменением лица
рассказчика; использовать способы информационной переработки текста; извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты; редактировать
собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с
опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать с направляющей помощью педагога функциональные разновидности языка:
разговорную речь и функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой),
язык художественной литературы.
Характеризовать с направляющей помощью педагога особенности публицистического стиля (в
том числе сферу употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в
текстах публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности
жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать с опорой на план, опорные слова тексты публицистического стиля в жанре
репортажа, заметки, интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу употребления,
функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить с опорой на алгоритм орфографический
анализ слов; применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания.
Объяснять по предварительному совместному анализу значения фразеологизмов, пословиц и
поговорок, афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в том числе с использованием
44
фразеологических словарей русского языка.
Распознавать по визуальной опоре метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту;
понимать их коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как
средство выразительности.
Характеризовать с опорой на алгоритм слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить с опорой на
алгоритм лексический анализ слов; применять знания по лексике и фразеологии при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике. Морфология. Культура
речи.
Распознавать по алгоритму учебных действий причастия и деепричастия, наречия, служебные
слова (предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их
морфологический разбор: определять общее грамматическое значение, морфологические признаки,
синтаксические функции.
Причастие.
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять с направляющей помощью
педагога признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Распознавать с опорой на образец причастия настоящего и прошедшего времени,
действительные и страдательные причастия. Различать и характеризовать с опорой на образец
полные и краткие формы страдательных причастий. Склонять причастия.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический разбор причастий, применять
это умение в речевой практике.
Составлять по смысловой опоре словосочетания с причастием в роли зависимого слова.
Конструировать по смысловой опоре причастные обороты. Определять роль причастия в
предложении.
Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий). Правильно употреблять причастия с
суффиксом "-ся". Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях типа "прич. + сущ.".
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.
Применять по визуальной опоре правила правописания падежных окончаний и
суффиксов причастий; "н" и "нн" в причастиях и отглагольных именах прилагательных; написания
гласной перед суффиксом "-вш-" действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом
"-нн-" страдательных причастий прошедшего времени; написания "не" с причастиями.
Правильно
расставлять по алгоритму учебных действий знаки
препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие.
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять с направляющей
помощью педагога признаки глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать с опорой на образец деепричастия совершенного и несовершенного вида. Проводить по
алгоритму учебных действий морфологический разбор деепричастий,
применять это умение в речевой практике.
Конструировать по смысловой опоре деепричастный оборот. Определять роль деепричастия в
предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи. Правильно ставить ударение в деепричастиях. Применять
по визуальной опоре правила написания гласных в суффиксах деепричастий;
правила слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно по смысловой опоре строить предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Правильно по алгоритму учебных действий расставлять знаки препинания в предложениях
с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие.
Распознавать с опорой на образец наречия в речи. Определять общее грамматическое значение
наречий; различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования
45
наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить по алгоритму учебных действий морфологический анализ наречий, применять это
умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий,
постановки в них ударения.
Применять по визуальной опоре правила слитного, раздельного и дефисного написания
наречий; написания "н" и "нн" в наречиях на "-о" и "-е"; написания суффиксов "-а" и "-о" наречий с
приставками "из-, до-, с-, в-, на-, за-"; употребления "ь" на конце наречий после шипящих; написания
суффиксов наречий "-о" и "-е" после шипящих; написания "е" и "и" в приставках "не-" и "ни-"
наречий; слитного и раздельного написания "не" с наречиями.
Слова категории состояния.
Иметь общее представление о словах категории состояния в системе частей речи. Служебные части
речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от самостоятельных
частей речи.
Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать с опорой на образец
производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать по визуальной опоре нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами,
предлогов "из - с", "в - на" в составе словосочетаний; правила правописания по смысловой опоре
производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать с опорой на образец разряды
союзов по значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи
однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями;
соблюдать нормы правописания союзов, постановки с опорой на схему знаков
препинания в сложных союзных предложениях, постановки с опорой на схему знаков препинания в
предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного предложения.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике. Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по значению,
по составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола; понимать интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать по визуальной опоре нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике. Междометия
и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по
значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать особенности звукоподражательных
слов и их употребление в разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в речевой практике.
Соблюдать с опорой на схему пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания с опорой на план, опорные слова объемом не
менее 8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание,
46
монолог- рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением с
использованием презентации, плана.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объем не менее 5 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно- учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать с опорой на план, опорные слова прочитанный или прослушанный текст
объемом не менее 130 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 270
слов: подробно, сжато и выборочно с опорой на план, опорные слова передавать в устной и
письменной форме
содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объем
исходного текста должен составлять не менее 220 слов; для сжатого и выборочного изложения не
менее 250 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом с использованием речевого клише.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объемом 100 - 120 слов; словарного диктанта объемом 25 - 30
слов; диктанта на основе связного текста объемом 100 - 120 слов, составленного с учетом ранее
изученных правил содержащего не более 24 орфограмм, 10 пунктограмм и не более 10 слов с
непроверяемыми написаниями); понимать особенности использования мимики и жестов в
разговорной речи; объяснять национальную обусловленность
норм речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого
этикета.
Текст.
Анализировать по смысловой опоре текст с точки зрения его соответствия основным
признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности; указывать по визуальной опоре способы и средства связи
предложений в тексте; анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи; анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать с направляющей помощью педагога тексты разных функционально-смысловых
типов речи; анализировать с опорой на алгоритм тексты разных функциональных разновидностей
языка и жанров; применять эти знания при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Создавать по плану, опорным словам тексты различных функциональносмысловых типов
речи с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объемом 6 и более предложений; сочинения объемом от 80 слов с
учетом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
47
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных разновидностей
языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты с опорой на образец официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги с
опорой на образец.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики. Распознавать словосочетание и
предложение как единицы синтаксиса. Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию словосочетаний. Применять нормы
построения словосочетаний. Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в
устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать с
опорой на алгоритм их интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения
побуждения в побудительных предложениях; использовать в текстах публицистического стиля
риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать с опорой на
визуализацию способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения.
сложносокращенными словами, словами большинство меньшинство, количественными сочетаниями.
Применять с опорой на алгоритм нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической
речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать с опорой на визуализацию виды второстепенных членов предложения
(согласованные и несогласованные определения, приложение как особый вид определения; прямые и
косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать с направляющей помощью педагога односоставные предложения, их
грамматические признаки, морфологические средства выражения главных членов; различать виды
односоставных предложений (назывное предложение, определенно-личное предложение,
неопределенно- личное предложение, обобщенно-личное предложение, безличное предложение);
характеризовать с направляющей помощью педагога грамматические различия односоставных
предложений и двусоставных неполных предложений; выявлять с опорой на алгоритм
синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности
употребления односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные
и пунктуационные особенности предложений со словами "да", "нет".
Характеризовать с использованием визуальной опоры признаки однородных членов
предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и
неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных членах; понимать
особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами "не только... но и, как... так и".
Применять при необходимости с визуальной поддержкой нормы постановки знаков
препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов ("и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то... то"); нормы постановки знаков
препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах при необходимости с
визуальной поддержкой.
Распознавать простые неосложненные предложения, в том числе предложения с
48
неоднородными определениями; простые предложения, осложненные однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложненные обособленными
членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций. Применять
нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций; нормы
постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные
конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными
предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их
функции; выявлять синонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространенными и нераспространенными),
междометиями.
Распознавать при необходимости с визуальной поддержкой сложные предложения,
конструкции с чужой речью (в рамках изученного).
Проводить с опорой на алгоритм синтаксический разбор словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный разбор предложений; применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь (самостоятельно, с помощью учителя и (или)
других участников образовательного процесса) рассказать о них.
Язык и речь.
Создавать с использованием речевого клише устные монологические высказывания объемом
не менее 80 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолограссуждение, монолог- повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе
лингвистические) темы (объем не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным
научно- учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать с опорой на план, опорные слова прочитанный или прослушанный текст
объемом не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объемом 120 - 130 слов; словарного диктанта объемом 30 - 35
слов; диктанта на основе связного текста объемом 120 - 130 слов, составленного с учетом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего не более 24 орфограмм, 15 пунктограмм
и не более 10 слов с непроверяемыми написаниями).
Текст.
Анализировать с использованием речевого клише текст: определять и комментировать тему
49
и главную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи. Находить в тексте
типовые фрагменты (описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания).
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке. Выявлять
отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать с использованием речевого клише высказывание на основе текста: выражать свое
отношение к прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать с использованием речевого клише тексты с опорой на жизненный и читательский
опыт; на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 7 и более
предложений или объемом не менее 5 - 6 предложений сложной структуры, если этот объем
позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль); сочинения объемом от 100 слов с учетом стиля и
жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную
информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи после предварительного
анализа (для подробного изложения объем исходного текста должен
составлять не менее 250 слов; для сжатого и выборочного изложения не менее 280 слов).
Редактировать собственные и созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ
текста целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка
художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных
функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
сочетания в пределах одного текста; понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка.
Использовать с помощью визуальной опоры при создании собственного текста нормы
построения текстов, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять с опорой на образец тезисы, конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности; исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другими функциональными разновидностями языка. Распознавать с использованием опорной схемы
метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация. Сложносочиненное предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать при необходимости с опорой на алгоритм сложные предложения с разными
видами связи, бессоюзные и союзные предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные).
Характеризовать при необходимости по смысловой опоре сложносочиненное предложение,
его строение, смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения,
интонационные особенности сложносочиненных предложений с разными типами смысловых
50
отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочиненных предложений в речи. Понимать основные
нормы построения сложносочиненного предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочиненных предложений и простых
предложений с однородными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить при необходимости с опорой на алгоритм синтаксический и пунктуационный
разбор сложносочиненных предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочиненных предложениях.
Сложноподчиненное предложение.
Распознавать при необходимости с опорой на алгоритм сложноподчиненные предложения,
выделять главную и придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчиненного
предложения.
Различать при необходимости с опорой на таблицу подчинительные союзы и союзные слова.
Различать при необходимости по смысловой опоре виды сложноподчиненных предложений
по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре,
синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения.
определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия,
меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчиненных предложений и простых
предложений с обособленными членами; использовать соответствующие конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчиненного предложения, особенности
употребления сложноподчиненных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор сложноподчиненных предложений.
Применять при необходимости с опорой на образец нормы построения сложноподчиненных
предложений и постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать при необходимости с опорой на образец смысловые отношения между
частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих
отношений.
Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения,
особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений, использовать соответствующие конструкции в речи; применять нормы
постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Распознавать с использованием алгоритма последовательности действий, типы сложных
предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи. Употреблять
сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный разбор сложных предложений с разными видами
связи.
Применять правила при необходимости с использованием опорной схемы постановки знаков
препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной
речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание. Применять правила
построения предложений с прямой и косвенной речью, при цитировании.
Включение обучающихся во внешние процедуры оценки достижений по предмету "Русский язык",
в том числе всероссийские проверочные работы и другие подобные мероприятия, проводится только
с желания самих обучающихся с ЗПР и их родителей (законных представителей).
51
По результатам промежуточной оценки овладения содержанием учебного предмета "Русский
язык" принимается решение о сохранении, корректировке поставленных задач, обсуждения на
психолого- педагогическом консилиуме (учебно-методическом совете и (или) другом объединении)
образовательной организации с целью выявления причин и согласования плана совместных действий
педагогического коллектива, организации взаимодействия с родителями обучающегося с ЗПР.
2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету «Литература»
Программа по литературе включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературе.
Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю
литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС
ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам
обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с учетом
особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего образования и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, планируемые предметные результаты
распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и
национального самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что
литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение
мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах,
которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственноэстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся
художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению таких
нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья.
Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация
возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая
зависит от возрастных особенностей обучающихся, их психического и литературного развития,
жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования невозможно
без учета преемственности с учебным предметом "Литературное чтение" на уровне начального
общего образования, межпредметных связей с русским языком, учебным предметом "История" и
учебными предметами предметной области "Искусство", что способствует развитию речи, историзма
мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и
его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко- литературного процесса (от
фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся отечественной и
зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся с ЗПР перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в формировании
у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания
литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний, в развитии
52
чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической
сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощенных в отечественной и
зарубежной литературе. Специальной целью преподавания литературы является целенаправленное
развитие у обучающегося с ЗПР способности к адекватному восприятию и пониманию смысла
различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и
письменной форме.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач, которые
постепенно усложняются от 5 к 9 классу и учитывают особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей
родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры
своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к наследию отечественной и
зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной литературы, воспитании
уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей воспитанию патриотизма, формированию национальнокультурной идентичности и
способности к диалогу культур, освоению духовного опыта человечества, национальных и
общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического
мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего
развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы
на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на
уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного
опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных
мероприятиях, посвященных литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим
вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся системы знаний о
литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историко-литературных знаний,
необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения
воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов
искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса.
Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их
художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное
отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы
и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных
интерпретаций, сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и
проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств, формировать представления о
специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе, развивать
умения поиска необходимой информации с использованием различных источников, владеть
навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей
языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего
народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи обучающихся на примере
высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и
письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том
числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно
воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Мифология
Мифы народов России и мира.
53
Фольклор.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не
менее двух).
Литература
первой
половины XIX века.
И.А. Крылов. Басни (две по выбору). Например, "Волк на псарне", "Листы и Корни",
"Свинья под Дубом", "Квартет", "Осел и Соловей", "Ворона и Лисица".
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). "Зимнее утро", "Зимний вечер", "Няне" и
другие, "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение "Бородино".
Н.В. Гоголь. Повесть "Ночь перед Рождеством" из сборника "Вечера на хуторе близ
Диканьки".
Литература
второй
половины XIX века.
И.С. Тургенев. Слово о писателе. Рассказ "Муму".
Н.А. Некрасов. Слово о поэте. Стихотворение "Крестьянские дети".
Поэма "Мороз, Красный нос" (отрывок "Есть женщины в русских селеньях"). Л.Н. Толстой
Слово о писателе.
Рассказ "Кавказский пленник".
Литература XIX – XX
веков.
Стихотворения отечественных поэтов XIX - XX веков о родной природе и о свя
человека с Родиной (не менее трех стихотворений трех поэтов). Например, стихотворен
А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.
Рубцова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX - XX веков
А.П. Чехов (один рассказ по выбору). Например, "Лошадиная фамилия", "Мальчик
"Хирургия" и другие.
М.М. Зощенко (один рассказ по выбору). Например, "Галоша", "Леля и Минька", "Елк
"Золотые слова", "Встреча" и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (одно произведение
выбору). Например, А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Корова", "Никита" и другие. В.П.
Астафьев. Рассказ "Васюткино озеро".
Произведения отечественной прозы на тему "Человек на войне" (одно произведение
выбору). Например, Л.А. Кассиль. "Дорогие мои мальчишки"; Ю.Я. Яковлев. "Девочки
Васильевского острова"; В.П. Катаев. "Сын полка" и другие.
Литература XX - XXI
веков
Произведения
отечественных писателей
XIX - XXI веков на тему
детства
Зарубежная литература.
В.Г. Короленко, В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, АГ. Алексина, В
Астафьева, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, Н.Ю. Абгарян (од
произведение по выбору).
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбор
Например, К. Булычев "Девочка, с которой ничего не случится", "Миллион приключений
другие (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов. "Песня соловья"; М. Кари
"Эту песню мать мне пела".
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, "Снежная королева", "Соловей"
другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл. "Али
в Стране Чудес" (главы по выбору), Дж. Р.Р. Толкин "Хоббит, или Туда и обратно" (гла
по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (одно произведение по выбору). Например, М. Тв
"Приключения Тома Сойера" (главы по выбору); Дж. Лондон. "Сказание о Кише";
Брэдбери.
Рассказы. Например, "Каникулы", "Звук бегущих ног", "Зеленое утро" и друг
произведения.
Зарубежная приключенческая проза (одно произведение по выбору). Например, Р.Л.
Стивенсон. "Остров сокровищ", "Черная стрела" и другие. Зарубежная проза о животных
(одно произведение по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. "Королевская аналостанка";
Дж. Даррелл. "Говорящий сверток"; Дж. Лондон. "Белый клык"; Дж. Р. Киплинг.
54
"Маугли", "Рикки-Тикки-Тави" и другие произведения.
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Античная литература.
Гомер. Поэмы. "Илиада", "Одиссея" (фрагменты).
Фольклор.
Русские былины (одно произведение). Например, "Илья Муромец и Соловей-разбойник",
"Садко". Малые жанры фольклора: пословицы, поговорки, загадки.
Древнерусская
литература.
"Повесть временных лет": фрагмент "Сказание о белгородском киселе".
Литература
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). "Песнь о вещем Олеге", "Зимняя дорога",
"Узник", "Туча" и другие. Роман "Дубровский".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). "Три пальмы", "Листок", "Утес" и
другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (одно произведение). Например, "Косарь", "Соловей" и
другие.
первой половины XIX
века.
поляны коршун поднялся...".
А.А. Фет. Стихотворения (одно произведение). "Учись у них - у дуба, у березы...", "Я
пришел к тебе с приветом...".
И.С. Тургенев. Рассказ "Бежин луг". Н.С. Лесков. Сказ "Левша".
Л.Н. Толстой. Повесть "Детство" (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (два по выбору). Например, "Толстый и тонкий", "Хамелеон",
"Смерть чиновника" и другие.
А.И. Куприн. Рассказ "Чудесный доктор".
Литература
XX века. А.А. Блок "Летний вечер". С.А. Есенин "Пороша".
Стихотворения
отечественных поэтов
начала XX века.
Стихотворения
Стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Ю.Д. Левитанского,
отечественных
Ю.П. Мориц, Б.Ш. Окуджавы (не менее двух стихотворений двух поэтов)
половины XIX века.
поэтов XX века
Проза отечественных Б.Л. Васильев. Слово о писателе. Рассказ "Экспонат N...".
писателей конца XX - В.Г. Распутин. Слово о писателе.
начала XXI века, в том Рассказ "Уроки французского" (одно произведение по выбору)
числе
о
Великой
Отечественной войне.
Произведения
Р.П. Погодин "Кирпичные острова"; Р.И. Фраерман "Дикая собака Динго, или Повесть о
отечественных
первой любви"; Ю.И. Коваль "Самая легкая лодка в мире" (одно произведение по выбору)
писателей
на тему
взросления человека.
Произведения
А.В. Жвалевский и Е.Б. Пастернак "Время всегда хорошее"; С.В. Лукьяненко "Мальчик и
современных
Тьма"; В.В. Ледерман "Календарь ма(й)я" (не менее двух)
отечественных
писателей-фантастов.
Литература
М. Карим "Бессмертие" (фрагменты); Г. Тукай "Родная деревня", "Книга"; К. Кулиев "Когда
на меня навалилась беда...", "Каким бы малым ни был мой народ...", "Что б ни делалось на
свете..." (одно произведение)
народов Российской
Федерации.
Зарубежная литература. Д. Дефо. "Робинзон Крузо" (главы по выбору).
Дж. Свифт. "Путешествия Гулливера" (главы по выбору). Ж. Верн. "Дети капитана Гранта"
(главы по выбору). Х. Ли. "Убить пересмешника" (главы по выбору), Дж.К. Роулинг. "Гарри
Поттер" (главы по выбору), Д. У. Джонс. "Дом с характером"
Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
55
Древнерусская
литература.
Литература первой
половин XIX века.
Древнерусские повести: "Поучение" Владимира Мономаха (в сокращении).
Литература второй
половин XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла "Записки охотника" (одно произведение по выбору).
Например, "Бирюк", "Хорь и Калиныч" и другие. Стихотворения в прозе. Например,
"Русский язык", "Воробей" и другие. Л.Н. Толстой. Рассказ "После бала".
Н.А. Некрасов. Стихотворения (одно произведение). Например, "Размышления у
парадного подъезда", "Железная дорога" и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А. А. Фет, А.К. Толстой и другие (одно
стихотворение по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одно произведение по выбору). Например, "Повесть о
том, как один мужик двух генералов прокормил", "Дикий помещик", "Премудрый
пискарь" и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (одно
произведение). Например, А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, "Тоска", "Злоумышленник" и
другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, "Старуха
Изергиль" (легенда о Данко), "Челкаш" и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух).
Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
А.С. Грин. Слово о писателе. Феерия "Алые паруса".
Литература
конца
XIX
начала XX века.
Литература первой
половин XX века.
Отечественная поэзия
перво половины XX
Литература второй
половин XX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трех). Например, "Во глубине сибирских руд...",
"19 октября" ("Роняет лес багряный свой убор..."), "И. И. Пущину", "На холмах Грузии
лежит ночная мгла..." и другие. "Повести Белкина" ("Станционный смотритель"). Поэма
"Полтава" (фрагмент) и другие.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). Например, "Узник", "Парус", "Тучи",
"Желанье" ("Отворите мне темницу..."), "Когда волнуется желтеющая нива...", "Ангел",
"Молитва" ("В минуту жизни трудную...") и другие. "Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова".
Н.В. Гоголь. Повесть "Тарас Бульба".
Стихотворения на тему мечты и реальности (одно - два по выбору). Например,
стихотворения
века Стихотворения
А.А. Блока,
на темуН.С.
мечтГумилева,
и реальности.
М.И. Цветаевой и других авторов.
А.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, "Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче", "Хорошее отношение к
лошадям" и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Юшка","Неизвестный цветок" и
другие.
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, "Чудик", "Стенька Разин",
"Критики" и другие.
Стихотворения
Стихотворения
М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко,
отечественны поэтов XX - Левитанского - 3 - 4 стихотворения на выбор.
XXI веков.
Б.А.
Ахмадулиной,
Ю.Д.
Произведения
Ф.А. Абрамов. Слово о писателе. Рассказ "О чем плачут лошади". Ф.А. Искандер. Слово о
отечественны прозаиков писателе.
второй половин XX - Рассказ "Тринадцатый подвиг Геракла" (одно произведение по выбору).
начала XXI века.
Тема
Л.Л. Волкова. "Всем выйти из кадра", Т.В. Михеева. "Легкие горы", У. Старк. "Умеешь ли
ты свистеть, Йоханна?" (не менее двух произведений современных отечественных и
зарубежных писателей)
взаимоотношени
поколений,
становлени
человека,
выбора
и
жизненного пути.
Зарубежная литература. М. де Сервантес Сааведра. Роман "Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский"
Зарубежная новеллистика. (главы).
П. Мериме. "Маттео Фальконе"; О. Генри. "Дары волхвов", "Последний лист", А. де
Сент-Экзюпери. Повесть-сказка "Маленький принц". (одно произведение по выбору).
56
Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Древнерусская
литература.
Житийная литература. "Житие Сергия Радонежского".
Литература XVIII века. Д.И. Фонвизин. Слово о писателе. Комедия "Недоросль".
Литература
первой половины XIX
века.
Литература
второй половины XIX
века.
Литература
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, "К Чаадаеву", "Анчар" и другие.
"Маленькие трагедии" (одна пьеса по выбору). Например, "Моцарт и Сальери", "Каменный
гость". Роман "Капитанская дочка".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например,
"Я не хочу, чтоб свет узнал...", "Из-под таинственной, холодной полумаски...",
"Нищий" и другие. Поэма "Мцыри".
Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель". Комедия "Ревизор".
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, "Ася", "Первая любовь". Ф.М.
Достоевский. "Бедные люди", "Белые ночи" (одно произведение по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
"Отрочество" (главы).
И.С. Шмелев.
Рассказ "Как я стал писателем". М.А. Осоргин. Слово о писателе. Рассказ "Пенсне".
первой половины XX
века.
Произведения
писателей
русского
зарубежья.
Поэзия первой
В.В. Маяковский. "Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
половины XX века.
даче".
Б.Л. Пастернак. "Красавица моя, вся стать..", "Весна в лесу" (1 - 2 на выбор). М.И. Цветаева.
"Идешь, на меня похожий...", "Бабушке".
Литература
второй половины XX
века.
Произведения
отечественных
прозаиков второй
половины XX - XXI
века.
Произведения
отечественных
А.Т. Твардовский. Поэма "Василий Теркин" (главы "Переправа", "Гармонь", "Два
солдата", "Поединок" и другие).
М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека". А.И. Солженицын. Рассказ "Матренин двор".
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - XXI века (одно
произведение по выбору). Например, произведения Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких,
В.Ф. Тендрякова, Б.П. Екимова и другие.
Е.И. Носов. Слово о писателе. Рассказ "Кукла" ("Акимыч").
Одно произведение на тему "Человек в ситуации нравственного выбора". Например,
произведения
и зарубежныхВ.П.
прозаиков
Астафьева,
второй
Ю.В.
половины
Бондарева,
XX - Н.С.
XXI века
Дашевской, Дж. Сэлинджера, К.
Патерсон, Б. Кауфман и другие.
Поэзия
второй Н.А. Заболоцкий. "Русское поле", "Вечер на Оке", "Уступи мне, скворец, уголок...". М.В.
половины XX - начала Исаковский. "Катюша", "Враги сожгли родную хату".
XXI века (не менее Е.А. Евтушенко. "Людей неинтересных в мире нет...".
трех
стихотворений).
Зарубежная литература. У. Шекспир. Трагедия "Ромео и Джульетта" (фрагменты по выбору).
Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Древнерусская
литература
"Слово о полку Игореве"
57
Литература XVIII века. М.В. Ломоносов. "Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величеств
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года" и другие стихотворения (п
выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (одно по выбору). Например, "Властителям и судиям"
"Памятник" и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть "Бедная Лиза".
Литература
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна по выбору). Например, "Светлана", "Невыразимое"
"Море" и другие.
А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума".
перво половины XIX
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е. А. Баратынски
века.
(не менее двух стихотворений по выбору).
А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, "Бесы", "Брожу ли я вдоль улиц шумных..."
"...Вновь я посетил...", "Из Пиндемонти", "К морю", "К..." ("Я помню чудное мгновенье..."
"Мадонна", "Осень" (отрывок), "Отцы-пустынники и жены непорочны...", "Пора, мой друг
пора! Покоя сердце просит...", "Поэт", "Пророк", "Свободы сеятель пустынный...", "Элегия
("Безумных лет угасшее веселье..."), "Я вас любил: любовь еще, быть может...", "Я памятни
себе воздвиг нерукотворный..." и другие. Поэма "Медный всадник". Роман в стиха
"Евгений Онегин".
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, "Выхожу один я на дорогу...", "Дума", "
скучно и грустно", "Как часто, пестрою толпою окружен...", "Молитва" ("Я, Матерь Божия
ныне с молитвою..."), "Нет, ни тебя так пылко я люблю...", "Нет, я не Байрон, я другой..."
"Поэт" ("Отделкой золотой блистает мой кинжал..."), "Пророк", "Родина", "Смерть Поэта"
"Сон" ("В полдневный жар в долине Дагестана..."), "Я жить хочу, хочу печали..." и другие
Роман "Герой нашего времени". Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души".
Отечественная проза
(одно произведение по выбору). Например, произведения: "Лафертовская маковница
перво половины XIX в. Антония Погорельского, "Часы и зеркало" А.А. Бестужева-Марлинского, "Кто виноват?
(главы по выбору) А.И. Герцена и другие.
Зарубежная литература. Данте. "Божественная комедия" (один фрагмент по выбору). У. Шекспир. Трагедия "Гамлет"
(фрагменты по выбору).
И.-В. Гете. Трагедия "Фауст" (один фрагмент по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, "Душа моя мрачна. Скорей
певец, скорей!..", "Прощание Наполеона" и другие. Поэма "Паломничество Чайльд
Гарольда" (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например
произведения Э.Т. А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и других авторов.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне основного
общего образования.
Результаты обучения по учебному предмету "Литература" оцениваются с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Для обучающихся с ЗПР
возможно изменение формулировки заданий на "пошаговую", адаптацию предлагаемого
обучающемуся тестового (контрольно-оценочного) материала, использование справочной
информации.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отраженными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
58
институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на
примеры из литературы, активное участие в самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной
деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений
русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отраженным в
художественных произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе;
1) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать свое
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
2) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных
произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
3) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт,
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в сети Интернет;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное
состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием, сформированность навыка рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев;
4) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на страницах
литературных произведений;
59
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в
профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при
изучении произведений русского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей;
5) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
60
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной среды, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
1) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности с учетом специфики литературного
образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
2) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, в выявлении и связывании
образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать свое развитие, умение оперировать основными понятиями,
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять
взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия с учетом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий: выявлять и характеризовать существенные
признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и другие) и явлений
(литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа; с учетом предложенной задачи выявлять закономерности
и противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий с учетом учебной задачи;
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
61
других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, в выявлении и связывании
образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных
знаний и компетентностей, планировать свое развитие, умение оперировать основными понятиями,
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять
взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия с учетом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий: выявлять и характеризовать существенные
признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев и другие) и явлений
(литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий с учетом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно
выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
62
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и
другой информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях,
и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображенные в художественной литературе; ориентироваться в различных подходах принятия
решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в литературном образовании; давать
адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст
и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
63
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать
мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной литературы; регулировать
способ выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями
литературных героев; признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать все вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности: использовать
преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во
внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в
общий результат по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
1)
понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли
в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
64
2)
понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3)
овладение элементарными умениями эстетического и смыслового анализа
произведений устного народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину
мира, отраженную в
литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4)
овладение умением анализировать произведение в единстве формы и
содержания, определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую
позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии,
характеризовать авторский пафос, выявлять особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
5)
иметь представление о теоретико-литературных понятиях и уметь использовать
их на базовом уровне в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных
оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ, факт и вымысел, литературные направления (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия,
драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма,
лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание литературного произведения, тема, идея,
проблематика, пафос (героический, трагический, комический), сюжет, композиция, эпиграф, стадии
развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог, авторское
отступление, конфликт), система образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя, реплика,
диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор,
анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза,
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
6)
овладение базовым умением рассматривать изученные произведения в рамках
историко- литературного процесса (определять с направляющей помощью педагога и при помощи
"ленты времени" принадлежность произведения к историческому времени, определенному
литературному направлению);
7)
овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
8)
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты, образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
9)
овладение умением сопоставлять по опорной схеме или опорным вопросам
изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
10)
совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или)
фрагментов;
11) овладение умением пересказывать прочитанное произведение по опорным схемам и
12) наводящим вопросам, используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
65
13)
развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
14)
совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
разных жанров, писать сочинение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее
200 слов), аннотацию, отзыв;
15) овладение базовыми умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения): "Слово о полку
Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина "Недоросль",
повесть Н.М. Карамзина "Бедная Лиза", басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А.
Жуковского, комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума", произведения А.С. Пушкина: стихотворения,
поэма "Медный всадник", роман в стихах "Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка", повесть
"Станционный смотритель", произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри", роман "Герой
нашего времени", произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые души",
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; "Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил" М.Е. Салтыкова-Щедрина, по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М.
Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков, рассказы А.П. Чехова, стихотворения И.А. Бунина,
А.А. Блока, В.В. Маяковского, С. А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л.
Пастернака, рассказ М.А. Шолохова "Судьба человека", поэма А.Т. Твардовского "Василий Теркин"
(избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин", рассказ А.И. Солженицына
"Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина "Уроки французского", по одному произведению (по выбору) А.П.
Платонова, М.А. Булгакова, произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее трех прозаиков
по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А.Искандер,
Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков), не менее трех поэтов по
выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, ВС. Высоцкий, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М.
Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
16)
понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
17)
развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
18)
формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
19)
овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно- справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в
библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных
в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 5 классе обучающийся
научится:
начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и ее роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
понимать, что литература - это вид искусства, и что художественный текст отличается от
текста научного, делового, публицистического;
владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать и оценивать прочитанные
произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и
жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики
по опорной схеме с направляющей помощью педагога;
понимать смысл теоретико-литературных понятий и учиться с направляющей помощью
66
педагога использовать их в процессе анализа произведений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная сказка,
литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет,
композиция; литературный герой (персонаж); портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет,
сравнение, метафора, олицетворение; ритм, рифма;
сопоставлять по опорному плану темы и сюжеты произведений, образы персонажей; сопоставлять с
направляющей помощью педагога изученные произведения фольклора и
художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учетом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР);
выразительно читать, в том числе наизусть произведения, и (или) фрагменты (не менее 3
поэтических произведений, не выученных ранее);
пересказывать прочитанное произведение по опорным словам, плану, используя подробный,
сжатый пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с направляющей помощью
педагога формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 50 слов (с учетом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
с направляющей помощью педагога осуществлять начальные умения интерпретации и оценки
изученных произведений фольклора и литературы;
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, а также для собственного развития;
планировать с направляющей помощью педагога собственное досуговое чтение, расширять
свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и подростков;
участвовать в создании элементарных учебных проектов с направляющей помощью педагога и
учиться публично представлять их результаты (с учетом актуального уровня развития обучающихся
с ЗПР);
с направляющей помощью педагога демонстрировать начальные умения использовать словари
и справочники, в том числе в электронной форме; с направляющей помощью педагога пользоваться
электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной
безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6 классе обучающийся
научится:
иметь представления об общечеловеческой и духовно-нравственной ценности литературы,
осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
иметь представления об особенностях литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
осуществлять элементарный смысловой анализ произведений фольклора и художественной
литературы; воспринимать, анализировать и оценивать прочитанное (с учетом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР):
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором;
указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, используя справочные материалы;
выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики по опорной схеме, плану;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и с направляющей помощью педагога
использовать их в процессе анализа произведений: художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная
деталь; юмор; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; стихотворный метр (хорей,
ямб), ритм, рифма;
сопоставлять с направляющей помощью педагога произведения, их фрагменты, образы
67
персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учетом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
сопоставлять с направляющей помощью педагога изученные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть произведения, и (или) фрагменты (не
менее 4 - 5 поэтических произведений, не выученных ранее);
пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с направляющей помощью педагога
формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 80 слов),
писать сочинение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
владеть умениями интерпретации и оценки изученных произведений фольклора,
древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения; осознавать важность чтения
и
изучения
произведений
устного
народного
творчества
и
художественной литературы для познания мира, а также для собственного развития;
планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям педагога,
в том числе за счет произведений современной литературы для детей и подростков;
развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности с
направляющей помощью педагога и учиться публично представлять полученные результаты;
развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться с направляющей помощью педагога электронными библиотеками и другими интернетресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 7 классе обучающийся
научится:
иметь представления об общечеловеческой и духовно-нравственной ценности литературы,
осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
иметь представления о специфике литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
проводить, с опорой на план, смысловой анализ произведений фольклора и художественной
литературы; воспринимать, анализировать и оценивать прочитанное (с учетом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР), иметь представление, что в литературных произведениях отражена
художественная картина мира:
анализировать с направляющей помощью педагога произведение в единстве формы и
содержания; определять тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую и
жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности композиции
и основной конфликт произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской,
социально-исторической проблематики произведений (с учетом актуального уровня развития
обучающихся с ЗПР);
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и
учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ;
роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, поэма, песня); тема, идея, проблематика; сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой; портрет, пейзаж, интерьер; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм,
рифма, строфа;
68
выделять, с направляющей помощью педагога, в произведениях элементы художественной
формы и обнаруживать связи между ними;
сопоставлять по плану произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы, особенности языка;
сопоставлять изученные произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (живопись, музыка, театр, кино); выразительно читать стихи и прозу, в том числе
наизусть (не менее 6 - 7 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учетом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную
оценку прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 100 110 слов), писать
сочинение-рассуждение по
заданной
теме педагога собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления
плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта на предложенную педагогом литературную тему; с
направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов
с использованием методов смыслового чтения;
осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы
я
самостоятельного
познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;
планировать свое досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям педагога, в
том числе за счет произведений современной литературы для детей и подростков;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и подбирать
проверенные источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных задач, соблюдая
правила информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 8 классе обучающийся
научится:
понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее роль в воспитании
патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
проводить с опорой на план, образец смысловой анализ произведений художественной
литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР):
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отраженные в нем реалии; характеризовать по плану героев - персонажей, давать их
сравнительные характеристики; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять на базовом уровне свое понимание нравственнофилософской, социальноисторической проблематики произведений (с учетом актуального уровня развития обучающихся с
ЗПР); выявлять языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической
речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры и стиля писателя;
понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных понятий и самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная
69
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел;
роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; конфликт; система
образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой;
портрет, пейзаж, интерьер; юмор, ирония, сатира, сарказм; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа; афоризм;
учиться рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определенному литературному направлению);
выделять с направляющей помощью педагога в произведениях элементы художественной
формы и обнаруживать связи между ними; определять родожанровую специфику изученного
художественного произведения;
сопоставлять по плану, схеме произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, эпизоды
текста;
сопоставлять по плану, схеме изученные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, кино,
фотоискусство);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 8 - 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
пересказывать изученное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на
вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию с
позициями участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 150 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения; с
направляющей помощью педагога исправлять и редактировать собственные письменные тексты;
собирать с направляющей помощью педагога, материал и обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, эссе, отзыва на самостоятельно
выбранную литературную тему, применяя различные виды цитирования;
с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения;
осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных
и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
планировать свое досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям педагога, в том числе за счет произведений современной литературы;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и
публично представлять полученные результаты;
самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и подбирать в сети Интернет
проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 9 классе обучающийся
научится:
понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать
ее роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и ее
героической истории, укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять
главные отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического; уметь
70
самостоятельно проводить смысловой анализ произведений художественной
литературы (от древнерусской до современной) с опорой на предложенный план; анализировать с
опорой на образец, план литературные произведения разных жанров; воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом актуального уровня развития обучающихся с
ЗПР), иметь представление об условности художественной картины мира, отраженной в
литературных произведениях с учетом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов:
анализировать по предложенному плану произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нем реалии; характеризовать по плану
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности композиции и основной конфликт произведения; выявлять, с направляющей помощью
педагога, формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
читателем как адресатом произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учетом актуального уровня
развития обучающихся с ЗПР); выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической и прозаической речи; находить, с направляющей помощью педагога основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя;
понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных понятий и использовать
их с направляющей помощью педагога в процессе анализа и интерпретации произведений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ,
факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада,
послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лиро-эпические (поэма, баллада); тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другое); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка, эпилог; конфликт; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь; реплика, диалог, монолог; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стиль; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль), ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени);
выявлять с направляющей помощью педагога связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В.
Гоголя) и особенностями исторической эпохи;
выделять с направляющей помощью педагога в произведениях элементы художественной
формы и обнаруживать связи между ними; определять родожанровую специфику изученного
художественного произведения;
сопоставлять по плану, образцу произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, эпизоды текста;
сопоставлять по плану, образцу изученные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино,
фотоискусство, компьютерная графика);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 - 10 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
пересказывать изученное произведение, используя различные виды устных и письменных
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
71
позицию с мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и
отстаивать свою точку зрения;
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 200 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
представлять устный или письменный ответ на проблемный вопрос; с направляющей помощью
педагога исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать с
направляющей помощью педагога материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, эссе, отзыва, рецензии на самостоятельно
выбранную литературную тему, применяя различные виды цитирования;
с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения;
осознавать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
планировать свое досуговое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям педагога, а также проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счет произведений
современной литературы;
участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской деятельности и
уметь публично презентовать полученные результаты;
уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной литературой,
информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме; пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поискав сети Интернет;
применять ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности.
При планировании предметных результатов освоения рабочей программы следует учитывать,
что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с
разной скоростью и в разной степени, что диктует необходимость дифференцированного и
индивидуального подхода к ним и применения разных стратегий и создания индивидуальных
образовательных траекторий достижения этих результатов.
2.1.3 Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
Пояснительная записка
Рабочая программа по алгебре для обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР)
на уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального закона РФ от
29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказа Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования», Федеральной рабочей
программы по учебному предмету «Математика» базовый уровень, с учетом распределенных по
классам проверяемых требований к результатам освоения Адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития. В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции развития математического
образования в Российской Федерации.
Общая характеристика учебного предмета «Математика»
Учебный предмет «Математика» входит в предметную область «Математика и информатика». Он
способствует развитию вычислительной культуры и логического мышления, формированию умения
пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых в
повседневной жизни обучающихся с ЗПР. Учебный предмет развивает мышление, пространственное
воображение, функциональную грамотность, умения воспринимать и критически анализировать
информацию, представленную в различных формах.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся с ЗПР точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые,
символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее знакомство
с методами познания действительности, представление о предмете и методах математики, их
72
отли
образом, математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры
человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты
и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи
симметрии.
Программа отражает содержание обучения предмету «Математика» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным предметом
«Математика» представляет определенную сложность для учащихся с ЗПР. У обучающихся с ЗПР
наиболее выражены отставания в развитии словесно-логических форм мышления, поэтому
абстрактные и отвлеченные категории им труднодоступны. В тоже время при специальном обучении
обучающиеся могут выполнять задания по алгоритму. Они восприимчивы к помощи, могут
выполнить перенос на аналогичное задание усвоенного способа решения. Снижение развития
мыслительных операций и замедленное становление логических действий приводят к недостаточной
осмысленности совершаемых учебных действий. У обучающихся затруднены счетные вычисления,
производимые в уме. В письменных вычислениях они могут пропускать один из промежуточных
шагов. При работе с числовыми выражениями, вычислением их значения могут не удерживать
правильный порядок действий. При упрощении, преобразовании выражений обучающиеся с ЗПР не
могут самостоятельно принять решение о последовательности выполнения действий. Конкретность
мышления осложняет усвоения навыка решения уравнений, неравенств, системы уравнений. Им
малодоступно совершение обратимых операций.
Низкий уровень развития логических операций, недостаточная обобщенность мышления затрудняют
изучение темы «Функции»: при определении функциональной зависимости, при описании
графической ситуации, используя геометрический, алгебраический, функциональный
языки. Нередко обучающиеся не видят разницы между областью определения функции и областью
значений.
Решение задач сопряжено с трудностями оформления краткой записи, проведения анализа условия
задачи, выделения существенного. Обучающиеся с ЗПР затрудняются сделать умозаключение от
общего к частному, нередко выбирают нерациональные способы решения, иногда ограничиваются
манипуляциями с числами.
При изучении геометрического материала обучающиеся с ЗПР сталкиваются с трудностью делать
логические выводы, строить последовательные рассуждения. Непрочные знания основных теорем
геометрии приводит к ошибкам в решении геометрических задач. Обучающиеся могут подменить
формулу, неправильно применить теорему. К серьезным ошибкам в решении задач приводят
недостаточно развитые пространственные представления. Им сложно выполнить чертеж к условию, в
письменных работах они не могут привести объяснение к чертежу.
Точность запоминания и воспроизведения учебного материала снижены по причине слабости
мнестической деятельности, сужения объема памяти. Обучающимся с ЗПР требуется больше времени
на закрепление материала, актуализация знаний по опоре при воспроизведении.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Математика» необходима адаптация
объема и характера учебного материала к познавательным возможностям учащихся с ЗПР. Следует
учебный материал преподносить небольшими порциями, усложняя его постепенно, изыскивать
способы адаптации трудных заданий, некоторые темы давать как ознакомительные; исключать
отдельные трудные доказательства; теоретический материал рекомендуется изучать в процессе
практической деятельности по решению задач. Органическое единство практической и умственной
деятельности учащихся на уроках математики способствуют прочному и сознательному усвоению
базисных математических знаний и умений.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Математика»
Приоритетными целями обучения математике в 5–9 классах являются:
•
формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и
перспективность математического образования обучающихся с ЗПР;
•
подведение обучающихся с ЗПР на доступном для них уровне к осознанию
73
•
•
•
•
•
взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
•
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся с
ЗПР, познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к
изучению математики;
•
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать проявления математических понятий, объектов и закономерностей в реальных
жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать математические модели,
применять освоенный математический аппарат для решения практико-ориентированных задач,
интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
•
формировать у обучающихся с ЗПР навыки учебно-познавательной
деятельности: планирование работы, поиск рациональных путей ее выполнения, осуществления
самоконтроля;
•
способствовать интеллектуальному развитию, формировать качества,
необходимые человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственные
математической деятельности: ясности и точности мысли, интуиции, пространственных
представлений, способности к преодолению трудностей;
формировать ключевые компетенции учащихся в рамках предметной области
«Математика и информатика»;
развивать понятийное мышления обучающихся с ЗПР;
осуществлять коррекцию познавательных процессов обучающихся с ЗПР,
необходимых для освоения программного материала по учебному предмету;
•
предусматривать возможность компенсации образовательных дефицитов в
освоении предшествующего программного материала у обучающихся с ЗПР и недостатков в их
математическом развитии;
сформировать устойчивый интерес учащихся к предмету;
выявлять и развивать математические и творческие способности.
Основные линии содержания курса математики в 5–9 классах: «Числа и вычисления»,
«Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»), «Функции»,
«Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»),
«Вероятность и статистика». Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с
собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Кроме этого, их объединяет логическая составляющая, традиционно присущая математике и
пронизывающая все математические курсы и содержательные линии. Сформулированное в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования
требование «уметь оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить
высказывания и отрицания высказываний» относится ко всем курсам, а формирование логических
умений распределяется по всем годам обучения на уровне основного общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения рабочей программы,
распределённым по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы ко всем основным,
принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно, чтобы овладение
математическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с
соблюдением принципа преемственности, а новые знания включались в общую систему
математических представлений обучающихся с ЗПР, расширяя и углубляя её, образуя прочные
множественные связи. Общие цели изучения учебного предмета
«Математика» представлены в Федеральной рабочей программе основного общего образования.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по математике
Обучение учебному предмету «Математика» строится на создании оптимальных условий для
усвоения программного материала обучающимися с ЗПР. Большое внимание уделяется отбору
учебного материала в соответствии с принципом доступности при сохранении общего базового
74
уровня, который должен по содержанию и объему быть адаптированным для обучающихся с ЗПР в
соответствии с их особыми образовательными потребностями. Следует облегчить овладение
материалом обучающимися с ЗПР посредством его детального объяснения с систематическим
повтором, многократной тренировки в применении знаний, используя приемы актуализации
(визуальная опора, памятка).
Программа предусматривает внесение некоторых изменений: уменьшение объема теоретических
сведений, вынесение отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного,
ознакомительного изучения.
Математика в 5 и 6 классах
В ознакомительном плане рекомендуется изучать следующие темы: «Римская нумерация»,
«Равные фигуры», «Цилиндр, конус, шар», «Куб», «Прямоугольный параллелепипед»,
«Перемещение по координатной прямой», «Модуль числа», «Числовые промежутки»;
«Масштаб» (изучается в курсе
«География»); «Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге с использованием
циркуля, линейки, угольника, транспортира», «Длина окружности», «Площадь круга»,
«Параллельные прямые»,
«Перпендикулярные прямые», «Осевая и центральная симметрии» (изучается в курсе
геометрии);
«Бесконечные периодические десятичные дроби. Десятичное приближение обыкновенной дроби»
(изучается в курсе алгебры).
Следует уменьшить количество часов на следующие темы: «Решение логический задач»,
«Длина отрезка», «Шкалы», «Распределительный закон умножения», «Запись произведения с
буквенными множителями», «Построение конфигураций из частей прямой, окружности на
нелинованной и клетчатой бумаге», «Делители и кратные. Признаки делимости», «Наибольший
общий делитель и наименьшее общее
кратное. Делимость суммы и
произведения».
«Приведение дроби к новому знаменателю»,
«Нахождение части целого и целого по его части». «Округление десятичных дробей».
«Решение задач перебором всех возможных вариантов». «Составление буквенных выражений по
условию задачи».
Высвободившиеся часы можно использовать на повторение (в начале и конце учебного года), на
изучение наиболее трудных и значимых тем: в V классе – на решение уравнений, приведение дроби к
новому знаменателю, умножение и деление десятичных дробей, измерение углов; в VI классе –
действия с положительными и отрицательными числами, решение уравнений, сложение и вычитание
чисел, содержащих целую и дробную часть, на умножение и деление обыкновенных дробей. Алгебра
В ознакомительном плане рекомендуется изучать следующие темы: «Иррациональные числа.
Действительные числа», «Сравнение действительных чисел, арифметические действия с
действительными числами», «Нахождение приближенных значений квадратного корня»,
«Теорема Виета», «Решения уравнений третьей и четвёртой степеней разложением на множители»,
«Функция у = и ее график»,
«Погрешность и точность приближения», «Четные и нечетные функции»,
«Функция у=хn», «Функция у= ах2, ее график и свойства. Графики функций у= ах2 + n и у=а(х-m)2,
«Уравнение с двумя переменными и его график», «Графический способ решения системы
уравнений», «Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты».
Следует уменьшить количество часов на изучение тем: «Формулы», «Доказательство тождеств»,
«Линейное уравнение с двумя неизвестными»,
«График линейного уравнения с
двумя переменными»,
«Графическое решение линейных уравнений и систем линейных уравнений», «Свойства
квадратичной функции».
Высвободившиеся часы рекомендуется использовать: для лучшей проработки наиболее важных тем
курса: «Решение уравнений», «Решение систем уравнений», «Совместные действия с дробями»,
«Применение свойств арифметического квадратного корня»; на повторение, решение задач,
75
преобразование выражений, а также на закрепление изученного материала.
Геометрия
Следует основное внимание уделить практической направленности курса, исключив и упростив
наиболее сложный для восприятия теоретический материал. На уроках геометрии необходимо
максимально использовать наглядные средства обучения, больше проводить практических работ с
учащимися, решать задачи. Строить решение задач при постоянном обращении к наглядности –
рисункам и чертежам.
Ознакомительно дать темы: «Теоремы и доказательство. Аксиомы», «Доказательство от противного»,
«Существование и единственность перпендикуляра к прямой», «Метод геометрических мест»,
«Метод удвоения медианы», «Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках», «Центр
масс треугольника», «Изменение тригонометрических функций при возрастании угла», «Формулы
для радиусов вписанных и описанных окружностей правильных многоугольников», «Уравнение
прямой»,
«Движение», «Свойства движения», «Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о
произведении отрезков секущих, теорема о квадрате касательной».
Следует уменьшить количество часов на изучение тем: «Симметричные фигуры. Основные свойства
осевой симметрии», «Центральная симметрия», «Параллельный перенос», «Поворот»,
«Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов», «Основные задачи на
построение с помощью
циркуля и линейки», «Декартовы координаты на
плоскости»,
«Решение треугольников»,
«Подобие фигур».
Высвободившиеся часы использовать на решение задач и повторение.
Вероятность и статистика
В связи с тем, что данный курс вызывает наибольшие сложности для обучающихся с ЗПР, связанные
со сниженным уровнем развития словеснологического мышления, его изучение должно строиться на
базовом уровне и доступном для учеников материале. Основное внимание следует уделить разделам,
связанными с повторением пройденного материала, увеличить количество упражнений и заданий,
связанных с практической деятельностью обучающихся.
Необходимо пересмотреть содержание теоретического материала и характер его изложения:
теоретический материал преподносить в процессе решения задач и выполнения заданий нагляднопрактического характера; не требовать вывода и запоминания сложных формул, решения
нестандартных, трудоёмких заданий. Ряд тем следует изучать в ознакомительном плане.
Распределение времени на изучение тем в течение учебного года самостоятельно определяется
образовательной организацией и зависит от особенностей группы обучающихся с ЗПР и их особых
образовательных потребностей.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании
образования по предмету «Математика»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР определяется их особыми образовательными
потребностями. Помимо широко используемых в ФООП ООО общих для всех обучающихся видов
деятельности следует усилить виды деятельности специфичные для данной категории детей,
обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования по предмету: усиление предметнопрактической деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование видов деятельности,
задействующих
различные
сенсорные
системы; освоение материала с опорой на
алгоритм;
«пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры (схемы,
шаблоны, опорные таблицы); речевой отчет о процессе и результате деятельности; выполнение
специальных заданий, обеспечивающих коррекцию регуляции учебно-познавательной деятельности
и контроль собственного результата.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ФООП ООО.
Для обучающихся с ЗПР существенным являются приемы работы с лексическим материалом по
76
предмету. Проводится специальная работа по введению в активный словарь обучающихся
соответствующей терминологии. Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе,
обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для
актуализации терминологии.
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования учебный предмет «Математика» входит в предметную область
«Математика и информатика» и является обязательным для изучения. В 5-9 классах учебный
предмет «Математика» традиционно изучается в рамках следующих учебных курсов: в 5-6 классах –
курса «Математика», в 7-9 классах – курсов «Алгебра» и «Геометрия», в 7-9 классах
«Вероятность и статистика». Настоящей программой предусматривается выделение в учебном плане
на изучение математики в 5–6 классах 5 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, в
7–9 классах 6 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего 952 учебных часа.
Тематическое планирование учебных курсов и рекомендуемое распределение учебного времени для
изучения отдельных тем, предложенные в настоящей программе, надо рассматривать как примерные
ориентиры в помощь составителю авторской рабочей программы и прежде всего учителю. Автор
рабочей программы вправе увеличить предложенное число учебных часов на темы, требующие более
длительного изучения обучающимися с ЗПР, или уменьшить количество часов на темы, изучаемые
на ознакомительном уровне. Допустимо также локальное перераспределение и перестановка
элементов содержания внутри данного класса. Количество проверочных работ (тематический и
итоговый контроль качества усвоения учебного материала) и их тип (самостоятельные и
контрольные работы, тесты) остаются на усмотрение учителя. Также учитель вправе увеличить или
уменьшить число учебных часов,
отведённых в рабочей программе на обобщение, повторение, систематизацию знаний обучающихся.
Единственным, но принципиально важным критерием, является достижение результатов обучения,
указанных в настоящей программе.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА». 5–6 КЛАССЫ
Цели изучения учебного курса
Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах являются:
•
продолжение формирования основных математических понятий (число,
величина, геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и перспективность
математического образования обучающихся;
•
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся c
ЗПР, познавательной активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
•
подведение обучающихся с ЗПР на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира;
•
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные
умения для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и
оценивать их на соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах – арифметическая и геометрическая,
которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако, не
независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе происходит
знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития знаний о
натуральных числах, полученных в начальной школе. При этом совершенствование вычислительной
техники и формирование новых теоретических знаний сочетается с развитием вычислительной
культуры, в частности с обучением простейшим приёмам прикидки и оценки результатов
вычислений. Изучение натуральных чисел продолжается в 6 классе знакомством с начальными
понятиями теории делимости. Другой крупный блок в содержании арифметической линии – это
дроби. Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это первый этап в
освоении дробей, когда происходит знакомство с основными идеями, понятиями темы. При этом
рассмотрение обыкновенных дробей в полном объёме предшествует изучению десятичных дробей,
77
что целесообразно с точки зрения логики изложения числовой линии, когда правила действий с
десятичными дробями можно обосновать уже известными алгоритмами выполнения действий с
обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными дробями расширит возможности для
понимания обучающимися прикладного применения новой записи при изучении других предметов и
при практическом использовании. К 6 классу отнесён второй этап в изучении дробей, где происходит
совершенствование навыков сравнения и преобразования дробей, освоение новых вычислительных
алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том числе значений выражений, содержащих и
обыкновенные, и десятичные дроби, установление связей между ними, рассмотрение приёмов
решения задач на дроби. В начале 6 класса происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что они также могут
рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения темы
«Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема «Целые числа», в рамках которой
знакомство с отрицательными числами и действиями с положительными и отрицательными числами
происходит на основе содержательного подхода. Это позволяет на доступном уровне познакомить
учащихся практически со всеми основными понятиями темы, в том числе и с правилами знаков при
выполнении арифметических действий. Изучение рациональных чисел на этом не закончится, а будет
продолжено в курсе алгебры 7 класса, что станет следующим проходом всех принципиальных
вопросов, тем самым разделение трудностей облегчает восприятие материала, а распределение во
времени способствует прочности приобретаемых навыков.
При обучении решению текстовых задач в 5—6 классах используются арифметические приёмы
решения. Текстовые задачи, решаемые при отработке вычислительных навыков в 5—6 классах,
рассматриваются задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки, на работу и
производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Кроме того,
обучающиеся знакомятся с приёмами решения задач перебором возможных вариантов, учатся
работать с информацией, представленной в форме таблиц или диаграмм.
В рабочей программе предусмотрено формирование пропедевтических алгебраических
представлений. Буква как символ некоторого числа в зависимости от математического контекста
вводится постепенно. Буквенная символика широко используется прежде всего для записи общих
утверждений и предложений, формул, в частности для вычисления геометрических величин, в
качестве
«заместителя» числа.
В курсе «Математики» 5–6 классов представлена наглядная геометрия, направленная на развитие
образного мышления, пространственного воображения, изобразительных умений. Это важный этап в
изучении геометрии, который осуществляется на наглядно-практическом уровне, опирается на
наглядно- образное мышление обучающихся. Большая роль отводится практической деятельности,
опыту, эксперименту, моделированию. Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на
плоскости и в пространстве, с их простейшими конфигурациями, учатся изображать их на
нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения
наглядной геометрии знания, полученные обучающимися в начальной школе, систематизируются и
расширяются.
Место учебного курса в учебном плане
Согласно учебному плану в 5–6 классах изучается интегрированный предмет
«Математика», который включает арифметический материал и наглядную геометрию, а также
пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и начала описательной статистики.
Учебный план на изучение математики в 5–6 классах отводит не менее 5 учебных часов в неделю в
течение каждого года обучения, всего не менее 340 учебных часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
5 КЛАСС
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел точками на
координатной (числовой) прямой. Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример
непозиционной системы счисления1. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы сравнения.
78
Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание как действие, обратное
сложению. Умножение натуральных чисел; свойства нуля и единицы при умножении. Деление как
действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь между ними. Проверка результата
арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства (законы) сложения и
умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств арифметических
действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа.
Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений; порядок выполнения действий.
Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств (законов) сложения и
умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби. Правильные и
неправильные дроби. Смешанная дробь; представление смешанной дроби в виде неправильной дроби
и выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение дробей точками на числовой
прямой. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю.
Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей; взаимно-обратные дроби.
Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение задач
перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние;
цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены; расстояния, времени,
скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутые углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника.
Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник; прямоугольник, квадрат;
треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из частей прямой,
окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов
прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том числе фигур,
изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед, куб,
многогранники. Изображение простейших многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда.
Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
5 КЛАСС
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые выражения, порядок
79
действий, использование скобок. Использование при вычислениях переместительного и
сочетательного свойств сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа; наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное.
Делимость суммы и произведения. Деление с остатком. Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и упорядочивание
дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части. Дробное число как
результат деления. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и возможность
представления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и метрическая система
мер. Арифметические действия и числовые выражения с обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение пропорций при
решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её проценту.
Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты.
Выражение отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые промежутки.
Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости, абсцисса и
ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений.
Свойства арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные
равенства, нахождение неизвестного компонента. Формулы; формулы периметра и площади
прямоугольника, квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время, расстояние;
цена, количество, стоимость; производительность, время, объём работы. Единицы измерения: массы,
стоимости; расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами; решение
основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата.
Составление буквенных выражений по условию задачи. Представление данных с помощью таблиц и
диаграмм. Столбчатые диаграммы: чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые, перпендикулярные
прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до прямой; длина маршрута на
квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды треугольников: остроугольный,
прямоугольный, тупоугольный; равнобедренный, равносторонний. Четырёхугольник, примеры
четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование свойств сторон, углов, диагоналей.
Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге с использованием циркуля, линейки,
угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Приближённое
измерение площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближённое измерение длины
окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии. Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма, пирамида,
80
конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры развёрток
многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из бумаги,
проволоки, пластилина и др.).
Понятие объёма; единицы измерения объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА». 7–9 КЛАССЫ
Цели изучения учебного курса
Алгебра является одним из опорных курсов основной школы: она обеспечивает изучение других
дисциплин, как естественнонаучного, так и гуманитарного циклов, её освоение необходимо для
продолжения образования и в повседневной жизни. Развитие у обучающихся научных представлений
о происхождении
и сущности алгебраических абстракций, способе отражения математической наукой явлений и
процессов в природе и обществе, роли математического моделирования в научном познании и в
практике способствует формированию научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых
для адаптации в современном цифровом обществе. Изучение алгебры естественным образом
обеспечивает развитие умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности,
требует
критичности
мышления,
способности
аргументированно обосновывать свои действия и
выводы, формулировать утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает развитие логического
мышления обучающихся: они используют дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение и
конкретизацию, абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный объём
самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение задач естественным
образом является реализацией деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» основной школы основное место занимают
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления»; «Алгебраические выражения»;
«Уравнения и неравенства»; «Функции». Каждая из этих содержательно-методических линий
развивается на протяжении трёх лет изучения курса, естественным образом переплетаясь и
взаимодействуя с другими его линиями. В ходе изучения курса обучающимся приходится логически
рассуждать, использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим целесообразно включить в
программу некоторые основы логики, пронизывающие все основные разделы математического
образования и способствующие овладению обучающимися основ универсального математического
языка. Таким образом, можно утверждать, что содержательной и структурной особенностью курса
«Алгебра» является его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего изучения математики,
способствует развитию у обучающихся логического мышления, формированию умения пользоваться
алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни.
Развитие понятия о числе в основной школе связано с рациональными и иррациональными числами,
формированием представлений о действительном числе. Завершение освоения числовой линии
отнесено к старшему звену общего образования.
Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические выражения» и «Уравнения и
неравенства» способствует формированию у обучающихся математического аппарата, необходимого
для решения задач математики, смежных предметов и практико-ориентированных задач. В основной
школе учебный материал группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра демонстрирует
значение математики как языка для построения математических моделей, описания процессов и
явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят также дальнейшее развитие
алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса информатики, и
овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм вносит свой
специфический вклад в развитие воображения, способностей к математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение школьниками знаний о
функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования разно-образных
процессов и явлений в природе и обществе. Изучение этого материала способствует развитию у
обучающихся умения использовать различные выразительные средства языка математики —
словесные, символические, графические, вносит вклад в формирование представлений о роли
математики в развитии цивилизации и культуры.
Место учебного курса в учебном плане
81
Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс «Алгебра», который включает
следующие основные разделы содержания:
«Числа и вычисления»,
«Алгебраические выражения»,
«Уравнения и неравенства», «Функции».
Учебный план на изучение алгебры в 7–9 классах отводит не менее 3 учебных часов в неделю в
течение каждого года обучения, всего за три года обучения – не менее 306 учебных часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
5 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой. Понятие
рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел. Арифметические
действия с рациональными числами. Решение задач из реальной практики на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе
определения, запись больших чисел.
Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачи на
проценты, решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел. Реальные
зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения переменных.
Представление зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления по формулам.
Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения, правила преобразования
сумм и произведений, правила раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов.
Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности
квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение линейных
уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с помощью
уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных уравнений с
двумя переменными. Решение систем уравнений способом подстановки.
Примеры решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками
координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на координатной
плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных зависимостей.
Понятие функции. График функции. Свойства функций. Линейная функция, её график.
График функции y = kx + b. Графическое решение линейных уравнений и систем линейных уравнений.
5 КЛАСС
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения
иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа. Алгебраические выражения
Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание, умножение,
деление алгебраических дробей. Рациональные выражения и их преобразование.
82
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений,
сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие дробнорациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных уравнений с двумя
переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной
переменной. Системы линейных неравенств с одной переменной.
Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы задания
функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков функций,
отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики.
Функции y = x2, y = x3, y =
, y = . Графическое решение уравнений и систем уравнений.
5 КЛАСС
Числа и вычисления Действительные числа
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби.
Множество действительных чисел; действительные числа как бесконечные десятичные дроби.
Взаимно однозначное соответствие между множеством действительных чисел и координатной
прямой.
Сравнение действительных
чисел, арифметические действия с
действительными числами.
Измерения, приближения, оценки
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире. Приближённое
значение величины, точность приближения. Округление чисел.
Прикидка и оценка результатов вычислений. Уравнения и неравенства
Уравнения с одной переменной
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение
уравнений, сводящихся к квадратным.
Биквадратное уравнение.
Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней разложением на множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач алгебраическим методом.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух линейных уравнений с двумя
переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое — второй
степени. Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Неравенства
Числовые неравенства и их свойства. Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение
систем линейных неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства.
Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты вершины параболы, ось
симметрии параболы.
Графики
функций:
y = kx, y = kx + b,
y = x2, y =
,y=
Числовые последовательности
Определение и способы задания числовых последовательностей
Понятие
числовой
последовательности.
Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го
члена.
83
и их свойства.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Арифметическая
и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена
арифметической
и геометрической прогрессий, суммы первых n
членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на координатной
плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ». 7–9 КЛАССЫ
Цели изучения учебного курса
Общие цели изучения учебного курса «Геометрия» представлены в ФООП ООО. Они заключаются,
прежде всего в том, что на уроках геометрии обучающийся учится проводить доказательные
рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать истинные утверждения и строить
контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от противного», отличать свойства от признаков,
формулировать обратные утверждения. В обучении умению рассуждать состоит важное
воспитательное значение изучения геометрии, присущее именно отечественной математической
школе.
Второй целью изучения геометрии является использование её как инструмента при решении как
математических, так и практических задач, встречающихся в реальной жизни. Этому соответствует
вторая, вычислительная линия в изучении геометрии в школе. Для этого учителю рекомендуется
подбирать задачи практического характера для рассматриваемых тем, учить обучающихся строить
математические модели реальных жизненных ситуаций, проводить вычисления и оценивать
адекватность полученного результата. Крайне важно подчёркивать связи геометрии с другими
предметами, мотивировать использовать определения геометрических фигур и понятий,
демонстрировать применение полученных умений в физике и технике. Эти связи наиболее
ярко видны в темах «Векторы»,
«Тригонометрические соотношения»,
«Метод координат» и «Теорема Пифагора».
Место учебного курса в учебном плане
Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс «Геометрия», который включает
следующие основные разделы содержания: «Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин», а также «Декартовы -координаты на плоскости»,
«Векторы», «Движения плоскости» и «Преобразования подобия».
Учебный план предусматривает изучение геометрии на базовом уровне, исходя из не менее 68
учебных часов в учебном году, всего за три года обучения – не менее 204 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7 КЛАСС
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и
смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность и перпендикулярность
прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в окружающем
мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их свойства. Равнобедренный и равносторонний
треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника, проведённой к
гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Прямоугольный треугольник с углом
в 30о.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной, теорема о
большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку как
геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и прямой.
84
Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в угол. Вписанная и описанная
окружности треугольника.
7 КЛАСС
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи параллелограммов
(прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция, равнобокая трапеция, её свойства
и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия.
Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках. Средние линии треугольника и
трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.
Применение подобия при решении практических задач.
Свойства
площадей геометрических фигур. Формулы для площади
треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей
подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге. Теорема Пифагора.
Применение теоремы Пифагора при решении практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное тригонометрическое
тождество. Тригонометрические функции углов в 30о, 45о и 60о.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хордами и
секущими. Вписанные и описанные четырёхугольники. Взаимное расположение двух окружностей.
Касание окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
7 КЛАСС
Синус, косинус, тангенс углов от 0о до 180о. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических задач с
использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих, теорема о
квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно направленные векторы,
коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над векторами. Разложение вектора по двум
неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов, применение для
нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах, пересечение
окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера угла, вычисление
длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления).
Параллельный перенос. Поворот.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И
СТАТИСТИКА»
Цели изучения учебного курса
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую значимость,
как с точки зрения практических приложений, так и их роли в образовании. Каждый человек
постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных. А для обоснованного принятия
решения в условиях недостатка или избытка информации необходимо в том числе хорошо
сформированное вероятностное и статистическое мышление. Именно поэтому остро встала
необходимость сформировать у обучающихся, в том числе обучающихся с ЗПР, функциональную
грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей умение воспринимать и
критически анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать
вероятностный характер многих реальных процессов и зависимостей, производить простейшие
вероятностные расчёты. Знакомство с основными принципами сбора, анализа и представления
данных из различных сфер жизни общества и государства приобщает обучающихся к общественным
85
интересам.
В структуре программы учебного курса «Вероятность и статистика» основной школы выделены
следующие содержательно-методические линии: «Представление данных и описательная
статистика»;
«Вероятность»; «Элементы комбинаторики»; «Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит основой для
формирования навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации информации,
представленной в таблицах, на диаграммах и графиках до сбора, представления и анализа данных с
использованием статистических характеристик средних и рассеивания. Работая с данными,
обучающиеся с ЗПР учатся считывать и интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и
критиковать простейшие гипотезы, размышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и
оценивать их влияние на рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей и тенденций
становится мотивирующей основой для изучения теории вероятностей. Большое значение для
обучающихся с ЗПР здесь имеют практические задания, в частности опыты с классическими
вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При изучении курса
обучающиеся с ЗПР знакомятся с простейшими методами вычисления вероятностей в случайных
экспериментах с равновозможными элементарными исходами, вероятностными законами,
позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В курс входят начальные представления о
случайных величинах и их числовых характеристиках.
Также в рамках этого курса осуществляется знакомство обучающихся с ЗПР с множествами и
основными операциями над множествами, рассматриваются примеры применения для решения
задач, а также использования в других математических курсах и учебных предметах.
Место учебного курса в учебном плане
В 7–9 классах изучается курс «Вероятность и статистика», в который входят разделы:
«Представление данных и описательная статистика»; «Вероятность»; «Элементы комбинаторики»;
«Введение в теорию графов».
На изучение данного курса отводит 1 учебный час в неделю в течение каждого года обучения, всего
102 учебных часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и построение
диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных процессов. Извлечение
информации из диаграмм и таблиц, использование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и наименьшее
значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и игральная
кость в теории вероятностей2.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин. Представление
о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь). Представление об
ориентированном графе. Решение задач с помощью графов.
7 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами: объединение,
пересечение, дополнение. Свойства операций над множествами: переместительное, сочетательное,
распределительное, включения. Использование графического представления множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между маловероятными и
86
практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь между
числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий.
Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило
умножения. Независимые события. Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач на
нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
7 КЛАСС
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных.
Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля. Решение задач с
использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка и из
дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний Бернулли.
Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и дисперсия.
Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения величины.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в серии испытаний
Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и значение
закона больших чисел в природе и обществе.
Примерные контрольно-измерительные материалы
Проведение оценки достижений планируемых результатов освоения учебного предмета проводится в
форме текущего и рубежного контроля в виде: контрольные работы, самостоятельные работы,
зачеты, математические диктанты, практические работы, письменный ответ по индивидуальным
карточкам-заданиям, тестирование.
Для обучающихся с ЗПР возможно изменение формулировки заданий на «пошаговую», адаптацию
предлагаемого обучающемуся тестового (контрольнооценочного) материала: использование устных
и письменных инструкций, упрощение длинных сложных формулировок инструкций, решение с
опорой на алгоритм, образец, использование справочной информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
мотивация к обучению математике и целенаправленной познавательной деятельности; повышение
уровня своей компетентности через практическую деятельность, требующую математических
знаний, в том числе умение учиться у других людей; способность осознавать стрессовую
ситуацию, быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха; способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов и
проявление
Стремления к их преодолению; способность к саморазвитию, умение ставить достижимые цели;
умение различать учебные ситуации, в которых можно действовать самостоятельно, и ситуации, где
следует воспользоваться справочной информацией или другими вспомогательными средствами;
способность переносить полученные в ходе обучения знания в актуальную
ситуацию (при решении житейских задач, требующих математических знаний); способность
ориентироваться в требованиях и правилах проведения
промежуточной и итоговой аттестации; овладение основами финансовой грамотности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями: устанавливать причинноследственные связи в ходе усвоения математического
материала; выявлять дефицит данных, необходимых для решения поставленной задачи; с помощью
учителя выбирать способ решения математической задачи (сравнивать
87
возможные варианты решения); применять и преобразовывать знаки и символы в ходе решения
математических
задач; устанавливать искомое и данное при решении математической задачи; понимать и
интерпретировать информацию различных видов и форм
представления; иллюстрировать решаемые задачи графическими схемами; эффективно запоминать и
систематизировать информацию. понимать и использовать математические средства наглядности
(графики,
диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации. Овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями: организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками в процессе решения задач; взаимодействовать и находить общие способы работы;
работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций
и учёта интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения и
разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников; аргументировать свою
позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; выполнять свою часть
работы, достигать качественного результата и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в
общий продукт. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями: ставить цели,
выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных
математических проблем; планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение
задач исследовательского характера.
формулировать
и удерживать учебную задачу, составлять план и
последовательность действий; осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые
коррективы; контролировать процесс и результат учебной математической деятельности; адекватно
оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи,
её объективную трудность и собственные возможности её решения; сличать способ действия и его
результат с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона.
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи; понимать причины,
по которым не был достигнут требуемый результат деятельности, определять позитивные изменения
и направления, требующие дальнейшей работы; регулировать способ выражения эмоций.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Результаты освоения учебного предмета «Математика (включая алгебру, геометрию, вероятность и
статистику)», распределенные по годам обучения, формулируются по принципу добавления новых
результатов от года к году, уже названные в предыдущих годах позиции, как правило, дословно не
повторяются, но учитываются (результаты очередного года по умолчанию включают результаты
предыдущих лет).
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА «МАТЕМАТИКА» (ПО
ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Математика» в 5–6 классах основной школы должно обеспечивать
достижение следующих предметных образовательных результатов:
5 КЛАСС
Числа и вычисления
Ориентироваться в понятиях и оперировать на базовом уровне терминами, связанными с
натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях обыкновенные
дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и
изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными дробями в
88
простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений. Округлять натуральные числа. Решение
текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного конечного
перебора всех возможных вариантов (при необходимости с направляющей помощью).
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние; цена,
количество, стоимость (при необходимости с использованием справочной информации).
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач. Пользоваться
основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени,
скорости; выражать одни единицы величины через другие (при необходимости с опорой на
справочную информацию).
Извлекать
информацию, представленную в таблице, на столбчатой
диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать
данные при решении задач.
Наглядная геометрия
Пользоваться
геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, м
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических
фигур.Использовать терминологию, при необходимости по визуальной опоре, связанную с углами:
вершина, сторона; с многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью:
радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с помощью
циркуля и линейки (после совместного анализа).
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить отрезки
заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения, вычисления
площади и периметра.
Вычислять
периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур,
составленных
из прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на
клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади; выражать одни
единицы величины через другие (при необходимости с опорой на справочную информацию).
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро грань, измерения;
находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям (с опорой на алгоритм учебных
действий), пользоваться единицами измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических ситуациях (при
необходимости с визуальной опорой).
5 КЛАСС
Числа и вычисления
Ориентироваться в понятиях и оперировать на базовом уровне терминами, связанными с различными
видами чисел и способами их записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи числа
к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать числа
одного и разных знаков.
Выполнять арифметические действия с натуральными и целыми числами, обыкновенными и
десятичными дробями, положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата вычислений;
выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и изображать числа
точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой точки. Округлять целые
числа и десятичные дроби (по образцу), находить приближения чисел. Числовые и буквенные
выражения
89
Ориентироваться в понятиях и оперировать на базовом уровне терминами, связанными с записью
степени числа, находить квадрат и куб числа, вычислять значения простейших числовых выражений,
содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости (при необходимости с опорой на алгоритм правила),
раскладывать натуральные числа на простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений, находить
значения буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования (с опорой
на алгоритм учебных действий).
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом с опорой на вопросный план.
Решать простейшие задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин,
процентами; решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние, цена,
количество, стоимость; производительность, время, объёма работы, используя арифметические
действия, оценку, прикидку; пользоваться единицами измерения соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи после совместного анализа. Извлекать
информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или круговой диаграммах,
интерпретировать представленные данные; использовать данные при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических
плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой бумаге
изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
Иметь представление о геометрических понятиях: равенство фигур, симметрия, ось симметрии, центр
симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной величины,
пользоваться при решении задач градусной мерой углов; распознавать на чертежах острый, прямой,
развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения длины,
выражать одни единицы измерения длины через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от точки до
прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на
прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до прямоугольника; пользоваться основными
единицами измерения площади; выражать одни единицы измерения площади через другие (при
необходимости с опорой на справочную информацию).
Распознавать на моделях и изображениях
пирамиду,
конус,
цилиндр, использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными единицами
измерения объёма; выражать одни единицы измерения объёма через другие (с опорой на справочную
информацию).
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических ситуациях (при
необходимости с визуальной опорой).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА
«АЛГЕБРА» (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Алгебра» на уровне основного общего образования должно обеспечивать
достижение следующих предметных образовательных результатов:
5 КЛАСС
Числа и вычисления
90
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с рациональными
числами.
Находить значения числовых выражений; применять разнообразные способы и приёмы вычисления
значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в
обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых выражений.
Выполнять действия со степенями с натуральными показателями (с опорой на справочную
информацию).
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать простейшие практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами; интерпретировать результаты решения задач с учётом
ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения
Ориентироваться в понятиях и оперировать на базовом уровне алгебраической терминологией и
символикой.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных слагаемых,
раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять формулы
квадрата суммы и квадрата разности (с опорой на справочную информацию).
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки общего
множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого умножения (с опорой на
справочную информацию).
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики, смежных
предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования выражений (с
опорой на справочную информацию).
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного
уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения.
Иметь представление о графических методах при решении линейных уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными; пользуясь
графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе графически (с опорой
на алгоритм учебных действий).
Составлять (после совместного анализа) и решать линейное уравнение или систему линейных
уравнений по условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный
результат.
Координаты и графики. Функции
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам, лучи, отрезки,
интервалы; записывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам; строить графики линейных
функций. Строить график функции y = kx + b.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами (по алгоритму учебных
действий): скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость; производительность, время,
объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации; извлекать и интерпретировать
информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
91
5 КЛАСС
Числа и вычисления
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для сравнения,
округления и вычислений; изображать действительные числа точками на координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня; находить квадратные корни, используя при
необходимости калькулятор; выполнять простейшие преобразования выражений, содержащих
квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и степеней числа
10.
Алгебраические выражения
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования выражений,
содержащих степени с целым показателем (с использованием справочной информации).
Выполнять несложные тождественные преобразования рациональных выражений на основе
правил действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики, смежных
предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения (с использованием справочной информации) и
рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с применением
графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения,
если имеет, то сколько, и пр.) с опорой на алгоритм учебных действий.
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с помощью составления
уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи
полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки; решать линейные неравенства с
одной переменной и их системы; давать графическую иллюстрацию множества решений
неравенства, системы неравенств. Функции
Оперировать на базовом уровне функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения); определять значение функции по значению аргумента; определять свойства функции
по её графику.
Строить графики элементарных функций вида , y = x2, y = x3, y =
,y= ;
описывать свойства числовой функции по её графику (при необходимости с направляющей
помощью).
5 КЛАСС
Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней; вычислять значения числовых
выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку числовых
выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие дробнорациональные уравнения.
Решать простейшие системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух
уравнений, в которых одно уравнение не является линейным (по визуальной опоре).
Решать простейшие текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения
или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с применением
92
графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения,
если имеет, то сколько, и пр.).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства; изображать решение неравенств на числовой
прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное неравенство;
изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью
символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на
координатной плоскости графиков функций вида: y = kx, y = kx + b, , y = ax2 + bx +c, y = x3, y =
, y = в зависимости от значений коэффициентов; описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать свойства
квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных функций из
реальной жизни, физики, геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых n членов (c опорой на справочную информацию).
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из реальной
жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА
«ГЕОМЕТРИЯ»
(ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
7 КЛАСС
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение, изображать
геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задачи. Измерять линейные и угловые
величины. Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни, размеров
природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам (с использованием смысловой опоры: наводящие вопросы
и/или алгоритма учебных действий).
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства
равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить доказательства несложных геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы,
проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач (с
использованием зрительной наглядности и/или вербальной опоры).
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними секущая. Определять
параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек одной прямой до точек другой
прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в геометрических задачах с
использованием суммы углов треугольников и многоугольников, свойств углов, образованных при
пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение углов.
Иметь представление о понятие геометрического места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности, пользоваться их
свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
Ориентироваться в понятиях: описанная около треугольника окружность, центр описанной
окружности. Оперировать на базовом уровне фактами о том, что биссектрисы углов треугольника
93
пересекаются в одной точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника
пересекаются в одной точке.
Ориентироваться в понятиях и оперировать на базовом уровне: касательная к окружности, теорема о
перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
Иметь представление о простейших геометрических неравенств, их практическом смысле.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
8 КЛАСС
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их свойствами при
решении геометрических задач.
Ориентироваться в понятии – точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в решении
задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при решении
простейших геометрических задач. Иметь представление о теореме Фалеса и теореме о
пропорциональных отрезках, применять их для решения практических задач (с опорой на зрительную
наглядность).
Применять признаки подобия треугольников в решении несложных геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника.
Пользоваться этими понятиями для решения практических задач (при необходимости с опорой на
алгоритм правила).
Вычислять (различными способами) (с опорой на справочную информацию) площадь треугольника и
площади многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные
умения в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о вписанных углах, углах
между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при решении простейших
геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного четырёхугольника
при решении простейших задач.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для задач реальной
жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометрии
(пользуясь, где необходимо, калькулятором).
9 КЛАСС
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные элементы
прямоугольного треугольника («решение прямоугольных треугольников»). Находить (с помощью
калькулятора) длины и углы для нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для нахождения
соотношений между тригонометрическими величинами (с опорой на справочную информацию).
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов треугольника
(«решение треугольников»), применять их при решении простейших геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных фигур.
Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и находить углы у
подобных фигур (по алгоритму учебных действий). Применять свойства подобия в практических
задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами (по визуальной опоре) о произведении отрезков хорд, о произведении
отрезков секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять их в решении
геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение векторов для нахождения
длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических и
практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги окружности и
радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей (с опорой на справочную
информацию). Применять полученные умения в практических задачах.
94
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в простейших случаях.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели для задач реальной
жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометрических
функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика» в 7–9 классах
характеризуются следующими умениями.
7 КЛАСС
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах; представлять данные в виде
таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам значений (с
использованием зрительной наглядности и/или вербальной опоры).
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на
диаграммах, графиках.
Ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин,
антропометрических данных; иметь представление о статистической устойчивости.
8 КЛАСС
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать после совместного анализа данные с помощью статистических показателей: средних
значений и мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам измерений и
наблюдений (с использованием зрительной наглядности и/или вербальной опоры).
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных событий, в том
числе в опытах с равновозможными элементарными событиями (с использованием зрительной
наглядности и/или вербальной опоры).
Иметь представление о графических моделях: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера,
числовая прямая.
Оперировать понятиями на базовом уровне: множество, подмножество; выполнять операции над
множествами: объединение, пересечение, дополнение; перечислять элементы множеств; применять
свойства множеств (с использованием визуальной опоры).
Иметь представление о графическом представление множеств и связей между ними для описания
процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и курсов.
9 КЛАСС
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в виде таблиц,
диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать простейшие задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием
комбинаторных правил и методов.
Иметь представление об описательных характеристиках для массивов числовых данных, в том числе
средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами проведённых
измерений и наблюдений (с опорой на справочную информацию).
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях
испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в случайной
изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе.
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык»
В настоящей программе учебного предмета «Иностранный язык» рассматривается обучение первому
иностранному языку (английскому). Рабочая программа по английскому языку для обучающихся с
95
•
задержкой психического развития (ЗПР) на уровне основного общего образования составлена с
учетом требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287 (с изменениями и дополнениями), а также в
соответствии с направлениями работы по формированию ценностных установок и социальнозначимых качеств личности, указанными в программе воспитания .
Изучение иностранного языка является необходимым для современного культурного человека. Оно
направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков
как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему
речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию
чувств и эмоций. Для лиц с ЗПР владение английским языком открывает дополнительные
возможности для понимания современного мира, профессиональной деятельности, интеграции в
обществе. Ряд речевых особенностей восприятия обращённой и формирования самостоятельной
речи у обучающихся с ЗПР, в частности, недостаточная способность к звуковому и смысловому
анализу речи, как правило, вызывают трудности в овладении рецептивными и продуктивными
навыками речи, что необходимо учитывать при планировании конечного уровня практического
владения языком. В результате изучения курса иностранного языка у обучающихся с ЗПР
формируются начальные навыки общения на иностранном языке, первоначальные представления о
роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека в поликультурном мире.
Знание иностранного языка обеспечивает формирование представлений об особенностях культуры
стран изучаемого языка, что в свою очередь является необходимым условием для воспитания у
обучающихся с ЗПР толерантного отношения к представителям его культуры.
Программа дисциплины «Иностранный (английский) язык» направлена на формирование
ценностных ориентиров, связанных с культурой непрерывного самообразования и саморазвития, а
также на развитие личностных качеств, необходимых для участия в совместной деятельности, в
частности, уважительного отношения к окружающим. В процессе освоения данной учебной
дисциплины у обучающихся с ЗПР формируется готовность к участию в диалоге в рамках
межкультурного общения.
Программа составлена с учетом особенностей преподавания данного учебного предметам для
обучающихся с ЗПР. В программе представлены цель и коррекционные задачи, базовые положения
обучения английскому языку обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Обучение иностранному языку на уровне основного общего образования осуществляется с учетом
индивидуальных психофизических особенностей, обучающихся с ЗПР, особенностей их
речемыслительной деятельности.
Обучение английскому языку на уровне основного общего образования строится на основе
следующих базовых положений:
важным условием является организация искусственной англоязычной речевой среды;
•
изучаемые образцы речи соответствуют языковым нормам современного
английского языка и предъявляются через общение с учителем и аудирование с обязательным
применением наглядных средств; отбор языкового материала осуществляется на основе тематики,
соответствующей возрастным интересам и потребностям обучающихся с учетом реалий
современного мира; отбираемый для изучения языковой материал обладает высокой частотностью;
•
предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал
должен быть знаком обучающимся на родном языке;
•
обязательным условием является включение речевой деятельности на
иностранном языке в различные виды деятельности (учебную, игровую, предметнопрактическую),
при этом должны быть задействованы различные анализаторные системы восприятия информации;
•
уроки строятся по принципу формирования потребности в общении;
мотивация обучающегося с ЗПР к общению на английском языке имеет принципиальное значение;
•
аудирование является одним из важнейших видов учебной деятельности,
при этом необходимо учитывать особенности восприятия и запоминания вербальной информации у
обучающихся с ЗПР подросткового возраста и обеспечивать наглядность предъявляемого материала
96
•
•
•
•
•
•
&
&
на каждом этапе урока.
•
для обучающихся с ЗПР допустимо приближенное произношение
английских звуков, английская речь должна быть доступна для понимания.
При реализации курса «Иностранный язык» необходимо учитывать следующие специфические
образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования:
развитие познавательной деятельности в процессе изучения иностранного языка обучающимися с
ЗПР, создание условий для развития высших психических функций, формирования учебных
действий и речевой деятельности;
развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению иностранного языка в связи с его
значимостью в будущей профессиональной деятельности и необходимостью более полной
социальной интеграции в современном обществе;
обучение навыкам общения и взаимодействия на иностранном языке в контексте различных
коммуникативных ситуаций.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
способствует развитию коммуникативных навыков обучающихся с ЗПР, создает условия для
введения обучающихся в культуру страны изучаемого языка, развития представлений о культуре
родной стороны, обеспечивает расширение кругозора и всестороннее развитие личности.
Цель и задачи учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Общие цели изучения иностранных языков представлены в ФООП ООО. На прагматическом уровне
целью иноязычного образования провозглашено формирование коммуникативной компетенции
обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная,
компенсаторная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); языковая компетенция – овладение
новыми языковыми
средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных
способах выражения мысли в родном и иностранном языках; социокультурная/межкультурная
компетенция – приобщение к культуре,
традициям реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах;
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при передаче информации.
Целью дисциплины «Иностранный (английский) язык» для обучающихся с ЗПР является
формирование у них коммуникативной компетенции в единстве представленных выше
составляющих.
В рамках предлагаемого курса решается ряд общеобразовательных задач:
формирование элементарных коммуникативных навыков на иностранном языке; формирование
навыков речевого поведения на иностранном языке:
формирование
навыков
диалогической
англоязычной речи;
формирование
навыков монологической англоязычной речи;
формирование представлений о культуре страны изучаемого языка;
•
формирование представлений о значимости иностранного языка
в
будущей профессиональной деятельности.
В курсе английского языка для обучающихся с ЗПР решаются следующие коррекционные задачи:
расширение представлений об окружающем социальном мире;
формирование навыка понимания обращенной иноязычной речи;
развитие
познавательной
деятельности,
своеобразие
которой
обусловлено несовершенством познавательных психических процессов и
незрелостью эмоционально-волевой сферы;
развитие навыков смыслового чтения;
97
•
•
коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения и
взаимодействии с собеседником у обучающихся с ЗПР подросткового возраста;
•
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях;
•
развитие английской речи в связи с организованной
предметно-практической деятельностью;
развитие способности вести целенаправленную учебную деятельность.
Иностранный язык является важным инструментом формирования универсальных учебных действий
обучающихся с ЗПР: осуществлять поиск, обработку и использование информации в познавательных
целях, выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации, развивать коммуникативные компетенции и т.д.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными подходами к
обучению иностранным языкам, зафиксированными в ФООП ООО, признаются компетентностный,
системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность
перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться
достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для обучающихся с ЗПР, с
учетом их особых образовательных потребностей на уровне основного общего образования.
Место учебного предмета «Иностранный (английский язык) в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в предметную область
«Иностранные языки» и является обязательным для изучения. На уровне основного общего
образования количество учебных часов, выделяемых на изучение иностранного языка, в 5 классе – 3
часа в неделю, что составляет по 102 учебных часа в год, в 6-9 классах - 2 часа в неделю (68 часов в
год)
СОДЕРЖАНИЕ
ОБУЧЕНИЯ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» 5 КЛАСС
Раздел 1. Я и моя семья
Тема 1. Знакомство, страны и национальности. Тема 2. Семейные фотографии.
Тема 3. Профессии в семье.
Тема 4. Семейные праздники, День рождения.
Характеристика
деятельности обучающихся по основным видам
учебной деятельности: в области монологической формы
речи:
составлять краткий рассказ о себе; составлять краткое описание внешности и характера членов
семьи; составлять коллективный видео блог о профессиях в семьях; составлять краткий рассказ о
своей семье; в области письма:
заполнять свои личные данные в анкету;
писать поздравительные открытки с Днем рождения, Новым годом, 8 марта; составлять краткую
презентацию о семейных праздниках;
составлять пост для социальных сетей с семейными фотографиями и комментариями. Примерный
лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
личные местоимения + to be в лексико-грамматических единствах типа I’m Masha, I’m David, I’m ten,
I’m fine, We are students…; притяжательных прилагательных для описания членов семьи, их имен,
профессий: my mother is, her name is…; указательные местоимения для описания семейной
фотографии: This is my mother.
That is her sister; have got для перечисления членов семьи;
форма повелительного наклонения глаголов, связанных с учебной деятельностью для сообщения
инструкций в ситуациях общения на уроке: Close your books.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1: названия членов семьи:
mother, father, brother, sister и др.
употребление конструкции have got для обозначения принадлежности; формулы приветствия и
98
прощания: hi, hello, bye; личные местоимения: I, we, you, she, he…; притяжательные прилагательные:
his, her…; названия профессий: doctor, teacher, taxi driver…; числительные 1-12: названия стран,
национальностей: Russia, UK, Russian, British; речевые клише: What is your name?, How old are you?,
Where are you from?; лексико-грамматическое единство they met in….; лексико-грамматическое
единство he was born in….;
речевое клише для поздравления с Днем рождения Happy birthday!
Раздел 2. Мои друзья и наши увлечения Тема 1. Наши увлечения.
Тема 2. Спорт в нашей жизни. Тема 3. Поход в кино. Тема 4. Мое свободное время. Характеристика
деятельности обучающихся по основным видам
учебной деятельности: в области монологической формы речи: составлять краткое описание
своего хобби;
составлять краткий рассказ о своих спортивных увлечениях; составлять коллективный видео благ о
своих увлечениях; составлять голосовое сообщение с предложением пойти в кино; в области
письма:
составлять презентацию о своем хобби;
заполнить информацию о своих спортивных увлечениях на своей страничке в социальных сетях;
составлять краткое электронное письмо другу о своих увлечениях;
писать записку с приглашением пойти в кино.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
глагол like в настоящем простом времени в 1, 2 лице в утвердительном и отрицательном
предложении для выражения и уточнения того, что нравится/ не нравится (I like, I don’t like) (Do you
like…?); глагол like + герундий для обозначения увлечений (I like reading);
форма единственного числа существительных с артиклем a/an и регулярные формы множественного
числа существительных, обозначающих личные предметы: a book - books; have got для перечисления
личных предметов (I’ve got … Have you got …? I haven’t got).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2: названия личных
предметов: books, stamps, CD, mobile и др.; глагол like в значении «нравиться»;
виды спорта: basketball, football, tennis, swimming…; глагол play + названия игр: play chess, play
football…; речевые клише типа: go to the cinema, buy tickets, watch a film…; формула выражения
благодарности thank you; глаголы для обозначения увлечений: sing, dance, draw, play the piano…;
модальный глагол can для выражения умений: I can dance.
Раздел 3. Моя школа Тема 1. Школьные предметы. Тема 2. Мой любимый урок.
Тема 3. Мой портфель. Тема
4. Мой день.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности: в
области монологической формы речи: составлять краткий рассказ о любимом школьном
предмете; составлять краткий рассказ о своем школьном дне;
составлять голосовое сообщение с информацией о расписании занятий или
домашнем задании на следующий день; составлять коллективный видео блог о школьном дне; в
области письма: составлять плакат с идеями по усовершенствованию школьного портфеля;
составлять записку с информацией о домашнем задании; составлять краткое объявление о событиях в
школе; составлять краткое электронное письмо о своей школьной жизни.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 45.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
глагол like в настоящем простом времени в 1, 2 в утвердительном и отрицательном предложении для
выражения и уточнения предпочтений в плане
школьных предметов (I like, I don’t like) (Do you like…?); форма единственного числа
существительных с артиклем a/an и регулярные формы множественного числа существительных,
99
обозначающих личные предметы (a book - books); have got для перечисления личных школьных
принадлежностей (I’ve got … Have
you got …? I haven’t got); there is / there are для описания содержимого школьного портфеля.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела3: названия школьных
предметов: Maths, Russian, English и др.;
названия школьных принадлежностей и предметов, относящихся к школьной
жизни: pencil-case, school bag, lunch box…; речевые клише what’s your favourite subject?,
My favourite subject is…, have lunch at
school, Go to school, I’m a fifth year student; порядковые числительные от 1-5 в составе выражений:
my first lesson, the second
lesson.
Раздел 4. Моя квартира Тема 1. Моя комната. Тема 2. У меня дома. Тема 3. С кем я живу. Тема 4.
Мои питомцы.
Характеристика
деятельности обучающихся по основным видам
учебной деятельности: в области монологической формы
речи:
составлять краткое описание своей комнаты или квартиры;
составлять
краткий рассказ по теме:
«Как я провожу время дома»; составлять голосовое сообщение с приглашением прийти в гости;
кратко рассказывать о своем питомце;
в области письма: составлять презентацию о своем домашнем досуге; составлять описание своей
комнаты; составлять пост для блога о приеме гостей; составлять краткое электронное письмо о своем
питомце.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций: форма единственного числа
существительных с артиклем a/an и регулярные формы множественного числа существительных,
обозначающих личные предметы: a book - books; have got для рассказа о своих питомцах (I’ve
got … Have you got …? I haven’t got); there is / there are для описания комнаты и квартиры; предлоги
места: on, in, near, under; модальный глагол can для выражения умения моего питомца (My cat can
jump).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4: названия предметов
мебели: a chair, a table, a bed, a fridge, a desk и др.;
названия комнат: bedroom, bathroom, kitchen, living-room…; названия домашних питомцев: a cat, a
dog, a hamster.
6 КЛАСС
Раздел 1. Мой день
Тема 1. Распорядок дня. Тема 2. Мое свободное время.
Тема 3. Уход за питомцами. Тема 4. Мои домашние обязанности.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности: в
области монологической формы речи: составлять краткий рассказ о своем распорядке дня;
составлять краткий рассказ о проведении свободного времени с друзьями; составлять сообщение с
просьбой позаботиться о домашнем животном; составлять сообщение с информацией о том, что
нужно сделать по дому; в области письма: составлять презентацию со своим распорядком дня;
составлять электронное письмо о проведении досуга с друзьями; составлять плакат с инструкцией по
уходу за домашним животным; составлять текст SMS-сообщения с указанием, что нужно сделать по
дому.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
настоящее простое время в первом и втором лице для выражения регулярных
100
действий (I get up... She doesn’t have breakfast, what time do you come home?) в утвердительных
отрицательных и вопросительных предложениях; наречия повторности: often, usually, sometimes,
never; предлоги времени at, in, on (at 8 a.m, in the morning, on Monday).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1: глаголы, связанные c
режимом дня: get up, wake up, fall asleep и др.; лексические средства для выражения времени и
регулярности совершения
действий: always, seldom, in the morning, at nine…. ; речевые клише: have breakfast, have
lunch, have dinner, have tea…;
речевые клише для выражения привычных действий: have shower, get dressed, go
to school, come home, have lessons, do homework…; речевые клише для выражения просьбы, связанной
с заботой о домашнем
животном: feed the cat, walk the dog, clean the cage...; речевое клише: What time do
you…?.
Раздел 2. Мой город Тема 1. В городе. Тема 2. Транспорт. Тема 3. Посещение кафе. Тема 4.
Посещение магазинов.
Характеристика
деятельности обучающихся по основным видам
учебной деятельности:
в области монологической формы речи: составлять краткий рассказ о своем городе, его
достопримечательностях; описывать маршрут по карте от школы до дома; составлять голосовое
сообщение друзьям с просьбой о том, что заказать в кафе; составлять голосовое сообщение с
просьбой пойти в магазин и сделать
определенные покупки; в области письма: составлять карту с указанием маршрута, например, от
школы до дома; составлять плакат о своем городе; составлять меню в кафе; составлять краткую
презентацию о любимом магазине.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций: конструкция there is/there are;
притяжательный падеж существительных для выражения принадлежности
(Mary’s dress, Peter’s jeans); вопросительная конструкция: whose …. Is it? Whose …. are they?;
указательные местоимения this/these/that/those для обозначения предметов, находящихся рядом и на
расстоянии;
повелительное наклонение для
указания
направления движения go right, turn, left.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
названия городских объектов: cinema, zoo, shopping centre, park, museum и др.; предлоги места next
to, between, opposite, behind, in front of для описания
расположения объектов города; речевые клише: cross the street, go to the zoo, visit a museum;
названия видов транспорта: bus, train, taxi…; речевые клише: go by bus, go by train….;
названия блюд в кафе: ice cream, coffee, hot chocolate, pizza…;
формула общения в кафе: Would you like…?; речевые модели How about…?/What about…?. Раздел 3.
Моя любимая еда Тема 1. Пикник. Тема 2. Покупка продуктов. Тема 3. Правильное питание. Тема 4.
Приготовление еды.
Характеристика
деятельности обучающихся по основным видам
учебной деятельности: в области монологической формы
речи:
составлять голосовое сообщение с предложениями, что взять с собой на пикник; составлять рассказ о
покупках в продуктовых магазинах; записывать коллективный видео блог с рецептами любимых
блюд; составлять презентацию о правильном питании; в области письма: составлять рецепт
любимого блюда; составлять список продуктов для пикника; составлять плакат о правильном
питании; составлять электронное письмо с приглашением на пикник.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
101
•
•
•
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 45.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
Неисчисляемые существительные с местоимением some для обозначения количества (some juice,
some pie); исчисляемые существительные с
местоимениями для обозначения количества: a
lot of bananas, some apples, few sweets; конструкция
I need some +
существительное для ситуации общения в магазине; конструкция Would you like …? для
использования в ситуации общения на
пикнике; конструкция let’s для выражения предложений типа: let’s have a picnic, lets’
take
some lemonade; повелительное наклонение для описаний инструкций к рецепту блюда:
take some bread, add sugar….;
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
названия продуктов питания: milk, sausage, bread, cheese и др.; названия магазинов: baker’s, butcher’s,
sweetshop….; речевое клише: How much is it?: названия отделов в магазине: dairy products, fruit,
vegetables…; названия блюд: sandwich, pie, milkshake, fruit salad… .
Раздел 4. Моя любимая одежда Тема 1. Летняя и зимняя одежда. Тема 2. Школьная форма.
Тема 3. Мой выбор одежды. Тема 4. Внешний вид.
Характеристика
деятельности обучающихся по основным видам
учебной деятельности:
в области монологической формы речи: рассказывать о своих предпочтениях в одежде;
рассказывать о школьной форме своей мечты;
записывать материал для видео блога с представлением любимой одежды; составлять краткий
рассказ о выборе одежды для конкретного случая (поход на
праздник, прогулка в парке…); в области письма: написать электронное письмо другу с советом,
какую одежду взять с собой на
каникулы; представить в виде презентации или плаката новый дизайн школьной формы; отправлять
SMS - сообщение с советом, что надеть; составлять плакат со представлением своего костюма для
участия в модном шоу.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
настоящее продолженное время (Present Continuous) для описания картинок;
have got для рассказа о своей одежде (I’ve got … Have you got …? I haven’t got);
сравнительную степень имен прилагательных (warmer, longer, cheaper);
констр
укция look
+ прилагательное для выражения описания внешнего вида и одежды (it looks nice);
•
конструкции I usually wear и I’m wearing для сравнения настоящего простого
времени (Present Simple) и настоящего продолженного времени (Present Continuous);
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4: названия предметов
повседневной одежды: skirt, T-shirt, jeans, coat, hat и др.; названия предметов одежды для школы:
jacket, shirt, trousers и др.; обувь: shoes, boots; глаголы put on, take off; речевые клише для ситуации
выбора одежды в магазине: What size are you? Which
colour would you like?; речевые клише с глаголами в повелительном наклонении указания, что
надеть:
put on a jumper…; прилагательные для описания одежды: nice, long, short, warm,
beautiful…
7 КЛАСС
Раздел 1. Природа Тема 1. Погода. Тема 2. Мир животных и растений. Тема 3.
Заповедники.
Тема 4. Охрана окружающей среды.
102
Характеристика
деятельности обучающихся по основным видам
учебной деятельности:
в области монологической формы речи: рассказывать о погоде; уметь описывать явления природы;
рассказывать о растениях и животных родного края; рассказывать о том, как можно охранять
природу; в области письма:
составлять прогноз погоды;
составлять записку с рекомендациями, что надеть в соответствии с прогнозом
погоды; составлять постер и текст презентации о животном или растении; составлять рекомендации
по охране окружающей среды.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
конструкция There is /there are, с местоимениями some a lot of в утвердительных предложениях для
описание природных явлений и погоды: There is a lot of snow in winter; конструкция Is there/are there,
there isn’t/there aren’t, с местоимениями some/any; сравнительная и превосходная степень имен
прилагательных (colder, the coldest).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1: прилагательные для
описания погоды и природных явлений: rainy, sunny, cloudy,
windy…; названия диких животных и растений: wolf, fox, tiger, squirrel, bear, flower, tree,
oak, rose…; прилагательные для описания дикой природы: dangerous, strong, large, stripy…;
лексические единицы, связанные с охраняемыми природными территориями:
nature reserve, national park, botanical garden; лексико-грамматические единства для описания
действий по охране окружающей
среды: recycle paper, not use plastic bags, not throw litter, use water carefully, protect
nature….
Раздел 2. Путешествия Тема.1 Транспорт. Тема 2. Поездки на отдых.
Тема 3. В аэропорту.
Тема 4. Развлечения на отдыхе.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи: рассказывать о городском транспорте; объяснять маршрут
от дома до школы; рассказывать о поездках на каникулы с семьей; рассказывать о занятиях на
отдыхе; в области письма: составлять маршрут, как доехать на городском транспорте до места
встречи; составлять короткое электронное письмо или открытку о событиях на отдыхе; составлять
алгоритм действий в аэропорту; делать пост в социальных сетях или запись в блоге о своем отдыхе.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций: прошедшее простое время с глаголом to be
в утвердительных, отрицательных,
вопросительных предложениях; речевая модель с how much is this/ how much are they? для
уточнения стоимости; прошедшее простое время c правильными глаголами в утвердительных,
отрицательных и вопросительных формах.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2: виды городского
транспорта ( bus, tram, Metro, tube, taxi); речевые клише для описания ситуаций в аэропорту (check in,
go through passport
control, go to the gates, go to the departures, flight delay); названия предметов, которые понадобятся в
поездке (passport, suitcase, towel,
sunscreen, sunglasses, swimsuit…); речевые клише для описания занятий во время отдыха (go to water
park, go to the
beach, go surfing, go downhill skiing, go to the theme park). Раздел 3. Профессии и работа Тема 1. Мир
профессий. Тема 2. Профессии в семье.
103
Тема 3. Выбор профессии. Тема 4. День на работе.
Характеристика
деятельности обучающихся по основным видам
учебной деятельности: в области монологической формы
речи:
рассказывать о любимой профессии;
описывать профессиональные обязанности членов семьи; описывать рабочее место для
представителей разных профессий; составлять коллективный видео блог о рабочем дне людей разных
профессий; в области письма:
составить презентацию о профессии; составлять плакат о профессиях будущего; заполнять анкету о
своих интересах для определения подходящей профессии;
составлять пост для блога с предложением по совершенствованию рабочего места для
представителей конкретных профессий (учителя, доктора, пекаря и др.). Примерный лексикограмматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 45.
Предполагается введение в речь следующих конструкций: модальный глагол have to + инфинитив для
описания обязанностей; оборот to be going to + инфинитив для сообщения о планах на будущее;
оборот there is/ there are для описания рабочего места (повторение); простое настоящее время с
наречиями повторности для выражения регулярных
действий (повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3: названия профессий (doctor,
engineer, driver, pizza maker, vet, programmer,
singer…); лексико-грамматические единства, связанные с профессиями: treat people, treat
animals, be good at IT, to cook pizza, work in the office …; клише для описания своих интересов: be
keen on music, like cooking, enjoy playing
computer games; take care of pets, play the piano…;
лексические единицы, связанные с описанием рабочего места и его оборудованием:
cooker, personal computer, printer, white board, X-ray machine….
Раздел 4. Праздники и знаменательные даты Тема 1. Праздники в России. Тема 2.
Праздники в Великобритании, Тема 3. Фестивали.
Тема 4. Традиции дарить подарки на праздники в России и Великобритании.
Характеристика
деятельности обучающихся по основным видам
учебной деятельности:
в области монологической формы речи: рассказывать о любимом празднике; составлять рассказ
про Рождество; составлять рассказ об известном фестивале; составлять коллективный видео блог о
подготовке подарков к праздникам; в области письма: составлять поздравительную открытку с
Новым годом и Рождеством; писать открытку с фестиваля; составлять презентацию или плакат о
любимом празднике; составлять список подарков для своей семьи к определенному празднику.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций: сравнительная и превосходная степень
имен прилагательных в регулярных и
нерегулярных формах (happy, the happiest); речевые модели: It opens…/they close…/What time….?;
речевая модель: It’s celebrated…, The festival is held…; предлоги и порядковые числительные в
речевых моделях для обозначения знаменательных дат: on the 25th of December, on the 8th of March….
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4: названия праздников: New
Year, Christmas, Women’s Day, Easter…;
лексико-грамматические единства для описания праздничных событий: decorate
the Christmas tree, buy presents, write cards, cook meals, buy chocolate eggs, colour eggs, bake a cake…;
речевые клише для открыток; Happy New Year, Merry Christmas, Happy Easter, I
wish you happiness, best wishes, with love;
104
2.
3.
1.
2.
3.
лексические единицы и речевые клише для описания подготовки к празднику: wrapping paper, to buy
flowers, to give sweets, a box of chocolates….
8 КЛАСС
Раздел 1. Интернет и гаджеты 1. Мир гаджетов.
Социальные сети.
Блоги. 4. Безопасность в интернете.
Характеристика
деятельности обучающихся по основным видам
учебной деятельности: в области монологической формы
речи:
составлять краткое описание технического устройства (гаджета);
составлять голосовые и видео сообщения о себе для странички в социальных сетях; составлять
рассказ по образцу о своих гаджетах, технических устройствах и их применении; составлять правила
безопасного поведения в интернете; в области письма:
составлять презентацию об используемых технических устройствах (гаджетах); составлять по
образцу страничку или отдельную рубрику с информацией о себе
для социальных сетей; составлять пост для блога по изученному образцу; составлять краткое
электронное письмо по образцу.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
модальный глагол can для описания возможностей гаджетов: It can take photos, I can listen to music ...;
прошедшее простое время с неправильными глаголами в повествовательном, вопросительном,
отрицательном предложениях (When did you buy it? I got it last
month…); исчисляемые существительные в единственном/множественном числе с неопределенным
артиклем a и местоимением some (повторение); речевые модели с other типа
…other apps, other gadgets…;
конструкция you mustn’t для выражения запрета в отношении правил безопасного поведения в
интернете: you mustn’t talk to a stranger … .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1: названия гаджетов,
технических устройств:
smartphone, smartwatch, tablet,
iPhone, iPad…; названия приложений для планшетов и смартфонов: apps, weather, iMovie, Google
Maps, Pages, Shortcuts…; глаголы для описания действий в
информационном пространстве:
download, to
upload, to like, to post, to comment; конструкции:
I like, I’m keen on, I’m
interested in….для описания своих интересов (повторение).
Раздел 2. Здоровье.
Здоровый образ жизни.
Режим дня.
В аптеке. 4. Стресс и здоровье.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности: в
области монологической формы речи: составлять правила о здоровом образе жизни; составлять
голосовое сообщение о времени приема лекарства;
составлять голосовое сообщение заболевшему однокласснику с пожеланием выздоровления;
рассказывать о своем самочувствии и симптомах; рассказывать о своем режиме дня; в области
письма:
составлять текст для блога на тему «Здоровый образ жизни»; составлять плакат с инструкцией по
правильному режиму дня; составлять текст рецепта для приготовления полезного блюда;
составлять электронное письмо однокласснику с советами, как побороть стресс перед экзаменом или
контрольной работой.
Примерный лексико-грамматический материал
105
1.
2.
3.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций: модальный глагол mustn’t + инфинитив
для выражения запрета; модальный глагол must + инфинитив для выражения настоятельного совета;
неисчисляемые существительные в сочетаниях с a packet of, a spoon of, a piece
of…; конструкции с модальным глаголом could для выражения вежливой просьбы:
Could I have some throat lozenges?; повелительное наклонения для выражения инструкции о приеме
лекарств: take one tablet three times a day.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2: речевые клише описания
здорового образа жизни: do sports,, go to the gym, eat
vegetables, don’t eat junk good, get up early, go to bed early…; глаголы для составления рецептов блюд:
cut, peel, cook, bake, add, pour …; названия полезных продуктов: dairy products, eggs, peas, beans,
cheese, oily fish…; лексика для описания самочувствия и симптомов болезни: toothache, headache,
earache, stomachache…; речевые клише для описания симптомов болезни и инструкций для их
лечения:
high temperature, it hurts, take temperature, drink more water, stay in bed… .
Раздел 3. Наука и технологии 1. Наука в современном мире.
2. Технологии и мы.
3.
Роботы.
4.
Знаменитые изобретатели.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности:
в области монологической формы речи: кратко рассказывать о значимости научных достижений в
современной жизни; уметь рассказывать о важном достижении в одной из научных областей; кратко
рассказывать о том, как современные технологии помогают в учебе; кратко рассказывать о том, какие
современные технологии используются дома; кратко рассказывать об известном ученом или
изобретателе; в области письма: составлять плакат об используемых в быту современных
технологиях (например,
робот-пылесос); составлять презентацию о важном научном достижении (например, о разработке
нового лекарства); составлять краткую инструкцию, как пользоваться торговым автоматом для
покупки шоколада или напитка.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 45.
Предполагается введение в речь следующих конструкций:
конструкция used to + инфинитив для выражения регулярно совершающегося действия или состояния
в прошлом; сравнительная и превосходная степень имен
прилагательных по аналитической
модели (more exciting); повелительное наклонение для составления инструкции к эксплуатации
каких-либо приборов в повторение); модальный глагол can для описания функций домашних приборов
(it
can clean the carpet, it can wash...).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
лексика, связанная с научной деятельностью:
scientist, science, lab,
microscope…; название современных бытовых приборов: microwave oven, vacuum cleaner, washing
machine, dishwasher, iron; глаголы для составления инструкции: press the button,
put a coin, choose the drink, take the change…; прилагательные для описания научных открытий:
important, high-tech, modern, famous, world-wide.
Раздел 4. Выдающиеся люди
Выдающиеся поэты и писатели.
Выдающиеся люди в искусстве.
Выдающиеся люди в спорте.
106
4.
2.
3.
4.
Выдающиеся ученые.
Характеристика
деятельности
обучающихся по основным видам
учебной деятельности: в области монологической формы речи:
кратко рассказывать о любимом произведении и его авторе; кратко рассказывать о художнике и
его картинах; кратко рассказывать о любимом спортсмене;
составлять коллективный видео блог о выдающихся ученых и их изобретениях; в области письма:
составлять презентацию о любимом писателе/поэте/ ученом; составлять плакат о любимом
актере/певце; составлять записку с напоминанием о месте и времени встречи в связи с походом
на выставку или спортивное мероприятие; составлять пост для блога о спортивном событии.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций: притяжательные местоимения в
абсолютной форме (mine, yours, his, hers); речевая модель one of the most… для
рассказа о деятельности выдающихся людей (one of the most important, one of the most
famous…):
простое прошедшее время для рассказа о деятельности выдающихся людей (повторение); настоящее
продолженное время для описания фотографий знаменитых
людей (повторение).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4: названия видов
искусства: art, literature, music…;
названия жанров в искусстве: poetry, novel, fantasy, portrait, landscape…; речевые клише для описания
деятельности выдающихся людей: to compose music,
to write poems, to perform on stage, to star in films, to be the winner, to break the record, to do research, to
do experiment, famous scientist… .
9 КЛАСС
Раздел 1. Культура и искусство
1. Мир музыки.
Музеи и выставки.
Театр.
Памятники архитектуры в Москве и Лондоне.
Характеристика
деятельности обучающихся по основным видам
учебной деятельности: в области монологической формы
речи:
кратко рассказывать о своих предпочтениях в музыке;
составлять голосовое сообщение с приглашением пойти на концерт или выставку; составлять
коллективный видео блог об архитектурных памятниках в Москве и
Лондоне; кратко рассказывать о любимом спектакле; в области письма: составлять презентацию о
любимой музыкальной группе; составлять афишу для спектакля;
составлять
пост для социальных сетей о посещении
выставки/музея/театра;
составлят
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций: настоящее продолженное время для
описания действий, происходящих на
картинке; названия профессий, связанных с культурной деятельностью: actor, actress, artist,
writer, poet…; наречия образа действия quietly, loudly, carefully, beautifully; личные местоимения в
объектном падеже (with him); конструкция let’s go to… для приглашения пойти на концерт, в
музей/театр… . Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1: названия
107
1.
2.
3.
4.
1.
жанров музыки classical music, jazz, rap, rock, pop…;
названия профессий, связанных с культурной деятельностью, ballet dancer,
composer, opera singer, sculptor…; лексика, связанная с посещением культурных
мероприятий:
exhibition, theatre, stage, opera, ballet…; речевые клише для посещения культурного мероприятия:
book a ticket, buy a
theatre program, watch a play, visit an exhibition…; названия архитектурных
памятников: Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише)
в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций: будущее простое время для выражения
спонтанного решения;
придаточные описательные предложения с местоимениями who, which, where; союзы and, but, so.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2: названия жанров фильма:
love story, comedy, romantic, horror, action…; названия
профессий, связанных миром киноиндустрии: film director, producer,
cameraman, sound director, scriptwriter…;
речевые клише, связанные с
описанием процесса создания фильма: to shoot a film,
to star in a film, to have an audition, to have a rehearsal…; речевые клише для описания ситуации
общения в кино: What’s on …?, Do you
want to go to the movies?, Watch film at the cinema., Are there tickets for three o’clock?... .
Раздел 3. Книги
Книги в моей жизни.
Известные писатели России и Великобритании.
Книги и фильмы.
Любимый герой книги.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности: в
области монологической формы речи: рассказывать о любимой книге;
рассказывать о писателе страны изучаемого языка; кратко рассказывать об экранизациях известных
литературных произведений; составлять коллективный видео блог о любимых книжных персонажах.
в области письма:
составлять отзыв о книге по образцу; составлять презентации о любимом писателе; составлять
описание персонажа;
делать пост в социальных сетях с рекомендацией прочитать литературное произведение.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 45.
Предполагается введение в речь следующих конструкций: речевая модель I want+ infinitive для
выражения намерения (I want to tell you); простое прошедшее время с правильными и неправильными
глаголами для
передачи автобиографических сведений; модальный глагол should для составления рекомендаций
( You should read …); страдательный залог в речевых моделях типа It was written… , It was filmed… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3: названия жанров
литературных произведений: drama, science fiction, poem, comedy..; речевые клише для рассказа о
книгах: the book is about…, to find a plot
interesting/boring, the main character is…; прилагательные для описания сюжета: dull, exciting,
amazing, fantastic, funny,
moving…; прилагательные для описания персонажа: thin, tall, young, old, middle-aged, strong,
brave, smart, intelligent, lazy, friendly, polite, rude…; речевые клише для описания персонажа:
friendly., She is very beautiful., She has green eyes., He has a loud voice…
Раздел 4. Иностранные языки
Английский язык в современном мире.
108
2.
3.
4.
&
&
•
•
•
Языки разных стран.
Изучение иностранных языков.
Летние языковые школы.
Характеристика
деятельности
обучающихся
по
основным
видам учебной
деятельности: в области монологической формы речи:
кратко рассказывать о роли английского языка в современной жизни; кратко рассказывать, на каких
языках говорят в разных странах мира; составлять и записывать фрагменты для коллективного видео
блога с советами, как лучше учить иностранный язык (например, как лучше запоминать слова,
готовиться к пересказу и т.д.); составлять презентацию о летнем языковом лагере; в области письма:
оформлять карту с информацией о том, на каких языках говорят в разных странах
мира; составлять пост для социальных сетей с советами, как лучше учить иностранный язык;
составлять презентацию «Почему я хочу говорить на английском языке»; составлять рекламный
проспект языкового лагеря.
Примерный лексико-грамматический материал
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами (словами,
словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.
Предполагается введение в речь следующих конструкций: речевая модель с придаточным
предложением условия I типа: If I learn English, I
will travel to England; настоящее простое время с наречиями повторности: I often watch cartoons in
English, I usually learn new words., I sometimes read stories in English…; модальный глагол should для
выражения совета: You should watch cartoons in English., You should read more… (повторение);
модальный глагол can для выражения возможности: I can listen to songs in English., I can learn poems
in English… (повторение);
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4: речевые клише для
описания роли иностранного языка в жизни современного
человека: English is an international language., English can help you to…, People speak English all over the
world., Without English you can’t…; названия разных стран: England, Scotland, the USA, Germany,
Spain, France, Italy,
China, Japan....; названия иностранных языков: English, German, Spanish, French, Italian, Chinese,
Japanese…; речевые клише, связанные с изучением иностранного языка: learn new words, do grammar
exercises, learn poems in English, to go to summer language school….
Система оценки достижения планируемых результатов
В ходе изучения дисциплины «Иностранный (английский) язык» предполагается осуществление трех
видов контроля: текущий, промежуточный, итоговый. Текущий контроль предусматривает
проведение проверочных и самостоятельных работ в ходе изучения каждого Итоговый контроль
проводится в конце года после завершения изучения предлагаемых Разделов курса.
Промежуточный контроль приобретенных рецептивных и продуктивных навыков и умений
проводится в последнюю неделю первой четверти. Проведение контроля предполагает 3 этапа:
подготовка к диагностической работе;
проведение диагностической работы;
анализ диагностической работы, разбор ошибок. Формы контроля:
&
проверка рецептивных навыков (аудирование, чтение);
контроль лексико-грамматических навыков в рамках тем изученных разделов;
•
контроль умений строить элементарные диалогические единства на
английском языке в рамках тематики изученных разделов;
контроль навыков письма.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Наиболее значимыми для обучающихся с ЗПР являются:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
способность к осознанию своей этнической принадлежности; мотивация к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности; толерантное и уважительное отношение к мнению
109
окружающих, к культурным
различиям, особенностям и традициям других стран; освоение обучающимися социального опыта,
основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста; освоение норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия
с людьми из другой культурной среды; мотивация к изучению иностранного языка и
сформированность начальных
навыков социокультурной адаптации; сформированность нравственных и эстетических ценностей,
умений
сопереживать, доброжелательно относиться к собеседнику; отношение к иностранному языку как к
средству познания окружающего мира и
потенциальной возможности к самореализации; повышение уровня своей компетентности через
умение учиться у других людей; готовность к продуктивной коммуникации со сверстниками и
взрослыми; способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов и проявление
стремления к их преодолению; готовность к саморазвитию, умение ставить достижимые цели;
умение различать учебные ситуации, в которых можно действовать самостоятельно, и ситуации,
где следует воспользоваться помощью; углубление представлений о целостной и подробной картине
мира,
упорядоченной в пространстве и времени; умение соблюдать адекватную социальную дистанцию в
ситуации коммуникации с иностранными гражданами.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями: Формирование базовых
логических действий:
устанавливать причинно-следственные связи при применении правил иностранного языка; строить
элементарные логические рассуждения;
выявлять и характеризовать существенные признаки различных языковых
явлений (грамматических категорий, морфологического состава и т.п.); применять и создавать
схемы для решения учебных задач при овладении учебным
предметом «Иностранный язык»; использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания; определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные правила,
языковые модели, алгоритмы; определять и использовать
словообразовательные элементы; классифицировать языковые единицы
иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами
родного и иностранных языков; различать и использовать языковые единицы разного уровня
(морфемы, слова,
словосочетания, предложение); определять типы высказываний на иностранном языке; использовать
информацию, представленную в схемах, таблицах при построении собственных устных и
письменных высказываний.
Работа с информацией: понимать основное или полное содержание текстов, извлекать
запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи; понимать
иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию
и существенные детали в зависимости от поставленной
задачи; прогнозировать содержание текста по заголовку и
иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей; определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые
слова, выражения, составлять план; оценивать достоверность информации, полученной из
иноязычных источников,
сети Интернет; эффективно запоминать и систематизировать информацию; пользоваться словарями и
110
другими поисковыми системами. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; выслушать чужую точку зрения и предлагать свою; выражать свои мысли, чувства
потребности при помощи соответствующих
вербальных и невербальных средств; вступать в коммуникацию, поддерживать беседу,
взаимодействовать с
собеседником; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения; использовать возможности средств ИКТ в
процессе учебной деятельности, в том
числе для получения и обработки информации, продуктивного общения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать
различие и сходство позиций; выполнять свою часть
работы, достигат направлению и координировать свои действия
с другими членами команды; вступать в
диалог с носителем иностранного языка, выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями.
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания в
соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач; знать основные нормы
речевого этикета и речевого поведения на английском
языке в соответствии с коммуникативной ситуацией; осуществлять работу в парах, группах,
выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя; выражать свою точку зрения на английском языке при использовании
изученных языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями: планировать и
осуществлять свою деятельность в соответствии с конкретной учебной задачей и условиями ее
реализации, оценивать свои действия с точки зрения правильности выполнения задачи и
корректировать их в соответствии с указаниями учителя; составлять план действий (план реализации
намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
самостоятельно определять цели своего обучения иностранному языку, ставить и формулировать
для себя новые задачи в процессе его усвоения; владеть основами
самооценки при выполнении учебных заданий по иностранному языку; понимать причины, по
которым не был достигнут требуемый результат деятельности, определять позитивные изменения и
направления, требующие дальнейшей работы; регулировать способ выражения эмоций;
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в сотрудничестве с
учителем и самостоятельно; планировать работу в парах или группе,
определять свою роль, распределять задачи между участниками.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранные языки» на уровне основного общего образования, в соответствии
с ФГОС ООО, констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения обучающимися умением
общаться на иностранном (английском) языке в разных формах (устно/письменно,
непосредственно/опосредованно, в том числе через Интернет) на допороговом уровне.
Предметные результаты ориентированы на применение обучающимися с ЗПР знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, и отражают сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной), с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
В результате изучения предмета «Иностранный язык (английский)» на уровне основного общего
образования обучающиеся с ЗПР овладеют следующими навыками:
в области речевой компетенции:
рецептивные навыки речи:
аудирование
111
1)
4)
1)
2)
4)
6)
7)
8)
9)
2)
1)
3)
1)
2)
3)
4)
5)
1)
2)
3)
4)
5)
6)
8)
9)
реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;
2)
прогнозировать содержание текста по опорным иллюстрациям перед
прослушиванием с последующим соотнесением с услышанной информацией; 3) понимать тему и
факты сообщения;
понимать последовательность событий;
5)
принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя
устные инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;
6)
использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова. Допускается звучание записи до 1,5-2 минут при
наличии продолжительных серий неречевых фоновых звуков (шумов); чтение
читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на картинку;
применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
3)
применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов
путем соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
5)
высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на
иллюстрации и соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
понимать основное содержание прочитанного текста;
извлекать запрашиваемую информацию;
понимать существенные детали в прочитанном тексте;
восстанавливать последовательность событий;
10)
использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых
слов, похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение диалогическая форма речи:
1)
запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
речевое поведение
соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого взаимодействия; использовать
ситуацию речевого общения для понимания общего смысла происходящего;
2)
использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка
репликиреакции на приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;
участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого взаимодействия;
монологическая форма речи
составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого раздела;
высказывать свое мнение по содержанию прослушанного или прочитанного;
составлять описание картинки;
составлять описание персонажа;
6)
передавать содержание услышанного или прочитанного текста; 7)
составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога;
письмо
писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
заполнять пропущенные слова в тексте;
выписывать слова и словосочетания из текста;
дополнять предложения;
подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
7)
соблюдать
пунктуационные
правила
оформления
повествовательного, вопросительного и восклицательного предложения;
составлять описание картины;
составлять электронные письма по изучаемым темам;
112
10)
1)
2)
4)
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
составлять презентации по изучаемым темам;
фонетический уровень языка владеть следующими произносительными навыками:
произносить слова изучаемого языка доступным для понимания образом;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
3)
оформлять речевой поток с учетом особенностей фонетического
членения англоязычной речи (использовать краткие формы, не произносить ударно служебные
слова);
корректно
реализовывать
в речи интонационные конструкции для
передачи
цели высказывания;
в области межкультурной компетенции: использовать в речи и
письменных
текстах полученную информацию:
о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
об организации учебного процесса в Великобритании;
о знаменательных датах и их праздновании;
о досуге в стране изучаемого языка;
об особенностях городской жизни в Великобритании;
о Британской кухне;
о культуре безопасности поведения в цифровом пространстве;
об известных личностях в России и англоязычных странах;
об особенностях культуры России и страны изучаемого языка; об известных писателях России и
Великобритании;
о культурных стереотипах разных стран.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» на уровне
основного общего образования, распределенные по годам обучения, раскрываются и
конкретизируются в совокупности всех составляющих иноязычной коммуникативной
компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной) в рабочей программе по
учебному предмету «Иностранный (английский) язык» для обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования.
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету «История»
Программа по истории включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по истории.
Пояснительная записка.
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи учителю истории в
создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
образовании и активные методики обучения.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся с ЗПР средствами истории, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и
темам курса, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР.
Место истории в системе основного общего образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального,
созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в
окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом.
История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего
и будущего.
Целью программы по истории является формирование и развитие личности школьника, способного к
самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения
исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего
исторические знания и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель
предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его
113
культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при особом внимании к
месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству - многонациональному
Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между
людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии
с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и внешкольной
деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного класса может
варьироваться.
В содержании обучения выделены темы, изучение которых проводится в ознакомительном плане.
Педагог самостоятельно определяет объем изучаемого материала. Содержание обучения в 5 классе
представлено в таблице:
Всеобщая история. Истори Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний Специальны
Древнего мира.
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет "до н.э. и
"н.э."). Историческая карта.
Первобытность.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и заняти
первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота
собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появлени
ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой
соседской общине. Появление знати. Представления об окружающем мире, веровани
первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
Древний мир.
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
Древний Восток.
Понятие "Древний Восток". Карта Древневосточного мира.
Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновени государственно
власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон вельможи, чиновники)
Положение и повинности населения. Развитие земледелия скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные похо
фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды
гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия
математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона
Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние
Месопотамии.
цивилизаци Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие города
государства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровищ
Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
114
Восточное Средиземноморье Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел караванно
древности.
и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация Финикийский алфавит
Палестина и ее население. Возникновение Израильског государства. Царь Соломон
Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии управлени
империей. Религия персов.
Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства
Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественно
устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания
Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос
литература, художественная культура, научное познание).
Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизн
населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди
Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел
торговли. Великий шелковый путь. Религиознофилософские учения. Конфуций. Научны
знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллиниз Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крит
Древнейшая Греция
Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства ахейской Греции (Микены Тиринф)
Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера "Илиада" "Одиссея".
Греческие полисы.
Подъем хозяйственной жизни после "темных веков". Развитие земледелия и ремесл
Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Велика греческа
колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение. Спарт
основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне е
значение.
Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персам Аттики
Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко персидски
войн. Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь
Развити рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции. Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческа философия
Школа образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура Повседневна
жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания) Общегреческие игры
Олимпии.
Македонские
завоевания Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческим
полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Расп
державы Александра Македонского. Эллинистические государства Востока. Культу
эллинистического мира. Александрия Египетская.
115
Древний Рим.
Возникновение
государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города
Римског государства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республик
римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Веровани
древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские
завоевания
Средиземноморье.
Поздняя
республика.
войны.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
Римска Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу
Граждански Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война
установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах
Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба межд
наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римско Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели
империи.
правители. Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневна
жизнь в столице и провинциях. Возникновение и распространение христианства. Императо
Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи н
Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римско империи.
Культура Древнего Рима.
Римская литература, "золотой век" поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук
Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Всеобщая история. Истори Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья.
Средних веков.
Введение.
Народы Европы в ранне Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевани
Средневековье.
франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. "Салическая правда". Приняти
франками христианства.
Франкское государство в VIII - IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и ег
военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей. "Каролингско
возрождение". Верденский раздел, его причины и значение.
рождение". Верденский раздел, его причины и значение. Образование государств в
Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в ранне
Средневековье.
Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянски
государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация Европы. Светски
правители и папы.
Византийская империя в I Территория,
- XI вв.
население империи ромеев. Византийские императоры;
Юстиниан
Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть император
и церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное дело
Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
116
Арабы в VI - XI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционны
верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира
Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейско Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать
общество.
рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура
Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города - центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии
Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые города
республики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике
Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба па за
независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги
Духовно-рыцарские
ордены. Ереси: причины возникновения и
распространения Преследование еретиков.
Государства Европы в XII
XV вв.
Культура
Европы.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительна
монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война
Ж. Д'Арк. Священная Римская империя в XII - XV вв. Польско-литовское государство в XI
- XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейско
полуострове. Итальянские государства в XII - XV вв. Развитие экономики в европейски
странах в период зрелого Средневековья. Обострение социальных противоречий в XIV в
(Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII - XV вв. Экспансия турок-османов
Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
средневеково Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека
общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер
культуры Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения. Изобретени европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средни Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии), управлени
века.
империей. Положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный стро
монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненным
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей
Япония в Средние века: образование государства, власть императоров и управление сегунов
Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман. Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбово Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования
Америки в Средние века. культура. Появление европейских завоевателей.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие Средних веков.
История России. От Руси Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории
Российскому
Источники по истории России.
Государству Введение.
Народы и государства н Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство. Петроглиф
территории нашей страны Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего хозяйства
древности.
Восточна производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства; появление металлически
Европа в середине I тыс. н.э орудий и их влияние на первобытное общество; центры древнейшей металлургии. Кочевы
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль
распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в мире колесног
транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Скифы
скифская культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорско
царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму; Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянско
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви
117
восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи - балт
и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическа
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Русь в IX - начале XII вв Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатически
Образование
государств фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н.э. Формирование ново
Русь.
политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь. Скандинавы на Руси
Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северно
Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг
греки. Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XI
вв.
Территория и население государства Русь и (или) Русская земля. Крупнейшие города Руси
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины
Территориально-политическая структура Руси, волости. Органы власти: князь, посадник
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьям
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русска
церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство
Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусско
право: Русская Правда; церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международны
связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак). Отношения с
странами Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных контакта
Руси и Византии.
Культурное пространство.
Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира средневекового человека
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и и
воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевска
традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты
"Новгородская псалтирь". "Остромирово Евангелие". Появление древнерусской литературы
"Слово о Законе и Благодати". Произведения летописного жанра. "Повесть временных лет"
Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги
Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская
София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII - начал Формирование системы земель - самостоятельных государств. Важнейшие земли
XIII вв.
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская
Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских земель. Формировани
региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: Киево-Печерски
патерик, моление Даниила Заточника, "Слово о полку Игореве". Белокаменные храм
Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли
Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи
середине XIII - XIV вв.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Поход
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель посл
монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н
ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение
его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская
Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александ
Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба з
великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московског
княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующег
положения московских князей.
118
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский перио
русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий Радонежский.
Народы
и
государств Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевы
степной зоны Восточно степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашестви
Европы и Сибири в XIII Тимура.
XV вв.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство
Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Ногайская Орда. Касимовско
ханство. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана
Солдайя и другие) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом
Востоком.
Культурное пространство.
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольски
завоеваний.
Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народо
Евразии). Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития. Епифани
Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование
единог Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединени
Русского государства в X русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второ
веке.
четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй
отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским
Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Теори
"Москва - третий Рим". Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидаци
зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства
Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единог
государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственна
символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московски
Кремль.
Культурное пространство.
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния
Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне
нестяжатели, ереси). Ереси. Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого Русског
государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. "Хождени
за три моря" Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен мировог
искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский
раннемосковский периоды.
Обобщение.
Наш край с древнейших времен до конца XV в.
Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Всеобщая история. Истори Понятие "Новое время". Хронологические рамки и периодизация истории Нового времени.
Нового времени. Конец X
- XVII в.
Введение.
Великие
открытия.
географически Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей
страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко д
Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана
открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф
Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северо-восточного морског
пути в Китай и Индию. Политические, экономические и культурные последствия Велики
географических открытий конца XV - XVI вв.
Изменения в европейско
обществе в XVI - XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне
Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества
появление новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Реформация
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывани
контрреформация в Европе. Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе
Кальвиницизм. Религиозные войны. Борьба католической церкви против реформационног
119
движения. Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба з
XVII вв.
колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политик
испанских Габсбургов. Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели
участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной
Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XII
и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевска
реформация. "Золотой век" Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции
Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентско
монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его
Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов. Образовани
Речи Посполитой. Международные отношения в XVI - XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами. Столкновени
интересов в приобретении колониальных владений и господстве на торговых путях
Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы австрийски
Габсбургов. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Европейская
культура
раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение
Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стил
художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма
Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира
Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI
XVIII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель
законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия пр
Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай
эпоху
Мин. Экономическая и социальная политика государства. Утверждени
маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть, установлени
сегуната Токугава, укрепление централизованного государства. "Закрытие" страны дл
иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI - XVII вв.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
История России. Россия
XVI - XVII вв.:
От Великого княжества
царству
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение объединени
русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политик
Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским
отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказны
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. "Малая дума"
Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений
Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князе
великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная реформа
Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. "Избранная рада": е
состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народног
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г
Стоглавый собор. Земская реформа - формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и "Уложение о службе"
Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего
Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битв
при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и характер
Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонско
120
войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к Росси
Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди. Формировани
Государева двора и "служилых городов". Торговоремесленное население городов
Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о "заповедных летах". Формировани
вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы
Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществовани
религий в Российском государстве. Русская Православная церковь. Мусульманско
духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода
Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивост
личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Россия в конце XVI в.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Борис
Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией
восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством
Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощени
крестьянства: Указ об "Урочных летах". Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России.
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царств
Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601 - 1603 г. г. и обострени
социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство
Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризис
в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовски
отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря
Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского
Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой
войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к "семибоярщине". Договор об избрании н
престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона
Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московско
восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские ополчения
Захват Новгорода шведскими войсками. "Совет всея земли". Освобождение Москвы в 161
г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениям
против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийском
морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву
Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутног
времени.
Россия в XVII веке.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановлени
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы
Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усилени
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухани
деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итог
его деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви
Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федо
Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укреплени
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионо Российского
государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейским странами и
Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в
Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г
Завершение оформления крепостного права и территория его распространения. Денежна
121
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степан
Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов с
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты
православным
населением
Речи
Посполитой:
противодействие
полонизации распространению католичества. Контакты с Запорожской
Сечью. Восстание Богдан Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель
Войска Запорожского в соста России. Война между Россией и Речью Посполитой
1654 - 1667 гг. Андру совско перемирие. Русско-шведская война 1656 - 1658 гг. и ее
результаты. Укрепление южны рубежей. Белгородская засечная черта. Конфликты с
Османской империей. "Азовско осадное сидение". "Чигиринская война" и
Бахчисарайский мирный договор. Отношени России со странами Западной Европы.
Военные столкновения с манчжурами и империе Цин.
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих географически
открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихом
океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур
Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселени
русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения
Формирование многонациональной элиты.
Культурное
пространств Изменения в картине мира человека в XVI - XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище
XVI - XVII вв.
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновени
элементов европейской культуры в быт высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стил
в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву
Монастырские
ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский
Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь
Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков
Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Иван Грозного
с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усилени светского начала в
российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода ка проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах
"Синопсис" Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Обобщение.
Наш край в XVI - XVII вв.
122
Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Всеобщая история. Истори Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение иде
Нового времени. XVIII в рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризаци
Введение.
(обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция - центр Просвещения. Философские
Век Просвещения.
политические идеи Ф.М. Вольтера, Ш.Л. Монтескье, Ж. Ж. Руссо. "Энциклопедия" (Д
Дидро, Ж. Д'Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения
Америке. Влияние просветителей на изменение представлений об отношениях власти
общества. "Союз королей и философов".
Государства Европы в XVII Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещенны
в.
Страны Востока в XVIII в.
абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые порядки
новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическа
политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылк
промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин
Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и экономически
последствия промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих
Движения протеста. Луддизм. Франция. Абсолютная монархия: политика сохранени
старого порядка. Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские
государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII
в
Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургска
монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенног
абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власт
Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития
ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведени
реформ в Португалии. Управление колониальными владениями Испании и Португалии
Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев
Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северны
колонии: особенности экономического развития и социальных отношений. Противоречи
между метрополией и колониями. "Бостонское чаепитие". Первый Континентальны
конгресс (1774) и начало Войны за независимость. Первые сражения войны. Создани
регулярной
армии под командованием Дж. Вашингтона. Принятие Деклараци
независимости (1776). Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов со сторон
России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787). "Отцы-основатели". Билль
правах (1791). Значение завоевания североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начал
революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и деятел
революции и (Ж.Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашени
республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь короля
Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и "революционный порядо
управления". Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от осно
"старого мира": культ разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидориански
переворот
(27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон
Бонапарт Государственный переворот 18 - 19 брюмера (ноябрь 1799 г.).
Установление режим консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов
Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий
Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы
Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр
жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневна
жизнь обитателей городов и деревень. Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международны
отношениях в XVIII в. Северная война (1700 - 1721). Династические войны "за наследство"
Семилетняя война (1756 - 1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузски
коалиций против революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведени
реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев з
123
владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в
власть маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя политик
империи Цин; отношения с Россией. "Закрытие" Китая для иноземцев. Япония в XVIII в
Сегуны и дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие XVIII в. Реформы управления. Реформы местного
управления (бурмистры и Ратуша), городская областная (губернская) реформы. Сенат,
коллегии, органы надзора и суда. Усилени централизации и бюрократизации управления.
Генеральный регламент. Санкт-Петербург новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутски наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положени
инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстани в
Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и и
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба з
гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и ег
последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурно
политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранны
специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданско
печати. Первая газета "Ведомости". Создание сети школ и специальных учебных заведений
Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись
портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образ
жизни российского дворянства. Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи
балы, фейерверки, светские государственные праздники. "Европейский" стиль в одежде
развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русско
культуре. Россия после Петра I. Дворцовые перевороты.
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова
"Кондиции верховников" и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э
Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политическо
жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшег
жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление рол
косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В
Ломоносов и И.И. Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740-х - 1750-х гг
Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х - 1790-х гг Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения
Правление Екатерины II "Просвещенный абсолютизм", его особенности в России. Секуляризация церковных земель
Павла I.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики
Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству
городам. Положение сословий. Дворянство - "первенствующее сословие" империи
Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянски
обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества
налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраина
империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского
Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах
Укрепление веротерпимости по отношению к неправославным и нехристиански
конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания. Формировани
черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика п
отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Рол
крепостного строя в экономике страны. Промышленность в городе и деревне.
124
Культурное
пространств
Российской
империи
XVIII в.
Рол государства, купечества,
помещиков
в развитии промышленности.
Крепостной вольнонаемный труд.
Привлечениекрепостных оброчных
крестьян к
работе н мануфактурах. Развитие крестьянских
промыслов. Рост текстильной промышленности распространение производства
хлопчатобумажных тканей. Начало
известны предпринимательских
династий:
Морозовы,Рябушинские, Гарелины,Прохоровы Демидовы и других.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортны
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие. Ярмарки и их роль в
внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарк
Малороссии. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечени
активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание по
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характе
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания н
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин
А.А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей
П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией
Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы
Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770
гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польског
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией
Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков за национальную независимость
Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основны
принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укреплени
абсолютизма через отказ от принципов "просвещенного абсолютизма" и усилени
бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора. Ак о
престолонаследии и Манифест о "трехдневной барщине". Политика по отношению
дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней политики
Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский поход
А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе
Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи произведениях
А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и ег "Путешествие из Петербурга в
Москву".
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светско культуры
после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стра зарубежной
Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей жанров
европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад развитие
русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа Усиление
внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому Росси к концу
столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны - главна
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция
Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российско-американска
компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российско
словесности и развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В
Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание "ново породы"
людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Институт
"благородных девиц" в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношеств
из дворянства. Московский университет - первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городског
плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектур
Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стил
классицизма в обеих столицах.
В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
125
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академи
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новы
веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Обобщение.
Наш край в XVIII в.
Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Всеобщая история. Истори
Нового
времени XIX
начало XX вв. Введение.
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи
Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоеванны
странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Похо
армии Наполеона в Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели
главные участники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика, социальны
отношения, политические процессы.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения
социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты
утописты. Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815 - 1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания: борьба з
парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений. Освобождени
Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848 - 1849 гг. Возникновение и распространени
марксизма.
Страны Европы и Северно Великобритания в Викторианскую эпоху. "Мастерская мира". Рабочее движение
Америки в середине XIX Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
начале XX вв.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизаци
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870 - 1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж. Гарибальди
Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк. Северогермански
союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика. Включение империи
систему внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX - начале XX вв
Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов
национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархи
(1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства. Русско
турецкая война 1877 - 1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861 - 1865)
причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост
конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX
начале XX вв. Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция
Индустриализация.
Монополистический
капитализм.
Технический
прогресс
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция и
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее движение
профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX - начале XX вв.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное
общество Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.
Ф.Д. Туссен-Лувертюр С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние
США на страны Латинско Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы
модернизации. Мексиканска революция 1910 - 1917 гг.: участники, итоги, значение.
126
Всеобщая история. Истори
Нового
времени XIX
начало XX вв. Введение.
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи
Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоеванны
странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Похо
армии Наполеона в Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели
главные участники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика, социальны
отношения, политические процессы.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения
социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты
утописты. Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815 - 1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания: борьба з
парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений. Освобождени
Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848 - 1849 гг. Возникновение и распространени
марксизма.
Страны Европы и Северно Великобритания в Викторианскую эпоху. "Мастерская мира". Рабочее движение
Америки в середине XIX Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
начале XX вв.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизаци
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870 - 1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж. Гарибальди
Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк. Северогермански
союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика. Включение империи
систему внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX - начале XX вв
Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов
национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархи
(1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского господства. Русско
турецкая война 1877 - 1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861 - 1865)
причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост
конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX
начале XX вв. Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция
Индустриализация.
Монополистический
капитализм.
Технический
прогресс
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция и
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Рабочее движение
профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX - начале XX вв.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное
общество Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.
Ф.Д. Туссен-Лувертюр С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние
США на страны Латинско Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы
модернизации. Мексиканска революция 1910 - 1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в XIX - начал Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. "Открытие Японии"
XX вв.
Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и социальны
отношениях. Переход к политике завоеваний. Китай. Империя Цин. "Опиумные войны".
Восстание тайпинов. "Открытие" Китая Политика "самоусиления". Восстание
"ихэтуаней".
Революция 1911 - 1913 гг. СуньЯтсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политик
Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908 - 1909 гг.
Революция 1905 - 1911 гг. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев (1857
1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие Индии в
второй половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К
Ганди.
Народы Африки в XIX Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционны
начале XX вв.
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англо
бурская война.
127
Развитие культуры в XIX
начале XX вв.
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале XX вв. Революция в физике
Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и социологии
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда
повседневной жизни людей. Художественная культура XIX - начала XX вв. Эволюци
стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм
Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное искусство. Рождени
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношени Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы велики
в XIX - начале XX вв.
держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты
колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизаци
борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав
Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные конфликты и войны в конц
XIX - начале XX вв. (испаноамериканская война, русско-японская война, боснийски
кризис). Балканские войны.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие XIX в.
История России. Российска Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласны
империя в первой половин комитет. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
XIX в.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805 - 1807 гг. Тильзитский мир
Введение. Александровская Война со Швецией 1808 - 1809 гг. и присоединение Финляндии. Война с Турцией
эпоха: государственный
Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. - важнейшее событие российской
либерализм.
мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастани
роли России после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституци
1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристо
14 декабря 1825 г.
Николаевское
самодержавие:
государственный
консерватизм.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическа
политика в условиях политического консерватизма. Государственная регламентаци
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификаци
законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформ
государственных крестьян П.Д. Киселева 1837 - 1841 гг. Официальная идеология
"православие, самодержавие, народность". Формирование профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа
особенности взаимного восприятия. "Священный союз". Россия и революции в Европе
Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая оборон
Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин
конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России
Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Город
как административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальна
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывани
теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французског
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пунк
общественных дебатов.
Культурное пространств
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственна
империи в первой половин политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм
XIX в.
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой ве
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись
архитектура.
Развитие
науки и
техники.
Географические
экспедиции.
Открыти Антарктиды. Деятельность Русского географического
общества. Школы и университеты Народная культура. Культура повседневности: обретение
комфорта. Жизнь в городе и усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
128
Народы России в перво
половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основны
конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты
сотрудничество между народами. Особенности административного управления на окраина
империи. Царство Польское. Польское восстание 1830 - 1831 гг. Присоединение Грузии
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правова
модернизация страны пр
Александре II.
Реформы 1860 - 1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городска
реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развити
правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правово строе
страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность
внешней
политики
империи.
Завершение
Кавказской
войны Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русскотурецкая война 1877 - 1878 г Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880 - 1890-х гг.
"Народное самодержавие" Александра III. Идеология самобытного развития России
Государственный национализм. Реформы и "контрреформы". Политика консервативно
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление
самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать
цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрны
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и новации
Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего
крестьянского хозяйств. Помещичье "оскудение". Социальные типы крестьян и помещиков
Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической социальной
модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и ег особенности в
России. Государственные, общественные и частнопредпринимательски способы его
решения.
Культурное пространств
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры
империи во второ половине Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рос
XIX в.
образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатног
слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура
Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национально
научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки
Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр.
Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный
обли империи.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правово
положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозног
возрождения у народов Российской империи. Национальные движения народов России
Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная политика самодержавия
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейски
вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средня
Азия. Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры.
Формирование
Общественная жизнь в 1860 - 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширени
129
гражданского общества
публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феноме
основные
направлени интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение
общественных движений. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизм и
других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русски
анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье
эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика
Большое общество пропаганды. "Хождение в народ". "Земля и воля" и ее раскол. "Черны
передел" и "Народная воля". Политический терроризм. Распространение марксизма
формирование социал-демократии. Группа "Освобождение труда". "Союз борьбы з
освобождение рабочего класса". I съезд РСДРП.
Россия на пороге XX в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация
Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия
Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Тип
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины
обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светско
этики и культуры.
Имперский
центр и
регионы.
Национальная политика,
этнические
элиты национальнокультурные движения.
Россия в
систем
Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904 - 1905 гг. Оборона Порт-Артура
международных отношений Цусимское сражение.
Первая российска
революция 1905 - 1907 гг
Начало парламентаризма
России.
Общество и власть посл
революции.
"Серебряный
век
российской культуры.
Обобщающее
по курсу.
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел
Оппозиционное либеральное движение. "Союз освобождения". "Банкетная кампания".
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Деятельност
профессиональных революционеров. Политический терроризм.
"Кровавое воскресенье" 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городски
слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 1
октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовы
движения
и
их
лидеры. Неонароднические
партии и
организации
(социалисты революционеры). Социал-демократия: большевики и
меньшевики. Либеральные парти (кадеты, октябристы). Национальные партии.
Правомонархические партии в борьбе революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905
г. вооруженное восстание в Москве Особенности революционных выступлений в 1906 1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную
думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и I
Государственной думы: итоги и уроки.
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А
Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенност
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия
преддверии мировой катастрофы.
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности
стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. "Мир искусства". Архитектура
Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. "Русские сезоны"
Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованны
обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую
культуру.
повторени Наш край во второй половине XIX - начале XX вв.
130
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне основного общего
образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1)
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
2)
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и
примеров гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и
природной среде;
3)
в
духовно-нравственной
сфере:
представление
о
традиционных
духовнонравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы
современного российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учетом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков;
4)
в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как
знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с позиций
историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной составляющей современного
общественного сознания;
5)
в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии
своей страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества и средства
коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
6)
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание
ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе - на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических
обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
7)
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности людей как источника развития человека и общества; представление о
разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности человека; определение сферы профессиональноориентированных интересов, построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов;
8)
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального характера экологических
проблем современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
9)
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте адаптации людей к
новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного ответа на
природные и социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
131
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий: систематизировать и обобщать
исторические факты (в форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических
явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий; сравнивать события, ситуации, выявляя
общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать
и анализировать исторические факты, осуществлять
реконструкцию
исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием; определять
новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат, учебный проект и другие).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты
исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) - извлекать
информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство
высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и применять
правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
189.8.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление проблемы,
требующей решения; составление плана действий и определение способа решения);
владеть приемами самоконтроля - осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки
полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических
ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников
общения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности: осознавать на
основе исторических примеров значение совместной работы как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в
том числе - на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами
команды.
Предметные
результаты освоения программы по истории на уровне
основного
общего образования должны обеспечивать:
132
часть познавательных универсальных учебных действий: систематизировать и обобщать
исторические факты (в форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических
явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий; сравнивать события, ситуации, выявляя
общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
систематизировать
и анализировать исторические факты, осуществлять
реконструкцию
исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием; определять
новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат, учебный проект и другие).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты
исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) - извлекать
информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно).
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство
высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и применять
правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
189.8.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление проблемы,
требующей решения; составление плана действий и определение способа решения);
владеть приемами самоконтроля - осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки
полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических
ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников
общения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности: осознавать на
основе исторических примеров значение совместной работы как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в
том числе - на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами
команды.
Предметные
результаты освоения программы по истории на уровне
основного
общего образования должны обеспечивать:
133
1)
умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями
региональной и мировой истории, события истории родного края и истории России, определять
современников исторических событий, явлений, процессов;
2)
умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
народов в различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и практических
задач; 4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях,
явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их участниках,
демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий;
5)
умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6)
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии)
с важнейшими событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г.,
Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг.,
воссоединение Крыма с Россией в 2014 г. и другие значимые события); характеризовать итоги и
историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические эпохи;
8)
умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9)
умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10)
умение находить и критически анализировать для решения познавательной
задачи исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений,
процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
11)
умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать
на основе исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте (схеме), с информацией из других источников;
12)
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13)
умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации в справочной литературе, сети "Интернет" для решения
познавательных задач, оценивать полноту и верифицированность информации;
14)
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов России.
Положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе по истории в виде планируемых
результатов, относящихся к ключевым компонентам познавательной деятельности школьников при
изучении истории, от работы с хронологией и историческими фактами до применения знаний в
общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения истории включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств; о
преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой истории; базовые знания об
основных этапах и ключевых событиях отечественной и всемирной истории;
2) способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа
для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
3) умение работать с основными видами современных источников исторической информации (учебник,
134
4)
5)
6)
7)
8)
9)
научно-популярная литература, ресурсы сети Интернет другие), оценивая их информационные
особенности и достоверность с применением метапредметного подхода;
умение работать историческими (аутентичными) письменными, изобразительными и вещественными
источниками - извлекать, анализировать, систематизировать и интерпретировать содержащуюся в
них информацию, определять информационную ценность и значимость источника; способность
рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России
и мировой истории и их участниках на основе самостоятельно составленного плана либо под
руководством педагога, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий;
владение приемами оценки значения исторических событий и деятельности исторических личностей
в отечественной и всемирной истории;
способность применять исторические знания в школьном и внешкольном общении как основу
диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества;
осознание необходимости сохранения исторических и культурных памятников своей
страны и
мира;
умение
устанавливатьвзаимосвязи событий,
явлений,
процессов
прошлого
с важнейшими
событиями XX - начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том числе введением отдельного
учебного модуля "Введение в Новейшую историю России", в соответствии с ФОП ООО,
предваряющего систематическое изучение отечественной истории XX - XXI вв. в 10 - 11 классах.
Изучение данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах
и ключевых событиях истории России Новейшего времени (Российская революция 1917 - 1922 гг.,
Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг., распад СССР, возрождение страны с 2000-х гг.,
воссоединение Крыма с Россией в 2014 г. и другие значимые события).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный характер, в них органично сочетаются
познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных учащимися знаниях и видах
деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1)
знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и
периоды ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории,
соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий,
используя "ленту времени";
2)
знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; группировать
(классифицировать) факты по различным признакам, используя алгоритм учебных действий;
3)
работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных носителях и других): читать историческую карту с опорой на легенду, находить и
показывать на исторической карте территории государств, маршруты передвижений значительных
групп людей, места значительных событий и другие;
4)
работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных источников):
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
135
(материальных, письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных источников, выявлять
их сходство и различия, высказывать суждение об информационной (художественной) ценности
источника;
5)
описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные
исторические эпохи, составлять описание исторических объектов, памятников на основе текста и
иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и другое, используя предварительно
составленный план и (или) ключевые слова;
6)
анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника,
факт историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть характерные,
существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших
исторических понятий; сравнивать исторические события, явления, определять в них общее и
различия; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий;
7)
работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и
личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргументы лежат в основе
отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику исторической
личности (по предложенному или самостоятельно составленному плану);
8)
применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания
при выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий, использовать знания об
истории и культуре своего и других народов в общении в школе и внешкольной жизни, как основу
диалога в поликультурной среде, способствовать сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром для планирования и
организации познавательной деятельности обучающихся с ЗПР при изучении истории (в том числе разработки системы познавательных задач), при измерении и оценке достигнутых обучающимися
результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5 - 9 классах представлены в виде общего перечня для
курсов отечественной и всеобщей истории, что должно способствовать углублению содержательных
связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития познавательной деятельности
обучающихся. Названные ниже результаты формируются в работе с комплексом учебных пособий учебниками, настенными и электронными картами и атласами, хрестоматиями и другими.
Предметные результаты изучения истории в 5
классе. Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры, наша эра);
называть
даты
важнейших
событий
истории
Древнего
мира;
по
дате
устанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию (с использованием "ленты времени");
определять с помощью педагога длительность исторических процессов, последовательность событий,
явлений, процессов истории Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры, соотносить
после предварительного анализа изученные исторические события, явления, процессы с
историческими периодами, синхронизировать события, явления, процессы истории разных стран и
народов, определять современников исторических событий (явлений, процессов).
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий истории
Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку. Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты (расселение
человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего мира, территории древнейших
цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды
136
обитания людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные), приводить примеры (самостоятельно и (или) с помощью учителя или других
участников образовательных отношений) источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие эпохи,
приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и другое);
находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл
(главную идею) высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о значительных событиях
древней истории, их участниках;
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) об исторических личностях
Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в исторических событиях);
давать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) краткое описание памятников культуры
эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты: а)
государственного устройства древних обществ; б) положения основных групп населения; в)
религиозных верований людей в древности;
сравнивать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) исторические явления, определять их
общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных
отношений) причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
излагать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) оценки наиболее значительных событий
и личностей древней истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к
памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необходимость сохранения их в
современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с
привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме сообщения,
альбома, презентации.
Предметные результаты изучения истории в 6 классе. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку,
историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические рамки
(периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории. Знание
исторических фактов, работа с фактами:
указывать
(называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья;
группировать,
систематизировать факты по заданному признаку
(составление систематических таблиц).
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать словесное
137
описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей - походов, завоеваний,
колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий людей) и
объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху Средневековья, их
участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические сведения, личные качества,
основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в
других странах; представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты: а)
экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б)
ценностей, господствовавших в средневековых обществах, представлений средневекового человека о
мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных
отношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья: а) находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях исторических
событий; б) соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах;
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и научнопопулярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.;
определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть); устанавливать синхронность
событий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. Знание исторических фактов, работа с
фактами:
указывать
(называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших
138
событий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по их
принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств,
важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и особенностями ее
экономического, социального и политического развития.
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные, литературные и
другие);
характеризовать (самостоятельно или с помощью учителя или других участников образовательных
отношений) обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и вещественных
памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать (самостоятельно или с помощью учителя или других
участников образовательных отношений) информацию из нескольких однотипных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв., их участниках;
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) краткую характеристику известных
персоналий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (ключевые факты биографии, личные
качества, деятельность);
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) об образе жизни различных групп
населения в России и других странах в раннее Новое время;
представлять описание (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты: а)
экономического, социального и политического развития России и других стран в XVI - XVII вв.; б)
европейской реформации; в) новых веяний в духовной жизни общества, культуре; г) революций XVI
- XVII вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных
отношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI XVII вв.: а) выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях событий;
б) систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах;
проводить (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) сопоставление однотипных событий и
процессов отечественной и всеобщей истории: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории XVI - XVII
вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются отдельные мнения
(самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных
отношений);
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI - XVII вв. с учетом обстоятельств
изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового
времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы
139
общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI - XVII
вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (в том числе на
региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.; определять их
принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать
синхронность событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать
(называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать,
систематизировать факты по заданному признаку (по
принадлежности
к историческим процессам и другое); составлять
систематические таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социальноэкономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения, публицистические произведения называть их основные виды, информационные особенности (самостоятельно и (или) с помощью
учителя и (или) других участников образовательных отношений);
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных
отношений) назначение исторического источника, раскрывать его информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей
истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей
истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание образа жизни различных
групп населения в России и других странах в XVIII в.;
представлять описание (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) существенные черты: а)
экономического, социального и политического развития России и других стран в XVIII в.; б)
изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского общества; в)
промышленного переворота в европейских странах; г) абсолютизма как формы правления; д)
идеологии Просвещения; е) революций
XVIII в.; ж) внешней политики Российской империи в системе международных отношений
рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять (самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных
отношений) причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.:
а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях
событий;
б)
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах;
проводить сопоставление (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) однотипных событий и
процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
140
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого:
анализировать сопоставление (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) высказывания
историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII в. (самостоятельно и (или)
с помощью учителя и (или) других участников образовательных отношений выявлять обсуждаемую
проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
самостоятельно и (или) с помощью учителя и (или) других участников образовательных отношений
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для данной
эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры раскрывать (объяснять), как сочетались в
памятниках культуры России XVIII в. европейские влияния и национальные традиции, показывать на
примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе на
региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной истории
первой половины XIX века и всеобщей истории XIX - начала XX в.; выделять этапы (периоды) в
развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность и асинхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории
изучаемого периода; определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории
изучаемого периода на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории изучаемого периода;
группировать, систематизировать факты по заданному или самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другое);
составлять с помощью педагога или по образцу систематические таблицы. Работа с исторической
картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социальноэкономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории изучаемого
периода;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер жизни
страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей
истории изучаемого периода из разных письменных, визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
представлять рассказ (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории изучаемого периода с использованием визуальных материалов
(устно и (или) устно-дактильно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять характеристику (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) исторических
личностей изучаемого периода с описанием и оценкой их деятельности
141
(сообщение, презентация, эссе);
составлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание образа жизни различных
групп населения в России изучаемого периода и других странах в XIX - начале XX в., показывая
изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять (с опорой на алгоритм или иные визуальные опоры) описание памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их
создании технических и художественных приемов и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать (с использованием визуальных опор) существенные черты: а) экономического,
социального и политического развития России и других стран в изучаемый период; б) процессов
модернизации в мире и России; в) масштабных социальных движений и революций в
рассматриваемый период; г) международных отношений рассматриваемого периода и участия в них
России;
объяснять и (или) выяснять с использованием словаря смысл ключевых понятий, относящихся к
данной эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
самостоятельно или с помощью учителя или других участников образовательных отношений
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории изучаемого
периода: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий; б)
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах;
в) определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий
исторических событий;
самостоятельно или с помощью учителя или других участников образовательных отношений
проводить сопоставление однотипных событий и процессов изучаемого периода: а) указывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия; в)
раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого;
объяснять высказывания историков по вопросам отечественной и всеобщей истории изучаемого
периода;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на примерах
конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники материальной и
художественной культуры изучаемого исторического периода, объяснять, в чем заключалось их
значение для времени их создания и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории (в том числе на региональном
материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории изучаемого периода для России, других стран мира,
высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в общественных
обсуждениях.
2.1.6 Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
Программа по обществознанию включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, в соответствии с
Концепцией преподавания учебного предмета "Обществознание", а также с учетом федеральной
программы воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной
части АООП ООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией функции
интеграции молодежи в современное общество: учебный предмет позволяет последовательно
раскрывать учащимся подросткового возраста особенности современного общества, различные
142
аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с
основными институтами государства и гражданского общества, регулирующие эти взаимодействия
социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях его
развития в современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах и
обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию российской гражданской
идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников социальной информации
помогает обучающимся освоить язык современной культурной, социально-экономической и
политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных умений извлекать
необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир культуры и общественных
ценностей и в то же время открытию и утверждению собственного "Я", формированию способности
к рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего места в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего образования являются:
воспитание
общероссийской
идентичности,
патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, приверженности базовым ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных интересов,
приверженности правовым принципам, закрепленным в Конституции Российской Федерации и
законодательстве Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации - в подростковом возрасте,
становление ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, социального поведения,
основанного на уважении закона и правопорядка, развитие интереса к изучению социальных и
гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной современному уровню
знаний и доступной по содержанию для школьников подросткового возраста; освоение учащимися
знаний об основных сферах человеческой деятельности, социальных институтах, нормах,
регулирующих общественные отношения, необходимые для взаимодействия с социальной средой и
выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из разнообразных источников и
критически осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные
данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с различными
политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными институтами для
реализации личностного потенциала в современном динамично развивающемся российском
обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для выстраивания отношений между
людьми различных национальностей и вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой
сферах; для соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными ценностями и
нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами
защите правопорядка в обществе.
В содержании обучения выделены темы, изучение которых проводится в ознакомительном плане.
Педагог самостоятельно определяет объем изучаемого материала.
143
Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Человек
в
измерении.
политическо Политика и политическая власть. Государство - политическая организация общества
Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика - основные формы правления. Унитарное
федеративное государственно-территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии, их роль
демократическом обществе. Общественно-политические организации.
Гражданин и государство.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия - демократическо
федеративное правовое государство с республиканской формой правления. Россия
социальное государство. Основные направления и приоритеты социальной политик
российского государства. Россия - светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти
Российской Федерации. Президент - глава государства Российская
Федерация Федеральное Собрание Российской Федерации:
Государственная Дума
и
Сове Федерации. Правительство Российской
Федерации. Судебная система в Российско Федерации. Конституционный Суд
Российской Федерации. Верховный Суд Российско Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации.
Государственно-территориальное
устройство
Российской
Федерации.
Субъект
Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения
автономная область, автономный округ. Конституционный статус субъектов Российско
Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина
Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод
обязанностей гражданина Российской Федерации.
Человек
в
систем Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп.
социальных отношений
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основны
роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия - многонациональное государство. Этносы и нации в диалог
культур.
Социальная политика Российского государства.
Социальные конфликты и пути их разрешения. Отклоняющееся поведение. Опасност
наркомании и алкоголизма для человека и общества. Профилактика негативны отклонений
поведения. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Человек
в современно Информационное общество. Сущность, причины, проявления и последствия глобализации
изменяющемся мире
ее противоречия. Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическа
ситуация и способы ее улучшения.
Молодежь - активный участник общественной жизни. Волонтерское движение. Профессии
настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода
спорт. Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенност
общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные российские
социокультурные и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения,
отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими
людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки на решение
практических задач социальной направленности и опыта конструктивного социального поведения по
основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
144
1)
гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, неприятие
любых форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных социальных институтов в
жизни человека, представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи; активное участие в самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной
деятельности;
2)
патриотического
воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России,
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому, природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
3)
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4)
эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения,
понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде,
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным
и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели,
умение принимать себя и других, не осуждая, сформированность навыков рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность,
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого,
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей;
7)
экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценка возможных последствий своих действий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
8)
ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
145
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и
читательской культурой как средством познания мира, овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других,
повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции
в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие
примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения обществознания на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У
обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов; устанавливать
существенный признак классификации социальных фактов, основания для их
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи; выявлять
причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
146
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать
гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений други проводить по самостоятельно составленному
плану небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных
из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У
обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных
подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений в
группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
147
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, эмоционального интеллекта
как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку ситуации
и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины достижения (недостижения) результатов
деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ
выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и такое же
право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности: понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
1)
освоение и применение с опорой на алгоритм учебных действий системы знаний
о социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности
семьи как базового социального института; характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах и явлениях в
экономической, социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах конституционного
строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина
Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации;
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры
и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности,
общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2)
умение характеризовать по алгоритму, с использованием ключевых слов
традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни,
прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и
148
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое
единство народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный
институт;
3)
умение с использованием различных источников приводить примеры (в том
числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов
определенного типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и
проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых
различными видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением
юридической ответственности; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса
в государстве;
4)
умение по образцу классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и
основные функции;
5)
умение после предварительного анализа сравнивать деятельность людей,
социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и
основные функции;
6)
умение после предварительного анализа и (или) по образцу, по алгоритму
устанавливать взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах
общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и
природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально- экономических кризисов в государстве;
умение использовать полученные знания для объяснения сущности, взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности; роли информации и информационных технологий в современном
мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного
налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны
международной политики "сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
7)
умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое
отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
8)
умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
9)
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать под руководством учителя текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
10)
овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
сети Интернет;
11)
умение по образцу, по алгоритму анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать и оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
12)
приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
149
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских
обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; составления личного финансового
плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; а также
опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
13)
приобретение опыта самостоятельного и под руководством учителя заполнения формы (в том
числе электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,
доверенности, личного финансового плана, резюме);
14)
приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности
культуры и традиций народов России. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в политическом измерении:
осваивать с помощью педагога и применять знания о государстве, его признаках и форме,
внутренней и внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном
статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах и
референдуме, о политических партиях;
характеризовать, опираясь на план или алгоритм, государство как социальный институт; принципы и
признаки демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе его
функций; правовое государство;
приводить с опорой на источник информации примеры государств с различными формами
правления, государственно-территориального устройства и политическим режимом; реализации
функций государства на примере внутренней и внешней политики России; политических партий и
иных общественных объединений граждан;
законного участия граждан в политике; связи политических потрясений и социально-экономического
кризиса в государстве;
классифицировать с опорой на план после предварительного анализа современные государства по
разным признакам; элементы формы государства; типы политических партий; типы общественнополитических организаций;
сравнивать после предварительного анализа политическую власть с другими видами власти в
обществе; демократические и недемократические политические режимы, унитарное и федеративное
территориально-государственное устройство, монархию и республику, политическую партию и
общественно-политическое движение, выборы и референдум;
объяснять с опорой на источник информации взаимосвязи в отношениях между человеком,
обществом и государством; между правами человека и гражданина и обязанностями граждан, связи
политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической власти,
значения политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи
правового государства и гражданского общества; для осмысления личного социального опыта при
исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и информационных технологий в
современном мире для объяснения роли СМИ в современном обществе и государстве;
объяснять с опорой на источник информации неприемлемость всех форм антиобщественного
поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
решать с опорой на алгоритм учебных действий в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики;
выполнение социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника общественнополитического движения;
овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики, связанных с
150
деятельностью субъектов политики, преобразовывать с помощью педагога текстовую информацию в
таблицу или схему о функциях государства, политических партий, формах участия граждан в
политике;
искать и извлекать с помощью педагога информацию о сущности политики, государстве и его роли в
обществе: выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
конкретизировать после предварительного анализа социальную информацию о формах участия
граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
оценивать под руководством педагога политическую деятельность различных субъектов политики с
точки зрения учета в ней интересов развития общества, ее соответствия гуманистическим и
демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности, в повседневной жизни
для реализации прав гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и
группах, принимать участие в исследовательских проектах.
Гражданин и государство:
осваивать с помощью педагога и применять знания об основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, государственно-территориальном
устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов власти и управления в Российской
Федерации; об основных направлениях внутренней политики Российской Федерации;
характеризовать с опорой на план Россию как демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления, как социальное государство, как светское государство; статус и
полномочия Президента Российской Федерации, особенности формирования и функции
Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать с помощью педагога ситуации в политической сфере жизни
общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной власти
Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий; политики в сфере
культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере
противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать с помощью педагога по разным признакам полномочия высших органов
государственной власти Российской Федерации;
сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия центральных
органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
объяснять с опорой на источник информации взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в
Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между правами
человека и гражданина и обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в современном
мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны международной политики
"сдерживания"; для объяснения необходимости противодействия коррупции;
определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт свое отношение к внутренней и внешней политике Российской Федерации, к
проводимой по отношению к нашей стране политике "сдерживания";
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи, отражающие
процессы, явления и события в политической жизни Российской Федерации, в международных
отношениях;
систематизировать и конкретизировать после предварительного анализа информацию о
151
политической жизни в стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших
органов государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об
усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным терроризмом;
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию об
основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве Российской Федерации,
конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях высших органов государственной
власти, местном самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актов и из предложенных учителем источников и
учебных материалов, составлять с помощью педагога на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней политики
Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в
котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет; анализировать,
обобщать, систематизировать и конкретизировать с опорой на план информацию о важнейших
изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших органов государственной
власти и управления Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить ее с
собственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
оценивать после предварительного анализа собственные поступки и поведение других людей в
гражданско-правовой сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм
российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы;
использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в практической учебной
деятельности, в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей;
публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
заполнять с помощью педагога форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ
при использовании портала государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений:
осваивать с помощью педагога и применять знания о социальной структуре общества, социальных
общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как
базового социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного
человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни;
характеризовать после предварительного анализа функции семьи в обществе; основы социальной
политики Российского государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной политики
Российского государства;
классифицировать по плану социальные общности и группы; сравнивать с опорой на план виды
социальной мобильности;
объяснять после предварительного анализа причины существования разных социальных групп;
социальных различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при исполнении
типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного объяснения социальной
и личной значимости здорового образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и
общества;
определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт свое отношение к разным этносам;
решать с опорой на алгоритм учебных действий познавательные и практические задачи, отражающие
типичные социальные взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения
152
и его видов;
осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в том числе
отражающий изученный материал о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети Интернет о
межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России; преобразовывать
информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст по
образцу;
анализировать, обобщать, систематизировать после предварительного анализа текстовую и
статистическую социальную информацию из адаптированных источников, учебных материалов и
публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях; о
выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах; критически
оценивать современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям других
национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения; использовать
полученные знания в практической деятельности для выстраивания собственного поведения с
позиции здорового образа жизни;
осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной
принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать с помощью педагога и применять знания об информационном обществе, глобализации,
глобальных проблемах;
характеризовать с опорой на план сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
приводить с опорой на источник информации примеры глобальных проблем и возможных путей их
решения; участия молодежи в общественной жизни; влияния образования на возможности
профессионального выбора и карьерного роста;
сравнивать с опорой на источник информации требования к современным профессиям; объяснять с
помощью учителя причины и последствия глобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных задач и
анализа ситуаций, включающих объяснение важности здорового образа жизни, связи здоровья и
спорта в жизни человека;
определять с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт свое отношение к современным формам коммуникации; к здоровому образу жизни;
решать с опорой на алгоритм учебных действий в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, связанные с волонтерским движением; отражающие особенности
коммуникации в виртуальном пространстве;
осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и других) по
проблемам современного общества, глобализации; непрерывного образования; выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и ее последствиях; о роли непрерывного
образования в современном обществе.
153
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету «География»
Программа по географии включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по географии.
Пояснительная записка.
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП ООО,
представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной
программе воспитания, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и
подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части образовательной
программы основного общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и развития обучающихся
с ЗПР средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса,
дает распределение учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их
изучения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся с ЗПР и их особых образовательных потребностей;
определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения программы
основного общего образования, требований к результатам обучения географии, а также основных
видов деятельности обучающихся.
География - предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных социально
ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях развития
природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных,
экологических и социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и
общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий. Содержание географии на
уровне основного общего образования является базой для реализации краеведческого подхода в
обучении, изучения географических закономерностей, теорий, законов и гипотез на уровне среднего
общего образования, базовым звеном в системе непрерывного географического образования, основой
для последующей уровневой дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей: воспитание
чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с
другими народами на основе формирования целостного географического образа России, ценностных
ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, проблем
повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного приобретения
новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню геоэкологического
мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в природных комплексах, об основных
географических особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей местности, о
способах сохранения окружающей среды и рационального использования природных ресурсов,
формирование способности поиска и применения различных источников географической
информации, в том числе ресурсов сети Интернет, для описания, характеристики, объяснения и
оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций; формирование
комплекса практико-ориентированных географических знаний и умений, необходимых для развития
навыков их использования при решении проблем различной сложности в повседневной жизни на
основе краеведческого материала, осмысления сущности происходящих в жизни процессов и
явлений в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения образования по
направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьезной базы географических
знаний.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают коррекционные задачи
154
учебного предмета "География", направленные на развитие мыслительной (в том числе знаковосимволической) и речевой деятельности; повышение познавательной активности; формирование
умения самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, использовать схемы, шаблоны,
алгоритмы учебных действий; создание условий для осмысленного выполнения учебной работы.
Освоение содержания географии на уровне основного общего образования происходит с опорой на
географические знания и умения, сформированные ранее у обучающихся с ЗПР в рамках учебного
предмета "Окружающий мир".
Содержание обучения в 5 классе представлено в таблице:
Географическое
Земли.
изучени Введение. География - наука о планете Земля. История географических открытий.
Изображения
поверхности.
земно Планы местности. Географические карты.
Земля - планета Солнечно Земля - планета Солнечной системы.
системы.
Оболочки Земли.
Литосфера - каменная оболочка Земли.
Заключение.
Сезонные изменения в природе своей местности.
Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице:
Оболочки Земли.
Гидросфера - водная оболочка Земли. Атмосфера - воздушная оболочка Земли. Биосфера оболочка жизни.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе.
Заключение.
Природно-территориальные комплексы.
Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице:
Главные
закономерност Географическая оболочка. Литосфера и рельеф Земли. Атмосфера и климаты Земли.
природы Земли.
Мировой океан - основная часть гидросферы.
Человечество на Земле.
Численность населения. Страны и народы мира.
Материки и страны.
Южные материки. Северные материки.
Взаимодействие природы и общества.
Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Географическое
пространство России.
История формирования и освоения территории России. Географическое положение и
границы России.
Время на территории России.
Административно-территориальное устройство России. Районирование территории.
Природа России.
Природные условия и ресурсы России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Климат и климатические ресурсы
Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы. Природно-хозяйственные зоны.
Население России.
Численность населения России.
Территориальные особенности размещения населения России. Народы и религии России.
Половой и возрастной состав населения России. Человеческий капитал России.
155
1)
Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства России. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК).
Металлургический комплекс.
Машиностроительный комплекс. Химико-лесной комплекс.
Агропромышленный комплекс (АПК). Инфраструктурный комплекс. Обобщение знаний.
Регионы России.
Западный макрорегион (Европейская часть) России. Азиатская (Восточная) часть России.
Обобщение знаний.
Россия в современном мире Россия в современном мире.
Заключение
Обобщение и систематизация изученного материала.
Планируемые результаты освоения географии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность обучающихся с ЗПР
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности
на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
1)
патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - цивилизационному вкладу России; ценностное
отношение к историческому и природному наследию и объектам природного и культурного наследия
человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России,
своего края;
2)
гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны для реализации целей устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
готовность к участию в гуманитарной деятельности;
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
для окружающей среды; развивать способности решать моральные проблемы на основе личностного
выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в российском обществе правила и нормы
поведения с учетом осознания последствий для окружающей среды эстетического воспитания:
восприимчивость к разным традициям своего и других народов, понимание роли этнических
культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре своей страны, своей малой
родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного
наследия человечества;
2)
ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений географических наук об основных закономерностях развития
природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
читательской культурой как средством познания мира для применения различных источников
географической информации при решении познавательных и практико-ориентированных задач;
овладение основными навыками исследовательской деятельности в географических науках,
156
установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
3)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности в
природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том
числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека; готовность и
способность осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде;
4)
трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных
и общественных интересов и потребностей;
экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности. В результате
изучения географии на уровне основного общего образования у обучающегося с ЗПР будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и
явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений с учетом
предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и
явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и проблем;
157
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на краеведческом
материале, по установлению особенностей изучаемых географических объектов, причинноследственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения
или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и
явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных
из источников географической информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
источниках географической информации;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации;
оценивать надежность географической информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам различных
вопросов в устных и письменных текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте.
У
обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля, эмоционального интеллекта как части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям; принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и такое же
право другого.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности: принимать
цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
158
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических проектов
определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Предметные результаты освоения программы по географии включают способность обучающихся с
ЗПР:
знать и применять систему знаний о размещении и основных свойствах географических
объектов,
осознавать после предварительного анализа роль географии в формировании качества
жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных
практических задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового
сообщества, в том числе задачи устойчивого развития под руководством педагога; понимать
и уметь объяснять с опорой на ключевые слова роль и место географической науки в
системе научных дисциплин;
знать и применять базовые знания об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах;
владеть базовыми географическими понятиями и знаниями географической терминологии,
уметь их использовать для решения учебных и практических задач;
уметь сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков с опорой на алгоритм учебных действий;
классифицировать географические объекты и явления на основе их известных характерных
свойств с помощью учителя или с опорой на карту; устанавливать на основе алгоритма
учебных действий или после предварительного анализа взаимосвязи между изученными
природными, социальными и экономическими явлениями и процессами, реально
наблюдаемыми географическими явлениями и процессами;
использовать географические знания для описания существенных признаков разнообразных
явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения объектов и
явлений в пространстве с опорой на план, ключевые слова;
159
У
обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля, эмоционального интеллекта как части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям; принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и такое же
право другого.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности: принимать
цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических проектов
определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Предметные результаты освоения программы по географии включают способность обучающихся с
ЗПР:
знать и применять систему знаний о размещении и основных свойствах географических
объектов,
осознавать после предварительного анализа роль географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач
своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи
устойчивого развития под руководством педагога; понимать и уметь объяснять с опорой на ключевые
слова роль и место географической науки в системе научных дисциплин;
знать и применять базовые знания об основных географических закономерностях, определяющих
развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах;
владеть базовыми географическими понятиями и знаниями географической терминологии, уметь их
использовать для решения учебных и практических задач;
уметь сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе выделения их
существенных признаков с опорой на алгоритм учебных действий;
классифицировать географические объекты и явления на основе их известных характерных свойств с
помощью учителя или с опорой на карту; устанавливать на основе алгоритма учебных действий или
после предварительного анализа взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и
процессами;
использовать географические знания для описания существенных признаков разнообразных явлений
и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения объектов и явлений в
пространстве с опорой на план, ключевые слова;
160
объяснять после предварительного анализа влияние изученных географических объектов и явлений
на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
выбирать с помощью учителя и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач с опорой на
алгоритм учебных действий, а также практических задач в повседневной жизни;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать
необходимую информацию; определять и сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий
качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим
источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и (или) противоречивую географическую
информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
уметь представлять с помощью учителя в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов с использованием
плана, презентации (с использованием источников дополнительной информации (картографических,
интернет-ресурсов);
уметь оценивать после предварительного анализа характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития; решать с опорой на алгоритм учебных действий практические задачи геоэкологического
содержания для определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и
улучшения, а также задачи в сфере экономической географии для определения качества жизни
человека, семьи и финансового благополучия.
К концу 5 класса обучающийся научится:
приводить с помощью учителя примеры: географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки; методов исследования, применяемых в географии;
выбирать с помощью учителя источники географической информации (картографические, текстовые,
видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических
открытий и важнейших географических исследований современности;
находить с помощью учителя информацию о путешествиях и географических исследованиях Земли,
представленную в одном или нескольких источниках;
иметь представление о вкладе великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать после предварительного анализа маршруты их путешествий с
использованием наглядной опоры (схемы, карты, презентации, план и другое);
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты, позволяющие
оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле;
определять с помощью учителя направления, расстояния по плану местности и по географическим
картам, географические координаты по географическим картам;
использовать с опорой на алгоритм учебных действий условные обозначения планов местности и
географических карт для получения информации, необходимой для решения учебных и (или)
практико- ориентированных задач;
применять с опорой на источник информации понятия "план местности", "географическая карта",
"аэрофотоснимок", "ориентирование на местности", "стороны горизонта", "горизонтали", "масштаб",
"условные знаки" для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать с опорой на источник информации понятия "план местности" и "географическая карта",
"параллель" и "меридиан";
приводить с опорой на источник информации примеры влияния Солнца на мир живой и
161
неживой природы;
объяснять с помощью учителя причины смены дня и ночи и времен года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности
на основе анализа данных наблюдений;
описывать с опорой на план внутреннее строение Земли;
различать с опорой на источник информации понятия "земная кора", "ядро", "мантия", "минерал" и
"горная порода", "материковая земная кора" и "океаническая земная кора";
различать с опорой на источник информации изученные минералы и горные породы, материковую и
океаническую земную кору;
показывать с помощью учителя на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны,
крупные формы рельефа Земли;
различать с опорой на источник информации горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику с опорой на план; иметь
представление о причинах землетрясений и вулканических извержений; применять с помощью
учителя понятия "литосфера", "землетрясение", "вулкан",
"литосферная плита", "эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения" для решения учебных и (или)
практико- ориентированных задач;
применять с помощью учителя понятия "эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения" для
решения познавательных задач;
иметь представления о проявлениях в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического видов
выветривания;
классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий острова по происхождению; приводить с
опорой на источник информации примеры опасных природных явлений в
литосфере и средств их предупреждения; изменений в литосфере в результате деятельности человека
на примере своей местности, России и мира; актуальных проблем своей местности, решение которых
невозможно без участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей
местности;
представлять с помощью учителя результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой
в различной форме (табличной, графической, географического описания).
К концу 6 класса обучающийся научится:
описывать с опорой на план по физической карте полушарий, физической карте России, карте
океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
находить с помощью учителя информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о
природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач, и извлекать ее из различных источников;
приводить с опорой на источник информации примеры опасных природных явлений в геосферах и
средств их предупреждения;
сравнивать с помощью учителя инструментарий (способы) получения географической информации
на разных этапах географического изучения Земли;
различать с опорой на источник информации свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять с помощью учителя понятия "гидросфера", "круговорот воды", "цунами", "приливы и
отливы" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; классифицировать с опорой
на алгоритм учебных действий объекты гидросферы
(моря, озера, реки, подземные воды, болота, ледники) по заданным признакам; различать с опорой на
источник информации питание и режим рек;
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий реки по заданным признакам; различать с опорой
на источник информации понятия "грунтовые, межпластовые и
артезианские воды" и применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
162
устанавливать с помощью учителя причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и
климатом на территории речного бассейна;
приводить с опорой на источник информации примеры районов распространения многолетней
мерзлоты;
иметь представление о причинах образования цунами, приливов и отливов; описывать с опорой на
алгоритм учебных действий состав, строение атмосферы;
определять с опорой на схемы, таблицы тенденции изменения температуры воздуха, количества
атмосферных осадков и атмосферного давления в зависимости от географического положения
объектов; амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных
компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических
задач;
объяснять с опорой на источник информации образование атмосферных осадков; направление
дневных и ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение
атмосферных осадков для отдельных территорий;
различать с опорой на алгоритм учебных действий свойства воздуха; климаты Земли;
климатообразующие факторы;
устанавливать с помощью учителя зависимость между нагреванием земной поверхности и углом
падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных
эмпирических наблюдений;
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий свойства атмосферы в пунктах, расположенных
на разных высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной
поверхностью при различных углах падения солнечных лучей;
различать с опорой на источник информации: виды атмосферных осадков; понятия "бризы" и
"муссоны", понятия "погода" и "климат", понятия "атмосфера", "тропосфера", "стратосфера",
"верхние слои атмосферы";
применять с помощью учителя понятия "атмосферное давление", "ветер", "атмосферные осадки",
"воздушные массы" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
иметь представление о глобальных климатических изменениях для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
проводить измерения с опорой на алгоритм учебных действий: температуры воздуха, атмосферного
давления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме;
иметь представление о границах биосферы;
приводить с опорой на источник информации примеры приспособления живых организмов к среде
обитания в разных природных зонах;
различать с опорой на источник информации растительный и животный мир разных территорий
Земли;
объяснять с опорой на алгоритм учебных действий взаимосвязи компонентов природы в
природно-территориальном комплексе;
сравнивать с опорой на источник информации особенности растительного и животного мира в
различных природных зонах;
применять понятия "почва", "плодородие почв", "природный комплекс", "природно-территориальный
комплекс", "круговорот веществ в природе" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий плодородие почв в различных природных
зонах;
приводить с опорой на источник информации примеры изменений в изученных геосферах в
результате деятельности человека на примере территории мира и своей местности, путей
решения существующих экологических проблем.
К концу 7 класса обучающийся научится:
163
описывать после предварительного анализа по географическим картам и глобусу местоположение
изученных географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
иметь
представление о строении и свойствах (целостность, зональность,
ритмичность) географической оболочки;
определять с опорой на алгоритм учебных действий природные зоны по их существенным
признакам;
различать с помощью учителя изученные процессы и явления, происходящие в географической
оболочке; приводить с опорой на источник информации примеры изменений в геосферах в
результате деятельности человека;
описывать после предварительного анализа закономерности изменения в пространстве рельефа,
климата, внутренних вод и органического мира;
выявлять с помощью учителя взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных
территорий с использованием различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учетом
характера взаимодействия и типа земной коры; устанавливать (используя географические карты)
взаимосвязи между движением литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать с опорой на алгоритм учебных действий воздушные массы Земли, типы климата
по заданным показателям;
иметь представление об образовании тропических муссонов, пассатов тропических широт,
западных ветров;
применять с опорой на справочный материал понятия "воздушные массы", "муссоны", "пассаты",
"западные ветры", "климатообразующий фактор" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
описывать с опорой на план климат территории по климатограмме;
объяснять с помощью учителя влияние климатообразующих факторов на климатические
особенности территории;
иметь представления о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности
человека с использованием разных источников географической информации;
различать после предварительного анализа океанические течения;
сравнивать температуру и соленость поверхностных вод Мирового океана на разных широтах с
использованием различных источников географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солености и органического мира Мирового
океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных источников
географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на основе
анализа различных источников географической информации для решения учебных и практикоориентированных задач;
различать и сравнивать после предварительного анализа: численность населения крупных стран
мира; плотность населения различных территорий;
применять понятие "плотность населения" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать с опорой на алгоритм учебных действий городские и сельские поселения; приводить с
опорой на источник информации примеры: крупнейших городов мира;
мировых и национальных религий;
проводить с опорой на план языковую классификацию народов;
различать после предварительного анализа основные виды хозяйственной деятельности людей на
различных территориях;
определять после предварительного анализа страны по их существенным признакам; сравнивать
после предварительного анализа особенности природы и населения,
материальной и духовной культуры, особенности адаптации человека к разным природным
условиям регионов и отдельных стран;
иметь представление об особенностях природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
использовать с помощью учителя знания о населении материков и стран
164
для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач; выбирать с помощью учителя источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей природы,
населения и хозяйства отдельных территорий;
представлять с помощью учителя в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач; использовать информацию об особенностях природы, населения
и его хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или
нескольких источниках, для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
приводить с опорой на источник информации примеры взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий;
иметь представление о глобальных проблемах человечества (экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на локальном и региональном
уровнях и приводить с опорой на источник информации примеры международного сотрудничества
по их преодолению.
К концу 8 класса обучающийся научится:
характеризовать с опорой на алгоритм учебных действий основные этапы истории формирования и
изучения территории России;
находить после предварительного анализа в различных источниках информации факты,
позволяющие определить вклад российских ученых и путешественников в освоение страны;
характеризовать с опорой на план географическое положение России с использованием
информации из различных источников;
иметь представление о федеральных округах, крупных географических районах и макрорегионах
России;
приводить с опорой на источник информации примеры субъектов Российской Федерации разных
видов и показывать их на географической карте;
иметь представление о влиянии географического положения регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать с помощью учителя знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном времени
для решения практико-ориентированных задач;
иметь представление о степени благоприятности природных условий в пределах отдельных
регионов страны;
проводить после предварительного анализа классификацию природных ресурсов; иметь
представление о типах природопользования;
выбирать и использовать с помощью учителя источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: определять возраст
горных пород и основных тектонических структур, слагающих территорию; объяснять
закономерности распространения гидрологических, геологических и метеорологических опасных
природных явлений на территории страны;
сравнивать и объяснять после предварительного анализа особенности компонентов природы
отдельных территорий страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
называть с опорой на источник информации географические процессы и явления, определяющие
особенности природы страны, отдельных регионов и своей местности;
иметь представление о распространении по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять с помощью учителя понятия: "плита", "щит", "моренный холм", "бараньи лбы", "бархан",
"дюна", "солнечная радиация", "годовая амплитуда температур воздуха", "воздушные массы" для
решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
165
различать с опорой на источник информации понятия "испарение", "испаряемость", "коэффициент
увлажнения"; использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
описывать и прогнозировать после предварительного анализа погоду территории по карте погоды;
использовать с помощью учителя понятия "циклон", "антициклон", "атмосферный фронт" для
объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить после предварительного анализа классификацию типов климата и почв России; иметь
представление о показателях, характеризующих состояние окружающей среды; показывать с
опорой на источник информации на карте и (или) обозначать на контурной
карте крупные формы рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и
озера, границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах страны;
Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
приводить с опорой на справочный материал примеры: мер безопасности, в том числе для
экономики семьи, в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
рационального и нерационального природопользования; особо охраняемых природных территорий
России и своего края, животных и растений, занесенных в Красную книгу России;
выбирать с помощью учителя источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые
для изучения особенностей населения России;
приводить с опорой на справочный материал примеры адаптации человека к разнообразным
природным условиям на территории страны;
сравнивать после предварительного анализа показатели воспроизводства и качества населения
России с мировыми показателями и показателями других стран;
иметь представление о демографических процессах и явлениях, характеризующих динамику
численности населения России, ее отдельных регионов и своего края;
проводить после предварительного анализа классификацию населенных пунктов и регионов России
по заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения для решения практико-ориентированных задач с
опорой на алгоритм учебных действий в контексте реальной жизни;
применять с помощью учителя понятия "рождаемость", "смертность", "естественный прирост
населения", "миграционный прирост населения", "общий прирост населения", "плотность
населения", "основная полоса (зона) расселения", "урбанизация", "городская агломерация",
"поселок городского типа", "половозрастная структура населения", "средняя прогнозируемая
продолжительность жизни", "трудовые ресурсы", "трудоспособный возраст", "рабочая сила",
"безработица", "рынок труда", "качество населения" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
представлять после предварительного анализа в различных формах (таблица, график,
географическое описание) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач.
К концу 9 класса обучающийся научится:
выбирать с помощью учителя и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей населения и (или) хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
выбирать и использовать информацию из различных географических источников
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач с опорой на алгоритм
учебных действий: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую
среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых
источников энергии (ВИЭ);
классифицировать после предварительного анализа субъекты Российской Федерации по уровню
166
социально-экономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из
дополнительных источников; выделять информацию, которая является противоречивой или может
быть недостоверной;
иметь представление об изученных географических объектах, процессах и явлениях: хозяйство
России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия
размещения производства, современные формы размещения производства), валовой внутренний
продукт (ВВП), валовой региональный продукт (ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как
показатели уровня развития страны и ее регионов, природно-ресурсный, человеческий и
производственный капитал, топливно-энергетический комплекс (ТЭК), факторы размещения
предприятий ТЭК, машиностроительный комплекс, факторы размещения машиностроительных
предприятий, черная и цветная металлургия, факторы размещения предприятий металлургического
комплекса, химическая промышленность, факторы размещения отдельных отраслей химической
промышленности,
лесопромышленный
комплекс,
факторы
размещения
предприятий
лесопромышленного комплекса, агропромышленный комплекс, факторы размещения предприятий
агропромышленного комплекса (АПК), сфера услуг, факторы размещения предприятий и
организаций сферы услуг, виды транспорта, грузооборот, пассажирооборот, территории
опережающего развития (ТОР), Арктическая зона и зона Севера России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную
и территориальную структуру хозяйства России, для решения практико-ориентированных задач;
решать с опорой на алгоритм учебных действий практические задачи геоэкологического
содержания для определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и
улучшения, а также задачи в сфере экономической географии для определения качества жизни
человека, семьи и финансового благополучия: объяснять с опорой на план особенности отраслевой
и территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных предприятий;
оценивать после предварительного анализа условия отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий; об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
оценивать после предварительного анализа финансовые условия жизнедеятельности человека и их
природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые
для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной
экономики; иметь представления об основных особенностях хозяйства России; влияние
географического положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития
отраслей хозяйства и регионов России, место и роль России в мировом хозяйстве, оценивать после
предварительного анализа влияние
географического положения отдельных регионов России на особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность населения;
сравнивать после предварительного анализа географическое положение, географические
особенности природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства макрорегионов России;
после предварительного анализа делать выводы о воздействии человеческой деятельности на
окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре
социально-экономического развития России, месте и роли России в мире.
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету «Биология»
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии для обучающихся с задержкой психического развития
(далее – ЗПР)на уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее – ФГОС ООО), Приказа
Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1025 “Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы основного общего образования для
167
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья”, Федеральной рабочей
программы по учебному предмету
«Биология» базовый уровень, с учетом распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения Адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Учебный предмет «Биология» входит в предметную область «Естественнонаучные
предметы».
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами:
«Физика», «Химия», «География», «Математика»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература»
и др. Предмет максимально направлен на формирование интереса к природному и
социальному миру,
совершенствование познавательной деятельности обучающихся с ЗПР за счет овладения
мыслительными операциями сравнения, обобщения, развитие способности аргументировать
свое мнение, формирование возможностей совместной деятельности.
Значимость предмета для формирования жизненной компетенции обучающихся с ЗПР
заключается в углублении представлений о целостной и подробной картине мира, понимании
взаимосвязей между деятельностью человека и состоянием природы, в развитии умения
использовать полученные на уроках биологии знания и опыт для безопасного взаимодействия
с окружающей средой; адекватности поведения обучающегося с точки зрения опасности или
безопасности для себя или для окружающих.
Программа отражает содержание обучения предмету «Биология» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным предметом
«Биология» представляет определенную трудность для обучающихся с ЗПР. Это
связано с особенностями мыслительной деятельности, внимания, памяти, речи,
недостаточностью общего запаса знаний, пониженным познавательным интересом,
сложностями при определении в тексте значимой и второстепенной информации.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета
«Биология» необходима адаптация объема и характера учебного материала к
познавательным возможностям обучающихся с ЗПР, учет особенностей их развития:
использование алгоритмов, внутрипредметных и межпредметных связей, постепенное
усложнение изучаемого материала; некоторый материал возможно давать в ознакомительном
плане. При изучении биологии обучающимися с ЗПР необходимо осуществлять
Цели и задачи изучения учебного предмета «Биология»
Общие цели изучения учебного предмета «Биология» представлены в Федеральной
рабочей программе основного общего образования.
Цель обучения данному предмету заключается в формировании у обучающихся с ЗПР
научного мировоззрения на основе знаний о живой природе и присущих ей закономерностях,
биологических системах; овладение базовыми знаниями о живых организмах и их роли в
природе, о методах познания живой природы и использовании их в практической
деятельности; воспитании ценностного отношения к здоровью человека и к живой природе.
Основными задачами изучения учебного предмета «Биология» являются:
формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в
результате деятельности человека,
для
развития
современных
естественнонаучных представлений о
картине
мира;
168
формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и
неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом
биологии;
приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают
дополнительные коррекционные задачи учебного предмета
«Биология», направленные на развитие мыслительной и речевой деятельности,
повышение познавательной активности, создание условий для осмысленного выполнения
учебной работы.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по биологии
Обучение учебному предмету «Биология» необходимо строить на создании
оптимальных условий для усвоения программного материала обучающимися с ЗПР.
Важнейшим является соблюдение индивидуального и дифференцированного подхода к
обучающимся, зависящего от уровня сформированности их учебно-познавательной
деятельности, произвольной регуляции, умственной работоспособности, эмоциональноличностных особенностей и направленности интересов.
Большое внимание должно быть уделено отбору учебного материала в соответствии с
принципом доступности при сохранении общего базового уровня. По содержанию и объему
он должен быть адаптированным для обучающихся с ЗПР в соответствии с их особыми
образовательными потребностями.
Акцент в работе следует сделать на развитии у обучающихся с ЗПР словеснологического мышления, без чего невозможно полноценно рассуждать, делать выводы.
Значимая роль в этом принадлежит практическим (в том числе
лабораторным) работам, организации наблюдений и т.д.
Важно развивать возможность использования знаково-символических средств
организации познавательной деятельности (построение и декодирование наглядных моделей,
отражающих основное содержание изучаемого материала).
Следует активно побуждать обучающихся к самостоятельному поиску информации.
Поскольку предмет «Биология» обычно вызывает у обучающихся определенный интерес, это
важно использовать для совершенствования их поисковой активности.
Большое внимание должно уделяться закреплению изученного материала, в том числе
специальной актуализации знаний, полученных в предшествующих классах, поскольку без
подобного повторения и закрепления высок риск «поверхностного обучения», когда
сиюминутно актуализируемые знания не могут стать основой для их дальнейшего
совершенствования.
169
Примерная программа предусматривает внесение некоторых изменений: включение
отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного изучения.
В ознакомительном плане даются темы, выделенные в содержании программы
курсивом.
«Общие биологические закономерности» рассматриваются в течение всего периода обучения
биологии в основной школе (5–9 классы).
Определение количества часов на изучение тем зависит от контингента обучающихся
класса.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании
образования по предмету
«Биология»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР на уроках биологии определяется
их особыми образовательными потребностями. Помимо широко используемых в ООП ООО
общих для всех обучающихся видов деятельности следует усилить виды деятельности,
специфичные для данной категории обучающихся, обеспечивающие осмысленное усвоение
содержания образования по предмету
«Биология»: усиление предметно- практической деятельности; чередование видов
деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с опорой на
алгоритм;
«пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры
(планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы). Для развития умения делать
выводы необходимо использовать опорные слова и клише. Особое внимание следует
уделить обучению структурированию материала: составлению рисуночных и вербальных
схем, таблиц с обозначенными основаниями для классификации и наполнению их примерами
и др.
Продуктивным для закрепления и применения усвоенных знаний, а также развития
коммуникативных УУД является участие обучающихся с ЗПР в проектной деятельности. При
организации уроков рекомендуется использовать IT-технологии, презентации, научнопопулярные фильмы, схемы, в том числе, интерактивные, и другие средства визуализации.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ООП ООО.
Для обучающихся с ЗПР существенным являются приемы работы с лексическим
материалом по предмету. При работе над лексикой, в том числе научной терминологией курса
(раскрытие значений новых слов, уточнение или расширение значений уже известных
лексических единиц) необходимо включение слова в контекст. Введение нового термина,
новой лексической единицы проводится на основе обращения к этимологии слова и
ассоциациям. Каждое новое слово включается в контекст, закрепляется в речевой практике
обучающихся.
Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе, обязательна визуальная
поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для актуализации
терминологии. Содержание учебного предмета «биология»
Биология – наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение,
рост и др.). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа –
единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника,
зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии, связанные с
биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. (4–5). Связь биологии с
другими науками (математика, география и др.). Роль биологии в познании окружающего
мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими
приборами и инструментами.
170
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск
информации с использованием различных источников (научно-популярная литература,
справочники, Интернет).
(*Здесь и далее курсивом обозначены темы, изучение которых проводится в
ознакомительном плане. Педагог самостоятельно определяет объем изучаемого материала).
Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа.
Правила работы с увеличительными приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения
(инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение двойных названий
организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии. Лабораторные и
практические работы
1.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри,
пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
2.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
3.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза
(натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с
помощью лупы и светового микроскопа.
Видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы – наблюдением и экспериментом.
Организмы – тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.
Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология – наука о клетке.
Клетка – наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки
под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы
органов.Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов, лишайников.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение,
развитие, раздражимость, приспособленность. Организм – единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы
(отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Жизнедеятельность организмов.
Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в
жизни человека. Лабораторные и практические работы
1.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом
(на
примере самостоятельно приготовленного микропрепарата).
2.
Ознакомление с принципами систематики организмов.
3.
3. Наблюдение за потреблением воды растением.
Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная
среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов.
Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни
организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах.
Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители,
потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры
природных сообществ
171
(лес, пруд, озеро и др.).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ.
Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни
человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты:
природные и культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и др.).
Видеоэкскурсии
1.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и др.).
2.
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом
численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные
экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их
предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории
(заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга РФ.
Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на
пришкольной территории.
6 КЛАСС
Растительный организм
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и
техникой.
Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и
низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом:
клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком).
Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их
роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
2.
Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
3. Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на
живых или гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая,
лютик едкий и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
Строение и жизнедеятельность растительного организма
Питание растения
Корень – орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Виды
корней и типы корневых систем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его
функциями.
Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями
воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос).
Видоизменение корней. Почва, её плодородие. Значение обработки почвы (окучивание),
внесения удобрений, прореживания проростков, полива для жизни культурных растений.
Гидропоника.
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа. Простые и
сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения листа в связи с
его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие пучки). Лист – орган
172
воздушного питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере
гербарных экземпляров или живых растений.
2.
Изучение микропрепарата клеток корня.
3.
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя
и др.).
4.
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на
комнатных растениях).
5.
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах).
6.
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания устьичный аппарат). Поступление
в лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха как препятствие для дыхания
листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности
дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Транспорт веществ в растении
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и др.) растения. Связь клеточного строения стебля
с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля травянистого растения:
кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля
древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в
толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении
(сосуды древесины) — восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья
(транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних условий на
испарение воды. Транспорт органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) —
нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растении. Видоизменённые
побеги: корневище, клубень, луковица. Их строение; биологическое и хозяйственное значение.
Лабораторные и практические работы
1.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
2.
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом
микропрепарате).
3.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
4.
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Рост растения
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и
вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у
древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения
растений.
Развитие побега из почки. Ветвление побегов. Управление ростом растения.
Формирование кроны. Применение знаний о росте растения в сельском хозяйстве. Развитие
боковых побегов.
Лабораторные и практические работы 1. Наблюдение за ростом корня.
2.
Наблюдение за ростом побега.
3.
Определение возраста дерева по спилу.
Размножение растения
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение
культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное
значение вегетативного размножения. Семенное (генеративное) размножение растений.
Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и
самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих растений.
173
2.
3.
4.
5.
6.
Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе.
Состав и строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие
проростков.
Лабораторные и практические работы
1.
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование
побегов, черенкование листьев и др.) на примере комнатных растений (традесканция,
сенполия, бегония, сансевьера и др.).
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Развитие растения
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития
цветкового растения. Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых растений.
Жизненные формы цветковых растений.
Лабораторные и практические работы
1.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях
(на примере фасоли или посевного гороха).
2.
Определение условий прорастания семян.
7 КЛАСС
Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения.
Основные(сосуды древесины) — восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья
(транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних условий на
испарение воды. Транспорт органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) —
нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растении. Видоизменённые
побеги: корневище, клубень, луковица. Их строение; биологическое и хозяйственное значение.
Лабораторные и практические работы
5.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
6.
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом
микропрепарате).
7.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
8.
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Рост растения
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня. Верхушечный и
вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у
древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения. Ростовые движения
растений.
Развитие побега из почки. Ветвление побегов. Управление ростом растения.
Формирование кроны. Применение знаний о росте растения в сельском хозяйстве. Развитие
боковых побегов.
Лабораторные и практические работы 1. Наблюдение за ростом корня.
4.
Наблюдение за ростом побега.
5.
Определение возраста дерева по спилу.
Размножение растения
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное размножение
культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное
значение вегетативного размножения. Семенное (генеративное) размножение растений.
Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и
самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих растений.
Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе.
174
8.
9.
10.
11.
12.
Состав и строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие
проростков.
Лабораторные и практические работы
7.
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование
побегов, черенкование листьев и др.) на примере комнатных растений (традесканция,
сенполия, бегония, сансевьера и др.).
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Развитие растения
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития
цветкового растения. Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых растений.
Жизненные формы цветковых растений.
Лабораторные и практические работы
3.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях
(на примере фасоли или посевного гороха).
4.
Определение условий прорастания семян.
7 КЛАСС
Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные
таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство,
род, вид). История развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль
систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и
многоклеточные зелёные водоросли. Строение и жизнедеятельность зелёных водорослей.
Размножение зелёных водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их
строение и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов.
Строение и жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни
на сильно увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зелёного мха
кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа и
продуктов его переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные
(Плауны).
Хвощевидные
(Хвощи),
Папоротниковидные
(Папоротники). Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных
растений по сравнению с мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов,
хвощей и папоротников. Размножение
папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль древних папоротникообразных в
образовании каменного угля. Значение папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные
растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных,
цикл развития на примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений,
их господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и
класс Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений. Характерные признаки
семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые,
Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса
Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые)5. Многообразие растений. Дикорастущие
представители семейств. Культурные представители семейств, их использование человеком.
175
Лабораторные и практические работы
1.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и
хлореллы).
2. Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере
спирогиры и улотрикса).
3.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
4.
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
5. Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян
голосеменных растений (на примере ели, сосны или лиственницы).
6.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
7. Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные
(Капустные), Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые,
Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и
натуральных образцах.
8. Определение видов растений (на примере трёх семейств) с
использованием определителей растений или определительных карточек.
Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре
растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь
растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития
наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения. Видеоэкскурсии
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или
краеведческий музей).
Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой
природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой
природы: прямое и косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность
растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие
в них растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в
жизни растительного сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность
(растительный покров) природных зон Земли. Флора.
Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения
культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий:
овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры. Парки,
лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения,
комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана
растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые
природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного
мира.
Видеоэкскурсии
1.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
2.
Изучение сорных растений региона.
Грибы. Лишайники. Бактерии
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,
размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с
грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека.
Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в
природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и др.).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня,
спорынья, фитофтора, трутовик и др.). Борьба с заболеваниями, вызываемыми
176
3.
4.
паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и
размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная
клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение
бактерий в природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры профилактики
заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве,
промышленности). Лабораторные и практические работы
1.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл)
плесневых грибов.
2.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных
грибов на муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
8 КЛАСС
Животный организм
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и
техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие
животного мира.
Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела
и др.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной
клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма
(митохондрии, пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр).
Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие.
Органы и системы органов животных. Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
Строение и жизнедеятельность организма животного3
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и
внутреннего скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное,
жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц; плавание
рыб; движение по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и др.). Рычажные
конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у
простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная
пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных,
пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у
представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки.
Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у
обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных.
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные
сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя.
Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги
кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение системы
кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей,
177
выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых.
Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных.
Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи
у позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи.
Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у
одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и др.). Нервная
регуляция. Нервная система, её значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая
(диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной и
спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление
больших полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни
животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы.
Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их
усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и позвоночных животных.
Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и
научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение).
Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское.
Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки
одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение.
Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые
клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение
яйца птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента
(детское место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое,
непрямое.
Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы
1.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
2.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
3.
Изучение способов дыхания у животных.
4.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
5.
Изучение покровов тела у животных.
6.
Изучение органов чувств у животных.
7.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб. 8. Строение яйца и
развитие зародыша птицы (курицы).
Систематические группы животных
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая
категория животных. Классификация животных. Система животного мира. Систематические
категории животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение.
Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении и родстве
животных в классификации животных.
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и жизнедеятельность
простейших. Местообитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных
условиях среды. Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни человека
(образование осадочных пород,
возбудители заболеваний, симбиотические виды).
Пути заражения человека
и
меры
профилактики,
вызываемые
одноклеточными животными (малярийный плазмодий).
178
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её
передвижением. Изучение хемотаксиса.
2.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
3.
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и др.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика.
Местообитание. Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма.
Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое
размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые
кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных. Значение кишечнополостных в
природе и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный
аквариум).
2.
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
3.
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей.
Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего
цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый
человеку, сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по предупреждению
заражения паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией
дождевого червя на раздражители.
2.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном
препарате и микропрепарате).
3.
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых
влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее
строение членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. Значение ракообразных
в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на
суше. Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с ними. Паразитические клещи
– возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в
почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и
типы развития. Отряды насекомых4: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые,
Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и др. Насекомые –
переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомые-вредители
сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность вредителей растений.
Поведение насекомых, инстинкты. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей.
Значение насекомых в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или
других крупных насекомых-вредителей).
2.
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы
жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих
моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение
моллюсков. Многообразие моллюсков.
Значение моллюсков в природе и жизни человека.
179
Лабораторные и практические работы
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков
(раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и др.).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические
группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям
обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в
природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе
и жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на
примере живой рыбы в банке с водой).
2.
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного
препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности
внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом
земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше.
Размножение и развитие земноводных.
Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни
человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся.
Особенности
внешнего
и
внутреннего
строения
пресмыкающихся.
Процессы
жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и
развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана.
Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту.
Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни
птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц5.
Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни
человека. Лабораторные и практические работы
1.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела
птиц и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
2.
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих.
Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы
жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих.
Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери).
Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих. Насекомоядные и
Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные.
Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы6. Семейства отряда Хищные: собачьи,
кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие
млекопитающих родного края.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование
особенностей
скелета
млекопитающих.
2.
Исследование
особенностей зубной системы млекопитающих. Развитие животного мира на Земле
180
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе
эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология.
Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков.
Реставрация древних животных.
«Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции
позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на
животных.
Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном
сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения
животных на планете. Фауна.
Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые
животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода.
Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки
домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Животные
сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды
животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города.
Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов в
условиях города. Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление
численности редких видов животных: особо охраняемые природные территории (ООПТ).
Красная книга России. Меры сохранения животного мира.
9 КЛАСС
Человек – биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена,
санитария, экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о
человеке для самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального
существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическое положение современного человека. Сходство человека с млекопитающими.
Отличие человека от приматов. Доказательства животного происхождения человека.
Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы
становления человека. Человеческие расы.
Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в
клетке.
Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный
набор.
181
набор.
Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки.
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные,
нервная.
182
мышечные,
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов. Организм как единое целое.
Взаимосвязь органов и систем как основа
гомеостаза. Лабораторные и практические работы
1.
Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека.
2.
Изучение микроскопического строения тканей (на
готовых микропрепаратах).
3. Распознавание
органов и систем органов
человека (по таблицам).
Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы.
Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги.
Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга.
Головной мозг, его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы
головного мозга. Безусловные (врождённые) и условные (приобретённые)
рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная
система. Нервная система как единое целое. Нарушения в работе нервной
системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы
внутренней секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в
регуляции физиологических функций организма, роста и развития. Нарушение в
работе эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и гуморальной
регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение головного мозга человека (по муляжам). 2. Изучение
изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его
отделов и функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост
костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет
туловища. Скелет конечностей и их поясов. Особенности скелета человека,
связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц:
статическая и динамическая; мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление
мышц. Гиподинамия. Роль двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в
строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного
аппарата.
Лабораторные и практические работы 1. Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление мышц.
Выявление нарушения осанки.
8.
Определение признаков плоскостопия. 9. Оказание первой
помощи при повреждении скелета и мышц.
Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови:
183
эритроциты, лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный
костный мозг, его роль в организме. Плазма крови. Постоянство внутренней
среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резусфактор.
Переливание крови. Донорство.
Иммунитет
и
его
виды.
Факторы,
влияющие
на
иммунитет
(приобретённые
вирусные заболевания, ВИЧ- инфекция. Вилочковая железа, лимфатические
узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И. И.
Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение).
Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца.
Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги кровообращения.
Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток.
Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена сердечно- сосудистой
системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при
кровотечениях.
Лабораторные и практические работы 1. Измерение кровяного давления.
1. Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после
дозированных физических нагрузок у человека. 3. Первая помощь при
кровотечениях.
Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения
и функций органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость
лёгких. Механизмы дыхания.
Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение
воздушнокапельных
инфекций.
Вред
табакокурения,
употребления
наркотических и психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды.
Оказание первой помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы
1. Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха. 2.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту
дыхания.
Питание и пищеварение
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение.
Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль
в пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними.
Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание
питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы:
печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека — совокупность микроорганизмов, населяющих
организм человека.
Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И. П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных
заболеваний, пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование действия ферментов слюны на крахмал. 2. Наблюдение
действия желудочного сока на белки.
Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека.
184
Пластический и энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей.
Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена веществ и
превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей.
Синтез витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение
витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание — фактор укрепления здоровья.
Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование состава продуктов питания.
Составление
меню в
зависимости от
калорийности пищи. 3.
Способы
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и
терморегуляция. Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи,
гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их
предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном
ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
2.
Определение жирности различных участков кожи лица.
3.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа
кожи.
4. Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
Выделение
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной
системы, их строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон.
Образование мочи. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания
органов мочевыделительной системы, их предупреждение.почек.
Лабораторные и практические работы
1. Определение местоположения почек (на муляже). 2. Описание мер профилактики
болезней
Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов
окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое созревание.
Наследование признаков у человека.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Набор хромосом, половые
хромосомы,
гены. Роль генетических знаний для планирования семьи. Инфекции, передающиеся
половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных
заболеваний: СПИД и гепатит.
Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение.
Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные
рецепторы.
Зрительное восприятие.
Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы
слухового анализатора.
Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
185
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
1.
Определение остроты зрения у человека.
2. Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном
препарате). 3. Изучение строения органа слуха (на муляже).
Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения.
Социальная обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория
поведения. Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И.
П. Павлова. Механизм образования условных рефлексов. Торможение.
Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и
ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный
характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность
мозга. Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные
особенности личности: способности, темперамент, характер, одарённость.
Типы высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности психики
человека. Гигиена физического и умственного труда. Режим труда и отдыха.
Сон и его значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы 1. Изучение кратковременной памяти.
2. Определение объёма механической и логической памяти. 3. Оценка
сформированности навыков логического мышления.
Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на
организм человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей
среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье
человека
как
социальная
ценность.
Факторы, нарушающие здоровье:
гиподинамия,
курение,
употребление
алкоголя,
наркотиков,
несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Культура
отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная
организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу.
Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде.
Современные глобальные экологические проблемы. Значение охраны
окружающей среды для сохранения человечества.
Примерные контрольно-измерительные материалы по биологии Виды и
формы
контроля: устный опрос в форме беседы с
опорой на план; тематическое
тестирование;
лаборат
орные
и
практи
ческие
работы;
зачеты;
индивидуальный контроль (дифференцированные
186
карточки-задания, индивидуальные домашние задания).
Текущая проверка осуществляется в процессе освоения обучающимися
каждой темы и тематического раздела в целом. Она проходит в виде опросов,
выполнения проверочных заданий и др., организуемых педагогом. Основная
функция текущей проверки заключается в диагностировании результатов и
дальнейшей коррекции трудностей, возникающих при освоении программы.
Промежуточный контроль позволяет установить уровень освоения
обучающимися программного материала по биологии на конец учебного года
Планируемые результаты освоения учебного предмета «биология» на
уровне основного общего образования
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Личностные результаты освоения программы по биологии основного
общего
образования
должны
отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры,
гордость за вклад российских и советских учёных в развитие
мировой биологической науки; 2) гражданского воспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при
выполнении исследований и
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; 3)
духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных
норм и норм экологической культуры; понимание значимости
нравственного аспекта деятельности
человек
а
в
м
е
д
и
ц
и
н
е
и
б
и
о
л
о
г
и
и;
4) эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности;
5)
ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных
биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и
187
социальной средой; понимание роли
Человек и окружающая среда
биологической
науки
в
формировании
научного
мировоззрения; развитие научной любознательности,
интереса
к
биологической
науке,
навыков
исследовательской деятельности;
6)
формирования культуры здоровья:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в природной
среде;
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональны
7)
трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, населенного пункта, родного края) биологической
и экологической направленности, интерес к практическому изучению
профессий, связанных с биологией; 8) экологического воспитания:ориентация на
применение биологических знаний при решении задач в области
окружающей среды; осознание экологических проблем и путей их
решения; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности; 9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды: оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях
на основании анализа биологической информации; планирование
действий в новой ситуации на
основании знаний
биологическ
их
закономерно
стей.
МЕТАПРЕДМЕТН
ЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по биологии
основного общего образования, должны отражать:
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями: 1) базовые логические действия: пользоваться с
опорой на ключевые слова научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение с опорой на
ключевые слова
биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения
учебных и познавательных задач с помощью педагога.
2)
базовые
исследовательские
действия:
проводить
наблюдения с опорой на план за живыми объектами, собственным
организмом; ставить с опорой на алгоритм учебных действий
несложные биологические эксперименты и
188
интерпретировать их результаты с помощью учителя; 3)
работа с информацией: использовать научно-популярную
литературу по биологии, справочные материалы (на
бумажных и электронных носителях), ресурсы Интернета при
выполнении учебных задач; описывать биологические объекты, процессы и
явления с опорой на алгоритм; Овладение универсальными учебными
коммуникативными действиями:
1) общение:
использовать информационно-коммуникационные технологии для
решения коммуникативных и познавательных задач в области
биологии; с помощью педагога или
самостоятельно составлять устные и письменные тексты по
биологии с использованием иллюстративных материалов для
выступления перед аудиторией; 2) совместная деятельность:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; выполнять свою
часть работы, достигать качественного результата и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада
в общий продукт, принимать и разделять ответственность
и проявлять готовность к предоставлению
отчета
перед
группой.
Овладение
универсальными учебными регулятивными
действиями:
1) самоорганизация: определять цели биологического образования,
ставить новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы
и интересы своей познавательной деятельности; планировать пути достижения
целей в биологических наблюдениях, осознанно выбирать способы решения
учебных и познавательных задач; 2) самоконтроль:
соотносить свои действия во время биологических наблюдений с
планируемыми
результатами,
осуществлять
контроль
своей
деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией; 3) эмоциональный интеллект:
оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения.
регулировать способ выражения эмоций.
4) принятие себя и других: принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё
право на ошибку и такое же право другого.
Предметные результаты осознавать и применять ценностное отношение к
живой природе, к собственному организму; понимать роль биологии в
формировании современной естественнонаучной картины мира;
уметь применять систему биологических знаний под руководством
педагога: раскрывать сущность живого, называть отличия живого от неживого,
перечислять основные закономерности организации, функционирования
объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность
представлений о современной теории эволюции и основных свидетельствах
эволюции; владеть основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
189
использовать изученные термины, понятия, теории, законы и закономерности
для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов с
опорой на схемы и алгоритмы; понимать способы получения биологических
знаний; иметь опыт использования методов биологии с целью изучения живых
объектов, биологических явлений и процессов: наблюдение, описание,
проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с
использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов с опорой на
алгоритм учебных действий; уметь характеризовать с опорой на ключевые
слова, план, справочную информацию основные группы организмов в системе
органического мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные):
строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе
и жизни человека; уметь объяснять положение человека в системе
органического мира, его происхождение, сходства и отличия человека от
животных, характеризовать строение и процессы жизнедеятельности организма
человека, его приспособленность к различным экологическим факторам; уметь
описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие
биологические процессы в организмах растений, животных и человека с
опорой на план; иметь представление о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней
хромосом как носителей наследственной информации, об основных
закономерностях наследования признаков; иметь представление об основных
факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном
факторе;
иметь представление об экосистемах и значении биоразнообразия; о глобальных
экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;
уметь решать учебные задачи биологического содержания, с опорой на алгоритм
учебных действий, в том числе выявлять причинно-следственные
связи, проводить расчеты,
делать выводы на основании полученных результатов; уметь создавать и
применять с помощью педагога словесные и графические модели для
объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой
природы; осознавать вклад российских и зарубежных ученых в развитие
биологических наук; владеть навыками работы с информацией биологического
содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных,
схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа
информации и оценки ее достоверности с помощью учителя; уметь планировать
под руководством учителя и проводить учебное исследование или проектную
работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать
проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их
решения, формулировать выводы; публично представлять полученные
результаты; уметь интегрировать с помощью педагога биологические знания со
знаниями других
учебных предметов; владеть основами экологической грамотности:
осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и охране
природных экосистем, сохранению и укреплению здоровья человека; умение
выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих; уметь использовать
приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных
привычек
и зависимостей;
уметь противодействовать лженаучным
190
манипуляциям в области здоровья;
знать и уметь применять приемы оказания первой помощи человеку,
выращивания культурных растений и ухода за домашними животными;
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Биология», распределенные по годам обучения.
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых
результатов от года к году, уже названные в предыдущих годах позиции, как
правило, дословно не повторяются, но учитываются (результаты очередного
года по умолчанию включают результаты предыдущих лет).
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 5 классе: характеризовать с опорой на ключевые слова
биологию как науку о живой природе; перечислять
с помощью учителя основные закономерности организации, функционирования
объектов, явлений, процессов живой природы, называть признаки живого,
сравнивать с визуальной опорой объекты живой и неживой природы;
характеризовать с опорой на ключевые слова значение биологических знаний
для
современного человека; перечислять профессии, связанные с биологией;
приводить примеры вклада отечественных (в том числе В.И. Вернадский, А.Л.
Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ)
ученых в развитие биологии с опорой на учебник и другие источники
информации; иметь представление о важнейших биологических процессах и
явлениях: питание, дыхание,
транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение,
размножение, формировать представления о взаимосвязи наследования
потомством признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в
ней хромосом как носителей наследственной информации, об основных
закономерностях наследования признаков; владеть основами понятийного
аппарата и научного языка биологии: использовать с помощью учителя
изученные термины, понятия, теории, законы и закономерности для объяснения
наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов; ориентироваться в
биологических понятиях и терминах и оперировать ими на базовом уровне (в
том числе: живые тела, биология, экология, цитология, анатомия, физиология,
биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм,
вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость,
рост, размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество,
искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте
с визуальной
опорой; различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям
доядерные и ядерные организмы; различные биологические объекты: растения,
животных, грибы, лишайники, бактерии; природные и искусственные
сообщества, взаимосвязи организмов в природном и искусственном
сообществах; представителей флоры и фауны природных зон Земли; ландшафты
природные и культурные с использованием справочной информации и с
помощью учителя; проводить описание организма (растения, животного) по
заданному плану; выделять существенные признаки строения и процессов
жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела живой
природы, перечислять особенности растений, животных, грибов, лишайников,
бактерий и вирусов с опорой на алгоритм; раскрывать понятие о среде обитания
(водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания, факторах
окружающей среды; приводить примеры, характеризующие приспособленность
организмов к среде обитания,
191
взаимосвязи организмов в сообществах с визуальной опорой; знать
основные правила поведения человека в природе и объяснять с помощью учителя
значение природоохранной деятельности человека; раскрывать на основе
опорного плана роль биологии в практической деятельности
человека; иметь представление о связи знаний биологии со знаниями
математики, физической географии, предметов гуманитарного цикла,
различными видами искусства; выполнять
практические работы с помощью учителя, по алгоритму (поиск информации с
использованием различных источников; описание организма по заданному
плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом; знакомство с
различными способами измерения и сравнения живых объектов); понимать
способы получения биологических знаний; иметь опыт использования методов
биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и
процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических
опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых
приборов и инструментов, владеть элементарными приемами работы с лупой,
световым и цифровым микроскопами при рассматривании биологических
объектов; соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности; использовать при
выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; создавать с
помощью учителя собственные письменные и устные сообщения, грамотно
использовать понятийный аппарат биологии, по возможности,
сопровождать выступление презентацией; владеть навыками работы с
информацией биологического содержания, представленной в разной форме (в
виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей,
изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности с
помощью учителя; осуществлять отбор источников биологической информации
в соответствии с заданным
поисковым запросом с помощью учителя.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 6 классе: характеризовать с опорой на ключевые слова ботанику как
биологическую науку, ее
разделы и связи с другими науками и техникой; приводить примеры
вклада отечественных (в том числе В.В. Докучаев, К.А. Тимирязев, С.Г.
Навашин) и зарубежных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) ученых в развитие
наук о растениях с опорой на учебник и другие источники информации; владеть
основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использовать
изученные термины, понятия, теории, законы и закономерности для объяснения
наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов; ориентироваться в
биологических понятиях и терминах и оперировать ими на базовом уровне (в
том числе: ботаника, растительная клетка, растительная ткань, органы растения,
система органов растения (корень, побег, почка, лист, видоизмененные органы,
цветок, плод, семя), растительный организм, минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, рост, размножение, развитие) в соответствии с поставленной задачей и
в контексте с визуальной опорой; описывать строение и жизнедеятельность
растительного организма (на примере покрытосеменных или цветковых):
поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие; связь строения
вегетативных и генеративных органов растений с их функциями с опорой на
алгоритм; различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по
заданному плану, части
192
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам с помощью учителя; уметь описывать клетки, ткани, органы, системы
органов и характеризовать важнейшие
биологические процессы в организмах растений с опорой на план;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой с помощью
учителя, с
опорой на алгоритм; выполнять практические и лабораторные работы с
помощью учителя по морфологии и
физиологии растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы
с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
характеризовать с опорой на ключевые слова процессы жизнедеятельности
растений:
поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост,
развитие, способы естественного и искусственного вегетативного размножения;
семенное размножение (на примере покрытосеменных, или цветковых);
выявлять с помощью учителя причинно-следственные связи между строением и
функциями
тканей и органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать с помощью учителя растения и их части по разным
основаниям; иметь представление о роли растений в природе и жизни человека;
применять полученные знания для выращивания и размножения
культурных растений, овладеть приемами выращивания культурных
растений; понимать способы получения
биологических знаний; иметь опыт использования методов биологии с целью
изучения живых объектов, биологических явлений и процессов: наблюдение,
описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том
числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных и практических работ на уроке и во внеурочной
деятельности; иметь представление о связи знаний биологии со знаниями
математики, физической географии, предметов гуманитарного цикла,
различными видами искусства; создавать с помощью учителя письменные и
устные сообщения, обобщая информацию из
двух источников, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии; владеть навыками работы с информацией биологического
содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных,
схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа
информации и оценки ее достоверности с помощью учителя.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 7 классе: характеризовать с опорой на ключевые слова
принципы классификации растений, основные
систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые); приводить
примеры вклада российских (в том числе Г.Ф. Морозов, Н.И. Вавилов, И.В.
Мичурин) и зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) ученых в развитие
наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях с опорой на учебник и другие
источники информации; владеть основами понятийного аппарата и научного
языка биологии: использовать изученные термины, понятия, теории, законы и
закономерности для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений
и процессов; ориентироваться в биологических понятиях и терминах и
оперировать ими на базовом уровне (в том числе: ботаника, экология растений,
193
царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная форма растений, среда
обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие растения,
споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники,
бактерии) в соответствии с поставленной задачей и в контексте с визуальной
опорой; различать и о бактерии по изображениям; выявлять признаки классов в
строении покрытосеменных или цветковых, признаки
семейств двудольных и однодольных растений с опорой на ключевые
слова, схемы; определять систематическое положение растительного организма
(на примере
покрытосеменных или цветковых) с помощью определительной
карточки; выполнять практические и лабораторные работы с помощью учителя
по систематике растений, микологии и микробиологии, в том числе работы с
микроскопом
с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории; выделять существенные признаки
строения и жизнедеятельности растений, бактерий,
грибов и лишайников с опорой на ключевые слова;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы,
лишайники, бактерии по заданному плану; делать выводы на основе
сравнения с помощью учителя; описывать с опорой
на справочный материал усложнение организации растений в ходе
эволюции растительного мира на Земле; выявлять с помощью учителя
черты приспособленности растений к среде обитания,
значение экологических факторов для растений; характеризовать с
опорой на план растительные сообщества, сезонные и поступательные
изменения растительных сообществ, растительность (растительный покров)
природных зон Земли; приводить примеры культурных растений и их значения в
жизни человека; понимать причины и иметь представление о мерах охраны
растительного мира Земли; иметь представление о роли растений, грибов,
лишайников, бактерий в природных
сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной
жизни; иметь представление о связи знаний биологии со знаниями математики,
физической географии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства и демонстрировать на конкретных примерах с помощью учителя;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, грибами,
бактериями и лишайниками, описывать их; ставить простейшие биологические
опыты и эксперименты с опорой на алгоритм учебных действий; соблюдать
правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных и практических работ на уроке и во внеурочной
деятельности; создавать с опорой на справочный материал письменные и
устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела
биологии, сопровождать выступление презентацией, созданной с помощью
учителя; владеть навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем,
графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации
и оценки ее достоверности с помощью учителя.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 8 классе: характеризовать с опорой на план зоологию как
биологическую науку, ее разделы и связь с другими науками и
техникой;
характеризовать с опорой
на ключевые слова принципы
194
классификации животных, вид, как основную систематическую
категорию, основные систематические группы
и кольчатые черви; членистоногие, моллюски, хордовые); приводить примеры
вклада отечественных (в том числе А.О. Ковалевский, А.Н. Северцов, К.И.
Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) ученых
в развитие наук о животных с опорой на учебник и другие источники
информации; владеть основами понятийного аппарата и научного языка
биологии: использовать изученные термины, понятия, теории, законы и
закономерности для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений
и процессов; ориентироваться в биологических понятиях и терминах и
оперировать ими на базовом уровне (в том числе: зоология, экология животных,
систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка,
животная ткань, орган животного, система органов животного, животный
организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение,
опора,
писать с помощью бактерии по изображениям; выявлять признаки классов в
строении покрытосеменных или цветковых, признаки
семейств двудольных и однодольных растений с опорой на ключевые
слова, схемы; определять систематическое положение растительного организма
(на примере
покрытосеменных или цветковых) с помощью определительной
карточки; выполнять практические и лабораторные работы с помощью учителя
по систематике растений, микологии и микробиологии, в том числе работы с
микроскопом
с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории; выделять существенные признаки
строения и жизнедеятельности растений, бактерий,
грибов и лишайников с опорой на ключевые слова;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы,
лишайники, бактерии по заданному плану; делать выводы на основе
сравнения с помощью учителя; описывать с опорой
на справочный материал усложнение организации растений в ходе
эволюции растительного мира на Земле; выявлять с помощью учителя
черты приспособленности растений к среде обитания,
значение экологических факторов для растений; характеризовать с
опорой на план растительные сообщества, сезонные и поступательные
изменения растительных сообществ, растительность (растительный покров)
природных зон Земли; приводить примеры культурных растений и их значения в
жизни человека; понимать причины и иметь представление о мерах охраны
растительного мира Земли; иметь представление о роли растений, грибов,
лишайников, бактерий в природных
сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной
жизни; иметь представление о связи знаний биологии со знаниями математики,
физической географии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства и демонстрировать на конкретных примерах с помощью учителя;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, грибами,
бактериями и лишайниками, описывать их; ставить простейшие биологические
опыты и эксперименты с опорой на алгоритм учебных действий; соблюдать
правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных и практических работ на уроке и во внеурочной
деятельности; создавать с опорой на справочный материал письменные и
устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела
195
животных (про
биологии, сопровождать выступление презентацией, созданной с помощью
учителя; владеть навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем,
графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации
и оценки ее достоверности с помощью учителя.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 8 классе: характеризовать с опорой на план зоологию как
биологическую науку, ее разделы и связь с другими науками и
техникой;
характеризовать с опорой
на ключевые слова принципы
классификации животных, вид, как основную систематическую
категорию, основные систематические группы
и кольчатые черви; членистоногие, моллюски, хордовые); приводить примеры
вклада отечественных (в том числе А.О. Ковалевский, А.Н. Северцов, К.И.
Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) ученых
в развитие наук о животных с опорой на учебник и другие источники
информации; владеть основами понятийного аппарата и научного языка
биологии: использовать изученные термины, понятия, теории, законы и
закономерности для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений
и процессов; ориентироваться в биологических понятиях и терминах и
оперировать ими на базовом уровне (в том числе: зоология, экология животных,
систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка,
животная ткань, орган животного, система органов животного, животный
организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение,
опора,
движение, размножение, раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда
обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте с визуальной опорой; иметь представление об общих признаках
животных, уровнях организации животного организма: клетки, ткани, органы,
системы органов, организм; уметь описывать клетки,
ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие биологические
процессы в организмах животных, сравнивать животные ткани и органы
животных между собой с опорой на план, ключевые слова;
иметь представление о строении и процессах жизнедеятельности
животных изучаемых систематических групп: опору и движение, питание
и пищеварение, дыхание и транспорт
веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие;
выявлять с помощью учителя причинно-следственные связи между строением,
жизнедеятельностью и средой обитания животных изучаемых
систематических групп; различать и описывать с опорой на план животных
изучаемых систематических групп, отдельные органы и системы органов по
схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; простейших – по
изображениям; выявлять с опорой на алгоритм учебных действий характерные
признаки классов
членистоногих и хордовых; отрядов насекомых и млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы с помощью учителя по
морфологии, анатомии, физиологии и поведению животных, в том числе работы
с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории; сравнивать представителей отдельных
систематических групп животных и делать выводы
на основе сравнения с помощью учителя; классифицировать по
предложенным основаниям животных на основании особенностей
196
животных (про
строения; описывать с опорой на справочный материал усложнение
организации животных в ходе эволюции животного мира на Земле,
эволюционного развития органического мира в его единстве с неживой
природой; выявлять с опорой на алгоритм учебных действий черты
приспособленности животных к
среде обитания, значение для животных экологических факторов, в том
числе антропогенного; выявлять с опорой на алгоритм учебных действий
взаимосвязи животных в природных
сообществах, цепи питания; устанавливать после предварительного
анализа взаимосвязи животных с растениями,
грибами, лишайниками и бактериями в природных сообществах; иметь
представление о животных природных зон Земли, основных закономерностях
распространения животных по планете; иметь представление о роли
животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни
человека; роль промысловых животных в хозяйственной деятельности человека
и его повседневной жизни, иметь представление о приемах ухода за
домашними животными; понимать причины и иметь представление о мерах
охраны животного мира Земли; иметь представление о связи знаний биологии со
знаниями математики, предметов
естественнонаучного и гуманитарного цикла, различными видами
искусства; понимать способы получения биологических знаний; иметь опыт
использования методов биологии с целью изучения живых объектов,
биологических явлений и процессов по алгоритму учебных действий:
наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и
экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов
и инструментов; соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных и практических работ на уроке и во внеурочной
деятельности; создавать с опорой на справочный
особенностей аудитории сверстников; владеть навыками работы с информацией
биологического содержания, представленной в разной форме (в виде текста,
табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений),
критического анализа информации и оценки ее достоверности с помощью
учителя.
Предметные результаты освоения программы по биологии к
концу обучения в 9 классе: иметь представление о науках о
человеке (анатомия, физиология, медицина, гигиена,
экология человека, психология) и их связи с другими науками и
техникой; объяснять с опорой на ключевые слова, план положение человека в
системе органического мира, его происхождение; сходства и отличия человека
от животных; приспособленность к различным экологическим факторам
(человеческие расы и адаптивные типы людей); родство человеческих рас, иметь
представления о современной теории эволюции и основных свидетельствах
эволюции; приводить примеры вклада российских (в том числе И.М. Сеченов,
И.П. Павлов, И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (в
том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) ученых в развитие
представлений о происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении,
экологии человека и животных с опорой на учебник и другие источники
информации; ориентироваться в биологических понятиях и терминах и
оперировать ими на базовом
уровне (в том числе: цитология, анатомия человека, физиология человека,
197
гигиена человека, экология человека, клетка, ткань, орган, система органов,
организм, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и превращение
энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение,
раздражимость, регуляция, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте с визуальной опорой; проводить описание
по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков организма
человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы
органов, организм; сравнивать с опорой на алгоритм учебных действий клетки
разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека; процессы
жизнедеятельности организма человека, делать выводы на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны),
выявлять их
роль в процессе обмена веществ и превращения энергии с опорой на
определения; характеризовать с опорой на ключевые слова биологические
процессы: обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение,
транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет, поведение,
развитие, размножение человека; выявлять с помощью учителя причинноследственные связи между строением клеток, органов, систем органов организма
человека и их функциями; между строением,
жизнедеятельностью и средой обитания человека; создавать и применять
с помощью педагога словесные и графические модели для
объяснения строения и функционирования органов и систем органов
человека; иметь представления об основных закономерностях наследования
признаков различать наследственные и ненаследственные (инфекционные,
неинфекционные) заболевания человека; объяснять значение мер профилактики
в предупреждении заболеваний человека под руководством учителя; объяснять
нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности человека с
использованием смысловых опор; характеризовать и сравнивать
безусловные и условные рефлексы, наследственные и ненаследственные
программы поведения; особенности высшей нервной деятельности человека;
виды потребностей, памяти, мышления, речи, темперамента, эмоций, сна;
структуру функциональных систем организма, направленных на достижение
полезных приспособительных результатов с использованием смысловых опор;
выполнять практические и лабораторные работы под руководством учителя по
морфологии, анатомии, физиологии и поведению человека, в том числе работы с
микроскопом
с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории; решать с опорой на алгоритм учебных
действий учебные задачи, используя основные
показатели здоровья человека, проводить расчеты и делать выводы на
основании полученных результатов;
называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
методы защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание,
соблюдение правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом,
рациональная организация труда и полноценного отдыха, позитивное
эмоционально-психическое состояние; использовать приобретенные знания и
умения для соблюдения здорового образа жизни, сбалансированного питания,
физической активности, стрессоустойчивости, неприятия вредных привычек и
зависимостей; знать алгоритм оказания первой помощи, использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности для оказания
первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и тепловом ударах,
отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета,
органов чувств, ожогах и обморожениях; уметь выбирать целевые установки в
198
своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, своему здоровью и здоровью окружающих; иметь
представление о связи знаний наук о человеке со знаниями предметов
естественнонаучного и гуманитарного цикла, ОБЖ, физической
культуры, различных видов искусства; уметь интегрировать с помощью педагога
биологические знания со знаниями других учебных предметов; иметь
представления о глобальных экологических проблемах, стоящих перед
человечеством и способах их преодоления; понимать способы получения
биологических знаний; иметь опыт использования методов биологии с целью
изучения живых объектов, биологических явлений и процессов: наблюдение,
описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том
числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных и практических работ на уроке и во внеурочной
деятельности; владеть навыками работы с информацией биологического
содержания, представленной в
разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки
ее достоверности с помощью учителя; планировать под руководством учителя и
проводить учебное исследование или проектную
работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать
проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их
решения, формулировать выводы; публично представлять полученные
результаты; при выполнении проектов и учебных исследований в области
биологии с помощью учителя планировать совместную деятельность в группе,
следить за выполнением плана действий и корректировать его; адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы; проявлять готовность
толерантно разрешать конфликты; уметь характеризовать с опорой на ключевые
слова основные группы организмов в системе
органического мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы,
животные): строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение,
значение в природе и жизни человека с помощью учителя; владеть приемами
работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из двух источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую с помощью учителя;
создавать с опорой на справочный материал письменные и устные сообщения,
грамотно используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии,
сопровождать выступление презентацией с учетом особенностей аудитории
сверстников.
2.1.9 Рабочая программа по учебному предмету «Физика»
Пояснительная записка
Рабочая программа по физике для обучающихся с задержкой психического
развития (далее – ЗПР) на уровне основного общего образования подготовлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101),
федеральной рабочей программы основного общего образования по предмету
«Физика», Концепции преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные
программы, с учетом
распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения
199
Адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития.
Общая характеристика учебного предмета «Физика»
Учебный
предмет
«Физика»
является
системообразующим
для
естественнонаучных предметов, поскольку физические законы мироздания являются
основой содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии. Физика
вооружает обучающихся научным методом познания, позволяющим получать
объективные знания об окружающем мире.
Предмет максимально направлен на формирование интереса к природному и
социальному миру, совершенствование познавательной деятельности обучающихся с
ЗПР за счет овладения мыслительными операциями сравнения, обобщения, развитие
способности аргументировать свое мнение, формирование возможностей совместной
деятельности.
Изучение физики способствует развитию у обучающихся с ЗПР
пространственного воображения, функциональной грамотности, умения воспринимать и
критически анализировать информацию, представленную в различных формах.
Значимость предмета для развития жизненной компетенции обучающихся заключается в
усвоении основы физических знаний, необходимых для повседневной жизни; навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
формировании экологической культуры.
Программа отражает содержание обучения предмету «Физика» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение данным учебным
предметом представляет определенную трудность для обучающихся с ЗПР. Это связано
с особенностями мыслительной деятельности, периодическими колебаниями
внимания, малым объемом
памяти, недостаточностью общего запаса знаний, пониженным познавательным
интересом и низким уровнем речевого развития.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Физика»
необходима адаптация объема и характера учебного материала к познавательным
возможностям данной категории обучающихся, учет их особенностей развития:
использование алгоритмов, внутрипредметных и межпредметных связей, постепенное
усложнение изучаемого материала.
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем в соответствии
с требованиями образовательного стандарта, рекомендуемую последовательность
изучения разделов физики с учетом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, возрастных и психологических особенностей обучающихся
с ЗПР на уровне основного общего образования, определяет минимальный набор
опытов, демонстраций, проводимых учителем в классе, лабораторных работ,
выполняемых обучающимися.
Методической основой изучения курса «Физика» на уровне основного общего
образования является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством
организации активной познавательной деятельности обучающихся, что очень важно
при обучении детей с ЗПР, для которых характерно снижение познавательной
активности.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Физика»
Общие цели изучения учебного предмета «Физика» представлены в
Федеральной рабочей программе основного общего образования.
Основной целью обучения детей с задержкой психического развития на данном
предмете является: повышение социальной адаптации детей через применение
физических знаний на практике.
Для обучающихся с ЗПР, так же, как и для нормативно развивающихся
сверстников, осваивающих основную образовательную программу, доминирующее
200
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
значение приобретают такие цели, как:
приобретение интереса и стремления обучающихся с ЗПР к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие базовых представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения, на доступном для обучающихся с ЗПР уровне,
как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
приобретение базовых знаний о дискретном строении вещества, о механических,
тепловых, электрических, магнитных и квантовых явлениях;
приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием
полученных знаний и с опорой на план/схему;
освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием физических
моделей с опорой на алгоритм;
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные
работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов
(под руководством учителя);
освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая
информацию о современных достижениях физики, анализ и оценивание информации;
знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой, и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
• знакомство обучающихся с ЗПР с методами исследования объектов и явлений природы;
•
приобретение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих эти явления;
•
формирование умений наблюдать природные явления и выполнять опыты,
лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием
измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни;
•
овладение такими понятиями, как природное явление, эмпирически
установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат
экспериментальной проверки;
• понимание отличий научных данных от непроверенной информации, ценности
науки для удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей
человека.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по физике
Основой обучения обучающихся с ЗПР на предметах естественнонаучного
цикла является развитие у них основных мыслительных операций (анализ, синтез,
сравнение, обобщение) на основе выполнения развивающих упражнений,
формирование приемов умственной работы: анализ исходных данных, планирование
материала, осуществление поэтапного и итогового самоконтроля, а также
осуществляется ликвидация пробелов в знаниях, закрепление изученного материала,
отработка алгоритмов, повторение пройденного. Большое значение придается умению
рассказать о выполненной работе с правильным употреблением соответствующей
терминологии и соблюдением логических связей в излагаемом материале. Для
обучающихся ЗПР на уровне основного общего образования по-прежнему являются
характерными: недостаточный уровень развития отдельных психических процессов
(восприятия, внимания, памяти, мышления), сниженный уровень интеллектуального
развития, низкий уровень выполнения учебных заданий, низкая успешность обучения.
Поэтому при изучении физики требуется целенаправленное интеллектуальное развитие
обучающихся с ЗПР, отвечающее их особенностям и возможностям. Учет
особенностей обучающихся с ЗПР требует, чтобы при изучении нового материала
201
обязательно происходило многократное его повторение; расширенное рассмотрение
тем и вопросов, раскрывающих связь физики с жизнью; актуализация первичного
жизненного опыта обучающихся.
Усвоение программного материала по физике вызывает большие затруднения у
обучающихся с ЗПР, поэтому теория изучается без выводов сложных формул. Задачи,
требующие применения сложных математических вычислений и формул, в
особенности таких тем, как «Механическое движение»,
«Архимедова
сила»,
«Механическая
энергия»,
«Электрические
явления»,
«Электромагнитные явления», решаются в классе с помощью учителя.
Особое внимание при изучении курса физики уделяется постановке и организации
эксперимента, а также проведению (преимущественно на каждом уроке) кратковременных
демонстраций (возможно с использованием электронной демонстрации). Некоторые темы
обязательно должны включать опорные лабораторные работы, которые развивают умение
пользоваться
простейшими
приборами, анализировать полученные данные. В связи с
особенностями поведения и деятельности обучающихся с ЗПР (расторможенность,
неорганизованность) предусмотрен строжайший контроль за соблюдением правил техники
безопасности при проведении лабораторных и практических работ.
Большое внимание при изучении физики подростками с ЗПР обращается на овладение ими
практическими умениями и навыками. Предусматривается уменьшение объема теоретических
сведений, включение отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного,
ознакомительного или факультативного изучения. Предлагается уменьшение объема математических
вычислений за счет увеличения качественного описания явлений и процессов
Достаточное количество времени отводится на рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих
связь физики с жизнью, с теми явлениями, наблюдениями, которые хорошо известны ученикам из их
жизненного опыта.
Максимально используются межпредметные связи с такими дисциплинами, как география,
химия, биология, т.к. обучающиеся с ЗПР особенно нуждаются в преподнесении одного и того же
учебного материала в различных аспектах, в его варьировании, в неоднократном повторении и
закреплении полученных знаний и практических умений. Позволяя рассматривать один и тот же
учебный материал с разных точек зрения, межпредметные связи способствуют его лучшему
осмыслению, более прочному закреплению полученных знаний и практических умений.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании
образования по предмету «Физика»
Примерная тематическая и терминологическая лексика по курсу физики соответствует ФООП
ООО. Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР на уроках физики определяется их
особыми
202
1.
2.
3.
образовательными потребностями. Помимо широко используемых в ФООП ООО общих для всех
обучающихся видов деятельности следует усилить виды деятельности, специфичные для данной
категории детей, обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования по предмету:
усиление предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем; освоение
материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование
дополнительной визуальной опоры (схемы, шаблоны, опорные таблицы); речевой отчет о процессе и
результате деятельности; выполнение специальных заданий, обеспечивающих коррекцию регуляции
учебно- познавательной деятельности и контроль собственного результата.
Для обучающихся с ЗПР существенным являются приемы работы с лексическим материалом
по предмету. Проводится специальная работа по введению в активный словарь обучающихся
соответствующей терминологии. Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе,
обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для
актуализации терминологии.
В связи с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР, при планировании
работы ученика на уроке следует придерживаться следующих моментов:
1.
При опросе необходимо: давать алгоритм ответа; разрешать пользоваться
планом, составленным при подготовке домашнего задания; давать больше времени готовиться к
ответу у доски; разрешать делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями.
2.
По возможности задавать обучающимся наводящие и уточняющие вопросы,
которые помогут им последовательно изложить материал.
3.
Систематически проверять усвоение материала по темам уроков, для
своевременного обнаружения пробелов в прошедшем материале.
4.
В процессе изучения нового материала внимание учеников обращается на
наиболее сложные разделы изучаемой темы. Необходимо чаще обращаться к ним с вопросами,
выясняющими понимание учебного материала, стимулировать вопросы при затруднениях в
усвоении нового материала.
Место учебного предмета «Физика» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования учебный предмет «Физика» входит в предметную область
«Естественнонаучные предметы» и является обязательным для изучения. СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
7 КЛАСС
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира
Физика – наука о природе. Явления природы (МС). Физические явления: механические,
тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы.
Погрешность измерений. Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественно-научный метод
познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке
гипотез, объяснение наблюдаемого явления. Описание физических явлений с помощью моделей.
Предмет и методы физики. Демонстрации
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым прибором.
Определение погрешности эксперимента.
Фронтальные лабораторные работы или электронная демонстрация.
1.
Определение цены деления измерительного прибора (используя технологическую
карту эксперимента).
2. Измерение объёма жидкости и твёрдого тела 3. Определение размеров малых тел.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное
строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское
движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и отталкивание.
203
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых (кристаллических) тел.
Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их атомномолекулярным
строением. Особенности агрегатных состояний воды. Демонстрации
Наблюдение броуновского движения. Наблюдение диффузии.
Фронтальные лабораторные работы и опыты
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий). Опыты по наблюдению
теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения (электронная
демонстрация).
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя
скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости
движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с количеством
молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение силы с
помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах (МС).
Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил. Сила
трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике (МС).
Демонстрации
Наблюдение механического движения тела.
Измерение скорости прямолинейного движения. Наблюдение явления инерции.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел. Сравнение масс по взаимодействию тел.
Сложение сил, направленных по одной прямой. Демонстрация силы упругости на различных
материалах. Фронтальные лабораторные работы и опыты.
Определение
скорости
равномерного движения
(шарика
в
жидкости, модели электрического автомобиля и т. п.) (электронная
демонстрация).
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной плоскости. Определение
плотности твёрдого тела.
Опыты,
демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела и характера
соприкасающихся поверхностей.
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Зависимость давления
газа от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами. Закон
Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления жидкости от глубины. Сообщающиеся
сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки
Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного давления
от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая (архимедова)
сила.
Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание. Демонстрации Зависимость давления газа
от температуры.
Передача давления жидкостью и газом. Сообщающиеся сосуды.
Гидравлический пресс.
Проявление действия атмосферного давления.
Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и плотности
204
от пр
жидкости.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от соотношения
плотностей тела и жидкости.
Фронтальные лабораторные работы и опыты
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в жидкость части
тела.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в жидкость. Проверка
независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от
массы тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела и от плотности жидкости.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её грузоподъёмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага.
Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. КПД простых
механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации
Примеры простых механизмов.
Фронтальные лабораторные3работы и опыты4
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости (электронная демонстрация).
Изучение закона сохранения механической энергии (электронная демонстрация).
8 КЛАСС
Раздел 6. Тепловые явления
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и размеры
атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения молекулярнокинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и аморфные
тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе положений молекулярнокинетической теории. Смачивание и капиллярные явления. Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и совершение
работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое равновесие.
Уравнение теплового баланса.
Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная теплота плавления.
Парообразование и конденсация. Испарение (МС). Кипение. Удельная теплота
парообразования.
Зависимость температуры кипения от атмосферного давления. Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей. КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и
защита окружающей среды (МС).
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах (МС). Демонстрации
Наблюдение броуновского движения. Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений. Наблюдение теплового расширения тел.
Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или охлаждении. Правила измерения
температуры.
Виды теплопередачи.
Охлаждение при совершении работы.
205
Нагревание при совершении работы внешними силами. Сравнение теплоёмкостей различных
веществ.
Наблюдение кипения.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении. Модели тепловых двигателей.
Фронтальные лабораторные работы и опыты
Опыты
по
обнаружению действия
сил молекулярного притяжения
(электронная демонстрация).
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых тел. Определение
давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и нагревания или
охлаждения.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы
внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды. Исследование
процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха. Определение удельной теплоты плавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел.
Электрическое поле. Принцип суперпозиции электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение
атома.
Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного
206
тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в
жидкостях и газах.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля—Ленца. Электрические цепи и
потребители электрической энергии в быту. Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое
напряжение. Сопротивление проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка
цепи. Последовательное и параллельное соединение проводников. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное
поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока.
Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в технических
устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца. Электрогенератор.
Способы получения электрической энергии. Электростанции на возобновляемых источниках
энергии.
Демонстрации Электризация тел.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел. Устройство и действие
электроскопа.
Электростатическая индукция.
Закон сохранения электрических зарядов. Проводники и диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля. Источники постоянного тока.
Действия электрического тока. Электрический ток в жидкости. Газовый разряд.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром. Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействие постоянных магнитов.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита. Моделирование магнитных полей
постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции. Опыты Фарадея.
Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения. Электрогенератор
постоянного тока.
Фронтальные лабораторные работы и опыты
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении. Исследование действия
электрического поля на проводники и диэлектрики. Сборка и проверка работы электрической цепи
постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока. Измерение и регулирование напряжения.
Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопротивления
резистора и напряжения на резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника от его
длины, площади поперечного сечения и материала.
Проверка правила
сложения
напряжений при
последовательном соединении
двух резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов. Определение работы
электрического тока, идущего через резистор.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на ней. Исследование
магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении. Исследование
действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и магнита от
силы тока и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током. Изучение работы электродвигателя.
207
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений
значения и направления индукционного тока.
9 КЛАСС
Раздел 8. Механические явления
Механическое
движение.
Материальная
точка. Система
отсчёта.
Относительность
механического
движения.
Равномерное прямолинейное
движение.
Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела при
неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты
Галилея. Линейная и угловая скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип
суперпозиции
сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя,
другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение
планет вокруг Солнца (МС). Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого тела с
закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение (МС).
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии и
работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная энергия
сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон сохранения
механической энергии.
Демонстрации
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел
отсчёта.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения. Исследование признаков
равноускоренного движения.
Наблюдение движения тела по окружности.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка» при ее
равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел. Изменение веса тела при ускоренном движении.
Передача импульса при взаимодействии тел. Преобразования энергии при взаимодействии тел.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии. Наблюдение реактивного движения.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины. Фронтальные
лабораторные работы и опыты
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика или
тележки.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по наклонной
плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
208
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления. Определение
коэффициента трения скольжения.
Определение жёсткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием неподвижного и
подвижного блоков.
Изучение закона сохранения энергии.
Раздел 9. Механические колебания и волны
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота, амплитуда.
Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс.
Механические волны. Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина
волны и скорость её распространения. Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны
(МС).
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук. Демонстрации
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости. Наблюдение колебаний
груза на нити и на пружине.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса. Распространение продольных и поперечных волн.
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты. Акустический резонанс.
Фронтальные лабораторные работы и опыты
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
Определение
частоты
и
периода
колебаний
пружинного
маятника (электронная демонстрация).
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины нити.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза (электронная
демонстрация).
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы груза.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы
груза и жёсткости пружины. 7. Измерение ускорения свободного падения (электронная
демонстрация).
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Шкала
электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации
Свойства электромагнитных волн. Волновые свойства света.
Фронтальные лабораторные3 работы и опыты4
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона. Раздел 11. Световые
явления
Лучевая
модель света. Источники света. Прямолинейное распространение
света.
Затмения Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление
света. Закон преломления света. Полное
внутреннее
отражение света.
Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа
(МС).
Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов.
Демонстрации
Прямолинейное распространение света. Отражение света.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах. Преломление света.
209
Оптическ собирающей линзе. Ход лучей в рассеивающей линзе.
ий
Получение изображений с помощью линз.
световод. Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа. Модель глаза.
Ход
Разложение белого света в спектр.
лучей в Получение
белого света при
сложении
света разныхцветов.
Фронтальные лабораторные работы и опыты
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения. Изучение характеристик
изображения предмета в плоском зеркале.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на границе
«воздух—стекло».
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы (электронная
демонстрация).
Опыты по разложению белого света в спектр (электронная демонстрация).
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры.
Раздел 12. Квантовые явления
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и
поглощение света атомом. Кванты.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра. Нуклонная
модель атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Реакции синтеза и
деления ядер. Источники энергии Солнца и звёзд (МС).
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы (МС). Демонстрации
Спектры излучения и поглощения. Спектры различных газов.
Спектр водорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона. Работа счётчика ионизирующих излучений.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов. Фронтальные лабораторные
работы и опыты
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути (по фотографиям)
(электронная демонстрация).
Измерение радиоактивного фона (электронная демонстрация).
Повторительно-обобщающий модуль
Повторительно-обобщающий модуль предназначен для систематизации и обобщения
предметного содержания и опыта деятельности, приобретённого при изучении всего курса физики.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на
основе которых обеспечивается достижение предметных и метапредметных планируемых
результатов обучения, формируется естественно-научная грамотность: освоение научных методов
исследования явлений природы и техники, овладение умениями объяснять физические явления,
применяя полученные знания, решать задачи, в том числе качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного раздела реализуется за счёт того, что
обучающиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
•
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические
явления в окружающей природе и повседневной жизни;
•
использовать под руководством педагога научные методы исследования
физических явлений, в том числе для проверки гипотез и получения теоретических выводов;
•
объяснять с опорой на дидактический материал после обсуждения с
педагогом научные основы наиболее важных достижений современных технологий, например,
практического использования различных источников энергии на основе закона превращения и
сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное исследование обобщающего
характера на усмотрение педагога и при его помощи. Раздел завершается проведением
диагностической и оценочной работы за курс основной школы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
210
6)
«ФИЗИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Наиболее значимыми являются:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
В результате изучения физики на уровне основного общего образования у обучающегося с
ЗПР будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической науки;
ценностное отношение к достижениям российских учёных-физиков; 2) гражданского и духовнонравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно-значимых и этических проблем,
связанных с практическим применением достижений физики; осознание
важности морально-этических принципов в деятельности учёного; 3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения, строгости,
точности, лаконичности; 4) ценности научного познания:
осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира, основы развития
технологий, важнейшей составляющей культуры; развитие научной любознательности,
интереса к исследовательской деятельности; 5) формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире,
важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым
оборудованием в домашних условиях; сформированность навыка рефлексии, признание своего права
на ошибку и такого же права
у другого человека;
трудового воспитания:
7)
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, требующих в том числе и физических знаний; интерес к практическому изучению
профессий, связанных с физикой; 8) экологического воспитания:
ориентация на применение физических знаний для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды; осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; 9) адаптации к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов физической
направленности, открытость опыту и знаниям других; повышение уровня своей компетентности
через практическую деятельность;
потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы о
физических объектах и явлениях; осознание дефицитов собственных знаний
и компетентностей в области физики; планирование своего развития в приобретении новых
физических знаний;
стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики, в том числе с
использованием физических знаний; оценка своих действий с учётом влияния
на окружающую среду, возможных глобальных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями: 1) базовые
логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к физическим явлениям; выявлять причинно-следственные связи
при изучении физических явлений и процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин, при
необходимости под руководством учителя; выбирать способ решения учебной физической
211
3)
1)
2)
1)
2)
3)
4)
задачи (сравнение нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом
самостоятельно выделенных критериев) под руководством учителя.
2)
базовые исследовательские действия: использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания;
проводить по плану опыт, несложный физический эксперимент, небольшое исследование
физического явления, при необходимости под руководством учителя; формулировать обобщения
и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования с опорой на
план/алгоритм.
работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных с учётом предложенной учебной физической задачи, при необходимости под руководством
учителя; анализировать, систематизировать информацию различных
видов
и
форм
представления; самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями, под руководством учителя.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и проектов задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах; публично
представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента, исследования, проекта).
совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной физической проблемы; принимать цели совместной деятельности, организовывать
действия по её достижению:
распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы, обобщать мнения
нескольких человек; выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему
направлению и
координируя свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в
общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения физических знаний;
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой); составлять алгоритм решения физической
задачи или плана исследования с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, под руководством учителя.
самоконтроль:
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения, при необходимости под руководством
учителя; объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту; оценивать соответствие результата цели и условиям.
эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему, понимать
мотивы, намерения и логику другого.
принятие себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на научные
212
темы и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Физика», распределенные по годам обучения
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых результатов от года к
году (результаты очередного года по умолчанию включают результаты предыдущих лет).
7 КЛАСС
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: физические и
химические явления; наблюдение, эксперимент, модель, гипотеза; единицы физических величин;
атом, молекула, агрегатные состояния вещества (твёрдое, жидкое, газообразное); механическое
движение (равномерное, неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая сил,
деформация (упругая, пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды, с опорой на
дидактический материал
различать явления (диффузия; тепловое движение частиц вещества; равномерное
движение; неравномерное движение; инерция; взаимодействие тел; равновесие твёрдых тел с
закреплённой осью вращения; передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами;
атмосферное давление; плавание тел; превращения механической энергии) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление, после
предварительного обсуждения с педагогом;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем
мире, в
том числе физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и
неживой природе; действие силы трения в природе и технике; влияние атмосферного давления на
живой организм; плавание рыб; рычаги в теле человека; при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства/признаки физических явлений с помощью педагога;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость, сила
упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа),
выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент
полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия) с опорой на схему; при
описании раскрывать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин с опорой на
дидактический материал;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило
равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической энергии;
при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение под
руководством педагога с обсуждением плана работы;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера: при помощи педагога выявлять
причинно- следственные связи, строить объяснение из 1—2 логических шагов с опорой на 1—2
изученных свойства физических явлений, физических закона или закономерности;
решать типовые расчётные задачи в 1действие с опорой на алгоритм,
предварительно разобранный совместно с педагогом, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, подставлять
физические величины в формулы и проводить расчёты, находить справочные данные, необходимые
для решения задач, оценивать реалистичность полученной физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов
после предварительного обсуждения с педагогом; при помощи педагога в описании исследования
213
выделять проверяемое предположение (гипотезу), с опорой на дидактический материал различать и
интерпретировать полученный результат, находить после обсуждения с педагогом ошибки в ходе
опыта, делать выводы по его результатам;
уметь находить с использованием цифровых образовательных ресурсов
опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел: формулировать
проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования с опорой на
схему, записывать ход опыта и формулировать выводы под руководством педагога;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма,
силы и температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов с опорой на алгоритм;
записывать показания приборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
проводить совместно с педагогом исследование зависимости одной
физической величины от другой с использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно
движущегося тела от времени движения тела; силы трения скольжения от веса тела, качества
обработки поверхностей тел и независимости силы трения от площади соприкосновения тел; силы
упругости от удлинения пружины; выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и от
плотности жидкости, её независимости от плотности тела, от глубины, на которую погружено
тело; условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков); под руководством педагога
участвовать в планировании учебного исследования, собирать установку и выполнять измерения,
следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин
в виде предложенных таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соотносить косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и
твёрдого тела; сила трения скольжения; давление воздуха; выталкивающая сила,
действующая на погружённое в жидкость тело; коэффициент полезного действия простых
механизмов), следуя предложенной инструкции; при выполнении измерений под руководством
педагога собирать экспериментальную установку и вычислять значение искомой величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием
после предварительного обсуждения с педагогом;
сопоставлять принципы действия приборов и технических устройств: весы,
термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок,
наклонная плоскость с опорой на дидактический материал;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств после предварительного обсуждения с педагогом с опорой на их описания (в том числе:
подшипники, устройство водопровода, гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой
насос, ареометр), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
законы и закономерности; приводить примеры / находить информацию о примерах практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять с помощью педагога отбор источников информации в сети Интернет в
соответствии с заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения
различных источников выделять информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть
приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в
другую;
создавать под руководством педагога с обсуждением плана работы краткие
письменные и устные сообщения на основе 2—3 источников информации физического содержания, в
том числе публично делать краткие сообщения о результатах проектов или учебных исследований;
при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать
выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований под руководством
педагога распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за
214
выполнением плана действий, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы;
выстраивать коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
7 КЛАСС
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: масса и
размеры молекул, тепловое движение атомов и молекул, агрегатные состояния вещества,
кристаллические и аморфные тела, насыщенный и ненасыщенный пар, влажность воздуха;
температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель; элементарный электрический заряд,
электрическое поле, проводники и диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле;
различать явления после предварительного обсуждения с педагогом (тепловое
расширение/сжатие, теплопередача, тепловое равновесие, смачивание, капиллярные явления,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация (отвердевание), кипение, теплопередача
(теплопроводность, конвекция, излучение); электризация тел, взаимодействие зарядов, действия
электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на
проводник с током, электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать с помощью педагога проявление изученных физических явлений в
окружающем мире, в том числе физические явления в природе: поверхностное натяжение и
капиллярные явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов,
морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега; электрические явления в
атмосфере, электричество живых организмов; магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль
магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние; при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства/признаки физических явлений;
описывать под руководством педагога с обсуждением плана работы изученные
свойства тел и физические явления, используя физические величины (температура, внутренняя
энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления,
удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия тепловой машины, относительная влажность воздуха, электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества, работа и
мощность электрического тока); при описании правильно трактовать с помощью педагога
физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики
изученных зависимостей физических величин;
определять после предварительного обсуждения с педагогом свойства тел,
физические явления и процессы, используя основные положения молекулярно-кинетической теории
строения вещества, принцип суперпозиции полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда,
закон Ома для участка цепи, закон Джоуля–Ленца, закон сохранения энергии; при этом находить
словесную формулировку закона и его математическое выражение с опорой на цифровые
образовательные ресурсы;
соотносить под контролем педагога физические процессы и свойства тел, в
том числе и в контексте ситуаций практико-ориентированного характера, при помощи педагога
выявлять причинно- следственные связи, строить объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на
1–2 изученных свойства физических явлений, физических законов или закономерностей;
решать типовые расчётные задачи в 1–2 действия с опорой на алгоритм,
предварительно разобранный совместно с педагогом, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять
недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для её решения,
проводить расчёты и сравнивать полученное значение физической величины с известными данными;
иметь представление о проблемах, которые можно решить при помощи физических
методов после предварительного обсуждения с педагогом; используя описание исследования,
выделять проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения исследования,
делать выводы;
215
уметь находить с использованием цифровых образовательных ресурсов
опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел (капиллярные явления,
зависимость давления воздуха от его объёма, температуры; скорости процесса остывания/нагревания
при излучении от цвета излучающей/поглощающей поверхности; скорость испарения воды от
температуры жидкости и площади её поверхности; электризация тел и взаимодействие электрических
зарядов; взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных
магнитов; действия магнитного поля на проводник с током, свойства электромагнита, свойства
электродвигателя постоянного тока): формулировать проверяемые предположения, собирать
установку из предложенного оборудования с опорой на схему; описывать ход опыта и
формулировать выводы под руководством педагога;
иметь представления о измерении температуры, относительной влажности воздуха,
силы тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических величин; при
помощи педагога сравнивать результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
проводить совместно с педагогом исследование зависимости одной физической
величины от другой с использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника
от его длины, площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника;
силы тока, идущего через проводник, от напряжения на проводнике;
исследование последовательного и параллельного соединений проводников): планировать
исследование, собирать установку и выполнять измерения под руководством педагога, следуя
предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц и графиков,
делать выводы по результатам исследования после обсуждения с педагогом;
соотносить косвенные измерения физических величин (удельная
теплоёмкость вещества, сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока): с
помощью педагога планировать измерения, собирать экспериментальную установку, следуя
предложенной инструкции, и вычислять значение величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием после предварительного обсуждения с педагогом;
сопоставлять с помощью педагога принципы действия изученных приборов и
технических устройств с опорой на их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр,
паровая турбина, амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии, электроосветительные
приборы,
нагревательные
электроприборы
(примеры),
электрические
предохранители;
электромагнит, электродвигатель постоянного тока), используя методические материалы о свойствах
физических явлений и необходимые физические закономерности; распознавать после
предварительного обсуждения с педагогом простые технические устройства и измерительные
приборы по схемам и схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр,
гигрометр, двигатель внутреннего сгорания, электроскоп, реостат); составлять схемы электрических
цепей с последовательным и параллельным соединением элементов, соотнося условные обозначения
элементов электрических цепей;
приводить примеры/находить информацию о примерах практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
осуществлять с помощью педагога поиск информации физического
содержания в сети Интернет, на основе имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных
источников выделять информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий отобранную педагогом научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы
в другую с опорой на алгоритм и уточняющие вопросы педагога;
создавать под руководством педагога с обсуждением плана работы
письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из нескольких источников
физического содержания, в том числе публично представлять результаты проектной или
216
исследовательской деятельности; при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат
курса физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов
под руководством педагога распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными
задачами, следить за выполнением плана действий и корректировать его, адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы; выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя
готовность разрешать конфликты.
7 КЛАСС
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне: система
&
отсчёта, материальная точка, траектория, относительность механического движения, деформация
(упругая, пластическая), трение, центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки; центр
тяжести; абсолютно твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие; механические колебания
и волны, звук, инфразвук и ультразвук; электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн,
свет, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения; альфа-, бета- и
гаммаизлучения, изотопы, ядерная энергетика;
соотносить явления после предварительного обсуждения с педагогом
(равномерное и неравномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, взаимодействие тел,
реактивное движение, колебательное движение (затухающие и вынужденные колебания), резонанс,
волновое движение, отражение звука, прямолинейное распространение, отражение и преломление
света, полное внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и сложение
спектральных цветов, дисперсия света, естественная радиоактивность, возникновение линейчатого
спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих
данное физическое явление;
распознавать с помощью педагога проявление изученных физических явлений в окружающем
мире (в том числе физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной
системы, реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными, землетрясение,
сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биологическое действие
видимого, ультрафиолетового и рентгеновского излучений; естественный радиоактивный фон,
космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов; действие радиоактивных
излучений на организм человека), при этом под руководством педагога переводить практическую
задачу в учебную, выделять существенные свойства/признаки физических явлений;
описывать под руководством педагога с обсуждением плана работы изученные свойства тел и
физические явления, используя физические величины (средняя и мгновенная скорость тела при
неравномерном движении, ускорение, перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила
упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы,
механическая работа и мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли,
потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия,
период и частота колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона, скорость света, показатель
преломления среды); при описании с помощью учителя правильно трактовать физический смысл
используемых величин, обозначения и единицы физических величин, с опорой на методических
материал находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать после предварительного обсуждения с педагогом свойства тел, физические
явления и процессы, используя закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил, принцип относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса,
законы отражения и преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел при
ядерных реакциях; при этом находить словесную формулировку закона и его математическое
выражение с опорой на цифровые образовательные ресурсы;
соотносить под контролем педагога физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять при помощи педагога
217
&
причинно- следственные связи, строить объяснение из 2—3 логических шагов с опорой на 2—3
изученных свойства физических явлений, физических законов или закономерностей;
решать типовые расчётные задачи в 1–2 действия с опорой на алгоритм, предварительно
разобранный совместно с, используя законы и формулы, связывающие физические величины: на
основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостающие или избыточные
данные, выбирать законы и формулы, необходимые для решения, проводить расчёты и оценивать с
помощью учителя реалистичность полученного значения физической величины;
иметь представление о проблемах, которые можно решить при помощи физических методов;
используя описание исследования, после предварительного обсуждения с педагогом выделять
проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения исследования, делать
выводы, интерпретировать результаты наблюдений и
уметь находить с использованием цифровых образовательных ресурсов опыты по
наблюдению физических явлений или физических свойств тел (изучение второго закона
Ньютона, закона сохранения энергии; зависимость периода колебаний пружинного маятника от
массы груза и жёсткости пружины и независимость от амплитуды малых колебаний; прямолинейное
распространение света, разложение белого света в спектр; изучение свойств изображения в плоском
зеркале и свойств изображения предмета в собирающей линзе; наблюдение сплошных и линейчатых
спектров излучения): самостоятельно собирать установку из избыточного набора оборудования с
опорой на схему; описывать ход опыта и его результаты, формулировать выводы под руководством
педагога;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение
измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы); обосновывать выбор способа
измерения/измерительного прибора;
проводить совместно с педагогом исследование зависимостей физических
величин с использованием прямых измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном
движении без начальной скорости; периода колебаний математического маятника от длины нити;
зависимости угла отражения света от угла падения и угла преломления от угла падения): после
обсуждения под руководством педагога планировать исследование, собирать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы
по результатам исследования;
соотносить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и
ускорение тела при равноускоренном движении, ускорение свободного падения, жёсткость пружины,
коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность, частота и период колебаний
математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей линзы, радиоактивный
фон): с помощью педагога
планировать измерения; собирать экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя
предложенной инструкции; вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с
учётом заданной погрешности измерений;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием после предварительного обсуждения с педагогом;
сопоставлять с помощью педагога основные признаки изученных физических
моделей: материальная точка, абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая
линза,
планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра с опорой на методические
материалы; характеризовать после предварительного обсуждения с педагогом принципы действия
изученных приборов и технических устройств с опорой на их описания (в том числе: спидометр,
датчики положения, расстояния и ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат,
оптические световоды, спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя цифровые
образовательные ресурсы;
использовать под руководством педагога схемы и схематичные рисунки изученных
технических устройств, измерительных приборов и технологических процессов при решении
учебно- практических задач; оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе;
218
приводить примеры/находить информацию о примерах практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять под руководством педагога поиск информации физического
содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос, находить пути
определения достоверности полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных источников;
использовать при выполнении учебных заданий отобранную педагогом научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы
в другую с опорой на алгоритм и уточняющие вопросы педагога; создавать
под руководством педагога с обсуждением плана работы письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников физического содержания, публично представлять результаты
проектной или исследовательской деятельности; при этом грамотно использовать изученный
понятийный аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории сверстников.
2.1.10 Рабочая программа по учебному предмету «Химия»
Пояснительная записка
Рабочая программа по химии для обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) на
уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального закона РФ от
29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее – ФГОС ООО), Приказ Министерства
просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1025 “Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья”, адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития , программой воспитания
обучающихся при получении основного общего образования, с учетом распределенных по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования и элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по
химии, Концепции преподавания учебного предмета «Химия», в образовательных организациях РФ,
реализующих основные общеобразовательные программы.
Учебный предмет «Химия» входит в предметную область «Естественнонаучные предметы». В
системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное место в
познании законов природы, формировании научной картины мира, создании основы химических
знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением правил
безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием многочисленных связей
химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной идеей
программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии, выраженных в форме,
соответствующей возрасту обучающихся и их особым образовательным потребностям.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические знания,
включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения,
прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей химических превращений и путей
управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-молекулярное учение,
Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о строении атома, видах химической
связи, закономерностях протекания химических реакций.
219
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению
практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента,
соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся с ЗПР усвоить ключевые
химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о природе.
Изучение химии способствует формированию у обучающихся научного мировоззрения, освоению
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоению
практического применения научных знаний, основанного на межпредметных связях с предметами
«Окружающий мир», «Физика», «Биология»,
«География», «Математика» и формирует компетенции, необходимые для продолжения образования
в области естественных наук.
Изучение химии способствует развитию у обучающихся с ЗПР пространственного
воображения,
функциональной грамотности, умения воспринимать и
критически анализировать информацию, представленную в различных
формах. Значимость предмета для развития жизненной компетенции обучающихся с ЗПР
заключается в усвоении основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни;
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
формировании экологической культуры.Программа отражает
содержание
обучения
предмету
«Химия»
с
учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Овладение
учебным предметом
«Химия» представляет определенную трудность для обучающихся с ЗПР. Это связано с
особенностями мыслительной деятельности, периодическими колебаниями внимания, малым
объемом памяти, недостаточностью общего запаса знаний, пониженным познавательным интересом
и низким уровнем речевого развития.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Химия» необходима адаптация объема
и характера учебного материала к познавательным возможностям данной категории обучающихся,
учет их особенностей развития: использование алгоритмов, внутрипредметных и межпредметных
связей, постепенное усложнение изучаемого материала.
При изучении химии необходимо осуществлять взаимодействие на полисенсорной основе.
Теоретический материал рекомендуется изучать в процессе практической деятельности.
Возможно выделение отдельных уроков на решение задач в связи со сложностью анализа текста
обучающимися с ЗПР. Органическое единство практической и мыслительной деятельности
обучающихся на уроках химии способствует прочному и осознанному усвоению базисных
химических знаний и умений. Особое внимание при изучении химии уделяется изучению «сквозных»
понятий и формированию навыка структурирования материала.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Химия»
Общие цели изучения учебного предмета «Химия» представлены в Федеральной рабочей программе
основного общего образования. Они актуализированы с учетом новых приоритетов в системе
основного общего образования, направленности обучения на развитие и саморазвитие личности,
формирование её интеллекта и общей культуры. Обучение умению учиться и продолжать своё
образование самостоятельно в настоящее время является одной из важнейших функций учебных
предметов, в том числе и «Химии».
Для обучающихся с ЗПР, так же, как и для нормативно развивающихся сверстников, осваивающих
основную образовательную программу, доминирующее значение приобретают такие цели, как:
формирование
интеллектуально
развитой
личности,
готовой
к
сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к быстро
меняющимся условиям жизни; направленность обучения на систематическое приобщение учащихся
к самостоятельной познавательной деятельности, научным и практическим методам познания,
формирующим мотивацию и развитие способностей к химии;
обеспечение условий, способствующих
приобретению обучающимися опыта
разнообразной
деятельности,
познания
и
самопознания,
220
ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих универсальное значение для различных
видов деятельности;
формирование умений объяснять и оценивать явления окружающего мира
на основании знаний и опыта, полученных при изучении химии;
формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания
ценности химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды;
развитие
мотивации к
обучению,
способностей к
самоконтролю
и
самовоспитанию выбору профиля и направленности дальнейшего обучения.
Курс
направлен
на
решение
следующих
задач,
обеспечивающих
реализацию
личностноориентированного и деятельностного подходов к обучению химии обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования:
формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком химии; осознание объективной значимости основ химической науки как
области современного естествознания, химических превращений неорганических и органических
веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о
материальном единстве мира;
овладение основами химической грамотности: способностью анализировать
и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения
с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать
экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
формирование умений устанавливать связи между реально
наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять
причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость
применения веществ от их свойств; приобретение опыта использования различных методов
изучения веществ, наблюдения за их превращениями
при
проведении
несложных
химических
экспериментов с
использованием
лабораторного оборудования и приборов;
формирование представлений о значении химической науки и решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по химии
Обучение учебному предмету «Химия» необходимо строить на создании оптимальных условий для
усвоения программного материала обучающимися с ЗПР. Большое внимание должно быть уделено
отбору учебного материала в соответствии с принципом доступности при сохранении общего
базового уровня. Он должен по содержанию и объему быть адаптированным для обучающихся с ЗПР
в соответствии с их особыми образовательными потребностями. Следует облегчить овладение
материалом обучающимися с ЗПР посредством его детального объяснения с систематическим
повтором, многократной тренировкой в применении знаний с использованием приемов
алгоритмизации и визуальных опор, обучения структурированию материала.
Большое значение для полноценного усвоения учебного материала имеет опора на межпредметные
связи вопросов, изучаемых в данном курсе, с такими учебными предметами как
«География», «Физика», «Биология». Позволяя рассматривать один и тот же учебный материал с
разных точек зрения, межпредметные связи способствуют его лучшему осмыслению, более прочному
закреплению полученных знаний и практических умений.
При подготовке к урокам учитель должен предусмотреть формирование у обучающихся умений
анализировать, сравнивать, обобщать изучаемый материал, планировать предстоящую работу,
осуществлять самоконтроль. Необходимо постоянно следить за правильностью речевого оформления
высказываний обучающихся с ЗПР.
В связи с особенностями поведения и деятельности обучающихся с ЗПР (расторможенность,
неорганизованность) необходим строжайший контроль соблюдения правил техники безопасности
221
при проведении лабораторных работ в химическом кабинете. Примерные виды деятельности
обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми образовательными потребностями и обеспечивающие
осмысленное освоение содержании образования по предмету «Химия»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР на уроках химии определяется их особыми
образовательными потребностями. Помимо широко используемых в ООП ООО общих для всех
обучающихся видов деятельности следует усилить виды деятельности,
специфичные для данной категории обучающихся, для обеспечения осмысленного освоения
содержания образования по предмету: усиление предметно- практической деятельности с
активизацией сенсорных систем; чередование видов деятельности, задействующих различные
сенсорные системы; освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала;
использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные
таблицы). Для развития у обучающихся с ЗПР умения делать выводы, формирования грамотного
речевого высказывания необходимо использовать опорные слова и клише. Особое внимание следует
уделить обучению структурированию материала: составление рисуночных и вербальных схем,
составление таблиц, составление классификации с обозначенными основаниями для классификации
и наполнение их примерами и др.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ФООП ООО. Для
обучающихся с ЗПР существенными являются приемы работы с лексическим материалом по
предмету. Проводится специальная работа по введению в активный словарь обучающихся
соответствующей терминологии. Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе,
обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для
актуализации терминологии.
Содержание учебного предмета «Химия».
8 КЛАСС Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и вещества. Физические свойства веществ.
Агрегатное состояние веществ. Химия в системе наук. Чистые вещества и смеси. Способы
разделения смесей. Правила безопасного обращения с веществами и лабораторным оборудованием.
Понятие о методах познания в химии.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Знаки (символы) химических элементов.
Относительная атомная масса. Простые и сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства состава
веществ. Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция. Признаки химических реакций. Уравнения
химических реакций. Закон сохранения массы веществ. Классификация химических реакций
(соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами работы в лаборатории и
приёмами обращения с лабораторным оборудованием; изучение и описание физических свойств
образцов неорганических веществ; наблюдение физических (плавление воска, таяние льда,
растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи,
прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание
признаков протекания химических реакций (разложение сахара, взаимодействие серной кислоты с
хлоридом бария, разложение гидроксида меди (II) при нагревании, взаимодействие железа с
раствором соли меди (II));изучение способов разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование,
выпаривание, дистилляция, хроматография), проведение очистки поваренной соли; наблюдение и
описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы; создание
моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое вещество. Нахождение
кислорода в природе, физические и химические свойства. Реакции горения простых и сложных
веществ. Способы получения кислорода в лаборатории и промышленности. Применение кислорода.
Понятие об оксидах. Круговорот кислорода в природе. Озон — аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и эндотермические
реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового эффекта, разрушение
222
озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и химические
свойства (на примере взаимодействия с неметаллами и оксидами металлов), применение, способы
получения. Понятие о кислотах и солях.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро. Молярный объём газов. Расчеты по
химической формуле. Расчеты массовой доли химического элемента в соединении, количества
вещества, молярной массы, молярного объема газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода. Ее состав, строение и молекулы. Вода как растворитель.
Растворы. Понятие о насыщенных и ненасыщенных растворах. Понятие растворимости веществ в
воде. Расчет массовой доли вещества в растворе (процентная концентрация). Массовая доля вещества
в растворе. Химические свойства воды (разложение, реакции с натрием, оксидом кальция, оксидом
серы
(IV) реакции с металлами, кислотными и основными оксидами). Понятие об основаниях. Роль
растворов в природе и в жизни человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод.
Охрана и очистка природных вод.
Важнейшие классы неорганических соединений. Классификация неорганических соединений.
Оксиды: состав, классификация (кислотные, основные, амфотерные, несолеобразующие - на примере
оксида углерода (II) и оксида азота (II)), номенклатура. Получение и химические свойства оксидов
(взаимодействие с водой, кислотами, щелочами). Основания. Классификация оснований: щёлочи и
нерастворимые основания. Номенклатура оснований. Физические и химические свойства оснований
(взаимодействие с оксидами неметаллов, кислотами, солями). Получение оснований.
Кислоты: состав, классификация, номенклатура, физические и химические свойства (взаимодействие
с металлами, основными оксидами, основаниями, солями, на примере соляной и серной кислот),
способы получения. Ряд активности металлов Н. Н. Бекетова. Соли (средние): номенклатура солей,
способы получения, взаимодействие солей с металлами, кислотами, щелочами и солями, применение.
Понятие об амфотерных гидроксидах (на примере цинка и алюминия): химические свойства
(взаимодействие с кислотами и щелочами, разложение при нагревании) и получение. Генетическая
связь между классами неорганических соединений. Генетические ряды.
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода в воздухе;
получение и изучение свойств кислорода; наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и
условия возникновения и прекращения горения (пожара); ознакомление с образцами оксидов и
описание их свойств; получение и изучение свойств водорода (горение); наблюдение образцов
веществ количеством 1 моль; исследование особенностей растворения веществ с различной
растворимостью; приготовление растворов с определённой массовой долей растворённого вещества;
взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно использование
видеоматериалов); определение растворов кислот и щелочей с помощью индикаторов; исследование
образцов неорганических веществ различных классов; наблюдение изменения окраски индикаторов в
растворах кислот и щелочей; изучение взаимодействия оксида меди(II) с раствором серной кислоты,
кислот с металлами, реакций нейтрализации; получение нерастворимых оснований, вытеснение
одного металла другим из раствора соли; решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие
классы неорганических соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных элементов
(щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы, которые образуют
амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы химических элементов Д. И.
Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода и группы
элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных оболочек
атомов первых 20 химических элементов Периодической системы Д. И. Менделеева. Характеристика
химического элемента по его положению в Периодической системе Д. И. Менделеева.
223
Закономерности изменения свойств элементов малых периодов и главных подгрупп, в зависимости
от атомного (порядкового) номера Значение Периодического закона и Периодической системы
химических элементов для развития науки и практики. Д. И. Менделеев – учёный и гражданин.
Химическая
связь.
Ковалентная
(полярная
и
неполярная)
связь.
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и
восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов; взаимодействие
гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей; проведение опытов, иллюстрирующих примеры
окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными
для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель,
явление. Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность,
молекула, электрический заряд, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ,
физические величины, единицы измерения, космос, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
водные ресурсы.
9 КЛАСС
Вещество и химическая реакция
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение
атомов. Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх периодов, калия,
кальция и их соединений в соответствии с положением элементов в Периодической системе и
строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток,
зависимость свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ (международная и тривиальная).
Химические свойства веществ, относящихся к различным классам неорганических соединений,
генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу участвующих в
реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов,
по обратимости, по участию катализатора). Экзо- и эндотермические реакции. Термохимические
уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необратимых химических
реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о химическом равновесии.
Смещение химического равновесия. Факторы, влияющие на скорость химической реакции и
положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные
реакции,
электронный
баланс
окислительновосстановительной
реакции.
Составление
уравнений окислительновосстановительных реакций с использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролитическая диссоциация. Электролиты и
неэлектролиты. Катионы, анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами химической
связи. Понятие о степени диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена до конца. Полные и
сокращённые ионные уравнения реакций. Химические свойства кислот, оснований и солей в свете
представлений об электролитической диссоциации. Среда раствора. Качественные реакции на
катионы и анионы: хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, карбонат-,
224
силикат-, фосфат- анионы; гидроксид-ионы; катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа
(2+) и (3+), меди (2+), цинка, присутствующие в водных растворах.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решёток неорганических
веществ — металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида натрия);
исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия различных факторов;
исследование электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей и
солей (возможно использование видеоматериалов); проведение опытов, иллюстрирующих признаки
протекания реакций ионного обмена (образование осадка, выделение газа, образование воды);
опытов, иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции
разложения, соединения); распознавание неорганических веществ с помощью качественных реакций
на ионы; решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ – галогенов. Химические свойства на примере
хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами – водородом и кислородом, щелочами).
Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства, получение, применение. Действие хлора и
хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в природе. Общая
характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов кислорода и серы.
Характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ – кислорода и серы. Аллотропные модификации
кислорода и серы. Химические свойства серы (взаимодействие с неметаллами – водородом и
кислородом, металлами, концентрированными азотной и серной кислотами). Сероводород:
строение, физические и химические свойства (кислотные и восстановительные свойства). Оксиды
серы как представители кислотных оксидов. Серная кислота: физические и химические свойства
(общие и специфические). Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион. Сернистая
кислота. Химические реакции, лежащие в основе промышленного способа получения серной кислоты.
Нахождение серы и её соединений в природе. Применение серы и ее соединений в быту и в
промышленности. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями серы (кислотные
дожди, загрязнение воздуха и водоёмов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности строения атомов азота и фосфора,
характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства (взаимодействие с металлами и
неметаллами - кислородом и водородом). Круговорот азота в природе. Аммиак: физические и
химические свойства (окисление, основные свойства водного раствора), получение и применение.
Соли аммония: состав, физические и химические свойства (разложение, взаимодействие со
щелочами), применение. Качественная реакция на ионы аммония. Азотная кислота, её физические и
химические свойства (общие и специфические), получение. Нитраты (разложение). Азотистая
кислота. Использование нитратов и солей аммония в качестве минеральных удобрений. Химическое
загрязнение окружающей среды соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы
и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства (взаимодействие с
металлами, неметаллами, концентрированными азотной и серной кислотами). Оксид фосфора (V),
ортофосфорная кислота: физические и химические свойства, получение. Понятие о минеральных
удобрениях: нитраты и фосфаты. Понятие о комплексных удобрениях. Общая характеристика
элементов IVА-группы. Особенности строения атомов углерода и кремния. Валентность и
характерные степени окисления атомов углерода и кремния. Распространение углерода в природе,
характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации (графит, алмаз), физические и химические свойства простых
веществ (взаимодействие с металлами, неметаллами, концентрированными азотной и серной
кислотами). Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их физические и
химические свойства, получение и применение, действие на организм человека. Экологические
проблемы, связанные с оксидом углерода(IV); гипотеза глобального
225
потепления климата; парниковый эффект. Угольная кислота и её соли, их физические и химические
свойства, получение и применение. Качественная реакция на карбонат-ионы. Использование
карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Общие представления об особенностях состава и строения органических соединений углерода (на
примере метана, этилена, этанола, уксусной кислоты. Их состав и химическое строение.
Классификация органических веществ. Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках,
углеводах — и их роли в жизни человека. Материальное единство органических и неорганических
соединений.
Кремний, его физические и химические свойства (на примере взаимодействия с металлами и
неметаллами), получение и применение. Соединения кремния в природе. Общие представления об
оксиде кремния(IV) и кремниевой кислоте. Силикаты, физические и химические свойства, получение
и применение в быту, промышленности (в медицинской, электронной, строительной и др.).
Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы
безопасного использования строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной кислоты;
проведение качественных реакций на хлорид-ионы и наблюдение признаков их протекания; опыты,
отражающие физические и химические свойства галогенов и их соединений (возможно
использование видеоматериалов); ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов); ознакомление
с образцами серы и её соединениями (возможно использование видеоматериалов); наблюдение
процесса обугливания сахара под действием концентрированной серной кислоты; изучение
химических свойств разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на сульфат-ион
и наблюдение признака её протекания; ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора и их
соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных
удобрений; получение аммиака и изучение его свойств; проведение качественных реакций на ион
аммония и фосфат-ион и изучение признаков их протекания, взаимодействие концентрированной
азотной кислоты с медью (возможно использование видеоматериалов); изучение моделей
кристаллических решёток алмаза, графита; ознакомление с процессом адсорбции растворённых
веществ активированным углём и устройством противогаза; получение углекислого газа и изучение
его свойств; проведение качественных реакций на карбонат- и силикат-ионы и изучение признаков
их протекания; ознакомление с продукцией силикатной промышленности; решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения». Металлы и их
соединения
Общая характеристика химических элементов — металлов на основании их положения в
Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева и строения атомов. Строение
металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая решётка. Электрохимический ряд
напряжений металлов. Физические и химические свойства металлов (взаимодействие с кислородом,
водой, кислотами). Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные
способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в
быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева;
строение атомов. Нахождение в природе. Физические и химические свойства (на примере натрия и
калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе. Физические и химические
свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид, гидроксид, соли). Жёсткость
воды и способы её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева; строение
атома; нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия. Амфотерные свойства
оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева; строение
атома; нахождение в природе. Физические и химические свойства железа (взаимодействие с
металлами, кислотами и солями). Оксиды, гидроксиды и соли железа(II) и
226
железа(III): состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их физическими
свойствами; изучение результатов коррозии металлов (возможно использование видеоматериалов),
особенностей взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно использование
видеоматериалов); исследование свойств жёсткой воды; процесса горения железа в кислороде
(возможно использование видеоматериалов); признаков протекания качественных реакций на ионы
(магния, кальция, алюминия, цинка, железа(II) и железа(III), меди(II)); наблюдение и описание
процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция (возможно использование
видеоматериалов); исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка;
решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Химия и
здоровье. Безопасное использование веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при
химических ожогах и отравлениях. Основы экологической грамотности. Химическое загрязнение
окружающей среды (предельная допустимая концентрация веществ – ПДК). Роль химии в решении
экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки, их
роль в быту и промышленности.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов, полимерные
материалы).
Межпредметные связи Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий,
являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель,
явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы, радиоактивность, молекула,
электрический заряд, проводники, полупроводники, диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело,
объём, агрегатное состояние вещества, газ, раствор, растворимость, кристаллическая решётка,
сплавы, физические величины, единицы измерения, космическое пространство, планеты, звёзды,
Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения, микроэлементы,
макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
водные ресурсы.
Выполнение практических работ
При проведении практической работы каждый ее этап выполняется обучающимися с ЗПР вместе с
учителем и под его руководством. На доске обязательно вывешиваются правила техники
безопасности, соответствующие данному виду работы, дается правильная запись формул и
указывается цель проведения работы. При необходимости дается визуальный алгоритм выполнения
задания. Это способствует осознанию обучающимися выполняемых действий и полученного
результата.
контрольно-измерительные материалы по химии
Для организации проверки, учета и контроля знаний обучающихся по предмету предусмотрены
контрольные работы, самостоятельные работы, зачеты, практические работы, тестирование. Одним
из методов контроля результатов обучения обучающихся с ЗПР является метод поливариативного
экспресс-тестирования с конструируемыми ответами. Его отличительными чертами являются
оперативность, высокая степень индивидуализации знаний, сравнительно малые затраты времени и
труда на проверку ответов обучающихся.
Для обучающихся с ЗПР возможно изменение формулировки заданий на «пошаговую», адаптация
предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного) материала: использование устных
и письменных инструкций, упрощение длинных сложных формулировок инструкций, решение с
227
•
•
•
•
•
•
•
опорой на алгоритм, образец, использование
справочной информации. ПЗ
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В целом результаты освоения обучающимися с ЗПР учебного предмета «Химия» должны совпадать с
результатами примерной рабочей программы основного общего образования. Наиболее значимыми
являются:
Личностные результаты:
мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
установка на осмысление личного опыта, наблюдений за химическими экспериментами;
•
ориентация на правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения при взаимодействии с химическими веществами и соединениями;
•
практическое изучение профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания (например, лаборант химического анализа);
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
•
готовность к осознанному построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на основе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, уважительного отношения к труду;
•
осознание своего поведения с точки зрения опасности или безопасности для
себя или для окружающих; основы экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, приобретение опыта экологически ориентированной
практической деятельности в жизненных ситуациях;
•
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
•
принятие решений в жизненной ситуации на основе переноса полученных в
ходе обучения знаний в актуальную ситуацию, восполнять дефицит информации;
•
готовность отбирать и использовать нужную информацию в соответствии с
контекстом жизненной ситуации.
Метапредметные результаты:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
выявлять причины и следствия простых химических явлений;
•
осуществлять сравнение, классификацию химических веществ по заданным
основаниям и критериям для указанных логических операций;
строить логическое суждение после предварительного анализа, включающее установление причинноследственных связей;
•
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);
•
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач с помощью педагога;
•
с помощью педагога проводить химический опыт, несложный эксперимент,
для установления особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
•
с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта;
прогнозировать возможное развитие химических процессов и их последствия;
•
искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
•
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).
228
•
•
•
с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов для выступления перед аудиторией;
•
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
•
оценивать качество своего вклада в общий продукт, принимать и разделять
ответственность и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
•
обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель
учебной деятельности;
•
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
•
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении учебной задачи;
•
понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат
деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей работы;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Химия», распределенные по годам
обучения.
Результаты по годам формулируются по принципу добавления новых результатов от года к году
(результаты очередного года по умолчанию включают результаты предыдущих лет).
Предметные
результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
данной примерной рабочей программой, выделяют: научные знания, умения и способы действий,
специфические для учебного предмета «Химия», виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях:
компонента общей культуры и практической деятельности человека в условиях современного
общества; понимание места химии среди других естественных наук;
•
владение основами понятийного аппарата и символического языка химии
для составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций (с опорой на
алгоритм учебных действий); владение основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной)
и умение использовать её для решения учебно-познавательных задач с помощью учителя; умение
использовать модели для объяснения строения атомов и молекул по алгоритму с опорой на
определения;
•
представление о системе химических знаний и умение с помощью учителя
применять систему химических знаний для установления взаимосвязей между изученным
материалом и при получении новых знаний, а также в процессе выполнения учебных заданий и при
работе с источниками химической информации, которая включает:
•
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула,
вещество, простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и
молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид, кислота,
основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции, раствор,
массовая доля химического элемента в соединении, массовая доля и процентная концентрация
вещества в растворе, ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома,
валентность, степень окисления, химическая
229
•
связь, электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь,
металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион,
катион, анион, электролит и не электролит, электролитическая диссоциация, реакции ионного
обмена, окислительно-восстановительные реакции, окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление, электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость
химической реакции, катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов,
сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, Периодический закон
Д.
теории
И. Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
химии: атомномолекулярная теория, теория электролитической диссоциации, а также представления о научных
методах познания, в том числе экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и
изучения химических реакций;
•
представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в
Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения атома;
умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов), распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия
и кальция; классифицировать химические элементы с опорой на определения физического смысла цифровых
данных периодической таблицы;
•
умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества
и химические реакции с опорой на схемы; определять валентность и степень окисления химических
элементов, вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона,
характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель по
алгоритму учебных действий;
•
умение характеризовать с опорой на схему физические и химические
свойства простых веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера,
хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных
растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп,
алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора
(III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая
кислота и их соли); описывать с опорой на план и ключевые слова; умение прогнозировать и
характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения после предварительного
анализа под руководством педагога, применение веществ в зависимости от их свойств, возможность
протекания химических превращений в различных условиях, влияние веществ и химических
процессов на организм человека и окружающую природную среду;
•
умение составлять по образцу, схеме, алгоритму учебных действий
молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций ионного обмена и окислительновосстановительных реакций), иллюстрирующих химические свойства изученных классов / групп
неорганических веществ, а также подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
•
умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ, массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе,
количество вещества и его массу, объём газов с опорой на общие формулы; умение проводить
расчеты по уравнениям химических реакций и находить количество вещества, объем и массу
реагентов или продуктов реакции с опорой на образец, алгоритм учебных действий;
•
владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений с опорой на алгоритм
учебных действий; умение сформулировать проблему и предложить пути ее решения с помощью
педагога; знание основ безопасной работы с химическими веществами, химической посудой и
лабораторным оборудованием;
230
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
наличие практических навыков планирования и осуществления
следующих химических экспериментов под руководством учителя с обсуждением плана работы или
изучение и описание физических свойств веществ;
составлением таблицы:
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
•
исследование и описание свойств неорганических веществ различных
классов;
•
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для
определения характера среды в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение
экспериментальных
задач по теме «Основные классы
неорганических соединений»;
решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»;решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения»;
решение
экспериментальных
задач по теме «Важнейшие металлы и их
•
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций
ионного обмена;
•
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы:
хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы
аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
•
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов,
доказательств, графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
•
владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми
в повседневной жизни, а также правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы определенных
веществ, а также способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание
значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
•
владение основами химической грамотности, включающей умение
правильно использовать изученные вещества и материалы (в том числе, минеральные удобрения,
металлы и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля, природного
газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве; умение приводить примеры правильного
использования изученных веществ и материалов;
•
умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия
веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов с
помощью педагога;
•
представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с
химией и современными технологиями, основанными на достижениях химической науки; наличие
опыта работы с различными источниками информации по химии (научно-популярная литература,
словари, справочники, интернет-ресурсы) с опорой на алгоритм: умение объективно оценивать
информацию о веществах, их превращениях и практическом применении.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Химия», распределенные
по годам обучения
231
К концу 8 класса обучающийся научится:
•
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула,
химический элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная),
валентность, относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная
масса, массовая доля химического элемента в соединении, молярный объём, оксид, кислота,
основание, соль, электроотрицательность7, степень окисления, химическая реакция, классификация
реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, экзо- и
эндотермические реакции; тепловой эффект реакции; ядро атома,
•
электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь,
полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля
(
Здесь и далее курсивом обозначаются планируемые предметные результаты, которые могут быть
потенциально достигнуты обучающимся с ЗПР, но не являются обязательными.вещества)
(процентная концентрация) в растворе;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и
применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ,
молекулярных уравнений химических реакций, электронного баланса;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях; степень
окисления элементов в бинарных соединениях с опорой на определения, в том числе
структурированные; принадлежность веществ к определённому классу соединений по
формулам; вид химической связи (ковалентная и ионная) в неорганических соединениях; иметь
представление о системе химических знаний, уметь с помощью учителя
применять систему химических знаний, для установления взаимосвязи между изученным материалом
и при получении новых знаний, а также при работе с источниками химической информации.
Ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне, применять при выполнении
учебных заданий и решении расчетных задач с опорой на алгоритм учебных действий изученные
законы и теории: закон сохранения массы, Периодический закон Д.И. Менделеева, закон
постоянства состава, закон Авогадро; атомномолекулярная теория. Соотносить обозначения,
которые имеются в таблице
«Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева» с числовыми характеристиками
строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и
распределение их по электронным слоям);
классифицировать химические элементы; неорганические вещества;
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по
изменению степени окисления химических элементов) с опорой на схемы;
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ
различных классов, подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих
химических реакций с опорой на схемы;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их состава и строения;
возможности протекания химических превращений в различных условиях после предварительного
обсуждения с педагогом;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе;
проводить расчёты по уравнению химической реакции с опорой на алгоритм;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и
синтез, сравнение, обобщение, систематизация, классификация, выявление причинно-следственных
связей – для изучения свойств веществ и химических реакций; естественно-научные методы
познания – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный) под
руководством педагога;
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
232
выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ
(водорода и кислорода), приготовлению растворов с определённой массовой долей растворённого
вещества; планировать и проводить химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей и
кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и др.), подтверждающих
качественный состав неорганических веществ (качественные реакции на ионы) под руководством
педагога.
К концу 9 класса обучающийся научится:
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом,
молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, химическая связь, тепловой
эффект реакции,моль, молярный объём, раствор; электролиты, неэлектролиты, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, окислительно-восстановительные
реакции, окислитель, восстановитель, окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность,
химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая решётка, коррозия металлов,
сплавы; скорость химической реакции, предельно допустимая концентрация (ПДК) вещества;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и применять
эти понятия при описании веществ и их превращений;
использовать знаки и символы для фиксации результатов наблюдений, составления
формул веществ и уравнений химических реакций, записи данных условий задач. Использовать
обозначения, имеющиеся в Периодической системе и таблице растворимости кислот, оснований и
определять валентность и степень окисления химических
солей в воде для выполнения заданий.
элементов в соединениях различного состава; принадлежность веществ к определённому классу
соединений с опорой на определения, в том числе структурированные; виды химической связи
(ковалентная, ионная, металлическая) в неорганических соединениях; заряд иона по химической
формуле; характер среды в водных растворах кислот и щелочей, тип кристаллической решётки
конкретного вещества;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и демонстрировать его
понимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических
элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)»,
малые и большие периоды; соотносить обозначения, которые имеются в периодической таблице, с
числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее
число электронов и распределение их по электронным слоям); объяснять общие закономерности в
изменении свойств химических элементов и их соединений в пределах малых периодов и главных
подгрупп с учётом строения
их атомов;
классифицировать химические элементы; неорганические вещества; химические
реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению
степеней окисления химических элементов) с опорой на схемы;
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства веществ
различных классов, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений
соответствующих химических реакций с опорой на схемы;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей;
полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена; уравнения реакций, подтверждающих
существование генетической связи между веществами различных классов;
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения; возможности
протекания химических превращений после предварительного обсуждения с педагогом;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую
долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; проводить
расчёты по уравнению химической реакции с опорой на алгоритм;
233
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ
(аммиака и углекислого газа);
проводить реакции, подтверждающие качественный
состав
различных веществ:
распознавать опытным путём хлорид- бромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-,
гидроксид-ионы, катионы аммония и ионы изученных металлов, присутствующие в водных растворах
неорганических веществ;применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей – для изучения
свойств веществ и химических реакций; естественно-научные методы познания – наблюдение,
измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
Место учебного предмета «Химия» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования учебный предмет «Химия» входит в предметную область
«Естественнонаучные предметы» и является обязательным для изучения.
Учебным планом на её изучение отведено 136 учебных часов – по 2 ч в неделю в 8 и 9 классах
соответственно.
Содержание учебного предмета «Химия», представленное в рабочей программе, соответствует ФГОС
ООО, разработано с учетом Примерной основной образовательной программы основного общего
образования по учебному предмету «Химия», соответствует Примерной адаптированной основной
образовательной программе основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития.
2.1.11. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся с задержкой
психического развития (далее – ЗПР) на уровне основного общего образования подготовлена
на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее –
ФГОС ООО), рабочей программы основного общего образования по предмету
«Изобразительное искусство», а также на основе планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в
программе воспитания.
Общая характеристика учебного предмета «Изобразительное искусство»
Основное содержание учебного предмета «Изобразительное искусство», в рамках
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с ЗПР, направлено на приобщение обучающихся к искусству как духовному
опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие
индивидуальности, дарования и творческих способностей. В рамках курса обучающиеся с ЗПР
получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении.
Содержание образования по предмету предусматривает два вида деятельности
обучающихся: восприятие произведений искусства и собственную художественно-творческую
деятельность. Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни
человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать
преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается
собственный эмоциональный опыт общения обучающегося с произведениями искусства, что
позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.
Художественная деятельность обучающихся на уроках находит разнообразные формы
выражения: изображение на плоскости и в объёме; декоративная и конструктивная работа;
восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ
234
товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках;
изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам;
прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических,
современных). Наряду с основной формой организации учебного процесса – уроком –
проводятся экскурсии в музеи; используются видеоматериалы о художественных музеях и
картинных галереях.
Основой реализации содержания учебного предмета «Изобразительное искусство»
является реализация деятельностного подхода, что позволяет для обучающихся с ЗПР:
•
придавать результатам образования социально и личностно значимый характер;
•
прочно усваивать учащимися знания и опыт разнообразной деятельности,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
•
существенно повышать мотивацию и интерес к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
•
обеспечивать условия для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Изобразительное искусство»
Общие цели и задачи изучения учебного предмета «Изобразительное искусство»
представлены в Федеральной рабочей программе основного общего образования по предмету
«Изобразительное искусство».
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают
дополнительные коррекционные цели и задачи учебного предмета «Изобразительное
искусство», направленные на
социально-эмоциональное развитие, развитие мыслительной и речевой деятельности,
стимулирование познавательной активности, повышение коммуникативной компетентности в
разных социальных условиях.
Цель: освоение разных видов визуально-пространственных искусств: живописи,
графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства,
изображения в зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
Задачи:
освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных
формах духовных ценностей, формирование базовых представлений о месте и значении
художественной деятельности в жизни общества;
формирование у обучающихся с ЗПР представлений об отечественной и
мировой художественной культуре во всём многообразии её видов;
формирование у обучающихся с ЗПР базовых навыков эстетического видения и
преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных
художественных материалов в разных видах визуально-пространственных искусств:
изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и
дизайне, опыта художественного творчества в компьютерной графике и анимации,
фотографии, работы в синтетических искусствах (театр и кино) (вариативно);
овладение
представлениями
о
средствах
выразительности
изобразительного искусства как способах воплощения в видимых пространственных
формах
переживаний, чувств и мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, мышления и воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через
освоение отечественной художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
формирование отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно значимой ценности.
235
Особенности отбора и адаптации учебного материала по изобразительному
искусству Содержание по предмету «Изобразительное искусство» рассчитано на
обучающихся с ЗПР 5– 7-х классов и адаптировано для обучения данной категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей. В этом возрасте у обучающихся с
ЗПР продолжают наблюдаться некоторые особенности в развитии двигательной сферы,
нарушения произвольной регуляции движений, недостаточная четкость и координированность
непроизвольных движений, трудности переключения и автоматизации. Это приводит к
затруднениям при выполнении практических работ, в связи с чем педагогу необходимо
снижать требования при оценивании качества выполнения самостоятельных работ, предлагать
ученикам больше времени на выполнение практической работы. Познавательная деятельность
характеризуется сниженным уровнем активности и замедлением переработки информации,
обеднен и узок кругозор представлений об окружающем мире и явлениях. Поэтому при отборе
произведений искусства, с которыми знакомятся ученики с ЗПР, следует отдавать
предпочтение предметам и явлениям из их повседневного окружения, избегать непонятных
абстрактных изображений, опираться на личный опыт ученика. Важно сокращать объем
теоретических сведений; включать отдельные темы или целые разделы в материалы для
обзорного, ознакомительного или факультативного изучения.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании
образования по предмету «Изобразительное искусство»
При работе на уроке следует отдавать предпочтение практическим методам обучения:
показу, упражнениям. Выполнение практической работы обязательно должно сопровождаться
речевым отчетом ученика о выполненной работе, способствовать развитию речи, умению
составлять связное речевое высказывание. Возможно использовать в ходе урока алгоритмы,
картинные и письменные планы выполнения работы, перед выполнением практической
работы желательным является проведение подробного анализа предстоящей работы,
составление плана ее реализации. С целью формирования
личностных компетенций у обучающихся с ЗПР следует предусматривать чередование
уроков индивидуального практического творчества и уроков коллективной творческой
деятельности. Совместная творческая деятельность учит обучающихся договариваться, ставить и
решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе
товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и
уверенность в своих силах.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
На изучение предмета отведено в 5-7 классах по 1 часу в неделю, 34 часа в год.
Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система
тематических модулей. Три модуля входят в учебный план 5–7 классов программы основного
общего образования. Каждый модуль обладает содержательной целостностью и организован
по восходящему принципу в отношении углубления знаний по ведущей теме и усложнения
умений, обучающихся с ЗПР.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» Общие
сведения о декоративно-прикладном искусстве Декоративно-прикладное искусство и его
виды.
Декоративно-прикладное искусство и предметная среда жизни людей7.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства.
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их
значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного
236
искусства. Знаки-символы традиционного крестьянского
прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву,
вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой
работы. Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы – функционального и символического –
в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина
мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков – эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома. Декоративные элементы
жилой
среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной
постройки
жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера постройки,
символики её декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их
выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма – женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма – северорусский (сарафан) и
южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных
регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее
происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое
изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности
традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме,
цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию коллективного
панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло.
Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных
промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с регионально-национальным
бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов.
Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи филимоновской,
дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла.
Травный узор, «травка» — основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой.
Единство формы и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения
травного орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы
городецкой росписи предметов быта. Птица и конь — традиционные мотивы орнаментальных
композиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные особенности
городецкой росписи.
237
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла.
Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора.
Природные мотивы росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и
линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм
подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой
импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и объёмности
изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны.
Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приёмов работы с
металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра – роспись шкатулок,
ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России.
Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и
развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных
промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и
культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы – материальные и духовные
ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов Роль
декоративно- прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и
ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные
мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение
образа человека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его
украшениях.
Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта – в
культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства (художественная
керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани, моделирование одежды). Символический знак в
современной жизни: эмблема, логотип, указующий или декоративный
Государственная символика и традиции геральдики.
Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды.
Значение украшений в проявлении образа человека, его характера, самопонимания, установок и
намерений. Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный. Праздничное
оформление школы.
6 класс
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура» Общие сведения о видах искусства
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных
искусств, их место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры.
Художник и зритель: зрительские умения, знания и творчество
зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые
свойства.
238
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства
художника. Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и
творческий рисунок. Навыки размещения рисунка в листе, выбор
формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски.
Тон и тональные отношения: тёмное —
светлое. Ритм и ритмическая организация
плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая основа
цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и
тёплый цвет, понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники,
парковая скульптура, камерная скульптура.
Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики.
Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и
анализа произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра
натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов на
плоскости. Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка
зрения и точка схода,
правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических
фигур. Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет», «блик»,
«полутень», Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий
натюрморт в
графике.
Произведения художников-графиков.
Особенности графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и
отечественных живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета человека
в искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера человека и
мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития
портретного
жанра
в
отечественном искусстве.
Великие портретисты в
русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в.— отечественном и
европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и
черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических
239
средств в изображении образа человека.
Графический портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа. Свет и тень в изображении
головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в
скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном
образе в произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета. Пейзаж
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в средневековом
искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего
планов при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения. Романтический
пейзаж.
Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и
постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы. Живописное изображение различных состояний
природы.
Пейзаж в истории русской живописи и его значение в отечественной культуре.
История становления картины Родины в развитии отечественной пейзажной живописи XIX
в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его учеников:
А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и её значение для русской
культуры. Значение художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства
Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров.
Средства выразительности в графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей среды. Город как
материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия.
Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и
ритмическая организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве Изображение труда и бытовой жизни
людей в традициях искусства разных эпох. Значение художественного изображения бытовой
жизни людей в понимании истории человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет,
содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой
картине и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации
художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в
жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и др.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в развитии
отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в творчестве
240
В. Сурикова и др. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника над
исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения
композиции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранный
материал по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной
истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как «духовная
ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в
скульптуре
«Пьета» Микеланджело и др.
Библейские темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа
народу», И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и
грешница»).
Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык изображения в иконе
— его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана Грека,
Дионисия. Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в
изобразительном искусстве.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
Архитектура и дизайн – искусства художественной постройки – конструктивные
искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» – предметно-пространственной
среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение в ней
мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в разные
исторические эпохи. Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи
сохранения культурного наследия и природного ландшафта. Возникновение архитектуры и
дизайна на разных этапах общественного развития.
Единство функционального и художественного — целесообразности и красоты.
Графический дизайн
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности.
Основы формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и
изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания
геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и асимметрия,
динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент, замкнутость или открытость
композиции.
Практические
упражнения по
созданию
композиции с
вариативным ритмическим расположением
геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства.
Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах. Цвет и законы колористики.
Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне.
241
Форма буквы как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква — изобразительный
элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ.
Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении
текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык
плаката.
Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы,
составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на
основе компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация
пространства.
Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его
обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных композиций.
Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых
объёмов, образующих целостную постройку. Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на
образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной
сущности сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении
архитектурных конструкций (перекрытия и опора – стоечно-балочная конструкция –
архитектура сводов; каркасная каменная архитектура; металлический каркас, железобетон
и язык современной архитектуры). Многообразие предметного мира, создаваемого
человеком. Функция вещи и её форма.
Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через
выявление сочетающихся объёмов. Красота — наиболее полное выявление функции предмета.
Влияние развития технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и материала
изготовления
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в
дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с использованием
цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение
эволюции образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных
возможностей.
Художественно-аналитический
обзор
развития
образно-стилевого
языка
архитектуры как этапов духовной, художественной и материальной культуры разных
народов и эпох.
242
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в
предметнопространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде
аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и другим
видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические и
эстетические предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня
материальностроительной техники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизации
ландшафта, безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и
их связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и
реальность.
Современные
поиски
новой
эстетики
в
градостроительстве.
Выполнение практических работ по теме «Образ современного города и
архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и
значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных
форм и архитектурного дизайна в организации городской среды и индивидуальном образе
города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в
городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и пр.), киосков, информационных
блоков, блоков локального озеленения и т. д.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов
городской среды» в виде создания коллажно-графической композиции или дизайн-проекта
оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его
интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как
отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера – создание многофункционального пространства. Отделочные
материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в образно- стилевом
решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с
ландшафтнопарковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной
территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка
ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в виде
схемычертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмно-пространственной
организации среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образно-личностное
проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн
предметной среды в интерьере частного дома.
243
Мода и культура как параметры создания собственного костюма или комплекта
одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в
качестве манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и
подростковая мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль
фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и
карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения,
рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура – средства организации среды жизни людей и строительства
нового мира.
Примерные контрольно-измерительные материалы по изобразительному искусству
Контрольные работы по предмету «Изобразительное искусство» программой не предусмотрены.
Основные формы учебной деятельности – практическое художественное творчество
посредством овладения художественными материалами, зрительское восприятие
произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира. На уроках
изобразительного искусства оценивается как уровень восприятия обучающимися с ЗПР
произведений искусства и явлений культуры, так и уровень выполнения практических
заданий. Причем решающую роль при выставлении отметки играет оценивание
художественно-творческой деятельности в силу практического характера занятий по
изобразительному искусству. Оценивание работы обучающихся с ЗПР носит индивидуальный
характер, учитываются следующие показатели:
правильность приемов работы;
степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании,
соблюдение
правильное построение рисунка, аккуратность выполненной работы);
правил безопасности работы и гигиены труда.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты:
Личностные результаты освоения федеральной рабочей программы основного общего
образования по изобразительному искусству достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися с ЗПР личностных
результатов, указанных во ФГОС ООО: формирование у обучающихся основ российской
идентичности, ценностные установки и социально значимые качества личности,
духовнонравственное развитие обучающихся и отношение обучающихся к культуре,
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание.
Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций, истории и
современного развития отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения
особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях
искусства, посвящённых различным подходам к изображению человека, великим победам,
торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного
пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного искусства,
его житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства воспитывает
патриотизм в процессе собственной художественно-практической
244
деятельности обучающегося, который учится чувственно-эмоциональному восприятию и
творческому созиданию художественного образа.
Гражданское воспитание.
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихся к традиционным российским духовно-нравственным ценностям. При этом
реализуются задачи социализации и гражданского воспитания обучающегося. Формируется
чувство личной причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык,
развивающий коммуникативные умения. В рамках изобразительного искусства происходит
изучение художественной культуры и мировой истории искусства, углубляются
интернациональные чувства обучающихся. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты различных национальных эстетических
идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в общих художественных
проектах создают условия для разнообразной совместной деятельности, способствуют
пониманию другого, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание.
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого составляет
суть учебного предмета. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие
творческого потенциала способствует росту самосознания обучающегося, осознанию себя как
личности и члена общества. Ценностно- ориентационная и коммуникативная деятельность на
занятиях по изобразительному искусству способствует освоению базовых ценностей –
формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному
богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
Эстетическое воспитание.
Эстетическое воспитание – это воспитание чувственной сферы обучающегося на основе
всего спектра эстетических категорий: прекрасное, безобразное, трагическое, комическое,
высокое, низменное. Искусство понимается как воплощение в изображении и в создании
предметно- пространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд,
представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и
условием развития социально значимых отношений обучающихся. Способствует
формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям,
стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному принципу
человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и ответственной личности,
способной к позитивному действию в условиях соревновательной конкуренции. Способствует
формированию ценностного отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности.
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным искусством
ставятся задачи воспитания наблюдательности – умений активно, то есть в соответствии со
специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально
окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в
процессе учебных проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении заданий
культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание.
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде,
формирование нравственно-эстетического отношения к природе воспитывается в процессе
художественно- эстетического наблюдения природы, её образа в произведениях искусства и
личной художественно- творческой работе.
Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое
развитие
обучающихся
обязательно
должно
осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с освоением
художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая
245
деятельность формирует такие качества, как навыки практической (не теоретико-виртуальной)
работы своими руками, формирование умений преобразования реального жизненного
пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального практического
продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к результату, понимание эстетики
трудовой деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой работы,
работы в команде – обязательные требования к определённым заданиям программы.
Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды общеобразовательной организации. При этом
обучающиеся должны быть активными участниками (а не только потребителями) её создания
и оформления пространства в соответствии с задачами общеобразовательной организации,
среды, календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам
образ предметнопространственной среды общеобразовательной организации, оказывает
активное воспитательное воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных
ориентаций и восприятие жизни обучающихся.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными познавательными учебными действиями.
У обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие пространственные представления
и сенсорные способности как часть универсальных познавательных учебных действий: сравнить
предметные и пространственные
сравнивать предметные и простобъобъекты по заданным основаниям; характеризовать
форму предмета, конструкции самостоятельно, по предложенному плану/схеме.
выявлять положение предметной формы в пространстве под руководством
учителя; анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного
образа по
плану/схеме; сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и
предметов
между
собой под руководством учителя;
У обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие базовые логические
и
исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных
действий: выявлять и характеризовать существенные признаки явлений
художественной культуры по
предложенному плану/схеме; сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с
позиций эстетических категорий
явления искусства и действительности на доступном уровне; ставить и использовать
вопросы как исследовательский инструмент познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по установленной
или выбранной теме под руководством учителя; самостоятельно формулировать
выводы и обобщения по результатам наблюдения или
исследования, аргументированно защищать свои позиции.
У обучающегося с ЗПР будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для поиска и
отбора информации на основе образовательных задач и заданных критериев, при
необходимости обращаясь к учителю; использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать,
анализировать,
обобщать
и
систематизировать
информацию,
представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на
заданную или выбранную тему в различных видах её представления: в рисунках и эскизах,
246
тексте, таблицах, схемах, электронных презентациях, при необходимости под руководством
учителя. Овладение универсальными коммуникативными учебными действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор – зритель),
между поколениями, между народами; воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие
окружающих; вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, находить общее
решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта; взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении общего результата. Овладение
универсальными регулятивными учебными действиями:
У обучающегося с ЗПР будут сформированы умения самоорганизации как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных
задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные действия,
развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности; планировать пути достижения
поставленных целей, составлять алгоритм действий,
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных,
художественнотворческих задач, при необходимости обращаясь за помощью к учителю; уметь
организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
У обучающегося с ЗПР будут сформированы умения самоконтроля как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата; владеть основами самоконтроля,
самооценки на
основе соответствующих целям критериев.
У обучающегося с ЗПР будут сформированы умения эмоционального интеллекта как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к пониманию
эмоций других; развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать,
понимать намерения
и переживания свои и других; признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и
межвозрастном взаимодействии. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Изобразительное
искусство», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
иметь представление о многообразии видов декоративно-прикладного искусства; о
связи декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей; иметь
представление
(уметь приводить примеры с помощью педагога) о мифологическом и
магическом значении орнаментального оформления жилой среды в древней
истории человечества; иметь представление о коммуникативных, познавательных и
культовых функциях
декоративно-прикладного искусства; распознавать произведения декоративноприкладного искусства по материалу (дерево, металл,
керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.); иметь представление о неразрывной
247
связи декора и материала;
распознавать по образцу и называть техники исполнения произведений декоративноприкладного искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество,
плетение,
ковка
др.;
,
иметь представление о специфике образного
языка декоративного искусства – его
знаковой природе, орнаментальности,
стилизации изображения; различать по
образцу разные виды орнамента:
геометрический, растительный,
зооморфный, антропоморфный;
иметь практический опыт самостоятельного творческого создания
орнаментов ленточных, сетчатых, центрических; иметь
представление о значении ритма, раппорта, различных видов
симметрии в построении орнамента и иметь практический опыт применения
эти представлений в собственных творческих декоративных работах; иметь
практический опыт стилизованного – орнаментального лаконичного изображения
деталей
природы,
стилизованного
обобщённого
изображения
представителей животного мира, сказочных и мифологических персонажей с
опорой на образы мирового искусства; иметь представление об особенностях
народного крестьянского искусства как целостного
мира, в предметной среде которого выражено отношение человека к
труду, к природе, к добру и злу, к жизни в целом; уметь объяснять с помощью
учителя символическое значение традиционных знаков
народного крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь,
птица, мать-земля); знать на базовом уровне и иметь опыт самостоятельного
изображения по образцу конструкции традиционного крестьянского дома, его
декоративного убранства, иметь представление о функциональном,
декоративном и символическом единстве его деталей; иметь практический опыт
изображения характерных традиционных предметов крестьянского
быта; иметь представление о конструкции народного праздничного
костюма, его образном строе и символическом значении его декора; иметь
представление о разнообразии форм и украшений народного праздничного
костюма
различных регионов страны; иметь практический опыт изображения или
моделирования традиционного народного
костюма; иметь представления и иметь практический опыт изображения
или конструирования устройства традиционных жилищ разных народов,
например юрты, сакли, хаты-мазанки; объяснять при помощи учителя
семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с природой,
трудом и бытом; иметь представление о примерах декоративного оформления
жизнедеятельности – быта,
костюма разных исторических эпох и народов (например, Древний
Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье);
иметь представление о разнообразии образов декоративно-прикладного
искусства, их единстве и целостности для каждой конкретной культуры,
определяемых природными условиями и сложившийся историей; объяснять при
помощи учителя значение народных промыслов и традиций художественного
ремесла в современной жизни; рассказывать по опорной схеме, плану о
происхождении народных художественных промыслов; называть
с опорой на образец характерные черты орнаментов и изделий ряда
248
о
народных художественных промыслов; уметь перечислять материалы,
т
используемые в народных художественных промыслах: дерево,
е
глина, металл, стекло, др.; различать с опорой на образец изделия
ч
народных художественных промыслов по материалу
е
изготовления и технике декора; иметь представления о связи между
с
материалом, формой и техникой декора в произведениях
т
народных
промыслов;
иметь
представление
о
приёмах
и
в
последовательности работы при создании изделий
е
некоторых художественных промыслов; иметь практический опыт
н
изображения фрагментов орнаментов, отдельных сюжетов, деталей
н изделий ряда отечественных художественных промыслов; иметь представление о роли
ы символического знака в современной жизни (герб, эмблема, логотип, указующий или декоративный
х знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа; понимать и
указывать продукты декоративно-прикладной художественной деятельности в окружающей
предметно- пространственной среде, обычной жизненной обстановке и характеризовать при
помощи учителя их образное назначение; иметь представления о широком разнообразии
современного декоративно- прикладного
искусства; уметь различать с опорой на образец художественное стекло, керамику,
ковку, литьё, гобелен и т. д.;
иметь опыт коллективной практической творческой работы по оформлению пространства
школы и школьных праздников.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»: иметь представление о различиях
между пространственными и временными видами искусства
и их значении в жизни людей; меть представление о причинах деления
пространственных искусств на виды;
иметь представления об основных видах живописи, графики и скульптуры, объяснять
при помощи учителя их назначение в жизни людей. Язык изобразительного
искусства и его выразительные
средства:
различать
традиционные
художественные
материалы
для
графики, живописи, скульптуры; понимать
значение материала в создании художественного образа;
иметь практический опыт изображения карандашами разной жёсткости, фломастерами,
углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из пластилина, а также другими
доступными художественными материалами; иметь представление о различных
художественных техниках в использовании
художественных материалов; иметь представление о роли рисунка как основы
изобразительной деятельности; иметь опыт учебного рисунка – светотеневого изображения
объёмных форм;
иметь представления об основах линейной перспективы и первоначальные навыки
изображения объёмных геометрических тел на двухмерной плоскости (при необходимости
при помощи учителя); иметь представления о понятиях графической грамоты изображения
предмета «освещённая часть»,
«блик», «полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их применять в практике
рисунка на базовом уровне; иметь представление о содержании понятий «тон», «тональные
отношения» и иметь опыт их
визуального анализа; иметь опыт определения конструкции сложных форм,
соотношения между собой пропорции
частей внутри целого; иметь опыт линейного рисунка;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную учебную
задачу; иметь представления об основах цветоведения: основные и составные цвета,
дополнительные
цвета; иметь представление о понятиях «колорит», «цветовые отношения», «цветовой
контраст»; иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
249
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о
пластической выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении
предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства: иметь представления о понятии «жанры в
изобразительном искусстве», понимать разницу
между предметом изображения, сюжетом и содержанием произведения искусства.
Натюрморт: иметь представление о изображении предметного мира в различные
эпохи истории человечества и уметь приводить примеры натюрморта в европейской живописи
Нового времени при помощи учителя;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта в
отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения отечественных
художников по предложенному плану; иметь представление и иметь опыт применения в
рисунке правил линейной перспективы и
изображения объёмного предмета в двухмерном пространстве листа; иметь
представление об освещении как средстве выявления объёма предмета;
иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения
предметов на листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех
применяемых средств выразительности; иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет: иметь представление об истории портретного изображения человека в разные
эпохи
как
последовательности изменений представления о человеке; иметь представления о
содержании
портретного образа в искусстве Древнего Рима, эпохи
Возрождения и Нового времени; узнавать произведения и называть имена нескольких
великих портретистов европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело,
Рембрандт и др.) по образцу или с помощью учителя; иметь представления о истории
портрета в русском изобразительном искусстве, о великих
художниках-портретистах (В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипренский, В.
Тропинин,
К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и др.); иметь представления
и опыт претворения в рисунке основных позиций конструкции головы
человека, пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей
головы;
иметь представление о способах объёмного изображения
головы человека, иметь опыт создания
зарисовок объёмной конструкции головы (по образцу); иметь представление о термине
«ракурс»; иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о выражении
характера
человека и образа эпохи в скульптурном портрете; иметь начальный опыт лепки
головы человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о разнообразии
графических средств в изображении образа человека; иметь опыт создания
живописного
портрета, понимать роль цвета в создании портретного
образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя
портрета; иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. — западном и
отечественном.
Пейзаж: иметь представление об изображении пространства в эпоху Древнего
мира, в Средневековом
искусстве и в эпоху Возрождения; иметь представления о правилах построения
линейной перспективы и иметь опыт применения
их в рисунке; иметь представления о содержании понятий: линия горизонта, точка
250
схода, низкий и высокий
горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая перспектива; иметь
представления о правилах воздушной перспективы и иметь опыт их применения на
практике; иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы; иметь представление о истории пейзажа в русской
живописи, особенностях
пейзажа в
творчестве А. Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в. (по выбору);
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных состояний природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по памяти и
представлению; иметь опыт изображения городского пейзажа – по памяти или
представлению.
Бытовой жанр: иметь представления о роли изобразительного искусства в
формировании представлений о
жизни людей разных эпох и народов; иметь представления о понятиях «тематическая
картина»,
«станковая живопись»,
«монументальная живопись»; основных жанрах тематической картины; уметь
различать при помощи учителя тему, сюжет и содержание в жанровой картине; иметь
представление о значении художественного изображения бытовой жизни людей в
понимании истории человечества и современной жизни; иметь представление об
изображении труда и повседневных занятий человека в искусстве
разных эпох и народов; иметь представления о различиях произведений разных
культур по их стилистическим
признакам и изобразительным традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и
др.); иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте традиций их
искусства; иметь представление о понятии «бытовой жанр»; иметь опыт создания композиции
на сюжеты из реальной повседневной жизни.
Исторический жанр: иметь представление о историческом жанре в истории искусства
и его значении для жизни
общества; иметь представление об авторах и содержании таких картин, как
«Последний день Помпеи» К.
Брюллова, «Боярыня Морозова» и других картин В. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И.
Репина; иметь представление об основных этапах работы художника над тематической
картиной:
периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами, уточнения эскизов,
этапов работы над основным холстом; иметь опыт разработки композиции на выбранную
историческую тему (художественный
проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над композицией. Библейские
темы в изобразительном искусстве:
иметь представление о значении библейских сюжетов в истории культуры;
иметь представление о значении великих – вечных тем в искусстве на основе сюжетов
Библии как «духовной оси», соединяющей жизненные позиции разных поколений;
иметь представления
о содержании и авторах произведений на библейские темы, таких как «Сикстинская мадонна»
Рафаэля,
«Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного
сына» и «Святое семейство» Рембрандта и др.; скульптура «Пьета» Микеланджело и
др.; иметь представление о картинах на библейские темы в истории русского искусства; иметь
представление о содержании знаменитых русских картин на библейские темы, таких как
«Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н.
Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и др.; иметь представление о смысловом
251
различии между иконой и картиной на библейские темы; иметь представления о русской
иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее Рублёве, Феофане Греке, Дионисии.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»: иметь представление об архитектуре и дизайне
как конструктивных видах искусства, т. е.
искусства художественного построения предметно-пространственной среды жизни
людей; иметь представление о роли архитектуры и дизайна в построении предметнопространственной среды жизнедеятельности человека; иметь представление о влиянии
предметно-пространственной среды на чувства, установки и
поведение человека; иметь представления о ценности сохранения культурного
наследия, выраженного в
архитектуре, предметах труда и быта разных эпох. Графический дизайн:
иметь представления о понятии формальной композиции и её значении как
основы языка конструктивных искусств;
иметь представление об основных средствах – требованиях к композиции; иметь
представления об основных типах формальной композиции; иметь опыт составления
различных формальных композиции на плоскости;
иметь опыт составления формальных композиции на выражение в них движения и
статики; иметь опыт первоначальных навыков вариативности в ритмической организации
листа; иметь представление о роли цвета в конструктивных искусствах;
иметь представление о технологии использования цвета в живописи и в
конструктивных искусствах; иметь представление о выражении «цветовой образ»;
иметь опыт применения цвета в графических композициях как акцента или доминанты,
объединённых одним стилем; иметь представление о шрифте как графическом
рисунке
начертания букв, объединённых
общим стилем, отвечающим законам художественной композиции; иметь
представление о соотнесении особенностей стилизации рисунка шрифта и содержания
текста; иметь представление об «архитектуре» шрифта и особенностях шрифтовых
гарнитур;
иметь
опыт творческого воплощения шрифтовой композиции (буквицы); иметь опыт
применения
печатного слова, типографской строки в качестве элементов
графической композиции; иметь представление о функции логотипа как
представительского знака, эмблемы, торговой
марки; иметь представление о шрифтовом и знаковом видах логотипа; иметь
практический опыт разработки логотипа на выбранную тему;
иметь практический опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки
или рекламы на основе соединения текста и изображения; иметь представление
об искусстве
конструирования книги, дизайне журнала;
иметь практический творческий опыт образного построения книжного и журнального
разворотов в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
иметь практический опыт построения под руководством учителя объёмнопространственной композиции как макета архитектурного пространства в реальной
жизни; иметь представления о
структуре различных типов зданий и влиянии объёмов и их сочетаний
на образный характер постройки и её влиянии на организацию жизнедеятельности
людей; иметь представление о роли строительного материала в эволюции архитектурных
конструкций и изменении облика архитектурных сооружений; иметь представления и
практический опыт изображения особенностей архитектурнохудожественных стилей разных эпох, выраженных в постройках общественных зданий,
252
храмовой архитектуре и частном строительстве, в организации городской среды; иметь
представления о архитектурных и градостроительных изменениях в культуре
новейшего времени, современном уровне развития технологий и материалов; иметь
представления о значении сохранения исторического облика города для современной жизни,
сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора исторической памяти и
понимания своей идентичности; иметь представление о понятии «городская среда»;
уметь объяснять с помощью учителя планировку города как способ организации образа
жизни людей; иметь представления о различных видах планировки города;
иметь опыт разработки городского пространства в виде макетной или графической схемы
под руководством учителя; иметь представления о эстетическом и экологическом
взаимном
сосуществовании природы и
архитектуры; иметь представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры и
школах ландшафтного дизайна; иметь представление о взаимосвязи формы и материала при
построении предметного мира; о
влиянии цвета на восприятие человеком формы объектов архитектуры и дизайна; иметь
опыт проектирования под руководством учителя интерьерного пространства для
конкретных задач жизнедеятельности человека; иметь представление о том, как в
одежде проявляются характер человека, его ценностные
позиции и конкретные намерения действий; понимать, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох; иметь представление
о понятии моды в одежде;
иметь представление о том, как в одежде проявляются социальный статус человека, его
ценностные
ориентации,
мировоззренческие
идеалы
и
характер
деятельности; иметь
представление о конструкции костюма и применении законов композиции в
проектировании одежды, ансамбле в костюме; иметь представление о характерных
особенностях современной моды, уметь сравнивать при помощи учителя функциональные
особенности современной одежды с традиционными функциями одежды прошлых эпох;
иметь опыт создания эскизов по теме
«Дизайн современной одежды», эскизов молодёжной
одежды для разных жизненных задач (спортивной, праздничной, повседневной и др.);
иметь представление о задачах искусства, театрального грима и бытового макияжа; иметь
опыт создания эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового макияжа; иметь
представления о эстетических и этических границах применения макияжа и стилистики
причёски в повседневном быту.
2.1.12. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Пояснительная записка
Музыка – универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во
всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории человечества. Используя
интонационновыразительные средства, она способна порождать эстетические эмоции,
разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с
одной стороны, высокий уровень обобщённости, с другой – глубокая степень
психологической вовлечённости личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал
для развития внутреннего мира человека, гармонизации
его взаимоотношений с самим собой, другими людьми, окружающим миром через занятия
музыкальным искусством.
253
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и
свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная
рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не
требующего перевода, позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления и
мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает межличностное
и социальное взаимодействие людей, в том числе является средством сохранения и передачи
идей и смыслов, рождённых в предыдущие века и отражённых в народной, духовной музыке,
произведениях великих композиторов прошлого. Особое значение приобретает музыкальное
воспитание в свете целей и задач укрепления национальной идентичности. Родные
интонации, мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в
свёрнутом виде всю систему мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через
сознание, но и на более глубоком – подсознательном – уровне.
Музыка – временнóе искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие
комплекса психических качеств личности, особенно обучающегося с ЗПР, является
способность музыки развивать чувство времени, чуткость к распознаванию причинноследственных связей и логики развития событий, обогащать индивидуальный опыт в
предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в
сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию личности.
Таким образом музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и
нравственное развитие ребёнка, формирование всей системы ценностей.
Учебный предмет «Музыка», входящий в предметную область «Искусство»,
способствует эстетическому и духовно-нравственному воспитанию, формированию
способности оценивать и сознательно выстраивать эстетические отношения к себе, другим
людям, Отечеству и миру в целом, коррекции и развитию эмоциональной сферы,
социализации обучающихся с ЗПР. Учебный предмет развивает у обучающихся с ЗПР
творческое воображение, ассоциативно-образное мышление, умение воспринимать
информацию, передаваемую через художественные образы.
Овладение основами музыкальных знаний на уровне основного общего образования
должно обеспечить формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части
общей и духовной культуры обучающихся, развитие музыкальных способностей
обучающихся с ЗПР, а также способности к сопереживанию произведениям искусства через
различные виды музыкальной деятельности, овладение практическими умениями и навыками
в различных видах музыкальнотворческой деятельности.
Программа отражает содержание обучения предмету «Музыка» с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Для обучающихся с ЗПР характерен
сниженный уровень развития учебно-познавательной деятельности, при котором отставание
может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо
неравномерное их становление). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие овладение программным материалом.
Слабая произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности
обучающихся с ЗПР оказывают влияние на продуктивность учебной деятельности на уроках
музыки. Для обучающихся с ЗПР характерна удовлетворительная обучаемость, но часто она
избирательная и неустойчивая и зависит от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. В
связи с этим в образовательном процессе используются специальные приемы, позволяющие
корректировать и ослаблять проявления нарушений в развитии обучающихся. Особое
254
внимание уделяется формированию жизненных компетенций. Посредством привлечения
обучающихся с ЗПР к духовной составляющей предмета у них формируются устойчивые
нравственные позиции, культурные ценности, социально значимые интересы и увлечения.
Расширение кругозора способствует повышению общего уровня культурного развития
обучающегося с ЗПР, его социальной адаптации, осознанию себя членом общества с его
культурой и традициями.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
приобщение обучающихся с ЗПР к музыке, осознание через музыку жизненных
явлений, раскрывающих духовный опыт поколений;
расширение музыкального и общего культурного кругозора обучающихся;
воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других
народов мира, классическому и современному музыкальномунаследию;
развитие творческого потенциала, ассоциативно-образного мышления,
воображения, позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных видах
музыкальной
деятельности;
развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать
произведения искусства по законам гармонии и красоты;
овладение основами музыкальной грамотности с опорой на специальную
терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту,
способствующей эмоциональному восприятию музыки как живого образного искусства во
взаимосвязи с жизнью.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет
«Музыка» способствует формированию у обучающихся с ЗПР потребности во
взаимодействии с музыкой в ходе дальнейшего духовно-нравственного развития,
социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе
осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой
культуры.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для
обеспечения достижения образовательных результатов, рекомендованных образовательной
организации. Музыкальный и теоретический материал модулей, связанных с народным
музыкальным творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.
Учебный предмет «Музыка» играет существенную роль для эстетического развития
и духовно- нравственного воспитания обучающихся с ЗПР и в то же время
обнаруживает существенный коррекционный потенциал. В процессе обучения учитываются
особенности
развития обучающихся с ЗПР, препятствующие освоению учебного предмета. Снижение
развития понятийно-абстрактного мышления затрудняет у обучающихся с ЗПР понимание
художественного смысла музыкального произведения и его анализ. Им тяжело воспринимать
сложную мелодию, в то время как простые воспринимаются легче. Недостаточность
аналитико-синтетической деятельности и особенности осмысленного восприятия осложняют
различение на слух музыкальных инструментов и их звучания. Нарушения в развитии
эмоциональной сферы влияют на восприятие настроения музыкального произведения, его
эмоционально-образного содержания. Обучающиеся с ЗПР затрудняются в различении тонких
эмоциональных граней музыки, передаваемого композитором характера музыкального
произведения. Ограниченный словарный запас препятствует вербальному выражению
переживаемых чувств по прослушанному музыкальному произведению. Ослабленная память
обучающихся с ЗПР, снижение ее объема может затруднять запоминание текста песен и
теоретический материал с соответствующей терминологией.
Поэтому коррекционная направленность уроков музыки предполагает включение заданий
на развитие внимания, приемов запоминания, ассоциативно-образного мышления, чувства ритма.
255
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Музыка» необходим
подбор эмоционально привлекательного и доступного музыкального материала,
дополнительная визуализация и наглядность при изучении теоретического материала,
регулярная смена видов деятельности на уроке, поощрение любых проявлений активности,
включение специальной речевой работы по разъяснению новых терминов и пополнению
словаря. Особое значение следует уделять обеспечению эмоциональной привлекательности
занятий. Личностное, коммуникативное, социальное развитие обучающихся с ЗПР
определяется стратегией организации их музыкально-учебной, художественнотворческой
деятельности. Важным становится поощрение инициативы обучающегося с ЗПР включаться в
музыкально- творческую деятельность класса и образовательной организации, внимание и
уважение к музыкальным увлечениям учащихся.
Цель изучения учебного предмета «Музыка»
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и воспитания ребёнка,
развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого
потенциала.Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада
искусства в образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы – воспитание музыкальной культуры как части
всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, интонационно-смысловое обобщение, содержательный
анализ произведений, моделирование художественно- творческого процесса, самовыражение
через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим
направлениям:
•
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного
миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
•
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации
между людьми разных эпох и народов, эффективного способа автокоммуникации;
•
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней
мотивации к интонационно-содержательной деятельности.
Важнейшими задачами изучения предмета «Музыка» в основной школе являются:
приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через личный
психологический опыт эмоционально-эстетического переживания;
осознание социальной функции музыки, стремление понять закономерности
развития музыкального искусства, условия разнообразного проявления и бытования музыки в
человеческом обществе, специфики её воздействия на человека;
формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального
искусства; воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других
людей, приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия;
формирование целостного представления о комплексе выразительных средств
музыкального искусства; освоение ключевых элементов музыкального языка, характерных
для различных музыкальных стилей;
развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование
в предметных умениях и навыках, в том числе:
слушание (расширение приёмов и навыков вдумчивого, осмысленного
восприятия музыки; аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в связи с
прослушанным музыкальным произведением);
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях; игра на доступных
музыкальных инструментах;
256
музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец,
двигательное моделирование и др.);
творческие
проекты,
музыкально-театральная
деятельность
(концерты, фестивали,
представления); исследовательская деятельность на материале музыкального искусства;
– расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах,
достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов народного и
профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в истории развития
музыкальногоискусства и современной музыкальной культуре.
Специальной целью реализации программы предмета «Музыка» в отношении
обучающихся с ЗПР является расширение их музыкальных интересов, обеспечение
интеллектуально-творческого развития,
развитие активного познавательного поиска в сфере искусства, стимулирование
самостоятельности в освоении различных учебных действий.
Достижение перечисленных выше целей обеспечивается решением следующих задач:
формирование музыкальной культуры обучающихся с ЗПР как неотъемлемой
частиих общей духовной культуры, освоение музыкальной картины мира;
воспитание потребности в общении с музыкальным искусством своего народа и
разных народов мира, классическим и современным музыкальным наследием, эмоциональноценностного, заинтересованного отношения к искусству, стремления к музыкальному
самообразованию;
развитие
общей
музыкальности
и
эмоциональности,
эмпатии
и
восприимчивости, интеллектуальной сферы и творческого потенциала, художественного
вкуса, общих музыкальных способностей;
развитие и углубление интереса к музыке и музыкальной деятельности, развитие
музыкальной памяти и слуха, ассоциативного мышления, фантазии и воображения;
освоение жанрового и стилевого многообразия музыкального искусства,
специфики его выразительных средств и музыкального языка, интонационно-образной
природы и взаимосвязи с различными видами искусства и жизнью;
развитие творческих способностей учащихся, овладение художественнопрактическими умениями и навыками в разнообразных видах музыкально-творческой
деятельности (слушание музыки, пение, музыкально-пластическое движение, драматизации
музыкальных произведений, музыкально- творческой практике с применением
передача положительного духовного
информационно-коммуникативных технологий);
опыта поколений, сконцентрированного в музыкальном искусстве в его наиболее полном
виде;
коррекция и развития эмоциональной сферы обучающегося с ЗПР посредством
приобщения к музыке, выражения своих эмоций через восприятие музыкальных
произведений, переживание и осознание своих чувств через проживание музыкального образа;
коррекция и развитие памяти, ассоциативно-образного мышления
посредством выразительности;
совершенствование речевого дыхания, правильной
артикуляции звуков, формирование способности вербального выражения чувств, обогащение
словаря.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по музыке
Изучение учебного предмета «Музыка» вносит свой вклад в общую систему
коррекционноразвивающей
работы,
направленной
на
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР. Если обучение предмету построено с
соблюдением специальных дидактических принципов, предполагает использование
адекватных методов и конкретных приемов, то у обучающегося возникает интерес к
художественной деятельности вообще и музыке в частности.
Обучение учебному предмету «Музыка» способствует в первую очередь эстетическому
и духовно-нравственному развитию, воспитанию патриотизма. Кроме того, учитель музыки
должен поддерживать тесную связь с другими участниками сопровождения (учителем по
257
основным предметам, педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом).
Они помогут определить индивидуальные особенности обучающихся с ЗПР и учитывать их в
образовательном процессе, подбирать средства обучения в соответствии с образовательными
потребностями каждого ученика.
Учитель музыки должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом, поскольку
распевание на уроках музыки способствуют правильному речевому дыханию и артикуляции.
Взаимосвязь
учителя
музыки
и
педагога-психолога
заключается
в
учетепсихологических рекомендаций в реализации индивидуального подхода к обучающимся,
соблюдении этапности работы по формированию произвольной регуляции деятельности и
поведения.
Учителю музыки следует придерживаться приведенных ниже общих рекомендаций:
следует преподносить новый материал развернуто, пошагово и закреплять его на
протяжении нескольких занятий;
при введении новых терминов следует использовать визуальную опору,
учитывать разную возможность обучающихся с ЗПР активно использовать их в
самостоятельной речи, предусматривать помощь (в виде опорных карточек) при употреблении
или использовании терминологии;
следует производить отбор музыкального материала с позиции его доступности,
при этом сохраняя общий базовый уровень;
следует постоянно разнообразить содержание проводимых занятий, мотивировать
учащихся к изучению предмета;
необходимо обращать внимание на общее состояние подростка,
осуществляя при необходимости гибкую корректировку адресуемых ему заданий.
Обучающиеся с ЗПР также нуждаются в том, чтобы на уроках музыки учитель
постоянно побуждал их высказываться, давать словесный отчет по совершаемым учебным
действиям; способствовал осознанности изучаемого материала посредством установления
обратной связи; разъяснял пользу изучаемого материала, связь с жизненными ситуациями и
применимость полученных знаний в жизни, формировал мотивацию слушания музыки за
пределами урока.
В основе построения материала по учебному предмету «Музыка» лежит модульный
принцип. В результате освоения предмета «Музыка» обучающиеся формируют представления
о музыке как о виде искусства, значении музыки в художественной культуре, об основных
жанрах народной и профессиональной музыки, о формах музыки, характерных чертах и
образцах творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов, видах оркестров,
известных инструментах, выдающихся композиторах и музыкантах- исполнителях,
приобретают навыки эмоциональнообразного восприятия музыкальных произведений,
определения на слух произведений русской и зарубежной классики, образцов народного
музыкального творчества, произведений современных композиторов, исполнения народных
песен, песен композиторов-классиков и современных композиторов, выявления общего и
особенного при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об
интонационной природе музыки, музыкальных жанрах, стилевых направлениях, различен
звучания отдельных музыкальных инструментов, видов хора и оркестра.
Основными видами учебной деятельности обучающихся с ЗПР являются: слушание
музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкально-пластическое движение,
драматизация музыкальных произведений. Примерная тематическая и терминологическая
лексика соответствует ФГОС ООО. Для обучающихся с ЗПР существенным является приемы
работы с лексическим материалом по предмету «Музыка». Проводится специальная работа по
введению в активный словарь обучающихся соответствующей терминологии. Изучаемые
термины вводятся на полисенсорной основе, обязательна визуальная поддержка, алгоритмы
работы с определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
Образовательная организация вправе самостоятельно разработать и утвердить иной
вариант тематического планирования, в том числе с учётом возможностей внеурочной и
внеклассной
деятельности,
эстетического
компонента
Программы
воспитания
258
образовательного учреждения.
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка» образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
организациями культурно- досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся с ЗПР, участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе
основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы,
как «Изобразительное искусство», «Литература», «География», «История»,«Обществознание»,
«Иностранный язык» и др.
2.1.13. Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура»
Пояснительная записка
Рабочая программа по адаптивной физической культуре для обучающихся с задержкой
психического развития (далее – ЗПР) на уровне основного общего образования для 5-9 класса
подготовлена на основе Федерального закона РФ от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», приказа Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» 5, Приказа Министерства
просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1025 “Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья”
Рабочая программа по дисциплине «Адаптивная физическая культура» для 5–9 классов
общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные образовательные
программы для обучающихся с задержкой психического развития представляет собой
методически оформленную конкретизацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, адаптированных с учетом
особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и раскрывает их реализацию через конкретное предметное содержание.
При создании рабочей программы учитывалась одна из приоритетных задач
современной системы образования – охрана и укрепление здоровья обучающихся, воспитание
их способными активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни,
умеющими использовать ресурсы адаптивной физической культуры для саморазвития и
самоопределения.
Учебная дисциплина «Адаптивная физическая культура» является составной частью
предметной области «Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности».
Адаптивная физическая культура – это комплекс мер спортивно- оздоровительного
характера, направленный на коррекцию нарушенных функций, средство укрепления
физического здоровья, повышения и совершенствования двигательных возможностей.
Программа по адаптивной физической культуре для обучающихся с ЗПР имеет ряд
существенных отличий от общеобразовательной программы физического воспитания.
Программа имеет коррекционную направленность и разрабатывается с учетом особенностей
развития обучающихся с ЗПР. Данная программа должна содействовать всестороннему развитию
личности обучающихся, формированию осознанного отношения к своему здоровью, развитию
основных физических качеств, компенсации нарушенных функций организма.
Методика адаптивного физического воспитания обучающихся с ЗПР имеет ряд существенных
отличий от основной образовательной программы физического воспитания. Это обусловлено
особенностями развития как физической, так и психической сферы обучающегося с ЗПР.
259
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности в усвоении образовательных
программ, обусловленные недостаточностью познавательной сферы, специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Достаточно часто у обучающихся с ЗПР
отмечаются нарушения общей и ручной моторики, зрительно-моторной координации и
пространственной ориентировки. Кроме того, трудности в усвоении знаний усугубляются
особым неврологическим статусом многих обучающихся с ЗПР, которые характеризуются
повышенной утомляемостью, снижением умственной работоспособности, активного внимания
и памяти. Задержка психического развития в большинстве случаев является следствием
резидуально-органической недостаточности центральной нервной системы, что оказывает
влияние и двигательную сферу обучающихся.
В основу разработки программы по адаптивной физической культуре обучающихся с
ЗПР на уровне основного общего образования заложены дифференцированный и
деятельностный подходы. Применение дифференцированного подхода к созданию
образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать свой индивидуальный потенциал.
В процессе разработки программы выделяют несколько групп обучающихся с ЗПР:
обучающиеся с ЗПР, физическое развитие которых соотносится с возрастной
нормой;
обучающиеся с ЗПР, отстающие в физическом развитии и формировании
двигательных навыков;
обучающиеся с ЗПР, имеющие нарушения здоровья, подтвержденные
медицинским заключением, а также дети с инвалидностью по соматическим заболеваниям.
Для обучающихся с ЗПР, физическое развитие которых приближается или
соответствует возрастной норме, овладение предметом «Физическая культура» все же
представляется затруднительным без использования специальных методов и приемов. Чаще
всего это связано с особенностями эмоционально- волевой и личностной сферы
обучающихся с ЗПР. Они отстают от нормально развивающихся сверстников по
сформированности произвольного поведения. Уровень произвольной регуляции поведения зависит у
них от сложности деятельности, особенно от сложности звена программирования. Наибольшие
затруднения вызывает формирование контроля за собственной деятельностью. При формировании
двигательных навыков у данной группы обучающихся особые трудности наблюдаются при
выполнении заданий, требующих определенных волевых усилий, настойчивости, сосредоточенности
на результате. Для таких обучающихся с ЗПР образовательная организация по согласованию с
родителями обучающегося вправе делать выбор между учебным предметом
Обучающиеся с ЗПР, отстающие в физическом развитии и формировании
двигательных навыков, помимо вышеперечисленных проблем личностного развития, имеют
более выраженные проблемы нервно- психического плана. В двигательном статусе таких
обучающихся практически всегда можно выделить как негрубые нарушения в физическом
развитии и функциональном состоянии, так и специфические нарушения психомоторики,
связанные с трудностями формирования произвольных осознанных движений, направленных
на достижение определенной цели. В результате все задания на уроках физкультуры они
выполняют медленнее, чем нормально развивающиеся обучающиеся, обнаруживаются
неточность и неловкость движений. Особые затруднения обнаруживаются при выполнении
попеременных движений, сложных двигательных программ. При выполнении произвольных
движений может появляться излишнее напряжение мышц, а иногда и непроизвольные
движения. У обучающихся с ЗПР данной группы наблюдаются и недостатки координации
движений, в которых участвуют группы мышц обеих половин тела.
Недостатки моторики и психомоторики обучающихся отрицательно сказываются на
возможностях усвоения знаний и умений в области физической культуры. Кроме того,
несформированность произвольной регуляции поведения влияет на продуктивность занятий
физической культурой: ученики часто не усваивают задания, даваемые учителем, не могут на
относительно длительное время сосредоточиться на их выполнении, отвлекаются на любые
260
посторонние стимулы. Им чрезвычайно трудно соблюдать определенный двигательный
режим, подчиняться четким правилам поведения на уроках физкультуры. Таким образом, для
таких обучающихся необходимо создавать специальные педагогические условия для занятий
физической культурой и проводить целенаправленную коррекционную работу.
Для обучающихся с ЗПР, имеющих отклонения в состоянии здоровья или инвалидность
по соматическим заболеваниям, характерны специфические особенности двигательного
развития, связанные именно с тем заболеванием, которое имеет обучающийся. Как правило,
соматическое заболевание осложняет все вышеперечисленные особенности психофизического
развития обучающихся с ЗПР. Очень часто в замедлении темпа развития таких обучающихся
принимает участие стойкая соматогенная астения, которая приводит к повышенной
утомляемости, истощаемости, неспособности к длительному умственному и физическому
напряжению. Обучающиеся часто жалуются на усталость, головные боли, нарушения сна и
резкое падение работоспособности. В ответ на чрезмерную школьную нагрузку у таких
обучающихся может возникать переутомление. Таким образом, при обучении данной группы
обучающихся, прежде всего необходимы строгая регламентация учебной нагрузки,
профилактика переутомления, создание обстановки эмоционального комфорта как в
образовательной организации, так и в семье, забота родителей об охране и укреплении
физического и психического здоровья ребенка. Занятия физической культурой должны быть
индивидуализированы и зависеть от медицинских рекомендаций лечащего врача. Прежде чем
приступать к разработке индивидуального плана занятий адаптивной физической культурой,
необходимо очень внимательно ознакомиться с показаниями и противопоказаниями к
физическим нагрузкам, строго соблюдать медицинские рекомендации.
Обучающиеся с ЗПР с физическим развитием, близким к возрастной норме, и
обучающиеся с ЗПР, психофизическое развитие которых задержано, посещают уроки
физической культуры вместе с нормально развивающимися сверстниками. Учитель
физкультуры реализует индивидуально- дифференцированный подход к физическому
воспитанию обучающихся с ЗПР, осуществляет коррекционную направленность урока в
соответствии с особыми образовательными потребностями этих обучающихся. Обучающиеся
с ЗПР с нарушениями здоровья или инвалидностью занимаются адаптивной физической
культурой в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Адаптивная физическая культура занимает важное место не только в образовательном
процессе обучающихся с ЗПР, но и в целом является частью системы комплексного
психологомедико- педагогического сопровождения. Высокий потенциал дисциплины как
эффективного метода социализации лиц с ЗПР признается специалистами в сфере
образования, физической культуры и спорта, здравоохранения и социальной защиты.
Занятия адаптивной физкультурой предполагают взаимосвязь и психофизическое
единство организованной двигательной деятельности и целенаправленного формирования
личности обучающегося, коррекцию и развитие его познавательных способностей, сенсорных
систем, высших психических функций, общения, мотивов, интересов, потребностей,
самовоспитания. Личностные и предметные результаты освоения дисциплины
непосредственно влияют на уровень развития жизненной компетенции обучающихся в части
формирования и развития социальных навыков, формирующихся неполноценно из-за
недостатков психического и физического развития обучающихся с ЗПР.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР определяются спецификой
функционирования их центральной нервной системы, которая выражается в недостаточности
моторной скоординированности сложных двигательных актов, сниженной скорости
двигательных реакций, недостаточной ловкости при выполнении упражнений, а также в
особенностях психического развития и речи, приводящих к трудностям саморегуляции и
понимания сложных семантических конструкций.
К особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР в части занятий
физической культурой и спортом относятся потребности:
во включении в содержание занятий физической культурой и спортом
коррекционно- развивающей работы, предусматривающей коррекцию и развитие точности,
261
ловкости и скоординированности движений; упражнений, способствующих налаживанию
межполушарных связей и отработке быстроты двигательных реакций;
в создании условий для формирования саморегуляции деятельности и поведения;
в организации образовательного процесса с учетом индивидуализации
содержания, методов и средств в соответствии с особыми образовательными потребностями и
состоянием здоровья обучающегося с ЗПР;
в предоставлении дифференцированных требований к процессу и результатам
занятий с учетом психофизических возможностей обучающегося;
в формировании интереса к занятиям физической культурой и спортом,
представлений и навыков здорового образа жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебной
дисциплины
«Адаптивная физическая культура» непосредственно влияют на уровень жизненных
компетенций обучающихся в части формирования и развития социальных навыков.
Цели изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура» Общей
целью школьного образования по адаптивной физической культуре является формирование
разносторонне развитой личности, способной активно использовать ценности физической
культуры для укрепления и сохранения здоровья, оптимизации жизнедеятельности и
организации активного отдыха.
Цель реализации программы по предмету «Адаптивная физическая культура» –
обеспечение овладения обучающимися с ЗПР необходимым уровнем подготовки в области
физической культуры, совершенствование двигательной деятельности обучающихся,
повышение функциональных возможностей основных систем организма, необходимых для
полноценной социальной адаптации обучающихся.
Обеспечение регулярной, адекватной состоянию здоровья физической нагрузки,
формирование мотивации и привычки к двигательной активности, определение доступного
уровня физической активности и поддержание его в течение учебного года являются
непременными условиями достижения поставленной цели.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптивной программы
по физическому воспитанию предусматривает решение как общих, так и специфических
(коррекционных, компенсаторных, профилактических) задач.
Общие задачи физического воспитания обучающихся на уровне основного общего
образования:
укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию,
повышению сопротивляемости организма к неблагоприятным условиям внешней среды;
развитие двигательной активности обучающихся;
достижение положительной динамики в развитии основных физических
качеств;
обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых
навыков и умений;
формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и
спортом;
формирование необходимых знаний в области физической культуры личности;
приобретение опыта организации самостоятельных занятий физической
культурой с учетом индивидуальных особенностей и способностей;
формирование умения применять средства физической культуры для
организации учебной и досуговой деятельности;
воспитание нравственных и волевых качеств, приучение к ответственности за свои
поступки, любознательности, активности и самостоятельности;
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие;
развитие творческих способностей.
Специфические задачи (коррекционные, компенсаторные, профилактические)
физического воспитания обучающихся с ЗПР на уровне основного
262
общего образования:
коррекция техники выполнения основных движений – ходьбы, бега, плавания,
прыжков, перелезания, метания и др.;
коррекция и развитие координационных способностей – согласованности
движений отдельных мышц при выполнении физических упражнений, ориентировки в
пространстве, дифференцировки усилий, быстроты реагирования на изменяющиеся условия,
равновесия, ритмичности, точности движений, мышечно- суставного чувства, зрительномоторной координации;
развитие двигательных качеств: силы, скорости, выносливости, пластичности,
гибкости и
пр.;
профилактика и коррекция соматических нарушений – дыхательной и
сердечнососудистой системы, сколиоза, плоскостопия, профилактика простудных и инфекционных
заболеваний, травматизма, микротравм;
коррекция и развитие сенсорных систем: дифференцировка зрительных и
слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению; развитие зрительной и слуховой
памяти; дифференцировка тактильных ощущений, кожно-кинестетических восприятий и т.д.;
коррекция психических нарушений в процессе деятельности – зрительнопредметного и зрительно-пространственного восприятия, наглядно-образного и словеснологического мышления, памяти, внимания, речи, воображения, эмоционально-волевой сферы
и т.д.;
воспитание произвольной регуляции поведения, возможности следовать правилам;
развитие потребности в общении и объединении со сверстниками,
коммуникативного поведения;
преодоление личностной незрелости обучающихся с ЗПР, воспитание воли,
целеустремленности,
способности
к
преодолению
трудностей,
самоконтроля,
самоутверждения, самоопределения;
обеспечение положительной мотивации к занятиям физкультурой и спортом;
профилактика отклонений в поведении и деятельности, преодоление установок
на аддиктивные формы поведения, ориентаций на применение силы.
Принципы и подходы к реализации программы учебного предмета «Адаптивная
физическая культура»
Принципы реализации программы:
программно-целевой подход, который предполагает единую систему
планирования и своевременного внесения корректив в планы;
необходимость использования специальных методов, приёмов и средств обучения;
информационной
компетентности
участников
образовательного
процесса
в образовательной организации;вариативности, которая
предполагает осуществление различных вариантов действий по реализации поставленных
задач;
комплексный подход в реализации коррекционно-образовательного процесса;
включение в решение задач программы всех субъектов образовательного процесса.
Урок АФК состоит из трех частей: подготовительной, основной и заключительной.
Каждая часть имеет определённые особенности.
1.
Подготовительная часть (длительность 10–15 мин) состоит из общеразвивающих
и дыхательных упражнений, которые выполняются в медленном или среднем темпе. На
первых этапах упражнения выполняются от четырех до шести раз, далее по шесть–восемь и
раз, и потом по восемь – десять раз. В подготовительной части урока нагрузку нужно
повышать постепенно и не рекомендуется давать много упражнений, которые ранее не были
знакомы обучающимся с ЗПР.
Упражнения, рекомендуемые для подготовительной части урока: построение, ходьба в
различном темпе и направлениях, медленный бег, дыхательные упражнения, упражнения с
263
набивными мячами и на гимнастической скамье.
Основная часть (длительность 15–20 мин) отводится для решения основных задач урока. В
неё необходимо включать новые для обучающихся с ЗПР физические упражнения,
ориентированные на развитие у них двигательных качеств. Наибольшая физическая нагрузка
приходится на вторую половину основной части урока, поэтому первый
физическими упражнениями. Важно включать в основную часть урока одно– два новых
упражнения. Упражнения должны быть разнообразными, не однотипными, задействующими
большое количество звеньев и мышечных цепей опорнодвигательного аппарата.
Занятия по направлениям: гимнастика, лёгкая атлетика, спортивные игры, лыжная
подготовка, включаются в основную часть урока, можно использовать для освоения
отдельных разделов и подготовительную часть урока.
В основной части урока решаются коррекционные задачи с помощью специальных
методов формирования двигательных навыков, развития физических способностей:
мышечной силы, быстроты, выносливости, гибкости и особенно координационных
способностей.
Для развития силы используются упражнения основной гимнастики: лазание, ползание,
подтягивание, сгибание-разгибание рук в упоре, поднимание ног из положения лежа и упора
сидя сзади, перемещения по гимнастической скамейке лежа с помощью рук; корригирующие
силовые упражнения для профилактики нарушений осанки, предупреждение сколиотической
установки позвоночника и коррекции имеющихся нарушений; легкоатлетические упражнения:
прыжки и прыжковые упражнения, упражнения с преодолением внешней среды – бег по
песку, передвижение на лыжах по глубокому снегу, в гору; упражнения с гантелями,
набивными мячами, резиновым амортизатором, на тренажерах, с партнером; подвижные игры
и эстафеты с переноской груза, прыжками; плавание одними ногами, одними руками, с
гидротормозом.
Быстрота простой двигательной реакции развивается в упражнениях с реагированием
на внезапно возникающий сигнал. Быстрота сложной двигательной реакции развивается
преимущественно в подвижных и спортивных играх.
Средствами развития выносливости являются упражнения ритмической и основной
гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, плавания, спортивных и подвижных игр.
Для поддержания аэробной выносливости рекомендуется нагрузка с частотой сердечных
сокращений 120-140 уд./мин, для повышения аэробной выносливости – 140-165 уд ./мин.
Для развития гибкости используются следующие виды упражнений: динамические
активные упражнения: маховые, пружинистые, прыжковые, с резиновыми амортизаторами;
динамические пассивные упражнения с дополнительной опорой, с помощью партнера, с
отягощением, на тренажерах; статические упражнения, включающие удержание растянутых
мышц самостоятельно и с помощью партнера.
В связи с нарушениями мелкой моторики рук большое значение для обучающихся с
ЗПР имеют упражнения для развития подвижности рук, мелких суставов кистей и пальцев.
Эти упражнения предваряются самомассажем пальцев и кистей рук.
Для развития координационных способностей обучающихся с ЗПР используются
следующие
методы и приемы:
симметричные и асимметричные движения;
релаксационные упражнения, смена напряжения и расслабления мышц;
упражнения на реагирующую способность (сигналы разной модальности на
слуховой и зрительный аппарат);
упражнения на раздражение вестибулярного аппарата (повороты, наклоны,
вращения, внезапные остановки, упражнения на ограниченной, повышенной, подвижной,
наклонной опоре);
упражнения на точность различения мышечных усилий;
упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых сигналов по силе,
расстоянию, направлению;
264
воспроизведение заданного ритма движений (под музыку, голос, хлопки,
звуковые, световые сигналы);
пространственная ориентация на основе кинестетических, тактильных,
парные и групповые упражнения, требующие
зрительных, слуховых ощущений;
согласованности совместных действий.
Заключительная часть: (длительность 5–7 мин) на этом этапе урока основной зад является
восстановление функционального состояния организма после физической нагрузки. В этой
части урока АФК предусматривается использование упражнений на расслабление,
дыхательных упражнений, стретчинг, организация медленной ходьбы.
Содержание обучения по программе является вариативным, оно может изменяться в
зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся, обусловленных
особенностями и характером имеющихся у них нарушений. При формировании и
структурировании материала необходимо учитывать возраст, степень выраженности
недостатков психофизического развития, состояние соматического здоровья, уровень
физической подготовленности обучающихся.
В каждый урок адаптивного физического воспитания включаются общеразвивающие,
корригирующие, прикладные упражнения, подвижные и спортивные игры по правилам.
Примерный перечень возможных упражнений представлен в разделе
«Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в таблице 1. Все
упражнения используются дифференцированно в зависимости от психофизических
возможностей обучающихся.
Проведение уроков по адаптивной физической культуре предполагает соблюдение
следующих
принципов работы:
1.
Создание мотивации. Важно на занятии создавать ситуации, в которых
обучающийся должен проявить активность – ставить двигательную задачу и вынуждать ее
решить. При этом важно правильно подобрать сложность выполнения упражнений, темпа и
ритма. Если упражнения сложные, многосоставные, то это будет тяжело для восприятия
учащихся, если слишком легкие, то им будет не интересно выполнять задание на уроке.
2.
Сочетание активной работы и отдыха. Важно чередовать отдых и физическую
нагрузку. При чрезмерной нагрузке у обучающихся с ЗПР быстро наступает психофизическое
утомление, что приводит к потере концентрации и нарушению техники движения.
3.
Непрерывность образовательного процесса. Занятия должны быть регулярными,
адекватными, практически постоянными.
4.
Важность поощрения. Необходимо как можно чаще подчеркивать успехи
обучающихся с ЗПР в ходе проведения занятия. Это способствует повышению самооценки
детей и снижению невротизации.
5.
Активизации всех нарушенных функций. На каждом занятии необходимо
задействовать как можно больше анализаторов, акцентируя внимание на их компенсаторных
способностях.
6.
Сотрудничество с родителями. Занятия по адаптивной физической культуре
должны продолжаться и в домашних условиях. Именно здесь важна взаимосвязь учащегося,
родителей и педагога. Рекомендовано регулярное выполнение комплексов упражнений в
домашних условиях с учетом специфичности нарушений. Содержание специальной учебной
дисциплины «Адаптивная физическая культура» представлено двигательной деятельностью с её
базовыми компонентами: информационным (знания об адаптивной физической культуре),
операциональным (способы выполнения деятельности) и мотивационно- процессуальным(физическое
совершенствование). Программный материал структурирован по модульному принципу.
Содержание рабочей программы представляется системой модулей, которые входят
структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастика,
лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной подготовки), спортивные игры.
Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на освоение обучающимися
разнообразных технических действий и физических упражнений, содействующих обогащению
265
двигательного опыта.
Содержание тематических модулей рабочей программы представлено без привязки к годам
обучения. Количество модулей может быть дополнено с учётом интересов и способностей
обучающихся, запросов их родителей (законных представителей), а также возможностей и
особенностей образовательной организации, в т.ч. региональных и этнокультурных
особенностей. Педагог, разрабатывая рабочую программу по адаптивной физической
культуре, самостоятельно распределяет учебный материал по годам и периода обучения,
исходя из психофизических особенностей обучающихся конкретной образовательной
организации, группы, класса, особенностей их здоровья, медицинских рекомендаций и
ограничений.
Место учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в учебном плане
Содержание программного материала обучающимися с ЗПР может быть
реализовано на уроках АФК, через иную спортивную, физкультурно- оздоровительную
работу во внеурочной деятельности, в том числе при реализации дополнительных
образовательных программ в образовательной организации или в форме сетевого
взаимодействия.
В расписании дополнительно, помимо обязательных уроков АФК, могут быть
предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию динамических и/или
релаксационных пауз между уроками.
2.1.14. Рабочая программа по учебному предмету «Технология»
Федеральная
рабочая программа
по учебному
предмету
«Труд (технология)» (предметная область «Технология») включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по труду
(технологии), тематическое
планирование.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету «Труд (технология)» составлена на
основе содержания общего образования и требований к результатам основного общего
образования с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с 3ПP,
получающих образование на основе ФАОП ООО.
Программа по предмету «Труд (технология») интегрирует знания обучающихся с 3ПP
по разным учебным предметам и является одним из базовых для формирования у них
функциональной грамотности, технико-технологического, проектного, креативного и
критического мышления на основе практико-ориентированного обучения и системнодеятельностного подхода в реализации содержания воспитания осознанного отношения к
труду, как созидательной деятельности человека по созданию материальных и духовных
ценностей.
Программа по предмету «Труд (технология)» знакомит обучающихся с 3ПP с
различными
технологиями,
в
том
числе
материальными,
информационными,
коммуникационными, когнитивными, социальными. В рамках освоения программы по
предмету «Труд (технология)» происходит приобретение базовых навыков работы с
современным технологичным оборудованием, освоение современных технологий, знакомство
с миром профессий, самоопределение и ориентация обучающихся в сферах трудовой
деятельности.
На основании требований федерального государственного образовательного стандарта
в содержании предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,
личностно- ориентированный, деятельностный подходы для успешной социализации,
дальнейшего образования и трудовой деятельности обучающихся с 3ПP.
Основной целью освоения предметной области «Технология», заявленной в
Федеральной рабочей программе основного общего образования по предмету «Труд
(технология)», является формирование технологической грамотности, глобальных
компетенций, творческого мышления, необходимых для перехода к новым приоритетам
научно-технологического развития Российской Федерации.
266
Целью освоения учебного предмета «Труд (технология)» обучающимися с задержкой
психического развития является формирование технологической грамотности, глобальных
компетенций, самостоятельности, расширение сферы жизненной компетенции, формирование
социальных навыков, которые помогут в дальнейшем обрести доступную им степень
самостоятельности в трудовой деятельности.
Задачи:
подготовка личности к трудовой деятельности, в том числе на мотивационном
уровне
;формирование потребности и уважительного отношения к труду, социально ориентированной
деятельности;овладение доступными знаниями, умениями и опытом деятельности в
предметной
области
«Технология»;овладение
трудовыми
умениями
базовыми
технологическими знаниями по преобразованию материи, энергии и информации в
соответствии с поставленными целями, исходя из экономических, социальных, экологических,
эстетических критериев, а также критериев личной и общественной безопасности;
формирование у обучающихся с 3ПP культуры проектной и исследовательской деятельности,
готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений; формирование
у обучающихся с 3ПP навыка использования в трудовой деятельности цифровых
инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий на
доступном уровне; развитие у обучающихся с 3ПP умений оценивать свои профессиональные
интересы и склонность в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности,
владение методиками оценки своих профессиональных предпочтений.
Основными принципами, лежащими в основе реализации содержания данного
предмета позволяющими достичь планируемых результатов обучения,являются: учет
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с 3ПP; усиление практической
направленности изучаемого материала; выделение сущностньж признаков изучаемых
явлений; опора на жизненный опыт ребенка; ориентация на внутренние связи в
содержанииизучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;
необходимость и достаточность в определении объема изучаемого материала; введения в
содержание
учебной
программы
по
технологии
коррекционных
разделов,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности, формирование у
обучающихся деятельностных функций, необходимых для решения учебных задач.
При проведении учебных занятий по труду (технологии), с целью максимальной
практической составляющей урока и реализации возможности педагога осуществить
индивидуальный подход к обучающемуся с 3ПP, осуществляется деление классов на
подгруппы. При наличии необходимых условий и средств возможно деление и на минигруппы.
Современный курс учебного предмета «Труд (технология)» построен по модульному
принципу. Модульная программа по труду (технологии) является системой логически
завершенных блоков (модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть конкретных
образовательных результатов, предусматривающая разные образовательные траектории ее
реализации.
Модульная программа включает обязательные для изучения инвариантные модули,
реализуемые в рамках, отведенных на учебный предмет часов.
В программу могут быть включены вариативные модули, разработанные по запросу
участников образовательных отношений, в соответствии с этнокультурными и региональными
особенностями, углубленным изучением отдельных тем инвариантных модулей.
Инвариантные модули.
Модуль «Производство и технология».
Модуль «Производство и технология» является общим по отношению к другим
модулям. Основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде, что
позволяет осваивать их на практике в рамках других инвариантных и вариативных модулей.
267
Освоение содержания данного модуля осуществляется на протяжении всего курса
«Технология» с 5 по 9 класс. Содержание модуля построено на основе последовательного
знакомства обучающихся с технологическими процессами,техническими системами,
материалами, производством и профессиональной деятельностью Модуль «Технологии
обработки материалов и пищевых продуктов».
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки
материалов по единой схеме: историко-культурное значение материала, экспериментальное
изучение свойств материала, знакомство с инструментами, технологиями обработки,
организация рабочего места, правила безопасного использования инструментов и
приспособлений, экологические последствия использования материалов и применения
технологий, а также характеризуются профессии, непосредственно связанные с получением и
обработкой данных материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в
процессе выполнения учебного проекта, результатом которого будет продукт-изделие,
изготовленный обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный цикл по
освоению технологии обработки материалов.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и областями
применения графической информации, с различными типами графических изображений и их
элементами, учатся применять чертежные инструменты, читать и выполнять чертежи на
бумажном носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и
условными графическими обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их
помощью тексты и рисунки, знакомятся с видами конструкторской документации и
графических моделей, овладевают навыками чтения, выполнения и оформления сборочных
чертежей, ручными и автоматизированными способами подготовки чертежей, эскизов и
технических рисунков деталей, осуществления расчетов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения новых
технологий, а также продуктов техносферы, и направлены на решение задачи укрепления
кадрового потенциала российского производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть представлено, в
том числе, и отдельными темами или блоками в других модулях.
Ориентиром в данном случае будут планируемые предметные результаты за год обучения.
Модуль «Робототехника».
В этом модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и
информационных технологий. Важность данного модуля заключается в том, что в нем
формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями, операциями и
этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания
действующих моделей роботов интегрировать знания о технике и технических устройствах,
электронике, программировании, фундаментальные знания, полученные в рамках учебных
предметов, а также дополнительного образования и самообразования.
Модуль «ЗD-моделирование, прототипирование, макетирование».
Этот модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического
принципа модульного курса технологии: освоение технологии идет неразрывно с освоением
методологии познания, основой которого является моделирование. При этом связь технологии
с процессом познания носит двусторонний характер. С одной стороны, анализ модели
позволяет выделить составляющие ее элементы. С другой стороны, если эти элементы уже
выделены, это открывает возможность использовать технологический подход при построении
моделей, необходимых для познания объекта. Именно последний подход и реализуется в
данном модуле. Модуль играет важную роль в формировании знаний и умений, необходимых
для создания технологий.
Примеры вариативных модулей программы по труду (технологии).
268
Модуль «Автоматизированные системы».
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических процессов на
производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов управления
автоматизированными системами и их практической реализации на примере простых
технических систем. В результате освоения модуля обучающиеся разрабатывают
индивидуальный или групповой проект, имитирующий работу автоматизированной системы
(например, системы управления электродвигателем, освещением в помещении и прочее).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство».
Модули знакомят обучающихся с классическими и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере. Особенностью этих технологий заключается в том, что их
объектами в данном случае являются природные объекты, поведение которых часто не
подвластно человеку. В этом случае при реализации технологии существенное значение имеет
творческий фактор - умение в нужный момент скорректировать технологический процесс.
В курсе учебного предмета «Труд (технология)» осуществляется реализация
межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная графика.
Черчение»,
«ЗDмоделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов
и пищевых продуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и при
освоении вариативных модулей «Растениеводство» и «Животноводство»;
с
физикой
при
освоении
моделей
машин
и
механизмов,
модуля
«Робототехника»,
«ЗDмоделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов
и пищевых продуктов»;
с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями при освоении в
инвариантньж и вариативных модулях информационных процессов сбора, хранения,
преобразования и передачи информации, протекающих в технических системах,
использовании программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных
ремесел в инвариантном модуле «Производство и технология»;
с обществознанием при освоении тем в инвариантном модуле «Производство и
технология».
Учебная мотивация обучающихся с 3ПP существенно снижена. Для формирования
положительного отношения к учению необходимо заботиться о создании общей
положительной атмосферы на уроке, создавать ситуацию ycпexa в учебной деятельности,
целенаправленно стимулировать обучающихся во время занятий. Необходимо усилить виды
деятельности, специфичные для обучающихся с 3ПP: опора на алгоритм; «пошаговость» в
изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы,
схемы, опорные таблицы).
Основную часть содержания урока по труду (технологии) составляет практическая
деятельность обучающихся, направленная на изучение, создание и преобразование
материальных, информационных и социальных объектов, что является крайне важным
аспектом их обучения, развития, формирования сферы жизненной компетенции.
Ряд сведений усваивается обучающимися с 3ПP в результате практической
деятельности. Новые элементарные навыки вырабатываются у таких обучающихся крайне
медленно. Для их закрепления требуются многократные указания и упражнения. Как правило,
сначала отрабатываются базовые умения с их автоматизированными навыками, а потом на
подготовленную основу накладывается необходимая теория, которая нередко уже в ходе
практической деятельности самостоятельно осознается учащимися.
269
Программой предусматривается помимо урочной и значительная внеурочная
активность обучающихся с 3ПP. Такое решение обусловлено задачами формирования учебной
самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы
обучающегося с 3ПP, на особенность подросткового возраста. Организация внеурочной
деятельности в рамках предметной области «Технология» предполагает такие формы, как
проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы
дополнительного образования, позволяющие освоить конкретную материальную или
информационную технологию, необходимую для изготовления продукта труда в проекте
обучающегося, субъективно актуального на момент прохождения курса.
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Труд (технология)» входит в
предметную область «Технология». Содержание учебного предмета «Труд (технология)»,
соответствует ФГОС ООО.
Освоение учебного предмета «Труд (технология) предметной области
«Технология» в основной школе осуществляется в 5-9 классах из расчета следующих
рекомендуемых учебных часов: в 5-7 классах — 2 часа в неделю, в 8—9 классах — 1 час.
Дополнительно для обучающихся с 3ПP рекомендуется выделить за счет внеурочной
деятельности 8 классе — 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе — 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание учебного предмета «Труд (технология)».
Инвариантные модули.
Модуль «Производство и технология».
5 класс.
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека. Трудовая
деятельность человека и создание вещей (изделий).
Материальные технологии. Технологический процесс.
Производство и техника. Роль техники в производственной деятельности
человека.
Классификация техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма
организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности. Проектная
документация. Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная значимость
профессий.
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование. Конструкторская
документация. Перспективы развития техники и технологий.
Мир профессий. Инженерные профессии.
Создание технологий как основная задача современной
науки. Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством.
Современные
и перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов,
технологий безотходного производства.
Мир профессий. Профессии, связанные с дизайном, их востребованность на рынке труда.
Общие принципы управления. Управление и организация. Управление
современным производством.
Производство и его виды. Инновации и инновационные процессы на предприятиях.
Управление инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые
ресурсы. Мир профессий. Профессия,
270
квалификация и компетенции.
Выбор профессии в зависимости от интересов и способностей человека.
Профессиональное самоопределение.
Предпринимательство и предприниматель. Сущность культуры предпринимательства.
Виды предпринимательской деятельности.
Внутренняя и внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие внутренней
среды.
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ
выбранного направления экономической деятельности, создание логотипа
фирмы, разработка бизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности. Технологическое
предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки. Мир профессий. Выбор
профессии.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов». 5 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование – основные составляющие
технологии. Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы.
Технологическая карта. Бумага и её свойства. Производство бумаги, история и
современные технологии. Использование древесины человеком (история и
современность). Использование древесины и охрана природы. Общие сведения о
древесине хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы.
Способы обработки древесины. Организация рабочего места при работе с
древесиной. Ручной и электрифицированный инструмент для обработки
древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование
древесины. Народные промыслы по обработке древесины.
Профессии, связанные с производством и обработкой
древесины. Индивидуальный творческий (учебный) проект
«Изделие из древесины». Технологии обработки пищевых
продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления
пищи. Рациональное, здоровое питание, режим питания,
пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность разных
продуктов питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов,
правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты,
приспособления для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация
бытовых и пищевых отходов.
Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых
продуктов. Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань),
производство
и использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон
растительного, животного происхождения, из химических волокон. Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества
готового изделия. Устройство швейной машины: виды приводов швейной
машины, регуляторы.
271
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные,
краевые). Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для сменной обуви,
прихватка, лоскутное шитьё).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и
переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой
металл и проволока.
Народные промыслы по обработке
металла. Способы обработки
тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового
металла. Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового
металла.
Профессии, связанные с производством и обработкой
металлов. Индивидуальный творческий (учебный) проект
«Изделие из металла». Выполнение проектного изделия по
технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству
готового изделия. Оценка качества проектного изделия из
тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и молочных
продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для вареников,
песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых
продуктов». Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учётом
эксплуатации изделия. Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для инструментов,
сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия,
отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных
материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь.
Токарновинторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения.
Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и
поделочных материалов».
272
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов.
Виды промысловых рыб. Охлаждённая, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы.
Показатели свежести рыбы. Кулинарная разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы.
Требования к качеству рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса.
Механическая обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса
птицы. Показатели свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых
продуктов». Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструирование одежды. Плечевая и поясная
одежда. Чертёж выкроек швейного изделия.
Моделирование поясной и плечевой одежды.
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке
изделия (по выбору обучающихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия. Профессии, связанные с
производством одежды.
Модуль «Робототехника».
5КЛАСС
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и
назначение. Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им
функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по
готовой схеме. Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых
робототехнических систем. Мир профессий.
Профессии в области робототехники.
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками. Сборка мобильного
робота. Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные инструменты и
команды программирования роботов.
Мир профессий. Профессии в области
робототехники. Учебный проект по
робототехнике.
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение,
использование. Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование контроллера в среде конкретного языка программирования,
основные инструменты и команды программирования роботов.
Реализация на выбранном языке программирования алгоритмов управления
отдельными компонентами и роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
Мир профессий. Профессии в области
робототехники. Учебный проект по
робототехнике.
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных воздушных
судов. Классификация беспилотных летательных аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных
273
аппаратов. Правила безопасной эксплуатации
аккумулятора. Воздушный винт, характеристика.
Аэродинамика полёта.
Органы управления. Управление беспилотными летательными аппаратами. Обеспечение
безопасности при подготовке к полету, во время полета. Мир профессий. Профессии в области
робототехники.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор). Робототехнические и
автоматизированные системы. Система Интернет вещей.
Промышленный Интернет вещей. Потребительский Интернет вещей.
Искусственный интеллект в
управлении автоматизированными и
роботизированными системами. Технология
машинного зрения. Нейротехнологии и нейроинтерфейсы.
Конструирование и моделирование автоматизированных и роботизированных систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы, беспилотные
летательные аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем. Мир
профессий. Профессии в области робототехники.
Научно-практический проект по робототехнике.
Модуль «ЗD-моделирование, макетирование, прототипирование». 7 КЛАСС
Виды и свойства, назначение моделей. Соответствие модели моделируемому объекту и
целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты для
бумажного макетирования. Выполнение развёртки, сборка деталей макета.
Разработка графической документации.
Создание объёмных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми цифровыми
трёхмерными моделями и последующей распечатки их развёрток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки.
Инструменты для редактирования моделей.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
8 КЛАСС
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник.
Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел.
Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объёмной
модели. Инструменты для создания цифровой объёмной
модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение». 5 КЛАСС
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире
(вещах).
Виды и области применения графической информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз,
технический рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другое.).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур, буквы и цифры,
условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение
размеров). Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
6 КЛАСС
274
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертёжных инструментов и
приспособлений. Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе. Мир профессий. Профессии,
связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
7 КЛАСС
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные
элементы. Изображение и последовательность выполнения чертежа. Единая система
конструкторской документации (далее – ЕСКД). Государственный стандарт (далее –
ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила
чтения сборочных чертежей. Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации.
Построение геометрических фигур, чертежей деталей в системе
автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
8 КЛАСС
Применение программного обеспечения для создания проектной документации:
моделей объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная
надпись. Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических
объектов. Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез
модели. План создания 3D-модели.
Дерево
модели.
Формообразование
детали.
Способы редактирования
операции формообразования и эскиза. Мир
профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой, их востребованность на рынке труда.
9 КЛАСС
CAПP. Чертежи с использованием CAПP для подготовки проекта изделия. Оформление
конструкторской документации, в том числе с использованием
Объем документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы:
технический рисунок объекта, иертеж общего вида, чертежи деталей. Условности и
упрощения на чертеже. Создание презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением, проектированием с
использованием CAПP, их востребованность на рынке труда.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением,
проектированием с использованием CAПP, их востребованность на рынке труда.
Вариативные модули.
Модуль «Автоматизированные системы». 8-9 классы.
Раздел 1. Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим
процессом. Автоматизированные системы,
используемые
на
промышленных
предприятиях
региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка
регулирования, корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
275
Раздел 2. Элементарная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание электрических
цепей, соединение проводников. Основные электрические устройства и системы: щиты и
оборудование щитов, элементы управления и сигнализации, силовое оборудование,
кабеленесущие системы, провода и кабели. Разработка стенда программирования модели
автоматизированной системы.
Раздел 3. Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в управлении и
автоматизации процессов. Графический язык программирования, библиотеки блоков. Создание простых
алгоритмов и программ для управления технологическим процессом. Создание алгоритма пуска и
реверса электродвигателя. Управление освещением в помещениях. блоков. Создание простых
алгоритмов и программ для управления технологическим процессом. Создание алгоритма пуска и
реверса электродвигателя. Управление освещением в помещениях. Модуль «Животноводство». 7—8
классы.
Раздел 1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение,
оборудование, уход. Разведение животных. Породы животных, их
создание.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма.
Рацион. Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных
животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические проблемы.
Раздел 2. Производство животноводческих продуктов
Животноводческие предприятия. Оборудование
и микроклимат
животноводческих и
птицеводческих предприятий. Выращивание животных.
Использование и хранение животноводческой
продукции. Использование цифровых технологий в
животноводстве.
Цифровая ферма: автоматическое кормление животных; автоматическая
дойка; уборка помещения и др.
Цифровая «умная» ферма — перспективное направление роботизации в животноводстве.
Раздел 3. Профессии, связанные с деятельностью животновода
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор
животноводческих ферм и др. Использование информационных цифровых технологий в
профессиональной деятельности.
Модуль «Растениеводство».7-8 классы.
Раздел 1. Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как
величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная
техника. Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном
участке. Полезные для человека дикорастущие растения и
их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их
плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Раздел 2. Сельскохозяйственное производство
Особенности
сельскохозяйственного
производства:
сезонность,
природно276
климатические условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные
комплексы. Компьютерное оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства:
анализаторы почвы c использованием спутниковой системы навигации;
автоматизация тепличного хозяйства;
применение роботов манипуляторов для уборки урожая;
внесение удобрение на основе данных от азотно-спектральных датчиков;
определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
использование БПЛА и др.
Генно-модифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
Раздел 3. Сельскохозяйственные профессии
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер, трактористмашинист сельскохозяйственного производства и др. Особенности профессиональной
деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых технологий в профессиональной
деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Труд (технология)»
Изучение технологии на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
содержания учебного предмета.
Личностные результаты.
В результате изучения предмета «Труд (технология)» на уровне основного общего
образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные результаты
в части:
1) патриотического воспитания: проявление интереса к истории и современному
состоянию российской науки и технологии; ценностное отношение к достижениям российских
инженеров и учёных;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания: готовность к активному
участию в обсуждении общественно значимых и этических проблем, связанных с
современными технологиями, в особенности технологиями четвёртой промышленной
революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с
реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
3) эстетического воспитания: восприятие эстетических качеств
предметов труда; умение создавать эстетически значимые изделия из
различных материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе;
4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий; развитие интереса к
исследовательской деятельности, реализации на практике достижений науки; формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности безопасного образа
жизни в современном технологическом мире, важности правил безопасной работы с
инструментами; умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности
от этих угроз;
5) трудового воспитания: уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических трудовых дел,
277
задач технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; умение ориентироваться
в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с учётом личных и
общественных интересов, потребностей; ориентация на достижение выдающихся результатов
в профессиональной деятельности;
6) экологического воспитания: воспитание бережного отношения к окружающей
среде, понимание необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
Метапредметные результаты.
В результате изучения предмета «Труд (технология)» на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, регулятивные УУД,
коммуникативные УУД.
Овладение универсальными познавательными учебными действиями.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и сравнения,
после проведенного анализа;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру на доступном для обучающегося с ЗПР уровне;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов,
а также процессов, происходящих в техносфере на доступном для обучающегося с ЗПР
уровне; выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого необходимые
материалы, инструменты и технологии под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые проектные действия как
часть универсальных познавательных учебных действий: формулировать проблемы,
связанных с ней цели задач деятельности; осуществлять планирование проектной
деятельности;
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме
«продукта»; осуществлять самооценку процесса и результата проектной деятельности,
взаимооценку.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть универсальных познавательных учебных действий: использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания; формировать запросы к информационной системе с
целью получения необходимой информации; оценивать полноту, достоверность и
актуальность полученной информации по плану, схеме; опытным путём изучать свойства
различных материалов под руководством учителя; овладевать навыками измерения величин с
помощью измерительных инструментов; строить и оценивать под руководством учителя
модели объектов, явлений и процессов; уметь применять знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач; уметь оценивать правильность выполнения
учебной задачи, собственные возможности её решения по предложенному алгоритму.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий: выбирать форму представления
информации в зависимости от поставленной задачи, при необходимости обращаясь за
помощью к учителю; понимать различие между данными, информацией и знаниями; владеть
начальными навыками работы с «большими данными».
Овладение универсальными регулятивными учебными действиями. У обучающегося
будут сформированы умения самоорганизации как часть универсальных регулятивных
учебных действий:
уметь определять цели и планировать пути их достижения, в том числе
альтернативные, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач под руководством учителя;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
278
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией на доступном для учащегося с ЗПР уровне; проводить выбор и брать
ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как часть
универсальных регулятивных учебных действий: давать оценку ситуации и предлагать план её
изменения после предварительного анализа; объяснять причины достижения (недостижения)
результатов преобразовательной деятельности после проведенного анализа;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы умения принятия себя и других как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое
же право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными учебными действиями.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности; в ходе совместного
решения задачи с использованием облачных сервисов; в ходе общения с представителями
других культур, в частности в социальных сетях.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного
проекта; интерпретировать высказывания собеседника – участника совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики.
Предметные результаты.
По завершении обучения учащийся с ЗПР должен иметь сформированные
образовательные результаты, соотнесённые с каждым из модулей. Для всех модулей
обязательные предметные результаты:
•
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
•
соблюдать правила безопасного использования ручных и
электрифицированных инструментов и оборудования;
•
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии
изучаемой технологией.
Для всех модулей обязательные предметные результаты: организовывать рабочее место
в соответствии с изучаемой технологией; соблюдать правила безопасного использования
ручных и электрифицированных инструментов и оборудования; грамотно и осознанно
выполнять технологические операции в соответствии изучаемой технологией.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Производство и технологии».
К концу обучения в 5 классе:
•
называть и характеризовать по опорной схеме технологии;
•
называть и характеризовать по опорной схеме потребности человека;
•
иметь представление о классификации техники, ее назначении;
•
иметь представление понятиях «техника», «машина», «механизм», уметь
характеризовать простые механизмы по плану/схеме и узнавать их в конструкциях и
разнообразных моделях окружающего предметного мира;
•
иметь представление о методе учебного проектирования, выполнять учебные
проекты; иметь представление о профессиях, связанных с миром техники и
технологий.
К концу обучения в 6 классе:
•
называть и характеризовать по опорной схеме машины и механизмы;
•
характеризовать по опорной схеме предметы труда в различных видах
материального производства;
279
•
иметь представление о мире профессий, связанных с инженерной и
изобретательской деятельностью.
К концу обучения в 7 классе:
•
приводить примеры развития технологий;
•
знать народные промыслы и ремёсла России;
•
иметь представление об области применения технологий, их
возможностях
и ограничениях;
•
иметь представление об условиях и рисках применимости технологий с
позиций экологических последствий;
•
выявлять экологические проблемы под руководством учителя;
•
иметь представление о мире профессий, связанных со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе:
•
иметь представление об общих принципах управления;
•
иметь представление о возможностях и сфере применения современных
технологий;
•
иметь опыт выдвижения предпринимательских идеи, обоснования их решения
под руководством учителя;
•
знать методы учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий, уметь применять их под руководством учителя;
•
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда по плану.
К концу обучения в 9 классе:
иметь
представление
о
культуре
предпринимательства,
видах
предпринимательской деятельности;
иметь начальный опыт разработки модели экономической деятельности под
руководством педагога;
оценивать по алгоритму эффективность предпринимательской деятельности;
планировать свое профессиональное образование и профессиональную карьеру под
руководством значимого взрослого.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов».
К концу обучения в 5 классе:
•
выполнять учебные проекты в соответствии с этапами проектной
деятельности под руководством учителя и по предложенному плану/схеме;
•
применять знаки и символы, модели и схемы под руководством учителя;
•
знать виды бумаги, её свойства, получение и применение;
•
знать народные промыслы по обработке древесины;
•
характеризовать по опорному плану/схеме свойства конструкционных материалов;
•
выбирать материалы для изготовления изделий с учётом их свойств, технологий
обработки, инструментов и приспособлений под руководством учителя;
•
знать виды древесины, пиломатериалов;
•
выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание,
сверление) по обработке изделий из древесины с учётом её свойств, применять в работе
столярные инструменты и приспособления, при необходимости обращаясь к помощи учителя;
•
сравнивать свойства древесины разных пород деревьев по
предл
оженному плану/алгоритму; иметь представление о пищевой ценности яиц, круп,
овощей;
•
иметь представление о способах обработки пищевых продуктов,
позволяющих максимально сохранять их пищевую ценность;
•
выполнять технологии первичной обработки овощей, круп по рецепту;
•
выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп по рецепту;
280
•
иметь представление о видах планировки кухни; способах рационального
размещения мебели;
•
иметь представление о текстильных материалах, их классификации,
основных этапах производства;
•
сравнивать свойства текстильных материалов по предложенному плану/алгоритму;
•
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных
работ под руководством учителя;
•
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
•
подготавливать швейную машину к работе с учётом безопасных правил её
эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки (машинные строчки);
•
выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять
контроль качества под руководством учителя иметь представление о группах профессий,
тенденциях их развития.
К концу обучения в 6 классе:
•
иметь представление о свойствах конструкционных материалов;
•
знать народные промыслы по обработке металла;
•
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
•
иметь представление о свойствах металлов и их сплавов;
•
использовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование при обработке тонколистового металла, проволоки под
руководством учителя;
•
выполнять технологические операции с использованием ручных
инструментов, приспособлений, технологического оборудования;
•
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом под руководством
учителя;
•
знать пищевую ценность молока и молочных продуктов;
•
определять качество молочных продуктов, называть правила хранения продуктов;
•
выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов;
•
знать виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
•
иметь представление о национальных блюдах из разных видов теста;
•
знать виды одежды, иметь представление о стилях одежды;
•
иметь представление о современных текстильных материалах, их получении и
свойствах;
• выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их свойств под руководством учителя;
•
выполнять чертёж выкроек швейного изделия по образцу;
•
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву
и отделке изделия с опорой на технологическую схему/план;
•
выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления
проектных изделий под руководством учителя
•
иметь представление о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованностью на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
•
анализировать
свойства
конструкционных
материалов
по
предложенному алгоритму/плану;
•
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления
выбранного изделия по данной технологии;
•
применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
•
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого
изделия, находить и устранять допущенные дефекты с опорой на образец;
•
выполнять художественное оформление изделий на доступном уровне;
•
иметь представление о пластмассах и других современных материалах, их
свойствах, возможностях применения в быту и на производстве; осуществлять изготовление
субъективно
нового продукта,
опираясь
на
общую
281
технологическую схему под руководством учителя;
•
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с
экономических и экологических позиций с опорой на алгоритм;
•
знать пищевую ценность рыбы, морепродуктов; определять качество рыбы;
•
знать пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять качество;
•
выполнять технологии приготовления блюд из рыбы, морепродуктов;
•
выполнять технологии приготовления блюд из мяса животных, мяса птицы;
•
иметь представление о блюдах национальной кухни из рыбы, мяса;
•
иметь представление о конструкционных особенностях костюма;
•
выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их свойств под
руководством учителя;
•
выполнять чертёж выкроек швейного изделия под руководством учителя;
•
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву
и отделке изделия с опорой на алгоритм;
•
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями,
их востребованность на рынке труда с опорой на план.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Робототехника». К концу
обучения в 5 классе:
•
иметь представление о классификации и характеристиках роботов по видам и
•
иметь представление об основных законах робототехники;
•
знать назначение деталей робототехнического конструктора;
•
знать составные части роботов, датчики в современных робототехнических
системах;
•
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
•
применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора, при необходимости обращаясь к помощи учителя;
•
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности,
направленной на создание робототехнического продукта
•
иметь представление о мире профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе:
•
знать виды транспортных роботов, иметь представление об их назначении;
•
конструировать мобильного робота по схеме, при необходимости под
руководством учителя;
•
программировать мобильного робота с опорой на схему/план;
•
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах под
руководством учителя;
•
иметь представление о датчиках, использованных при проектировании
мобильного робота;
•
иметь опыт осуществления робототехнических проектов;
•
презентовать изделие;
•
иметь представление о мире профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 7 классе:
знать виды промышленных роботов, иметь представление об их назначении и функциях;
•
иметь представление о беспилотных автоматизированных системах;
•
знать виды бытовых роботов, иметь представление об их назначении и функциях;
•
иметь опыт использования датчиков и программирования действий учебного
робота в зависимости от задач проекта;
•
иметь опыт осуществления робототехнических проектов, испытания и
презентации результатов проекта;
•
иметь представление о мире профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе: иметь
представление о истории развития
беспилотного авиастроения, применения беспилотных летательных аппаратов;
282
•
иметь представление о конструкции беспилотных летательных аппаратов;
сферах их применения;
•
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата под руководством учителя;
•
выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов под
руководством учителя;
•
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных
аппаратов;
•
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их
востребованность на рынке труда по плану.
К концу обучения в 9 классе:
•
иметь опыт использования редактора компьютерного трехмерного
проектирования для создания моделей сложных объектов;
•
иметь ос использованием технологического оборудования ;
•
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата под руководством
учителя; понимать этапы аддитивного производства;
•
выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов под
руководством учителя;
•
соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных
аппаратов;
•
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их
востребованность на рынке труда по плану.
Предметные
результаты освоения
содержания модуля
«3Dмоделирование, прототипирование, макетирование».
К концу обучения в 7 классе:
•
знать виды, свойства и назначение моделей;
•
знать виды макетов и их назначение;
•
иметь опыт создания макетов различных видов, в том числе с
использованием программного обеспечения;
•
выполнять развёртку и соединять фрагменты макета по образцу;
•
выполнять сборку деталей макета по алгоритму/визуальной инструкции;
•
иметь опыт разработки графической документации;
•
иметь представление о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями макетирования.
К концу обучения в 8 классе:
•
разрабатывать конструкции с использованием 3D-моделей с опорой на
образец/схему, проводить их испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от
результатов испытания под руководством учителя;
•
иметь опыт создания 3D-модели, используя программное обеспечение;
•
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели по алгоритму;
•
иметь опыт изготовления прототипов с использованием технологического
оборудования (3D-принтер, лазерный гравёр и другие);
•
иметь опыт презентации изделия характеризовать мир профессий, связанных с
изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда по плану.
Модуль «Автоматизированные системы». К концу обучения в 8—9 классах:
•
иметь представление о признаках автоматизированных систем, их видах;
•
иметь представление о принципах управления технологическими процессами;
•
иметь представление о управляющих и управляемых системах, функциях обратной
связи;
•
иметь опыт управления учебными техническими системами под руководством
учителя;
•
иметь опыт конструирования автоматизированных систем по плану/ под
руководством учителя;
283
•
иметь представление об основных электрических устройствах и их функциях для
создания автоматизированных систем; иметь представление о принципе сборки
электрических схем;
•
получить возможность научиться выполнять сборку электрических схем с
использованием электрических устройств и систем;
•
определять результат работы электрической схемы при использовании
различных элементов с помощью учителя;
•
иметь опыт программирования автоматизированных систем на основе
использования программированных логических реле под руководством учителя;
•
иметь опыт разработки проектов автоматизированных систем, направленных на
эффективное управление технологическими процессами на производстве и в быту под
руководством учителя;
•
характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами,
их востребованность на региональном рынке труда с опорой на план.
Модуль «Животноводство» 5–8 классы:
•
иметь представления об основных направлениях животноводства;
•
иметь представления об особенностях основных видов сельскохозяйственных
животных своего региона;
•
описывать по опорной схеме полный технологический цикл получения
продукции животноводства своего региона;
•
знать виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
•
оценивать при помощи учителя условия содержания животных в различных
условиях;
•
иметь опыт оказания первой помощи заболевшим или пораненным животным;
•
иметь представления о способах переработки и хранения продукции животноводства;
иметь представления о пути цифровизации животноводческого производства;
•
иметь представления о мире профессий, связанных с
животноводством,
их востребованности на рынке труда.
Модуль «Растениеводство».
К концу обучения в 7—8 классах:
•
иметь представление об основных направлениях растениеводства;
•
описывать по опорной схеме полный технологический цикл получения
наиболее распространённой растениеводческой продукции своего региона;
•
иметь представление о видах и свойствах почв данного региона;
•
знать ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
•
классифицировать с помощью учителя культурные растения по различным
основаниям;
•
знать полезные дикорастущие растения и их свойства;
•
знать опасные для человека дикорастущие растения;
•
знать полезные для человека грибы;
•
знать опасные для человека грибы;
иметь представление о методах сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих
растений и их плодов;
•
иметь представление о методах сбора, переработки и хранения полезных для
человека грибов;
•
иметь представление об основных направлениях цифровизации и
роботизации в растениеводстве;
•
получить возможность научиться использовать цифровые устройства и
программные сервисы в технологии растениеводства;
•
иметь представление о мире профессий, связанных с
растениеводством,
их востребованности на рынке труда.
Примерное распределение часов по годам обучения.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала
284
и допускает вариативный подход к очередности изучения модулей, принципам компоновки
учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Порядок изучения модулей может быть изменен, возможно перераспределение
учебного времени между модулями (при сохранении общего количества учебных часов).
Предлагаемые варианты тематического планирования и распределения часов на изучение
модулей могут служить примерным образцом при составлении рабочих программ по
предмету. Образовательная организация может выбрать один из них либо самостоятельно
разработать и утвердить иной вариант тематического планирования.
Количество часов инвариантных модулей может быть сокращено для введения
вариативных. Порядок, классы изучения модулей и количество часов могут быть иными с
учетом материально- технического обеспечения образовательной организации.»
2.1.15. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Основы безопасности и защиты Родины»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и
защиты Родины» (предметная область «Основы безопасности и защиты Родины») (далее
соответственно – программа ОБЗР, ОБЗР) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по ОБЗР, тематическое
планирование.
Пояснительная записка.
Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения
программы основного общего образования, представленных в федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, федеральной рабочей программе
воспитания и предусматривает непосредственное применение при реализации федеральной
адаптированной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР). Программа ОБЗР позволит
учителю построить освоение содержания в логике последовательного нарастания факторов
опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия
человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения обучающимися
знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности
и защиты Родины.
Программа ОБЗР обеспечивает: ясное понимание обучающимися с ЗПР современных
проблем безопасности и
формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного
поведения; прочное усвоение обучающимися с ЗПР основных ключевых понятий,
обеспечивающих
преемственность изучения основ комплексной безопасности личности на следующем
уровне образования; возможность выработки и закрепления у обучающихся с ЗПР умений и
навыков,
необходимых для последующей жизни; выработку практико-ориентированных
компетенций, соответствующих потребностям
современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее
формированию практических умений и навыков.
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность
изучения предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного
процесса на уровне среднего общего образования:
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
Модуль №
2. «Военная подготовка. Основы военных знаний»;
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
285
Модуль №
4. «Безопасность в быту»;
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»;
Модуль № 6. «Безопасность в общественных
местах»; Модуль № 7. «Безопасность в
природной среде»;
Модуль № 8. «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских
знаний»; Модуль № 9. «Безопасность в социуме»;
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»; Модуль №
11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета ОБЗР на
уровне основного общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение
универсальной структурно- логической схемы изучения учебных модулей (тематических
линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность → по
возможности её избегать → при необходимости действовать».
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений рисков и
опасностей: помещения и бытовые условия; улица и общественные места; природные
условия; коммуникационные связи и каналы; физическое и психическое здоровье;
социальное взаимодействие и другие.
Программой
ОБЗР
предусматривается
использование
практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным, компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и
практические действия обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных и
региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности России
(критичные изменения климата, негативные медико-биологические, экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и
государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся
сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное
образование подрастающего поколения россиян, направленное на формирование
гражданской идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями,
умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно- методического обеспечения учебного процесса по
предмету ОБЗР определяется следующими системообразующими документами в области
безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, утвержденная
Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Доктрина
информационной безопасности
Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской Федерации от
5 декабря 2016 г. № 646, Национальные цели развития Российской Федерации на период до
2030 года, утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. №
474, государственная программа Российской Федерации «Развитие образования»,
утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г.
№ 1642.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические
компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение
необходимых знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и
умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным
изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является
общая теория безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование
286
целостного видения всего комплекса проблем безопасности, включая глобальные, что
позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и
государства, а также актуализировать для обучающихся с ЗПР построение модели
индивидуального безопасного поведения в повседневной жизни, сформировать у них
базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины»,
является обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к защите
Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует
освоению обучающимися с ЗПР знаний и умений, позволяющих подготовиться к военной
службе и выработке у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности,
нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать вопросы социального характера, грамотно
вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков,
позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию
необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет широкие
возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной адаптации
обучающихся с ЗПР к современной техносоциальной и информационной среде, способствует
проведению мероприятий профилактического характера в сфере безопасности.
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является
формирование у обучающихся с ЗПР готовности к выполнению обязанности по
защите Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в
соответствии с современными потребностями личности, общества и государства, что
предполагает: способность построения модели индивидуального безопасного
поведения на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни,
причин, механизмов
возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного
поведения при их проявлении; сформированность активной жизненной позиции, понимание
значимости личного
безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
Овладение учебным предметом ОБЗР представляет определенную сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано со своеобразием их психической деятельности:
низким уровнем познавательной активности, вследствие чего обучающиеся овладевают
гораздо меньшим объемом знаний и представлений об окружающем мире, чем их
нормативно развивающиеся сверстники; преимущественно пассивным характером усвоения
знаний, которые с трудом актуализируются; низким уровнем развития познавательной
сферы, трудностями понимания причинноследственных связей и прогнозирования последствий тех или иных
действий; недостаточной сформированностью саморегуляции
деятельности и поведения.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ЗПР
формировании культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и
умений, понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций для личности, общества и государства, ОБЗР может изучаться в 5–7 классах из
расчета 1 час в неделю за счет использования части учебного плана, формируемого
участниками образовательных отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8–9 классах, составляет
68 часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана основного общего
образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических
287
линий учебного предмета ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение
модулей может быть скорректировано и конкретизировано с учётом региональных
(географических, социальных, этнических и другие), а также бытовых и других местных
особенностей.
Содержание обучения.
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского общества,
безопасности страны, закрепленные в Конституции РФ; стратегия национальной
безопасности,
национальные интересы и угрозы национальной
безопасности; чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биологосоциального характера; информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях,
система ОКСИОН; история развития гражданской обороны России;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его
получении; средства индивидуальной и коллективной защиты населения,
порядок пользования
фильтрующим противогазом; эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций,
порядок действий населения при
объявлении эвакуации; современная армия, воинская обязанность и военная служба,
добровольная и обязательная подготовка к службе в армии.
Модуль № 2. «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации; этапы
становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации; основные направления
подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;
функции и
основные задачи современных Вооруженных Сил Российской Федерации; особенности видов
и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации; воинские символы современных
Вооруженных Сил Российской Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных образцов
вооружения и военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской
Федерации (мотострелковых и танковых войск, ракетных войск и артиллерии,
противовоздушной обороны); организационно-штатная структура и боевые возможности
отделения, задачи отделения в
различных видах боя; состав, назначение, характеристики, порядок размещения
современных средств
индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего; вооружение
мотострелкового отделения, назначение и тактико-технические характеристики
основных видов стрелкового оружия (АК-74, РПК, РПГ-7В, СВД); назначение и
тактико- технические характеристики основных видов ручных гранат (РГД-5, Ф-1, РГО,
РГН);
история создания уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и
основные
понятия,
определяющие
их
деятельность
в
повседневной
жизнедеятельности войск; сущность
единоначалия; командиры (начальники) и подчинённые; старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения; воинские звания и военная
форма одежды;
воинская дисциплина, её сущность и значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской
дисциплины;
чем достигается твёрдая воинская дисциплина;
положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю; строевые приёмы и движение
288
без оружия, строевая стойка, выполнение команд «Становись», «Равняйсь», «Смирно»,
«Вольно»,
«Заправиться», «Отставить», «Головные уборы (головной убор) – снять (надеть)», повороты
на месте. Модуль №
3.
«Культура
безопасности
жизнедеятельности в
современном
обществе»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека; смысл
понятий
«опасность», «безопасность», «риск», «культура безопасности жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация; общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной и
чрезвычайной ситуации; механизм перерастания повседневной ситуации в
чрезвычайную ситуацию, правила
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация; защита прав потребителя,
сроки годности и состав продуктов питания; бытовые отравления и причины их
возникновения;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи; правила
комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила оказания первой
помощи; правила обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы и правила
оказания первой помощи; правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и
выходе из них; пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приёмы и
правила оказания первой помощи; первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за
ложные сообщения; права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности; ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми
людьми; меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила
поведения при попытке проникновения в дом посторонних; классификация аварийных
ситуаций в коммунальных системах жизнеобеспечения; правила подготовки к возможным
авариям на коммунальных системах, порядок действий при авариях на коммунальных
системах.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения безопасности
участников дорожного движения; правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения; правила
дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные ловушки» и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и
правила их применения; правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и
правила его применения; порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных
средствах при опасных и чрезвычайных ситуациях; правила поведения пассажира
мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств
индивидиальной мобильности; дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы
велосипедиста; правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения; основные
факторы риска возникновения дорожно-транспортных происшествий; порядок действий
очевидца дорожно- транспортного происшествия; порядок действий при пожаре на
транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного, водного,
воздушного); обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на
289
отдельных видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом; приёмы и
правила оказания первой помощи при различных травмах в результате чрезвычайных
ситуаций на транспорте.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники опасности в
общественных местах; правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей; порядок
действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара; порядок действий
при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах,
порядок действий при их возникновении; порядок действий при обнаружении бесхозных
(потенциально опасных) вещей и предметов, а также в условиях совершения
террористического акта, в том числе при захвате и освобождении заложников; порядок
действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде»: природные чрезвычайные ситуации
и их классификация; опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые,
паукообразные, ядовитые грибы и растения; автономные условия, их особенности и
опасности, правила подготовки к длительному автономному существованию; порядок
действий при автономном пребывании в природной среде; правила ориентирования на
местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их возникновения,
порядок действий при нахождении в зоне природного пожара; правила безопасного
поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимый для
снижения риска попадания в лавину; камнепады, их характеристики и опасности, порядок
действий, необходимых для снижения риска попадания под камнепад; сели, их
характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя; оползни, их
характеристики и опасности, порядок действий при начале оползня; общие правила
безопасного поведения на водоёмах, правила купания на оборудованных и необорудованных
пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения при
нахождении на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок
действий при обнаружении человека в полынье; наводнения, их характеристики и опасности,
порядок действий при наводнении; цунами, их характеристики и опасности, порядок
действий при нахождении в зоне цунами; ураганы, смерчи, их характеристики и опасности,
порядок действий при ураганах, бурях и смерчах; грозы, их характеристики и опасности,
порядок действий при попадании в грозу; землетрясения и извержения вулканов, их
характеристики и опасности, порядок действий при землетрясении, в том числе при
попадании под завал, при нахождении в зоне извержения вулкана; смысл понятий
«экология» и
«экологическая культура», значение экологии для устойчивого развития общества;
*правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке
(загрязнении атмосферы)*.
Модуль № 8. «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний»: смысл
понятий
«здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание и значение для человека; факторы,
влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек; элементы здорового образа
жизни, ответственность за сохранение здоровья; *понятие «инфекционные заболевания»,
причины их возникновения*;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их профилактики и
защиты от них; порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биолого290
социального происхождения (эпидемия, пандемия; мероприятия, проводимые государством
по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуация
биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотии, панзоотии,
эпифитотии, панфитотии); понятие
«неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы риска неинфекционных
заболеваний; меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы саморегуляции
эмоциональных состояний; понятие «первая помощь» и обязанность по её оказанию,
универсальный алгоритм оказания первой помощи; назначение и состав аптечки первой
помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях, приёмы
психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 9. «Безопасность в социуме»: общение и его значение для человека,
способы эффективного общения;
приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения; понятие
«конфликт» и стадии его развития, факторы и причины развития конфликта; условия и
ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов, безопасные и
эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций; правила поведения
для снижения риска конфликта и порядок действий при его опасных проявлениях; способ
разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора); опасные формы проявления
конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг; манипуляции в ходе межличностного
общения, приёмы распознавания манипуляций и способы противостояния им; приёмы
распознавания противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и
вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними, правила безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми. Модуль № 10. «Безопасность в
информационном пространстве»:
понятие «цифровая среда», её характеристики и примеры информационных и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды; риски и угрозы при
использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве; опасные явления
цифровой среды: вредоносные программы и приложения и их разновидности; правила
кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения опасных
ситуаций в цифровой среде; основные виды опасного и запрещённого контента в
Интернете и его признаки, приёмы распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз при
использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила безопасного
использования Интернета по предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины, возможные варианты
проявления и последствия; цели и формы проявления террористических актов, их
последствия,
уровни
террористической опасности; основы общественно-государственной системы
противодействия экстремизму и
291
терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
*признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила
антитеррористического поведения*; признаки угроз и подготовки различных форм терактов,
порядок действий при их
обнаружении; правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
порядок действий при совершении теракта (нападение террористов и попытка захвата
заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв
взрывного устройства).
Планируемые результаты освоения программы по основам безопасности и защиты
Родины на уровне основного общего образования.
Личностные результаты.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными и
духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности и проявляются в индивидуальных социально значимых качествах, которые
выражаются прежде всего в готовности обучающихся к саморазвитию, самостоятельности,
инициативе и личностному самоопределению; осмысленному ведению здорового и
безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического поведения; к
целенаправленной социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в
целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЗР,
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1)
патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране; формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга – защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни
семьи, организации,
местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление
об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной
организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
292
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, осмысление роли государства и общества в
решении задачи защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации, формирование
веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства; развитие ответственного отношения к
ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и
нанесение иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного отношения
к личной безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать, ценить и
создавать прекрасное в повседневной жизни; понимание взаимозависимости счастливого
юношества и безопасного личного поведения в повседневной жизни;
5)
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин, механизмов
возникновения и последствий распространённых видов опасных и чрезвычайных ситуаций,
которые могут произойти во время пребывания в различных средах (бытовые условия,
дорожное движение, общественные места и социум, природа, коммуникационные связи и
каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение способностью
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных условий и
возможностей;
6)
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет293
среде;
способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием; сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность
адаптироваться
в
профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей; укрепление
ответственного отношения к учёбе, способности применять меры и средства
индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания,
остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние
дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице,
на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при
воздействии рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания.
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования у
обучающегося с ЗПР будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
294
У обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать с помощью педагогического работника существенные
признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа; с учётом предложенной задачи с опорой на
алгоритм учебных действий выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
устанавливать после предварительного анализа причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (по аналогии) и делать выводы; выявлять
дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи; выбирать
способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
знать и использовать приемы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
формулировать с помощью педагогического работника проблемные вопросы,
отражающие несоответствие между рассматриваемым и наиболее благоприятным
состоянием объекта (явления) повседневной жизни; обобщать, анализировать и оценивать
получаемую информацию, принимать участие в небольших исследованиях заданного
объекта (явления);
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках; выбирать оптимальную форму
представления информации и иллюстрировать с помощью педагогического работника
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником; запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи, выражать эмоции в
соответствии с форматом и целями общения, определять предпосылки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков и намерения других, уважительно, в корректной форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой учебной
задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников диалога; публично
представлять результаты решения учебной задачи, выбирать наиболее целесообразный
формат выступления и готовить различные презентационные материалы.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
295
2)
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях; аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
составлять алгоритм (часть алгоритма) и способ решения учебной задачи с учётом
собственных возможностей и имеющихся ресурсов; составлять план действий, находить
необходимые ресурсы для его выполнения, при необходимости корректировать
предложенный алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других, выявлять и
анализировать их причины; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого,
регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к другому человеку,
его мнению, признавать право на ошибку свою и чужую; быть открытым себе и другим,
осознавать невозможность контроля всего вокруг.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (понимать свою роль, принимать
правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
подчиняться, выделять общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали или затрудняли
нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
заданным участниками группы критериям, разделять сферу ответственности.
Предметные результаты освоения программы по ОБЗР на уровне основного общего
образования. Предметные результаты характеризуют сформированностью у обучающихся
основ культуры безопасности и защиты Родины и проявляются в способности построения и
следования модели индивидуального безопасного поведения и опыте её применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности
и усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий, которые в дальнейшем
будут использоваться без дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных
знаний основ комплексной безопасности личности, общества и государства, военной
подготовки, индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского
мышления и антитеррористического поведения, овладении базовыми медицинскими
знаниями и практическими умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
1)
сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого
развития для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и принципах,
формирующих основы российского общества, безопасности страны, закрепленные в
Конституции РФ, правовых основах обеспечения национальной безопасности, угрозах
мирного и военного характера;
освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и биолого-социального характера, возникновении военной угрозы; формирование
представлений о роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий
при сигнале «Внимание всем!»; знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и
сформированность представлений о порядке их применения;
296
3)
сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение знаниями
об истории возникновения и развития военной организации России, функции и задачи
современных Вооруженных сил Российской Федерации, знание особенностей добровольной
и обязательной подготовки к военной службе;
4)
сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем
устройстве стрелкового оружия;
5)
овладение основными положениями Общевоинских уставов Вооруженных Сил
Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей воинской
службы;
6)
сформированность
представлений
о
культуре
безопасности
жизнедеятельности, понятиях «опасность», «безопасность», «риск», знание универсальных
правил безопасного поведения, готовность применять их на практике, используя освоенные
знания и умения, освоение основ проектирования собственной безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
7)
знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного
поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение применять их в
поведении;
8)
сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе; умение
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и
возможностей;
9)
освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях,
попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела,
ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность социально ответственного
отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков,
алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
10)
сформированность представлений о правилах безопасного поведения в
социуме, овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов, манипулятивном
поведении, умения распознавать опасные проявления и формирование готовности им
противодействовать;
11)
сформированность представлений об информационных и компьютерных
угрозах, опасных явлениях в сети Интернет, знания о правилах безопасного поведения в
информационном пространстве и готовность применять их на практике; освоение знаний об
основах общественно-государственной системы противодействия экстремизму и терроризму;
сформированность представлений об опасности вовлечения в деструктивную,
экстремистскую и террористическую деятельность, умение распознавать опасности
вовлечения; знания правил безопасного поведения при угрозе или совершении
террористического акта;
12)
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
13)
понимание роли государства в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое развитие
личности, общества, государства»:
297
объяснять значение Конституции РФ;
раскрывать содержание 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 статей Конституции РФ, пояснять их
значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности;
раскрывать с опорой на справочный материал понятия «национальные интересы» и
«угрозы национальной безопасности, приводить примеры;
раскрывать с опорой на справочный материал классификацию чрезвычайных ситуаций по
масштабам и источникам возникновения, приводить примеры; раскрывать с опорой
на
справочный материал способы информирования и оповещения
населения о чрезвычайных ситуациях; иметь представление об основных этапах
развития гражданской обороны, характеризовать с опорой на справочный материал роль
гражданской обороны при ЧС и угрозах военного характера; выработать навыки безопасных
действий при получении сигнала «Внимание всем!»;
изучить средства индивидуальной и коллективной защиты населения, вырабатывать
навыки пользования фильтрующим противогазом;
объяснять с опорой на справочный материал порядок действий населения при
объявлении эвакуации;
моделировать с помощью педагогического работника реальные ситуации и решать
ситуационные задачи; характеризовать с опорой на справочный материал современное
состояние Вооружённых
Сил Российской Федерации; приводить примеры применения Вооружённых Сил
Российской Федерации в борьбе с неонацизмом и международным терроризмом; раскрывать
с опорой на справочный материал понятия «воинская обязанность», «военная служба»;
раскрывать с опорой на справочный материал содержание подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка. Основы военных
знаний»: сформировать представление об истории зарождения и развития
Вооруженных Сил Российской
Федерации;
актуализировать информацию о направлениях подготовки к военной службе;
выработать понимание о необходимости подготовки по направлениям подготовки к
военной службе; рассказывать с опорой на справочный материал о значимости каждого
направления подготовки к военной службе в решении комплексных задач;
приводить с опорой на справочный материал информацию о видах и родах
Вооруженных Сил Российской Федерации; сформировать понимание функций и задач
Вооруженных Сил на современном этапе;
рассказывать с опорой на справочный материал о составе и предназначении видов и
родов Вооруженных Сил Российской Федерации; рассказывать с опорой на справочный
материал о значимости военной присяги для формирования образа Российского
военнослужащего, как защитника Отечества; иметь представление об основных образцах
вооружения и военной техники; классифицировать с опорой на образец виды вооружения и
военной техники;
рассказывать с опорой на справочный материал об основных тактикотехнических характеристиках вооружения и военной техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачах личного
состава в
бою;
классифицировать с опорой на справочный материал современные виды средств
экипировки
военнослужащего и элементов бронезащиты;
выработать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
298
актуализировать с опорой на справочный материал информацию о вооружении
отделения и тактико-технических характеристиках стрелкового оружия;
классифицировать с опорой на справочный материал виды стрелкового оружия и
ручных гранат;
актуализировать с опорой на справочный материал информацию об истории создания
уставов, а также этапов становления современных общевоинских уставов Вооруженных Сил
Российской Федерации; классифицировать с опорой на справочный материал состав
современных общевоинских уставов, а также направления их деятельности для
повседневной жизнедеятельности войск; иметь представление о принципах единоначалия,
принятых в Вооруженных Силах Российской Федерации;
сформировать представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях;
актуализировать с опорой на справочный материал информацию о порядке отдачи приказа
(приказания) и их выполнения;
классифицировать с опорой на справочный материал воинские звания и образцы
военной формы одежды; иметь представление о воинской дисциплине;
сформировать понимание сущности воинской дисциплины и ее значения;
рассказывать с опорой на справочный материал о принципах достижения твердой
воинской дисциплины;
оценивать риски нарушения воинской дисциплины; выработать модель поведения в
воинском коллективе;
объяснять с опорой на справочный материал основные положения
Строевого устава; объяснять обязанности военнослужащего перед
построением и в строю;
перечислять строевые приёмы на месте, выполнять строевые приёмы; выработать
навык выполнения строевых приемов на месте без оружия.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»:
характеризовать с опорой на справочный материал значение безопасности
жизнедеятельности для человека;
ориентироваться в понятиях «опасность», «безопасность», «риск», «культура
безопасности жизнедеятельности»;
классифицировать и характеризовать с опорой на справочный материал источники
опасности; раскрывать и обосновывать с опорой на справочный материал общие
принципы безопасного
поведения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи; объяснять
сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию;
приводить примеры с опорой на справочный материал различных угроз
безопасности и
характеризовать их;
раскрывать и обосновывать с опорой на справочный материал правила поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях; моделировать с помощью педагогического
работника реальные ситуации и решать ситуационные задачи.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать с опорой на справочный материал основные источники опасности в
быту; иметь представление о правах потребителя, выработать навыки безопасного выбора
продуктов питания; характеризовать с опорой на справочный материал бытовые отравления и
причины их возникновения;
характеризовать с опорой на справочный материал правила безопасного использования
средств бытовой химии; выработать с опорой на алгоритм учебных действий навыки
безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в случае, если разбился ртутный
299
термометр; раскрывать признаки отравления, выработать с опорой на алгоритм учебных
действий
навыки профилактики пищевых отравлений; объяснять с опорой на справочный
материал правила и приёмы оказания первой помощи, выработать навыки безопасных
действий при отравлениях, промывании желудка; характеризовать с опорой на справочный
материал бытовые травмы и объяснять правила их
предупреждения; объяснять с опорой на справочный материал правила безопасного
обращения с инструментами; объяснять с опорой на справочный материал меры
предосторожности от укусов различных животных; объяснять с опорой на справочный
материал правила и выработать с опорой на алгоритм учебных действий навыки оказания
первой помощи при ушибах, переломах, растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах
животных, кровотечениях; объяснять с опорой на справочный материал правила
комплектования и хранения домашней аптечки; объяснять с опорой на справочный материал
правила безопасного поведения и выработать
навыки безопасных действий при обращении с газовыми и электрическими
приборами; объяснять с опорой на справочный материал правила безопасного поведения и
выработать навыки безопасных действий при опасных ситуациях в подъезде и лифте;
объяснять с опорой на справочный материал правила и выработать с опорой на алгоритм
учебных действий навыки приёмов оказания первой помощи при отравлении газом и
электротравме; характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять с опорой на справочный материал условия и причины возникновения
пожаров, характеризовать их возможные последствия; выработать навыки безопасных
действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде, в лифте; выработать с опорой на
алгоритм учебных действий навыки правильного использования первичных средств
пожаротушения, оказания первой помощи; объяснять с опорой на справочный материал
права, обязанность и ответственность граждан в области пожарной безопасности; объяснять
правила и выработать навыки вызова экстренных служб и объяснять порядок
взаимодействия с ними; раскрывать ответственность за ложные сообщения;
иметь представления о мерах по предотвращению проникновения злоумышленников
в дом; иметь представления о ситуации криминогенного характера; объяснять правила
поведения с малознакомыми людьми;
объяснять правила поведения и выработать с опорой на алгоритм учебных действий
навыки безопасных действий при попытке проникновения в дом посторонних;
классифицировать с опорой на справочный материал аварийные ситуации в коммунальных
системах жизнеобеспечения; объяснять с опорой на справочный материал правила
подготовки к возможным авариям в коммунальных системах жизнеобеспечения; выработать
навыки безопасных действий при авариях в коммунальных системах жизнеобеспечения;
моделировать с помощью педагогического работника реальные ситуации и решать
ситуационные задачи.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
характеризовать с опорой на справочный материал правила дорожного движения и
объяснять их значение; перечислять и характеризовать участников дорожного движения и
элементы дороги; характеризовать с опорой на справочный материал условия обеспечения
безопасности участников дорожного движения; характеризовать с опорой на справочный
материал правила дорожного движения для
пешеходов; классифицировать и характеризовать с опорой на справочный материал
дорожные знаки для пешеходов; характеризовать с помощью педагога дорожные ловушки и
объяснять правила их предупреждения; выработать навыки безопасного перехода дороги;
объяснять
с
опорой
на
справочный
материал
правила
применения
световозвращающих элементов; характеризовать с опорой на справочный материал правила
дорожного движения для пассажиров; объяснять с опорой на справочный материал
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств; объяснять правила применения
ремня безопасности и детских удерживающих устройств; выработать навыки безопасных
300
действий пассажиров при опасных и чрезвычайных ситуациях в маршрутных транспортных
средствах; объяснять с опорой на справочный материал правила поведения пассажира
мотоцикла;
характеризовать с опорой на справочный материал правила дорожного движения для
водителя велосипеда, мопеда, лиц, использующих средства индивидуальной мобильности;
характеризовать с опорой на справочный материал дорожные знаки для водителя
велосипеда, сигналы велосипедиста; объяснять с опорой на справочный материал правила
подготовки и выработать навыки безопасного использования велосипеда; объяснять с опорой
на справочный материал требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать с опорой на справочный материал дорожно- транспортные происшествия
и характеризовать причины их возникновения; выработать навыки безопасных действий
очевидца дорожно-транспортного происшествия; объяснять порядок действий при пожаре на
транспорте;
иметь представления особенности и опасности на различных видах транспорта
(внеуличного, железнодорожного, водного, воздушного); раскрывать с опорой на
справочный материал обязанности пассажиров отдельных видов транспорта; вырабатывать
навыки безопасного поведения пассажиров при различных происшествиях на отдельных
видах транспорта; объяснять правила и выработать с опорой на алгоритм учебных действий
навыки оказания
первой помощи при различных травмах в результате чрезвычайных ситуаций на
транспорте; иметь представления о способах извлечения пострадавшего из транспорта;
моделировать с помощью педагогического работника реальные ситуации и решать
ситуационные задачи.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных местах»:
классифицировать общественные места; иметь представления о потенциальных
источниках
опасности в общественных местах; объяснять правила вызова экстренных служб и порядок
взаимодействия с ними;
объяснять с опорой на схему план действий в случае возникновения опасной или
чрезвычайной ситуации; характеризовать массовые мероприятия и объяснять правила
подготовки к ним;
выработать навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового
пребывания людей; выработать навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
выработать навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения
пожара; объяснять правила и выработать навыки безопасных действий при эвакуации из
общественных мест и зданий; выработать навыки безопасных действий при обрушениях
зданий и сооружений; характеризовать с опорой на справочный материал опасности
криминогенного и антиобщественного характера в общественных местах;
выработать навыки безопасных действий в ситуациях криминогенного и
антиобщественного характера, при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей
и предметов, а также в условиях совершения террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников; выработать навыки действий при взаимодействии с
правоохранительными органами; моделировать с помощью педагогического работника
реальные ситуации и решать ситуационные задачи.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной среде»:
классифицировать и характеризовать с опорой на справочный материал
чрезвычайные
ситуации природного характера; иметь представления об опасностях в природной
среде: дикие животные, змеи, насекомые и паукообразные, ядовитые грибы и растения;
иметь представления о безопасных действиях при встрече с дикими животными, змеями,
паукообразными и насекомыми; раскрывать с опорой на справочный материал правила
поведения для снижения риска травления ядовитыми грибами и растениями; характеризовать
автономные условия, раскрывать с опорой на справочный материал их опасности и порядок
301
подготовки к ним; выработать навыки безопасных действий при автономном пребывании в
природной среде:
ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и картой, обеспечение
ночлега и питания, разведение костра, подача сигналов бедствия; классифицировать и
характеризовать с опорой на справочный материал природные пожары и их опасности;
характеризовать с опорой на справочный
материал факторы и причины возникновения пожаров; выработать навыки безопасных
действий при нахождении в зоне природного пожара; раскрывать правила безопасного
поведения в горах;
характеризовать с опорой на справочный материал снежные лавины, камнепады, сели,
оползни, их внешние признаки и опасности; выработать навыки безопасных действий,
необходимых для снижения риска попадания в лавину, под камнепад, при попадании в зону
селя, при начале оползня; объяснять общие правила безопасного поведения на водоёмах;
раскрывать правила купания, характеризовать разницу оборудованных и
необорудованных пляжей; характеризовать правила само- и взаимопомощи терпящим
бедствие на воде;
выработать навыки безопасных действий при обнаружении тонущего человека летом
и человека в полынье; раскрывать с опорой на справочный материал правила поведения при
нахождении на плавсредствах и на льду; характеризовать с опорой на справочный материал
наводнения, их внешние признаки и опасности; выработать навыки безопасных действий при
наводнении;
характеризовать с опорой на справочный материал цунами, их внешние признаки и
опасности; выработать навыки безопасных действий при нахождении в зоне цунами;
характеризовать с опорой на справочный материал ураганы, смерчи, их внешние
признаки и опасности; выработать навыки безопасных действий при ураганах и смерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности; выработать навыки безопасных
действий при попадании в грозу;
характеризовать с опорой на справочный материал землетрясения и извержения
вулканов и их опасности; выработать навыки безопасных действий при землетрясении, в том
числе при попадании под завал; выработать навыки безопасных действий при нахождении в
зоне извержения вулкана; раскрывать с опорой на справочный материал смысл понятий
«экология» и «экологическая культура»; объяснять с опорой на справочный материал
значение экологии для устойчивого развития общества; раскрывать с опорой на справочный
материал правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке
(загрязнении атмосферы); моделировать с помощью педагогического работника реальные
ситуации и решать ситуационные задачи.
Предметные результаты по модулю № 8 «Здоровье и как его сохранить. Основы
медицинских знаний»:
ориентироваться в понятиях «здоровье» и «здоровый образ жизни» и их содержание,
объяснять значение здоровья для человека; характеризовать с опорой на справочный
материал факторы, влияющие на здоровье человека; раскрывать с опорой на справочный
материал содержание элементов здорового образа жизни, объяснять с опорой на справочный
материал пагубность вредных привычек; обосновывать личную ответственность за
сохранение здоровья; объяснять с опорой на справочный материал понятие «инфекционные
заболевания», объяснять причины их возникновения;
иметь представления о механизме распространения инфекционных заболеваний,
выработать навыки соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
выработать навыки безопасных действий при возникновении чрезвычайных ситуаций
биолого- социального происхождения (эпидемия, пандемия);
характеризовать с опорой на справочный материал основные мероприятия, проводимые
государством по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных
ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия,
эпифитотия, панфитотия);
302
раскрывать с опорой на справочный материал понятие «неинфекционные заболевания»
и давать их классификацию; характеризовать с опорой на справочный материал факторы
риска неинфекционных заболеваний; выработать навыки соблюдения мер профилактики
неинфекционных заболеваний и защиты от них;
объяснять назначение диспансеризации и раскрывать её задачи;
ориентироваться в понятиях «психическое здоровье» и «психическое благополучие»;
объяснять понятие «стресс» и его влияние на человека;
выработать навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы
саморегуляции эмоциональных состояний;
раскрывать понятие «первая помощь» и её содержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи и мероприятия по оказанию
первой помощи; анализировать универсальный алгоритм оказания первой помощи;
характеризовать с опорой на справочный материал назначение и состав аптечки первой
помощи; выработать навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях;
иметь представления о приёмах психологической поддержки пострадавшего;
моделировать с помощью педагогического работника реальные ситуации и решать
ситуационные задачи.
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»: характеризовать
общение и объяснять его значение для человека; характеризовать признаки и анализировать
способы эффективного общения;
раскрывать с опорой на справочный материал приёмы и выработать навыки
соблюдения правил безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе;
раскрывать с опорой на справочный материал признаки конструктивного и
деструктивного общения;
раскрывать с помощью педагога понятие «конфликт» и характеризовать стадии его
развития, факторы и причины развития;
анализировать с помощью педагога условия и ситуации возникновения
межличностных и групповых конфликтов; характеризовать с помощью педагога безопасные
и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций;
выработать навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и
безопасных действий при его опасных проявлениях; характеризовать способ разрешения
конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
описывать с опорой на справочный материал опасные формы проявления конфликта:
агрессия, домашнее насилие и буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать с опорой на справочный материал приёмы распознавания
противозаконных
проявлений
манипуляции
(мошенничество,
вымогательство,
подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и
вовлечение в преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и анализировать
способы защиты от них;
характеризовать современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними,
раскрывать правила безопасного поведения;
выработать навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми
людьми; моделировать с помощью педагога реальные ситуации и решать
ситуационные задачи. Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в
информационном пространстве»: раскрывать понятие
«цифровая
среда»,
информационных и компьютерных угроз;
объяснять с опорой на справочный материал положительные возможности цифровой
среды; характеризовать опорой на справочный материал риски и угрозы при использовании
Интернета;
анализировать общие принципы безопасного поведения, необходимые для
предупреждения возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
303
характеризовать с опорой на справочный материал опасные явления цифровой среды;
выработать навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения
возникновения
опасных ситуаций в цифровой среде;
характеризовать с опорой на справочный материал основные виды опасного и
запрещённого контента в Интернете и характеризовать его признаки;
раскрывать с помощью педагогического работника приёмы распознавания опасностей при
использовании Интернета; характеризовать с опорой на справочный материал
противоправные
действия в Интернете;
выработать навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для
снижения рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в
различные организации и группы);
характеризовать с опорой на справочный материал деструктивные течения в
Интернете, их признаки и опасности; выработать навыки соблюдения правил безопасного
использования Интернета, необходимых для снижения рисков и угроз вовлечения в
различную деструктивную деятельность; моделировать с помощью педагогического
работника реальные ситуации и решать ситуационные задачи.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»:
ориентироваться в понятиях «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их содержание,
характеризовать причины, возможные варианты проявления и их последствия;
раскрывать с опорой на справочный материал цели и формы проявления
террористических актов, характеризовать их последствия;
раскрывать с опорой на справочный материал основы общественно-государственной
системы, роль личности в противодействии экстремизму и терроризму;
объяснять с опорой на справочный материал уровни террористической опасности и
цели контртеррористической операции;
характеризовать с опорой на справочный материал признаки вовлечения в
террористическую
деятельность;
выработать
навыки
соблюдения
правил
антитеррористического поведения и безопасных действий при обнаружении признаков
вербовки;
анализировать признаки угроз и подготовки различных форм терактов, объяснять
признаки подозрительных предметов;
выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
характеризовать правила безопасного поведения в условиях совершения теракта;
выработать навыки безопасных действий в условиях совершения терактов (нападение
террористов и попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд
транспортного средства, подрыв взрывного устройства);
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность
для освоения обучающимися модулей ОБЗР.
2.1.16 Рабочая программа по учебному предмету «Вероятность и статистика»
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Вероятность и статистика» для обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7) разработана образовательной организацией
самостоятельно на основе требований ФГОС основного общего образования, утверждённого приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 (в редакции от 18.06.2025),
федеральной образовательной программы основного общего образования, утверждённой приказом от
18.05.2023 № 370, федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы основного
304
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития, утверждённой приказом от
24.11.2022 № 1025 (в редакции от 17.07.2024), с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Программа предназначена для обучающихся 7 и 9 классов МБОУ «Колундаевская средняя
общеобразовательная школа», осваивающих АООП ООО (вариант 7) в условиях инклюзивного обучения.
В 2026–2027 учебном году по данной программе обучается 1 обучающийся с ЗПР в 7 классе и 4
обучающихся с ЗПР в 9 классе.
Программа включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы (личностные, метапредметные и предметные), тематическое планирование.
Цели изучения учебного предмета «Вероятность и статистика» на уровне основного общего
образования:
формирование у обучающихся статистической культуры, понимания роли статистики и
вероятности в познании окружающего мира и в повседневной жизни;
овладение представлениями о случайных событиях и вероятностях, о статистических
закономерностях в реальном мире и о способах их изучения;
формирование умений сбора, представления и анализа данных, необходимых для решения
учебных, практических и жизненных задач;
развитие логического и критического мышления, пространственного воображения,
математической речи;
воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать
самостоятельные решения.
В основе программы лежат четыре содержательно-методические линии: представление данных,
описательная статистика, случайные события и вероятности, комбинаторика. В 7 классе основное
внимание уделяется представлению данных и описательной статистике, в 9 классе — случайным
величинам, распределениям и элементам статистического анализа.
Особенности реализации программы для обучающихся с ЗПР:
коррекционно-развивающая направленность обучения: каждое задание решает не только учебную,
но и коррекционную задачу — развитие внимания, памяти, логического мышления, пространственных
представлений;
дозированное предъявление учебного материала: новая информация вводится небольшими
порциями, с обязательным повторением и закреплением;
опора на наглядность: использование таблиц, схем, графиков, диаграмм как визуальных опор при
освоении понятий;
полисенсорное предъявление информации: новые термины и понятия вводятся с опорой на
зрительные, слуховые и практические каналы восприятия;
305
пошаговое руководство деятельностью: обучающимся предоставляются алгоритмы выполнения
заданий, опорные схемы, образцы рассуждений;
дифференциация заданий по уровню сложности: использование адаптированных задач с
упрощёнными числовыми данными, уменьшенным объёмом;
многократное повторение: каждая тема закрепляется в различных учебных ситуациях, включая
практические и жизненные контексты;
создание ситуаций успеха: подбор заданий, доступных для самостоятельного выполнения, с
постепенным увеличением уровня трудности;
увеличение времени на выполнение заданий: при текущем контроле и промежуточной аттестации
предусматривается дополнительное время, возможность использования справочных материалов и
визуальных опор.
Место предмета в учебном плане: на изучение учебного предмета «Вероятность и статистика»
отводится 1 час в неделю в каждом классе. В 7 классе — 34 часа в год, в 9 классе — 34 часа в год. Всего
— 68 часов за два года обучения.
Учебно-методическое обеспечение:
Тюрин Ю.Н., Макаров А.А., Высоцкий И.Р., Ященко И.В. Теория вероятностей и статистика /
Ю.Н. Тюрин, А.А. Макаров, И.Р. Высоцкий, И.В. Ященко. — М.: МЦНМО, 2024.
Цифровой образовательный ресурс (ЦОР) «Вероятность и статистика» — материалы платформы
«Российская электронная школа» (РЭШ) и ФГИС «Моя школа».
Дидактические материалы, адаптированные для обучающихся с ЗПР: карточки-опоры, схемы-
алгоритмы, упрощённые таблицы данных.
Содержание обучения
7 класс
Представление данных. Табличный и графический способы представления данных. Таблицы:
чтение и составление таблиц, таблицы частот. Столбчатые и круговые диаграммы: чтение и построение.
Графики и диаграммы в средствах массовой информации. Применение таблиц и диаграмм для описания
реальных процессов и явлений.
Описательная статистика. Средние значения. Среднее арифметическое. Мода и медиана
числового набора. Размах числового набора. Использование средних значений для анализа и описания
данных. Примеры использования средних значений в повседневной жизни и в учебных предметах.
Случайные события и вероятности. Случайный опыт и случайное событие. Элементарные
события. Вероятность как число от 0 до 1. Вероятность элементарного события. Равновозможные
элементарные события. Классическое определение вероятности. Противоположные события. Связь
между вероятностями противоположных событий. Несовместные события. Вероятность суммы
несовместных событий. Примеры вычисления вероятностей в реальных ситуациях.
306
Элементы комбинаторики. Правило суммы и правило произведения. Перестановки. Размещения.
Сочетания. Примеры решения простейших комбинаторных задач с использованием правила умножения
и дерева вариантов.
Повторение и обобщение. Обобщение и систематизация знаний, полученных в 7 классе. Решение
практико-ориентированных задач на представление данных, вычисление средних значений и
вероятностей случайных событий.
9 класс
Повторение курса 7–8 классов. Обобщение и систематизация знаний о представлении данных,
описательной статистике, вероятностях случайных событий и элементах комбинаторики, полученных в
7–8 классах.
Случайные величины. Понятие случайной величины. Дискретная случайная величина.
Распределение вероятностей дискретной случайной величины. Математическое ожидание (среднее
значение) дискретной случайной величины. Свойства математического ожидания. Дисперсия и
стандартное отклонение. Свойства дисперсии. Примеры вычисления числовых характеристик
случайных величин.
Геометрическая вероятность. Геометрическое определение вероятности. Решение задач на
геометрическую вероятность (простейшие случаи). Связь классического и геометрического
определений вероятности.
Независимые события. Независимые случайные события. Условная вероятность. Вероятность
произведения независимых событий. Вероятность суммы совместных событий. Формула Бернулли
(простейшие случаи).
Элементы статистики. Выборочный метод. Понятие выборки и генеральной совокупности.
Репрезентативная выборка. Доверительный интервал (понятие). Практическое применение
статистических методов для анализа данных. Статистические исследования: этапы и методы.
Обобщение и систематизация знаний за курс 7–9 классов. Решение практико-ориентированных и
контекстных задач. Подготовка к итоговой аттестации. Применение вероятностно-статистических
методов для решения задач из повседневной жизни, других учебных предметов.
Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты
сформированность российской гражданской идентичности: патриотизм, уважение к своему народу,
чувство ответственности перед Родиной, гордость за свой край;
сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики;
сформированность ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
самообразованию на основе мотивации учебной деятельности;
307
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и
взрослыми в процессе образовательной деятельности;
формирование умения ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
смысл поставленной задачи;
формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном
обществе: критичность, вариативность, гибкость;
развитие способности к эмоционально-ценностному отношению к окружающей действительности,
умения принимать самостоятельные решения;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учёбе;
задач;
умение осознанно использовать алгоритмы и схемы для решения вероятностно-статистических
умение осуществлять поиск, отбор и анализ информации, представленной в табличной и
графической форме;
умение классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
умение строить логическое рассуждение, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и
по аналогии) и выводы.
Регулятивные универсальные учебные действия:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата;
умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
308
умение работать индивидуально и в группе, находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов;
умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих мыслей и потребностей.
Предметные результаты
7 класс
По завершении 7 класса обучающийся с ЗПР получит возможность научиться:
читать и составлять таблицы данных, в том числе таблицы частот;
строить и читать столбчатые и круговые диаграммы;
находить среднее арифметическое, моду, медиану и размах числового набора данных;
использовать средние значения для анализа и описания данных из реальных ситуаций;
распознавать случайный опыт и случайное событие, приводить примеры случайных событий из
повседневной жизни;
применять классическое определение вероятности для вычисления вероятностей простейших случайных
событий;
находить вероятности противоположных событий;
применять правило суммы и правило произведения для решения простейших комбинаторных задач;
решать простейшие задачи на перестановки и сочетания с помощью дерева вариантов.
9 класс
По завершении 9 класса обучающийся с ЗПР получит возможность научиться:
приводить примеры случайных величин из повседневной жизни и учебных предметов;
строить распределение вероятностей дискретной случайной величины;
вычислять математическое ожидание дискретной случайной величины;
вычислять дисперсию и стандартное отклонение дискретной случайной величины;
применять геометрическое определение вероятности для решения простейших задач;
распознавать независимые события, применять правило умножения вероятностей для независимых
событий;
вычислять вероятность суммы совместных событий (простейшие случаи);
объяснять суть выборочного метода, приводить примеры репрезентативных и нерепрезентативных
выборок;
проводить простейшее статистическое исследование: сбор данных, их представление и анализ;
применять вероятностно-статистические методы для решения практико-ориентированных задач.
Тематическое планирование
7 класс (34 часа, 1 час в неделю)
№
Тема
Количество часов
309
Из них
контрольные/практические
1
2
3
4
5
Представление
данных. Таблицы и
диаграммы
Описательная
8
1 практ. работа
7
1 практ. работа
Случайные события
10
1 контрольная работа
Элементы
6
1 практ. работа
Повторение и
3
1 контрольная работа
Итого
34
3 практ. работы, 2
статистика. Средние
значения
и вероятности
комбинаторики
обобщение
9 класс (34 часа, 1 час в неделю)
№
работы
Тема
Количество часов
(итоговая)
контрольные работы
Из них
контрольные/практические
работы
1
Повторение курса
4
2
Случайные
10
Геометрическая
5
1 практ. работа
Независимые
7
1 контрольная работа
Элементы
5
1 практ. работа
Обобщение и
3
1 итоговая контрольная
Итого
34
2 практ. работы, 3
3
4
5
6
7–8 классов
величины
вероятность
события
статистики
систематизация
1 входная диагностическая
Система оценки достижения планируемых результатов
310
работа
1 контрольная работа
работа
контрольные работы
Оценка предметных результатов по учебному предмету «Вероятность и статистика» для
обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО и системы оценки,
изложенной в АООП ООО (раздел 1.5). При оценке достижений обучающихся с ЗПР создаются
специальные условия:
адаптация инструкций к заданиям — упрощение формулировок, поэтапное предъявление
требований;
предоставление дополнительного времени на выполнение контрольных и практических работ;
использование визуальных опор: схем, таблиц-образцов, алгоритмов решения;
возможность использования справочных материалов при выполнении заданий;
дифференциация контрольно-измерительных материалов по уровню сложности;
оценка индивидуального прогресса обучающегося, а не только сравнение с нормативом.
Формы контроля: устный опрос, письменные проверочные работы, практические работы
(построение диаграмм, работа с данными), тестовые задания с выбором ответа, мини-проекты (сбор и
анализ данных из окружающей жизни).
Отметка за практические работы выставляется с учётом полноты и правильности выполнения,
умения интерпретировать полученные результаты. При оценке контрольных работ учитывается не
только правильность вычислений, но и умение применить вероятностно-статистические понятия в
практических ситуациях.
2.1.17. Рабочая программа по учебному предмету
«Духовно-нравственная культура России»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Духовно-нравственная культура России» (далее — ДНКР)
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, с учётом федеральной рабочей
программы воспитания.
ДНКР занимает важное место в системе непрерывного школьного социогуманитарного образования.
В программе соблюдается преемственность между начальным общим и основным общим
образованием, учитываются возрастные и психологические особенности обучающихся на уровне
основного общего образования. Обучающиеся получают возможность систематизировать, расширить
и углубить полученные в рамках изучения социально-гуманитарных дисциплин знания и
представления о прошлом и настоящем родной страны, о роли личности в социальных процессах и
явлениях, значении духовно-нравственных ценностей в их поступках и деятельности, влияющих на
развитие нашей страны.
311
Цель изучения ДНКР — формирование у обучающихся основ традиционных российских духовно-
нравственных ценностей посредством изучения жизненного пути отечественных государственных и
общественных деятелей, выдающихся представителей нашей культуры, учёных, военных, в том
числе героев специальной военной операции. Осмысление их примера содействует самопознанию
обучающихся и сознательному определению ими своих ценностных ориентиров путём сравнения
собственной нравственной позиции с идеалами и историческими примерами служения Отечеству.
Принципы построения содержания:
научности — изучение исторических личностей на основе достоверных, объективных фактов об их
жизни и деятельности в контексте исторической эпохи;
систематичности — внутренняя логика раскрытия традиционных российских духовнонравственных ценностей с учётом познавательных возможностей обучающихся;
доступности — учёт возрастно-психологических особенностей обучающихся и современной
социальной ситуации их развития, акцент на представлении информации в привычных им знаковых
системах и формах общения;
наглядности — целесообразное привлечение разнообразных средств обучения, ориентированных на
включение всех органов чувств в процесс восприятия, присвоения и переработки учебной
информации.
Содержательные и методические особенности:
проектирование содержания учебного предмета на основе ценностного (аксиологического) подхода,
смысловым стержнем которого являются традиционные российские духовно-нравственные ценности
(Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»), дополненные с учётом содержания моральных норм традиционных
религий России, светской этики, философских учений;
формирование у обучающихся общероссийской гражданской идентичности на основе традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, раскрываемых через примеры жизни, деятельности и
поступки выдающихся российских деятелей — героев;
преемственность содержания учебного предмета: возвращение к наиболее значимым ценностям,
раскрытие их новых аспектов на примерах разных персоналий в каждом классе в соответствии с
выделенными содержательными линиями;
использование межпредметных связей при построении учебного материала, раскрытие его
содержания с опорой на широкий круг учебных предметов;
привлечение материалов о региональных и местных выдающихся личностях и героях — носителях
традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Содержательные линии (структурная основа рабочей программы):
1. Россия: Родина, страна, государство
2. Традиционные религии России
3. Историческая память и преемственность поколений
4. Крепкая семья
5. Высокие нравственные идеалы личности
6. Права и свободы, обязанности и ответственность человека
312
7. Созидательный труд
Место учебного предмета в учебном плане:
Изучение ДНКР вводится поэтапно. С 2026/2027 учебного года ДНКР преподаётся в 5 классе, с
2027/2028 учебного года — в 5, 6, 7 классах. Общее число часов, рекомендованных для изучения
ДНКР, — 85 часов: в 5 классе — 17 часов, в 6 классе — 34 часа, в 7 классе — 34 часа.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ДНКР НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
В сфере патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
уважение к истории и традициям Отечества;
понимание необходимости сохранения исторической памяти для передачи знаний и ценностей
будущим поколениям;
понимание ценностей патриотизма через жизненный путь исторических личностей, осознание их
вклада в развитие России, уважение к защитникам Отечества.
В сфере гражданского воспитания:
осмысление исторических примеров гражданского служения Отечеству;
готовность к выполнению обязанностей гражданина: представление об основных правах, свободах и
обязанностях, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в
ней).
В сфере духовно-нравственного воспитания:
понимание традиционных российских духовно-нравственных ценностей, создающих общую систему
координат жизни человека в обществе, основных норм морали, нравственных и духовных идеалов,
хранимых в традиционных религиях России;
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать поведение и поступки исторических личностей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
313
В сфере эстетического воспитания:
понимание ценности отечественной культуры и искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни и необходимости её сохранения;
сформированность представления об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека;
ответственное отношение к здоровью и установка на здоровый образ жизни.
В сфере трудового воспитания:
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей.
В понимании ценности научного познания:
осмысление значения истории как знания о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений;
овладение навыками познания и оценки поступков исторических деятелей прошлого и настоящего с
позиций историзма и традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Метапредметные результаты
В результате изучения ДНКР у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, способность использовать их в учебной, познавательной и
социальной практике.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
выявлять причинно-следственные связи при изучении поведения и поступков людей в различные
исторические эпохи;
определять понятия, создавать обобщения, строить логическое рассуждение, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
определять познавательную задачу и способ её решения;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
314
систематизировать и анализировать факты, соотносить полученный результат с имеющимся знанием.
Работа с информацией:
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать учебную информацию;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
строить позитивные отношения в процессе учебной и внеучебной деятельности;
воспринимать суждения, стремиться к пониманию позиции собеседника, корректно формулировать и
аргументировать свою точку зрения;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
Совместная деятельность:
понимать и признавать равноправие участников совместной деятельности;
формулировать собственное мнение и позицию в учебной и внеучебной деятельности;
выполнять свою часть работы, достигать общего результата.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация и самоконтроль:
самостоятельно составлять план действий и работать по плану;
оценивать степень достижения цели;
владеть навыками самоконтроля и самооценки.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы по ДНКР на уровне основного общего образования
должны обеспечивать:
знание и понимание смысла и содержания, а также присвоение традиционных российских
духовно-нравственных ценностей как основы формирования внутренней позиции и целостного
мировоззрения гражданина России: патриотизм, вера в Бога, гражданственность, Родина, единство
народов России, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, долг, нравственные идеалы
традиционных религий России, сохранение исторической памяти и преемственность поколений,
крепкая семья, брак — союз мужчины и женщины, многодетность, семейное счастье, приоритет
духовного над материальным, коллективизм, солидарность, соборность, взаимопомощь и
взаимоуважение, человечность, милосердие, жизнь, права и обязанности человека, честь,
достоинство, свобода, ответственность, созидательный труд, профессионализм, творчество, знание,
образование, самообразование, наука, социальная ответственность учёного, добро, справедливость,
совесть, нравственное самосовершенствование, гармонично развитая личность, внутренняя и
внешняя красота, здоровье;
позитивное отношение и принятие традиционных российских духовно-нравственных ценностей;
применение нравственных норм и ценностей в практической деятельности, в том числе
готовность руководствоваться ими в ситуации нравственного выбора и оценивать своё поведение в
соответствии с ними;
знание о выдающихся исторических личностях, современниках, понимание значимости их
героических поступков для жизни общества;
315
умение показывать на примерах связь между поступками личности и системой её ценностей и
религиозных убеждений;
способность к оценке поведения и поступков выдающихся исторических деятелей и
современников с позиции традиционных российских духовно-нравственных ценностей, с учётом
осознания исторического значения и последствий их поступков для российского общества и
государства;
активную гражданскую позицию в отношении сохранения исторической памяти и
преемственности поколений как основы непрерывного развития российского общества и государства
в прошлом, настоящем и будущем;
готовность к защите и укреплению суверенитета России, обеспечению единства нашей
многонациональной и многоконфессиональной страны.
2.1.18. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
Пояснительная записка
Рабочая программа по информатике для обучающихся с задержкой психического развития
(далее – ЗПР) на уровне основного общего образования подготовлена на основе на основе
Федерального закона РФ от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» , Приказа Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1025 “Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья”.
Общая характеристика учебного предмета «Информатика»
Рабочая программа даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания
и развития обучающихся с ЗПР средствами учебного предмета «Информатика» на базовом
уровне; устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его
структурирование по разделам и темам курса, определяет распределение его по классам
(годам изучения); даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам
курса и рекомендуемую (примерную) последовательность их изучения с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся. Примерная рабочая программа определяет количественные и
качественные характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа является основой для составления тематического планирования курса
учителем. Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании
отражает:
• сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных
системах;
• основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
• междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
В процессе изучения информатики у обучающихся с ЗПР формируется
информационная и алгоритмическая культура; умения формализации и структурирования
информации; учащиеся овладевают способами представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы), с использованием
соответствующих программных средств обработки данных; у учащихся формируется
представление о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
представление об основных изучаемых понятиях (информация, алгоритм, модель) и их
свойствах; развивается алгоритмическое мышление; формируются представления о
применении знаний по предмету в современном мире, о роли информационных технологий и
роботизированных устройств в жизни людей, промышленности и научных исследованиях;
316
вырабатываются навык и умение безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в сети Интернет, умение соблюдать нормы
информационной этики и права.
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на
формирование мировоззрения школьника с ЗПР, его жизненную позицию, закладывает
основы понимания принципов функционирования и использования информационных
технологий как необходимого инструмента практически любой деятельности и одного из
наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Многие
предметные знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении
информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении
других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для
формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и
личностных результатов обучения.
Программа отражает содержание обучения предмету «Информатика» с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Особенностью восприятия и
усвоения учебного материала по информатике, обусловленной сниженным уровнем развития
понятийных форм мышления, является то, что абстрактные понятия и логический материал
слабо осознается обучающимися с ЗПР. Обучающиеся склонны к формальному
оперированию данными, они не пытаются вникнуть в суть изучаемого понятия и процесса,
им малодоступно понимание соподчинения отвлеченных понятий и взаимообусловленность
их признаков.
У обучающихся с ЗПР возникают трудности при преобразовании информации из
одной формы представления в другую без потери ее смысла и полноты. Они испытывают
трудности при оценивании числовых параметров информационных процессов (объема
памяти, необходимого для хранения информации). При изучении раздела «Системы
счисления» (у них могут возникать затруднения при переводе из одной системы счисления в
другую.
При изучении разделов «Разработка алгоритмов и программ», «Алгоритмы и
программирование. Исполнители и алгоритмы.», «Элементы математической логики»
обучающиеся с ЗПР сталкиваются с трудностью делать логические выводы, строить
последовательные рассуждения, оформлять блок-схемы и алгоритм записи кода программ,
переносить данный алгоритм в программу. Также при изучении программирования они не
могут разобраться с типами данных, не соотносят их с изученными ранее методами
кодирования информации в компьютере.
Обучающиеся затрудняются анализировать бессистемные данные даже в простых
задачах, они не всегда могут увидеть главное и второстепенное, отделить лишнее,
самостоятельно не соотносят ситуацию с изученным ранее.
317
Обучающимся с ЗПР требуется больше времени на закрепление материала,
актуализация знаний по опоре при воспроизведении.
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Информатика»
необходима адаптация объема и характера учебного материала к познавательным
возможностям обчающихся с ЗПР: учебный материал преподносится небольшими порциями,
происходит его постепенное усложнение, используются способы адаптации трудных заданий,
некоторые темы изучаются на ознакомительном уровне исходя из отбора содержания
учебного материала по предмету.
Для усиления коррекционно-развивающей направленности предмета на уроках широко
используются демонстрация педагогом практической работы с последующим совместным
анализом последовательных учебных действий и выработкой алгоритма, усиленная
предметно-практическая деятельность учащихся, дополнительный наглядноиллюстративный
материал, подкрепление выполнения заданий графическим материалом. Особое место
отводится работе, направленной на коррекцию процесса овладения учащимися умениями
самоорганизации учебной деятельности.
Цели и задачи изучения учебного предмета «Информатика»
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной
практики, за счёт развития представлений об информации как о важнейшем
стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества; понимания роли
информационных процессов, информационных ресурсов и информационных технологий в
условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
• обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого условия профессио-нальной деятельности в современном информационном
обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на более
простые подзадачи; сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее; определять шаги
для достижения результата и т. д.;
• формирование и развитие компетенций, обучающихся в области использования
информационно- коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков
работы с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых средах в
условиях обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
• воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом
правовых и этических аспектов её распространения, стремления к продолжению образования
в области информационных технологий и созидательной деятельности с применением средств
информационных технологий.
Освоение учебного предмета «Информатики» обучающимися с задержкой
психического развития направлено на овладение ими основными средствами представления
информации, необходимыми для решения типовых учебных задач с помощью
информационных и коммуникационных технологий; знание основных алгоритмических
конструкций и умение использовать их для построения алгоритмов; формирование у
обучающихся с ЗПР начальных навыков применения информационных технологий для
решения учебных, практико-ориентированных и коммуникативных задач.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» – сформировать у обучающихся:
• понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового
окружения, представления об истории и тенденциях развития информатики периода цифровой
трансформации современного общества;
• знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической
деятельности, для их решения с помощью информационных технологий; умения и навыки
формализованного описания поставленных задач;
• базовые знания об информационном моделировании, в том числе о математическом
моделировании;
• знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для
318
построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
• умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму на одном
из языков программирования высокого уровня;
• умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных программ
(приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их помощью
практических задач; владение базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности;
• умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с
помощью информационных технологий, применять полученные результаты в практической
деятельности.
Для обучающихся с ЗПР важным является:
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
детей с ЗПР средствами ИКТ;
• выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении
индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении
профессий, востребованных на рынке труда;
• осуществление коррекции познавательных процессов, обучающихся с ЗПР, развитие
внимания, памяти, аналитико-синтетической деятельности, умения строить суждения, делать
умозаключения;
• выработка навыков самоорганизации учебной деятельности обучающихся с ЗПР;
• выработка у обучающихся с ЗПР навыка учебной работы по алгоритму,
развитие умений самостоятельно составлять алгоритм учебных действий;
• развитие навыков регулирующей роли речи в учебной работе.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего образования
определяют структуру основного содержания учебного предмета в виде следующих четырёх
тематических разделов:
1) цифровая грамотность;
2) теоретические основы информатики; 3) алгоритмы и программирование;
4) информационные технологии.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по информатике
Обучение учебному предмету «Информатика» строится на создании оптимальных
условий для усвоения программного материала обучающимися с ЗПР. В связи с этим в
содержание рабочей программы по информатике внесены некоторые изменения: увеличено
количество упражнений и заданий, связанных с практической деятельностью учащихся;
некоторые темы даются как ознакомительные; исключаются задания повышенной сложности;
теоретический материал преподносится в процессе выполнения заданий нагляднопрактического характера; учебный материал дается небольшими дозами; на каждом уроке
проводится актуализация знаний, включается материал для повторения. При изучении
информатики основное внимание уделяется практической направленности, исключается или
упрощается наиболее сложный для восприятия теоретический материал.
Процесс изучения учебного предмета строится исходя из особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР. Учитывая сниженный объем запоминаемой информации
для учащихся с ЗПР целесообразно более широко использовать опорные схемы, памятки
алгоритмы, тем самым предупреждая неточность воспроизведения и достигая упроченного
запоминания путем многократного употребления памяток. Практические действия
обучающихся следует сопровождать речевым отчетом с целью повышения осознанности и
речевой саморегуляции. Каждый вид учебной деятельности необходимо чередовать с
физкультминутками, включая гимнастику для глаз, упражнения для снятия напряжения. При
выполнении практической работы на компьютере обучающимся с ЗПР необходимо предлагать
подробную инструкционную карту с описанием каждого шага выполнения задания.
319
Практическая работа должна предполагать формирование у обучающихся с ЗПР
навыков жизненных компетенций, умений использования информационных технологий в
повседневной жизни, устанавливать связь между знаниями по предмету и жизненными
реалиями. Необходимо учитывать индивидуальный темп обучающегося с ЗПР, и возможные
нарушения нейродинамики при планировании объема практической работы.
Целесообразно проводить уроки комбинированного типа, чтобы теоретический
материал подкреплялся практикой. Это облегчает восприятие учебного материала
обучающимися с ЗПР и способствует его прочному запоминанию.
На уроках информатики целесообразным является постоянное использование
материалов к урокам, созданных в программе MS Power Point, образовательные интернет
порталы «Российская электронная школа», Learning Apps и т.д.).
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в
распределении материала по четвертям (триместрам). Распределение времени на изучение тем
в течение учебного года самостоятельно определяется образовательной организацией и
зависит от особенностей группы обучающихся с ЗПР и их особых образовательных
потребностей.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании
образования по предмету «Информатика»
Содержание
видов
деятельности
обучающихся
определяется
особыми
образовательными потребностями школьников с ЗПР. Следует усилить виды деятельности,
специфичные для данной категории детей, обеспечивающие осмысленное освоение
содержания образования по предмету: усиление предметнопрактической деятельности с
активизацией сенсорных систем; чередование видов деятельности, за действующих все
сенсорные системы; введение дополнительных заданий, обеспечивающих коррекцию
регуляции учебно-познавательной деятельности и контроль собственного результата.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна
включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные
проекторы с экранами, интерактивные доски и др.), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия компетентных участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий, а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ФООП ООО. Для
обучающихся с ЗПР существенным является приемы работы с лексическим материалом по
предмету. Проводится специальная работа по введению в активный словарь обучающихся
соответствующей терминологии. Изучаемые термины вводятся на полисенсорной основе,
обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные схемы для
актуализации терминологии.
Ниже приведен перечень тем, изучение которых осуществляется в ознакомительном
плане: 7 КЛАСС
Темы, изучение которых осуществляется в ознакомительном плане:
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры,
суперкомпьютеры. Мобильные устройства. Сенсорный ввод, датчики мобильных устройств,
средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения
компьютеров.
Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры. Параллельные вычисления.
Программы и данные
Правовая охрана программ и данных.
320
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть.
Теоретические основы информатики Информация и информационные процессы
Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных
данных.
Представление информации
Скорость передачи данных. Кодировка ASCII. Искажение информации при
передаче. Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных.
Оценка
информационного объёма
графических данных
для
растрового изображения. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением звуковых
файлов.
Информационные технологии Текстовые документы
Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое распознавание текста.
8 КЛАСС
Темы, изучение которых осуществляется в ознакомительном плане:
Теоретические основы информатики Системы счисления
Римская система счисления. Элементы математической логики
Определение истинности составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний. Знакомство с логическими
основами компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Язык программирования
Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух натуральных
чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с основанием, меньшим
или равным 10, на отдельные цифры.
Третий год обучения (9 КЛАСС)
Темы, изучение которых осуществляется в ознакомительном плане:
Теоретические основы информатики Моделирование как метод познания
Имитационные модели. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и
целям моделирования.
Алгоритмы и программирование Разработка алгоритмов и программ Разбиение
задачи на подзадачи.
Управление
Получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и др.).
Оценка предметных результатов, обучающихся с ЗПР предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и является механизмом для
восполнения образовательных дефицитов при их возникновении.
С учетом короткого периода (7–9 классы) и минимального времени (1 час в неделю),
отводимого на изучение информатики, и передовых международных тенденций развития
школьного курса информатики (ранее начало изучения предмета), обучение информатике
начинается с 5 класса. Используются представленные ниже тематические блоки (разделы)
предметных результатов освоения учебного предмета
«Информатика», отдавая предпочтение в 5–6 классах частичному освоению
тематических блоков (разделов) «Информация вокруг нас»; «Информационные технологии»;
«Информационное моделирование»; «Алгоритмика».
Содержание программы и требования к предметным результатам освоения учебного
предмета
«Информатика» первого и второго года подготовительного периода (5–6 класс) приведены
после программного содержания 7-9 классов.
321
Место учебного предмета «Информатика» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования учебный предмет «Информатика» входит в предметную
область «Математика и информатика» и является обязательным для изучения. Содержание
учебного предмета «Информатика», представленное в рабочей программе, соответствует
ФГОС ООО, Федеральной рабочей программе основного общего образования по предмету
«Информатика».
Учебным планом на изучение информатики на базовом уровне отведено 102 учебных
часа – по 1 часу в неделю в 5-9 классах соответственно.
В часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений,
введён в 5, 6 классах в объеме 1 час в неделю учебный предмет «Информатика», в результате
изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы первоначальные представления
по предмету, что будет способствовать профилактике трудностей в изучении данного
предмета в 7–9 классах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
7 КЛАСС
Цифровая грамотность
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Компьютер – универсальное вычислительное устройство, работающее по программе.
Типы
компьютеров:
персональные
компьютеры,
встроенные
компьютеры,
суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения
компьютеров.
Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота,
разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода.
Объём хранимых данных (оперативная память компьютера, жёсткий и твердотельный диск,
постоянная память смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение.
Системное программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана
программ и данных. Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное программное
обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла
(папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной
системы: создание, копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок
(каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов
(страница текста, электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный
фильм). Архивация данных. Использование программ-архиваторов. Файловый менеджер.
Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от
вирусов.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура
адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации, по ключевым словам,
и по изображению. Достоверность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в сети
322
Интернет.
Стратегии безопасного поведения в Интернете. Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и информация
как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов.
Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит.
Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в двоичном
алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество различных слов
фиксированной длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит – минимальная единица количества
информации –
двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма данных. Бит, байт, килобайт,
мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с
использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного
объёма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением звуковых
файлов.
Информационные технологии
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ). Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов.
Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов
(рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства
абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы. Стилевое
форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таб-лиц. Многоуровневые
списки.
Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом.
Включение в текстовый документ диа-грамм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и др.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое
распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов сети Интернет для
323
обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование
графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий:
изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение,
копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового
процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в
документы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и
изображений.
Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
8 КЛАСС
Теоретические основы информатики Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая
форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах
счисления. Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную
систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной
системы в двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система
счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и
десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и
составные высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение),
«или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет
логических операций. Определение истинности составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний. Логические выражения.
Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности логических
выражений. Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план
управления исполнителем. Свойства алгоритма. Способы записи
алгоритма (словесный, в виде блок-схемы, программа).
Алгоритмические
конструкции.
Конструкция
«следование». Линейный
алгоритм.
Ограниченность
линейных
алгоритмов:
невозможность
предусмотреть
зависимость последовательности выполняемых действий от исходных
данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение
условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому
результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с
использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями, такими
как Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере.
Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
324
Язык программирования
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык). Система программирования: редактор текста программ,
транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления.
Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и четырёх чисел.
Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя
двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с
основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое,
проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная
обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке.
Встроенные функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату.
9 КЛАСС
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет. Большие
данные (интернет-данные в частности, данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при
работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной
аутентификации. Защита личной информации в сети Интернет. Безопасные стратегии
поведения в сети Интернет. Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные
формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и др.).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: коммуникационные сервисы
(почтовая служба, видео-конференц-связь и т. п.); справочные службы (карты, расписания и
т. п.), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и др. Сервисы
государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки
документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые
текстовые и графические редакторы, среды разработки программ. Теоретические основы
информатики Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные модели.
Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности модели моделируемому
объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина
(вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск
оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном графе. Вычисление количества путей в направленном ациклическом графе.
325
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево.
Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической
модели, программная реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием
ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем Робот или
другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и др.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка
программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными числами, в соответствии
с формулой или путём ввода чисел; нахождение суммы элементов массива; линейный поиск
заданного значения в массиве; подсчёт элементов массива, удовлетворяющих заданному
условию; нахождение минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического,
минимального и максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих
заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и др.). Примеры использования принципа обратной связи в
системах управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе в
робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома,
автономная система управления транспортным средством и т. п.).
Информационные технологии Электронные таблицы
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума,
минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне.
Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа
диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная
адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений,
отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных.
Численное моделирование в электронных таблицах. Информационные технологии в
современном обществе Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны,
региона. Открытые образовательные ресурсы. Профессии, связанные с информатикой и
информационными технологиями: вебдизайнер, программист, разработчик мобильных
приложений, тестировщик, архитектор програм-много обеспечения, специалист по анализу
данных, системный администратор.
Оценка предметных результатов, обучающихся с ЗПР предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и является механизмом для
восполнения образовательных дефицитов при их возникновении.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНФОРМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Изучение информатики в основной школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
326
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; соблюдение
правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде; повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в
том
числе умение учиться у других людей; осознание своих дефицитов и проявление
стремления к их
преодолению; саморазвитие, умение ставить достижимые цели и строить
реальные жизненные планы; способность различать учебные
ситуации, в которых можно действовать
самостоятельно, и ситуации, где следует запросить помощь; соблюдение
адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных
ситуациях;
способность корректно устанавливать и ограничивать контакт в
виртуальном пространстве; способность распознавать и
противостоять психологической манипуляции, социально
неблагоприятному воздействию в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
выявлять и характеризовать существенные признаки в изучаемом материале;
определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать,
логически рассуждать, приходить к умозаключению (индуктивному,
дедуктивному и по аналогии) и делать общие выводы; выявлять дефициты
информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи; устанавливать причинно-следственные связи в
изучаемом учебном материале; с помощью педагога или самостоятельно
выбирать способ решения учебной
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий); создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач:
преобразовывать объект из чувственной формы в пространственнографическую или знаково-символическую модель; строить разнообразные
информационные структуры для описания объектов; «читать» таблицы,
графики, диаграммы, схемы и т.д., с помощью педагога или самостоятельно
перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; выбирать
форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять
адекватность модели объекту и цели моделирования; прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и их последствия; искать или отбирать
информацию или данные из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев. Овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями:
ставить для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач; владеть основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
327
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи; понимать причины, по
которым не был достигнут требуемый результат деятельности, определять
позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей работы;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; уметь признавать свое
право на ошибку и такое же право другого. Овладение универсальными
учебными регулятивными действиями: ставить цели, выбирать и создавать
алгоритмы для решения учебных
математических проблем; планировать и осуществлять деятельность,
направленную на решение задач исследовательского характера.
формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и
последовательность действий; осуществлять контроль по образцу и
вносить необходимые
коррективы; контролировать процесс и результат учебной математической
деятельности; оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной
задачи, её
объективную трудность и собственные возможности её решения;
соотносить способ действия и его результат с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона; предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи; понимать причины, по
которым не был достигнут требуемый результат деятельности, определять
позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей работы;
регулировать способ выражения эмоций.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 7 КЛАСС
Предметные
результаты
освоения
обязательного
предметного
содержания, установленного данной примерной рабочей программой, отражают
сформированность у обучающихся с ЗПР умений:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный
процесс», «обработка информации», «хранение информации», «передача
информации»; при помощи учителя кодировать и декодировать сообщения по
заданным правилам, демонстрировать понимание основных принципов
кодирования информации различной природы (текстовой, графической, аудио)
при необходимости с опорой на алгоритм; при помощи учителя сравнивать
длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать единицами
измерения информационного объёма и скорости передачи данных с опорой на
алгоритм учебных действий; при помощи учителя оценивать и сравнивать
размеры текстовых, графических,
звуковых файлов и видеофайлов; приводить примеры современных
устройств хранения и передачи информации,
сравнивать их количественные характеристики; при помощи учителя
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции
развития компьютеров и программного обеспечения; при помощи
учителя получать и использовать информацию о характеристиках
персонального компьютера и его основных элементах (процессор, оперативная
память, долговременная память, устройства ввода-вывода); соотносить
характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать
полное имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию
файловой структуры некоторого информационного носителя); работать с
328
файловой системой персонального компьютера с использованием
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги; использовать
антивирусную программу; представлять результаты своей деятельности в виде
структурированных
иллюстрированных
документов,
мультимедийных
презентаций с опорой на алгоритм учебных действий; искать информацию в
сети Интернет (в том числе, по ключевым словам, по изображению), критически
относиться к найденной информации, осознавая опасность для личности и
общества распространения вредоносной информации, в том числе
экстремистского
и террористического характера; понимать структуру адресов
веб-ресурсов; использовать современные сервисы
интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств ИКТ;
соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и
права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет,
выбирать безопасные стратегии поведения в сети; иметь представление о
влиянии использования средств ИКТ на здоровье
пользователя и уметь применять методы
профилактики. 8 КЛАСС
Предметные
результаты
освоения
обязательного
предметного
содержания, установленного данной примерной рабочей программой, отражают
сформированность у обучающихся с ЗПР умений:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать с визуальной опорой
целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах счисления (с
основаниями 2, 8, 16); выполнять арифметические операции над ними с опорой
на алгоритм учебных действий; при помощи учителя ориентироваться в
понятиях и оперировать на базовом уровне: раскрывать смысл понятий
с опорой на примеры «высказывание», «логическая операция»,
«логическое выражение»; при помощи учителя записывать логические
выражения с визуальной опорой сравнивать с использованием дизъюнкции,
конъюнкции и отрицания, определять истинность логических выражений, если
известны значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы
истинности для логических выражений с опорой на образец;
ориентироваться в понятиях и оперировать ими на базовом уровне
«исполнитель»,
«алгоритм»,
«программа», понимая разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи
и в информатике; при помощи учителя при помощи учителя описывать алгоритм решения
задачи
различными способами, в том числе в виде блок-схемы с опорой на
образец; составлять, выполнять вручную и на компьютере простые алгоритмы с
использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими как
Робот,
Черепашка, Чертёжник; использовать константы и переменные
различных типов (числовых, логических, символьных), а также содержащие их
выражения с опорой на образец; использовать оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции и
выражения с ними с опорой на алгоритм правил; при помощи учителя
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе
определять, какие результаты возможны при заданном множестве
исходных значений; при помощи учителя создавать и отлаживать программы
329
(при необходимости
использованием справочного материала) на одном из языков
программирования
(Python,
C++,
Паскаль,
Java,
C#,
Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие простые алгоритмы обработки числовых
данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе реализующие
проверку делимости одного целого числа на другое, проверку натурального
числа на простоту, выделения цифр из натурального числа.
9 КЛАСС
Предметные
результаты
освоения
обязательного
предметного
содержания, установленного данной примерной рабочей программой, отражают
сформированность у обучающихся с ЗПР умений:
разбивать задачи на подзадачи; составлять, выполнять вручную и на
компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и
вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот,
Черепашка, Чертёжник с опорой на образец;
при помощи учителя составлять и отлаживать программы, реализующие типовые
алгоритмы обработки числовых последовательностей или одномерных числовых
массивов (поиск максимумов, минимумов, суммы или количества элементов с заданными
свойствами
с опорой на образец на одном из языков программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
оперировать
понятиями
«модель», «моделирование», определять виды моделей;
оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям
моделирования; использовать графы и
деревья
для
моделирования
систем
сетевой
и
иерархической структуры; находить кратчайший путь в графе; при
помощи учителя выбирать
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы,
схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных; использовать электронные таблицы для обработки,
анализа и визуализации числовых данных, в том числе с выделением диапазона
таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов; при помощи учителя создавать и применять
(с опорой на алгоритм учебных действий) в электронных таблицах формулы для
расчётов с
использованием
встроенных арифметических функций
(суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному условию, среднее
арифметическое, поиск максимального и минимального значения), абсолютной,
относительной, смешанной адресации; использовать электронные таблицы для
численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей; при помощи учителя
использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные
сервисы, облачные хранилища данных, онлайн- программы (текстовые и
графические редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной
деятельности; приводить примеры использования геоинформационных
сервисов, сервисов государственных услуг, образовательных сервисов сети
Интернет в учебной и повседневной
деятельности; использовать различные средства защиты от вредоносного
программного обеспечения, защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены,
330
утраты данных) с учётом основных технологических и социальнопсихологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность,
цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного
кода); распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе
кибербуллинг, фишинг).
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНФОРМАТИКА»
КЛАССЫ
(подготовительный период)
С целью подготовки к восприятию учебного материала в части учебного
плана, формируемого участниками образовательных отношений, вводится 1 час
на изучение информатики в 5, 6 классах в объеме 1 час в неделю. В результате
изучения учебного материала у обучающихся с ЗПР будут сформированы
первоначальные представления по предмету, что будет способствовать
профилактике трудностей в изучении Информатики в 7–9 классах. Содержание
рабочей программы за 5–6 класс (подготовительный период) приводится после
основного материала по предмету.
Раздел «Информация вокруг нас»
Информация и информатика. Как человек получает информацию. Виды
информации по способу получения.
Хранение информации. Память
человека и память человечества.
Носители информации.
Передача информации. Источник, канал, приёмник. Примеры
передачи информации.
Электронная почта.
Код, кодирование информации. Способы кодирования информации.
Метод координат. Формы представления информации. Текст как
форма представления информации.
Табличная форма представления информации. Наглядные формы представления
информации. Обработка информации. Разнообразие задач обработки информации.
Изменение формы представления информации. Систематизация информации. Поиск
информации.
Получение новой информации. Преобразование информации по заданным
правилам. Черные ящики. Преобразование информации путем рассуждений.
Разработка плана действий и его запись.
Задачи на переливания. Задачи на переправы. Информация и знания. Чувственное
познание окружающего мира. Абстрактное мышление. Понятие как форма мышления.
Раздел «Информационные технологии»
Компьютер – универсальная машина для работы с информацией. Техника
безопасности и организация рабочего места.
Основные устройства компьютера, в том числе устройства для ввода
информации (текста, звука, изображения) в компьютер.
Компьютерные объекты. Программы
и
документы.
Файлы и папки. Основные правила
именования файлов.
Элементы пользовательского интерфейса: рабочий стол; панель задач.
Мышь, указатель мыши, действия с мышью. Управление компьютером с
помощью мыши. Компьютерные меню. Главное меню. Запуск программ. Окно
программы и его компоненты. Диалоговые окна. Основные элементы
управления, имеющиеся в диалоговых окнах.
Ввод информации в память компьютера.
331
5–6
Клавиатура. Группы клавиш. Основная
позиция пальцев на клавиатуре.
Текстовый редактор. Правила ввода текста. Слово, предложение, абзац.
Приёмы редактирования (вставка, удаление и замена символов). Фрагмент.
Перемещение и удаление фрагментов. Буфер обмена. Копирование фрагментов.
Проверка правописания, расстановка переносов. Форматирование символов
(шрифт, размер, начертание, цвет). Форматирование абзацев (выравнивание,
отступ первой строки, междустрочный интервал и др.). Создание и
форматирование списков. Вставка в документ таблицы, ее форматирование и
заполнение данными.
Компьютерная
графика.
Простейший
графический
редактор.
Инструменты графического
редактора.
Инструменты
создания
простейших графических объектов.
Исправление ошибок и внесение
изменений. Работа с фрагментами: удаление, перемещение, копирование.
Преобразование фрагментов. Устройства ввода графической информации.
Мультимедийная
презентация.
Описание
последовательно
развивающихся событий (сюжет). Анимация. Возможности настройки анимации
в редакторе презентаций. Создание эффекта движения с помощью смены
последовательности рисунков.
Раздел «Информационное моделирование»
Объекты и их имена. Признаки объектов: свойства, действия, поведение,
состояния. Отношения объектов. Разновидности объектов и их классификация.
Состав объектов. Системы объектов.
Модели объектов и их назначение. Информационные
модели. Словесные информационные модели.
Простейшие математические модели. Табличные
информационные модели. Структура и правила
оформления таблицы. Простые таблицы. Табличное
решение логических задач.
Вычислительные таблицы. Графики и диаграммы.
Наглядное представление о соотношении величин. Визуализация многорядных
данных. Многообразие схем. Информационные модели на графах. Деревья.
Раздел «Алгоритмика»
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители.
Учебные исполнители (Черепаха, Кузнечик, Водолей и др.) как примеры
формальных исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система
команд. Управление исполнителями с помощью команд и их
последовательностей.
Что такое алгоритм. Различные формы записи алгоритмов
(нумерованный список, таблица, блок- схема). Примеры линейных алгоритмов,
алгоритмов с ветвлениями и повторениями (в повседневной жизни, в
литературных произведениях, на уроках математики и т.д.).
Составление алгоритмов (линейных, с ветвлениями и циклами) для
управления исполнителями Чертёжник, Водолей и др.
ТРЕБОВАНИЯ К ПРЕДМЕТНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНФОРМАТИКА», РАСПРЕДЕЛЕННЫЕ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
5-6 КЛАССЫ (подготовительный период)
Раздел «Информация вокруг нас»
Предметные результаты изучения «Информация вокруг нас» должны
отражать сформированность умений:
понимать и правильно применять на бытовом уровне понятия «информация»,
332
«информационный объект»; приводить простые примеры передачи,
хранения и обработки информации в
деятельности человека, в живой природе, обществе, технике; приводить
примеры
древних
и
современных
информационных
носителей;
классифицировать информацию по способам её восприятия человеком, по
формам
представления на материальных носителях; одировать и декодировать
сообщения,
используя
простейшие
коды
по
образцу.
Раздел
«Информационные технологии»
Предметные
результаты
изучения
модуля
«Информационные
технологии» должны отражать сформированность умений:
соблюдать правила гигиены и техники безопасности при работе на
компьютере; определять устройства компьютера (основные и подключаемые) и
выполняемые
ими функции; иметь представление о программное и аппаратное
обеспечение компьютера; совершать практическое действие запуска на
выполнение программы, работать с
ней, закрывать программу; создавать, переименовывать, перемещать,
копировать и удалять файлы при
необходимости с использованием алгоритма учебных действий; работать
с опорой на алгоритм с основными элементами пользовательского
интерфейса: использовать меню, обращаться за справкой, работать с
окнами (изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые
окна); вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;
выполнять арифметические вычисления с помощью программы Калькулятор;
применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования
простейших текстов на русском и иностранном языках; выделять,
перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты с
повторяющимися фрагментами; использовать простые способы
форматирования (выделение жирным шрифтом,
курсивом, изменение величины шрифта) текстов; создавать и
форматировать списки; создавать, форматировать и заполнять
данными таблицы с опорой на алгоритм
учебных действий; создавать круговые и столбиковые диаграммы с
опорой на образец; применять простейший графический редактор для создания и
редактирования
простых рисунков; использовать основные приемы создания
презентаций в редакторах презентаций с
использованием визуальной опорой; осуществлять поиск
информации в сети Интернет с использованием простых
запросов (по одному признаку); ориентироваться на интернет-сайтах
(нажать указатель, вернуться, перейти на
главную страницу); соблюдать требования к организации компьютерного
рабочего места, требования
безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ.
Раздел «Информационное моделирование»
Предметные результаты изучения модуля «Информационное
моделирование» должны отражать сформированность умений:
ориентироваться в понятиях сущность понятий «модель»,
«информационная модель»; различать натурные и
информационные модели, приводить их примеры;
«читать» информационные модели (простые таблицы, круговые и
столбиковые диаграммы, схемы и др.), встречающиеся в повседневной жизни;
333
перекодировать простую информацию из одной пространственно-графической
или знаково-символической формы в
другую, в том числе использовать графическое представление (визуализацию)
числовой информации; строить простые информационные модели объектов из
различных предметных
областей с опорой на алгоритм учебных действий.
Раздел «Алгоритмика»
Предметные результаты изучения модуля «Алгоритмика» должны
отражать сформированность умений:
понимать смысл понятия «алгоритм», приводить примеры алгоритмов;
понимать термины
«исполнитель», «формальный исполнитель», «среда исполнителя», «система
команд исполнителя»; приводить примеры формальных и неформальных
исполнителей;
осуществлять
управление
имеющимся
формальным
исполнителем с опорой на
алгоритм учебных действий;
понимать правила записи и выполнения алгоритмов, содержащих
алгоритмические конструкции «следование», «ветвление», «цикл»;
подбирать простые
алгоритмическую конструкцию, соответствующую заданной
ситуации; исполнять простой линейный алгоритм для формального
исполнителя с заданной системой команд с опорой на образец; иметь
представление о зарабатывании плана действий для
решения задач на
переправы, переливания и пр.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
задержкой психического развития на уровне основного общего образования направлена
на обеспечение системно-деятельностного подхода, лежащего в основе ФГОС ООО, и
призвана способствовать формированию у обучающихся с ЗПР регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий с учётом их
особых образовательных потребностей.
2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
отражают определённые во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трёх своих
компонентах, учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, в
том числе в целенаправленном развитии речи — устной и письменной. Взаимосвязь УУД
с содержанием учебных предметов реализуется через:
включение в содержание обучения по каждому учебному предмету перечня
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных),
формируемых средствами данного предмета;
отражение в тематическом планировании этапов формирования УУД;
использование активных методов обучения, проектной и учебно-исследовательской
деятельности для формирования УУД;
учёт особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР при отборе содержания
и методов формирования УУД.
2.2.2. Характеристики универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР
334
Образовательные потребности детей с задержкой психического развития
наряду с общими, свойственными всем детям с ОВЗ, включают и специфические
потребности, которые можно разделить на три блока.
I блок — обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учётом общего состояния здоровья, функционального
состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических
процессов у детей с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного или неустойчивого общего психического тонуса и др.):
разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных возможностей
обучающегося, обеспечивающих условия для развития потенциальных возможностей
каждого (может быть реализован индивидуальный учебный план);
использование здоровьесберегающих технологий на каждом уроке;
комплексное сопровождение, гарантирующее специальную психокоррекционную
помощь, направленную на компенсацию искажений и дефицитов эмоционального и
познавательного развития и формирование осознанной саморегуляции в условиях учебнопознавательной деятельности и организованного поведения.
II блок — обеспечение коррекционно-развивающей направленности обучения в
рамках основных образовательных областей:
формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности —
стимулирование развития учебной мотивации, познавательной активности;
обеспечение непрерывного контроля над становлением учебно-познавательной
деятельности ребёнка до достижения уровня, позволяющего сформировать умение
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, умение планировать и
контролировать свою деятельность, стремиться к самостоятельному выполнению
учебных заданий;
стимуляция осмысления ребёнком приобретаемых в ходе обучения знаний как пригодных
для применения в привычной повседневной жизни;
организация процесса обучения с учётом специфики усвоения знаний, умений и навыков
детьми с ЗПР («пошаговое» предъявление материала, дозированная помощь взрослого,
использование специальных методов, приёмов и средств, способствующих как общему
развитию ребёнка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития).
III блок — обеспечение целенаправленного развития и расширения социальных
компетенций обучающихся:
формирование позиции личностной идентификации себя как члена общества, знающего и
соблюдающего принятые социальные нормы, осознающего ответственность за своё
поведение и поступки;
развитие и закрепление навыков коммуникации, приёмов конструктивного общения и
сотрудничества в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и
стремиться находить выходы из проблемных ситуаций;
формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально
расширенных социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения.
Регулятивные универсальные учебные действия
У обучающихся будут сформированы умения самоорганизации как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
335
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации;
У обучающихся будут сформированы умения самоконтроля, эмоционального
интеллекта как части регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в образовательной
деятельности;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и
предвидеть трудности;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и
эмоциями других.
У обучающихся будут сформированы умения эмоционального интеллекта:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
У обучающихся будут сформированы умения принимать себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку
и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Познавательные универсальные учебные действия
У обучающихся будут сформированы базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи.
У обучающихся будут сформированы базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей;
оценивать достоверность полученной информации;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования.
У обучающихся будут сформированы умения работы с информацией:
336
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию;
оценивать достоверность информации;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У обучающихся будут сформированы умения общения:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции, формулировать собственное
мнение и позицию;
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
понимать собеседника, его мотивы и намерения;
создавать устные и письменные высказывания с учётом ситуации общения.
У обучающихся будут сформированы умения совместной деятельности:
участвовать в учебном сотрудничестве с педагогическим работником и сверстниками;
осуществлять учебную и внеурочную деятельность индивидуально и в группе;
разрешать конфликтные ситуации на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать собственное мнение.
2.2.3. Типовые задачи формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий у обучающихся
с задержкой психического развития конструируются педагогами с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся и в соответствии с требованиями ФГОС
ООО и ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7). Типовые задачи могут строиться
как на материале учебных предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в
жизни обучающегося. Для обучающихся с ЗПР обязательно соблюдение следующих
условий: поэтапное предъявление задания, дозированная помощь взрослого,
использование визуальных опор, алгоритмов и чек-листов, предоставление
дополнительного времени на ориентировку и самопроверку, речевое проговаривание
цели, способа и результата действия.
Типовые задачи формирования регулятивных УУД:
задачи на целеполагание — принятие и удержание учебной цели до завершения задания,
формулирование цели собственной деятельности на основе предложенной проблемы или
вопроса;
задачи на планирование — составление плана последовательности действий, определение
необходимого времени, распределение шагов с использованием внешних опор (алгоритм,
чек-лист, календарь, цифровое напоминание);
задачи на прогнозирование — оценка и прикидка результата до начала выполнения,
предвидение возможных трудностей, выбор стратегии действия в ситуации
неопределённости;
задачи на самоконтроль — пошаговый и итоговый контроль результатов, сопоставление
полученного результата с критерием, обнаружение ошибки и выбор способа её
исправления;
337
задачи на коррекцию — внесение изменений в собственные действия с учётом выявленных
ошибок, изменяющейся ситуации или новой информации;
задачи на самооценку и рефлексию — оценка собственной деятельности и её результата,
выявление позитивных и негативных факторов, формулирование выводов о том, что
удалось, где возникло затруднение, какая помощь была эффективной;
задачи на самоорганизацию — планирование этапов выполнения работы, отслеживание
продвижения, соблюдение графика, поиск необходимых ресурсов, распределение
обязанностей при групповой работе.
Для обучающихся с ЗПР особое значение имеют задачи на осознание
возникающих трудностей и обращение за помощью: обучающийся учится конструктивно
сообщать о затруднении, формулировать вопрос, позволяющий получить необходимую
поддержку, и постепенно уменьшать зависимость от постоянного внешнего контроля.
Типовые задачи формирования познавательных УУД:
задачи на анализ и выделение существенных признаков — анализ объектов, явлений, текстов
с целью выделения существенных и несущественных признаков, определение известного
и неизвестного в условии задачи;
задачи на сравнение и классификацию — нахождение отличий, сравнение объектов по
самостоятельно выбранным или предложенным основаниям, упорядочивание, поиск
лишнего, распределение по группам с использованием заданных критериев;
задачи на установление причинно-следственных связей — построение логической цепи
рассуждений, выявление закономерностей и противоречий в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, формулирование выводов с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
задачи на работу с информацией — выбор, анализ, систематизация и интерпретация
информации из различных источников (текст, таблица, схема, график, карта, модель),
оценка достоверности информации, различение факта, мнения и предположения, перевод
информации из одной формы представления в другую;
задачи на смысловое чтение — извлечение информации в соответствии с целью чтения,
понимание общего смысла текста, выявление главной и второстепенной информации,
определение коммуникативного намерения автора, использование стратегий
информационно-смысловой переработки текста;
задачи на моделирование — создание, применение и преобразование знаков, символов,
моделей и схем для решения учебных и познавательных задач, составление опорных
схем, работа с планом, тезисами, конспектами;
задачи на постановку и решение проблемы — самостоятельное формулирование проблемы,
выдвижение гипотез, их обоснование и проверка, разработка способов решения проблем
338
творческого и поискового характера, проведение небольших исследований по
самостоятельно составленному плану.
Для обучающихся с ЗПР предметом особого коррекционного внимания является
формирование приёмов мыслительной деятельности и соответствующих логических
операций, обусловленное сниженным уровнем развития словесно-логических форм
мышления. При выполнении познавательных задач педагог обеспечивает дозированную
помощь, пошаговое предъявление материала и контроль понимания инструкции до
начала самостоятельной работы.
Типовые задачи формирования коммуникативных УУД:
задачи на понимание собеседника — восприятие и формулирование суждений, ориентация в
целях, задачах, средствах и условиях общения, понимание мотивов и намерений
собеседника, учёт позиции партнёра;
задачи на формулирование и передачу информации — создание устных и письменных
высказываний с учётом ситуации общения, использование предметной лексики и связных
речевых конструкций, краткое представление результата индивидуальной или групповой
работы;
задачи на постановку вопросов — формулирование уточняющих вопросов при непонимании,
использование вопросов как исследовательского инструмента познания, составление
задания партнёру, формулирование вопросов для обратной связи;
задачи на организацию сотрудничества — парная и групповая работа с распределением
ролей и функций, разделением ответственности за результат, соблюдение правил
взаимодействия и последующая рефлексия;
задачи на участие в диалоге и дискуссии — участие в диалогах различных видов
(побуждение к действию, обмен мнениями, запрос и сообщение информации),
аргументация и отстаивание собственного мнения, соблюдение правил дискуссии, умение
согласиться, возразить и аргументировать без перехода на личную оценку;
задачи на разрешение конфликтов — самостоятельное разрешение конфликтных ситуаций на
основе согласования позиций и учёта интересов, распознавание невербальных средств
общения, прогнозирование возможных конфликтных ситуаций;
задачи на речевой этикет — соблюдение речевого этикета в официальных и неофициальных
ситуациях общения, использование речевых формул приветствия, прощания, просьбы,
благодарности, адекватное использование речевых средств для выражения чувств,
мыслей и потребностей.
Для обучающихся с ЗПР особую значимость представляет расширение
коммуникативного репертуара, формирование навыков гибкости общения и развитие
речевых компетенций. Парная и групповая работа строится с понятными ролями,
339
правилами взаимодействия и обязательной последующей рефлексией. Речевое
проговаривание цели, способа и результата используется как средство организации
мышления.
Этапность формирования УУД у обучающихся с ЗПР:
Формирование универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР
осуществляется поэтапно с учётом возрастных особенностей и динамики развития
учебной самостоятельности:
5–6 классы (адаптационный этап) — закрепление способов организации рабочего места,
понимания инструкции, планирования короткой последовательности действий,
использование внешних опор и базовых приёмов самоконтроля, освоение устойчивых
алгоритмов работы по образцу и пошаговой инструкции;
7–8 классы (развивающий этап) — увеличение доли самостоятельного планирования, выбор
известного способа из нескольких, работа с более протяжённой инструкцией, перенос
освоенного алгоритма в сходную учебную ситуацию, распределение ролей в группе,
выполнение более длительной проектной задачи;
9 класс (итогово-ориентационный этап) — самостоятельная постановка промежуточных
задач в пределах заданной цели, планирование подготовки к ГИА, осознанный выбор
способов работы, использование критериев для самооценки и коррекции результата.
Требования к конструированию типовых задач для обучающихся с ЗПР:
задачи должны быть сформулированы на языке, доступном пониманию обучающегося, с
учётом особенностей восприятия и переработки информации при ЗПР;
сложная инструкция дробится на смысловые части с обязательным контролем понимания
каждой части до начала самостоятельной работы;
задачи должны быть многоуровневыми, предполагающими возможность оценить общий
подход к решению, выбор стратегии и качество выполнения;
обеспечивается возможность использования визуальных опор, алгоритмов, схем, образцов и
организационных чек-листов, не подсказывающих содержательный ответ;
предоставляется дополнительное время на ориентирование, планирование и самопроверку;
педагог различает содержательную ошибку и ошибку, обусловленную непониманием
инструкции, речевым дефицитом или истощением;
обеспечивается возможность переноса освоенного способа действия в новую учебную или
практическую ситуацию с последующей рефлексией.
Типовые задачи формирования УУД включаются в содержание учебных
предметов, внеурочной деятельности и коррекционно-развивающих занятий.
Распределение задач по учебным предметам не является жёстким: начальное освоение и
закрепление одних и тех же универсальных учебных действий может происходить в ходе
340
занятий по разным предметам. Согласованность в использовании педагогами единой
терминологии для основных учебных действий (цель, план, критерий, проверка,
исправление, вывод) снижает избыточную когнитивную нагрузку и облегчает
обучающемуся с ЗПР перенос способа из одного предмета в другой.
2.3. Программа коррекционной работы
2.3.1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы (далее — ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7). ПКР
уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним).
Целью ПКР является создание системы комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательной
деятельности, направленной на коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Задачи ПКР:
обеспечение базового уровня образования для обучающихся с ЗПР;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим);
обеспечение участия детей с ограниченными возможностями здоровья в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных
мероприятий;
компенсация искажений и дефицитов эмоционального и познавательного развития;
формирование осознанной саморегуляции в условиях учебно-познавательной
деятельности и организованного поведения.
Принципы коррекционной работы:
принцип учёта индивидуальных особенностей обучающегося с ЗПР;
принцип системности и комплексности коррекционного воздействия;
принцип деятельности — опора на ведущую деятельность возраста;
принцип сотрудничества с семьёй;
принцип переноса усвоенных знаний и умений в различные жизненные ситуации.
2.3.2. Перечень, содержание и план реализации коррекционных мероприятий
ПКР должна содержать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
освоение ими АООП ООО (вариант 7);
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ЗПР, их интеграцию в образовательную организацию и освоение ими АООП ООО;
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР.
Коррекционная работа ведётся по следующим направлениям:
1. Диагностическое направление
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР при переходе на уровень основного общего
341
образования (стартовая диагностика в начале обучения в 5 классе), а также не реже
одного раза в полугодие;
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП ООО;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (в
начале обучения в 5 классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей).
2. Коррекционно-развивающее направление
проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий;
реализация коррекционных курсов согласно учебному плану;
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие
умений сравнивать, сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребёнка;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
3. Консультативное направление
консультирование педагогических работников по вопросам обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР;
консультирование родителей (законных представителей) по вопросам развития,
воспитания и обучения детей с ЗПР;
взаимодействие с психолого-медико-педагогической комиссией.
4. Информационно-просветительское направление
просвещение педагогических работников и родителей (законных представителей) по
вопросам особенностей обучающихся с ЗПР;
повышение квалификации педагогических работников, осуществляющих обучение
обучающихся с ЗПР.
2.3.3. Система комплексного психолого-педагогического сопровождения
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся
с ЗПР в МБОУ «Колундаевская СОШ» включает:
психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей;
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП ООО;
условия корректировки образовательных мероприятий;
деятельность психолого-педагогического консилиума образовательной организации;
взаимодействие всех участников образовательного процесса, сопровождающих
обучающегося с ЗПР.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
342
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребёнка;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
2.3.4. Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом реализации коррекционной программы должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, их родителей (законных представителей).
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться индивидуальными
программами развития обучающихся с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР
ПКР не выносятся на итоговую оценку. Решение о достижении обучающимися
планируемых результатов ПКР принимает психолого-педагогический консилиум
образовательной организации на основе анализа материалов комплексного изучения
каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе
расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура
осуществляется на заседаниях психолого-педагогического консилиума и объединяет
всех участников образовательного процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР.
2.4. Рабочая программа воспитания обучающихся на 2026–2027 учебный год
2.4.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания АООП ООО для обучающихся с задержкой
психического развития (далее — Программа воспитания) разработана на основе
Федеральной рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций
и Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант
7).
Данная программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
343
воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в МБОУ «Колундаевская СОШ» с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
разработана с участием коллегиальных органов управления МБОУ «Колундаевская
СОШ», в том числе Совета школы, и утверждена педагогическим советом школы;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Настоящая редакция Программы воспитания на 2026–2027 учебный год
актуализирована в соответствии с:
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.05.2026 № 316 «О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой основного
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант
7);
введением с 2026/2027 учебного года учебного курса «Духовно-нравственная культура
России» (далее — ДНКР) в 5-х классах (17 часов в год) с последующим расширением
на 6–7 классы;
одобренной Коллегией Министерства просвещения Российской Федерации Концепцией
исторического просвещения в общеобразовательных организациях.
Указанные изменения нашли отражение в целевых ориентирах, содержательных
модулях и организационных условиях реализации Программы воспитания на уровне
основного общего образования.
В соответствии с особенностями МБОУ «Колундаевская СОШ» внесены изменения в
содержательный и организационный разделы программы воспитания. Изменения
связаны с особенностями организационно-правовой формы, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
344
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся, в том числе обучающихся с задержкой
психического развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития
Программа воспитания учитывает психолого-педагогические особенности
обучающихся с ЗПР: замедленный темп психического развития, неравномерную
работоспособность, быструю истощаемость, трудности произвольной саморегуляции,
дефицит социально-перцептивных и коммуникативных способностей, неустойчивый
познавательный интерес, мотивацию избегания неудач, трудности планирования и
удержания алгоритма действий.
При организации воспитания обучающихся с ЗПР программа учитывает их особые
образовательные потребности:
потребность в особой пространственной и временной организации среды (щадящий
режим, профилактика переутомления);
потребность в комплексном психолого-педагогическом сопровождении специалистами
(педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед);
потребность в пошаговом предъявлении воспитательного содержания и дозированной
помощи взрослого;
потребность в постоянном стимулировании познавательной активности и эмоциональной
вовлечённости;
потребность в развитии социального взаимодействия, коммуникации и навыков
саморегуляции поведения;
потребность в формировании социальных (жизненных) компетенций для решения
практико-ориентированных задач и адаптации к изменяющимся условиям социальной
среды.
Итоговые результаты воспитания обучающихся с ЗПР к моменту окончания обучения
полностью соответствуют требованиям ФГОС ООО. Содержание воспитания не
сокращается, адаптируются методы, формы и условия его реализации.
2.4.2. РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ «Колундаевская СОШ» (далее —
Школа) определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
традиционные российские духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
345
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и
защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания:
развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного
отношения к труду и его результатам, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, традиционных российских духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Для обучающихся с задержкой психического развития дополнительно:
формирование способности к осознанию своих дефицитов и стремления к их
преодолению;
развитие навыков саморегуляции поведения и деятельности;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
развитие способности ставить достижимые цели и строить реальные жизненные планы;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые жизненные
ситуации;
346
формирование социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и адаптации к изменяющимся условиям социальной
среды.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры. Для обучающихся с ЗПР
формирование гражданской идентичности строится с опорой на наглядные,
конкретные примеры; участие в жизни класса осуществляется в доступных ролях.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности. Для обучающихся с ЗПР осознание этнической
принадлежности формируется через практико-ориентированную деятельность
(экскурсии, встречи, музейные уроки).
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
347
предков. Для обучающихся с ЗПР развитие морального сознания осуществляется через
разбор конкретных жизненных ситуаций, а не абстрактных понятий.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства. Для обучающихся с ЗПР приобщение
к искусству осуществляется через эмоциональное вовлечение и доступные формы
творческого самовыражения.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях. Для обучающихся с ЗПР
учитываются особенности нейродинамики: щадящий режим, профилактика
переутомления, развитие способности осознавать эмоциональное состояние.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности. Для обучающихся с ЗПР формирование навыков
самообслуживания и посильного участия в трудовых делах осуществляется с
поэтапной отработкой.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды. Для обучающихся с ЗПР формирование
экологической культуры осуществляется через практическую деятельность
(субботники, посадки) с конкретным результатом.
Ценностей научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей. Для
обучающихся с ЗПР стимулирование познавательной активности осуществляется с
опорой на жизненный опыт, формированием мотивации к обучению.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП установлены
ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституционных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
348
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
знающий и принимающий свою российскую гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном,
многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности
на основе исторического просвещения, российского национального
исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении
прав и свобод, законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на
участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
сознающий свою национальную, этническую принадлежность,
любящий свой народ, его традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и
культуры своего края, своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые
достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической
направленности.
Духовно-нравственное воспитание
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего
народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные
нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной
принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом
осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
349
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным нормам и ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение
и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей,
народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание
выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение
личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий
правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей),
понимание их последствий, вреда для физического и психического
здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
350
различного рода, в том числе на основе применения предметных
знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности)
технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
понимающий значение и глобальный характер экологических
проблем, путей их решения, значение экологической культуры
человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред
природе; ориентированный на применение знаний естественных и
социальных наук для решения задач в области охраны природы,
планирования своих поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом индивидуальных интересов, способностей,
достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура,
деятельность в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.
2.4.3. РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.4.3.1. Уклад Школы
Месторасположение и инфраструктура
351
МБОУ «Колундаевская СОШ» расположена в хуторе Колундаевском Шолоховского
района. Школа основана в 1973 году. Школу посещают учащиеся из хуторов
Колундаевского сельского поселения Шолоховского района.
Характеристика контингента обучающихся
В настоящее время в школе обучается 203 учащихся с 1 по 11 класс. Контингент
обучающихся и их родителей формируется из жителей хуторов Колундаевского,
Гороховского, Черновского, Ушаковского. В микрорайоне в основном проживают
семьи работников сельского хозяйства. В основном это полные и социально
благополучные семьи.
Однако контингент учащихся отличается неоднородностью по нескольким критериям:
Учебные возможности — среди обучающихся есть дети с разным уровнем подготовки,
включая 5 учащихся с задержкой психического развития (ЗПР), которые
интегрированы в общеобразовательные классы и обучаются по адаптированной
основной общеобразовательной программе основного общего образования для
обучающихся с ЗПР (вариант 7).
На уровне ООО обучается 5обучающихся с ОВЗ — дети с задержкой психического
развития (ЗПР), обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной
программе основного общего образования для обучающихся с ЗПР (вариант 7).
Обучающиеся с ЗПР распределены по классам: 7 класс — 1 обучающийся, 9 класс —
4 обучающихся.
Социальный статус — в школе есть дети из семей с низким воспитательным
потенциалом, а также подростки с девиантным поведением, состоящие на
внутришкольном учете.
Роль педагогического коллектива
Ключевым фактором положительного влияния на учащихся является
профессиональный педагогический состав. Административная команда обладает
значительным управленческим опытом, а учителя сочетают в себе продуктивные
традиционные методики и инновационные подходы. В школе работают как опытные
педагоги, так и молодые специалисты с высокой творческой активностью. Также в
штате есть узкопрофильные специалисты (психологи, логопеды, дефектологи),
обеспечивающие сопровождение всех категорий обучающихся, в том числе
обучающихся с ЗПР.
Факторы негативного воздействия
Среди возможных рисков выделяются:
чрезмерное увлечение социальными сетями и компьютерными играми;
недостаточный воспитательный ресурс некоторых родителей;
наличие ночного клуба в микрорайоне, который, по мнению администрации, негативно
влияет на подростков. Школа неоднократно обращалась в местные органы власти с
просьбой проверить деятельность данного заведения.
Социальное партнерство и внешние связи
352
В микрорайоне функционируют учреждения, способствующие развитию детей:
детский сад; муниципальная сельская библиотека (регулярно проводит тематические
занятия для школьников); сельский клуб (организует бесплатные творческие мастерклассы на базе школы). На период 2024-2029 гг. школа заключила соглашения о
сотрудничестве с МБУ ДО «Шолоховская СШ» ст. Вёшенской.
Воспитательная цель школы
Педагогический коллектив МБОУ «Колундаевская СОШ» видит свою миссию в
формировании нравственно зрелой, творческой и социально ответственной личности.
Мы стремимся воспитать граждан, которые:
искренне любят свою Родину и ощущают личную сопричастность к её судьбе;
обладают глубокими знаниями и готовы применять их на благо страны;
уважают духовные и культурные ценности многонационального народа России.
Формирующиеся школьные традиции
За время работы в школе уже сложились значимые мероприятия, которые объединяют
учащихся, педагогов и родителей:
Торжественные линейки (1 сентября и Последний звонок)
День самоуправления (ко Дню учителя)
Тематические новогодние праздники
Военно-патриотическое «Посвящение в защитники Отечества»
Творческие конкурсы («Мисс Школа», шоу талантов «Один в один»)
Народные праздники («Широкая Масленица»)
Мемориальные мероприятия ко Дню Победы
Принципы воспитательной системы
Событийный подход. Воспитательный процесс строится вокруг значимых общешкольных
мероприятий, которые становятся точками интеграции усилий всего педагогического
коллектива.
Коллективное творчество. Каждое ключевое мероприятие разрабатывается, проводится и
анализируется совместно педагогами и учениками, что формирует чувство
сопричастности.
Постепенное взросление. Система воспитания выстроена так, что с каждым годом
ученики получают больше возможностей для самореализации — от участников до
организаторов событий.
Кооперация вместо конкуренции. Мы сознательно избегаем искусственного
соперничества между классами, делая акцент на межвозрастном взаимодействии и
социальной активности.
Командный дух. Педагоги уделяют особое внимание формированию благоприятного
климата во всех детских коллективах — классах, кружках, секциях.
Ключевая роль классного руководителя. Наставник класса выполняет многогранную
функцию: защитника интересов детей, организатора, медиатора в конфликтах и
наставника в личностном развитии.
353
Эта система позволяет создавать в школе особую воспитательную среду, где каждый
ученик чувствует свою ценность и возможность внести вклад в общее дело.
Участие МБОУ «Колундаевская СОШ» во всероссийских образовательных и
воспитательных проектах
МБОУ «Колундаевская СОШ» активно включается в федеральные инициативы,
направленные на патриотическое, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие
подрастающего поколения.
Ключевые проекты и программы:
«Большая перемена» — крупнейший конкурс для школьников, где каждый может
проявить свои таланты, найти единомышленников и получить поддержку для
реализации собственных идей.
«Без срока давности» — федеральный проект, направленный на сохранение исторической
памяти о Великой Отечественной войне.
«Киноуроки в школах России» — проект сочетает воспитание нравственных ценностей с
просмотром и обсуждением специально созданных детских короткометражных
фильмов.
«Движение первых» — современное молодёжное движение, объединяющее школьников
вокруг ценностей дружбы, взаимопомощи, труда и служения Отечеству.
«Навигаторы детства» — программа по развитию советников директоров по воспитанию.
«Пушкинская карта» — проект, позволяющий учащимся бесплатно посещать музеи,
театры и концерты.
Всероссийские спортивные и патриотические акции: «ГТО», «Бессмертный полк»,
«Свеча памяти».
Традиции, ритуалы и символика МБОУ «Колундаевская СОШ»
Традиционные школьные ритуалы:
Торжественная еженедельная линейка с поднятием Государственного флага РФ и
школьного знамени под гимн России.
Посвящение в первоклассники — праздник для самых юных учеников,
символизирующий начало их школьного пути.
Посвящение в пятиклассники — традиционный ритуал, отмечающий переход из младшей
школы в среднее звено и принятие новых обязанностей.
Символика школы
Школа имеет собственную официальную символику, отражающую её ценности,
традиции. Эти элементы создают корпоративную идентичность школы, воспитывают
у учащихся уважение к истории, знаниям и своей Родине.
МБОУ «Колундаевская СОШ» — территория инновационных воспитательных
практик
Наша школа активно внедряет современные подходы к воспитанию, сочетая
традиционные ценности с актуальными образовательными технологиями. Мы
реализуем следующие перспективные практики:
354
Цифровое воспитание и медиаграмотность: школьное медиа-сообщество с собственной
студией подкастов, кибер-патруль (профилактика кибербуллинга), тренинги
эмоционального интеллекта, деловые игры по финансовой грамотности.
Экосистема наставничества: программа «Ученик-ученику» (тьюторство
старшеклассников), проект «Бизнес-менторы» (сотрудничество с
предпринимателями).
Пространственное воспитание: трансформируемые рекреационные зоны, живые уголки
природной терапии, арт-инсталляции как воспитательные объекты.
Персонализированные образовательные маршруты: индивидуальные карты личностного
роста, персональные воспитательные контракты.
Социальное проектирование: акселератор детских инициатив.
Культурный код: литературные VR-экспедиции, исторические реконструкции с
элементами дополненной реальности, этнокультурные лаборатории.
Здоровьесберегающие технологии: смарт-система мониторинга психоэмоционального
состояния.
Проблемные зоны и дефициты в воспитательной деятельности
Несмотря на активное развитие воспитательной системы, в работе школы существуют
объективные сложности, требующие внимания и системных решений.
1. Кадровые дефициты
Недостаточное количество специалистов по сопровождению (психологов, тьюторов,
социальных педагогов) для работы с детьми с ОВЗ и подростками группы риска.
Дефицит молодых педагогов-воспитателей, владеющих современными методиками
(медиапедагогика, инклюзивное воспитание).
Нехватка классных руководителей, готовых к реализации обновленных ФГОС в части
воспитательной работы.
2. Организационно-методические сложности
Перегруженность педагогов административной работой, снижающая время на
индивидуальную воспитательную работу.
Недостаточная интеграция воспитательных практик в учебный процесс (разрыв между
уроками и внеурочной деятельностью).
Формальный подход к некоторым традиционным мероприятиям, снижающий их
воспитательный эффект.
3. Социальные и семейные факторы
Низкая вовлеченность части родителей в воспитательный процесс.
Влияние деструктивного цифрового контента на подростков.
Социальное расслоение среди учащихся, приводящее к конфликтам на фоне
материального неравенства.
4. Инфраструктурные ограничения
Нехватка современных пространств для воспитательной работы (коворкинги,
медиастудии, зоны психологической разгрузки).
355
Отсутствие полноценной системы мониторинга воспитательных результатов.
Недостаточное финансирование инновационных проектов.
5. Внешние вызовы
Конкуренция с неформальными молодёжными субкультурами, пропагандирующими
девиантные модели поведения.
Попытки фальсификации истории в медиапространстве, требующие усиленной работы по
патриотическому воспитанию.
Слабая координация с другими институтами воспитания.
Пути преодоления трудностей
Развитие кадрового потенциала (курсы повышения квалификации, привлечение
тьюторов, наставничество).
Оптимизация нагрузки педагогов за счет цифровых инструментов планирования.
Создание родительских клубов для повышения педагогической грамотности семей.
Поиск внебюджетных источников финансирования (социальное партнерство, гранты).
Разработка системы критериев оценки качества воспитательной работы.
2.4.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
356
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Для обучающихся с ЗПР дополнительно:
пошаговое предъявление воспитательного содержания — разбиение сложных тем на
небольшие, последовательно связанные части;
дозированная помощь взрослого — от стимулирующей до организующей;
визуализация — наглядные опоры, схемы, символы для лучшего понимания
нравственных понятий и социальных норм;
опора на жизненный опыт ребёнка — обсуждение конкретных, знакомых ситуаций, а не
абстрактных;
оречевление деятельности — проговаривание действий и их смысла вслух;
повышение эмоциональной вовлечённости — игровые моменты, проблемные ситуации,
поисковая деятельность.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность в нашей школе представляет собой важнейший компонент
образовательного пространства, направленный на развитие индивидуальных
способностей и интересов каждого обучающегося. Мы предлагаем разнообразные
курсы и программы, позволяющие учащимся раскрыть свой потенциал в различных
сферах деятельности.
Направления внеурочной деятельности:
1. Патриотическое и гражданско-историческое направление:
«Разговоры о важном» (все классы)
«Юные инспекторы движения» (ДООП)
«Страницы истории моего края» (10-11 классы)
«Юнармия» (ДООП)
«Россия – мои горизонты» (6-11 классы)
«Семьеведение» (5-9 классы)
«Моя семья» (1-9 классы)
2. Научно-познавательное и исследовательское направление:
357
«LEGO-конструирование» (ДООП)
«Киноуроки» (1-9 класс)
«Финансовая грамотность» (10-11 классы)
«Функциональная грамотность» (1-9 классы)
«Интеллектуальный поединок» (10-11 классы)
«Первые. Обучение служением» (9 классы)
«Делай с нами» (5,6 классы)
«Юный спасатель» (ДООП)
3. Художественно-творческое направление:
«Вокал» (ДООП)
«Театр» (ДООП)
«Донской фольклор» (ДООП)
4. Туристско-краеведческое направление:
«Музейное дело» (ДООП)
«Промыслы и ремесла Дона» (ДООП)
5. Спортивно-оздоровительное направление:
«ОФП» (ДООП)
«Тэг-регби» (ДООП)
«Легкая атлетика» (ДООП)
«Здоровье» (10-11 классы)
«Шахматы» (1-9 классы)
«Школьный спортивный клуб» (ДООП)
Для обучающихся с ЗПР внеурочные занятия строятся с практико-ориентированной
направленностью и уменьшенным объёмом теоретического материала. В курсах
«Функциональная грамотность» и «Шахматы» используются упрощённые
инструкции, визуальные опоры, поэтапная отработка. В рамках внеурочной
деятельности реализуются коррекционно-развивающие курсы, которые ведут
специалисты (педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед), направленные
на развитие коммуникативной функции речи, эмоционально-волевой сферы,
социального интеллекта и навыков саморегуляции.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в
их подготовке, проведении и анализе;
358
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем, совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Для обучающихся с ЗПР дополнительно:
более частые индивидуальные беседы с обучающимися с ЗПР — для коррекции
поведения и эмоциональной поддержки;
упрощённые формулировки правил поведения класса, их наглядное размещение
(визуальные напоминания);
359
постепенное вовлечение в коллективные дела — от простых ролей (помощник,
оформитель) к более сложным (ведущий, сценарист);
совместная работа с педагогом-психологом и учителем-дефектологом по выработке
индивидуального воспитательного маршрута.
Модуль «Основные школьные дела»
Воспитательная работа в школе осуществляется через систему ключевых событий,
направленных на развитие личности, гражданской ответственности и творческой
активности учащихся:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
творческие фестивали (театральные, музыкальные, литературные), посвящённые
государственным и региональным праздникам, историческим датам;
ежегодные акции: «Память поколений», «Сила в единстве», «Гордимся историей» и др.;
патриотические и экологические проекты: «Фронтовые страницы», «Хлеб блокады»,
«Письмо Победы», «Земля — наш дом», «Живая память»;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования;
церемонии награждения обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной
организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
праздники посвящения: «Новая ступень» (переход в 5 класс), «Старт во взрослую жизнь»
(для старшеклассников);
традиционные церемонии: «Выпускной бал», «Последний звонок»;
ежегодная церемония «Звёзды школы» — чествование победителей олимпиад, конкурсов,
спортивных соревнований и активных участников школьной жизни;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов
и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
обучение планированию, проведению и анализу школьных событий;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
В рамках месячника гражданско-патриотического воспитания (февраль-март)
реализуются мероприятия, раскрывающие содержание учебного курса «Духовно360
нравственная культура России»: урок-дискуссия «Что значит быть гражданином
России» (5–9 классы), встречи с представителями традиционных конфессий и
общественных организаций (5–9 классы), экскурсии в музеи и на предприятия
региона. Для обучающихся 5-х классов организуется квест «Нравственные ориентиры:
от прошлого к настоящему» с межпредметными заданиями.
Для обучающихся с ЗПР при подготовке мероприятий:
предоставляются доступные роли, посильные их возможностям;
обеспечивается дополнительный инструктаж и репетиция перед публичными
выступлениями;
исключаются ситуации, ставящие ребёнка в позицию неудачника на глазах у
сверстников; создаются ситуации успеха.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и др., организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации, муниципального образования;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
361
размещение карт России, регионов, муниципальных образований с изображениями
значимых культурных объектов, портретов выдающихся государственных деятелей,
героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений природы России,
региона, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания»;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях, содержащих
новостную информацию позитивного содержания;
разработку и популяризацию символики образовательной организации;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений, доступных и
безопасных рекреационных зон, озеленение территории;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе обучающихся
с ЗПР. Для данной категории обучающихся обеспечивается:
чёткая навигация в помещении (цветовые метки, пиктограммы);
зоны психологической разгрузки;
наглядные пособия с крупным шрифтом и изображениями;
визуальные расписания и памятки;
места для хранения индивидуальных пособий детей с ЗПР.
362
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества, участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения;
проведение тематических собраний, на которых родители могут получать советы по
вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации, интернетсообщества с участием педагогов;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами;
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.
Для родителей обучающихся с ЗПР дополнительно:
индивидуальные консультации с педагогом-психологом, учителем-дефектологом,
учителем-логопедом;
родительский клуб с тематическими встречами, посвящёнными особенностям воспитания
детей с ЗПР;
привлечение родителей к разработке индивидуального воспитательного маршрута
ребёнка.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в Школе
предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления: выборы в Совет
обучающихся, ежемесячные заседания, школа актива, создание профильных
комиссий;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления Школой: совместные педсоветы, дни открытых предложений,
участие в управляющем совете школы;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся: конфликтная комиссия, правовые недели, горячая линия доверия;
363
участие органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в Школе;
организацию и проведение социальных акций, направленных на формирование
социальной активности обучающихся: деловая игра «Выборы Президента школы»,
«День дублера» и др.;
осуществление органами ученического самоуправления деятельности по соблюдению
обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся Школы.
Для обучающихся с ЗПР:
дети с ЗПР вовлекаются в самоуправление в доступных ролях: помощник старосты,
ответственный за оформление, дежурный по классу;
обеспечивается поддержка тьютора/классного руководителя при выполнении
обязанностей;
исключаются роли, требующие самостоятельного планирования и публичной защиты без
подготовки.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной
организации предусматривает:
1. Организацию деятельности педагогического коллектива по созданию
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности:
Ежемесячные инструктажи по технике безопасности (ПБ, антитеррор, БДД)
Оборудование системы видеонаблюдения и тревожных кнопок
Разработка паспорта безопасности образовательного учреждения
Тренинги для педагогов по оказанию первой помощи
2. Проведение исследований, мониторинга рисков безопасности, выделение и
психолого-педагогическое сопровождение групп риска:
Анкетирование «Социально-психологический климат в классе» (2 раза в год)
Карты индивидуального сопровождения для учащихся группы риска
Социально-психологическое тестирование на склонность к девиациям (с 13 лет)
Рейтинги безопасности по критериям: травля (буллинг), киберугрозы, правонарушения
3. Проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимися групп
риска:
Программа «Шаг навстречу» (индивидуальные маршруты коррекции)
Совет профилактики с участием инспектора ПДН (1 раз в месяц)
Школьная служба медиации (разрешение конфликтов)
4. Разработку и реализацию профилактических программ:
Проект «Цифровая гигиена» (кибербезопасность, 5-11 классы)
Акция «Здоровье — твой выбор» (профилактика ПАВ)
364
Программа «Территория без экстремизма» (8-11 классы)
5. Вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность профилактической
направленности:
Волонтёрский отряд «Доброе сердце»
Квест «Маршрут безопасности»
Родительский лекторий с участием нарколога, психолога, инспектора ПДН
Конкурс социальной рекламы «Безопасное детство»
6. Организацию превентивной работы с обучающимися:
Тренинги ассертивности «Умей сказать НЕТ»
Программа «Эмоциональный интеллект» (развитие самоконтроля)
Деловые игры по противодействию манипуляциям
7. Профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению:
Туристический слёт «Преодоление»
Профориентационный проект «Твой выбор»
Экологический десант «Зелёный патруль»
8. Предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления маргинальных групп обучающихся:
Программа «Социальный лифт» для детей мигрантов
Проект «Наставник» (шефство старшеклассников)
Клуб «Диалог культур»
9. Профилактику расширения групп, обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения:
Адаптационные курсы для детей с ОВЗ
Программа «Успешный ученик» для слабоуспевающих
Социальный театр для коррекции девиантного поведения
Для обучающихся с ЗПР:
тренинги ассертивности адаптируются: упрощаются инструкции, увеличивается время на
отработку, используются ролевые игры с конкретными бытовыми ситуациями;
профилактика деструктивного поведения в цифровой среде: содержание классных часов
упрощается, используются визуальные памятки, занятия проводятся чаще (2–3 раза в
полугодие);
дети с ЗПР автоматически входят в группу, требующую психолого-педагогического
сопровождения — это фиксируется в картах индивидуального сопровождения.
Система оценки поведения обучающихся как инструмент профилактической
работы
В целях своевременного выявления и коррекции отклонений в поведении,
формирования у обучающихся осознанного отношения к соблюдению Правил
внутреннего распорядка и обеспечения единства требований к поведению
обучающихся в рамках модуля применяется оценка поведения обучающихся.
365
Оценка поведения в Школе осуществляется в целях:
своевременного выявления и коррекции отклонений в поведении обучающихся;
формирования у обучающихся осознанного отношения к соблюданию Правил
внутреннего распорядка;
создания условий для профилактики девиантного поведения и правонарушений;
обеспечения единства требований к поведению обучающихся со стороны всех
участников образовательных отношений.
Оценка поведения обучающихся (за исключением 1-х классов) осуществляется по
трёхбалльной шкале: «образцовое», «допустимое», «недопустимое» (приказ
Минпросвещения России от 08.05.2026 № 316):
«Образцовое» — поведение обучающегося полностью соответствует Правилам
внутреннего распорядка, нормам школьного уклада, требованиям педагогических
работников; нарушений дисциплины не зафиксировано; обучающийся проявляет
уважение к другим участникам образовательных отношений, демонстрирует высокий
уровень самоорганизации и ответственности.
«Допустимое» — в целом поведение обучающегося соответствует установленным
нормам и правилам, однако допускаются отдельные незначительные нарушения
дисциплины, которые после замечания педагога исправляются обучающимся
самостоятельно; систематических или грубых нарушений не зафиксировано.
«Недопустимое» — зафиксированы систематические или грубые нарушения Правил
внутреннего распорядка; замечания педагогических работников не дают устойчивого
положительного результата; поведение обучающегося создаёт угрозу для себя или
окружающих.
Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (в том числе с ЗПР)
оценка поведения осуществляется с учётом особенностей их психофизического
развития и состояния здоровья, индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей. Порядок оценки для данной категории обучающихся
определяется на психолого-педагогическом консилиуме Школы.
Порядок оценки, критерии отнесения к каждому уровню, а также алгоритм
информирования родителей (законных представителей) закреплены в локальном
нормативном акте Школы — Положении об оценке поведения обучающихся.
Для систематизации работы оценка поведения обучающихся (кроме 1 классов)
фиксируется классным руководителем в журнале наблюдений не реже одного раза в
учебную четверть. Полученные данные служат основанием для:
планирования индивидуальной профилактической работы с обучающимся;
организации психолого-педагогического сопровождения;
привлечения обучающегося и его родителей (законных представителей) к заседаниям
Совета профилактики;
поощрения обучающихся за образцовое поведение в рамках системы поощрений Школы.
Алгоритм действий педагога при выявлении недопустимого поведения:
366
Педагог фиксирует факт нарушения в журнале наблюдений с указанием даты, времени,
места, обстоятельств совершения нарушения, а также принятых мер педагогического
воздействия.
В течение 1 рабочего дня педагог информирует заместителя директора по воспитательной
работе и социального педагога о факте выявления недопустимого поведения.
Педагог организует индивидуальную беседу с обучающимся с целью выяснения причин
нарушения, выработки совместного плана коррекции поведения.
При необходимости педагог привлекает родителей (законных представителей) к беседе.
В случае повторных случаев недопустимого поведения педагог инициирует заседание
Совета профилактики.
При выявлении признаков травли (буллинга), аутоагрессивного поведения или иных
угроз жизни и здоровью применяются меры экстренного реагирования в соответствии
с локальным актом Школы.
Профилактика деструктивного поведения в цифровой среде:
В рамках модуля реализуется цикл мероприятий по формированию цифровой гигиены
и медиаграмотности обучающихся:
Классные часы: «Как распознать фейк и не стать жертвой манипуляций» (5–11 классы, 1
раз в полугодие), «Цифровой след: как защитить личные данные» (8–11 классы, 1 раз в
год).
Практикумы: «Безопасность личных данных в социальных сетях» (7–11 классы),
«Правила цифрового этикета» (5–7 классы).
Тренинги: «Культура общения в сети и профилактика кибербуллинга» (5–9 классы,
педагог-психолог, 1 раз в год).
Родительские собрания с приглашением специалистов в области кибербезопасности (не
реже 1 раза в год).
Для обучающихся с ЗПР содержание классных часов по цифровой гигиене
упрощается, используются визуальные памятки, занятия проводятся чаще (2–3 раза в
полугодие).
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий в
рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы;
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок с представителями организацийпартнеров для обсуждения актуальных проблем;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами.
367
Социальные партнёры и совместная деятельность:
Социальные
Формы совместной Примеры
партнёры
деятельности
мероприятий
Муниципальные
Совместные
Театральные
учреждения культуры творческие проекты
постановки к
(библиотеки, музеи)
памятным датам
Спортивные
Пропаганда ЗОЖ
Акция «Спорт —
организации
альтернатива
(ДЮСШ)
вредным привычкам»
Общественные
Социальные
Проект «Помощь
организации
инициативы
бездомным
(ветеранские,
животным»
молодёжные,
благотворительные)
Предприятия и
Поддержка школьных Спонсорство
бизнес-структуры
проектов
школьных
мероприятий
Учреждения
Консультации
Квест «Маршрут
здравоохранения
специалистов
здоровья»
(поликлиники)
Образовательные
Совместные
Сетевые олимпиады
учреждения (ВУЗы,
образовательные
колледжи, другие
проекты
школы)
Правоохранительные Практические занятия Квест «Безопасный
органы (полиция,
город»
МЧС, ГИБДД)
Родительское
Профориентационные Благотворительная
сообщество
встречи
ярмарка
Религиозные
Культурные
Экскурсия в храм
организации
мероприятия
СМИ и медиаМастер-классы по
Съёмки социальных
партнёры
журналистике
роликов
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
368
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы.
Для обучающихся с ЗПР:
упрощаются профориентационные тесты и анкеты;
ориентация на практическое знакомство с профессиями (экскурсии, мастер-классы)
вместо сложных кейсов и симуляций;
индивидуальное консультирование психологом с учётом реальных возможностей и
склонностей.
Модуль «Трудовая деятельность»
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в Школе
предусматривает:
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой
деятельности;
развитие навыков совместной работы, умения работать самостоятельно;
содействие профессиональному самоопределению, приобщение детей к социальнозначимой деятельности.
Трудовое воспитание реализуется через следующие виды:
Учебный труд:
умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям;
физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
шефство над младшими;
шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
благоустройство класса, школы, города;
благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускников, акция «Сад
памяти»;
экологические субботники, акции;
акция «Чистая школа» (раз в четверть).
Производительный труд:
369
трудовые отряды в летний период;
деятельность на пришкольном учебно-опытном участке, в школьной теплице;
плетение маскировочных сетей для участников СВО;
изготовление элементов для тематического оформления к праздничным и памятным
датам.
Самообслуживающий труд:
самообслуживание;
подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка;
дежурство в классном кабинете;
дежурство по школе, по столовой.
Для обучающихся с ЗПР трудовая деятельность осуществляется с поэтапной
отработкой навыков, дозированием нагрузки, обеспечением ситуации успеха. Задания
упрощаются, разбиваются на последовательные шаги, обеспечивается постоянный
контроль и помощь взрослого.
Модуль «Адаптация детей-мигрантов»
Реализация воспитательного потенциала работы, направленной на адаптацию детеймигрантов, предусматривает создание благоприятной психологической и культурной
среды, способствующей их успешной интеграции в образовательный процесс и
школьный коллектив.
1. Учебная адаптация: языковая поддержка, академическая помощь, наставничество,
включение в образовательный процесс через внеурочную деятельность.
2. Социально-психологическая адаптация: совместные мероприятия, тренинги по
коммуникации, правовое просвещение, волонтёрство, психологическая поддержка.
3. Культурная адаптация: знакомство с русской культурой, экскурсионная программа,
межкультурные проекты, литературные встречи.
Модуль «Школьный музей»
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
на индивидуальном уровне — проектно-исследовательскую деятельность по изучению,
охране и популяризации историко-культурного и природного наследия родного края;
на классном уровне — организацию и проведение музейных уроков; подготовку и
проведение междисциплинарных, интегрированных уроков;
на школьном уровне — организацию и проведение уроков Мужества, воспитательных
дел, посвященных памятным датам;
на внешкольном уровне — организацию и проведение воспитательных дел, участие в
конкурсах различных уровней, онлайн-экскурсии.
Модуль «Школьный музей» интегрирует содержание учебного курса «Духовнонравственная культура России» (ДНКР) через тематические экспозиции,
исследовательские проекты и музейные уроки. Ежегодно организуется миниконференция «История семьи – история страны».
370
Модуль «Детские общественные объединения»
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу;
поддержку и развитие традиций и ритуалов детского объединения, формирующих
чувство общности;
участие членов детского общественного движения в волонтёрском школьном движении.
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является его
построение на содержании деятельности Первичного отделения Общероссийской
общественно-государственной детско-юношеской организации «Движение первых».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий».
Модуль «Школьные медиа»
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется через:
библиотечные уроки — формирование информационной культуры личности;
школьную газету, интернет-сайт, социальные сети — освещение деятельности
образовательной организации;
создание видеоматериалов, репортажей, интервью;
проведение медиаигр, конкурсов журналистского мастерства.
Для обучающихся с ЗПР участие в школьных медиа осуществляется в доступных
формах: подготовка простых материалов, оформление, помощь в съёмке — с
поддержкой педагога.
2.4.4. РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
2.4.4.1. Кадровое обеспечение
Воспитательная работа в МБОУ «Колундаевская СОШ» осуществляется
квалифицированными специалистами:
Категория
Количество
Функции в
специалистов
воспитании
Классные
13
Организуют
руководители
воспитательную
работу на уровне
классных
коллективов
Учителя-предметники 20
Реализуют
воспитательный
потенциал учебных
дисциплин
Педагоги
8
Ведут кружковую
дополнительного
работу, вовлекают
образования
учащихся в
творческую
деятельность
371
Советник директора
по воспитанию
1
Логопед/дефектолог
2
Педагог-психолог
2
Координирует
деятельность детских
объединений,
организует
социальные
инициативы
Проводят
коррекционноразвивающую работу
с обучающимися с
ЗПР
Развитие
эмоциональноволевой сферы,
социальный
интеллект, тренинги
коммуникации
Роль специалистов сопровождения в воспитании обучающихся с ЗПР:
учитель-дефектолог — коррекционно-развивающие занятия, индивидуальный
воспитательный маршрут, формирование социальных компетенций;
педагог-психолог — развитие эмоционально-волевой сферы, социальный интеллект,
тренинги коммуникации, профилактика девиантного поведения;
учитель-логопед — развитие коммуникативной функции речи, формирование навыков
продуктивного общения со сверстниками и взрослыми.
Кадровый потенциал:
Общая численность педагогического состава — 28 человек.
64% имеют высшее педагогическое образование.
22% — высшая квалификационная категория.
11% — первая квалификационная категория.
Система повышения квалификации: ежегодно педагоги проходят обучение по
актуальным вопросам:
Современные воспитательные технологии
Работа с детьми группы риска
Инклюзивное образование и особенности работы с обучающимися с ЗПР
Профилактика девиантного поведения
2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение воспитательной деятельности
Воспитательная работа в образовательной организации осуществляется на основании
следующих нормативных документов:
1. Организационные документы:
Устав образовательной организации
372
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования для обучающихся с ЗПР (вариант 7)
Программа воспитания
Календарный план воспитательной работы
План работы социально-психологической службы
Положение об оценке поведения обучающихся (в соответствии с приказом
Минпросвещения России от 08.05.2026 № 316)
2. Положения о структурных подразделениях и советах:
Положение о классном руководстве
Положение о социально-психологической службе
Положение о Совете профилактики
Положение о Родительском совете
Положение об Управляющем совете
Положение о психолого-педагогическом консилиуме
3. Документы по организации образовательной среды и безопасности:
Положение о внешнем виде учащихся
Положение о средствах мобильной связи
Положение о мерах социальной поддержки
Положение о поощрениях и взысканиях
Положение о внутришкольном учёте
Нормативно-правовыми основаниями для актуализации Программы воспитания на
2026–2027 учебный год являются:
приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 08.05.2026 № 316;
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа основного
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант
7);
федеральная рабочая программа воспитания (актуальная редакция 2026 года);
методические рекомендации по реализации учебного курса «Духовно-нравственная
культура России»;
Концепция исторического просвещения в общеобразовательных организациях.
2.4.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
На уровне ООО обучается 5 обучающихся с ОВЗ. Это дети с задержкой психического
развития (ЗПР), обучающиеся по адаптированной основной общеобразовательной
программе основного общего образования для обучающихся с ЗПР (вариант 7). Для
данной категории обучающихся в МБОУ «Колундаевская СОШ» созданы особые
условия:
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется на:
373
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
Адаптация воспитательной деятельности для обучающихся с ЗПР осуществляется по
следующим направлениям:
1. Адаптация форм и методов воспитания
пошаговое предъявление воспитательного содержания с разбиением на небольшие,
последовательно связанные части;
дозированная помощь взрослого — от стимулирующей до организующей;
визуализация — наглядные опоры, схемы, символы для лучшего понимания
нравственных понятий и социальных норм;
опора на жизненный опыт ребёнка — обсуждение конкретных, знакомых ситуаций;
оречевление деятельности — проговаривание действий и их смысла вслух;
повышение эмоциональной вовлечённости — игровые моменты, проблемные ситуации,
поисковая деятельность.
2. Адаптация участия в воспитательных мероприятиях
предоставление доступных ролей, посильных возможностям обучающихся с ЗПР;
обеспечение дополнительного инструктажа и репетиции перед публичными
выступлениями;
исключение ситуаций, ставящих ребёнка в позицию неудачника; создание ситуаций
успеха;
постепенное вовлечение в коллективные дела — от простых ролей к более сложным.
3. Психолого-педагогическое сопровождение
комплексное сопровождение специалистами: педагог-психолог, учитель-дефектолог,
учитель-логопед;
разработка индивидуальных воспитательных маршрутов на психолого-педагогическом
консилиуме;
коррекционно-развивающие занятия, направленные на развитие коммуникативной
функции речи, эмоционально-волевой сферы, социального интеллекта и навыков
саморегуляции.
4. Взаимодействие с родителями
индивидуальные консультации с педагогом-психологом, учителем-дефектологом,
учителем-логопедом;
374
родительский клуб с тематическими встречами, посвящёнными особенностям воспитания
детей с ЗПР;
привлечение родителей к разработке индивидуального воспитательного маршрута
ребёнка.
5. Предметно-пространственная среда
чёткая навигация в помещении (цветовые метки, пиктограммы);
зоны психологической разгрузки;
наглядные пособия с крупным шрифтом и изображениями;
визуальные расписания и памятки;
места для хранения индивидуальных пособий детей с ЗПР.
6. Мониторинг эффективности воспитания обучающихся с ЗПР
психолого-педагогическое обследование каждого обучающегося с ЗПР не реже 1 раза в
полугодие (познавательная, эмоциональная, регуляторная, коммуникативная сферы);
мониторинг социальной ситуации и условий семейного воспитания (начало 5 класса,
далее не реже 1 раза в полугодие);
оценка динамики социальных компетенций — по индивидуальным картам развития;
в самоанализ воспитательной работы включается отдельный блок: «Динамика
личностного развития обучающихся с ЗПР».
2.4.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса в МБОУ «Колундаевская СОШ» осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровне основного общего образования,
установленными ФГОС ООО и АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7).
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания — изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей (сохранение уклада, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений);
развивающий характер осуществляемого анализа — использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников;
учёт особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР — включение
отдельного блока «Динамика личностного развития обучающихся с ЗПР» в
самоанализ.
Направления анализа воспитательного процесса:
375
анализ результатов воспитания — динамики личностного развития обучающихся,
включая обучающихся с ЗПР;
анализ воспитательной деятельности педагогических работников;
анализ состояния воспитательной среды школы;
анализ эффективности психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Использование результатов:
корректировка воспитательных программ;
индивидуальная работа с обучающимися, в том числе с ЗПР;
разработка профилактических мероприятий;
планирование тематических классных часов;
методическая работа с педагогами;
консультирование родителей.
Формы представления результатов:
аналитические справки;
индивидуальные карты развития обучающихся, включая обучающихся с ЗПР;
графики динамики показателей;
рекомендации для педагогов;
психолого-педагогические консилиумы.
Итоги самоанализа воспитательной работы
По результатам проведённого анализа воспитательной деятельности формируется
перечень выявленных проблемных зон, требующих решения в новом учебном году.
Порядок оформления и утверждения итогов:
Подготовка аналитического отчёта заместителем директора по воспитательной работе
совместно с советником директора по воспитанию.
Сроки подготовки — май-июнь текущего учебного года.
Рассмотрение на заседании методического объединения классных руководителей.
Обсуждение на педагогическом совете школы.
Утверждение приказом директора образовательного учреждения.
Форма представления данных:
аналитическая справка с приложениями;
презентация ключевых показателей;
рекомендации по совершенствованию работы.
Данный механизм обеспечивает преемственность воспитательной работы и её
постоянное качественное улучшение, в том числе в части работы с обучающимися с
задержкой психического развития.
3.Организационный раздел
3.1 Учебный план
Пояснительная записка к учебному плану на 2026-2027 учебный год
(АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития,
376
интегрированное обучение)
1.
Общие положения
Учебный план разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
•
•
•
•
•
•
•
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральная адаптированная образовательная программа основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФАОП
ООО для обучающихся с ОВЗ), утверждённая приказом Минпросвещения России от
24.11.2022 № 1025;
СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 №
19) (зарегистрирован в Минюсте России 02.06.2026 № 86855);
СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения» (утв. постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 18) (зарегистрирован в Минюсте России
02.06.2026 № 86854);
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2);
Устав МБОУ «Колундаевская СОШ»;
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития МБОУ
«Колундаевская СОШ» на 2026–2027 учебный год.
Состав обучающихся, осваивающих АООП ООО (вариант 7)
В 2026–2027 учебном году АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7)
реализуется для обучающихся 7 и 9 классов. Обучение организовано в условиях
инклюзии в общеобразовательных классах. Обучающихся с ЗПР в 5, 6 и 8 классах в
2026–2027 учебном году нет.
Учебный план представлен для 7 и 9 классов, в которых обучаются дети с ЗПР. Для
классов, в которых обучающихся с ЗПР нет, учебный план по АООП ООО не
реализуется.
Обучение осуществляется на основании заключений психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК) и с согласия родителей (законных представителей)
обучающихся.
Обучение организовано по пятидневной учебной неделе. Продолжительность учебного
года — 34 учебные недели. Продолжительность урока в 5–9 классах — 40 минут.
Начало, окончание учебного года, сроки каникул устанавливаются календарным
377
учебным графиком МБОУ «Колундаевская СОШ».
Учебная нагрузка обучающихся соответствует предельно допустимым объёмам,
установленным
СанПиН 1.2.3685-21, и не превышает максимально допустимую недельную нагрузку
для соответствующего класса.
2. Особенности организации обучения
Обучение обучающихся с задержкой психического развития осуществляется в режиме
интегрированного обучения (в общеобразовательных классах) с обеспечением
психолого-педагогического сопровождения и коррекционной поддержки.
Основная цель инклюзивной модели в МБОУ «Колундаевская СОШ» — обеспечение
равного доступа к качественному образованию, создание условий для освоения АООП
ООО и социальной адаптации обучающихся с ЗПР без выведения их в отдельные
классы или группы.
В учебном плане в полном объёме реализуются обязательные учебные предметы в
соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учётом специфики образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Распределение учебного времени обеспечивает:
реализацию базового уровня предметных результатов;
учёт особых образовательных потребностей обучающихся;
соблюдение гигиенических норм учебной нагрузки;
рациональное чередование учебной и коррекционно-развивающей деятельности.
•
•
•
•
3. Целевая направленность учебного плана
Учебный план направлен на решение следующих задач:
1. Освоение адаптированной образовательной программы основного общего образования
2.
3.
4.
5.
6.
в соответствии с индивидуальными возможностями обучающихся с ЗПР.
Формирование социально-нравственных ориентиров, навыков взаимодействия и
поведения, способствующих успешной адаптации в школьной среде.
Развитие познавательной деятельности: произвольности, самостоятельности, гибкости
мышления, коммуникативных умений.
Коррекция индивидуальных трудностей в обучении с учётом актуального уровня
развития и зоны ближайшего развития каждого обучающегося.
Сохранение и укрепление психофизического здоровья, профилактика перегрузок и
эмоционального напряжения.
Создание психологически комфортной образовательной среды, обеспечивающей
успешность как фронтальной, так и индивидуальной работы.
378
4. Коррекционно-развивающая работа и психолого-педагогическое сопровождение
Коррекционно-развивающая
работа
является
обязательной
составляющей
образовательного процесса для обучающихся с ЗПР и реализуется за пределами
обязательной учебной нагрузки. Она не подменяет собой предметное обучение, а
дополняет его и направлена на компенсацию трудностей развития.
Индивидуальные коррекционные занятия проводятся с педагогом-психологом,
учителем-логопедом, учителем-дефектологом и другими специалистами
сопровождения. Продолжительность одного занятия — 15–25 минут в зависимости от
возраста и индивидуальных особенностей обучающегося.
Основные направления коррекционно-развивающей работы:
1. Совершенствование сенсомоторного развития и координации движений.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности (внимание, память,
3.
4.
5.
6.
7.
8.
восприятие).
Развитие основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение).
Формирование и развитие различных видов мышления (наглядно-действенное,
наглядно-образное, словесно-логическое).
Коррекция эмоционально-личностной сферы, развитие навыков саморегуляции.
Развитие речи, обогащение словарного запаса, овладение средствами речевого
общения.
Расширение представлений об окружающем мире, формирование целостной картины
мира.
Ликвидация индивидуальных пробелов в знаниях по учебным предметам.
Коррекционные занятия планируются индивидуально и отражаются в расписании
внеурочной деятельности и/или в плане психолого-педагогического сопровождения (в
зависимости от принятой в школе модели).
5. Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация обучающихся с ЗПР проводится с учётом их особых
образовательных потребностей и предусматривает адаптированные формы контроля.
Формы промежуточной аттестации по отдельным предметам:
•
Русский язык — контрольная работа (с адаптированными заданиями, при
необходимости — с увеличением времени выполнения, предоставлением
вспомогательных материалов, организацией помощи тьютора/учителя в рамках
установленных правил).
Математика — контрольная работа (аналогично, с учётом индивидуальных
особенностей и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии/ПМПК).
Порядок проведения промежуточной аттестации, критерии оценивания и условия
адаптации контрольно-измерительных материалов закреплены в локальном акте
школы «Положение о текущем
379
контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» и реализуются с
учётом рекомендаций ПМПК и индивидуальных образовательных маршрутов.
«Коррекционно-развивающая область и внеурочная деятельность не включаются в
предельно допустимую аудиторную нагрузку согласно СанПиН 1.2.3685-21».
Недельный учебный план 7 класс
МБОУ «Колундаевская СОШ» на 2026-2027 учебный год
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Классы
Обязательная часть
Русский язык и литература Русский язык
Литература
Иностранные языки
Иностранный язык (английский)
Математика и
информатика
Общественно - научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура
VII
4
2
3
Алгебра
3
Итого:
30
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
География
Биология
Физика
Музыка
Изобразительное искусство
Труд (технология)
Адаптивная физическая культура
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Спортивно –
Модули по видам спорта
оздоровительное
«Легкая атлетика»
направление
Всего:
Коррекционно – развивающая область
Коррекционные курсы
Логопедические занятия
Психокоррекционные занятия
Дефектологические занятия
Ритмика
Итого (коррекционно – развивающая область)
План внеурочной деятельности
Социально –
«Разговоры о важном»
гуманитарное
направление
Общеинтеллектуальное «Функциональная грамотность»
направление
Итого (внеурочная деятельность)
Общая недельная нагрузка
380
2
1
1
3
2
1
2
1
1
2
2
1
31
1
1
1
1
4
1
1
2
37
Недельный учебный план для учащихся 9 класса МБОУ «Колундаевская
СОШ» в 2026-2027 учебном году
Учебные предметы
Предметные
области
Обязательная часть
Русский язык
и литература
Иностранные языки
Математика
и
информатика
Общественно - научные
предметы
Технология
Физическая культура
Основы безопасности и
защиты Родины
Классы
Русский язык
Литература
Количество часов в неделю
IX
3
3
Иностранный язык (английский)
3
Алгебра
3
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Биология
Физика
Труд (технология)
2
1
1
2
1
2
1
1
2
Основы безопасности и защиты
Родины
Итого:
1
Адаптивная физическая культура
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Спортивно –
Модули по видам спорта
оздоровительное
«Легкая атлетика»
направление
Всего:
Коррекционно – развивающая область
Логопедические занятия
Коррекционные курсы
Психокоррекционные занятия
Дефектологические занятия
Ритмика
Итого (коррекционно – развивающая область)
План внеурочной деятельности
Социально –
«Разговоры о важном»
гуманитарное
направление
Духовно – нравственное
«Моя семья»
направление
Итого (внеурочная деятельность)
Общая недельная нагрузка
381
2
31
1
32
1
1
1
1
4
1
1
2
38
3.2 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ООО
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(АООП ООО, вариант 7)
Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7) (предметных,
метапредметных и личностных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
План внеурочной деятельности определяет содержательное наполнение направлений
внеурочной деятельности, учебное время, отводимое на реализацию внеурочной
деятельности, общий объём нагрузки обучающихся с задержкой психического развития
(далее — ЗПР) в классах, реализующих АООП ООО.
Настоящий план внеурочной деятельности разработан для обучающихся с ЗПР,
получающих образование в условиях инклюзии в общеобразовательных классах в
соответствии с АООП ООО (вариант 7), и учитывает особые образовательные
потребности данной категории обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется в соответствии со следующими нормативными
документами и методическими рекомендациями:
1. Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287);
3. Федеральной адаптированной образовательной программой основного общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7),
утверждённой приказом Минпросвещения России;
4. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;
5. Приказом Минпросвещения России от 22.01.2024 г. № 31 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства просвещения
РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего образования и основного общего образования»;
6. Приказом Минпросвещения России от 19.03.2024 г. № 171 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства просвещения
РФ, касающиеся ФГОС НОО, ООО и СОО»;
7. Письмом Минпросвещения России от 05.07.2022 г. № ТВ-1290/03 «О направлении
методических рекомендаций»;
8. Письмом Минпросвещения России от 17.06.2022 г. № 03-871 «Об организации занятий
«Разговоры о важном»;
9. СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (утв. постановлением
382
Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 19) (зарегистрирован
в Минюсте России 02.06.2026 № 86855);
10.СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения» (утв. постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 18) (зарегистрирован в Минюсте России
02.06.2026 № 86854);
11. Уставом школы;
12. Адаптированной основной общеобразовательной программой основного общего
образования обучающихся с ЗПР (вариант 7) школы.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
При организации внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР учитываются
следующие особые образовательные потребности:
потребность в комплексном психолого-педагогическом сопровождении, включающем
коррекционно-развивающие
занятия
(психологические,
дефектологические,
логопедические);
потребность в особой пространственной и временной организации среды (щадящий режим,
профилактика переутомления, дозированная нагрузка);
потребность в пошаговом предъявлении материала и дозированной помощи взрослого;
потребность в постоянном стимулировании познавательной активности, опоре на
жизненный опыт;
потребность в развитии социального взаимодействия, коммуникативных навыков и
эмоционально-волевой сферы;
потребность в практико-ориентированных формах деятельности, обеспечивающих активное
участие обучающегося;
потребность в гибком режиме занятий (продолжительность, последовательность),
релаксационных паузах.
Структура внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР
Внеурочная деятельность для обучающихся с ЗПР (вариант 7) организуется в объёме до
10 часов в неделю и включает две области:
1. Коррекционно-развивающая область (от 4 до 5 часов в неделю) — обязательная часть
внеурочной деятельности, включающая коррекционные курсы по программе
коррекционной работы, направленные на коррекцию дефицитов в познавательной,
эмоционально-волевой и регуляторной сферах, преодоление трудностей в обучении и
социальную адаптацию.
2. Развивающая область (до 5 часов в неделю) — общеразвивающие курсы внеурочной
деятельности (инвариантные и вариативные), направленные на развитие личности,
способностей, удовлетворение интересов и самореализацию обучающихся с ЗПР.
383
Коррекционно-развивающая область представлена следующими коррекционными
курсами:
• Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» — 2 часа в
неделю. Направлен на развитие эмоционально-волевой и регуляторной сфер,
преодоление школьной тревожности, формирование навыков самоконтроля и
саморегуляции познавательной деятельности и поведения, развитие коммуникативных
навыков, формирование личностного самоопределения.
• Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические)» — 2 часа в
неделю. Направлен на восполнение пробелов в знаниях, преодоление трудностей в
обучении через развитие высших психических функций, коррекцию и развитие базовых
приёмов мыслительной деятельности, коррекцию и развитие познавательной
деятельности на учебном материале.
• Коррекционный курс «Логопедические занятия» — 1 час в неделю. Направлен на
коррекцию нарушений устной и письменной речи, развитие языкового анализа и
формирование
коммуникативных
навыков,
совершенствование
фонетикофонематической стороны речи, обогащение словарного запаса, коррекцию и развитие
лексико-грамматической и связной стороны речи.
Коррекционные курсы реализуются во внеурочное время в формах групповых,
подгрупповых и индивидуальных занятий. Групповые занятия проводятся
продолжительностью 35–40 минут, подгрупповые (4–6 обучающихся) — 35–40 минут,
индивидуальные — 20 минут. Решение о форме проведения занятий принимается
школьным психолого-педагогическим консилиумом на основании рекомендаций ПМПК
и индивидуального образовательного маршрута обучающегося.
Содержательное наполнение внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования школы в сфере внеурочной деятельности и может включать в себя:
1. внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся с ЗПР, родителей (законных
представителей), в том числе учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
2. внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся с ЗПР;
3. внеурочную деятельность по развитию личности, её способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся с ЗПР через
организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы;
4. внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, с учётом
384
историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся с
ЗПР;
5. внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов;
6. внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности;
7. внеурочную деятельность, направленную на организацию психолого-педагогической
поддержки обучающихся с ЗПР (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов, учителей-дефектологов, учителейлогопедов);
8. внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся
с ЗПР в пространстве школы (безопасности жизни и здоровья, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, социальной защиты).
Цель и задачи внеурочной деятельности
Цели внеурочной деятельности: создание условий для достижения обучающимися с ЗПР
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей; создание воспитывающей среды, обеспечивающей
активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время,
развитие здоровой, творчески растущей личности, формирование социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач
и адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Задачи внеурочной деятельности:
Обучающие:
Развитие познавательного интереса, включение учащихся с ЗПР в разностороннюю
деятельность с дозированной нагрузкой.
Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.
Приобретение определённых знаний, умений по видам деятельности, предусмотренных
данной программой, с опорой на жизненный опыт.
Развитие мотиваций к следующим видам деятельности: спортивной, интеллектуальной,
эстетической, патриотической, социальной.
Освоение основополагающих элементов научного знания и опыта его применения в
условиях решения жизненных задач.
Воспитательные:
Формирование навыков позитивного коммуникативного общения с учётом особенностей
социального восприятия обучающихся с ЗПР.
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, старшими, родителями в решении общих проблем.
Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
385
Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям для формирования
здорового образа жизни.
Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного
отношения к себе и окружающим, интереса к учению.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Развивающие:
Развитие личностных свойств: самостоятельности, ответственности, активности.
Развитие личности школьника с ЗПР, его творческих способностей.
Формирование потребности в самопознании.
Развитие способности к осознанию своих дефицитов и стремления к их преодолению.
Развитие навыков саморегуляции поведения и деятельности.
Формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками и взрослыми.
Специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые жизненные
ситуации.
Коррекционные:
Коррекция и развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления,
восприятия).
Коррекция нарушений устной и письменной речи.
Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы, преодоление школьной тревожности.
Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения.
Восполнение образовательных дефицитов, психолого-педагогическая поддержка в освоении
АООП ООО.
Преодоление трудностей в обучении через развитие базовых приёмов мыслительной
деятельности.
Уровни воспитательных результатов:
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с ЗПР социальных знаний
(об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Второй уровень результатов — формирование позитивных отношений обучающегося с
ЗПР к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня особое значение имеет равноправное взаимодействие
обучающихся в защищённой, дружественной им социальной среде.
Третий уровень результатов — получение обучающимся с ЗПР опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня особое значение имеет его
386
взаимодействие с социальными субъектами за пределами образовательного учреждения,
в открытой общественной среде.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему
раскрытию индивидуальных способностей ребёнка, которые не всегда удаётся
рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности,
желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности,
умению самостоятельно организовать своё свободное время.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
1. гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
2. патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания;
3. духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи;
4. эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5. физическое воспитание — развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде;
6. трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда,
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии;
7. экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде;
8. ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования.
Формы внеурочной деятельности:
1. изучение правил спортивных игр, истории развития игры;
2. организация подвижных игр, «Весёлых стартов», «Дней здоровья», внутришкольных
спортивных соревнований;
3. проведение бесед по охране здоровья;
387
4. применение игровых моментов, физкультурных минуток, зарядок для глаз,
релаксационных пауз;
5. организация экскурсий, Дней музея, Дней музыки и др.;
6. работа кружков, секций;
7. проведение предметных недель;
8. организация конкурсов, олимпиад, конференций, экскурсий;
9. участие в вахте памяти;
10. участие в социально-направленных акциях;
11. организация показательных выступлений;
12. проведение тематических классных часов;
13. встречи с ветеранами ВОВ и труда, с сотрудниками полиции, «Уроки мужества»;
14. встреча с интересными людьми;
15. разработка проектов к урокам;
16. организация конкурсов, олимпиад;
17. коррекционно-развивающие занятия (групповые, подгрупповые, индивидуальные) с
педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом;
18. ролевые игры, моделирование конкретных жизненных ситуаций;
19. практико-ориентированные занятия с поэтапной отработкой навыков.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР
определяется следующими требованиями:
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося с ЗПР в практической деятельности, в том числе
совместной (парной, групповой, коллективной);
организация проектной и исследовательской деятельности (в том числе экспедиции,
практики), экскурсий, походов, деловых игр;
учёт специфики познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР;
обеспечение гибкого режима занятий (продолжительность, последовательность);
использование наглядных опор, схем, визуальных памяток, пиктограмм;
пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого;
оречевление деятельности — проговаривание действий и их смысла вслух;
использование форм организации, предполагающих применение средств ИКТ.
Режим внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность реализуется в 5–9 классах в соответствии с требованиями
ФГОС и АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7). В 2026–2027 учебном году
обучающиеся с ЗПР, осваивающие АООП ООО (вариант 7), обучаются в 7 и 9 классах.
Планы внеурочной деятельности для 5, 6 и 8 классов приведены как ориентир на
случай появления обучающихся с ЗПР в этих классах в течение учебного года.
Величина недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, составляет до 10 часов в неделю на одного обучающегося, из которых не
388
менее 5 часов предусматривается на реализацию обязательных занятий коррекционной
направленности (коррекционно-развивающая область), до 5 часов — на развивающую
область.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности зависит от возраста и вида
деятельности, составляет 45 минут, но не более полутора часов в день (СП 2.4.2.4283-26).
Групповые коррекционно-развивающие занятия проводятся продолжительностью 35–40
минут, индивидуальные — 20 минут. Перерыв между занятиями внеурочной
деятельности — 20 минут. Домашние задания не предусмотрены.
Занятия внеурочной деятельностью проводятся в школе в течение учебного дня с
группой обучающихся, сформированной на базе класса, с учётом интересов детей,
выбора родителей по отдельному расписанию. Наполняемость групп при проведении
занятий составляет не менее 15 человек. Для коррекционно-развивающих занятий
наполняемость групп определяется рекомендациями ПМПК и решением школьного
психолого-педагогического консилиума (групповые — до 10 человек, подгрупповые —
4–6 человек, индивидуальные — 1 обучающийся).
Для предотвращения перегрузки обучающихся с ЗПР допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды
каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное
время может реализоваться в рамках тематических программ (экскурсии, походы, выезды
и др.).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
План внеурочной деятельности (недельный)
основного общего образования для обучающихся с ЗПР (вариант 7)
на 2026–2027 учебный год
Коррекционно-развивающая область
Коррекционные
5 класс
6 класс
курсы
Психокоррекционные
2
2
занятия
(психологические)
Психокоррекционные
1
1
занятия
(дефектологические)
Логопедические
1
1
занятия
Ритмика
1
1
Итого по
5
5
коррекционно389
7 класс
8 класс
9 класс
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
5
1
4
развивающей
области
Развивающая область
Коррекционные 5 класс
курсы
Разговоры о
1
важном
Россия — мои
горизонты
Шахматы
1
Делай с нами
1
Первые.
Обучение
служением
Функциональная
грамотность
Основы
1
финансовой
грамотности.
Финансовая
культура
Моя семья
1
Итого по
5
развивающей
области
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
-
1
-
1
-
1
1
-
1
1
-
-
-
-
-
1
5
1
5
4
1
5
Сводная таблица внеурочной деятельности
Область
5 класс
6 класс
7 класс
Коррекционно5
5
4
развивающая
область
Развивающая
5
5
2
область
ИТОГО
10
10
6
недельная
нагрузка
Пояснения к плану внеурочной деятельности
390
8 класс
5
9 класс
4
4
2
9
6
1. Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности для обучающихся с ЗПР и составляет от 4 до 5 часов в неделю.
Коррекционные курсы определяются на основании заключения ПМПК и рекомендаций
школьного психолого-педагогического консилиума.
2. Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» проводится
педагогом-психологом в формах групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий.
Содержание курса включает модули: «Развитие саморегуляции познавательной
деятельности и поведения», «Формирование личностного самоопределения», «Развитие
коммуникативной деятельности».
3. Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
проводится учителем-дефектологом. Содержание курса направлено на коррекцию и
развитие базовых приёмов мыслительной деятельности, коррекцию и развитие
познавательной деятельности на учебном материале, восполнение образовательных
дефицитов.
4. Коррекционный курс «Логопедические занятия» проводится учителем-логопедом.
Содержание курса включает: совершенствование фонетико-фонематической стороны
речи, обогащение и развитие словарного запаса, формирование навыков
словообразования, коррекцию и развитие лексико-грамматической и связной стороны
речи.
5. Развивающая область представлена курсами, аналогичными курсам внеурочной
деятельности для обучающихся без ОВЗ, с адаптацией форм и методов работы для
обучающихся с ЗПР (визуальные опоры, пошаговые инструкции, упрощённые
формулировки, дозированная нагрузка, релаксационные паузы).
6. Общий объём внеурочной деятельности за 5 лет обучения на уровне основного общего
образования составляет не более 1750 часов, в год — не более 350 часов.
7. Группы для занятий внеурочной деятельности формируются по возрастному и
разновозрастному принципу. Обучающиеся в группах имеют возможность заниматься
видами деятельности по интересам.
8. Часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает в себя
внеурочную деятельность, которая осуществляется через классных руководителей,
педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, заместителя директора по
воспитательной работе и учителей-предметников.
Особенности адаптации внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР
Преобладание практико-ориентированных форм деятельности, обеспечивающих активное
участие обучающегося с ЗПР.
Пошаговое предъявление материала с разбиением сложных тем на небольшие,
последовательно связанные части.
Использование наглядных опор, схем, визуальных памяток, пиктограмм для лучшего
понимания содержания.
391
Опора на жизненный опыт ребёнка — обсуждение конкретных, знакомых ситуаций, а не
абстрактных понятий.
Оречевление деятельности — проговаривание действий и их смысла вслух.
Дозированная помощь взрослого — от стимулирующей до организующей.
Повышение эмоциональной вовлечённости — игровые моменты, проблемные ситуации,
поисковая деятельность.
Обеспечение ситуаций успеха — доступные роли в мероприятиях, создание условий для
позитивного опыта.
Щадящий режим — релаксационные паузы, профилактика переутомления, учёт
особенностей нейродинамики.
Постепенное вовлечение в коллективные дела — от простых ролей (помощник, оформитель)
к более сложным.
Упрощённые формулировки инструкций, дополнительный инструктаж перед публичными
выступлениями.
3.3 Календарно – учебный график
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования для обучающихся с задержкой психического
развития
(вариант 7)
на 2026–2027 учебный год
Нормативная база
Календарный учебный график Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Колундаевская средняя общеобразовательная
школа» на 2026-2027 учебный год является документом, регламентирующим
организацию образовательного процесса в рамках реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7) (далее — АООП ООО с ЗПР).Календарный
учебный график для обучающихся с задержкой психического развития применяется
только раздел 5-9 классов.
При составлении календарного учебного графика использованы следующие нормативные
документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам»;
392
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287) с учётом изменений,
внесённых приказами Минпросвещения России от 19.03.2024 № 171 и от 09.10.2024 №
704;
4. Федеральная адаптированная образовательная программа основного общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7),
утверждённая приказом Минпросвещения России;
5. Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7) МБОУ
«Колундаевская СОШ»;
6. СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (утв. постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 19) (зарегистрирован
в Минюсте России 02.06.2026 № 86855);
7. СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения» (утв. постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 18) (зарегистрирован в Минюсте России
02.06.2026 № 86854);
8. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
9. Методические рекомендации Минпросвещения России по введению ФАОП;
10. Устав МБОУ «Колундаевская СОШ».
Пояснительная записка
Календарный учебный график является приложением к учебному плану МБОУ
«Колундаевская СОШ» на 2026–2027 учебный год, разработанному для реализации
АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7). График
регламентирует организацию образовательного процесса для обучающихся с ЗПР в 5–9
классах с учётом требований ФГОС ООО, ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР и
санитарно-эпидемиологических норм.
Календарный учебный график для обучающихся с ЗПР учитывает особые
образовательные потребности данной категории обучающихся, в том числе:
1. снижение нагрузки на обучающихся и профилактика переутомления (щадящий
режим);
2. необходимость дополнительного времени на освоение учебного материала;
3. потребность в регулярных коррекционно-развивающих занятиях со специалистами
(педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед);
393
4. необходимость снижения продолжительности непрерывных учебных занятий и
увеличения продолжительности перемен;
5. потребность в адаптированных формах промежуточной аттестации с учётом
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
Даты начала и окончания учебных периодов, каникул и промежуточной аттестации
установлены с учётом производственного календаря на 2026–2027 годы и нерабочих
праздничных дней, установленных законодательством РФ. При совпадении
каникулярных и праздничных дней продление каникул не производится.
Продолжительность каникул приведена с учётом выходных и нерабочих
праздничных дней.
В 2026–2027 учебном году учтены следующие нерабочие праздничные дни и
переносы выходных: 4 ноября (День народного единства); 21–23 февраля (День
защитника Отечества, с переносом выходного); 8 марта (Международный женский день);
1 мая (перенос на 3 мая); 9 мая (перенос на 10 мая) (в графике учтены переносы
выходных дней согласно Постановлению Правительства РФ от 24.09.2025 № 1466 (на
2026 год).
1. Продолжительность учебного года
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО (вариант 7), продолжительность
учебного года составляет:
• 5–9 классы — 34 учебные недели (не более 34 учебных недель).
Продолжительность учебного года для обучающихся с ЗПР может быть скорректирована
с учётом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и
индивидуального образовательного маршрута обучающегося.
2. Начало и окончание учебного года
• Начало учебного года: 1 сентября 2026 года.
• Окончание учебного года:
◦ для 5–8, 10 классов — 26 мая 2027 года;
◦ для 9 и 11 классов — по завершении государственной итоговой аттестации, но не
позднее 31 августа 2027 года.
3. Продолжительность и сроки учебных периодов
5–9 классы обучаются по четвертям. 10–11 классы обучаются по полугодиям.
5–9 классы (обучение по четвертям)
Учебный Классы
Начало и Количество Количество Примечания
период
окончание учебных
учебных
четверти недель
дней
394
I четверть 5–9
01.09.2026
–
23.10.2026
8 учебных
недель
39 учебных
дней
II
четверть
5–9
05.11.2026
–
30.12.2026
9 учебных
недель
44 учебных
дня
III
четверть
5–9
11.01.2027
–
26.03.2027
11 учебных
недель
53 учебных
дня
IV
четверть
5–9
05.04.2027
–
26.05.2027
8 учебных
недель
38 учебных
дней
Итого за
год
5–9
01.09.2026
–
26.05.2027
34 учебные
недели
174
учебных
дня
395
Последний
учебный день
— 23.10
(пятница)
Минус 1
праздничный
день (04.11);
первый
учебный день
после
каникул —
05.11
Минус 2
праздничных
дня: 23.02,
08.03;
последний
учебный день
— 26.03.2027
(пятница)
Минус 2
праздничных
дня: 01.05,
09.05; первый
учебный день
после
весенних
каникул —
05.04.2027
С учётом
всех
праздничных
дней
Для 9
классов
окончание —
по
расписанию
ГИА
10–11 классы (обучение по полугодиям)
Учебный Классы
Начало и Количество
период
окончание учебных
периода
недель
I
10–11
01.09.2026 16 учебных
полугодие
–
недель
30.12.2026
II
10–11
полугодие
11.01.2027
–
26.05.2027
18 учебных
недель
Итого за
год
01.09.2026
–
26.05.2027
34 учебные
недели
10–11
Количество Примечания
учебных
дней
79 учебных Минус 1
дней
праздничный
день (04.11);
последний
учебный
день — 30.12
(пятница)
88 учебных Минус 4
дней
праздничных
дня: 23.02,
08.03, 01.05,
09.05
167
Для 11
учебных
классов
дней
окончание
— по
расписанию
ГИА
4. Сроки и продолжительность каникул
Для обучающихся с ЗПР в рамках АООП ООО (вариант 7) устанавливаются следующие
сроки каникул:
Вид каникул
Классы
Начало и
Количество
окончание
календарных
каникул
дней
Осенние
5–11
26.10.2026 –
9 календарных
396
Зимние
5–11
Весенние
5–11
03.11.2026
31.12.2026 –
10.01.2027
27.03.2027 –
04.04.2027
Итого
5–9 кл.
продолжительность
каникулярного
времени
10–11 кл.
Дополнительные
каникулы для
обучающихся 5-х
классов с ЗПР
5
15.02.2027 –
21.02.2027
дней
11 календарных
дней
9 календарных
дней
29
календарных
дней
29
календарных
дней
7 календарных
дней
В продолжительность каникул включены выходные дни. Праздничные дни,
приходящиеся на каникулярные периоды, не продлевают каникулы.
Летние каникулы (не менее 8 недель):
• для 5–8, 10 классов: с 27 мая 2027 г. по 31 августа 2027 г. (не менее 8 полных недель);
• для 9 и 11 классов: по окончании государственной итоговой аттестации до 31 августа
2027 г.
Для обучающихся с ЗПР в течение учебного года могут устанавливаться
дополнительные дни отдыха (психологическая разгрузка) по рекомендации психологопедагогического консилиума (ПМПК) школы с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся и состояния их здоровья.
5. Продолжительность учебной недели
Пятидневная учебная неделя — 5–9 классы, 10–11 классы.
Для обучающихся с ЗПР пятидневная учебная неделя является обязательной.
Шестидневная учебная неделя не применяется.
6. Режим уроков и перемен для обучающихся с ЗПР
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели. Объём максимально допустимой нагрузки в течение дня для обучающихся с ЗПР:
397
1. для обучающихся 5–6-х классов с ЗПР — не более 5 уроков в день (снижение на 1 урок
по сравнению с нормативом для общеобразовательных классов);
2. для обучающихся 7–9-х классов с ЗПР — не более 6 уроков в день (снижение на 1
урок);
3. для обучающихся 10–11-х классов с ЗПР — не более 6 уроков в день (снижение на 1
урок).
Снижение максимальной ежедневной нагрузки на 1 урок компенсируется за счёт
перераспределения учебного материала с учётом индивидуального учебного плана и
рекомендаций ПМПК.
Сменность занятий — учебные занятия в школе организованы в одну смену.
Начало учебных занятий — 9.00.
Продолжительность урока для обучающихся с ЗПР:
• 5–11 классы — 40 минут (вместо 45 минут) с обязательным проведением
физкультурных пауз и гимнастики для глаз через каждые 15–20 минут урока;
• при необходимости (по рекомендации ПМПК и с согласия родителей)
продолжительность урока может быть сокращена до 35 минут с организацией
индивидуального учебного плана.
Сокращение продолжительности урока до 40 минут для обучающихся с ЗПР
обусловлено необходимостью профилактики переутомления, снижения когнитивной
нагрузки и учёта особенностей нейродинамики детей с ЗПР (быстрая истощаемость,
неравномерная работоспособность).
Продолжительность перемен для обучающихся с ЗПР:
№ перемены
Классы 5–11 (АООП Примечания
ООО с ЗПР)
1 перемена
15 минут
Увеличена на 5 мин.
для профилактики
переутомления
2 перемена
25 минут
Большая перемена
для питания и отдыха
3 перемена
20 минут
Динамическая пауза,
физкультурная
разминка
4 перемена
15 минут
5 перемена
15 минут
6 перемена
15 минут
398
Первая и последняя перемены увеличены до 15 минут (вместо 10 минут) для
обучающихся с ЗПР. Вторая перемена составляет 25 минут (для полноценного питания).
Третья перемена — 20 минут с обязательной динамической паузой.
Расписание звонков для обучающихся с ЗПР (5–11 классы, продолжительность
урока 40 минут):
№ урока
Время начала и
Перемена после
окончания урока
урока
1
9.00 – 9.40
15 минут
2
9.55 – 10.35
25 минут
3
11.00 – 11.40
20 минут
4
12.00 – 12.40
15 минут
5
12.55 – 13.35
15 минут
6
13.50 – 14.30
15 минут
7
14.45 – 15.25
—
В расписание звонков для обучающихся с ЗПР могут вноситься изменения по решению
психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) школы с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся.
7. Режим внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР
Количество часов в неделю и в год, отводимых на внеурочную деятельность для
обучающихся с ЗПР, устанавливается учебным планом АООП ООО с ЗПР и составляет
до 10 часов в неделю на одного обучающегося.
Внеурочная деятельность для обучающихся с ЗПР включает две области:
•. Коррекционно-развивающая область — 5 часов в неделю (психокоррекционные
занятия психологические — 2 ч, психокоррекционные занятия дефектологические — 2 ч,
логопедические занятия — 1 ч);
•. Развивающая область — до 5 часов в неделю (курсы «Разговоры о важном», «Россия —
мои горизонты», «Шахматы», «Функциональная грамотность» и др.).
Продолжительность занятий внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР:
•. групповые коррекционно-развивающие занятия — 35–40 минут;
•. индивидуальные коррекционные занятия — 20 минут;
•. развивающие курсы — 35–40 минут.
Наполняемость групп для коррекционно-развивающих занятий — не более 10
человек. Для подгрупповых занятий — 4–6 человек.
399
Между началом внеурочных занятий и последним уроком предусмотрен перерыв
продолжительностью не менее 30 минут. Продолжительность перемены между
внеурочными занятиями — 15 минут (увеличена на 5 минут для обучающихся с ЗПР).
Реализация внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР осуществляется без
балльного оценивания результатов освоения курса. Оценка эффективности
коррекционно-развивающей области проводится по результатам психологопедагогического мониторинга 2 раза в год.
Организация внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР:
Урочная деятельность (от 5 до 6 уроков в зависимости от расписания) → Перерыв (30
минут) → Внеурочная деятельность (коррекционно-развивающая и развивающая — от 1
до 3 занятий)
Для обучающихся с ЗПР в течение дня предусматривается не менее двух
физкультурных пауз продолжительностью 3–5 минут каждая (в середине второго и
четвёртого уроков), а также гимнастика для глаз.
8. Проведение промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР
Промежуточная аттестация обучающихся с ЗПР проводится в соответствии с
Уставом Школы и Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МБОУ «Колундаевская СОШ» (приказ от 27.02.2024 г. № 34), а
также с учётом особенностей АООП ООО с ЗПР.
Формы промежуточной аттестации для обучающихся с ЗПР:
1. без аттестационных испытаний — в 9, 11 классах;
2. с аттестационными испытаниями — во 5–8, 10 классах.
Особенности проведения промежуточной аттестации для обучающихся с ЗПР:
1. использование адаптированных контрольно-измерительных материалов с
упрощёнными формулировками заданий, уменьшенным объёмом и наличием визуальных
опор;
2. увеличение времени выполнения заданий на 20–30% по сравнению с нормативным;
3. возможность использования наглядных опор, схем, памяток при выполнении заданий;
4. оценка предметных результатов с учётом уровня освоения обучающимся АООП ООО
с ЗПР, а не в сравнении с обучающимися без ОВЗ;
5. для обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы, по решению
ПМПк могут быть установлены иные формы аттестации (устный ответ, проектная
работа, портфолио, тест с выбором ответа);
6. промежуточная аттестация для обучающихся с ЗПР проводится в щадящем режиме —
не более одного аттестационного испытания в день.
400
Сроки проведения промежуточной аттестации: с 13.04.2027 по 15.05.2027 без
прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
9. Проведение государственной итоговой аттестации
Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся 9 и 11
классов устанавливаются Министерством просвещения Российской Федерации и
Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) на 2027
учебный год.
Обучающиеся с ЗПР (вариант 7) сдают ГИА в форме основного государственного
экзамена (ОГЭ/ЕГЭ) на общих основаниях. При необходимости обучающимся с ЗПР
предоставляются специальные условия проведения ГИА в соответствии с порядком,
утверждённым Минпросвещения России и Рособрнадзором, в том числе:
1. увеличение продолжительности экзамена на 1,5 часа;
2. возможность использования технических средств (при необходимости);
3. наличие ассистента-сопровождающего (при необходимости);
4. организация питания и перерывов во время экзамена.
10. Дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками
•. 04.11.2026 — День народного единства
•. 23.02.2027 — День защитника Отечества
•. 08.03.2027 — Международный женский день
•. 01.05.2027 — Праздник Весны и Труда
•. 09.05.2027 — День Победы
11. Особые условия организации образовательного процесса для обучающихся с
ЗПР
В дополнение к основным положениям календарного учебного графика для
обучающихся с ЗПР устанавливаются следующие особые условия:
1. Щадящий режим обучения — снижение ежедневной и еженедельной учебной
нагрузки, сокращение продолжительности урока до 40 минут, увеличение
продолжительности перемен, обязательное проведение физкультурных пауз и
гимнастики для глаз.
2. Психолого-педагогическое сопровождение — регулярные коррекционно-развивающие
занятия с педагогом-психологом (2 ч/нед.), учителем-дефектологом (2 ч/нед.) и учителемлогопедом (1 ч/нед.) в рамках внеурочной деятельности.
3. Индивидуальный учебный план — по рекомендации ПМПК и ПМПк школы для
отдельных обучающихся с ЗПР может быть разработан индивидуальный учебный план с
учётом их возможностей и темпа освоения программы.
401
4. Адаптация контрольно-измерительных материалов — при проведении текущего
контроля и промежуточной аттестации используются адаптированные задания с
упрощёнными формулировками, уменьшенным объёмом и визуальными опорами.
5. Профилактика переутомления — обучение строится с учётом неравномерной
работоспособности обучающихся с ЗПР: наиболее сложный материал изучается на 2–3
уроках, когда работоспособность максимальна; первый и последний уроки отводятся для
повторения и закрепления.
6. Дни психологической разгрузки — по решению ПМПк для обучающихся с ЗПР могут
устанавливаться дополнительные дни отдыха (не более 1–2 дней в четверть) с
сохранением индивидуального учебного плана.
7. Мониторинг динамики развития — психолого-педагогическое обследование
обучающихся с ЗПР проводится не реже 2 раз в год (сентябрь, апрель) с оценкой
динамики познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер.
8. Информирование родителей — родители (законные представители) обучающихся с
ЗПР регулярно (не реже 1 раза в четверть) информируются о результатах обучения,
динамике развития и рекомендациях специалистов.
Календарный учебный график для АООП ООО с ЗПР (вариант 7) может
корректироваться в течение учебного года по решению психолого-медикопедагогического консилиума школы и с согласия родителей (законных представителей)
обучающихся с ЗПР.
3.4 Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2026-2027 УЧЕБНЫЙ ГОД
уровень основного общего образования
(Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития, вариант 7)
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы разработан для АООП ООО для обучающихся
с задержкой психического развития (вариант 7) на основе Федеральной адаптированной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР
(вариант 7) и Федеральной рабочей программы воспитания. План учитывает особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР: потребность в щадящем режиме,
пошаговом предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, визуальной
402
поддержке, практико-ориентированной направленности деятельности, профилактике
переутомления, комплексном психолого-педагогическом сопровождении.
Для каждого мероприятия указаны специальные условия и формы адаптации для
обучающихся с ЗПР в отдельной колонке «Адаптация для обучающихся с ЗПР».
2026 год — Год единства народов России
2027 год — Год географии
2018–2027 гг. — Десятилетие детства в Российской Федерации
2022–2031 гг. — Десятилетие науки и технологий в России
Дела, события,
мероприятия
Класс
ы
Сроки
реализации
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Интеграция
5-9
Август
воспитательных
аспектов в учебные
программы
Ответственные
исполнители
Адаптация для
обучающихся с
ЗПР
Классные
руководители,
предметники
Включение
воспитательных
тем в
адаптированные
рабочие
программы с
опорой на
жизненный опыт
Разбор
конкретных
жизненных
ситуаций, ролевые
игры, визуальные
опоры (схемы,
пиктограммы
правил поведения)
Индивидуальное
наставничество;
пошаговое
руководство;
постоянная
поддержка и
поощрение
Упрощённые
темы
Формирование
культуры поведения
и общения
5-9
В течение года
Классные
руководители,
учителя
обществознания
Реализация системы
наставничества
5-9
В течение года
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Развитие
исследовательской
5-9
В течение года
Учителяпредметники,
403
активности
учащихся
руководители
НОУ
Использование
воспитательного
потенциала учебных
материалов
5-9
В течение года
Учителяпредметники
Кураторство
учебных проектов
5-9
В течение года
Учителяпредметники
Организация
интеллектуальных
онлайнсоревнований
5-9
В течение года
Учителяпредметники,
педагогорганизатор
День знаний
5-9
01.09
Учителяпредметники
День окончания
Второй мировой
войны (1945 г.)
5-9
02.09
Учителя истории
404
исследований;
пошаговый план;
помощь в
формулировании
выводов; опора на
наглядность
Дозированная
подача материала;
эмоциональное
вовлечение; связь
с практическим
опытом
Проекты
посильной
сложности;
поэтапная
отработка;
совместное
планирование с
педагогом
Упрощённые
задания;
дополнительное
время; участие в
доступных
формах; акцент на
участии, а не на
результате
Предварительный
инструктаж о
порядке
проведения;
визуальная
памятка
расписания;
сопровождение
классного
руководителя
Наглядные
материалы;
упрощённый
100 лет со дня
5-9
рождения Е.П.
Леонова (1926–1994)
03.09
День солидарности в 5-9
борьбе с
терроризмом
03.09
День Бородинского
сражения (1812 г.)
5-9
08.09
День образования
Ростовской области
5-9
11.09
День зарождения
российской
государственности
5-9
21.09
120 лет со дня
рождения Д.Д.
Шостаковича
(1906–1975)
5-9
25.09
Международный
день пожилых
5-9
01.10
405
рассказ; опора на
известные факты
Учителя
Просмотр
литературы
фрагментов
фильмов;
обсуждение
доступных
ситуаций из
жизни актёра
Учителя истории, Беседа с опорой
ОБЗР
на конкретные
примеры;
визуальные
материалы;
упрощённая
лексика
Учителя истории Карты, схемы
битвы; короткий
видеофрагмент;
ключевые даты на
доске
Учителя истории Опора на местный
материал;
знакомые
географические
названия;
наглядность
Учителя истории Упрощённое
изложение; опора
на наглядные
пособия; связь с
известными
понятиями
Учитель музыки Прослушивание
фрагментов;
эмоциональное
вовлечение;
доступные
комментарии
Классные
Беседа о уважении
руководители
к старшим;
людей
День Сухопутных
войск
5-9
01.10
Учителя истории
День Космических
войск
5-9
04.10
Учителя физики
День начала
космической эры
(1957)
5-9
04.10
Учителя физики
День учителя
5-9
05.10
Учителяпредметники
День разгрома
немецкофашистских войск в
битве за Кавказ
(1943)
Всероссийский день
чтения
5-9
09.10
Учителя истории
5-9
09.10
Учителя
литературы,
библиотекарь
День казачьей
воинской славы
5-9
14.10
406
изготовление
открыток
(практическая
деятельность)
Наглядные
материалы;
доступный
рассказ; опора на
известные
примеры
Упрощённая
подача;
видеоматериалы;
связь с космосом
(доступная тема)
Видео; простые
схемы; опора на
известные факты о
космосе
Подготовка
поздравлений с
помощью
педагога;
доступные формы
участия (чтение
стихов)
Короткий рассказ;
карта; ключевые
даты на доске
Чтение
адаптированных
текстов;
выразительное
чтение вслух;
обсуждение
доступных
вопросов
Учителя истории, Опора на местный
библиотекарь
материал;
День отца
5-9
18.10
Классные
руководители
Международный
день школьных
библиотек
5-9
25.10
Библиотекарь
130 лет со дня
рождения А.Г.
Новикова
(1896–1984)
День символов
Ростовской области
5-9
28.10
Учитель музыки
5-9
28.10
Учителя истории
День математика
5-9
01.11
Учителя
математики
130 лет со дня
рождения Г.К.
Жукова (1896–1974)
5-9
01.11
Учителя истории
200 лет со дня
5-9
рождения М.Е.
Салтыкова-Щедрина
(1826–1889)
03.11
Учителя
литературы
День народного
единства
04.11
Учителя истории
5-9
407
наглядность;
предметы
казачьей культуры
Беседа о семье;
изготовление
открыток;
обсуждение роли
отца в семье
Экскурсия по
библиотеке;
знакомство с
книгами;
практическая
ориентировка
Прослушивание;
эмоциональное
вовлечение
Визуальное
представление
символов;
практическое
рисование
герба/флага
Доступные
задачи; игровой
формат;
поощрение за
участие
Фотографии;
короткий рассказ;
опора на
известные факты
Чтение
адаптированных
сказок;
обсуждение
доступного
смысла
Упрощённый
рассказ;
День военного
парада на Красной
площади (1941 г.)
5-9
07.11
225 лет со дня
рождения В.И. Даля
(1801–1872)
5-9
22.11
День матери
5-9
26.11
День
государственного
герба Российской
Федерации
5-9
30.11
День победы
5-9
русской эскадры при
мысе Синоп (1853)
День юриста
5-9
01.12
Международный
день людей с ОВЗ
5-9
03.12
День начала
контрнаступления
под Москвой (1941)
Международный
день добровольца
5-9
05.12
5-9
05.12
03.12
408
наглядные
материалы; связь с
современностью
Учителя истории Видеофрагмент;
краткий рассказ;
опора на
известное
Учителя
Знакомство со
литературы,
словарём;
русского языка
доступные
толкования слов;
игровой формат
Классные
Изготовление
руководители
открыток; чтение
стихов; беседа о
роли матери
Учителя истории, Визуальное
обществознания
представление;
практическое
рисование;
объяснение
простыми словами
Учителя истории Карта; краткий
рассказ; ключевые
даты
Учителя
Доступные
обществознания
примеры из
жизни; ролевая
игра «Суд» в
упрощённом
варианте
Классные
Беседа о
руководители
толерантности;
обсуждение
конкретных
ситуаций помощи
Учителя истории Видео; карта;
краткое
изложение
Классные
Доступные
руководители
волонтёрские
(волонтёра)
День Героев
Отечества
5-9
09.12
Учителя истории
Международный
день прав человека
5-9
10.12
Учителя
обществознания
День Конституции
Российской
Федерации
5-9
12.12
Учителя
обществознания,
истории
260 лет со дня
рождения Н.М.
Карамзина
(1766–1826)
День работника
органов
безопасности РФ
День энергетика
5-9
12.12
Учителя
литературы,
истории
5-9
20.12
Учителя ОБЗР
5-9
22.12
День взятия
крепости Измаил
(1790)
День
государственных
символов России
5-9
24.12
5-9
25.12
День спасателя
5-9
27.12
409
акции (помощь в
классе, школе);
поощрение
Фотографии
героев; доступный
рассказ; опора на
известные имена
Упрощённое
изложение прав;
конкретные
примеры;
визуальные опоры
Показ документа;
доступное
объяснение; опора
на известные
статьи
Краткий рассказ;
опора на
известные факты
Доступный
рассказ;
наглядность
Учителя физики
Опора на бытовой
опыт; простые
схемы;
практический
пример
Учителя истории Карта; краткий
рассказ;
наглядность
Учителя истории, Визуальные
обществознания
опоры;
прослушивание
гимна; рисование
флага
Учителя ОБЗР
Практическое
занятие по
правилам
безопасности;
Международный
день кино
наглядные
памятки
Просмотр
фрагмента
фильма;
доступное
обсуждение
Карта; доступный
рассказ о
путешествиях;
опора на
известное
5-9
28.12
Учителя МХК,
литературы
200 лет со дня
5-9
рождения П.П.
Семёнова-ТянШанского
(1827–1914) — Год
географии
155 лет со дня
5-9
рождения А.Н.
Скрябина
(1872–1915)
День заповедников и 5-9
национальных
парков России
02.01
Учителя
географии
06.01
Учитель музыки
Прослушивание;
эмоциональное
вовлечение
11.01
Учителя
биологии,
географии
День российской
печати
5-9
13.01
Учителя
литературы
День российского
студенчества
5-9
25.01
Учителя истории
195 лет со дня
рождения И.И.
Шишкина
(1832–1898)
5-9
25.01
Учитель ИЗО
Международный
день памяти жертв
Холокоста
5-9
27.01
Учителя истории
День полного
5-9
27.01
Учителя истории
Фотографии;
доступный
рассказ;
практическое
задание
Знакомство с
газетой;
доступный
рассказ
Краткий рассказ;
опора на
известное
Рассматривание
картин;
практическое
рисование
элементов
пейзажа
Деликатная
подача;
доступный
рассказ; опора на
факты
Видео; карта;
410
освобождения
Ленинграда от
блокады (1944)
Международный
день защиты
персональных
данных
5-9
28.01
Учителя
информатики
130 лет со дня
рождения В.П.
Катаева (1897–1986)
5-9
28.01
Учителя
литературы
Международный
день без Интернета
5-9
31.01
Учителя
информатики
День разгрома
немецкофашистских войск в
Сталинградской
битве (1943)
День зимних видов
спорта
5-9
02.02
Учителя истории
5-9
07.02
Учителя
физической
культуры
День российской
науки
5-9
08.02
День гражданской
авиации
5-9
09.02
День
дипломатического
работника
Международный
день книгодарения
5-9
10.02
5-9
14.02
411
краткий рассказ;
опора на
известное
Практическое
занятие; простые
правила;
визуальные
памятки
Чтение
адаптированного
фрагмента;
доступное
обсуждение
Беседа о пользе и
рисках;
практические
советы;
наглядность
Карта; видео;
краткий рассказ
Доступные
упражнения;
щадящий режим;
посильное участие
УчителяДоступные
предметники
эксперименты;
наглядность;
практическая
деятельность
Учителя
Карта; фото;
географии
доступный
рассказ
Учителя истории, Краткий рассказ;
обществознания
упрощённое
изложение
Библиотекарь
Практическая
деятельность;
обмен книгами;
поощрение
Фотографии;
краткий рассказ;
опора на
известное
День памяти
5-9
россиян,
исполнявших долг за
пределами
Отечества
Международный
5-9
день родного языка
15.02
Учителя истории
21.02
День защитника
Отечества
5-9
23.02
105 лет со дня
рождения Ю.М.
Лотмана
(1922–1993)
День наставника
5-9
28.02
Учителя русского Практические
языка
задания; игры со
словами;
доступный
формат
Учителя истории, Доступные формы
ОБЗР
участия;
изготовление
поздравлений;
наглядность
Учителя
Краткий рассказ;
литературы
доступное
изложение
5-9
02.03
Классные
руководители
Всемирный день
писателя
5-9
03.03
Учителя
литературы
Международный
женский день
5-9
08.03
Классные
руководители
День искусственного 5-9
интеллекта
13.03
Учителя
информатики
День воссоединения
Крыма с Россией
(2014)
18.03
Учителя истории
5-9
412
Беседа о
наставничестве;
практические
примеры из жизни
класса
Чтение доступных
фрагментов;
обсуждение
Изготовление
открыток; чтение
стихов;
практическая
деятельность
Доступное
объяснение;
простые примеры;
практическая
демонстрация
Карта; краткий
рассказ; опора на
известное
День выхода
5-9
человека в открытый
космос (1965)
Всемирный день
5-9
поэзии
18.03
Учителя физики
21.03
Учителя
литературы
Международный
день лесов
5-9
21.03
Учителя
биологии
Международная
акция «Час Земли»
5-9
22.03
Учителя
биологии,
географии
День работника
культуры
5-9
25.03
Классные
руководители
Всемирный день
театра
5-9
27.03
Учителя МХК,
литературы
145 лет со дня
рождения К.И.
Чуковского
(1882–1969)
Всемирный день
здоровья
5-9
31.03
Учителя
литературы
5-9
07.04
Учителя
биологии, ОБЗР
День космонавтики
5-9
12.04
Учителя физики
Международный
день Земли
5-9
22.04
Учителя
биологии,
географии
День участников
5-9
26.04
Учителя ОБЗР,
413
Видео; доступный
рассказ; опора на
известное
Чтение вслух;
выразительное
чтение; доступное
обсуждение
Фотографии;
практическое
задание;
доступный
рассказ
Практическое
участие;
доступное
объяснение
смысла
Краткая беседа;
доступное
обсуждение
Видеофрагмент;
доступное
обсуждение
Чтение доступных
стихов; игровой
формат
Практические
советы; наглядные
памятки;
щадящий режим
Видео; доступный
рассказ; опора на
известное
Практическая
деятельность
(посадка, уборка);
доступное
объяснение
Деликатная
ликвидации
последствий
радиационных
аварий
День пожарной
охраны
истории
5-9
30.04
Праздник Весны и
Труда
5-9
01.05
День радио
5-9
07.05
День Победы в
Великой
Отечественной
войне
5-9
09.05
День Черноморского 5-9
флота ВМФ России
День российского
5-9
телевидения (1991)
13.05
День рождения
Интернета (1991)
5-9
17.05
Международный
день музеев
5-9
18.05
День детских
общественных
организаций России
5-9
19.05
Учителя ОБЗР
подача; краткий
рассказ
Практическое
занятие;
наглядные
памятки; правила
безопасности
Классные
Беседа о труде;
руководители
доступные формы
участия
Учителя физики, Простой
информатики
эксперимент;
опора на бытовой
опыт
Учителя истории Доступные формы
участия;
наглядность;
опора на
известное;
сопровождение
педагога
Учителя истории, Краткий рассказ;
ОБЗР
наглядность
Учителя
Опора на бытовой
информатики
опыт; доступное
объяснение
Учителя
Практическое
информатики
занятие; правила
безопасности;
визуальные опоры
Учителя МХК,
Виртуальная
истории
экскурсия;
доступное
обсуждение
Советник по
Доступные формы
воспитанию
участия;
поощрение
активности
13.05
414
День славянской
письменности и
культуры / День
рождения М.А.
Шолохова
5-9
24.05
Учителя русского Опора на местный
языка,
материал;
литературы
доступное
изложение;
практическая
деятельность
Общероссийский
5-9
27.05
Библиотекарь
Экскурсия;
день библиотек
практическая
ориентировка
День пограничника
5-9
28.05
Учителя ОБЗР
Краткий рассказ;
наглядность
135 лет со дня
5-9
30.05
Учителя
Чтение
рождения И.С.
литературы
доступного
Соколова-Микитова
фрагмента;
(1892–1975)
обсуждение
МОДУЛЬ «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ»
Программы внеурочной деятельности
Реализация
5-9, 6-9 В течение года
Классные
Упрощённые
программ:
(еженедельно)
руководители
инструкции;
«Разговоры о
визуальные
важном», «Россия —
опоры; пошаговое
мои горизонты»,
предъявление;
«Функциональная
дозированная
грамотность»
помощь;
практикоориентированные
задания
Коррекционно5-9
В течение года
Педагог-психолог Группы до 10
развивающие
(2 ч/нед)
человек;
занятия
продолжительност
(психологические)
ь 35–40 мин;
развитие
эмоциональноволевой сферы,
саморегуляции,
коммуникативных
навыков
Коррекционно5-9
В течение года
УчительГруппы до 10
развивающие
(2 ч/нед)
дефектолог
человек; развитие
занятия
познавательной
415
(дефектологические)
Логопедические
занятия
5-9
В течение года
(1 ч/нед)
Дополнительное образование
Презентация
5-9
02-05.09
кружков и секций
Учитель-логопед
Педагоги ДО
Запись в кружки и
секции
5-9
02-15.09
Педагоги ДО,
классные
руководители
Спортивный клуб
«Перспектива»
(волейбол,
баскетбол, лёгкая
атлетика)
5-9
С 15.09
Руководитель
ШСК, учителя
физкультуры
Медиастудия
«Школьный
меридиан»
5-9
С 15.09
Педагог ДО,
учитель
информатики
416
деятельности;
формирование
учебных навыков;
индивидуальный
маршрут
Подгруппы 4–6
человек; развитие
коммуникативной
функции речи;
коррекция
нарушений
письменной речи
Доступное
объяснение
содержания
кружков; помощь
в выборе;
визуальная
информация о
кружках
Индивидуальная
помощь при
записи;
консультация с
родителями; учёт
возможностей
ребёнка
Щадящий режим;
посильная
нагрузка;
дозирование
упражнений;
обязательная
разминка
Доступные
задания (фото,
простые тексты);
пошаговое
обучение; помощь
педагога
Театральная студия
«Арлекино»
5-9
В течение года
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Еженедельные мероприятия
Поднятие флага.
5-9
Каждый
Гимн. В/Д «Разговор
понедельник
о важном»
Тематические
классные часы по
программе
воспитания
5-9
Организационная работа
Проведение
5-9
инструктажей по ТБ,
ПДД, ППБ,
безопасности в сети
Педагог ДО
Доступные роли;
короткие реплики;
дополнительная
репетиция;
эмоциональное
вовлечение
Классные
руководители
Предварительный
инструктаж;
визуальная
памятка порядка
проведения;
сопровождение
Наглядные
материалы;
пошаговое
изложение; разбор
конкретных
ситуаций;
оречевление
действий
Еженедельно
Классные
руководители
Перед
каникулами и
мероприятиями
Классные
руководители
Ведение
индивидуальных
карт развития
учащихся
5-9
В течение года
Классные
руководители
Оформление и
ведение портфолио
достижений
5-9
В течение года
Классные
руководители,
учащиеся
417
Визуальные
памятки;
повторение
правил; ролевые
игры; проверка
понимания
Ведение
индивидуального
воспитательного
маршрута;
фиксация
динамики
социальных
компетенций
Помощь в
оформлении;
посильное
участие; фиксация
Диагностическая работа
Мониторинг
5-9
классного
коллектива
(социометрия,
анкетирование)
доступных
достижений
Сентябрь,
январь, май
Классные
руководители,
психолог
Анализ адаптации
пятиклассников
5
Сентябрь-ноябрь Классные
руководители,
психолог
Психологопедагогическое
обследование
обучающихся с ЗПР
5-9
Сентябрь, май
Воспитательные мероприятия
Классные
коллективные
творческие дела:
— Тематический
5-9
Октябрь
вечер «Диалог
культур» (Год
единства народов
России)
Психолог,
дефектолог,
логопед
Классные
руководители
— Новогодний КВН
5-9
Декабрь
Классные
руководители
— Военнопатриотический
5-9
Февраль
Классные
руководители
418
Упрощённые
анкеты;
индивидуальное
проведение при
необходимости;
учёт особенностей
ЗПР
Индивидуальное
наблюдение;
щадящая
диагностика;
совместная работа
с дефектологом
Обследование
познавательной,
эмоциональной,
регуляторной,
коммуникативной
сфер; заполнение
индивидуальных
карт
Доступные роли;
предварительная
подготовка;
визуальные
опоры; ситуация
успеха
Посильное
участие; короткие
номера; помощь в
подготовке;
поощрение
Доступные
задания; щадящий
месячник
— Выпускной для 9
классов
9
Май
Участие в Днях
единых действий
5-9
По плану школы Классные
руководители
Экскурсионная работа
Профориентационн 5-9
ые экскурсии
(предприятия,
колледжи)
Культурнообразовательные
выезды (музеи,
театры)
5-9
Работа с родителями
Проведение
5-9
тематических
родительских
собраний
Индивидуальные
консультации для
родителей
5-9
Классные
руководители
1 раз в четверть
Классный
руководитель
По плану
Классный
руководитель
1 раз в четверть
Классные
руководители
По запросу
Классные
руководители
419
режим;
наглядность;
опора на
известное
Доступные формы
участия; помощь в
подготовке;
сопровождение;
ситуация успеха
Доступные роли;
предварительный
инструктаж;
сопровождение
педагога
Доступное
объяснение;
визуальное
знакомство;
практическая
ориентировка;
сопровождение
Предварительная
подготовка
(знакомство с
темой); щадящий
режим;
сопровождение
Индивидуальные
консультации для
родителей детей с
ЗПР; совместная
разработка
воспитательного
маршрута
Консультации с
психологом,
дефектологом,
логопедом;
рекомендации по
Совместные
проекты с
родителями
5-9
По плану
Классные
руководители
Взаимодействие с педагогами
Совещания с
5-9
По графику
учителямипредметниками
Организация
межклассных
мероприятий
5-9
В течение года
Дополнительные мероприятия
Организация
5-9
В течение года
дежурства по школе
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Подготовка к
участию в научнопрактических
конференциях
5-9
По плану школы Классные
руководители
Индивидуальная
работа с
одарёнными детьми
и детьми группы
риска
5-9
В течение года
420
Классные
руководители,
психолог
домашнему
воспитанию
Доступные
форматы; помощь
родителей в
подготовке;
посильное участие
ребёнка
Обсуждение
динамики детей с
ЗПР; координация
требований; обмен
наблюдениями
Доступные роли;
сопровождение;
профилактика
стрессовых
ситуаций
Доступные
обязанности;
пошаговый
инструктаж;
визуальная
памятка;
поддержка
тьютора/классного
руководителя
Упрощённые
темы; помощь на
всех этапах;
посильный
уровень
исследования
Дети с ЗПР — в
группе особого
внимания;
индивидуальный
маршрут;
постоянное
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Торжественные мероприятия
Торжественная
5-9
1 сентября
Директор,
линейка,
заместители,
посвящённая Дню
классные
знаний
руководители
Торжественное
мероприятие
«Посвящение в
пятиклассники»
5
Сентябрь
Праздничный
концерт,
посвящённый Дню
учителя
5-9
5 октября
Новогодний балмаскарад для
средней школы
5-9
Декабрь
Торжественная
линейка,
посвящённая Дню
Победы
5-9
Май
Торжественная
9
церемония
«Последний звонок»
сопровождение
Предварительный
инструктаж;
визуальное
расписание;
сопровождение;
доступное место в
строю
Старшая вожатая, Доступные роли;
совет
помощь в
старшекласснико подготовке;
в, классные
ситуация успеха;
руководители
поощрение
ПедагогДоступное
организатор,
участие (чтение
совет
стихов, помощь в
старшекласснико оформлении);
в, учителя
репетиция;
музыки
сопровождение
ПедагогДоступные роли;
организатор,
помощь в
классные
подготовке
руководители
костюма;
щадящий режим;
ситуация успеха
Зам. директора по Доступное место в
ВР, учителя
строю;
истории,
предварительный
классные
инструктаж;
руководители
сопровождение
Директор,
Доступное
заместители,
участие; помощь в
классные
подготовке;
руководители
сопровождение;
ситуация успеха
25 мая
Патриотическое воспитание
Месячник оборонно- 5-9
Февраль
массовой работы
Учителя ОБЗР,
истории,
421
Доступные
задания; щадящий
физкультуры
Акция
5-9
«Бессмертный полк»
Май
Уроки мужества с
приглашением
ветеранов
5-9
В течение года
Военно-спортивная
игра «Зарница»
5-9
Май
Научно-познавательная деятельность
Школьный этап
5-9
Октябрь-ноябрь
всероссийской
олимпиады
школьников
Научно5-9
практическая
конференция «Шаг в
будущее»
Март
Интеллектуальный
марафон «Эрудит»
Апрель
5-9
422
режим;
наглядность;
опора на
известное
Совет школьного Доступное
музея, классные
участие; помощь в
руководители
подготовке
информации о
родственнике;
сопровождение
Зам. директора по Доступное
ВР, классные
изложение;
руководители
наглядность;
опора на
известные факты;
эмоциональное
вовлечение
Учителя ОБЗР,
Доступные этапы;
физкультуры
щадящий режим;
посильная
нагрузка; помощь
в команде;
ситуация успеха
Зам. директора по Упрощённые
УВР, учителяварианты заданий
предметники
(по решению
ПМПк);
дополнительное
время; участие в
доступных
предметах
Руководители
Упрощённая тема;
МО, учителяпомощь на всех
предметники
этапах; посильный
уровень;
поощрение за
участие
ПедагогДоступные
организатор,
задания;
учителякомандный
предметники
Предметные недели
(по отдельному
графику)
5-9
Творческие мероприятия
Фестиваль искусств 5-9
«Алые паруса»
В течение года
Руководители
МО
Ноябрь
Педагоги ДО,
Доступное
учителя музыки и участие; помощь в
искусства
подготовке;
ситуация успеха;
поощрение
Учителя русского Доступный текст;
языка и
помощь в
литературы
подготовке;
репетиция;
поощрение
Педагоги ДО
Доступные
изделия;
пошаговая
помощь;
поощрение;
участие
обязательно
Учителя
Доступное
литературы,
участие; помощь в
музыки
подготовке;
эмоциональное
вовлечение
Конкурс чтецов
«Живая классика»
5-9
Декабрь
Выставка
декоративноприкладного
творчества
«Мастерская чудес»
5-9
Январь
Литературномузыкальная
гостиная
5-9
Март
Спортивные мероприятия
Осенний кросс
5-9
«Золотая осень»
Соревнования по
баскетболу
«Оранжевый мяч»
5-9
формат; помощь;
акцент на участии
Доступные
задания; игровой
формат;
наглядность;
поощрение
Сентябрь
Учителя
физкультуры
Ноябрь
Учителя
физкультуры
423
Щадящий режим;
сокращённая
дистанция;
посильная
нагрузка; участие
по возможности
Доступный
формат; щадящий
режим; посильное
участие
Спартакиада школы
5-9
В течение года
Руководитель
ШСК, учителя
физкультуры
Весенние
спортивные игры
5-9
Апрель
Учителя
физкультуры
Доступные виды;
щадящий режим;
поощрение за
участие
Щадящий режим;
посильная
нагрузка;
ситуация успеха
Социально-значимые акции
Акция «Помоги
5-9
Август-сентябрь Социальный
Доступное
пойти учиться»
педагог, классные участие; помощь в
руководители
организации;
поощрение
Акция «Посылка
5-9
В течение года
Совет школьного Практическая
солдату»
музея, классные
деятельность
руководители
(упаковка,
письмо);
доступное участие
Экологическая
5-9
Апрель
Учителя
Доступный труд;
акция «Чистый
биологии,
посильная
школьный двор»
классные
нагрузка;
руководители
конкретный
результат;
поощрение
Профориентационные мероприятия
Ярмарка профессий 8-9
Сентябрь
ПедагогУпрощённые
психолог,
тесты;
классные
практическое
руководители
знакомство;
индивидуальное
консультирование
с учётом
возможностей
Экскурсии на
7-9
В течение года
Классные
Доступное
предприятия
руководители
объяснение;
визуальное
знакомство;
сопровождение
Встречи с
5-9
В течение года
Зам. директора по Доступное
представителями
ВР, классные
изложение; опора
профессий
руководители
на бытовой опыт;
424
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Совместные мероприятия с социальными партнёрами
Благотворительные 5-9
В течение года
Классные
акции («Помоги
руководители,
ветеранам»,
волонтёрские
«Экодобро»)
организации
Совместные
проекты с
библиотеками
(«Литературные
вечера»,
«Исторические
хроники»)
Спортивные
турниры с ДЮСШ и
клубами
Доступные
задания; помощь в
подготовке;
посильное
участие;
поощрение
Адаптированные
материалы;
доступный
формат; опора на
наглядность
5-9
По графику
партнёров
Библиотекари,
учителя
литературы
5-9
По плану
спортшкол
Учителя
физкультуры,
тренеры
Щадящий режим;
посильное
участие;
доступный
формат
Учителяпредметники
Доступные
задания; игровой
формат;
наглядность;
поощрение
Доступное
изложение;
практическое
знакомство; опора
на бытовой опыт
Тематические внеурочные мероприятия
Предметные недели 5-9
По графику
(математика,
школы
литература, история,
биология)
Профориентационн
ые встречи («Мир
профессий»,
«Карьерный путь»)
возможность
задать вопросы
5-9
1 раз в четверть
Экскурсионная деятельность
Образовательные
5-9
1 раз в четверть
экскурсии (музеи,
выставки)
425
Соц. педагог,
приглашённые
специалисты
Классные
руководители
Предварительная
подготовка;
доступное
объяснение;
щадящий режим;
сопровождение
Экологические
походы
5-9
Весна/осень
Учителя
биологии,
родители
Посещение
кинотеатров
5-9
По афише
Учителя
литературы,
музыки
Экскурсии на
предприятия
7-9
1 раз в год
Соц. партнёры,
родители
Участие в конкурсах и мероприятиях
Районные конкурсы 5-9
По плану школы Классные
(дебаты, научные
руководители
проекты, творческие
фестивали)
Олимпиады и
интеллектуальные
игры (региональные
и всероссийские)
5-9
По графику
Учителяпредметники
Патриотические
акции
(«Георгиевская
ленточка», «Письмо
ветерану»)
Онлайн-конкурсы и
хакатоны
5-9
По календарю
Советник по
воспитанию
5-9
В течение года
Учителя
информатики
Дополнительные мероприятия
Школьные обмены и 5-9
1 раз в год
426
Администрация
Посильная
дистанция;
щадящий режим;
сопровождение;
отдых при
утомлении
Доступный
фильм;
последующее
обсуждение;
щадящий режим
Доступное
объяснение;
визуальное
знакомство;
сопровождение
Упрощённые
форматы; помощь
в подготовке;
посильный
уровень;
поощрение
Упрощённые
задания (по
решению ПМПк);
дополнительное
время; участие в
доступных
предметах
Доступное
участие;
практическая
деятельность;
помощь
Доступные
задания; помощь;
упрощённый
формат
Доступное
совместные проекты
с другими школами
школы
участие;
сопровождение;
посильные роли
Волонтёрские
5-9
По плану
Советник по
Доступные
проекты («Экодвор»,
воспитанию
задания; помощь;
«Наставничество для
поощрение;
младших»)
посильное участие
Туристические
5-9
По желанию
Родительский
Посильная
слёты и походы
комитет
нагрузка;
выходного дня
щадящий режим;
отдых при
утомлении;
сопровождение
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Оформление классного пространства
Создание классного 5-9
Сентябрь,
Классные
Визуальные
уголка (логотип
обновление 1 раз руководители
опоры; крупный
класса, цели,
в четверть
шрифт;
активность)
пиктограммы;
помощь в
оформлении
Оформление
5-9
Ежемесячно
Классные
Крупный шрифт;
информационного
руководители
визуальное
стенда (расписание,
расписание;
события)
доступное
размещение
Уголок
5-9
1 раз в четверть Классные
Доступная
профориентации
руководители,
информация;
(«Мир профессий»,
соц. педагог
визуальные
колледжи)
материалы;
простые описания
профессий
Доска достижений
5-9
По мере
Классные
Обязательное
(грамоты, работы,
поступления
руководители
размещение
спортивные победы)
достижений детей
с ЗПР; поощрение;
ситуация успеха
Доска объявлений
5-9
Еженедельно
Зам. директора по Крупный шрифт;
«Впереди» (анонсы,
ВР
пиктограммы;
дедлайны)
простые
формулировки
427
Мемориальные зоны и патриотические объекты
Проект «Память
5-9
Апрель-май
Советник по
поколений»
воспитанию,
(исторические
учителя истории
экспозиции ко Дню
Победы)
Доступное
участие;
наглядность;
опора на
известное;
помощь
Благоустройство и озеленение
Акция «Стильный
5-9
Сентябрь,
класс» (дизайн
январь
кабинета)
Классные
руководители,
ученики
Рекреационные зоны
Зона отдыха с
5-9
настольными играми
и книгами
Доступные
задания;
посильное
участие; помощь;
поощрение
В течение года
ЗАВХОЗ,
Советник по
воспитанию
Август, май
Учителя
физкультуры
Зона
психологической
разгрузки;
доступные игры;
место для отдыха
при утомлении
Наглядность;
доступное
размещение
Ежемесячно
Библиотекарь
1 раз в четверть
Библиотекарь,
актив школы
Перед
мероприятиями
ЗАВХОЗ,
педагогорганизатор
Оформление
спортивного уголка
5-9
Библиотечное пространство
Тематические
5-9
выставки («Книги
для подростков»,
«Наука простым
языком»)
Уголок «Читаем
5-9
вместе»
(рекомендации от
учеников)
Оформление мероприятий
Праздничное
5-9
оформление
актового зала
428
Адаптированные
книги; крупный
шрифт;
визуальное
привлечение
Доступные
рекомендации;
помощь в выборе
книги
Доступное
участие в
оформлении;
помощь;
посильные
задания
Тематическое
5-9
оформление школы
(Новый год, День
Победы)
Профилактические стенды
Уголок «Цифровая
5-9
безопасность»
(кибербуллинг,
защита данных)
К праздникам
Советник по
воспитанию
1 раз в четверть
Социальный
педагог
Доступные
задания; помощь;
посильное участие
Визуальные
памятки;
пиктограммы;
простые правила;
обновление 2-3
раза в полугодие
Стенд «Здоровый
5-9
Ежеквартально
Медработник,
Наглядность;
образ жизни»
психолог
доступные
формулировки;
визуальные опоры
Информационный
5-9
1 раз в
Социальный
Доступное
стенд «Права и
полугодие
педагог
изложение;
обязанности
конкретные
подростка»
примеры;
визуальные опоры
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ/ЗАКОННЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ»
Коллегиальные формы работы
Общешкольное
5-9
Сентябрь, май
Директор, зам.
Информация об
родительское
директора по
особых условиях
собрание
УВР
для детей с ЗПР;
доступное
изложение
Заседание
5-9
1 раз в четверть Зам. директора по Обсуждение
Родительского
УВР, Советник
условий для детей
комитета
по воспитанию
с ЗПР
Работа
5-9
Ежемесячно
Классные
Учёт
родительского
руководители
потребностей
комитета класса
детей с ЗПР при
планировании
мероприятий
Классные
5-9
1 раз в четверть Классные
Отдельная
родительские
руководители
повестка для
собрания
родителей детей с
(тематические)
ЗПР;
429
Индивидуальная работа
Индивидуальные
5-9
консультации для
родителей
Работа с родителями 5-9
«группы риска»
Посещение семей
(по запросу)
5-9
Онлайнконсультации через
школьный портал
5-9
рекомендации
специалистов
По графику (1
раз в неделю)
Консультации по
развитию,
воспитанию,
обучению ребёнка
с ЗПР
По
Кл. рук., соц.
Дети с ЗПР — в
индивидуальном педагог, психолог группе особого
у плану
внимания;
индивидуальный
план
сопровождения
семьи
По плану
Кл. рук., соц.
Оценка условий
педагог
домашнего
воспитания;
рекомендации
В течение года
Классные
Доступный
руководители
формат общения;
рекомендации для
родителей детей с
ЗПР
Специализированная помощь
Консультации
5-9
По графику
логопеда
Консультации
психолога
(индивидуальные и
групповые)
5-9
Еженедельно
Консультации
дефектолога
5-9
По графику
430
Классные
руководители
Учитель-логопед
Индивидуальные
и подгрупповые
консультации;
рекомендации по
развитию речи
Педагог-психолог Развитие
эмоциональноволевой сферы;
рекомендации по
поведению;
тренинги
коммуникации
УчительРекомендации по
дефектолог
развитию
познавательной
деятельности;
Консультации
учителейпредметников
5-9
По графику
Учителяпредметники
Консультации по
профориентации
5-9
3-4 четверть
Кл. рук.,
психолог
По календарю
Кл. рук.,
родительский
комитет
Совместные мероприятия
Совместные
5-9
праздники (День
матери, 8 Марта)
Родительский клуб
для родителей детей
с ЗПР
5-9
1 раз в четверть
Психолог,
дефектолог,
логопед
Помощь в
организации
мероприятий
5-9
В течение года
Кл. рук., актив
родителей
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Организационные мероприятия
Выборы актива
5-9
Сентябрь
класса (староста,
ответственные)
Классный
руководитель
431
индивидуальный
маршрут
Рекомендации по
адаптации
домашних
заданий; щадящий
режим
Упрощённые
методики; учёт
реальных
возможностей и
склонностей
Доступные
форматы;
совместная
деятельность;
посильное участие
ребёнка с ЗПР
Тематические
встречи:
особенности
воспитания,
стратегии
поддержки, обмен
опытом
Помощь в
подготовке
доступных
заданий для детей
с ЗПР
Доступные роли
для детей с ЗПР:
помощник
старосты,
ответственный за
оформление,
дежурный;
поддержка при
Формирование
советов дела для
мероприятий
5-9
Перед каждым
мероприятием
Оформление стенда
самоуправления
5-9
Сентябрь,
Активисты
обновление 1 раз класса
в четверть
Деятельность классного самоуправления
Еженедельные
5-9
Понедельник
планёрки актива
класса
Классный
руководитель,
лидеры класса
Староста,
классный
руководитель
Организация
дежурства по классу
и школе
5-9
Еженедельно
Дежурный
командир
Проект «Учебный
сектор»
5-9
По графику
Классный
руководитель
Октябрь
Активисты
класса
Творческие инициативы
Конкурс идей
5-9
«Классный стиль»
Создание медиагруппы (школьный
блог, соцсети)
5-9
1 раз в месяц
Организация
тематических
выставок
5-9
По плану
432
выполнении
обязанностей
Доступные роли;
пошаговый
инструктаж;
помощь
Визуальные
опоры; доступные
формулировки;
помощь в
оформлении
Доступные
формулировки
задач; помощь в
планировании;
поощрение
Доступные
обязанности;
визуальная
памятка;
поддержка;
посильные задачи
Доступные
задания; помощь;
поощрение
Доступные идеи;
помощь в
оформлении;
поощрение
Классный
Доступные
руководитель, IT- задания (фото,
актив
простые тексты);
помощь;
посильное участие
Творческая
Доступные
группа
работы; помощь в
оформлении;
обязательное
Социальные и волонтёрские проекты
Операция «Чистый
5-9
1 раз в четверть
класс и школа»
включение работ
детей с ЗПР
Классный
руководитель
Волонтёрские акции 5-9
(«Помощь
младшим»,
«Экодело»)
Проектная деятельность
Разработка и
5-9
реализация
классных и
школьных проектов
По плану школы Социальный
педагог, актив
класса
Участие в школьном 5-9
совете
1 раз в месяц
В течение года
Обратная связь и рефлексия
Анкетирование «Как 5-9
1 раз в четверть
улучшить жизнь
класса?»
Итоговые собрания
(анализ работы за
четверть)
5-9
Конец четверти
Доступный труд;
посильная
нагрузка;
поощрение
Доступные
задания; помощь;
поощрение;
посильное участие
Классный
Упрощённые
руководитель,
темы; пошаговая
проектная группа помощь;
посильный
уровень
Староста,
Доступное
представители
участие;
класса
поддержка при
необходимости
Психолог, актив
класса
Классный
руководитель
Упрощённые
анкеты;
индивидуальная
помощь; устный
формат при
необходимости
Доступное
обсуждение;
поощрение
достижений детей
с ЗПР; фиксация
динамики
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Профилактика деструктивного поведения
Тренинги
5-9
1 раз в
Педагог-психолог Упрощённые
ассертивности
полугодие
инструкции;
ролевые игры с
конкретными
433
Профилактика
деструктивного
поведения в
цифровой среде
5-9
2-3 раза в
полугодие
Оценка поведения
обучающихся с ЗПР
5-9
В течение года
Профилактика правонарушений
Лекции «Права и
5-9
1 раз в четверть
ответственность
подростков»
бытовыми
ситуациями;
увеличение
времени на
отработку; группы
до 10 человек
Социальный
Упрощённое
педагог, классные содержание;
руководители
визуальные
памятки; чаще,
чем для обычных
классов;
конкретные
примеры
Классные
Оценка поведения
руководители,
с учётом
психолог
особенностей
психофизического
развития;
индивидуальный
подход
Инспектор ПДН
Экскурсии в МЧС и
полицию
5-9
Октябрь, апрель
Учитель ОБЗР
Тренинги по
кибербезопасности
5-9
Февраль
Социальный
педагог
Пожарная и техническая безопасность
Инструктажи по
5-9
Перед
пожарной
каникулами
434
Учителя ОБЗР,
классные
Доступное
изложение;
конкретные
примеры;
визуальные опоры
Доступное
объяснение;
визуальное
знакомство;
сопровождение
Упрощённые
инструкции;
визуальные
памятки;
практические
задания
Визуальные
памятки;
безопасности
Эвакуационные
тренировки
руководители
5-9
Дорожная безопасность
Беседы по ПДД
5-9
Викторина
5-9
«Осторожно, поезд!»
Водная безопасность
Лекция
5-9
«Безопасность на
воде и в походах»
2 раза в год
Учитель ОБЗР,
администрация
Перед
каникулами
Классные
руководители
Апрель
Инспектор ПДН
Май
Учитель ОБЗР
повторение
правил; ролевые
игры; проверка
понимания
Предварительный
инструктаж;
сопровождение;
визуальный план
эвакуации
Визуальные
памятки;
повторение
правил;
практические
ситуации
Доступные
вопросы;
наглядность;
поощрение
Практические
советы; наглядные
памятки;
доступное
изложение
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО (СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ)»
Взаимодействие с учреждениями культуры
Экскурсии в музеи
5-9
1 раз в четверть Учителя истории, Предварительная
классные
подготовка;
руководители
доступное
объяснение;
щадящий режим
Литературные
5-9
Ежемесячно
Библиотекарь,
Адаптированные
проекты с
учителя
материалы;
библиотеками
литературы
доступный
формат
Посещение
5-9
По афише
ПедагогДоступный
кинотеатров с
организатор
фильм;
обсуждением
упрощённое
435
Сотрудничество со спортивными организациями
Турниры между
5-9
Сентябрь, май
Советник по
школами
воспитанию
Акция «Спорт —
5-9
Апрель
Тренеры ДЮСШ
норма жизни»
Работа с общественными организациями
Волонтёрские
5-9
В течение года
проекты с
молодёжными
организациями
Экологические
5-9
По плану
акции («Чистый
двор», «Раздельный
сбор»)
Доступные
задания; помощь;
поощрение
Педагогорганизатор
Доступный труд;
посильная
нагрузка;
конкретный
результат
Партнёрство с правоохранительными органами
Лекции «Права и
5-9
1 раз в четверть Инспектор ПДН
ответственность
подростков»
Совместные
творческие
фестивали
5-9
Май
436
Щадящий режим;
посильное участие
Доступный
формат; щадящий
режим;
поощрение
Советник по
воспитанию
Взаимодействие с учреждениями допобразования
Дни открытых
5-9
Сентябрь
Педагоги ДО
дверей в ЦВР и
ДЮСШ
Сетевое взаимодействие с другими школами
Научные
5-9
Октябрь, март
конференции и
олимпиады
обсуждение;
щадящий режим
Доступное
объяснение;
помощь в выборе;
сопровождение
Доступное
изложение;
конкретные
примеры;
визуальные опоры
Зам. директора по Упрощённые
УВР
задания (по
решению ПМПк);
помощь;
поощрение
ПедагогДоступные роли;
организатор
помощь в
подготовке;
ситуация успеха
Взаимодействие с медицинскими учреждениями
Лекции «Здоровый
5-9
1 раз в четверть Врачи, медсестра
образ жизни»
Проект
«Психологическое
здоровье»
5-9
Ноябрь
Психолог
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Профориентационная работа
Дискуссия
5-9
Сентябрь
«Современные
профессии и навыки
будущего»
Классный
руководитель
Деловая игра «Как
создаётся продукт»
7-9
Октябрь
Ярмарка профессий
5-9
Февраль
Лаборатория
«Профессиональные
пробы»
5-9
1 раз в месяц
Проект «Наставник» 8-9
(сотрудничество с
колледжами)
В течение года
437
Доступное
изложение;
наглядность;
практические
советы
Доступный
формат;
индивидуальный
подход; щадящий
режим
Доступное
изложение; опора
на бытовой опыт;
конкретные
примеры
профессий
Учитель
Упрощённый
технологии
формат;
пошаговая
помощь;
доступные роли
Центр занятости Практическое
знакомство;
визуальные
материалы;
упрощённые
тесты
Педагоги ДО
Доступные
мастер-классы;
пошаговая
помощь;
посильное участие
Зам. директора по Упрощённый
УВР
формат;
индивидуальное
консультирование
; учёт
возможностей
Конкурс проектов
«Мой
профессиональный
старт»
5-9
Апрель
Методическое
объединение
Олимпиада по
профориентации
7-9
Декабрь
Учителяпредметники
Работа с родителями по профориентации
Семинар «Как
5-9
Октябрь,
помочь подростку с
февраль
выбором
профессии»
Упрощённая тема;
помощь на всех
этапах; посильный
уровень;
поощрение
Упрощённые
задания (по
решению ПМПк);
дополнительное
время
Педагог-психолог Учёт
особенностей
ЗПР;
рекомендации по
реалистичному
выбору;
индивидуальное
консультирование
Проект «Семейные
5-9
Январь
Советник по
Доступный
профессии»
воспитанию
формат; помощь в
подготовке; опора
на семейный опыт
МОДУЛЬ «ИНКЛЮЗИВНАЯ СРЕДА ДЕТЕЙ-МИГРАНТОВ»
Диагностика адаптации
Анкетирование
5-9
Сентябрь
Классный
Упрощённая
«Моя культурная
руководитель,
анкета;
идентичность»
психолог
индивидуальная
помощь; устный
формат при
необходимости
Работа с родителями
Семинары
5-9
1 раз в четверть Зам. директора по Доступное
«Образование в
УВР
изложение;
России»
визуальные
материалы
Консультации
5-9
По запросу
Социальный
Индивидуальный
«Правовые аспекты
педагог
формат;
адаптации»
доступные
объяснения
438
Создание инклюзивной среды
Проект «Словарь
5-9
Сентябрьшкольника»
октябрь
Учителяпредметники
Интерактивная карта 5-9
«Наши культуры»
Советник по
воспитанию
В течение года
МОДУЛЬ «ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Профориентация и теория труда
Дискуссия
5-9
Сентябрь
«Современные
профессии и навыки
будущего»
Классный
руководитель
Деловая игра «Как
создаётся продукт»
Учитель
технологии
7-9
Октябрь
Практические трудовые навыки
Мастер-классы по
5-9
1 раз в месяц
обработке
материалов
Проект «Школьный
ремонт»
7-9
Организация дежурств
Дежурство по
5-9
кабинетам и школе
Учитель
технологии
Апрель
Учитель
технологии,
ЗАВХОЗ
Еженедельно
Классный
руководитель
439
Доступные
термины;
визуальные
опоры; помощь
Доступный
формат; помощь;
посильное участие
Доступное
изложение; опора
на бытовой опыт;
конкретные
примеры
Упрощённый
формат;
пошаговая
помощь;
доступные роли
Пошаговая
отработка;
дозирование
нагрузки; помощь;
посильные
задания
Доступные
задания;
посильная
нагрузка; помощь;
инструктаж по ТБ
Доступные
обязанности;
визуальная
памятка;
пошаговый
инструктаж;
поддержка
Социально-значимые проекты
Акция «Эко-школа» 5-9
Сентябрь,
апрель
Советник по
воспитанию
Проект «Школьный
двор»
Май
Учитель
биологии
По расписанию
Учитель
технологии
В течение года
Учитель
технологии
5-9
Техническое творчество
Работа в школьных
5-9
мастерских
Создание полезных
изделий для школы
5-9
Производственные экскурсии
Посещение
7-9
1 раз в четверть
предприятий
Встречи с
5-9
представителями
рабочих профессий
Соревнования и конкурсы
Турнир
7-9
«Технологический
стартап»
Классный
руководитель
Доступный труд;
посильная
нагрузка;
конкретный
результат
Доступные
задания; помощь;
посильное
участие;
поощрение
Пошаговая
отработка;
дозирование;
помощь;
посильные
изделия
Доступные
изделия; помощь;
ситуация успеха
Доступное
объяснение;
визуальное
знакомство;
сопровождение
Доступное
изложение; опора
на бытовой опыт
Февраль
Советник по
профориентации
Март
Учителя
технологии и
информатики
Упрощённый
формат; помощь;
посильный
уровень;
поощрение
Учитель истории
Доступные роли;
помощь;
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ»
Экспозиционная работа
Проект «Живая
5-9
Февраль
история»
440
(реконструкция
событий)
Акция «Музейный
5-9
десант» (выездные
выставки)
Волонтёрский
7-9
проект «Сохраним
память»
Специальные события
Ночь музеев
5-9
1 раз в четверть
Совет музея
В течение года
Совет музея
Май
Педагогорганизатор
Исторический квиз
5-9
«Знатоки прошлого»
Март
Учитель истории
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Вступление в РДДМ «Движение первых»
Торжественная
5-9
Сентябрь
Советник по
церемония
воспитанию
вступления в РДДМ
Вручение
атрибутики
5-9
Дни единых действий
Акция
5-9
«Наставничество»
(помощь 1-4
классам)
Туристический слёт 5-9
«Школа выживания»
наглядность;
опора на
известное
Доступное
участие; помощь в
подготовке
Доступные
задания; помощь;
поощрение
Доступный
формат; щадящий
режим;
сопровождение
Доступные
вопросы;
командный
формат; помощь;
поощрение
Доступное
участие;
сопровождение;
помощь; ситуация
успеха
Доступный
формат;
поощрение
После
посвящения
Советник по
воспитанию
Сентябрь
Старший
вожатый
Доступные
задания; помощь;
посильное участие
Сентябрь
Учителя ОБЗР,
физкультуры
Щадящий режим;
посильная
нагрузка;
сопровождение;
отдых при
утомлении
441
Фестиваль
национальных
культур
5-9
Ноябрь
Советник по
воспитанию
Благотворительная
акция «Доброе
сердце»
5-9
Декабрь
Социальный
педагог
Конкурс социальных 7-9
проектов «Изменим
школу»
Январь
Педагогорганизатор
Военно5-9
патриотическая игра
«Зарница»
Экологический
5-9
марафон «Чистый
город»
Февраль
Учителя
физкультуры
Апрель
Учителя
биологии
Акция
5-9
«Бессмертный полк»
Май
Учителя истории
В течение года
Учитель
информатики
Тематические проекты
Медиашкола
5-9
(создание контента)
Волонтёрский отряд
«Доброе сердце»
5-9
В течение года
Профориентационн
ые встречи
«Разговор о
будущем»
7-9
1 раз в четверть
442
Доступные роли;
помощь в
подготовке;
ситуация успеха
Доступное
участие;
практическая
деятельность;
поощрение
Упрощённая тема;
помощь;
посильный
уровень
Доступные этапы;
щадящий режим;
помощь в команде
Доступный труд;
посильная
нагрузка;
конкретный
результат
Доступное
участие; помощь в
подготовке;
сопровождение
Доступные
задания (фото,
простые тексты);
помощь;
посильное участие
Советник по
Доступные
воспитанию
задания;
поощрение;
посильное участие
Педагог-психолог Упрощённый
формат;
индивидуальное
консультирование
; учёт
возможностей
Творческие инициативы
Конкурс
5-9
короткометражных
фильмов
«Школьные
истории»
Фестиваль талантов 5-9
«Мы можем всё!»
Октябрь
Учитель ИЗО
Доступный
формат; помощь;
посильное участие
Март
Педагогорганизатор
Доступные
номера; помощь в
подготовке;
ситуация успеха;
поощрение
МОДУЛЬ «ЭКСКУРСИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Образовательные экскурсии
В краеведческий
5-9
1 раз в четверть Учитель истории
музей
На современные
предприятия
7-9
Октябрь, апрель
Культурно-просветительские выходы
В кинотеатр (с
5-9
По афише
анализом)
В музыкальную
школу
5-9
Туристические походы
Однодневный поход 5-9
с ориентированием
Классный
руководитель
Учитель
литературы
Декабрь, май
Учитель музыки
Сентябрь, май
Инструктор по
туризму
443
Предварительная
подготовка;
доступное
объяснение;
щадящий режим;
сопровождение
Доступное
объяснение;
визуальное
знакомство;
сопровождение
Доступный
фильм;
упрощённое
обсуждение;
щадящий режим
Доступный
формат;
эмоциональное
вовлечение
Посильная
дистанция;
щадящий режим;
отдых при
утомлении;
сопровождение
Профориентационные выходы
Дни открытых
8-9
Апрель
дверей в колледжи
Краеведческие проекты
Исторический квест 5-9
по району
Классный
руководитель
Май
Учитель истории
Доступный
формат;
визуальное
знакомство;
сопровождение
Доступные
задания;
командный
формат; помощь;
поощрение
СПЕЦИАЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
Психолого-педагогическое сопровождение
Комплексное
5-9
Сентябрь, май
Психолог,
Обследование
обследование
дефектолог,
познавательной,
обучающихся с ЗПР
логопед
эмоциональной,
регуляторной,
коммуникативной
сфер; заполнение
индивидуальных
карт
Заседания ПМПк
5-9
Сентябрь,
Председатель
Обсуждение
(психолого-медикодекабрь, май
ПМПк,
динамики;
педагогический
специалисты
корректировка
консилиум)
индивидуального
маршрута;
рекомендации
педагогам и
родителям
Разработка и
5-9
Сентябрь, по
Дефектолог,
Индивидуальный
корректировка
мере
психолог,
маршрут с учётом
индивидуальных
необходимости
классные
особых
образовательных
руководители
образовательных
маршрутов
потребностей
Коррекционно-развивающие занятия
Психокоррекционны 5-9
В течение года
Педагог-психолог Группы до 10
е занятия (развитие
(2 ч/нед)
человек; 35–40
эмоциональномин; развитие
444
волевой сферы)
Дефектологические
занятия (развитие
познавательной
деятельности)
5-9
В течение года
(2 ч/нед)
Учительдефектолог
Логопедические
занятия (коррекция
речи)
5-9
В течение года
(1 ч/нед)
Учитель-логопед
Мониторинг динамики развития
Мониторинг
5-9
Сентябрь,
социальных
январь, май
компетенций
саморегуляции,
социального
интеллекта,
коммуникативных
навыков
Группы до 10
человек; 35–40
мин; развитие
мышления,
памяти, внимания;
формирование
учебных навыков
Подгруппы 4–6
человек; 20 мин
индивидуально;
развитие
коммуникативной
функции речи
Психолог,
дефектолог
Оценка динамики
по
индивидуальным
картам; анализ
продвижения
Мониторинг
5-9
Сентябрь, далее Классные
Оценка условий;
социальной
1 раз в
руководители,
рекомендации
ситуации и условий
полугодие
соц. педагог
родителям;
семейного
корректировка
воспитания
сопровождения
Самоанализ
5-9
Май
Зам. директора по Отдельный блок:
воспитательной
ВР, классные
динамика
работы (блок
руководители
личностного
«Динамика ЗПР»)
развития
обучающихся с
ЗПР
Корректировка плана воспитательной работы на уровне основного общего образования
для обучающихся с ЗПР (вариант 7) возможна с учётом текущих приказов,
постановлений, писем, распоряжений Министерства просвещения, а также на
основании рекомендаций психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) школы и
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.
3.5 СИСТЕМА СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АООП ООО
445
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7)
МБОУ «Колундаевская СОШ»
Настоящий раздел описывает систему специальных условий реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7) (далее — АООП ООО для обучающихся с ЗПР) в МБОУ
«Колундаевская СОШ» (далее — Школа).
Система специальных условий разработана в соответствии с требованиями ФГОС ООО к
условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования,
Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФАОП ООО), с учётом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и индивидуальных возможностей их
психофизического развития.
Система специальных условий включает:
общесистемные требования;
материально-техническое обеспечение;
учебно-методическое обеспечение;
психолого-педагогические условия;
кадровые условия;
финансовые условия.
3.5.1. Общесистемные требования
Общесистемные требования к реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР в Школе
направлены на обеспечение доступности качественного основного общего образования для
обучающихся с ЗПР и создание образовательной среды, учитывающей их особые образовательные
потребности.
Организация образовательного процесса
Образовательный процесс для обучающихся с ЗПР организуется в соответствии с требованиями
ФГОС ООО, ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) и санитарно-эпидемиологических
требований (СП 2.4.2.4283-26) .
обучение осуществляется в общеобразовательных классах совместно с нормативно развивающимися
сверстниками (инклюзивное обучение) с обеспечением необходимых специальных условий;
продолжительность урока составляет 40 минут (вместо 45 минут) с обязательными физкультурными
паузами через 15–20 минут после начала урока;
максимальная учебная нагрузка в день: для 5–6 классов — не более 5 уроков, для 7–9 классов — не более 6
уроков;
продолжительность первой перемены — не менее 15 минут; третья перемена — не менее 20 минут с
организацией динамической паузы;
перерыв между внеурочными занятиями — не менее 15 минут;
продолжительность коррекционно-развивающих занятий: групповых — 35–40 минут, индивидуальных —
20 минут;
наполняемость групп для коррекционных занятий — до 10 человек, для подгрупповых — 4–6 человек.
Учебный год для обучающихся с ЗПР составляет 34 учебные недели. Срок получения основного
общего образования — 5 лет (5–9 классы). При обоснованной необходимости срок может быть увеличен
до 6 лет по решению ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Щадящий режим обучения
соблюдение объёма учебной нагрузки в соответствии с санитарными нормами с учётом повышенной
истощаемости и быстрой утомляемости обучающихся с ЗПР;
446
проведение не более одной контрольной работы в день;
проведение промежуточной аттестации — не более одного экзамена (зачёта) в день с увеличением времени
на выполнение на 20–30%;
предоставление коротких перерывов при нарастании признаков утомления в ходе урока или оценочных
процедур;
недопустимость использования технологий, способных нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся;
организация дней психологической разгрузки (сокращение учебной нагрузки, замена уроков игровыми и
оздоровительными мероприятиями) — не реже 1 раза в четверть.
Психолого-педагогический консилиум (ППк)
В Школе функционирует психолого-педагогический консилиум (далее — ППк),
обеспечивающий комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР.
проведение стартовой, текущей и итоговой диагностики познавательной, эмоционально-волевой и
коммуникативной сфер — не реже 2 раз в год;
разработка и корректировка индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) для каждого
обучающегося с ЗПР;
определение объёма и содержания специальных условий проведения диагностических мероприятий;
координация деятельности педагогов-предметников, классного руководителя и специалистов
сопровождения (педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда);
взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР.
Инклюзивный подход
Обучающиеся с ЗПР интегрированы в общеобразовательные классы. Для обеспечения
инклюзивного подхода Школа обеспечивает:
адаптацию содержания учебного материала с применением пошагового предъявления, визуальной
поддержки, опорных схем, алгоритмов;
дозированную помощь взрослого — от стимулирующей до организующей;
увеличение доли практико-ориентированного материала, связанного с жизненным опытом обучающегося;
разнообразие и вариативность предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения;
постоянное стимулирование познавательной активности с использованием преимущественно позитивных
средств стимуляции.
Сетевое взаимодействие
Школа осуществляет сетевое взаимодействие с организациями дополнительного образования и
социальными партнёрами для расширения образовательного пространства обучающихся с ЗПР:
МБУ ДО «Шолоховская СШ» ст. Вёшенской — в области физкультурно-спортивной и военнопатриотической деятельности;
сельская муниципальная библиотека — тематические занятия;
сельский клуб — творческие мастер-классы;
детский сад — мероприятия по преемственности.
3.5.2. Материально-техническое обеспечение
Материально-технические условия реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
обеспечивают возможность достижения планируемых результатов и созданы с учётом особенностей
психофизического развития обучающихся с ЗПР.
Требования к помещениям
кабинет педагога-психолога для индивидуальных и групповых коррекционных занятий, оснащённый
оборудованием для психологической диагностики и коррекции;
кабинет учителя-дефектолога для проведения коррекционно-развивающих занятий;
кабинет учителя-логопеда для логопедических занятий;
447
спортивный зал, спортивная площадка для занятий адаптивной физической культурой;
актовый зал для проведения общешкольных воспитательных мероприятий;
библиотека с читальным залом, укомплектованная печатными и электронными образовательными
ресурсами;
столовая, обеспечивающая горячим питанием всех обучающихся;
медицинский кабинет для оказания первичной медико-санитарной помощи.
Требования к оборудованию учебных кабинетов
комплекты наглядных пособий, таблиц, схем, карточек с дифференцированными заданиями;
опорные схемы и алгоритмы учебных действий для визуальной поддержки обучающихся с ЗПР;
учебная мебель, соответствующая ростовым показателям и санитарным нормам;
мультимедийное оборудование (проектор, интерактивная доска или экран, компьютер) для визуализации
учебного материала;
звукотехническое оборудование для работы с аудиоматериалами;
дидактические материалы с крупным шрифтом и чёткими изображениями.
Требования к предметно-пространственной среде
чёткая навигация в помещениях Школы — цветовые метки, пиктограммы, указатели;
зоны психологической разгрузки в учебных кабинетах и рекреациях;
наглядные пособия с крупным шрифтом и изображениями;
места для хранения индивидуальных пособий и тетрадей обучающихся с ЗПР;
визуальные расписания и памятки правил поведения в доступных местах;
оборудованные рекреационные зоны для двигательной активности и отдыха.
Специальное оборудование для коррекционной работы
стимульный материал для психолого-педагогической диагностики (бланки методик, тестовые материалы);
дидактические игры и упражнения для развития познавательных процессов (внимания, памяти, мышления,
восприятия);
материалы для развития мелкой моторики и графомоторных навыков;
логопедические зеркала, наборы логопедических зондов;
материалы для развития коммуникативных навыков (сюжетные картинки, ролевые игры, карточки с
социальными ситуациями);
сенсорное оборудование (сенсорные дорожки, тактильные мячи, предметы для релаксации).
3.5.3. Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР включает
комплекс программных, учебных и методических материалов, адаптированных с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Нормативно-программное обеспечение
ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7);
АООП ООО для обучающихся с ЗПР, разработанная Школой на основе ФАОП ООО;
рабочие программы учебных предметов, разработанные на основе федеральных рабочих программ ФОП
ООО с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
программа коррекционной работы, включая программы коррекционных курсов (психокоррекционного,
дефектологического, логопедического);
программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
рабочая программа воспитания, адаптированная для обучающихся с ЗПР;
план внеурочной деятельности, включающий коррекционно-развивающую и развивающую области.
Учебники и учебные пособия
учебники, рекомендованные (допущенные) Министерством просвещения РФ и входящие в федеральный
перечень учебников;
448
рабочие тетради и дидактические материалы, соответствующие содержанию учебников;
контрольно-измерительные материалы, адаптированные с учётом особенностей обучающихся с ЗПР
(упрощённые формулировки, визуальная поддержка, поэтапное предъявление заданий);
справочные материалы, опорные конспекты, алгоритмы решения задач;
сборники практико-ориентированных задач, связанных с жизненным опытом обучающихся.
Методические материалы для педагогов
методические рекомендации по адаптации содержания учебных предметов для обучающихся с ЗПР;
методические разработки уроков с использованием специальных приёмов и методов обучения (пошаговое
предъявление, дозированная помощь, оречевление деятельности);
материалы для психолого-педагогической диагностики и мониторинга динамики развития обучающихся с
ЗПР;
индивидуальные образовательные маршруты (ИОМ) обучающихся с ЗПР;
методические рекомендации по организации промежуточной аттестации с учётом особых образовательных
потребностей.
Цифровые образовательные ресурсы
электронные формы учебников;
цифровые образовательные платформы (РЭШ, Учи.ру и др.) с адаптированными заданиями;
мультимедийные презентации и видеоматериалы для визуализации учебного содержания;
интерактивные задания и тренажёры для отработки навыков.
3.5.4. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР
обеспечивают эмоциональное благополучие, формирование социальных компетенций, коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся.
Психолого-педагогическое сопровождение
комплексное индивидуально ориентированное психолого-педагогическое сопровождение каждого
обучающегося с ЗПР, осуществляемое командой специалистов: классным руководителем, педагогомпсихологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом;
разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) на основе рекомендаций
ПМПК и решений ППк Школы;
согласованная работа педагогических работников, реализующих программу коррекционной работы;
регулярный мониторинг динамики развития обучающихся с ЗПР — не реже 2 раз в год (стартовая, текущая
и итоговая диагностика);
оценка динамики преодоления отклонений развития с учётом положительной динамики.
Коррекционно-развивающая работа
Программа коррекционной работы (ПКР) является обязательным структурным компонентом
АООП ООО для обучающихся с ЗПР и направлена на:
развитие социальных (жизненных) компетенций обучающихся с ЗПР;
поддержку в освоении АООП ООО с учётом особых образовательных потребностей;
индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь, осуществляемую специалистами
сопровождения.
Коррекционно-развивающая область включает следующие курсы:
Курс
Специалист
Основные направления
работы
Психокоррекционные
Педагог-психолог
Развитие эмоциональнозанятия
волевой сферы,
(психологические)
осознанной
саморегуляции
449
Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)
Учитель-дефектолог
Логопедические занятия
Учитель-логопед
деятельности и
поведения, социального
интеллекта,
коммуникативных
навыков, коррекция
тревожности и
агрессивности
Развитие приёмов
мыслительной
деятельности и
логических операций,
расширение
метапредметных
способов учебнопознавательной
деятельности,
формирование навыков
самостоятельной
организации
деятельности
Развитие
коммуникативной
функции речи, коррекция
нарушений письменной и
устной речи,
формирование связной
речи, расширение
словарного запаса
Адаптация оценочных процедур
При организации оценочных процедур для обучающихся с ЗПР создаются специальные условия:
особая форма организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации (в малой группе,
индивидуальная) с учётом особых образовательных потребностей;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на работу;
организующая помощь педагога в рационализации распределения времени;
предоставление справочной информации, визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы, ключевые
слова, план, образец);
адаптация инструкций (упрощение формулировок, поэтапное предъявление);
увеличение времени на выполнение заданий на 20–30%;
возможность организации короткого перерыва при нарастании признаков утомления;
большая вариативность оценочных процедур, методов и инструментария оценивания.
Объём и содержание специальных условий проведения диагностических мероприятий
определяются ППк Школы и вносятся в индивидуальный образовательный маршрут обучающегося.
Сохранение и укрепление здоровья
соблюдение щадящего режима обучения с учётом повышенной истощаемости;
обязательные физкультурные паузы на уроках через 15–20 минут;
проведение динамических пауз на переменах;
организация горячего питания;
450
профилактика переутомления — контроль учебной нагрузки, чередование видов деятельности;
мониторинг психоэмоционального состояния обучающихся.
Взаимодействие с семьёй
индивидуальные консультации родителей (законных представителей) с педагогом-психологом, учителемдефектологом, учителем-логопедом — не реже 1 раза в полугодие;
привлечение родителей к разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута ребёнка;
информирование родителей о результатах психолого-педагогической диагностики и динамике развития
ребёнка;
родительские собрания и тематические встречи, посвящённые особенностям воспитания и обучения детей с
ЗПР;
психолого-педагогическое просвещение родителей через памятки, рекомендации, консультации.
3.5.5. Кадровые условия
Кадровые условия реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР обеспечивают
укомплектованность Школы педагогическими работниками, владеющими специальными
педагогическими подходами и методами обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ.
Требования к квалификации педагогических работников
наличие высшего или среднего профессионального образования по профилю работы;
профессиональная переподготовка или повышение квалификации в области специального
(коррекционного) образования, обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ (в том числе с ЗПР) — не
реже 1 раза в 3 года;
владение специальными методами и приёмами обучения, адаптированными для обучающихся с ЗПР
(пошаговое предъявление, дозированная помощь, визуальная поддержка, алгоритмизация, оречевление
деятельности);
знание психолого-педагогических особенностей обучающихся с ЗПР и их особых образовательных
потребностей.
Состав специалистов сопровождения
Специалист
Количество ставок
Основные функции в
рамках АООП ООО для
обучающихся с ЗПР
Педагог-психолог
2
Психологическая
диагностика,
психокоррекционные
занятия, развитие
эмоционально-волевой
сферы и саморегуляции,
мониторинг динамики
развития,
консультирование
педагогов и родителей
Учитель-дефектолог
1
Коррекционноразвивающие занятия,
развитие мыслительной
деятельности,
формирование учебнопознавательных навыков,
индивидуальный
образовательный
451
Учитель-логопед
1
Классные руководители
По числу классов
маршрут
Логопедическая
диагностика и коррекция,
развитие
коммуникативной
функции речи,
профилактика и
коррекция нарушений
письма и чтения
Организация
воспитательной работы,
индивидуальная
поддержка,
взаимодействие с
родителями, координация
деятельности
специалистов
сопровождения
Профессиональное развитие педагогов
систематическое повышение квалификации в области специального образования и инклюзивной практики
— не реже 1 раза в 3 года;
участие в методических объединениях, семинарах, вебинарах по вопросам обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР;
методическая поддержка молодых педагогов, работающих с обучающимися с ЗПР (наставничество);
взаимодействие с муниципальным психолого-медико-педагогическим центром (ППМС-центром) для
получения консультативной помощи.
3.5.6. Финансовые условия
Финансовые условия реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР обеспечивают
возможность достижения планируемых результатов освоения программы.
Финансирование специальных условий
финансирование реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии с
нормативными правовыми актами Ростовской области;
объём финансовых средств определяется на основе подушевых нормативов финансового обеспечения
образовательной деятельности с учётом поправочных коэффициентов для обучающихся с ОВЗ;
финансирование включает расходы на оплату труда педагогических работников, в том числе специалистов
сопровождения (педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда);
финансирование материально-технического обеспечения, включая приобретение учебников, наглядных
пособий, дидактических материалов, специального оборудования для коррекционной работы;
финансирование повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических
работников в области специального образования.
Стимулирующие выплаты
стимулирующие выплаты педагогическим работникам, осуществляющим обучение и воспитание
обучающихся с ЗПР, устанавливаются в соответствии с Положением об оплате труда Школы;
учитывается сложность и интенсивность работы с обучающимися с ОВЗ при установлении стимулирующих
надбавок;
452
предусмотрены доплаты за работу с обучающимися с ОВЗ в соответствии с локальными нормативными
актами.
Материальная поддержка обучающихся
обеспечение обучающихся с ЗПР учебниками и учебными пособиями из библиотечного фонда Школы на
безвозмездной основе;
обеспечение горячим питанием в соответствии с установленными нормами;
предоставление доступа к цифровым образовательным ресурсам на безвозмездной основе.
3.5.7. Мониторинг эффективности специальных условий
Мониторинг эффективности реализации специальных условий проводится в целях оценки
соответствия условий потребностям обучающихся с ЗПР и их влияния на динамику развития.
Объекты мониторинга
динамика познавательного развития (внимание, память, мышление, восприятие) — 2 раза в год;
динамика эмоционально-волевой сферы и саморегуляции — 2 раза в год;
динамика коммуникативного развития и социальных компетенций — 2 раза в год;
успеваемость по учебным предметам — по итогам каждой четверти;
динамика результатов освоения программы коррекционной работы — 2 раза в год;
удовлетворённость родителей качеством образовательных условий — 1 раз в год.
Формы мониторинга
психолого-педагогическое обследование обучающихся с ЗПР (стартовая, текущая, итоговая диагностика);
наблюдение за поведением и деятельностью обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности;
анализ учебных достижений (текущие и итоговые оценки, результаты промежуточной аттестации);
анкетирование родителей (законных представителей);
анализ индивидуальных образовательных маршрутов и карт развития.
Результаты мониторинга обсуждаются на заседаниях ППк Школы (не реже 2 раз в год),
используются для корректировки индивидуальных образовательных маршрутов, адаптации
образовательных условий и повышения эффективности коррекционно-развивающей работы.
Сводная таблица специальных условий
Вид условий
Краткое описание
Общесистемные
Щадящий режим, инклюзивное
обучение, ППк, сетевое
взаимодействие
Материально-технические
Учебные кабинеты, кабинеты
специалистов, навигация, зоны
разгрузки, спецоборудование для
коррекционной работы
Учебно-методические
Адаптированные рабочие программы,
КИМ, опорные схемы, алгоритмы,
ИОМ, цифровые ресурсы
Психолого-педагогические
Сопровождение специалистов, ПКР,
адаптация оценки,
здоровьесбережение, работа с семьёй
Кадровые
Педагог-психолог (2 ст.), учительдефектолог (1 ст.), учитель-логопед (1
ст.), повышение квалификации
Финансовые
Нормативное финансирование с
453
поправочным коэффициентом для ОВЗ,
стимулирующие выплаты
454
