ПРИНЯТА
пед. советом школы
пр. №17 от «31»августа 2024г.
УТВЕРЖДЕНА
Приказ № 347 от « 01» сентября 2024г.
Директор МБОУ «Колундаевская СОШ»
_____________ Л.Б. Беланова
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ)
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«Колундаевская средняя общеобразовательная школа»
на 2024-2025 учебный год.
1
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 254F6756C215EFDCB6106BA5275853B6
Владелец: Беланова Людмила Борисовна
Действителен: с 01.08.2024 до 25.10.2025
Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ....................................................................................... 3
1. Целевой раздел ................................................................................................. 7
1.1. Пояснительная записка ................................................................................. 7
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной
основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ..................................................................... 17
1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы ........... 41
2. Содержательный раздел ................................................................................. 46
2.1. Программа формирования базовых учебных действий ............................ 46
2.2. Программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности, курсов
коррекционно-развивающей области .................................................................... 51
2.3. Программа воспитания ............................................................................. 167
2.4. Программа коррекционной деятельности ................................................ 167
2.5.Программа внеурочной деятельности
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................ 243
3.1. Учебный план ............................................................................................ 243
3.2. План внеурочной деятельности ................................................................ 247
3.3. Календарный учебный график.................................................................. 280
3.4.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ............................................. 283
3.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ................................................................... 308
3.6.
Мониторинг и показатели внешней оценки качества реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ
«Колундаевская СОШ» ........................................................................................ 311
4.ПРИЛОЖЕНИЯ .......................................................................................... 315
4.1.Календарный план воспитательной работы .............................................. 316
2
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― АООП)
МБОУ «Колундаевская СОШ»
― это общеобразовательная программа,
адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП МБОУ «Колундаевская СОШ» разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
(далее
―
Стандарт)
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения АООП.
- АООП разработана в соответствии с Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программой обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской федерации от 24.11.2022г. №1026,а
также с учетом мнения совета школы МБОУ «Колундаевская СОШ».
АООП может быть реализована в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях.
Нормативно-правовое обеспечение Программы:
1.Конституция Российской Федерации.
2.Конвенция о правах ребёнка.
3.Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 г № 273ФЗ (ст. 12, 13, 15,16).
4.Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребёнка».
5.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
6. Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
утверждена приказом Министерства просвещения Российской федерации от
24.11.2022г. №1026
7. «Санитарно-эпидемиологических требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.
3648-20», (зарегистрированным 18.12.2020 № 61573).
8. Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28. 01.2021 № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21) и зарегистрированных 29.01.2021 № 62296.
9.Единый квалификационный справочник должностей руководителей,
специалистов и служащих. Раздел «Квалификационные характеристики
3
должностей работников образования» (утверждён приказом Министерства
здравоохранения и социального развития от 26.08.2010 г№761-11).
10.Устав МБОУ «Колундаевская СОШ».
11.Программа развития МБОУ «Колундаевская СОШ».
В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ «Колундаевская СОШ»
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ
«Колундаевская СОШ» предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической
и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
МБОУ
«Колундаевская СОШ» реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых
предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,
4
умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ «Колундаевская СОШ»
положены следующие принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования 1
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность
системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
― принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение
его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
― принцип практической направленности, предполагающий установление
тесных связей между изучаемым материалом и практической деятельностью
обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное
значение для решения практико-ориентированных задач;
― принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся
нравственных
представлений
(правильно/неправильно;
хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных
социальных средах;
― онтогенетический принцип;
― принцип
преемственности,
предполагающий
взаимосвязь
и
непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до
старшего школьного возраста;
― принцип целостности содержания образования, обеспечивающий
наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными
предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
― принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
― принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной
и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
5
― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
― принцип сотрудничества с семьей.
Структура АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ «Колундаевская СОШ» включает
целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП МБОУ «Колундаевская СОШ» (далее ―
Организация), а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных
и предметных результатов:
программу формирования базовых учебных действий;
программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности, курсов коррекционно-развивающей области;
программу
воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
программу внеурочной деятельности;
программу коррекционной работы с обучающимися с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП МБОУ
«Колундаевская СОШ».
Организационный раздел включает:
учебный план;
календарный учебный график
систему специальных условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
сетевой
график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации АООП МБОУ «Колундаевская СОШ»
мониторинг и показатели внешней
оценки качества
реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы.
АООП МБОУ «Колундаевская СОШ» для обучающихся с легкой
6
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), имеющих
инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации
инвалида (далее — ИПР) в части создания специальных условий получения
образования.
Определение варианта АООП общего образования обучающихся с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
МБОУ
«Колундаевская СОШ» осуществляется на основе рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования,
с учетом индивидуальной программы развития инвалида (далее ― ИПР) и в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП общего образования обучающихся с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
МБОУ
«Колундаевская СОШ»— создание условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МБОУ
«Колундаевская СОШ» АООП предусматривает решение следующих основных
задач:
― овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей
формирование жизненных компетенций;
― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
― достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
― участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
7
Общая характеристика адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ «Колундаевская
СОШ»
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) создана с учетом их особых
образовательных потребностей.
МБОУ «Колундаевская СОШ» обеспечивает требуемые для этой категории
обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий
обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к
эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а
часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 30% от
общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 9 ―13 лет .
В реализации АООП выделено два этапа:
I этап ― (дополнительный первый класс ― 1 ) 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы;
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и
умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса (1) направлена на решение
диагностико-пропедевтических задач:
1. выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными
умениями и навыками;
2. сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
3. сформировать готовность к участию в систематических учебных
занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с
учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
4. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в
доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной
труд, игра и др.).
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и
умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение
некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
8
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной
деятельности
вследствие
диффузного
(разлитого)
органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие
«умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности
применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в
которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее
последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений
определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко
умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной
этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и
организации
медицинского
сопровождения
таких
обучающихся
в
образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 50-35),
тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется
замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее,
представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные
изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что
дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей
нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения,
замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных
процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и
др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения,
имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное
влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в
патологический
процесс
оказываются
вовлеченными
все
стороны
психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социальноличностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также
когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и
поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков
возникновения
и
незавершенности
возрастных
психологических
новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности
психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение
ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений
общечеловеческого опыта традиционным путем.
9
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что
обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не
только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с
тем, Российская дефектология (как правопреемница советской) руководствуется
теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная
педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого
ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
«запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их
потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным
своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная
ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных
процессах
сказывается
дефицитарность:
неточность
и
слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности
ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия,
недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного
влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности;
проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество
ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие
интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными
операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу
которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,
абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории
детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях
установления отношений между частями предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и
словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словеснологическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях
понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная
10
активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления:
зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв
цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой
организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию
рациональными и целенаправленными способами выполнения задания,
оказывается возможным в той или иной степени скорригировать недостатки
мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов,
применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет
оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и
словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные,
зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и
запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное
запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более
высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях
получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие
трудностей установления логических отношений полученная информация
может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при
этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.
Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе
коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической
наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может
оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения
словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика
мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта
каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по
классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать
потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях
их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью,
трудностями его распределения, замедленностью переключения. В
значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с
11
ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей,
что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения
обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или
виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно
ему, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном
уровне. Под влиянием специально организованного обучения и воспитания
объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет
говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве
случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления
и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
свойственна
недифференцированоость,
фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на
узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из
наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью,
что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов
проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению
представлений, прежде всего ― представлений об окружающей
действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности,
физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между
первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в
недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и
синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью
характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую
связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.
Проведение
систематической
коррекционно-развивающей
работы,
направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей
действительности, создает положительные условия для овладения
обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое
выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса,
овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших,
но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно
создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений.
Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий,
связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою
очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми
12
трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных
как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных
уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук
и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и
трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной
сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако
они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и
поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания,
определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с
большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических
чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и
побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают
выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности
предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие
отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной,
что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений,
недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в
учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без
необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход
ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания
они часто уходят от правильно начатого выполнения действия,
«соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их
в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении
длительной, систематической и специально организованной работы,
направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию,
планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды
деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том
числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые
виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность
этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению
необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
проявляющиеся
в
примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет
формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми.
13
При этом специфическими особенностями межличностных отношений
является:
высокая
конфликтность,
сопровождаемая
неадекватными
поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление
межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных
мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь,
может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут
выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п.
Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием
коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки существенно
сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического
развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное
Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и
нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное
«врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система
коррекционных мероприятий в процессе специально организованного
обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с
умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким
образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации
для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи
коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе,
так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной
сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и
способностям обучающегося.
Психолого-педагогическая характеристика обучающегося на дому
в МБОУ «Колундаевская СОШ»
Класс 9
Ребенок физически достаточно развит. Координация движений
соответствует возрасту.
Читает медленно по слогам, смысл прочитанного понимает, на вопросы по
прочитанному отвечает с ошибками, односложно. Пересказывает содержание
прочитанного по вопросам. Заучивать наизусть может короткие стихотворения.
Списывает с печатного текста по слогам. Под диктовку пишет, допускает
большое количество ошибок, допускает минимальное количество ошибок,
задания выполняет с помощью учителя. Почерк разборчивый.
Счетно-вычислительные навыки сформированы достаточно. Умеет
пользоваться таблицей умножения. В понимании смысла задачи нуждается в
дополнительном разъяснении учителя. Геометрический материал не усваивает.
14
Внимание у мальчика неустойчивое. Наиболее эффективными
средствами для привлечения внимания являются наглядный материал,
изменение громкости, высоты голоса.
Восприятие и ощущения развиты достаточно в соответствии с возрастом.
Темп медленный, полнота и правильность восприятия целостная, узнавание
объектов и явлений адекватное. Временные представления сформированы,
последовательность событий понимает. Восприятие величины сформировано.
Ориентация в пространстве: право-лево знает, верх-низ знает, близко-далеко
знает. Ориентация на листе бумаги сформирована.
Память развита недостаточно. Характер запоминания информации
произвольный. Характер воспроизведения неточное, с ошибками. Преобладает
зрительная память. Словесно-логическая, опосредованная, ассоциативная
память частично развита. Средства, применяемые для развития памяти и
лучшего запоминания материала: наглядности, структурированные материалы.
Мышление пассивное, наглядно-действенное, с элементами словеснологического. Операции сравнения, обобщения, исключения лишнего,
классификации, установления причинно-следственных связей недостаточно
развиты, сформированы ниже возрастной нормы. При усвоении понятий не
умеет выделить существенные признаки и дать определение.
Ребенок понимает обращенную речь, выполняет, простые инструкции.
Словарный запас ограничен. Грамматический строй речи не нарушен. Темп,
ритм речи замедленный, с запинками. Выразительность речи не развита:
интонационную окраску не употребляет. Речь ребенка нуждается в
стимулировании.
Мальчик к труду и учёбе относится положительно. В отношениях с
педагогами и воспитателями доброжелателен. Соблюдает
режимные и
дисциплинарные требования. На уроках ведет себя пассивно. Ребенок владеет
умениями и навыками поведения в обществе сверстников, взрослых. Действия
и поступки носят осмысленный характер. При возникновении трудностей
отказывается от деятельности. У ребенка наблюдаются недостатки в развитии
воли: ведомость, податливость. Навыки культурного поведения частично
сформированы: ребенок вежлив, отзывчив, опрятен. Проявляет интерес к
спорту и играм. Интересы неустойчивы.
Характер мальчика отличается добротой, скромностью. Настроение
ребенка неустойчивое. Самооценка занижена. В детском коллективе имеет
статус принятого.
Особые образовательные потребности обучающегося на дому в МБОУ
«Колундаевская СОШ»
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от
нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Ребенок способен к
15
развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими
изменениями всей психической деятельности мальчика. При этом, несмотря на
многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения,
перспективы образования ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается
нецензовым.
Для обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характерны следующие специфические образовательные
потребности:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
коррекционной работы;
научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
систематическая актуализация сформированных у ребенка знаний и
умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий
учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
обеспечении особой пространственной и временной организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы и нейродинамики психических процессов ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения мальчика, демонстрирующих доброжелательное и
уважительное отношение к ним;
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и
социальному взаимодействию со средой;
специальное обучение способам усвоения общественного опыта ―
умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по
словесной инструкции;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей
обучающегося возможно на основе реализации личностно-ориентированного
подхода к воспитанию и обучению через изменение содержания обучения и
совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволяет
формировать возрастные психологические новообразования и корригировать
высшие психические функции в процессе изучения обучающимся учебных
предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.
16
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на
момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования ― введения
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости
за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
3) сформированность
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
5) овладение
социально-бытовыми
навыками,
используемыми
в
повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие
этических
чувств,
проявление
доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
17
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения. Предметные результаты
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП МБОУ «Колундаевская СОШ» определяет два уровня овладения
предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися
по отдельным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не
достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем
или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
Организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному
плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV
класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердостимягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного
текста с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с
изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными
буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
18
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после
его анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми
словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная
оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план
или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
Минимальный уровень:
19
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и
выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с
опорой на образец чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие
этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинносимволический план.
Математика:
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых
чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и
умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
20
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа,
полученного при измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году,
количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение,
составление,
иллюстрирование
изученных
простых
арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
учителя);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых,
кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание
названий
элементов
четырехугольников;
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью учителя);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных
радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми
группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного
материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию); различение двух
видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и
записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила
умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами
умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и
умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел
в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких
мерах);
21
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание
количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных
арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного
положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей;
нахождение точки пересечения;
знание
названий
элементов
четырехугольников,
вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и
круга.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые
понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости
его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в
повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира
в учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
22
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного,
проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников,
проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами
окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Изобразительное искусство (V класс)
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы
предмета и др.;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно»,
«цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы;
следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная
организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
23
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых
практических действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению
предметов несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания
несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт,
пейзаж и др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов
(Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в
рисовании, лепке и аппликации;
знание
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур»,
«пятно», «цвет», объем и др.;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента, стилизации формы предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание
способов
лепки
(конструктивный,
пластический,
комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям учителя или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения
аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений,
передача всех признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по
воображению;
24
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт, сюжетное изображение.
Музыка (V класс)
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных
произведений, предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании
(труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных
произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании
(домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения,
самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания
музыкальной речи.
Физическая культура
Минимальный уровень:
25
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и
осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых
команд; подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных
игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под
руководством учителя;
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной
подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической
культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки
и развития мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и их применение в практической
деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий,
применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий под
руководством учителя;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Ручной труд
26
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе,
сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из
заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия),
используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его
признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки
материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой
и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований
при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана
работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические
планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их
27
чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе изготовления
изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после
уроков трудового обучения.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по отдельным учебным предметам на конец школьного
обучения (IX класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы
учителя;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование
на
письме
орфографических
правил
после
предварительного разбора текста на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на
представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
учителя;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления
на виды (с помощью учителя);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с
помощью учителя);
участие в обсуждении фактического материала высказывания,
необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный
образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
28
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным
признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи,
с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по
существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или
вопросам учителя;
нахождение орфографической трудности в слове и решение
орографической задачи (под руководством учителя);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по
схеме, опорным словам, на предложенную тему и т. д.;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с
использованием опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью учителя) различных по цели
высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной
мысли текста (с помощью учителя);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих
теме и основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами
описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли, структуры
высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60 слов).
Чтение
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной
речи, доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
29
определение темы произведения (под руководством учителя);
ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения
своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана
прочитанного и разобранного под руководством учителя текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с
помощью учителя);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление
элементарной
характеристики
героя
на
основе
предложенного плана и по вопросам учителя;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их
значения с помощью учителя;
заучивание стихотворений наизусть (7-9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по
содержанию произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных
заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых
усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью учителя);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и
содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);
различение главных и второстепенных героев произведения с
элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя);
сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с
использованием примеров из текста (с помощью учителя);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей
литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение художественной
литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Математика
Минимальный уровень:
30
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и
сравнение целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах
100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с
использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических
действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись,
чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи
менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами,
полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении
на плоскости.
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и
сравнение чисел в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом
через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц
измерения стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами,
полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в
пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными
числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись,
чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
31
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по
одной его доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и
десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой
вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в
2-3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление
площади
прямоугольника,
объема
прямоугольного
параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении
на плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных
трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
Информатика (VII-IX классы)
Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками и др.).
Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его
основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнение
компенсирующих физических упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками и др.),
доступными электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения,
воспроизведения и передачи необходимой информации;
32
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом с помощью инструментов ИКТ.
Природоведение (V-VI класс)
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем
мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина –
лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой
группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа
жизни, понимание их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и
обществе (под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем учителя;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного
отношения, понимание оценки педагога.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях; знание способов получения необходимой информации
об изучаемых объектах по заданию педагога;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации (клевер ― травянистое дикорастущее растение; растение луга; кормовое растение; медонос; растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые
были изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего
решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и
обществе, правил здорового образа жизни;
участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать
о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и
работы одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в
отношении изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
33
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными
растениями.
Биология:
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы,
организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных,
узнавание и различение изученных объектов в окружающем мире, моделях,
фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил
поведения в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме
программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных
программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение температуры
тела, правила первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
представления об объектах неживой и живой природы, организме
человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом
объекта (единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и
животных; выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду
(натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных
органов в организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего
состояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма
(группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного
давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения,
использование их для объяснения новых ситуаций;
выполнение
практических
работ
самостоятельно
или
при
предварительной (ориентировочной) помощи педагога (измерение температуры
тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении,
ожогах);
34
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых ситуациях.
География:
Минимальный уровень:
представления об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных
материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты:
декодирование условных знаков карты; определение направлений на карте;
определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать
географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков
географических объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по
заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с
географической картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями
географической среды, оценка их изменения в результате природных и
антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической
информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и
исторических памятников своей области.
Основы социальной жизни
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных
видов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их
значения для здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи; соблюдение требований техники безопасности при
приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за
ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
35
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством
взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
решение типовых практических задач под руководством педагога посредством
обращения в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах
(магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их
назначения;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами,
кожей рук и т.д.;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка
белья, мытье посуды и т. п.);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под
руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических
житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет
расходов и доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством учителя с
целью обращения в различные организации социального назначения;
Мир истории
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование помощи учителя при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
36
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам
программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных
высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к
изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно
или с помощью учителя;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
История Отечества
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений,
процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей
(князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических
событий, пользование «Лентой времени»;
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на
наглядность, составление рассказов о них по вопросам учителя;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов
и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью
учителя.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших
событий отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений,
процессов; их причины, участников, результаты и значение; составление
рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной
характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и
последовательности важнейших исторических событий;
понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической
карты с опорой на ее «легенду»;
37
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и
длительности исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между
историческими событиями и явлениями.
Физическая культура:
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под
музыку; комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений
тела и его частей (в положении стоя); комплексов упражнений для укрепления
мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под
руководством учителя);
выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека
(ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела) (под руководством учителя);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение
их в игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа
усвоенных (под руководством учителя);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр
и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов,
связи физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных
заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры.
Достаточный уровень:
38
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта
в России, в том числе о Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений
тела и его частей стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов;
знание температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития
(длина и масса тела),
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений (под руководством учителя);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их
объективного судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении
заданий и предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ
и нахождение ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении
физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и
проведении подвижных и спортивных игр.
Профильный труд:
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических
требований при работе с производственными материалами;
отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для
работы;
39
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее
основных частей (на примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля,
трактора и др.);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении
работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее
распространенных производственных технологических процессов (шитье,
литье, пиление, строгание и т. д.);
чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт
и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной
природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места,
обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности («нравится»/«не нравится»);
организация (под руководством учителя) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых
заданий порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное
реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения
товарищей, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих
товарищей и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков
трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране
природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов,
их целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с
физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в
зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;
40
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и
машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и
поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в
области трудовой деятельности.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП
призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки
качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
41
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в
разных образовательных организациях. Для этого необходимым является
создание методического обеспечения (описание диагностических материалов,
процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и
представления полученных данных) процесса осуществления оценки
достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют
обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в
Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
имеет
определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные
и предметные результаты.
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом,
некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов:
«формирования гражданского самосознания») оцениваются в МБОУ
«Колундаевская СОШ» исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимся социальными
(жизненными) компетенциями
осуществляется В МБОУ «Колундаевская
СОШ» на основании применения метода экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется МБОУ
«Колундаевская СОШ» и включает педагогических и медицинских работников
(учителей, учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога,
дефектолога, врача педиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП учитывается мнение
родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа представлены
в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных
единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная
42
динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная
динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-педагогический консилиум МБОУ «Колундаевская СОШ».
На основе требований, сформулированных в Стандарте 2, Организация
разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая
утверждается локальными актами организации.
Программа оценки личностных результатов обучающегося в МБОУ
«Колундаевская СОШ» включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС,
которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции учащихся.
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий
Владение навыками
коммуникации и
принятыми ритуалами
социального
взаимодействия (т.е.
самой формой
поведения, его
социальным рисунком),
в том числе с
использованием
информационных
технологий
Параметры оценки
сформированность
навыков коммуникации
со взрослыми
сформированность
навыков коммуникации
со сверстниками
Индикаторы
способность
инициировать и
поддерживать коммуникацию с взрослыми
способность применять
адекватные способы
поведения в разных
ситуациях
способность обращаться
за помощью
способность
инициировать и
поддерживать
коммуникацию со сверс-
2
Часть 4 Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г.
№ 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». Зарегистрировано в Минюсте
РФ 3 февраля 2015 г.
43
тниками
владение средствами
коммуникации
адекватность
применения ритуалов
социального
взаимодействия
способность применять
адекватные способы
поведения в разных
ситуациях
способность обращаться
за помощью
способность
использовать
разнообразные средства
коммуникации согласно
ситуации
способность правильно
применить ритуалы
социального
взаимодействия
согласно ситуации
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты
обучающегося - Карта индивидуальных достижений ученика).
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку предметных результатов начинается со второго полугодия II-го
класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная
деятельность для них будет привычной, и они смогут ее организовывать под
руководством учителя .
Во время обучения в первом подготовительном (I-м) и I-м классах, а также в
течение первого полугодия II-го класса поощряется и стимулируется работа
учеников, используется только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того
или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности,
одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с
определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
44
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
предметных результатов
должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении
личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными
критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность
усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с
точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» /
«неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности
допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах
их предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные
результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия /
отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно;
выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание
не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их
как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35%
до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных
результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
45
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП
проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов
усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения),
математики и основ социальной жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю
труда.
Результаты итоговой аттестации МБОУ «Колундаевская СОШ»
оцениваются в форме «зачет» / «не зачет» в соответствии с положением о
порядке проведения итоговой аттестации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных
показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности МБОУ «Колундаевская СОШ» осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических
кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП ОО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность школы и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в МБОУ «Колундаевская
СОШ».
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ―
программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего
школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
46
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы
учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение
содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД не
обладают
той
степенью
обобщенности,
которая
обеспечивает
самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся
учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в
совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной,
коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его
подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными
видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты
в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных
действий
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения
обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению
учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На
протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по
формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется
развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной
47
деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и
успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно
рассматривать на различных этапах обучения.
I (I)-IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию
и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать
в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования
знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего
формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения,
своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных
ролей;
положительное
отношение
к
окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
48
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд
на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в
выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной
ответственности за свои поступки на основе представлений об этических
нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к
безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать
с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;
49
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других
носителях).
V-IX классы
Личностные учебные действия:
Личностные учебные действия представлены следующими умениями:
испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и
достижениями как собственными, так и своих товарищей; адекватно
эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки, живописи и
др.; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их
деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и
страны.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных,
трудовых, бытовых и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и
поддерживать его, использовать разные виды делового письма для решения
жизненно значимых задач; использовать доступные источники и средства
получения информации для решения коммуникативных и познавательных
задач.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и
сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач,
осуществлять коллективный поиск средств их осуществления; осознанно
действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и
учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале,
основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
50
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение
их связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи
с различиями в содержании и перечнем конкретных учебных действий для
разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить эти
связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД формируются в
той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует
отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере
способствуют формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп
БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и
позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении
работы. Для оценки сформированности каждого действия можно использовать,
например, следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому
указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда
допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у
всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их
формирования на протяжении всего времени обучения. В соответствии с
требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет
содержание и процедуру оценки БУД.
2.2. Программы учебных предметов,курсов внеурочной деятельности,
курсов коррекционно-развивающей области
I-IV классы
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
51
Обучение русскому языку в дополнительном первом классе (I1) I–IV классах
предусматривает включение в примерную учебную программу следующих
разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте»,
«Практические грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и
развитие речи», «Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру
русского языка, призвано решить следующие задачи:
― Уточнение
и
обогащение
представлений
об
окружающей
действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,
предложение, словосочетание);
― Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
― Овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
― Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
― Формирование основ навыка полноценного чтения художественных
текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;
― Развитие навыков устной коммуникации;
― Формирование положительных нравственных качеств и свойств
личности.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных
навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха.
Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной
стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий: «слово»,
«предложение», часть слова − «слог» (без называния термина), «звуки гласные и
согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков.
Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение
гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов,
относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация словаря.
Составление нераспространенных и простых распространенных предложений
(из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой
сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической
речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на
основе предметно-практической деятельности, наблюдений за окружающей
действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
52
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение места звука в слове. Определение последовательности
звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной
гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных
слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале
или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного, осознанного и выразительного
чтения на материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений,
загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения
руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и
классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы
или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов
и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое
усвоение
некоторых
грамматических
умений
и
орфографических правил: обозначение на письме границ предложения;
раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения
(после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и
товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных
небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный
материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных
картин, организованные наблюдения, практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
53
Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости.
Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю,
я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение
круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы,
растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Словадрузья» и «Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что
делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словамипредметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета
по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих
цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со
словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия
городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова.
Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения в устной и письменной речи. Повествовательные, вопросительные
и восклицательные предложения. Составление предложений с опорой на
сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным
слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или
вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из
нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с
деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов
после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по
объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и
иллюстрации.
54
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня,
сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи
занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о
культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной
природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о
жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на
чтение целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса,
чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста
на части, составление простейшего плана и определение основной мысли
произведения под руководством учителя. Составление картинного плана.
Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной
книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители.
Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном
виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов,
слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с
аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование
силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и
жестов в общении.
55
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и
др.). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и
отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое
обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения.
Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка,
мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без
обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в
поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся»,
«Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься
пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение познакомиться
(«Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы
«здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с
помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть
в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной
ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо»,
«пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в
зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных
формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с
помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?»,
«Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании
«Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с
праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и
отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе
56
…», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу
подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления
и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как
хорошо ты …», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону
(«Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно попросить
(позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные
реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке
или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с
просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста,
…», «Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я
…».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность
как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности.
Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за
поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и
без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я
нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении.
Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при
извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в
секции, в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах
(кино, кафе и др.)
57
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их
жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы
речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе»,
«Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение
ролей, сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление
устного
текста
(диалогического
или
несложного
монологического) по теме ситуации.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в
образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Основной целью
обучения математике является подготовка обучающихся этой категории к жизни
в современном обществе и овладение доступными профессиональнотрудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и
умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач и развитие способности
их использования при решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,
любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое
дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
58
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся),
другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,
маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной,
одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный,
короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый,
тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще,
тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше,
толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче,
равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести
(равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по
тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много,
мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного,
несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления
взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше,
меньше, одинаковое, равное количество, столько же, сколько, лишние,
недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях.
Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и
после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее,
левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около,
здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в
центре.
59
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине
(центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон:
верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний
правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра,
вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно,
быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100.
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение
и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их
измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час,
сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления.
Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических
действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности
(остатка). Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел
на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение
произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);
увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет
стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
60
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и
незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая,
незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение
отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение,
точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние:
куб, шар.
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в
формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании
простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у
учащихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим
миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать
причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью
человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены
современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,
эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
― полисенсорности восприятия объектов;
― практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в
натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально
созданных учебных ситуациях;
― накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира
через взаимодействие с различными носителями информации: устным и
печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе
решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с
другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;
― закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами
познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
61
― постепенного
усложнения
содержания
предмета:
расширение
характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой
природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая направленность учебного предмета реализуется
через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной
и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные
изменения» , «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)»,
«Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует
организации большого количества наблюдений, упражнений, практических
работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного
взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время
суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов.
Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого
времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и
человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в
сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ― начало,
середина, конец зимы. Весна ― ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена
времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных
изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни
людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура
воздуха (тепло – холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег –
дождь, иней, град); ветер (холодный – теплый, направление и сила, на основе
наблюдений); солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое, греет, светит)
облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись
льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и
летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные
сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями
растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и
62
появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования
птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в
разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени
года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные
занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности
и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва.
Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие
признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид,
наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении
ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как
планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование.
Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист).
Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения.
Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о
способах размножения. Развитие растение из семени на примере гороха или
фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части
тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди.
Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за
животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание,
образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление
кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение
тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к
63
дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким
животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой
человек, взрослый, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот,
уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы.
Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы
чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека
(ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена
органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны
органов
чувств, соблюдение режима
работы и отдыха. Первичное
ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная
уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты,
ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная
гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом .
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг.. Личные
вещи ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи,
одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего
окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь,
бытовая техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта.
Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии
людей, работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины
легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы,
автобусы). Городской пассажирский транспорт.
Транспорт междугородний.
Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб,
Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие
национальности. Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна.
Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и искусствах.
Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и
расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) – прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
64
предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время
простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и
инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и
стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов
врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к
учителю, элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего
состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону.
Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД:
сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на
улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном
транспорте.
Правила
безопасного
использование
учебных
принадлежностей,
инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки
класса.
Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб..
МУЗЫКА
(дополнительный первый (I1)-V классы; I-V классы)
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства,
развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной
деятельности.
Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части
духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
― накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными
знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями).
― приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию
65
музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и
др.
― развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,
приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности.
― формирование простейших эстетических ориентиров и их использование
в организации обыденной жизни и праздника.
― развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных
процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная
направленность
учебного
предмета
«Музыка»
обеспечивается
композиционностъю,
игровой
направленностью,
эмоциональной дополнительностью используемых методов. Музыкальнообразовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и
воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения,
доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и
объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки,
хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных
инструментах детского оркестра. Содержание программного материала уроков
состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения,
вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
― овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания
прослушиваемых произведений;
― развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования
на произведения различных музыкальных жанров и разных по своему
характеру;
― развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
66
― развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная
мелодия);
― развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в
инструментальном произведении;
― развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
― ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
― знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу,
отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический
рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям
организации щадящего режима по отношению к детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.
Навык пения:
― обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное
положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
― работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни;
формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы;
отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных
фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении
песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять
дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими
оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
― пение коротких попевок на одном дыхании;
― формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать
гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого
произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
67
― развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над
кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению
мелодии);
― активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
― развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения
без сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой
интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
― развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо
знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
― дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии
(звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии,
на одной высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху
вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;
― развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков;
― формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
― развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе
с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие
пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных
песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
― развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства
(темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения
песен;
― пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в
пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
― укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1,
ре1 – си1, до1 – до2.
― получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
― ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
― ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая
― forte, тихая ― piano);
― развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
― элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до
мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
68
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
― обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки и др.);
― обучение игре на балалайке или других доступных народных
инструментах;
― обучение игре на фортепиано.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
(дополнительный первый (I1)-V классы; I-V классы)
Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и
обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании
элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных
умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции,
цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного
отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться
полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
Воспитание интереса к изобразительному искусству.
Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека
Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса.
Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;
Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.
Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.
Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
аппликации, лепке).
Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения
орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности.
Формирование умения создавать простейшие художественные образы с
натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.
Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.
69
Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в
группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей
изобразительной деятельности («коллективное рисование», «коллективная
аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся
на уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
― коррекции
познавательной
деятельности
учащихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них
правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
― развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные
работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета;
контролировать свои действия;
― коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразных технических приемов рисования,
лепки и выполнения аппликации.
― развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
мышления, представления и воображения.
Примерное содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный
период обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие
умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений искусства».
Программой предусмотриваются следующие виды работы:
― рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по
памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную
тему; декоративное рисование.
― лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с
натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка
декоративной композиции;
― выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации
деталей на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с
фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и
клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению; выполнение
предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
― проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с
картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения
народного и декоративно-прикладного искусства.
Введение
70
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства;
правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила
организации рабочего места; материалы и инструменты, используемые в
процессе изобразительной деятельности; правила их хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно
держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками),
правильно располагать изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения,
осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных
геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша
и кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его
замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления
движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке,
выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
― отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
― размазывание по картону;
― скатывание, раскатывание, сплющивание;
― примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного
восприятия объекта при подготовке детей к рисованию:
― складывание целого изображения из его деталей без фиксации на
плоскости листа;
― совмещение аппликационного изображения объекта с контурным
рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
― расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе
бумаги в соответствующих пространственных положениях;
― составление по образцу композиции из нескольких объектов без
фиксации на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
― приемы работы ножницами;
― раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно
друг друга в соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху,
над, под, справа от …, слева от …, посередине;
― приемы соединения деталей аппликации с изобразительной
поверхностью с помощью пластилина.
― приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную
поверхность с помощью клея.
71
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
ручкой):
― рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по
заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
― рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам
прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий;
рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура
(круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с
использованием этих линии (по образцу);
― рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением
силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование
предметов несложных форм (по образцу);
― штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования;
приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в
виде сеточки);
― рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя
руками.
Приемы работы красками:
― приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное
рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
― приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой,
смятой бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
― правила обведения шаблонов;
― обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь»,
«часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор»,
«орнамент», «скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира.
Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых
для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных
предметов.
72
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из
отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения
из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета
из бумаги по контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание,
обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы
объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в
полосе, замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный,
зооморфный, геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в полосе,
квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на протяжении
всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение
элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических
образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать
его в рисунке с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и
т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые
и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами
цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков
цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем
смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светлозеленый, темно-зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и
черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор
цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание
кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима),
послойная живопись (лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в
рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании,
аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная
картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.).
73
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами живописи и графики. Художники создали произведения живописи и
графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А
Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М.
Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя,
бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует
скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем – основа языка
скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами скульптуры.
Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина,
В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства». Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы
используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы
в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с учетом местных
условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская,
городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Она решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и
лечебно-оздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и
реализуется комплексно и находится в тесной связи с умственным,
нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из
важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной
жизни, производительному труду, воспитывает положительные качества
личности, способствует социальной интеграции школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач
физического воспитания:
― коррекция нарушений физического развития;
― формирование двигательных умений и навыков;
― развитие двигательных способностей в процессе обучения;
74
― укрепление здоровья и закаливание организма, формирование
правильной осанки;
― раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка
для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
― формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
― формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
― поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом
уровне;
― формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
― воспитание
устойчивого
интереса
к
занятиям
физическими
упражнениями;
― воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости,
смелости), навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом
возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
― обогащение чувственного опыта;
― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
― формирование
навыков
общения,
предметно-практической
и
познавательной деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической
культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная
подготовка», «Игры». Каждый из перечисленных разделов включает некоторые
теоретические сведения и материал для практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
― беседы о содержании и значении физических упражнений для
повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
― выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
― выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения,
под словесную инструкцию учителя;
― самостоятельное выполнение упражнений;
― занятия в тренирующем режиме;
― развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики,
легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе
подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для
человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для
здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические
качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
75
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила
закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные
сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на
уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о
правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме,
темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и
физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие
упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения
для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота;
развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития
мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки; укрепления
мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми
мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на
равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития пространственновременной дифференцировки и точности движений; переноска грузов и
передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале
ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и
бега. Ознакомление учащихся с правильным положением тела во время
выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при
ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств средствами
легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в
умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой
линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы.
Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба
с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на пояс, к плечам,
перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по ориентирам и
командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким
подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с
выполнением упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со
сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с
открытыми и с закрытыми глазами.
76
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с
сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном
направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на
месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и
захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий
(канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на скорость.
Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный
с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт.
Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием
голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад,
вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч.
Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом
или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на
одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с
мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого
разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без
учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом «согнув
ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания
одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по
кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски
и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого
мяча в стенку правой и левой рукой. Метание большого мяча двумя руками изза головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену и на
дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель левой и
правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от
баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски
набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Лыжная и конькобежная подготовка
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении
на лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила
поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения на уроках лыжной
подготовки. Правильное техническое выполнение попеременного двухшажного
хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на
лыжах. Спуски, повороты, торможение.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к
занятиям на коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька.
Предупреждение травм и обморожений при занятиях на коньках.
77
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание
ботинок; приседания; удержание равновесия; имитация правильного падения на
коньках; перенос тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду:
скольжение, торможение, повороты.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером,
командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми
умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе
пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей,
метанием.
РУЧНОЙ ТРУД
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов
деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в
нем заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные
условия для его обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой
культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в старших
классах. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей
личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и
достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
― формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека.
― формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нём человека.
― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей.
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования.
― формирование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.
― формирование интереса к разнообразным видам труда.
― развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
78
― развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение).
― развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
― развитие
регулятивной
структуры
деятельности
(включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью).
― формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации.
― формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и
развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
― коррекцию
познавательной
деятельности
учащихся
путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них
правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте существенные
признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
― развитие
аналитико-синтетической
деятельности,
деятельности
сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании,
планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
― коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся
действий с применением разнообразного трудового материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет,
форма). Глина ― строительный материал. Применение глины для изготовления
посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин ― материал ручного
труда. Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как
правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином.
Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным,
пластическим,
комбинированным.
Приемы
работы:
«разминание»,
«отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону» (аппликация
из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина),
«скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание
одного конца столбика», «сплющивание», «пришипывание», «примазывание»
(объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок,
цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий имеющих прямоугольную,
цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где
находят, виды природных материалов). Историко-культурологические сведения
(в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину). Заготовка
79
природных материалов. Инструменты, используемые с природными
материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего
места работе с природными материалами. Способы соединения деталей
(пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация,
объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой.
Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха
(аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги
(бумага
для
письма,
бумага
для
печати,
рисовальная,
впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник,
квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и
картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с
шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по
шаблонам сложной конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику,
циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и
устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение
чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание
ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»;
«разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»;
«разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой линии»;
«округление углов прямоугольных форм»; «вырезание изображений предметов,
имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой линии
(кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной
пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»;
«тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких
кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру
(аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
«сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»;
«сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»;
«сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»;
«вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и
скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
80
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем
и кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое
соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона.
Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления.
Изделия в переплете. Способы окантовки картона: «окантовка картона
полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение
ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверхвниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой
строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком
«вперед иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и
изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие,
толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками, сматываются в
рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные
ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления,
используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с
нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение,
окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность
раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из
ткани, прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой
петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное
переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление
кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок,
карманом и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными
81
отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и
пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия
«дерево» и «древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто
работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины
(цвет, запах, текстура).
Способы
обработки
древесины
ручными
инструментами
и
приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки,
древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов
(черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет
металла. Технология ручной обработки металла. Инструменты для работы по
металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание»,
«сгибание», «сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание»,
«разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется).
Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с
проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо»,
«сгибание в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на
карандаш», «сгибание под прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок
птиц, зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные
сведения
о
металлоконструкторе.
Изделия
из
металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины,
косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с
металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки;
бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока,
бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
V-IX классы
РУССКИЙ ЯЗЫК
82
Пояснительная записка
Содержание программы по русскому языку составляют два раздела:
«Грамматика, правописание и развитие речи», «Чтение и развитие речи».
Коммуникативная направленность является основной отличительной чертой
каждого из двух разделов.
Изучение русского языка в старших классах имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих
задач:
― расширение представлений о языке как важнейшем средстве
человеческого общения;
― ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и
формирование на этой основе грамматических знаний и умений;
― использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и
умений для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
― совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
― развитие навыков речевого общения на материале доступных для
понимания художественных и научно-познавательных текстов;
― развитие положительных качеств и свойств личности.
Грамматика, правописание и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на
письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные
и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Разделительный ь.
Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка.
Суффикс. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по
составу. Сложные слова: образование сложных слов с соединительными
гласными и без соединительных гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных,
звонких и глухих согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные
в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок.
Приставка и предлог. Разделительный ъ.
Части речи
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное,
местоимение, наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и
значению.
83
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов
со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные
собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен
существительных. Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у
существительных женского рода. Число имен существительных. Имена
существительные, употребляемые только в единственном или множественном
числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных. Склонение имен
существительных в единственном и множественном числе. Падеж. Изменение
существительных по падежам. Правописание падежных окончаний имён
существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые
имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и
падежа имени прилагательного по роду, числу и падежу имени
существительного. Согласование имени прилагательного с существительным в
роде, числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в
единственном и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица –шь, -шься. Глаголы на –ся (-сь). Изменение глаголов
в прошедшем времени по родам и числам. Неопределенная форма глагола.
Спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголов I и
II спряжения. Правописание глаголов с –ться, -тся. Повелительная форма
глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и
множественного числа. Правописание частицы НЕ с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи.
Личные местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число
местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные
количественные и порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ
действия. Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Простые и сложные предложения. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Знаки препинания в конце предложений. Главные и второстепенные члены
предложения. Предложения распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте с помощью различных языковых средств (личных местоимений,
наречий, повтора существительного, синонимической замены и др.).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при
обращении. Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.
84
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с
сочинительными союзами И. А, НО. Сравнение простых предложений с
однородными членами и сложных предложений. Сложные предложения с
союзами ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО, КОГДА, КОТОРЫЙ.
Развитие речи, работа с текстом
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов:
описание, повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к
данному тексту. Работа с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный,
деловой и художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный
стилистический анализ текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным
словам, материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по
коллективно составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с
привлечением сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки:
личные и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография,
анкета, доверенность, расписка и др.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Чтение и развитие речи (Литературное чтение)
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические
произведения отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о
приключениях и путешествиях.
Художественные и научно-популярные
рассказы и очерки. Справочная литература: словари, книги-справочники,
детская энциклопедия и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических
подвигах во имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду,
друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических
понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т.д.)
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины,
легенды, рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка,
былина, сказ, басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография
писателя.
присказка, зачин, диалог, произведение.
герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя,
пейзаж.
стихотворение, рифма, строка, строфа.
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм).
85
элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых
глав из произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений.
Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков
беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий.
Выделение главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев.
Сопоставление и оценка поступков персонажей. Выявление авторской позиции
и собственного отношения к событиям и персонажам. Деление текста на части
и их озаглавливание, составление плана. Выборочный, краткий и подробный
пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов.
Обсуждение прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение
дневников внеклассного чтения (коллективное или с помощью учителя).
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Курс математики в старших классах является логическим продолжением
изучения этого предмета в дополнительном первом (I1) классе и I-IV классах.
Распределение учебного материала, так же как и на предыдущем этапе,
осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить постепенный
переход от исключительно практического изучения математики к практикотеоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых
знаний и умений в формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются следующие
задачи:
― Дальнейшее формирование и развитие математических знаний и умений,
необходимых для решения практических задач в учебной и трудовой
деятельности; используемых в повседневной жизни;
― Коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение
уровня общего развития;
― Воспитание положительных качеств и свойств личности.
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина,
масса, емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы
измерения стоимости: копейка (1 к.), рубль (1 р.). Единицы измерения длины:
миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм), метр (1 м), километр
(1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг), центнер (1 ц),
тонна (1 т). Единица измерения емкости – литр (1 л). Единицы измерения
времени: секунда (1 с), минута (1 мин), час (1 ч), сутки (1 сут.), неделя (1нед.),
месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.).Единицы измерения площади: квадратный
миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр (1
86
кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный километр (1 кв. км).Единицы
измерения объема: кубический миллиметр (1 куб. мм), кубический сантиметр (1
куб. см), кубический дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м),
кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение
и упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины,
массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде
десятичной дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление.
Названия компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах
1 000 000; с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в
пределах 100, легкие случаи в пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя
мерами, без преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении,
на однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего
из 3-4 арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пре
делах 1 000 000 с целыми числами и числами, полученными при измерении,
с проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная). Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и
знаменатель дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с
одинаковыми числителями, с одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных
дробей (легкие случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение),
неправильных дробей целыми или смешанными числами, целых и смешанных
чисел неправильными дробями. Приведение обыкновенных дробей к общему
знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми
знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
87
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых
долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число.
Действия сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными
при измерении и выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических
действий с десятичными дробями с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение
нескольких процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических
действия) задачи. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого,
уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и кратное сравнение. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на
пропорциональное
деление.
Задачи,
содержащие
зависимость,
характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления
товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на
расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время
(начало, конец, продолжительность события). Задачи на нахождение части
целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие
вычисления периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата),
объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб.
Использование чертежных документов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение,
точки пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не
пересекаются, в том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных
углов. Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические
фигуры. Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные
относительно оси симметрии. Построение геометрических фигур, симметрично
расположенных относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
88
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: S. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма,
цилиндр, конус. Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Развертка и прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и полной поверхности
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: V. Измерение и вычисление
объема прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
ИНФОРМАТИКА (VII-IX классы)
Пояснительная записка
В результате изучения курса информатики у учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут сформированы
представления, знания и умения, необходимые для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся познакомятся с
приёмами работы с компьютером и другими средствами икт, необходимыми для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики будет
способствовать коррекции и развитию познавательной деятельности и
личностных
качеств
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
с
учетом
их
индивидуальных
возможностей.
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода, обработки информации; включение и
выключение компьютера и подключаемых к нему устройств; клавиатура,
элементарное представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Соблюдение
безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и
редактирование небольших текстов. Вывод текста на принтер. Работа с
рисунками в графическом редакторе, программах WORD И POWER POINT.
Организация системы файлов и папок для хранения собственной информации в
компьютере, именование файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами
на электронных носителях.
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ (V-VI классы)
Пояснительная записка
Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор и
подготовить учащихся к усвоению систематических биологических и
географических знаний.
Основными задачами курса «Природоведение» являются:
89
― формирование элементарных научных знаний о живой и неживой
природе;
― демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
― формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
― воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с
основными направлениями природоохранительной работы;
― воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у учащихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое
мышление, умение анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать
причинно-следственные связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые дети получают в
дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим
миром у учеников специальной коррекционной
школы формируются
первоначальные знания о природе: они изучают сезонные изменения в природе,
знакомятся с временами года, их признаками, наблюдают за явлениями
природы, сезонными изменениями в жизни растений и животных, получают
элементарные сведения об охране здоровья человека.
Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе,
осуществляет переход от первоначальных представлений, полученных в
дополнительном первом (I1) классе I—IV классах, к систематическим знаниям
по географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
«Вселенная», «Наш дом — Земля», «Есть на Земле страна Россия», «Растительный мир», «Животный мир», «Человек».
При изучении раздела «Вселенная» учащиеся знакомятся с Солнечной
системой: звездами и планетами, историей исследования космоса и
современными достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для
жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в природе. Учитель
может познакомить школьников с названиями планет, но не должен требовать
от них обязательного полного воспроизведения этих названий.
В разделе «Наш дом ― Земля» изучаются оболочки Земли — атмосфера,
литосфера и гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных
ископаемых и почвы, меры, принимаемые человеком для их охраны. Этот
раздел программы предусматривает также знакомство с формами поверхности
Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой
природы в V классе и готовит учащихся к усвоению курса географии.
Школьники знакомятся с наиболее значимыми географическими объектами,
расположенными на территории нашей страны (например: Черное и Балтийское
моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей, и др.). Изучение этого
материала имеет ознакомительный характер и не требует от учащихся
географической характеристики этих объектов и их нахождения на
географической карте.
90
При изучении этого раздела уместно опираться на знания учащихся о своем
родном крае.
Более подробное знакомство с произрастающими растениями и
обитающими животными, как в целом в России, так, в частности, и в своей
местности дети познакомятся при изучении последующих разделов
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные в дополнительном первом (I1) классе
I—IV классах. Приводятся простейшие классификации растений и животных.
Педагогу необходимо обратить внимание учащихся на характерные признаки
каждой группы растений и животных, показать взаимосвязь всех живых
организмов нашей планеты и, как следствие этого, необходимость охраны
растительного и животного мира. В содержании могут быть указаны
представители флоры и фауны разных климатических поясов, но значительная
часть времени должна быть отведена на изучение растений и животных нашей
страны и своего края. При знакомстве с домашними животными, комнатными и
декоративными растениями следует обязательно опираться на личный опыт
учащихся, воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к
объектам природы, умение видеть её красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его
строении и функционировании. Основное внимание требуется уделять
пропаганде здорового образа жизни, предупреждению появления вредных
привычек и формированию необходимых санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки. Здесь уместно систематизировать
знания о живой и неживой природе, полученные в курсе «Природоведение».
В процессе изучения природоведческого материала учащиеся должны
понять логику курса: Вселенная — Солнечная система — планета Земля.
Оболочки Земли: атмосфера (в связи с этим изучается воздух), литосфера
(земная поверхность, полезные ископаемые, почва), гидросфера (вода,
водоемы). От неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь растений,
животных и человека. Человек — частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную
картину окружающего мира, показать единство материального мира, познать
свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач курса «Природоведение» является формирование мотивации
к изучению предметов естествоведческого цикла, для этого программой
предусматриваются экскурсии и разнообразные практические работы,
которые опираются на личный опыт учащихся и позволяют использовать в
реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое
количество экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями
учащихся (наблюдение изучаемых предметов и явлений в естественных
условиях способствует более прочному формированию природоведческих
представлений и понятий), так и содержанием учебного материала (большинст91
во изучаемых объектов и явлений, предусмотренных программой, доступно
непосредственному наблюдению учащимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального
восприятия, программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды,
воздуха, почвы). Технически несложные опыты ученики могут проводить
самостоятельно под руководством учителя. В программе выделены основные
виды практических работ по всем разделам. Предлагаемые практические
работы имеют различную степень сложности: наиболее трудные работы,
необязательные для общего выполнения или выполняемые совместно с
учителем, обозначаются специальным знаком*.
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны
быть отражены межпредметные связи, на которые опираются учащиеся при
изучении природоведческого материала.
Курс «Природоведение» решает задачу подготовки учеников к усвоению
географического (V класс) и биологического (V и VI классы) материала,
поэтому данной программой предусматривается введение в пассивный словарь
понятий, слов, специальных терминов (например таких, как корень, стебель,
лист, млекопитающие, внутренние органы, равнина, глобус, карта и др.).
Введение
Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью.
Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления
неживой природы.
Вселенная
Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в
космос. Современные исследования.
Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от
Солнца. Сезонные изменения в природе.
Наш дом — Земля
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера,
литосфера, биосфера.
Воздух. Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость.
Использование упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование
этого свойства воздуха в быту. Давление. Расширение воздуха при нагревании и
сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче холодного, теплый воздух
поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение воздуха.
Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство
поддерживать горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и
человека. Применение кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не
поддерживать горение. Применение углекислого газа при тушении пожара.
Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе. Направление ветра. Ураган,
способы защиты.
92
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым,
пыль). Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
Поверхность суши. Почва
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва — верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли,
воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органическая часть
почвы. Глина, песок и соли — минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства
песчаных и глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и
удерживать. Сравнение песка и песчаных почв по водным свойствам.
Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы — плодородие. Обработка почвы. Значение почвы
в народном хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение.
Способы добычи.
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов.
Гранит, известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет,
пористость, хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и
использование. Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля: цвет,
блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть.
Добыча нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие
материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование.
Правила обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных
металлов: цвет, блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность,
ржавление. Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение
цветных металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность, теплопроводность, устойчивость к ржавлению.
Распознавание алюминия. Медь. Свойства меди: цвет, блеск, твердость,
пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее применение. Охрана
недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
Вода
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды
как жидкости: непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при
93
охлаждении, расширение при замерзании. Способность растворять некоторые
твердые вещества (соль, сахар и др.). Учет и использование свойств воды.
Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная вода. Очистка
мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в природе:
минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура
и ее измерение. Единица измерения температуры — градус. Температура
плавления льда и кипения воды. Работа воды в природе. Образование пещер,
оврагов, ущелий. Наводнение (способы защиты от наводнения). Значение воды
в природе. Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства
морской воды. Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей
и океанов на карте.
Охрана воды.
Есть на Земле страна — Россия
Россия ― Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие
географические объекты, расположенные на территории нашей страны:
Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки
Волга, Енисей или другие объекты в зависимости от региона. Москва - столица
России. Крупные города, их достопримечательностями, население нашей
страны.
Растительный мир Земли
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга,
водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения,
внешний вид, места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний
вид, места произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила
сбора лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и
жарким климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей
страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
94
Красная книга России и своей области (края).
Животный мир Земли
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши
и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе.
Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана.
Рыбы, обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Птицы своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение.
Охрана. Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне.
Домашние питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака,
кошка, аквариумные рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила
ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом). Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная
книга России. Красная книга своей области ( края).
Человек
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры и т. д.).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха.
Правила гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день.
Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при
ушибах, порезах, ссадинах. Профилактика простудных заболеваний.
Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего города (поселка, населенного пункта).
Телефоны экстренной помощи. Специализация врачей.
Обобщающие уроки
Наш город (посёлок, село, деревня).
Рельеф и водоёмы. Растения и животные своей местности. Занятия
населения. Ведущие предприятия. Культурные и исторические памятники,
другие местные достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
БИОЛОГИЯ
Пояснительная записка
95
Программа по биологии продолжает вводный курс «Природоведение», при
изучении которого учащиеся в V и VI классах, получат элементарную
естественно-научную подготовку. Преемственные связи между данными
предметами обеспечивают целостность биологического курса, а его содержание
будет способствовать правильному поведению обучающихся в соответствии с
законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и
полового воспитания детей и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно
воспитывать у обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее
сохранность. Учащимся важно понять, что сохранение красоты природы тесно
связано с деятельностью человека и человек — часть природы, его жизнь
зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и
последующих поколений.
Курс «Биология » состоит из трёх разделов: «Растения», «Животные»,
«Человек и его здоровье».
Распределение времени на изучение тем учитель планирует самостоятельно,
исходя из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий ― всё это
даст возможность более целенаправленно способствовать развитию
любознательности и повышению интереса к предмету, а также более
эффективно осуществлять коррекцию учащихся: развивать память и
наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом «Неживая природа» учащиеся знакомятся на уроках
природоведения в V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от
неживой, из чего состоит живые и неживые тела, получают новые знания об
элементарных физических и химических свойствах и использовании воды,
воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой природы.
Курс биологии, посвящённый изучению живой природы, начинается с
раздела «Растения» (VII класс), в котором все растения объединены в группы не
по семействам, а по месту их произрастания. Такое структурирование материала более доступно для понимания обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В этот раздел включены практически
значимые темы, такие, как «Фитодизайн», «Заготовка овощей на зиму»,
«Лекарственные растения» и др.
В разделе «Животные» (8 класс) особое внимание уделено изучению
животных, играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной
деятельности. Этот раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в
городской местности («Аквариумные рыбки», «Кошки» и «Собаки»: породы,
уход, санитарно-гигиенические требования к их содержанию и др.).
В разделе «Человек» (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное
существо. Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь
96
на сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп растительных
и животных организмов (питание и пищеварение, дыхание, перемещение
веществ, выделение, размножение). Это позволит обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспринимать человека как
часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического
материала в программу включены темы, связанные с сохранением здоровья
человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями,
узнают о мерах оказания доврачебной помощи. Привитию практических
умений по данным вопросам (измерить давление, наложить повязку и т. п.)
следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
― формировать элементарные научные представления о компонентах живой
природы: строении и жизни растений, животных, организма человека и его
здоровье;
― показать практическое применение биологических знаний: учить
приемам выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными)
растениями и домашними животными, вырабатывать умения ухода за своим
организмом, использовать полученные знания для решения бытовых,
медицинских и экологических проблем;
― формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому,
половому воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа
жизни;
― развивать и корригировать познавательную деятельность, учить
анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к
обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости,
расширять лексический запас, развивать связную речь и другие психические
функции.
РАСТЕНИЯ
Введение
Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и
живой природе. Живая природа: растения, животные, человек.
Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и
человека. Значение растений и их охрана.
Общие сведения о цветковых растениях
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах
цветкового растения. Органы цветкового растения (на примере растения,
цветущего осенью: сурепка, анютины глазки или др.).
Подземные и наземные органы растения
Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный,
боковой, придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня
в жизни растений. Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
97
Стебель. Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные
стебли. Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся.
Положение стебля в пространстве (плети, усы), строение древесного стебля
(кора, камбий, древесина, сердцевина). Значение стебля в жизни растений
(доставка воды и минеральных солей от корня к другим органам растения и
откладывание запаса органических веществ). Образование стебля. Побег.
Лист Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и
сложные листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение
листьев в жизни растения — образование питательных веществ в листьях на
свету, испарения воды листьями (значение этого явления для растений).
Дыхание растений. Обмен веществ у растений. Листопад и его значение.
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление).
Опыление цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные.
Распространение плодов и семян.
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия,
необходимые для прорастания семян. Определение всхожести семян.
Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение
цветка. Строение семени.
Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование
стебля, листовое деление). Определение всхожести семян.
Растения леса
Некоторые биологические особенности леса.
Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для
данного края.
Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика.
Внешний вид, условия произрастания. Использование древесины различных
пород.
Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие
деревьев от кустарников.
Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком.
Отличительные признаки съедобных и ядовитых плодов.
Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения.
Биология этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное
значение изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2—3
вида других местных травянистых растений. Практическое значение этих
растений.
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов.
Правила сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами.
Обработка съедобных грибов перед употреблением в пищу. Грибные заготовки
(засолка, маринование, сушка).
98
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения.
Растения Красной книги. Лес — наше богатство (работа лесничества по охране
и разведению лесов).
Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по
годичным кольцам, а хвойных деревьев — по мутовкам. Зарисовки в тетрадях,
подбор иллюстраций и оформление альбома «Растения леса». Лепка из
пластилина моделей различных видов лесных грибов. Подбор литературных
произведений с описанием леса («Русский лес в поэзии и прозе»),
Экскурсии в природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
Комнатные растения
Разнообразие комнатных растений.
Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие,
характерные для данной местности).
Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
Особенности внешнего строения и биологические особенности растений.
Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении.
Польза, приносимая комнатными растениями. Климат и красота в доме.
Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из комнатных растений.
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка
окоренённых черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за
комнатными растениями: полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление
композиций из комнатных растений.
Цветочно-декоративные растения
Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности
внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и
прямым посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности
внешнего строения. Особенности выращивания. Различие в способах
выращивания однолетних и двулетних цветочных растений. Размещение в
цветнике.
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике.
Другие виды многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны,
нарциссы). Цветы в жизни человека.
Растения поля
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие
злаковые культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его
выращивающим.
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель,
подсолнечник.
99
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические
особенности. Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка.
Использование в народном хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
Овощные растения
Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан,
перец, редис, укроп — по выбору учителя).
Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
Многолетние овощные растения: лук.
Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
Выращивание: посев, уход, уборка.
Польза овощных растений. Овощи — источник здоровья (витамины).
Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
Практические работы: выращивание рассады. Определение основных
групп семян овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными
растениями на пришкольном участке, сбор урожая.
Растения сада
Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы,
персики — для южных регионов).
Биологические особенности растений сада: созревание ПЛОДОВ.
особенности размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и
ягод. Заготовки на зиму.
Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых
деревьев. Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней
листвы. Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
ЖИВОТНЫЕ
Введение
Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные.
Дикие и домашние животные.
Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни
(форма тела, покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная,
предостерегающая).
Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
Беспозвоночные животные
Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего
скелета).
Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
Дождевой червь.
Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности
дыхания, способ передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
100
Насекомые.
Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы и др.). Различие по внешнему
виду, местам обитания, питанию.
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца,
гусеница, куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний
глаз, траурница, адмирал и др. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочкакапустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ
передвижения, польза, разведение.
Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и
развитие. Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук,
божья коровка или другие — по выбору учителя).
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила
гигиены.
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав
семьи). Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов
пчеловодства (целебные свойства меда, пыльцы, прополиса).
Муравьи — санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности
жизни. Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых — вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные
Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и
внутреннего скелета.
Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Рыбы
Общие признаки рыб. Среда обитания.
Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных
рыб), дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство
(разведение рыбы, ее охрана и рациональное использование). Рыболовство.
Рациональное использование.
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение,
температура воды). Особенности размножения (живородящие). Питание.
Кормление (виды корма), уход.
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от
местных условий).
Земноводные
Общие признаки земноводных.
101
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ
передвижения. Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра).
Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
Черты сходства и различия земноводных и рыб.
Польза земноводных и их охрана.
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство
и различие).
Пресмыкающиеся
Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание.
Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
Змеи.
Отличительные
особенности
животных.
Сравнительная
характеристика: гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и развитие,
отличительные признаки). Использование змеиного яда в медицине. Скорая
помощь при укусах змей.
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание,
размножение и развитие.
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по
внешнему виду, образу жизни, циклу развития).
Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кинои видеофильмов.
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
Птицы
Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев
на теле. Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление
к среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
Хищные птицы: сова, орел.
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей,
трясогузка или другие местные представители пернатых.
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о
потомстве. Охрана птиц.
Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего
строения, питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере
куриного). Уход за домашними птицами. Содержание, кормление, разведение.
Значение птицеводства.
Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц.
Показ видеофильмов.
102
Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или
экскурсия на птицеферму).
Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за
птицами в живом уголке.
Млекопитающие животные
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные,
хищные, пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
Дикие млекопитающие животные
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ
жизни, питание, размножение.
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные
особенности каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной
деятельности человека. Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и
бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ
жизни, питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид,
отличительные особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни.
Добыча пиши. Черты сходства и различия.
Псовые (собачьи): волк, лисица.
Медвежьи: медведи (бурый, белый).
Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе.
Разведение на зверофермах.
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан,
лось. Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ
жизни, питание, места обитания. Охрана животных.
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний
вид, среда обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные
особенности, распространение и значение.
Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание.
Способ передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение
китообразных.
Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в
Красную книгу (нерпа, пятнистый тюлень и др.).
Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными
особенностями различных групп. Питание. Уход за потомством. Места
обитания.
Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской
аквариум).
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое
103
лото и др.).
Сельскохозяйственные животные
Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание.
Содержание кроликов. Разведение.
Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности
питания. Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание
телят. Некоторые местные породы. Современные фермы: содержание коров,
телят.
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец.
Питание. Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений,
имеющих горький и соленый вкус. Значение овец в экономике страны.
Некоторые породы овец. Содержание овец в зимний и летний периоды.
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова
(жировая прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в
народном хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение. Оленеводство.
Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение для человека.
Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для
сельских школ).
Домашние питомцы
Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарно-гигиенические требования к их содержанию. Заболевания и
оказание первой помощи животным.
Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарно-гигиенические требования. Заболевания и оказание им первой
помощи.
Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки и др.).
Образ жизни. Уход. Кормление. Уборка их жилища.
ЧЕЛОВЕК
Введение
Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и
укреплении здоровья.
Общее знакомство с организмом человека
Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов
человека. Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения,
выделения, размножения, нервная система, органы чувств. Расположение
внутренних органов в теле человека.
Опора и движение
Скелет человека
104
Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных,
человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части
скелета: череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и
нижних конечностей.
Череп.
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и
осанки человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная
клетка и ее значение.
Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные, неподвижные.
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих
сустава, перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
Практические работы. Определение правильной осанки.
Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости
черепа, рук, ног). Наложение шин, повязок.
Мышцы
Движение — важнейшая особенность живых организмов (двигательные
реакции растений, движение животных и человека).
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи
и спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц.
Значение физического труда в правильном формировании опорно-двигательной
системы. Пластика и красота человеческого тела.
Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и
разгибании рук в локте. Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой
руке.
Кровообращение
Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная
система человека.
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид,
величина, положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное
давление. Движение крови по сосудам. Группы крови.
Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная
недостаточность). Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце
тренированного и нетренированного человека. Правила тренировки сердца,
постепенное увеличение нагрузки.
Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на
сердечно - сосудистую систему.
Первая помощь при кровотечении. Донорство — это почетно.
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение
кровяного давления с помощью учителя в спокойном состоянии и после
105
дозированных гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом.
Наложение повязок на раны. Элементарное чтение анализа крови. Запись
нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в «Блокноте
на память» своей группы крови, резус-фактора, кровяного давления.
Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
Дыхание
Значение дыхания для растений, животных, человека.
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея,
бронхи, легкие.
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача
болезней через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их
предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез и др.).
Влияние никотина на органы дыхания.
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях.
Загрязнение атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное
влияние.
Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для
здоровья человека.
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха
углекислого газа.
Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания
(искусственное дыхание, кислородная подушка и т. п.).
Питание и пищеварение
Особенности питания растений, животных, человека.
Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав
пищи: белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение
овощей и фруктов для здоровья человека. Авитаминоз.
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная
железа, печень, кишечник.
Здоровые зубы — здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение).
Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под
действием слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в
кишечнике.
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища
народов разных стран. Культура поведения во время еды.
Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит,
дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений.
Влияние вредных привычек на пищеварительную систему.
Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле.
Действие слюны на крахмал.
Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи,
умения есть красиво.
106
Выделение
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы
образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал).
Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение
выделения мочи.
Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
Простейшее чтение с помощью учителя результатов анализа мочи (цвет,
прозрачность, сахар).
Размножение и развитие
Особенности мужского и женского организма.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура
поведения влюбленных; добрачное поведение; выбор спутника жизни;
готовность к браку; планирование семьи).
Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных,
человека.
Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена
юношей и девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые
клетки.
Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды.
Материнство. Уход за новорожденным.
Рост и развитие ребенка.
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности.
Предупреждение нежелательной беременности. Современные средства
контрацепции. Аборт.
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков,
воздействий инфекционных и вирусных заболеваний.
Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
Покровы тела
Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания,
выделения пота и жира, терморегуляции.
Производные кожи: волосы, ногти.
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры,
влажные обтирания).
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и
химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема
и др.). Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и
декоративная косметика. Уход за волосами и ногтями. Гигиенические
требования к одежде и обуви.
Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения
повязок на условно пораженный участок кожи.
Нервная система
107
Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение.
Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и
отдыха.
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на
нервную систему.
Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
Демонстрация модели головного мозга.
Органы чувств
Значение органов чувств у животных и человека.
Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов
зрения, их профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении
глаз.
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости
носа, кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная).
Расположение и значение этих органов.
Охрана всех органов чувств.
Демонстрация муляжей глаза и уха.
ГЕОГРАФИЯ
Пояснительная записка
География — учебный предмет, синтезирующий многие компоненты
общественно-научного и естественно-научного знания. Вследствие этого
содержание разных разделов курса географии, насыщенное экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится тем
звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных
и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется
образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии — сформировать у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение
использовать географические знания и умения в повседневной жизни для
объяснения, оценки разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды
и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного
поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
― формирование представлений о географии и ее роли в понимании
природных и социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
― формирование представлений об особенностях природы, жизни,
культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах
России, разных материков и отдельных стран.
108
― формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные
признаки географических объектов и явлений;
― формирование умений и навыков использования географических знаний
в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях
стихийных бедствий и техногенных катастроф
― овладение основами картографической грамотности и использование
элементарных практических умений и приемов использования географической
карты для получения географической информации;
― формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и
явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий.
Содержание курса географии позволяет формировать широкий спектр видов
учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать
выводы, объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями ФГОС предметом оценки освоения
обучающимися АООП должно быть достижение обучающимися предметных и
личностных результатов, которые применительно к изучению географии
должны быть представлены в тематическом планировании в виде конкретных
учебных действий
Начальный курс физической географии
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас
и правила пользования им.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и
географическая карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической
карты. Физическая карта России.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы.
Равнины, холмы, горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их
образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера,
водохранилища, пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование.
Колодец. Водопровод. Океаны и моря. Ураганы и штормы. Острова и
полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от загрязнения.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля ―
планета. Освоение космоса. Глобус – модель земного шара. Земная ось, экватор,
полюса. Физическая карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте
полушарий. Первые кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на
Земле. Понятие о климате, его отличие от погоды. Основные типы климата.
Пояса освещенности, их изображение на глобусе и карте полушарий. Природа
тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
109
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы
России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова
России.
География России
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение России на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и
азиатская части России. Разнообразие рельефа. Острова и полуострова.
Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального
использования. Типы климата в разных частях России. Водные ресурсы России,
их использование. Экологические проблемы. Численность населения России,
его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской
частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона.
Степи. Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий.
Атлантический океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский
океан. Хозяйственное значение. Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка,
Евразия: географическое положение и очертания берегов, острова и
полуострова, рельеф, климат, реки и озера, природа материка, население и
государства.
Государства Евразии
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа,
Южная Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. ЮгоЗападная Азия. Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф.
Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера,
каналы нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и животный мир
нашей местности. Население нашего края. Национальные обычаи, традиции,
национальная кухня. Промышленность нашей местности. Специализация
сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурно-исторические и
культурные памятники нашего края.
ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЖИЗНИ
Пояснительная записка
Учебный предмет «Основы социальной жизни» имеет своей целью
практическую подготовку обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой
деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в
следующем:
110
― расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с
различными сторонами повседневной жизни;
― формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых
навыков, связанных с ведением домашнего хозяйства;
― ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и
формирование необходимых умений;
― практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений
социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами
учреждений и предприятий социальной направленности;
― усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков
общения (в том числе с использованием деловых бумаг);
― развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и
свойств личности.
Личная гигиена и здоровье
Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения,
значение. Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная
щетка, мочалка, расческа, полотенце): правила хранения, уход. Правила
содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты
рук; приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода
кожей рук. Уход за кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног; приемы
обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье,
носки, колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания
здоровья человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры.
Водные процедуры для закаливания. Способы и приемы выполнения различных
видов процедур, физических упражнений. Утренняя гимнастика. Составление
комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни,
кондиционеры, ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос.
Средства для борьбы с перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила
бережного отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения, письма, просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы
соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака,
алкоголя, токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы
111
предотвращения их появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью
человека. Наркотики и их разрушительное действие на организм человека.
Охрана здоровья
Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела.
Обработка ран, порезов и ссадин с применением специальных средств
(раствора йода, бриллиантового зеленого («зеленки»). Профилактические
средства для предупреждения вирусных и простудных заболеваний.
Лекарственные растения и
лекарственные препараты первой
необходимости в домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения.
Самолечение и его негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению
несчастных случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские
показания для вызова врача на дом. Вызов «скорой» или неотложной помощи.
Госпитализация. Амбулаторный прием.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок
нетрудоспособности.
Жилище
Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской
местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый
адрес. Коммунальные удобства в городе и сельской местности. Общие
коммунальные удобства в многоквартирных домах (лифт, мусоропровод,
домофон, почтовые ящики). Комнатные растения. Виды комнатных растений.
Особенности ухода: полив, подкормка, температурный и световой режим.
Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в
городской квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем
домашнего питомца. Домашние животные и птицы в сельской местности: виды
домашних животных, особенности содержания и уход. Наиболее
распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская
комната. Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел.
Назначение жилых комнат и нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и
плита в сельской местности; микроволновые печи. Правила техники
безопасности пользования нагревательными приборами. Электробытовые
приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка и др.):
назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь.
Уход за деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное
112
назначение, правила ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход.
Посуда для сыпучих продуктов и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого
изготовлено кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань).
Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его
назначение. Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены
для сушки волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные
средства для машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные
обозначения на упаковках. Правила пользования стиральными машинами.
Техника безопасности. Ручная стирка белья: замачивание, кипячение,
полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника безопасности
при использовании моющих средств. Магазины по продаже электробытовой
техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их
назначение (мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за
различными видами мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы;
светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры
по их обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие
средства, электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники
безопасности использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и
ванной комнаты. Правила техники безопасности использования бытовых
электроприборов по уборке жилого помещения. Уход за различными видами
напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилых помещений.
Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и
насекомыми. Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды
химических средств для борьбы с грызунами и насекомыми. Правила
использования ядохимикатов и аэрозолей для профилактики и борьбы с
грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения
(деловая, праздничная, спортивная и т.д.), способа ношения (верхняя, нижняя),
сезона (летняя, зимняя, демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов
одежды. Головные уборы: виды и назначение. Роль одежды и головных уборов
для сохранения здоровья человека. Магазины по продаже различных видов
одежды.
Значение опрятного вида человека.
113
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов
одежды; правила хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде
(моли). Правила и приемы повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение,
чистка, починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение условных
обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из различных
тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Электробытовые приборы
для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение изделий из
различных видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной
одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек. Правила пришивания
пуговиц, крючков, петель; зашивание распоровшегося шва Продление срока
службы одежды: штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних
условиях. Виды пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в
домашних условиях. Санитарно-гигиенические требования и правила техники
безопасности при пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила
пользования прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила
приема изделий и выдачи изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида
одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с
назначением и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с
индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже
одежды. Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение
чека. Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года; назначения (спортивная,
домашняя, выходная и т.д.); вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная
и т.д.).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви
в магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви;
хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви.
Использование кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви; их
назначение. Сушка обуви. Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг.
Прейскурант. Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и
выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для
здоровья человека.
Питание
Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности
людей. Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания.
Разнообразие продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование.
Гигиена приготовления пищи.
114
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила
хранения. Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе
молока (каши, молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила
хранения хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба.
Приготовление простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты; первичная обработка, правила хранения. Глубокая
заморозка мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды
растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения.
Места для хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка:
мытье, чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая и др.); сорта муки
(крупчатка, высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп.
Виды круп. Вредители круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания.
Использование соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды
пряностей и приправ. Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и
негативные последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в
продуктовых магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской
местности). Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес
и в разлив. Порядок приобретения товаров в продовольственном магазине (с
помощью продавца и самообслуживание). Срок годности продуктов питания
(условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет
стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно
действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды.
Каши. Блюда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака.
Составление меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для
приготовления завтрака. Приготовление некоторых блюд для завтрака.
Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка
стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные
салаты: виды, способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления).
Мясные блюда (виды, способы приготовления). Рыбные блюда (виды, способы
приготовления). Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий. Фруктовые
напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор необходимых
продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда.
115
Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола для обеда. Правила
этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для
холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление
несложных салатов и холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для
холодного ужина. Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для
горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды
изделий из теса: пирожки, булочки, печенье и др. приготовление изделий из
теста. Составление и запись рецептов. Приготовление изделий из
замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление,
маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности
при употреблении консервированных продуктов. Правила первой помощи при
отравлении. Варенье из ягод и фруктов.
Транспорт
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на всех
видах городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в школу. Выбор рационального маршрута проезда из дома в
разные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения,
электрички. Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение,
основные службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по
предотвращению чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов.
Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные
автобусные маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость
проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи
Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио, компьютер.
Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи «Почта России». Виды почтовых
отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма.
Порядок отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением.
Порядок отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная),
беспроводная (сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона.
Культура разговора по телефону. Номера телефонов экстренной службы.
116
Правила оплаты различных видов телефонной связи. Сотовые компании,
тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видео-связь (скайп). Особенности,
значение в современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения
Образовательные учреждения. Дошкольные образовательные учреждения.
Учреждения дополнительного образования: виды, особенности работы,
основные направления работы. Посещение образовательных организаций
дополнительного образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия
предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции,
профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района).
Муниципальные власти. Структура, назначение.
Семья
Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества
ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов
семьи, должности, профессии. Взаимоотношения между родственниками.
Распределение обязанностей в семье. Помощь старших младшим: домашние
обязанности.
Семейный досуг.
Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач,
прогулки и др. правильная, рациональная организация досуга. Любимые и
нелюбимые занятия в свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки,
посещения музеев, театров и т. д.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение
спортивных секций и др.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому либо виду деятельности
(хобби): коллекционирование чего-либо, фотография и т. д.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены
работы и отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения
летнего отдыха, его планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему
отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода.
Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов.
Планирование расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование
дорогостоящих покупок.
МИР ИСТОРИИ
Пояснительная записка
В основу изучения предмета «Мир истории» положен принцип
цивилизационного анализа исторических фактов, позволяющий на конкретных
примерах познакомить обучающихся с историей развития человека и
человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать условия для
117
формирования нравственного сознания, усвоения и накопления обучающимися
социального опыта, коррекции и развития высших психических функций.
Цель изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке
обучающихся к усвоению курса «История Отечества» в VII-XI классах. Для
достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
― формирование первоначальных представлений об особенностях жизни,
быта, труда человека на различных исторических этапах его развития;
― формирование первоначальных исторических представлений о
«историческом времени» и «историческом пространстве»;
― формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и
некоторых других;
― формирование умения работать с «лентой времени»;
― формирование умения анализировать и сопоставлять исторические
факты; делать простейшие выводы и обобщения;
― воспитание интереса к изучению истории.
Введение
Представление о себе и окружающем мире
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение
имен. Отчество в имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и
дальние родственники. Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни.
Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город,
поселок, село), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома,
твоей школы.
Местность, где мы живем (город, село). Происхождение названия
местности. Край (область, республика), в котором мы живем; главный город
края, национальный состав, основные занятия жителей края, города.
Россия ― страна, в которой мы живем: ее столица, население,
национальный состав. Республики в составе Российской Федерации.
Государственные символы РФ. Руководитель страны (президент РФ).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы
живем.
Представления о времени в истории
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия:
вчера, сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь
(происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие,
историческая эпоха (общее представление). «Лента времени». Краткие
исторические сведения о названии месяцев (римский календарь, русский
земледельческий календарь). Части века: начало века, середина века, конец
века, граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий век,
118
тысячелетие. Основные события ХХ века (обзорно, с примерами). Новое
тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории
История
наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом).
Значение исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология,
этнография, геральдика, нумизматика и др. (элементарные представления на
конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники
зодчества, строительства и архитектуры; живопись и т.д.), устные (фольклор),
письменные (летописи, старинные книги, надписи и рисунки и т.д.). Архивы и
музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие
человека от животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания,
отличие от современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда.
Каменный века.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи.
Совершенствование орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ
жизни и виды деятельности. Причины зарождения религиозных верований.
Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни
древних людей из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы
охоты на диких животных. Приручение диких животных. Пища и одежда
древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние
различных климатических условий на изменения во внешнем облике людей.
Развитие земледелия, скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало
бронзового века. Оседлый образ жизни. Коллективы древних людей: семья,
община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение
знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города Создание человеком
искусственной среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней)
История освоения человеком огня, энергии
Источники огня в природе. Способы добычи огня древним человеком. Очаг.
Причины сохранения огня древним человеком, культ огня. Использование огня
для жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда,
выплавка металлов, приготовление пищи и др.
119
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения
в истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие
представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей.
Современные способы получения большого количества энергии. Экологические
последствия при получении тепловой энергии от сжигания полезных
ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль энергетических ресурсов Земли для
жизни человечества.
История использования человеком воды
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей.
Рыболовство. Передвижение человека по воде. Судоходство, история
мореплавания, открытие новых земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль
поливного земледелия, в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища:
пещеры, шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы,
используемые для строительства жилья у разных народов (чумы, яранги,
вигвамы, юрты и др.). История совершенствования жилища. Влияние климата и
национальных традиций на строительство жилья и других зданий.
Архитектурные памятники в строительстве, их значение для изучения истории.
История появления мебели
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных
традиций на изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство.
Современная мебель. Профессии людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение
представлений о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы
добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие,
скотоводство. Приручение человеком животных. Значение домашних животных
в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных
народов. Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и
жизни человека.
История появления посуды
120
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История
появления посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение
гончарного круга, его значение для развития производства глиняной посуды.
Народные традиции в изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной
посуды, ее виды. Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов,
народные традиции ее изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для
изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от
неблагоприятных условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы
изготовления, материалы, инструменты. Совершенствование видов одежды в
ходе развития земледелия и скотоводства, совершенствование инструментов для
изготовления одежды. Влияние природных и климатических условий на
изготовление одежды. Народные традиции изготовления одежды. Изготовление
одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные времена у разных
народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на
возникновение разных видов обуви. Обувь в разные исторические времена:
лапти, сапоги, туфли, сандалии и др.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком
морей и океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм,
ислам. Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география и др. Изменение
среды и общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни,
пословицы, поговорки. История возникновения письма. Виды письма:
предметное письмо, клинопись, иероглифическое письмо. Латинский и
славянский алфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера
человеческой деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия.
Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая
республика. Политика государства, гражданские свободы, государственные
законы.
121
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег,
торговли. Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование на темы: «Моя семья», «Мой дом», «Моя улица» и т. д.;
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством
учителя);
составление родословного дерева (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного
гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение «ленты времени»
одного столетия, одного тысячелетия; ориентировка на «ленте времени»;
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о
человеке и времени и др.
чтение и пересказы адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов,
монет, археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к
различным историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление
с
историческими
памятниками,
архитектурными
сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: «С чего начинается Родина?», «Моя семья», «Мой род»,
«Я и мои друзья», «Страна, в которой я живу», «События прошлого», «Время, в
котором мы живем», «История одного памятника », «История в рассказах
очевидцев», «Исторические памятники нашего города» и др.
ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА
Пояснительная записка
Предмет «История Отечества» играет важную роль в процессе развития и
воспитания
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), формирования гражданской позиции
учащихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета ― формирование
нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к определению
своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта
своей страны; развитие умения применять исторические знания в учебной и
социальной деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости
122
высших психических функций. Достижение этих целей будет способствовать
социализации учащихся с интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
― овладение учащимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
отечественной истории;
― формирование у учащихся представлений о жизни, быте, труде людей в
разные исторические эпохи;
― формирование представлений о развитии российской культуры, ее
выдающихся достижениях, памятниках;
― формирование представлений о постоянном развитии общества, связи
прошлого и настоящего;
― усвоение учащимися терминов и понятий, знание которых необходимо
для понимания хода развития истории;
― формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры,
средству познания мира и самопознания.
― формирование у школьников умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с
другими людьми в современном поликультурном, полиэтническом и
многоконфессиональном обществе;
― воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
― воспитание гражданственности и толерантности;
― коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Введение в историю
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и
письменные памятники истории. Наша Родина ― Россия. Наша страна на карте.
Государственные символы России. Глава нашей страны. История края – часть
истории России. Как изучается родословная людей. Моя родословная. Счет лет
в истории. «Лента времени».
История нашей страны древнейшего периода
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины.
Восточные славяне ― предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные
отношения восточных славян. Славянская семья и славянский поселок.
Основные занятия, быт, обычаи и верования восточных славян.
Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Объединение
восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX – I половине XII века
Образование государства восточных славян ― Древней Руси. Формирование
княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика.
Крещение Руси при князе Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и
торговли. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века)
123
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель ―
самостоятельных государств, особенности их социально-политического и
культурного развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальское княжество.
Господин Великий Новгород. Культура Руси в XII-XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение
на Калке. Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана
Батыя. Героическая оборона русских городов. Значение противостояния Руси
монгольскому завоеванию. Русь и Золотая Орда. Борьба населения русских
земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами. Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV – XV века)
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский
князь Иван Калита и его политика. Расширение территории Московского
княжества. Превращение Москвы в духовный центр русской земли. Князь
Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван
III. Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского
государства и его значение. Становление самодержавия. Система
государственного управления. Культура и быт Руси в XIV – XV вв.
Россия в XVI – XVII веках
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная
церковь в Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный.
Система государственного управления при Иване Грозном. Опричнина:
причины, сущность, последствия. Внешняя политика Московского государства
в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение Сибири. Строительство
сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва ― столица Российского государства. Московский Кремль при Иване
Грозном. Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт,
нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное
время. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова.
Освободительная борьба против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина. Освобождение Москвы. Начало царствования
династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых
земель. Русские первопроходцы.
Крепостные крестьяне. Крестьянское
восстание под предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный
раскол. Внешняя политика России в XVII веке. Культура и быт России в XVII
веке.
Россия в XVIII веке
Начало царствования Петра I. Азовские походы. «Великое посольство» Петра I. Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному
морям. Начало Северной войны. Строительство Петербурга. Создание
124
регулярной армии. Полтавская битва: разгром шведов. Победы русского флота.
Окончание Северной войны. Петр I ― первый российский император. Личность
Петра I Великого. Реформы государственного управления, губернская реформа.
Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея. Экономические
преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и техники.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра
I. Российская Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова. И. И. Шувалов
― покровитель просвещения, наук и искусства. Основание первого Российского
университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II ― просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов. «Золотой век дворянства». Положение крепостных крестьян, усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны второй половины XVIII века, их итоги. Присоединение
Крыма и освоение Новороссии. А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура и быт
России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и умельцы, развитие исторической науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и
внешняя политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны. Бородинская битва. Герои войны (М. И. Кутузов, М. Б. Барклайде-Толли, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины
победы России в Отечественной войне. Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ
в России, их участники. Вступление на престол Николая I. Восстание
декабристов на Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Суд над декабристами.
Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата. Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя
политика России. Крымская война 1853-1856 гг. Итоги и последствия войны.
«Золотой век» русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки, техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры (А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь, М. И. Глинка,
В. А. Тропинин, К. И. Росси и др.).
Россия во второй половине XIX – начале XX века
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь
крестьян после отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие
России. Реформы, связанные с преобразованием жизни в стране (городская,
судебная, военная реформы, открытие начальных народных училищ). Убийство
Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности,
формирование русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление
125
революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов, городского и сельского
населения. Наука и культура во второй половине XIX века. Великие имена:
И. С. Тургенев,
Ф.
М.
Достоевский,
Л. Н. Толстой,
В. И. Суриков,
П. И. Чайковский, А. С. Попов, А. Ф. Можайский и др.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение
основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская
война 1904-1905 гг.: основные сражения. Причины поражения России в войне.
Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января
1905 г. ― начало революции, основные ее события. «Манифест 17 октября 1905
года». Поражение революции, ее значение. Реформы П. А. Столыпина и их
итоги.
«Серебряный век» русской культуры. Выдающиеся деятели культуры:
А. М. Горький, В. А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова и др. Появление
первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских
солдат. Победы и поражения русской армии в ходе военных действий.
Брусиловский прорыв. Подвиг летчика П. Н. Нестерова. Экономическое
положение в стране. Отношение к войне в обществе.
Россия в 1917-1921 годах
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение
царя от престола. Временное правительство. А. Ф. Керенский. Создание
Петроградского Совета рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в
период двоевластия. Октябрь 1917 года в Петрограде. II Всероссийский съезд
Советов. Образование Совета Народных Комиссаров (СНК) во главе с В. И. Лениным. Принятие первых декретов «О мире» и «О земле». Установление
советской власти в стране и образование нового государства ― Российской
Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие
первой Советской Конституции ― Основного Закона РСФСР. Судьба семьи
Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной борьбы. Борьба между «красными» и «белыми». Положение
населения в годы войны. Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны.
Экономическая политика советской власти во время Гражданской войны:
«военный коммунизм». Экономический и политический кризис в конце 1920 –
начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские
восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой экономической политике,
положительные и отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е – 30-е годы XX века
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года.
Система государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского
государства ― В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и
государственной власти в руках И. В. Сталина. Культ личности Сталина.
Массовые репрессии. ГУЛаг. Последствия репрессий.
126
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток (Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре и др.). Роль
рабочего класса в индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление,
экономические и социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание.
Гибель крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и
включение их в состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920-1930е годы. Укрепление позиций страны на международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е – 1930-е гг. «Культурная
революция»: задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание
системы народного образования. Развитие советской науки, выдающиеся
научные открытия (И. П. Павлов, К. А. Тимирязев, К. Э. Циолковский и др.)
Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Русская эмиграция.
Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт советских людей
в 20-е – 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне
1941-1945 годов
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между японскими и
советскими войсками в 1938 г. Советско-германский договор о ненападении.
Советско-финляндская война 1939-1940 годов, ее итоги. Начало Второй
мировой войны, нападение Германии на Польшу и наступление на Запад,
подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной
войны. Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной
армии, героическая защита городов на пути отступления советских войск. Битва
за Москву, ее историческое значение. Маршал Г. К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. «Все для фронта! Все для победы!». Создание
новых вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда
и мужество ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой
Отечественной войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в
концентрационных лагерях. Подвиг генерала Д. М. Карбышева. Борьба
советских людей на оккупированной территории. Партизанское движение.
Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и героизм
советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и
культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в
конце войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов
Европы. Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в
127
разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны.
День Победы ― 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в 1945 г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция
Японии. Окончание Второй мировой войны. Нюрнбергский процесс.
Героические и трагические уроки войны. Причины победы советского народа.
Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский,
И. С. Конев и др.), герои войны. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. в
памяти народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 – 1991 годах
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной
жизни. Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие
промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в
послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна
репрессий. Голод 1946-1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные годы.
Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух
военно-политических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления
социалистического лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева.
Осуждение культа личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы
Н. С. Хрущева. Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь советских
людей в годы правления Н. С. Хрущева. Выработка новых подходов к внешней
политике. Достижения в науке и технике в 50-60-е годы. Исследование атомной
энергии. Выдающиеся ученые И. В. Курчатов, М. В. Келдыш, А. Д. Сахаров и
др. Освоение космоса и полет первого человека. Ю. А. Гагарин. Первая
женщина космонавт В. В. Терешкова. Хрущевская «оттепель». Противоречия
внутриполитического курса Н. С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад.
Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы.
Война в Афганистане. XXII летние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение
материального положения населения и морального климата в стране. Советская
культура, жизнь и быт советских людей в 70-е ― начале 80-х годов XX века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы
Горбачева в политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск
из Афганистана. Избрание первого президента СССР ― М.С. Горбачева.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных
отношений в стране. Образование новых политических партий и движений.
Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о
государственном суверенитете РСФСР. Первый президент России Б. Н. Ельцин.
Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и
распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 – 2015 годах
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной
российской государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие
128
Конституции России (1993 г.). Символы государственной власти Российской
Федерации. Экономические реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт
людей в новых экономических и политических условиях Основные
направления национальной
политики: успехи и просчеты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в
Чеченской Республике. Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со
странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское
зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы в 2000 году. Второй
президент России ― В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение
реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России,
укрепление государственности, обеспечение согласия и единства общества.
Новые государственные символы России. Развитие экономики и социальной
сферы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская православная
церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России ― Д. А. Медведев.
Общественно-политическое и экономическое развитие страны, культурная
жизнь на современном этапе. Разработка новой внешнеполитической стратегии
в начале XXI века. Укрепление международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России ― В.В. Путин. Сегодняшний день России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г.
Воссоединение Крыма с Россией. Празднование 70-летия Победы в Великой
Отечественной войне.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX-х классов
является логическим продолжением соответствующей учебной программы
дополнительного первого (I1) и I—IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, повышении уровня их психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции
нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
― воспитание интереса к физической культуре и спорту;
― овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся;
― коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и совершенствование волевой сферы; формирование социально
приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений деструктивного
129
поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии и др.) в процессе уроков
и во внеучебной деятельности;
― воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие
военно-патриотической подготовке.
Содержание программы отражено в следующих разделах: «Гимнастика»,
«Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовки», «Подвижные игры»,
«Спортивные игры». В каждом из разделов выделено два взаимосвязанных
подраздела: «Теоретические сведения» и «Практический материал». Кроме
этого, с учетом возраста и психофизических возможностей обучающихся им
также предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из области
физической культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический материал») кроме
построений и перестроений представлены два основных вида физических
упражнений: с предметами и без предметов, содержание которых по сравнению
с младшими классами в основном остается без изменений, но при этом
возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с предметами добавляется опорный прыжок; упражнения со скакалками; гантелями и
штангой; на преодоление сопротивления; упражнения для корпуса и ног;
элементы акробатики.
В раздел «Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба, бег,
прыжки, метание, которые способствуют развитию физических качеств
обучающихся (силы, ловкости, быстроты и т. д.).
Освоение раздела «Лыжная и конькобежная подготовка» направлена на
дальнейшее совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые
способствуют коррекции психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах,
где климатические условия не позволяют систематически заниматься лыжной и
конькобежной подготовками, следует заменить их занятиями гимнастикой,
легкой атлетикой, играми. Но в этом случае следует проводить уроки
физкультуры не только в условиях спортивного зала, но и на свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы
«Подвижные игры» и «Спортивные игры», которые не только способствуют
укреплению здоровья обучающихся и развитию у них необходимых физических
качеств, но и формируют навыки коллективного взаимодействия. Начиная с Vго класса, обучающиеся знакомятся с доступными видами спортивных игр:
волейболом, баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу (последнее
может использоваться как дополнительный материал).
Теоретические сведения
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических
упражнений в жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение
физической культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при
выполнении физических упражнений. Помощь при травмах. Способы
самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
130
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания школы.
Гимнастика
Теоретические сведения.
Элементарные сведения о передвижениях по ориентирам.
Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней
гимнастики.
Практический материал:
Построения и перестроения.
Упражнения
без
предметов(корригирующие
и
общеразвивающие
упражнения):
упражнения на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц
шеи; расслабления мышц; укрепления голеностопных суставов и стоп;
укрепления мышц туловища, рук и ног; для формирования и укрепления
правильной осанки.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; большими обручами; малыми мячами;
большим мячом; набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой;
лазанье и перелезание; упражнения на равновесие; опорный прыжок;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и
точности движений; упражнения на преодоление сопротивления; переноска
грузов и передача предметов.
Легкая атлетика
Теоретические сведения.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей
деятельности. Техника безопасности при прыжках в длину.
Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечносухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при
выполнении прыжков в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи
эстафетной палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба в разном темпе; с изменением направления; ускорением и
замедлением; преодолением препятствий и т. п.
Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с варьированием
скорости. Скоростной бег. Эстафетный бег. Бег с преодолением препятствий.
Бег на короткие, средние и длинные дистанции. Кроссовый бег по
слабопересеченной местности.
Прыжки. Отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий. Прыжки
в длину (способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»). Прыжки в высоту
способом «перекат».
Метание. Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в
вертикальную цель. Метание в движущую цель.
Лыжная и конькобежная подготовки
131
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на
лыжах как средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни; санитарно-гигиенические требования к
занятиям на лыжах. Виды лыжного спорта; сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный;
одновременный бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование разных видов подъемов и спусков. Повороты.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по
прямой и на поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры
Практический материал.
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом;
прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча; построениями и
перестроениями; бросанием, ловлей, метанием и др.
Спортивные игры
Баскетбол
Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения
учащихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм учащихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад.
Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом.
Ловля мяча двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в
движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с места. Прямая
подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол
Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие
правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и
обязанности игроков, предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками
через сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя
прямая подача. Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки.
Верхняя прямая передача мяча после перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис
132
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика
парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа,
прямые с вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста
влево, вправо, назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы.
Учебные игры с учетом ранее изученных правил.
ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
Пояснительная записка
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает
труд; он служит важным средством развития духовных, нравственных,
физических способностей человека. В обществе именно труд обусловливает
многостороннее влияние на формирование личности, выступает способом
удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства, фактором
социального прогресса.
Цель изучения предмета «Профильный труд» заключается во всестороннем
развитии
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениям) старшего возраста в процессе формирования
их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX-х классах способствует
получению обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки,
предусматривающей формирование в процессе учебы и общественно полезной
работы трудовых умений и навыков; развитие мотивов, знаний и умений
правильного выбора профиля и профессии с учетом личных интересов,
склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет «Профильный труд» должен способствовать решению
следующих задач:
― развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде,
трудолюбия, уважения к людям труда, общественной активности и т.д.);
― обучение обязательному общественно полезному, производительному
труду; подготовка учащихся к выполнению необходимых и доступных видов
труда дома, в семье и по месту жительства;
― расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей;
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования;
― ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном
производстве;
― ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование
устойчивых интересов к определенным видам труда, побуждение к
133
сознательному выбору профессии и получение первоначальной профильной
трудовой подготовки;
― формирование
представлений
о
производстве,
структуре
производственного процесса, деятельности производственного предприятия,
содержании и условиях труда по массовым профессиям и т. п., с которыми
связаны профили трудового обучения в школе;
― ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным
профилям и испытание своих сил в процессе практических работ по одному из
выбранных профилей в условиях школьных учебно-производственных
мастерских в соответствии с физическими возможностями и состоянием
здоровья учащихся;
― формирование
трудовых
навыков
и
умений,
технических,
технологических, конструкторских и первоначальных экономических знаний,
необходимых для участия в общественно полезном, производительном труде;
― формирование знаний о научной организации труда и рабочего места,
планировании трудовой деятельности;
― совершенствование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;
― коррекция и развитие познавательных психических процессов
(восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);
― коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез,
сравнение, классификация, обобщение);
― коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе
формирование практических умений;
― развитие
регулятивной
функции
деятельности
(включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);
― формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации;
― формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности.
Примерное содержание
Программа по профильному труду в V-IX-х классах определяет содержание
и уровень основных знаний и умений учащихся по технологии ручной и
машинной обработки производственных материалов, в связи с чем определены
примерный перечень профилей трудовой подготовки: «Столярное дело»,
«Слесарное дело», «Переплетно-картонажное дело», «Швейное дело»,
«Сельскохозяйственный труд», «Подготовка младшего обслуживающего
персонала», «Цветоводство и декоративное садоводство», «Художественный
труд» и др. Также в содержание программы включены первоначальные сведения об элементах организации уроков трудового профильного обучения.
Структуру
программы
составляют
следующие
обязательные
содержательные линии, вне зависимости от выбора общеобразовательной
организацией того или иного профиля обучения.
134
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных
материалов используемых в трудовой деятельности, их основные свойства.
Происхождение материалов (природные, производимые промышленностью и
проч.).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе
инструментов и оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства
инструмента и оборудования ― качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда;
основные профессиональные операции и действия; технологические карты.
Выполнение отдельных трудовых операций и изготовление стандартных
изделий под руководством педагога. Применение элементарных фактических
знаний и (или) ограниченного круга специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и
материалов, запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности
(правила поведения при проведении работ). Требования к организации рабочего
места. Правила профессионального поведения.
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии
всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической), связной речи; формировании навыков вербальной
коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию
личности и межличностных отношений учащихся; формирование навыков
адекватного поведения.
Основные направления работы:
135
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения).
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
ребенка в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей
и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
упражнения с детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
Программа по дефектологии для учащихся 5-9 учащихся с ОУ.
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется
замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее,
представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные
изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что
дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей
нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения,
замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных
136
процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и
др.).
Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения
и незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в
неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это,
в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и
культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что
обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не
только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению.
Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако
особая проведение специальных коррекционных занятий не только повышает
качество ощущений и восприятий, но и оказывает положительное влияние на
развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными
мыслительными операциями.
Меньший потенциал у учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу
которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,
абстракция, конкретизация. Из всех видов мышления (наглядно-действенного,
наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей
степени недоразвито словесно-логическое мышление.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные,
зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и
запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях
их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью,
трудностями его распределения, замедленностью переключения.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления
и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
свойственна
недифференцированоость,
137
фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на
узнавании и понимании учебного материала. У школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что,
в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической,
лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для
обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие
речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую
связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений.
Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий,
связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою
очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми
трудовыми операциями.
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от
нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности,
как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфически.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание
образования, разработка и использование специальных методов и средств
обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного
пространства, продолжительность образования и определение круга лиц,
участвующих в образовательном процессе.
Для учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характерны следующие специфические образовательные
потребности:
раннее получение специальной помощи средствами образования;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
коррекционной работы;
научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
138
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий
учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное
и уважительное отношение к ним;
развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и
социальному взаимодействию со средой;
специальное обучение способам усвоения общественного опыта ―
умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по
словесной инструкции;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей
обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного
подхода к воспитанию и обучению учащихся через изменение содержания
обучения и совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это
позволит формировать возрастные психологические новообразования и
корригировать высшие психические функции в процессе изучения
обучащимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционноразвивающих занятий.
В современном обществе идет тенденция к интеграции детей с какими-либо
нарушениями в коллектив нормально развивающихся детей.
Представленная программа сопутствует этому направлению.
Содержание программного материала учитывает общие принципы
воспитания и обучения: научность, системность, доступность, концентричность
изложения материала, повторяемость, единство требований к построению
системы воспитания и обучения детей с ОВЗ.
При разработке программы учитывались современные тенденции
образования, нашедшие отражение в комплексных программах «Педагогическая
коррекция и социальное развитие детей школьного возраста с ограниченными
возможностями здоровья» под редакцией авторского коллектива: Р.В.
Мельникова, А. Н. Косогорова, Т.В. Бареева, И.А. Петрова и др. (2010г.) и
«Особый ребенок» под редакцией Н.В. Верещагиной (2009г.).
Методической основой коррекционно-развивающего обучения является
личностно - центрированный подход к организации деятельности ребенка со
взрослым и со сверстниками.
В программе предоставлены коррекционные занятия, которые направлены
на компенсацию недостатков развития детей, восполнение пробелов
139
предшествующего обучения, нормализацию и совершенствование учебной
деятельности, повышение работоспособности, активной познавательной
деятельности.
Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем,
способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и
другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к
окружающим.
Цели, задачи и принципы коррекционно-развивающей работы
При организации коррекционно – развивающей работы значительное
внимание уделяется психологическим особенностям возрастных групп,
индивидуальности детей, своеобразию их поведенческих реакций.
Коррекционно – развивающая работа с детьми с интеллектуальной
недостаточностью
легкой
степени
осуществляется
по
принципу
дифференцированного и индивидуального подхода. Занятия направлены на
исправление недостатков интеллектуального развития этих детей, ликвидацию
пробелов в знаниях.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Учитываются возрастные черты мышления ученика. В разных классах
могут быть использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом
меняется уровень их сложности. Универсальной формой коррекционных
занятий является игра.
Цель программы – развитие и коррекция познавательных процессов
учащихся с интеллектуальной недостаточностью легкой степени с целью
улучшения восприятия, переработки и усвоения программного материала,
повышение уровня обучаемости.
Задачи программы:
1. Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
интеллектуальной недостаточностью легкой степени, обусловленных
структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии.
2. Осуществление индивидуально ориентированной помощи с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
учащихся (в соответствии с рекомендациями психолого-педагогической
комиссии);
3. Организация индивидуальных занятий с учетом индивидуальных и
типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей учащихся;
4. Реализация системы мероприятий по социальной адаптации учащихся с
интеллектуальной недостаточностью легкой степени;
5. Оказание родителям (законным представителям) учащихся с
интеллектуальной недостаточностью легкой степени консультативной помощи
по интеллектуальным и другим вопросам, связанным с их обучением.
140
В ряду условий, обеспечивающих успешное осуществление этих задач,
следует назвать совершенствование процесса обучения на занятиях и во время
самостоятельной деятельности учащегося; постоянный поиск педагогом новых
приемов, позволяющих ученикам с ОВЗ с интересом и качественно усваивать
программный материал. Результаты подобного поиска в области развития
учащихся 5-9 классов обобщены в данной программе.
Коррекционно – развивающая работа с учащимися представляет собой
организацию целостной осмысленной деятельности ученика и учителя,
проводимой в соответствии с определенными научно-обоснованными
принципами:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся
помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных
потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы
на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние
на процесс развития ученика и успешность его интеграции в общество.
Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое
качество образования. Концентрированное изучения материала служит также
средством установления более тесных связей между специалистами школы.
Коррекционная работа строится так, чтобы способствовать развитию высших
психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.
Особые образовательные потребности учащихся с интеллектуальной
недостаточностью легкой степени
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
учащихся с интеллектуальной недостаточностью легкой степени проявляется не
только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в
глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и
осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей
психической деятельности ребенка. При этом, несмотря на многообразие
индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы
образования обучающихся с интеллектуальной недостаточностью легкой
141
степени детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития
интеллекта.
Таким образом, современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся с интеллектуальной
недостаточностью легкой степени позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
раннее получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и с учениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для учащихся с интеллектуальной недостаточностью легкой степени
характерны следующие специфические образовательные потребности:
наглядно-действенный характер содержания образования;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
отработка средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
обеспечение обязательности профильного трудового образования;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с
умственной отсталостью;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
стимуляция познавательной активности, формирование потребности в
познании окружающего мира и во взаимодействии с ним.
1.4. Инструментарий определения эффективности освоения программы
Динамика отслеживается следующим образом:
Сроки
Содержание работы
Отслеживаемые параметры
2-13 сентября Первичная диагностика
Общая
психического развития учащихся.
осведомленность;
Заполнение дефектологических
Зрительное восприятие;
142
карт, документации
дефектологического кабинета.
Определение уровня актуального и
«зоны ближайшего развития»
учащегося; причин и механизмов
трудностей в обучении, выявление
детей, нуждающихся в
специализированной помощи.
Оформление протоколов
обследования.
Составление плана
индивидуальной работы.
Зачисление учащихся на
индивидуальные занятия.
Промежуточная диагностика.
Анализ динамики коррекционной
работы.
Результаты динамического
изучения отображаются в
протоколе обследования.
Уровень развития ППП;
Ориентировка во
времени;
Ориентировка в
пространстве;
Сформированность
учебных навыков.
16 сентября –
15 мая
Индивидуальные коррекционноразвивающие занятия с
учащимися.
14 мая – 29
мая
Итоговая диагностика
психического развития детей.
Заполнение документации.
Развитие восприятия,
внимания, памяти,
мышления, воображения,
элементарных
математических
представлений; развитие
устной связной речи.
Отслеживание динамики
развития учащихся
23-27 декабря
Отслеживание динамики
развития учащихся
На первичную и итоговую диагностики отводится 4 занятия, на
промежуточную диагностику – 2 занятия, в зависимости от возможностей
учащегося с ОВЗ и характера нарушений.
Особенности организации работы учителя-дефектолога
Особенностью работы учителя-дефектолога по формированию учебнозначимых навыков и приемов умственной деятельности является использование
специальных методов, обеспечивающих особые образовательные потребности
учащихся с интеллектуальной недостаточностью легкой степени.
Данной программой предусматривается перенос формируемых на занятиях
умений и навыков в деятельность ученика на уроке и повседневной жизни,
связанность коррекционного материала на занятии специалиста с учебным
материалом и требованиями АООП.
143
Формирование приемов на занятиях учителя-дефектолога обеспечивает
постепенный переход мыслительной деятельности учащихся с репродуктивного
на продуктивный уровень, предусматривает «пошаговость» при предъявлении
материала, дозированную помощь, учитывает индивидуальные возможности
ученика работать самостоятельно, выполнять задание в словесно-логическом
плане либо с использованием наглядных опор, воспринимать помощь педагога.
Данная программа составлена на основании рекомендаций ПМПК, АООП
для детей с интеллектуальной недостаточностью легкой степени, а также на
основе адаптированных
программ
развития
Е.А. Алябьевой,
Б.Ж.
Айдаралиевой, Е.С. Степановой, С.Ю. Барановой, Л.В. Зиминой.
Формы, способы, методы и средства реализации программы
Коррекционно-развивающее обучение построено таким образом, что один
вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу учащихся
динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым
переключениям с одного вида деятельности на другой.
Обязательными условиями при проведении занятий являются:
планирование материала от простого к сложному,
дозирование помощи учителя-дефектолога,
постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к
самостоятельной работе ученика.
Упражнения и задания выстроены так, что четко прослеживается тенденция
к усложнению заданий, словарного материала. С каждым занятием задания
усложняются. Увеличивается объем материала для запоминания, наращивается
темп выполнения заданий.
Данной программой предусмотрена система коррекционно-развивающего
обучения, где задания и упражнения, подобраны таким образом, что ее задачи
реализуются одновременно по нескольким направлениям работы на каждом
занятии (от 4 до 6 направлений).
Коррекционные занятия проводятся в индивидуальной форме.
Количество занятий:
5 класс – 68 часов (периодичность – 2 раза в неделю),
6 класс – 68 часов (периодичность – 2 раза в неделю),
7 класс – 68 часов (периодичность – 2 раза в неделю),
8 класс – 68 часов (периодичность – 2 раза в неделю),
9 класс – 68 часов (периодичность – 2 раза в неделю),
Занятия проводятся по утвержденному расписанию. Продолжительность
занятия – 40-45 минут.
Структура коррекционно – развивающих занятий:
приветствие.
рефлексия предыдущего занятия;
разминка;
основное содержание занятия;
рефлексия прошедшего занятия;
прощание.
144
В структуре занятий выделяются:
Блок диагностики познавательных процессов: восприятия, внимания,
памяти, мышления, моторной деятельности.
Блок коррекции и развития этих познавательных процессов.
На занятия к учителю-дефектологу учащиеся зачисляются на основании
заключения ПМПК, либо по заявлению родителей, законных представителей.
При зачислении учащегося в группу, учитель-дефектолог проводит
первичную диагностику, используя материалы психолого-педагогической
диагностики.
Критерии оценки результативности работы по программе
Мониторинг диагностических данных первичной, промежуточной, итоговой
диагностики
психолого-педагогического
обследования
учащихся
с
интеллектуальной недостаточностью легкой степени является критерием
эффективности реализации коррекционной программы.
Положительным результатом служит:
динамика в познавательном и речевом развитии учащихся;
заметные улучшения в формировании волевой регуляции и произвольной
деятельности, навыков контроля и самоконтроля,
умения общаться и сотрудничать.
Данные диагностического исследования фиксируются в заключении
специалиста.
Способы и формы оценивания результатов: деятельность учащихся в ходе
реализации коррекционно-развивающей программы не оценивается.
Условия для реализации программы
Программно-методические условия:
диагностический материал с методическими рекомендациями (Стребелева
Е.А., Забрамная С.Д.);
демонстрационный материал по предметам;
коррекционно-развивающие пособия;
дидактический раздаточный материал для обеспечения прохождения
разделов программы;
учебные пособия по развитию устной и письменной речи,
математических представлений;
цифровые образовательные ресурсы;
методическое сопровождение к материалу.
Материально-технические условия:
оргтехника;
помещение для проведения занятий, соответствующее СанПин;
оборудование кабинета учителя-дефектолога соответствующей СанПин
мебелью.
2.5 Особенности взаимодействия с семьями учащихся с ОВЗ
Работа с родителями начинается при зачислении ученика на занятия к
учителю-дефектологу и ведется по следующим направлениям:
145
1. Консультации для родителей: обсуждение результатов психологопедагогической
диагностики,
планируемых
результатов
освоения
коррекционно-развивающей работы.
2. Посещение родителями занятий учителя-дефектолога (по желанию).
Программа коррекционной работы предполагает междисциплинарное
взаимодействие
специалистов
службы
психолого-педагогического
сопровождения. Одним из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы является взаимодействие сотрудников образовательной
организации через службу психолого-педагогического сопровождения, в
которую входят: социальный педагог, учитель-логопед, педагог-психолог,
учитель-дефектолог.
Основной задачей службы ППС является сбор информации, изучение
проблем ребенка, выбор форм и методов работы по его проблеме, отбор
содержания обучения с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и
потребностей детей с интеллектуальной недостаточностью легкой степени /
трудностями в обучении.
Входная диагностика познавательных процессов.
Диагностика
развития восприятия. Оценка зрительного восприятия
(Методика «Узнавание реалистических изображений» - А.Р. Лурия, «Узнавание
перечеркнутых изображений », «Узнавание наложенных изображений»: фигуры
Поппельгейтора). Оценка восприятия пространства, уровня сформированности
восприятия: объем, наблюдательность (методика «Понимание предлогов и слов,
обозначающих пространственное взаимоположение объектов»).
Диагностика развития внимания. Диагностика устойчивости и
произвольности внимания (таблицы Шульте, уровень сложности 9.)
Исследование переключения и концентрации внимания (методика «Красно –
черная таблица», уровень сложности 9). Исследование продуктивности и
устойчивости внимания (методика «Исправь ошибки», уровень сложности 9).
Исследование избирательности и устойчивости внимания (методика
Мюнстерберга, методика «Корректурная проба по Е.И. Рогову» уровень
сложности 8). Определение уровня внимания и работоспособности (Методика
«Счет» - 1 и 2 способ)
Диагностика развития памяти. Диагностика слуховой памяти (Методика
«10 слов» по А.Р. Лурия; методика «Запоминание двух групп слов», уровень
сложности 9). Диагностика смысловой памяти (Методика «Пиктограмма»,
«Тройки слов» уровень сложности 9). Диагностика зрительной памяти
(методика «Исследование зрительной памяти», уровень сложности 9).
Диагностика логической и механической памяти (Методика «Запомни пару»).
Диагностика скорости запоминания, точности, прочности запоминания,
организованности памяти (уровень сложности 9).
Диагностика развития мышления. Диагностика степени сформированности
мыслительных процессов (сравнение, обобщение, классификация, выделение
существенного, анализ, синтез). Диагностика наглядно – образного мышления
146
(Методика «Лабиринт» уровень сложности 9). Исследование скорости
протекания мыслительных процессов. Диагностика развития логического
мышления (методики «Четвертый лишний», «Сохранение массы»).
Развитие восприятия (пространственного, слухового, зрительного).
Формирование пространственных представлений.
Развитие восприятие пространства и формирование пространственных
представлений. Выполнение заданий: узнай предметы по их силуэту; какие
предметы спрятаны на рисунке; назови изображения с пропущенными
деталями, найти правильную тень к предмету; прохождение лабиринтов;
распредели животных по величине; дорисуй картинки; найти ошибки
художника. Упражнения для развития восприятия: «Таблица графических
изображений», «Таблица цифр», «Таблица геометрических фигур», «Таблица
букв», «Нарисовать объект, пользуясь набором фигур», «Определи положение
предметов», «Определи правую и левую сторону».
Развитие наблюдательности в восприятии предметов. Выполнение заданий:
«измеряем на глазок», «Делим на части», «Что за картина», «Дорисуй
предмет», «Сложи рисунки из фигур». Задания на нахождение предмета не
похожего на другие; на нахождение такого же предмета среди остальных,
назвать перечеркнутые изображения. Игры: «Развиваем наблюдательность»,
«Самые наблюдательные», «Взвесь в руках», «Учись слушать звуки»,
«Развиваем чувство времени».
Развитие восприятия формы, цвета и величины и веса. Выполнение
заданий: «Кто больше весит?»; игры, направленные на развитие восприятия
величины, размера предметов; «Цветные картинки», таблица геометрических
фигур.
Развитие целостности восприятия. Выполнение заданий на узнавание
предметов
по
пунктирным
изображениям,
назвать
изображения;
перечеркнутыми дополнительными линиями; методика «Дорисуй предмет»,
учимся видеть; «Найди выпавший осколок», «Какой вид сверху соответствует
предмету», «Что перепутал художник», «Составь целое из частей», «Составь
фигуры».
Развитие
внимания
(развитие
устойчивости,
переключения,
распределения, наблюдательности, концентрации; развитие произвольного
и зрительного внимания).
Развитие устойчивости, переключения и объема внимания. Выполнение
заданий: «Корректурная проба», таблицы Шульте; счет по 25, 30, 50; игра
«Слова - невидимки»; перепутанные линии; «Раскрась, что получилось», «Два
дела одновременно», «Внимательно дорисуй, следуя образцу», «Найди две
одинаковые бабочки», «Найди отличия», «Какого предмета не хватает», «Не
пропусти профессию», «Нарисуй и закрась треугольники», «Два дела
одновременно», «Кто внимательнее», «Колесо обозрения», «Поиск предмета»,
Игра «Знаем ли мы пословицы».
Развитие распределения внимания: игра «Скажи наоборот» (модификация
методики В.М. Когана, Э.А. Коробковой); игра «Нос, пол, потолок»; методика
147
«Два дела одновременно»; игра «Повторяем движения»; игра «Считай и
двигайся».
Развитие наблюдательности: игра «Определи длину отрезка»; «Определи
размер на ощупь», «Делим на части», «Развиваем чувство времени», «На какой
странице закладка», «Найди ошибки», «Сравниваем картинки», упражнение
«Чей это дом?».
Развитие концентрации внимания. Выполнение заданий: «Корректурная
проба», «Слова - невидимки», счет по командам, методика «Таблицы Шульте»
Развитие произвольного внимания: игра «Минутка», «Правая, левая»,
«Запретное движение», «Что изменилось?», «Исходное положение», «Точки».
Развитие зрительного внимания: «Дорисуй предмет», «Чем залатать
коврик?!», «Найди, что нарисовано неправильно», «Запомни и расставь точки»,
«Посмотри и запомни», «Внимательно дорисуй, следуя образцу», «Найди две
одинаковые бабочки»
Развитие памяти (расширение объема, устойчивости, формирование
приемов запоминания,
развитие смысловой памяти). Развитие
мнестических процессов
Развитие способности к воссозданию мыслительных образов. Упражнения,
направленные на развитие способности устанавливать связи между элементами
материала: перегруппируй слова; ассоциативное мышление; двойная
стимуляция памяти. Выполнение упражнений для тренировки памяти:
логически не связанный текст, логически связанный текст, лица с именами и
фамилиями.
Развитие словесно – логической памяти. Упражнения, направленные на
развитие способности устанавливать связи между элементами материала:
перегруппируй слова; ассоциативное мышление; двойная стимуляция памяти
Развитие зрительной, тактильной и произвольной памяти. Упражнения,
направленные на развитие зрительной памяти: «Чей предмет?», «Угадай, как
меня зовут?», «Запомни порядок», задания на нахождение отличий, задание на
описание внешности людей, предметов по памяти. Развитие тактильной памяти:
«передача воображаемого предмета», «Конспиратор», «Тактильный образ».
Упражнения для развития произвольной памяти: «Я фотоаппарат», «Запомни
порядок».
Развитие слуховой памяти, увеличение объема кратковременной слуховой
памяти. Упражнения, направленные на развитие слуховой памяти: «Снежный
ком». «Я положил в мешок», «Восстанови пропущенное слово», «Скороговорки
и считалки».
Развитие мнестических процессов. Выполнение упражнений «Свиристель»,
«Повтори-ка», «Что изменилось в расположении фигур?», упражнение на
развитие знаково-символической функции памяти - «кто больше запомнит»,
«Запомни цифры», «Найди картинки». Упражнения для тренировки памяти:
логически не связанный текст, логически связанный текст, лица с именами и
фамилиями. Правила сохранения знаний. Упражнения на запоминание.
148
Формирование интеллектуальных умений (операции анализа,
сравнения,
обобщения, выделение существенных
признаков и
закономерностей; развитие умения устанавливать причинно-следственные
связи)
Развитие мыслительных процессов: обобщения, выделения существенных
признаков. Выполнение заданий на развитие способности к обобщению и
абстрагированию: «Четвертый лишний», «Назови одним словом», «Исключение
лишнего», решение математических ребусов, кроссвордов, головоломок;
прохождение лабиринтов; определение расстояния, определение места
отдельных частей единого целого, характеристика (описание) объекта;
шифрование терминов, названий веществ (отдельным буквам соответствуют
цифры, расшифровка происходит с помощью ключа); задания на нахождение
объектов со сходными свойствами. Задания, направленные на формирование
мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнения и классификации: «4-й
лишний», «Угадай по описанию», «Назови лишний предмет», «забывчивый
художник», «Закономерность», «Дорисуй картинку», «Поиск общего», «Что
лишнее?», «Поиск предметов, обладающих общими свойствами», «Поиск
предметов с противоположными свойствами», «Учимся формулировать
определения», «Учимся выражать мысли другими словами», «Ищем возможные
причины», «Построение сообщения по алгоритму», «Выражения. Слова
наоборот», «Учимся замечать главное» «Узнаем зашифрованные предложения».
Развитие понятийного мышления, развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи. Выполнение заданий на нахождение объектов со
сходными свойствами; задания на развитие умения видеть объекты со сходными
свойствами; решение задач на составление заданной фигуры из определенного
количества палочек; задания: «Лабиринт», «Найди закономерность».
Промежуточная диагностика. Диагностика восприятия, внимания, памяти
и мышления.
Развитие воображения.
Продолжение развития зрительного воображения: задания «Помоги
художнику», «Комбинирование», «Точки».
Продолжение
развития
вербального
(зрительного)
воображения:
упражнения «Придумай рисунок», «Бабочки», «Кляксы», «Дорисуй фигурку»,
«Геометрические фигуры», «Придумай и дорисуй».
Продолжение развития пространственного воображения: складывание
пазлов, упражнения «Придумай фигуру».
Продолжение
развития
образного
(воссоздающего)
изображения:
упражнения «Неоконченный рассказ», «Рисунок из букв», «Придумай слова».
Коррекция мышления (коррекция и развитие наглядно – образного,
наглядно – действенного и развитие словесно – логического мышления).
Развитие наглядно – действенного мышления. Выполнение заданий:
«Лабиринт», «Смысловое соотнесение», «Отрицание», «Нарисуй целое», «На
что это похоже», «Назови одним словом», перепутанные линии, решение
149
головоломок, определение веса предметов, одежды, размеры комнаты и др.,
игра «Муха», игра «Круглые очки». Упражнения на развитие глазомера.
Развитие наглядно-образного и словесно – логического мышления: задания
на составление предложений, совместных историй. Игры: «Кто кем будет»,
«Вывод», тест «Аналогия», упражнение «Раздели на группы»; решение
логических задач и задач на сравнение.
Коррекция и развитие причинного мышления. Упражнения на развитие
способности к обобщению и абстрагированию: «Отделение формы понятия от
его содержания», «Установление связи между понятиями», «Формирование
способности оперировать смыслом», «Выделение существенных признаков для
сохранения логичности суждений» выполнение заданий на преобразование
предметов и слов, на установление ситуативных связей между предметами, на
установление причинных связей между событиями, на нахождение причины
событий, на угадывание последствий событий, решение задач на сравнение.
Развитие связной речи
Выявление речевых возможностей учащихся. Составление устного рассказа
по сюжетным картинкам, составление коротких сказочных историй на заданную
тему, придумать продолжение сказки. Слово одно-значений много.
Разгадывание загадок, объяснение пословиц и поговорок. Составление краткого
пересказа по опорному плану текста. Роль мимики и жестов во время общения.
Работа с деформированным текстом. Рассказ по картине с дополнением
предшествующих или последующих событий. Продолжение рассказа по данному
началу. Составление рассказа по опорным словам.
Развитие коммуникативных навыков. Игры: «Путаница», «Колечко»,
«Мячик с путаницей», «Передай предмет», «Комплименты», «Я не знаю»,
«Моргалки», «Лабиринт», «Ассоциации»,
«Неудобная ситуация»,
«Кораблекрушение».
Развитие элементарных математических представлений.
Умножение и деление натуральных чисел и десятичных дробей на
трехзначное число (легкие случаи). Геометрические тела: куб, прямоугольный
параллелепипед, цилиндр, конус (полный и усеченный), пирамида.
Объем. Обозначение: V. Единицы измерения объема: 1 куб. мм (1 MM
Соотношения: 1 куб. дм = 1000 куб. см, 1 куб. м = 1 000 куб.
дм, 1 куб. м =
000 000 куб. см.
Замена десятичной дроби обыкновенной и наоборот. Дроби конечные и
бесконечные (периодические).
Математические выражения, содержащие целые числа, обыкновенные и
десятичные дроби, для решения которых необходимо дроби одного вида
заменять дробями другого вида.
Повторение. Все действия с целыми и дробными числами.
Заключительная диагностика. Диагностика восприятия, внимания, памяти
и мышления.
150
Методическое
и
материально-техническое
обеспечение
образовательного процесса
В МБОУ «Колундаевская СОШ» создана материально-техническая база,
позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, для занятий в
группах и индивидуально. Как необходимое условие реализации программы в
кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий
из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности
учителя-дефектолога,
наглядных
пособий.
Подробно
материально–техническое и информационное обеспечение кабинета описано в
«Паспорте кабинета».
Методическое обеспечение.
В процессе реализации программы используются коррекционноразвивающие игры и упражнения, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, рекомендуемые А. Вильшанской для
осуществления профессиональной деятельности учителя-дефектолога.
Для обследования детей используется:
1. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного
развития детей. - М.: Просвещение: Владос, 1995. -112 с.
2.«Практический материал для проведения психолого-педагогического
обследования детей» (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик).
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с
методическими рекомендациями А.Д. Вильшанской. Этот подход имеет не
только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет
охватить значительное количество учащихся, вести коррекционноразвивающую работу в преодолении отклонений познавательных способностей
учащихся.
Планируемые результаты освоения программы
Личностными результатами является формирование следующих умений:
положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их
необходимость для того, чтобы стать более успешным в учебной деятельности;
при помощи педагога или самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности;
принимать посильное участие (в пределах возрастных и индивидуальных
возможностей) в общественной жизни класса и школы (дежурство в школе и
классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях,
школьных и внешкольных мероприятиях);
придерживаться (в некоторых случаях при помощи педагога) норм и
требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика, моральных норм в
отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах
деятельности;
при помощи педагога или самостоятельно строить жизненные планы с
учетом конкретной ситуации и собственных индивидуальных возможностей и
склонностей;
151
при помощи педагога или самостоятельно выбирать профильное
образование для дальнейшего обучения;
с помощью педагога ориентироваться на понимание причин своих
успехов и неудач в различных аспектах школьной жизни на основе их анализа;
давать оценку результатов своей работы на основе критериев успешности
ее выполнения, задаваемых педагогом;
осознавать смысл и оценивать свои поступки и поступки других детей с
точки зрения усвоенных моральных норм и этических чувств, анализируя их с
помощью педагога;
принимать и придерживаться традиционных ценностных ориентаций
(семьи, природы, своей страны, здорового образа жизни, уважительного
отношения к окружающим людям).
Коммуникативными результатами является формирование следующих
умений:
вступать в учебное сотрудничество и совместную деятельность со
сверстниками и учителями (в паре, в группе) на индивидуально доступном
уровне;
регулировать самостоятельно или при участии педагога конфликтные
ситуации посредством учёта интересов сторон и поиска компромисса;
аргументированно отстаивать своё мнение самостоятельно или под
руководством педагога;
согласно индивидуальным возможностям формировать компетентность в
области использования информационно-коммуникационных технологий;
сознательно
использовать
устную
и
письменную
речь
в
учебнопознавательной деятельности, для общения, выражения собственных
мыслей, чувств, идей на индивидуально доступном уровне самостоятельно или
при помощи педагога;
использовать внешнюю и внутреннюю речь как регулятор планирования,
осуществления и коррекции деятельности самостоятельно или под
руководством педагога;
участвовать в диалоге, в групповом обсуждении при совместной
деятельности на индивидуально доступном уровне.
Регулятивными результатами является формирование следующих
умений:
с помощью педагога или самостоятельно планировать пути достижения
цели, выбирать наиболее оптимальные способы решения учебных и
познавательных задач;
самостоятельно или с помощью педагога выбирать приоритетные цели;
под руководством педагога или самостоятельно координировать свои
действия с планируемыми результатами, контролировать ход выполняемой
деятельности, выбирать способы действий, исходя из имеющихся условий и
требований, корректировать действия при изменении ситуации;
152
с помощью педагога или самостоятельно оценивать собственные
возможности при выполнении учебной задачи, правильность её выполнения;
самостоятельно или под руководством педагога принимать решения в
учебной и внеучебной деятельности; делать простейший прогноз будущих
событий и развития выполняемой деятельности самостоятельно или под
руководством педагога;
прогнозировать и контролировать временные рамки выполнения учебной
и внеучебной деятельности самостоятельно или с помощью педагога;
осуществлять самоконтроль и самооценку на индивидуально доступном
уровне.
Познавательными результатами является формирование следующих
умений:
самостоятельно или с помощью педагога определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и
по аналогии) и делать выводы;
самостоятельно или под руководством педагога создавать, применять и
преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения
учебно-познавательных задач;
использовать навык смыслового чтения на индивидуально доступном
уровне, применять основы ознакомительного, поискового чтения;
проводить простейшие наблюдения по плану и простейшие эксперименты
под руководством учителя; самостоятельно или под руководством педагога
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
на индивидуально доступном уровне адекватно воспринимать
переносный смысл выражений, пословиц, метафор, применяя образные
обороты речи;
самостоятельно или при помощи педагога работать с текстом, выявляя его
структуру, главную идею, тему, последовательность событий и причинноследственные связи;
на индивидуально доступном уровне принимать участие в проектноисследовательской деятельности самостоятельно или под руководством
педагога.
Предметными результатами коррекционно-развивающих занятий являются
формирование следующих умений:
определять виды отношений между понятиями;
решать комбинаторные задачи с помощью таблиц и графов;
находить закономерность в окружающем мире, математике и русском
языке;
устанавливать ситуативную связь между понятиями;
рассуждать и делать выводы в рассуждениях;
153
решать логические задачи,
решать задания по русскому языку, математике согласно требований
АООП.
Для более детального описания достижений учащихся с ОВЗ установлены
следующие два уровня достижений.
Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Учащиеся, овладевшие базовым уровнем, демонстрируют
знание учебного материала (согласно АООП) и его применения в знакомых
ситуациях.
В дальнейшем при обучении этих учащихся нужно уделить особое
внимание формированию и развитию учебных действий планирования,
контроля учебной деятельности, поиска разных решений учебной задачи,
использования информации, представленной в разной форме. Превышение
базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Согласно базовому уровню учащиеся научатся различать основные виды
заданий на развитие памяти, внимания, мышления и участвовать в различных
деятельности, используя различные материалы и приемы работы с ними для
выполнения заданий.
Целесообразно выделить уровень, превышающий базовый - повышенный
уровень достижения планируемых результатов.
Повышенный уровень достижения отличается по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями.
Согласно повышенному уровню обучающиеся с ОВЗ научатся:
- развивать фантазию, воображение, внимание, память, мышление.
- приобрести навыки восприятия;
- научиться анализировать предложенный материал;
- применять полученные знания в учебном процессе.
Система оценки: наблюдение за выполнением предложенных заданий,
устный опрос.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. - М.:
Просвещение, 1987. - 96 с.
2. Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М., 2008. – 95 с.
3. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного
развития детей. - М.: Просвещение: Владос, 1995. -112 с.
4. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. - СПб:
Издательство «Дрофа», 2014. - 391 с.
5. Епифанцева Т.Б., Киселенко Т.Е., Могилева И.А. Настольная книга
педагога – дефектолога. - Москва, 2013 г.
154
6. Мамайчук И. И. Психологическая
помощь
детям
с проблемами
в развитии. С-Пб., 2006.
7. Худенко Е.П., Останина Е.К. Практическое пособие по развитию речи для
детей с отклонениями в развитии. 1-2 часть. – М.: Издательство “Школа”, 2010
г.
8. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и
упражнения. – М., 2003.
9. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. — М., 1988.
10.
Шевченко
С.Г.
Коррекционно-развивающее
обучение:
Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей
начальных классов коррекционно-развивающего обучения. – М., 1999 – 136с.
11.
Шевченко
С.Г.
Коррекционно-развивающее
обучение:
Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей
начальных классов коррекционно-развивающего обучения. - М., 1999.
12.
Шевченко С.Г., Тригер Р.Д., Г.М. Капустина, И.Н. Волкова.
Методические материалы для работы педагогов-дефектологов.
13.
Шмаков С.Л. Игры-шутки, игры-минутки. — М., 1993.
Программа педагога-психолога для учащихся 5-9 классов с УО
Цель программы – развитие познавательных процессов (памяти, внимания,
восприятия, мышления) детей с умственной отсталостью с целью коррекции
отклонений в их развитии и/или ослабление недостатков в психическом и
физическом развитии, а также гармонизация личности и межличностных
отношений учащихся и формирование навыков адекватного поведения.
Данные упражнения способствуют развитию познавательных психических
процессов ребёнка. И это очень важно, потому что ребёнок получает
возможность нормально и полноценно развиваться, входить в мир человеческих
отношений и не чувствовать себя ущербным. Правильно построенная система
коррекционных мероприятий позволяет сократить разрыв в развитии
познавательной сферы между детьми.
Основные задачи реализации коррекционного курса «Психокоррекция»:
1. Формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов.
2. Гармонизация
психоэмоционального
состояния,
формирование
позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля.
3. Развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения.
155
Общая характеристика коррекционного курса «Психокоррекция»
Программно-методический материал включает 9 разделов:
1. Диагностика познавательной сферы и эмоционального восприятия.
2. Коррекция когнитивных процессов "Я познаю мир".
3. Развитие эмоционально-личностной сферы ребенка.
4. Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка.
5. Коррекция и развитие социальных и коммуникативных умений.
6. Коррекция эмоционально-личностной сферы и поведения "Познавая себя
и других".
7. Коррекция
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
"Профессиональное самоопределение».
8. Коррекция и развитие навыков саморегуляции «Я учусь владеть собой».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона
воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под
активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции
ребенка, например, эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация
внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорноперцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои
ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем
поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Данная программа состоит из серии специально организованных
коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня развития
детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. В ходе
психокоррекционных занятий применяются разные формы взаимодействия с
обучающимися, направленные на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений учащихся.
Программа предназначена для 9 класса и рассчитана на 34 часа, по 1 часу в
неделю.
Количество часов за год
Предметная
Коррекционный
область
курса
5кл. 6кл. 7кл. 8кл. 9кл.
Коррекционный
Психокоррекция
курс
Итого:
34
34
34
34
34
34
34
34
34
34
Планируемые личностные результаты:
Оценка эффективности коррекционной программы осуществляется на
протяжении всего учебного года и всего периода обучения. Оценка результатов
проводится на начальном и заключительном этапе работы, промежуточные
результаты оцениваются по результатам работы в каждом классе:
в познавательной сфере:
156
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства
хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией;
в коммуникативной сфере:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–
ученик, ученик–класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими;
ориентироваться в спектре профессий;
формировать установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям:
в эмоционально-волевой сфере:
выплескивать гнев в приемлемой форме, а не физической агрессией;
адекватно воспринимать окружающую действительность и самого себя;
доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми;
сочувствовать другим, своим сверстникам, взрослым и живому миру.
Содержание коррекционного курса
Программа состоит из шести взаимосвязанных этапов:
Диагностика познавательной сферы и эмоционального восприятия.
Включает в себя диагностику интеллектуального и психоэмоционального
развития, обучающегося с умственной отсталостью, уровень
включенности в общегрупповую деятельность.
Коррекция когнитивных процессов. Развитие внимания, памяти,
мышления. Приобретение знаний об окружающей действительности,
способствующих улучшению социальных навыков. Формирование умения
правильно и последовательно излагать свои мысли, соблюдая правила
построения сообщения. Становление понятийного аппарата и основных
мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения и обобщения.
157
Расширение словарного запаса. Развитие внутреннего плана действий.
Развитие пространственного восприятия и воображения.
Развитие эмоционально-личностной сферы ребенка. Знакомство с
приёмами психической саморегуляции. Обучение основам саморегуляции.
Ориентировка в эмоциональных состояниях. Идентификация чувств.
Формирование умения идентифицировать собственные эмоциональные
состояния. Воспитание чувства ответственности и долга. Знакомство с
понятием «стресс», «вредные привычки». Воспитание навыков культурного
поведения.
Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка. Формирование понятия
о том, что все люди разные и имеют свой характер. Развитие адекватного
отношения к другому человеку, усвоение социально-приемлемых норм
поведения. Формирование умения определять личностные черты других
людей.
Коррекция и развитие социальных и коммуникативных умений.
Формирование осознания самого себя и определения своего внутреннего
мира. Формирование умения определить личностные черты других людей.
Раскрытие качеств, необходимых для активного общения. Знакомство с
принципами хорошего слушания. Расширение представлений о способах
самоанализа. Отстаивание своей точки зрения и аргументации.
Коррекция
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
"Профессиональное самоопределение». Развитие профессиональной
зрелости и интереса к самопознанию. Актуализация знаний о
профессиональном самоопределении. Учет медицинских противопоказаний
при выборе профессии. Личностные особенности и выбор профессии.
Развитие адекватной самооценки и интереса к самопознанию. Актуализация
знаний о способах и путях получения профессии. Формирование и развитие
навыков самопознания. Обобщение знаний о профессиональном
самоопределении.
Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности
Для проведения коррекционной работы и реализации межпредметных
связей требуется специально организованная предметно-пространственная
развивающая среда:
- функционально ориентированные игрушки и пособия для развития
сенсорно-моторных функций (строительные конструкторы с комплектом
цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические
фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины,
геометрическое лото, сенсорные модули и др.);
- игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь
для развития крупной моторики (мячи разной величины: массажные и гладкие,
кольцебросы, шнуровки и т.д.);
158
- спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки,
мозаики, мячи, кольцебросы, обручи, сенсорная “тропа” для ног, массажный
коврик, полусфера и др.);
- оборудование для занятий музыкой, ритмикой, изобразительной
деятельностью (музыкальное сопровождение для релаксации и для физминуток,
звучащие музыкальные инструменты, изобразительные материалы и др.);
- оборудование сенсорной комнаты (оптиковолокно, воздушно-пузырьковая
труба, сухой душ, сухой бассейн, тактильные дорожки и др.);
- материал техники АРТ-терапии (различные куклы, сюжетные игрушки,
элементы одежды, сюжетные картинки, журналы, вырезки, альбомные листы
формата А1, А2, А3, А4, А5, краски, гуашь, цветная бумага, кисти, баночки для
воды, пластилин, восковые карандаши, принадлежности для аромотерапии и
др.);
- иллюстративный наглядный материал, направленный для понимания
ситуаций межличностного взаимодействия, эмоциональных проявлений;
- мультимедийное сопровождение, видеопрезентации к урокам в
соответствии с тематикой занятий;
- аудиозаписи для релаксации и рисования: звуки природы, цветотерапия,
инструментальная музыка, детские песни и т.д.;
- комплекты раздаточных пособий, дидактических материалов, сюжетных
картинок, фотографий;
Предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи
различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой
величины) и др.;
- тетради для работ учащихся.
Перечень учебно-методических средств обучения
1. Айхингер А., В. Холл "Психодрама в детской групповой терапии". -М:
ГЕНЕЗИС, 2003
2. Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе. М., 2005.
3. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию
мыслительной деятельности у дошкольников. М., 2000
4. Винник М. О. "Задержка психического развития". - Ростов - на -Дону:
"ФЕНИКС", 2007.
5. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л. и др. Развиваем мышление. – М. , 2003.
6. Галанов А.С. Игры которые лечат (для детей от 5 до 7 лет). - М., 2005 - 96
с.
7. Дереклеева Н.И., Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. 1-5
классы. М., 2004 Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха.
Сборник игр для педагогов и родителей. Под ред. Л.А. Головчиц М., 2006
8. Дубровина И.В. - Психокоррекционная и развивающая работа с детьми М., 1999 г.
9. Елизаров А.Н. Концепции и методы психологической помощи/ Елизаров
А.Н. Ось – 89, 2007.
159
10. Забрамная С. Д. "От диагностики к развитию". - М: Новая школа, 1998.
11. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и
дефицитом внимания. М., 2000
12. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому»
ребёнку. Книга для педагогов и родителей. СПб., 2001
13. Игры - обучение, тренинг, досуг...// Под ред. В. В. Петруссинского. В 4-х
томах. - М.: Новая школа, 1994.
14. Иншакова О.Б., Колесникова А.М. Пространственно-временные
представления: обследование и формирование у школьников с экспрессивной
алалией. М., 2006
15. Истратова О. Н. "Практикум по детской психокоррекции: Игры,
упражнения, техники". - Ростов-на-Дону "Феникс", 2008.
16. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в
обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1993
17. Кащенко В.Г. Педагогическая коррекция/ Кащенко В.Г. – М.: ВЛАДОС.,
1994.
18. Кипнис М. "128 лучших игр и упражнений для любого тренинга. Как
зарядить, оживить, настроить и сплотить группу". - М.: "ACT", СПб: Прайм ЕВРОЗНАК, 2009.
19. Комплексная методика психомоторной коррекции // Под ред. А. В.
20. Кряжева Н. Л. Мир детских эмоций. - Ярославль: "Академия развития",
2001.
21. Леванова Е. А., Волошина А. Е. Игра в тренинге. Возможности игрового
взаимодействия. - ПИТЕР, 2009 г.
22. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших
школьников (Психологическая программа развития когнитивной сферы
учащихся I-IV классов). - М.: «Ось-89», 2006.
23. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками //Под
ред. Битяновой М. Р. - ПИТЕР, 2002.
24. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие/
редактор – составитель Райгородский Д.Я – Самара: Издательский Дом
«БАХРАХ – М», 2007.
25. Рыскова Н.А. Поведенческие расстройства у детей. – М., 2004 г.
26. Савенков А. И. Развитие логического мышления. – Ярославль, 2004.
27. Семенович А. В. "Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте.
Метод замещающего онтогенеза" - М.: ГЕНЕЗИС, 2007 г.
28. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль,
1996
29. Содержание и организация коррекционной работы в образовательном
учреждении: учебно-методическое пособие для логопедов, психологов,
воспитателей, учителей начальных классов, учителей дистанционного обучения
детей-инвалидов, не посещающих общеобразовательные школы по состоянию
здоровья, родителей, детей- инвалидов[Текст]/под ред. И.А. Крестининой. Киров: ООО «Радуга-Пресс», 2014. - 301 с.
160
30. Фопелъ К. Как научить детей сотрудничать" в 4-х томах. М.: ГЕНЕЗИС,
2001.
ИНТЕРНЕТ - РЕСУРСЫ
1. Журнал "Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии"
http://www.schoolpress.ru jornal issues/razvitie/index.php
2. Газета "Школьный психолог"
3. "Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" - http:// festival. I
september.ru
4. "Педагогическая библиотека" - http://www.pedlih.rti
5. "Мир Психологии" - http://psychology.net.ru
6. Презентации на сайте: http://www.danilova.ru
7. Разработки занятий http://raduga.rkc-74.ru/p136aa1.html
Программы логопедических занятий для учащихся с УО
Пояснительная записка.
Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка,
направленной на изменение самого себя - субъекта обучения, тесно связана с
проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной
деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи,
который предполагает определенную степень сформированности средств языка
(произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и
навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях
общения.
С каждым годом увеличивается количество детей, страдающих различного
рода речевыми нарушениями. Среди поступающих в первый класс
общеобразовательной школы у большинства обучающихся наибольшее
распространение имеют дефекты звукопроизношения и фонетикофонематическое недоразвитие. Недостатки развития фонематического
восприятия проявляются в том, что дети испытывают затруднения при
воспроизведении на слух цепочек слогов с парными (по твёрдости-мягкости
или звонкости-глухости) согласными звуками, либо согласными, сходными по
акустическим или артикуляционным признакам. Проблемы дифференциации
согласных звуков проявляются и в искажённом воспроизведении
квазиомонимов, страдает слоговая структура речи обучающегося (усечение,
добавление, перестановка слогов). Сложными для многих детей являются и
процессы звукобуквенного анализа и синтеза (определение на слух, наличия,
места звука в слове, количества и последовательности звуков; объединение
звуков, слогов в слово).
Недоразвитие данных речевых функций приводит к серьёзным проблемам в
процессе формирования письменной речи (чтения и письма), и как следствие,
неуспеваемости и стойкой дезадаптации обучающихся, что, в свою очередь,
крайне негативно влияет на процесс формирования учебной мотивации и
психологическое здоровье ребёнка.
161
Коррекционно-развивающее обучение в условиях общеобразовательных
учреждений
является
педагогической
системой,
обеспечивающей
индивидуализацию обучения детей трудностями в обучении и реализующей
принципы комплексного подхода к целям, задачам и содержанию образования
единства диагностики и коррекции недостатков развития развивающего
обучения (развития общих способностей к учению на основе личностноориентированного подхода).
Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе
коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью
У умственно отсталых детей недоразвиты все компоненты устной речи,
касающиеся фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон.
Кроме того, у умственно отсталых детей могут быть все виды речевых
нарушений как сопутствующие проявления интеллектуального дефекта. Может
быть механическая дислалия (нарушение звукопроизношения из-за нарушения
строения артикуляционного аппарата), ринолалия (нарушение речи из-за
расщелины артикуляционного аппарата), дизартрия (нарушение всей звуковой
системы речи из-за нарушенной иннервации артикуляционного аппарата параличи, парезы), могут быть алалии, афазии, заикание.
Школьное обучение требует осознанного, целенаправленного отбора
речевых средств. У умственно отсталого ребенка в силу недоразвития коры
мозга медленно развивается словарь, замедленно формируются обобщающие
понятия, дети с трудом абстрагируются от конкретной ситуации, их речевая
продукция сводится к использованию заученных речевых шаблонов. Медленно
и неточно осуществляется перенос речевого опыта в сходные ситуации, речь
недостаточно регулирует деятельность таких детей. Ребенок долгое время
общается только вопросно-ответной формой, контекстная речь формируется с
трудом. Самостоятельный рассказ сводится к простому перечислению
отдельных предметов и действий, изображенных на картинке. Внимание к речи
окружающих и контроль за своей речью у обучающихся снижены.
Таким образом, нарушение развития мышления и других познавательных
процессов, недоразвитие фонематического слуха, ограниченность и
своеобразие словарного запаса, особенности словообразования и понимания
незнакомых слов, трудности в употреблении некоторых грамматических форм
умственно отсталыми детьми свидетельствуют о том, что без специальной
коррекционной работы затруднено изучение этими детьми практически всех
разделов грамматики и орфографии русского языка. Отсутствие достаточной
готовности к овладению школьным курсом русского языка определяет
содержание программы обучения этих детей. В частности, обучению чтению и
письму предшествует длительная, кропотливая, многоаспектная коррекционнонаправленная подготовительная работа.
Цель и задачи программы
Цель данной программы - коррекция нарушений устной и письменной
речи, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и
дальнейшей социализации обучающихся.
162
Основные задачи программы:
1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и
закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных
особенностей обучающихся.
2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы,
грамматический строй речи через коррекцию нарушений устной и письменной
речи.
3. Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать
коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого
развития обучающихся.
4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности
обучающихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и
зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей
координации движений, мелкой моторики.
Принципы и методы, определяющие реализацию программы
Основными принципами, определяющими построение, реализацию
программы и организацию работы по ней, являются:
- гуманизма - вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного
подхода;
- системности - рассмотрения ребёнка как целостного, качественного
своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его
речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического
развития;
- реалистичности - учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации,
единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;
- деятелъностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы на
ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;
- индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания,
форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от
индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;
системного подхода - взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на
звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический
строй речи.
При обучении используются практические, наглядные, словесные методы:
• различные упражнения по развитию мышления и воображения;
• игры, направленные на коррекцию внимания, памяти, фонематического
слуха;
• упражнения, способствующие формированию полноценных
речевых навыков: объяснение правильно написанных слов, их запись;
• восстановление пропущенных букв;
• самостоятельный поиск орфографических ошибок;
• запись под диктовку;
• списывание с рукописного и печатного текстов;
• осложненные задания логического и грамматического характера;
163
слуховой диктант со зрительным самоконтролем;
графический диктант.
4. Организация работы по программе
Данная программа составлена на основе «Программы логопедических
занятий для учащихся 1-7 классов С(к)ОУ 8 вида». Программа рассчитана для
обучающихся 5-9 классов. На коррекционные индивидуальные, подгрупповые
и групповые занятия по расписанию отводятся часы во вторую половину дня.
Основной формой являются индивидуальные и подгрупповые занятия,
продолжительностью 15-20 минут 2 -3 раза в неделю (на основании
заключений ПМПК).
В 5 классе отведено 102 часа (3 раза в неделю), в 6-9 классах 68 часов в год
(2 часа в неделю). Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от
изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул,
выпадения уроков на праздничные дни. На каждый изучаемый раздел отведено
определенное количество часов, указанное в тематическом плане, которое
может меняться (увеличиваться или уменьшаться) в зависимости от речевого
дефекта и уровня усвоения темы учащимися. Поэтому важен не только
дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение,
закрепление пройденного материала.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных
особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта
обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных
навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется
дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается
в классе. В структуру занятия может входить:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой
моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
-коррекция произношения, автоматизация и
дифференциация звуков; -формирование
фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
- обогащение и активизация словарного запаса;
- работа над предложением, текстом.
В начале обучения проводятся диагностическое обследование, беседа с
родителями и заполнение документации. В конце учебного года обучения —
подведение итогов, направленное на выявление динамики в преодолении
нарушений устной и письменной речи.
Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает
повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне:
усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.
Содержание программы.
•
•
164
9 класс (68 часов).
Обследование - 4 часа. Дифференциация
согласных - 16 часов. Дифференциация
звонких и глухих согласных - 11 часов. Глагол
- 33 часа. Обследование - 4 часа.
6. Планируемые результаты освоения программы
К концу 9 класса
обучающиеся должны знать
особенности однородных членов предложения, постановка запятой между
ними;
правила пунктуации в сложных предложениях без союзов и с союзами И,
А, НО;
части слова;
правила правописания;
^ способы образования сложных слов;
> главные и второстепенные члены предложения; роль главных членов
предложения; особенности распространенных и нераспространенных
предложений. Особенности однородных членов; правила постановки запятой в
предложении с однородными членами; выделение знаками обращения в
предложении; правила постановки запятой в сложных предложениях без
союзов и с союзами; виды предложений по интонации;
уметь:
> отличать простое предложение от сложного; выделять в предложении
главные и второстепенные члены; распознавать однородные члены в
предложении, соблюдать интонацию перечисления; применять правила
постановки запятой в сложных предложениях без союзов и с союзами;
> разбирать слова по составу, подбирать однокоренные слова;
^ образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;
> применять правила правописания при письме;
^ образовывать сложные слова при помощи соединительных гласных О и Е ;
^ составлять текст, отражающий содержание картины; правильно строить
предложения; К концу 9 класса обучающиеся должны знать:
> виды предложений по интонации; особенности однородных членов
предложения, постановка запятой между ними; правила пунктуации при
обращении; в сложных предложениях без союзов, с союзами И, А, НО; с
союзными словами ЧТО, ЧТОБЫ, ГДЕ, КОГДА;
> группы гласных и согласных; парные звонкие и глухие согласные;
непарные согласные; правила написания мягкого и твердого знаков в словах;
правила правописания ударных и безударных гласных, парных звонких и
глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова; способы
проверки слов;
> главные и второстепенные члены предложения; роль главных членов
предложения; особенности однородных членов; правила постановки знаков
165
препинания при однородных членах, при обращении, в сложных предложениях
с союзом и без союза, при оформлении прямой речи.
уметь:
^ определять границы предложений; ставить нужные знаки препинания в
конце предложения;
^ распознавать однородные члены в предложении, соблюдать интонацию
перечисления;
^ распознавать обращения в предложении, выделять их запятыми;
> приметать правила постановки запятой в сложных предложениях без
союзов, с союзами и союзными словами;
^ проверять написание слов с парными звонкими и глухими согласными в
корне; распознавать в словах проверяемые и непроверяемые безударные
гласные в корне и подбирать проверочные слова, сравнивать написание корта в
проверочном и проверяемом словах; отличать разделительный мягкий от
разделительного твердого знака.
7. Ресурсное обеспечение программы.
1. Барылкина Л.П. « Эти трудные согласные». - М:, « 5 за знания» 2005 г.
2. Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 2 по русскому
языку. Имя существительное» . - М:, «Просвещение», 2002 г.
3. Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 3 по русскому
языку. Имя прилагательное». -М:, «Просвещение», 2002 г.
4. Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык.
Глагол». - М: «Просвещение», 2002 г.
5. Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по
развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.
6. Городилова, В.И. и Родина. Е.И. «Воспитание правильной речи у детей
дошкольного возраста». - М: «Государственное учебно-педагогическое
издательство Министерства просвещения РСФСР, 1961г.
7. Грибова О.Е. «Технология организации логопедического обследования».
- М: « Айрис дидактика», 2007 г.
8. Громова О.Е. «Исправление произношение: Ч - Щ». - М: «Творческий
Центр Сфера», 2008 г.
9. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. «Организация логопедической работы в
школе». - М:, «Творческий центр»,2005 г.
10. Ефименко Л,Н,, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у
детей- олигофренов».
- М:, «Просвещение», 1970 г.
11. Ефименко Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной
работы логопеда на школьном логопункте». -М: «Просвещение», 1991 г.
12. Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов».
- М:, «Владос», 2004 г.
13. Жукова, Н.С. «Логопедия». - Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г.
166
Программы курсов внеурочной деятельности представлены в
разделе 3.2. данной АООП.
2.3. Программа воспитания
Рабочая программа воспитания обучающихся в МБОУ
«Колундаевская СОШ» на 2024-2025 учебный год.
ОПИСАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА-
Воспитание в школе – это процесс формирования личности ребенка, в
котором непосредственно участвуют педагоги школы, школьники и их родители
и социум. Основные принципы сотрудничества педагогов и детей, которые
неукоснительно соблюдает наша школа, обеспечивают:
соблюдение законности и прав детей и их семей;
соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и семье;
создание безопасной и психологически комфортной образовательной
среды как для детей, так и для взрослых;
создание детско-взрослых объединений;
проведение КТД;
системность, целесообразность и оригинальность воспитательных
мероприятий.
МБОУ «Колундаевская СОШ» находится в хуторе Колундаевском
Шолоховского района Ростовской области. Наша школа функционирует 48-ой
год. Школу посещают учащиеся из хуторов Колундаевского сельского
поселения Шолоховского района.
Контингент обучающихся и их родителей формируется из жителей хуторов
Колундаевского, Гороховского, Черновского, Ушаковского. В микрорайоне в
основном проживают семьи работников сельского хозяйства. В основном это
благополучные полные семьи.
В хуторе Колундаевском имеются детский сад, муниципальная библиотека,
клуб. Муниципальная библиотека в истекшем учебном году регулярно
проводила библиотечные уроки для учеников нашей школы. Клуб
организовывал бесплатные мастер-классы по разным видам творчества для
детей на базе школы.
167
МБОУ «Колундаевская СОШ» присвоен статус казачьей школы в 2012 году.
В нашей школе проводится много мероприятий казачьей направленности.
В нашей школе существуют традиции: линейка, посвященная Дню знаний и
Последнему звонку, день самоуправления в честь Дня учителя, новогодние
огоньки, посвящение первоклассников в казачата, День героя, конкурс «Казачки
на Дону», мероприятия ко Дню Победы.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Педагогический коллектив МБОУ «Колундаевская СОШ» видит своих
выпускников-воспитанников как высоконравственных, творческих,
компетентных граждан России, которые не отделяют судьбу Отечества от своих
личных судеб, способных взять на себя ответственность за настоящее и будущее
своей страны, живут, соблюдая духовно-культурные традиции народов России.
На основании воспитательного идеала и базовых ценностей (семья, труд,
Отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) школа поставила
следующие цели воспитания обучающихся в МБОУ «Колундаевская СОШ».
На уровне начального общего образования:
Личностное развитие школьников, проявляющееся в усвоении ими знаний
основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то
есть в усвоении ими социально значимых знаний):
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших
членах семьи; выполнять посильную для ребенка домашнюю работу,
помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час»
как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело
до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село,
свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по
возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать
птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоемы);
168
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями
здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и
проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом
социальном статусе – статусе школьника, то есть научиться соответствовать
предъявляемым к школьникам нормам и принятым традициям поведения.
Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются
детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их –
база для развития социально значимых отношений школьников и накопления
ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте.
Цель воспитания обучающихся на уровне основного общего
образования:
Личностное развитие школьников, проявляющееся в развитии социально
значимых отношений школьников и прежде всего ценностных отношений:
• к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
• к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
169
• к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
• к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
• к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
• к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
• к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
• к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
• к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
• к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Именно ценности человека во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Приоритет этой цели связан с
особенностями подросткового возраста: со стремлением подростков утвердить
себя как личность в системе отношений взрослого мира. Для подростков
особую значимость имеет становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее
удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
170
Цель воспитания обучающихся на уровне среднего общего образования
– личностное развитие школьников, проявляющееся в приобретении
школьниками опыта осуществления социально значимых дел:
опыта дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
трудового опыта, опыта участия в производственной практике;
опыта дел, направленных на пользу своему родному городу или селу,
стране в целом, опыта деятельного выражения собственной
гражданской позиции;
опыта природоохранных дел;
опыта разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома
или на улице;
опыта самостоятельного приобретения новых знаний, проведения
научных исследований, опыта проектной деятельности;
опыта изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыта создания собственных произведений культуры,
опыта творческого самовыражения;
опыта ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей;
опыта оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях, волонтерского опыта;
опыта самопознания и самоанализа, опыта социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников
юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в
выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на
пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт
оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества.
Педагоги школы планируют достижение воспитательной цели через решение
воспитательных задач:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
171
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в
жизни школы;
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
организовывать профориентационную работу со школьниками;
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение
проблем личностного развития детей.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ И
СОЦИАЛЬНЫХ ПАРТНЕРОВ МБОУ «КОЛУНДАЕВСКАЯ СОШ»
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие школа, комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для всей школы.
Вне образовательной организации:
1. Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами школы дела
172
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности.
2. Открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ,
деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в
рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные проблемы, проблемы, касающиеся жизни школы, города,
страны.
Проект «От сердца к сердцу» – участие обучающихся в различных социальных
проектах, благотворительных акциях:
благотворительные концерты в Колундаевском социальнореабилитационном центре
благотворительные ярмарки (зимняя и весенняя);
«Елка желаний» - благотворительная акция для детей из Калининского
детского дома;
благотворительная акция «Подари ребенку книгу».
Обучающиеся получают опыт дел, направленных на заботу о близких, семье,
понимают ценность жизни в семье, поддержки родственников, получают опыт
дел, направленных на пользу другим, опыт деятельностного выражения своей
позиции, помощи окружающим, заботы о малышах, волонтерский опыт,
получают опыт организаторской деятельности и проектного управления. Учатся
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального
положения.
Проект «Наследники Великой Победы» – проект проходит ежегодно с
сентября по май и включает в себя акции, встречи с ветеранами, митинги,
благоустройство мемориала погибшим воинам в хуторах Колундаевского
сельского поселения, концерт, , программу экскурсий по теме Великой
Отечественной войны. В проекте принимают участие ученики 1–11-х классов,
родители, учителя школы. Основные мероприятия проекта:
акция «Подарки для ветеранов»;
выезд для благоустройства памятника;
митинг у памятника;
концерт, посвященный Дню Победы;
«Календарь Победы»;
экскурсии в музеи по теме Великой Отечественной войны.
173
У обучающихся формируется отношение к миру как главному принципу
человеческого общежития, к своему Отечеству, своей малой и большой Родине
как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая
завещана ему предками и которую нужно оберегать, к самим себе как к
личностям, отвечающим за свое собственное будущее, осознающим свои
гражданские права и обязанности. Обучающиеся получают опыт дел,
направленных на пользу своему родному краю, опыт изучения, защиты и
восстановления исторического наследия страны, что будет способствовать
формированию российской гражданской идентичности школьников, развитию
ценностных отношений подростков к вкладу советского народа в Победу над
фашизмом, к исторической памяти о событиях тех трагических лет.
Клуб интересных встреч. В «Клуб интересных встреч» приглашаются
интересные люди – ветераны-интернационалисты, представители разных
профессий. Дискуссии могут быть проведены как в формате свободного
разговора по той или иной проблеме, так и в заданном формате
коммуникативных игр – таких как «100 вопросов к взрослому», «Дебаты», «10
глупых вопросов», «Вертушка», «Ролевой диалог» и т. п. Здесь обсуждаются
насущные поведенческие, нравственные, социальные проблемы, касающиеся
жизни школы, города, страны, здоровья, ребенок овладевает умением
продуктивно общаться и взаимодействовать, учитывать позиции других
участников деятельности, эффективно разрешать конфликты, ясно, логично и
точно излагать свою точку зрения. Здесь школьники могут приобрести и новые
социально значимые знания (о себе, об окружающих людях, об обществе, его
проблемах и способах их решения, о профессиях) или развить в себе те или
иные социально значимые отношения (такие как ценностное отношение к
людям, уважительное отношение к чужому мнению, к разнообразию взглядов).
День открытых дверей – традиционное общешкольное дело, проводится один
раз в год. Целевая аудитория – ученики школы, их родители. В этот день мы
приглашаем всех приходить с друзьями, двери открыты для жителей хуторов
Колундаевского сельского поселения. Это праздник внеурочной деятельности,
дополнительного образования, соревнований, конкурсов, олимпиад. В этот день
готовится все самое интересное и веселое. Все действия направлены на
передачу обучающимся социально значимых знаний, развивающих их
любознательность, формирующих их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира. Дети не боятся участвовать, проявлять инициативу,
174
знакомятся с возможностями, имеющимися в школе для их развития, общаются
с учителями, учениками и родителями в непринужденной обстановке. Школа
совместно с представителями родительской общественности определяет общую
концепцию, тему. Детские сообщества вместе с учителями готовят интересные
занятия – планируют, ищут информацию, систематизируют, выбирают лучшее,
организуют пространство. Готовится навигация по всем мероприятиям для всех
возрастов и увлечений, чтобы участники могли выбрать – куда и когда пойти.
Школьники организуют экскурсии по школе и сопровождение, планируются
конкурсы с призами за активное участие.
На уровне образовательной организации:
1. Разновозрастные сборы – ежегодные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается
особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными,
поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей
радости.
2. Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) дела, связанные со
значимыми для обучающихся и педагогических работников знаменательными
датами и в которых участвуют все классы школы.
3. Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
обучающихся.
Турслет. Ежегодное однодневное мероприятие с выездом в лес. Турслет – это
синтез внеурочной и воспитательной деятельности: применение знаний,
полученных на уроках, проведение научных исследований на природе,
командообразование. Участники преодолевают маршрут, ориентируясь по карте
и находя нужные станции, применяют турстические навыки (ставят палатку,
переправляются через ручей, определяют азимут и т. д.). Турслет заканчивается
общим пикником, играми, песнями у костра.
Участие в турслете помогает обучающемуся расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
175
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях,
навыков самообслуживания, ответственности за общий результат,
выносливости, создаются доверительные отношения между участниками
турслета.
День учителя. Общешкольный праздник, организаторами которого выступают
ученики 11-го класса и ученический совет. Идея – сделать нематериальный
подарок учителям. Организаторы выбирают тему для праздника, идеи
оформления, распределяют задания, проверяют готовность. Традиционным для
нашей школы становится День самоуправления. В завершение дня проводится
праздничный концерт.
Новогодний праздник. Совет школы выбирает и утверждает тему и форму
проведения праздника. Каждый класс готовит свою часть. Принципами
проведения праздника песни являются: коллективная подготовка, коллективная
реализация и коллективный анализ выступления класса (по мере взросления
школьников организаторская роль классного руководителя в этих процессах
уменьшается, а роль актива класса – увеличивается); участие каждого члена
классного сообщества хотя бы в одной из возможных ролей (авторов сценария,
постановщиков, исполнителей, ответственных за костюмы, декорации,
музыкальное сопровождение и т. п.). Участие в ключевом школьном деле дает
ощущение взаимного доверия и взаимной поддержки во время выступления на
сцене; отсутствие соревновательности между классами, реализующее ценность
солидарности всех школьников независимо от их принадлежности к тому или
иному классу, удовольствие от хорошо сделанного дела. В процессе подготовки
учащиеся понимают ценность продуктивного общения, организации, учатся
отстаивать свою идею во время мозгового штурма, слушать других.
Масленица. Общешкольный праздник народной культуры для учащихся,
учителей, родителей. Совет школы формирует ответственную группу
активистов, участники которой придумывают новые конкурсы, изготавливают и
проверяют реквизит, подбирают костюмы, обговаривают правила безопасности,
сотрудничают с дополнительным образованием для организации музыкального
сопровождения. Создаются благоприятные условия для социальной
самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
176
воспитание ценностного отношения обучающихся к народной культуре,
народным традициям и их общее духовно-нравственное развитие.
Посвящение в первоклассники. Торжественная церемония, символизирующая
приобретение ребенком своего первого социального статуса — школьника.
Организуется в сотрудничестве 1-х и 4-х классов школы. Позволяет ребенку
ощутить радость от принадлежности к школьному сообществу, получить опыт
публичного выступления перед большой и лишь немного знакомой аудиторией,
увидеть, как успех класса влияет на настроение каждого ребенка, а успех
ребенка — на настроение всего класса.
Посвящение в казачата. Праздник для учащихся 1-х классов. Мероприятие
направлено на приобщение к культурным традициям Донского казачества,
воспитание бережного отношения к историческому прошлому и настоящему
своей страны и «малой родины».
На уровне классов:
Проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
1. Вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела
школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.).
2. Индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в
освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел.
3. Наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
4. При необходимости коррекция поведения обучающегося через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими
обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для
обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
177
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему
класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с
родителями обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом
1. Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе.
2. Организация интересных и полезных для личностного развития
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса
(познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой направленности), позволяющих, с одной
стороны, вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями
и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой –
установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
3. Классные часы как время плодотворного и доверительного общения
педагога и обучающихся, основанного на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции
каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения.
4. Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования
в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
5. Выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих
обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе.
Новый год. Традиционное общешкольное ключевое дело. После выбора идеи и
распределения заданий для классов на совете дела в классе проводится мозговой
штурм, чтобы выбрать идею выступления. Принципами проведения праздника
178
являются: коллективная подготовка, коллективная реализация и коллективный
анализ выступления класса (по мере взросления школьников организаторская
роль классного руководителя в этих процессах уменьшается, а роль актива
класса – увеличивается); участие каждого члена классного сообщества хотя бы в
одной из возможных ролей (авторов сценария, постановщиков, исполнителей,
ответственных за костюмы, декорации, музыкальное сопровождение и т. п.);
отсутствие соревновательности между классами, реализующее ценность
солидарности всех школьников независимо от их принадлежности к тому или
иному классу; привлечение родителей к участию в подготовке и проведении
праздника.
«Социальный проект класса». Каждый класс в течение учебного года
придумывает и организует социальный проект. Он может быть реализован как в
школе, так и за ее пределами. Учащиеся находят проблему, которую предлагают
решить, целевую аудиторию, продумывают ресурсы проекта, осуществляют его,
анализируют процесс работы и итоги. В результате повышается уровень
социализации учащихся, происходит привлечение внимания школьников к
актуальным социальным проблемам школы, города, края, страны; вовлечение
учащихся в реальную практическую деятельность по разрешению актуальных
социальных проблем, формирование активной гражданской позиции
школьников, развитие творческого потенциала школьников; воспитание эмпатии
к окружающим; развитие полезных социальных навыков и умений
(самостоятельный сбор, обработка и анализ информации, планирование
предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов);
развитие лидерских и коммуникативных умений школьников.
Игра «Джеффа» проводится на класс. Ведущий готовит коллекцию
утверждений, вопросов, готовит три плаката «ДА», «НЕТ», «МОЖЕТ БЫТЬ».
После того как ведущий озвучил утверждение или вопрос, дети подходят к
одному из плакатов, обозначая свою позицию. После этого представители
каждой группы озвучивают, объясняют свою позицию. Далее дается время для
того, чтобы перейти в другую группу, если мнение поменялось, или остаться в
своей. В «Джеффе», как правило, нет правильных ответов на поставленные
вопросы. Есть возможность выслушать чужие мнения, а также актуализировать
проблему, заставить людей подумать о ней. То есть «Джеффа» скорей ставит
вопросы, чем дает ответы. Участвуя в игре, необходимо свободно
высказываться, отвечать на вопросы, защищать свое мнение. Игра помогает
179
лучше понять себя, защищать свое независимое мнение (смелость иметь
мнение, не совпадающее с мнением окружающих), уважать мнение других,
развивать толерантность.
Акция «Секретный друг». Эта акция периодически проводится в классе с
целью моральной и эмоциональной поддержки наиболее нуждающихся в этом
школьников. Суть акции такова. Педагог предлагает некоторым школьникам или
всему классу поиграть в «секретного друга» и тем самым поднять настроение
одному из своих одноклассников. Вместе с ребятами педагог определяет, кому
именно будет оказываться «секретная» поддержка и, конечно, следит за тем,
чтобы этот ребенок не узнал о планируемой акции – она должна стать для него
приятным сюрпризом. В назначенный день по предварительной договоренности
акция стартует: в течение всего дня одноклассники стараются оказывать
всяческую помощь этому ребенку, подбадривать его, проявлять внимание, но не
быть при этом навязчивыми, не переигрывать. В конце дня на общем собрании
класса секрет акции раскрывается, происходит обсуждение ее итогов: что
чувствовал ребенок, которому оказывалась поддержка, какие эмоции
испытывали при этом сами «секретные друзья» и т. п.
Тропа доверия. Игра по станциям на сплочение коллектива. Может проводиться
как отдельно, так и в рамках общешкольного турслета. На каждой станции
классу необходимо выполнить задание всей командой, проявить дружелюбие и
взаимодействие при решении поставленной задачи. Командам выдаются
маршрутные листы, в которых указан порядок прохождения станций. На
станции ребята выполняют задания ведущего. Ведущий станции оценивает
активность команды, ее сплоченность, конструктивность разрешения ситуации
по пятибалльной системе. Также могут даваться штрафные баллы за отставания,
неорганизованность, конфликтность в группе, нарушение правил выполнения
задания. В результате игры происходит гармонизация межличностных
отношений через создание взаимодействия в группе, выработку моделей
эффективного общения в ней и способов ее конструктивного разрешения.
Одноклассники учатся быть терпимыми к неудачам, поддерживать товарищей, у
класса появляются общие радостные воспоминания, устанавливаются
дружеские отношения.
Кодекс класса. Совместно с учителем ребята обсуждают, как составлялись
такие документы в истории, как назывались такие сборники правил, почему
важно устанавливать и соблюдать правила, как они помогут жизни класса. Затем
180
предлагают идеи, аргументируя свою позицию. Во время выступлений в классе
следят за уважительным отношением к выступающим. Все предложения
записываются, приводятся аргументы за и против, в конце проводится
голосование. В процессе деятельности ученики овладевают умением
продуктивно общаться и взаимодействовать, учитывать позиции других
участников, ясно, логично и точно излагать свою точку зрения. Здесь школьники
могут приобрести и новые социально значимые знания (о себе, окружающих
людях, обществе, его проблемах и способах их решения).
Индивидуальная работа с обучающимися:
1. Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса
через наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной
жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся,
учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со школьным
психологом.
2. Поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
педагогическими работниками, выбор профессии, организации высшего
образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т. п.),
когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в
задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить.
3. Индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце
года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
Например, цикл дел «Персональная выставка» предполагает организацию в
течение года персональных выставок творческих работ детей класса. Это
выставки фотографий, рисунков, картин, поделок из природного материала,
поделок из «Лего» и т. п. Хорошо, если на выставки в класс будут приглашены
зрители, а автор проведет экскурсию. Такого рода выставки помогут ребенку
преодолевать застенчивость, проявлять инициативу, научат правильно отвечать
на похвалы и принимать благодарности, разумно реагировать на критику и
181
пожелания, со вниманием относиться к работам других детей и корректно
высказывать свое мнение о них.
Индивидуальная образовательная траектория:
Ведение портфолио, в котором собираются достижения ребенка в учебной,
внеурочной коммуникативной и социальной деятельности. Представляет собой
способ фиксирования, накопления и оценки работ, результатов обучающегося,
свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных
областях за определенный период времени. Ведение портфолио приучает
ребенка фиксировать и оценивать свои достижения, позволяет определить
правильный вектор для дальнейшего развития. Заполняя портфолио, ребенок
учится точно определять цели, которые он хотел бы достичь, планировать свою
деятельность, формулировать самооценки, отслеживать собственные ошибки и
исправлять их.
Работа с учителями-предметниками в классе:
1. Регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогических работников по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями-предметниками и обучающимися.
2. Привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных
делах, дающих педагогическим работникам возможность лучше
узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановки.
3. Привлечение учителей-предметников к участию в родительских
собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и
воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
1. Регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом.
2. Помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками.
3. Организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
обучающихся.
182
4. Создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их обучающихся.
5. Привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению
дел класса.
6. Организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Цикл встреч «Профессии наших родителей». Проходит во время классных
часов в начальной школе. В рамках встречи ученик приглашает на классный час
родителей или бабушек/дедушек, чтобы те рассказали о своей профессии,
помогает родителям в подготовке, консультирует – как лучше организовать
встречу, что понравится ребятам. Ученики готовят и задают вопросы гостю,
соблюдая правила общения на пресс-конференции. Повышается значимость
родителя для ребенка, возникает чувство гордости за него, за свою семью,
формируется готовность обучающегося к выбору, создается атмосфера
доверительного взаимодействия родителей с обучающимися.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться
в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные
для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т. п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять обучающихся и
педагогических работников общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках выбранных обучающимися направлений.
183
Общеинтеллектуальное направление
Название курса
Занимательный
английский
Содержание
Кол-во
часов/нед.
Классы
Занятия по внеурочной
4, 6
деятельности английского
языка помогут учащимся
совершенствовать свои
знания, умения и навыки и
убедиться в практическом
значении иностранного
языка в организации
общения, приобретении
дополнительной
информации, с пользой
проводить свое свободное
время. Тематика работы
внеурочной деятельности
спланирована так, чтобы
дополнить и углубить
материалы урока,
способствовать их более
прочному усвоению,
предусматривать связь с
жизнью учащихся и
стимулировать их
потребность в общении.
Программа расширяет
лингвистический кругозор
детей, ребёнок получает
сведения о другой стране
и её жителях. Ребёнок
учится наблюдать и
сравнивать речевые
явления родного и
иностранного языка,
помогает ему понять, что
1
184
одна и та же мысль в
разных языках выражается
разными способами.
Занимательная
математика
Содержание курса
2-3
направлено на развитие
устойчивого интереса
учащихся к математике;
формирование
положительной мотивации
к изучению
математических наук,
расширение и углубление
знаний учащихся по
программному материалу,
оптимальное развитие
математических
способностей у учащихся
и формирование интереса
к научноисследовательской
деятельности
1
Шахматы
Содержание курса
2–4,6
направлено на знакомство
с шахматными терминами,
шахматными фигурами и
шахматным кодексом,
обучение правилам игры,
воспитание
уважительному
отношению в игре к
противнику.
1
Биохимия
Содержание программы
направлено на
обеспечение практики
учащихся в области
1
10-11
185
естественных наук для
развития
наблюдательности и
формирования
функциональной
грамотности.
Финансовая
грамотность
Содержание курса
10-11
направлено на
формирование у учащихся
10-11 классов
необходимых знаний,
умений и навыков для
принятия рациональных
финансовых решений в
сфере управления
личными финансами.
1
Общекультурное направление
Название
курса
Содержание
Классы
В мире книг Содержание курса способствует
2–3
расширению читательского пространства,
реализации дифференцированного
обучения и развитию индивидуальных
возможностей каждого ребенка,
воспитанию ученика-читателя. Кружковое
занятие поможет решать задачи
эмоционального, творческого,
литературного, интеллектуального
развития ребенка, а также проблемы
нравственно-этического воспитания, так
как чтение для ребенка – и труд, и
творчество, и новые открытия, и
удовольствие и самовоспитание
Кол-во
часов/нед.
1
186
В мире
красок и
форм
Содержание курса нацелено на
4
формирование культуры творческой
личности, на приобщение учащихся к
общечеловеческим ценностям через
собственное творчество и освоение опыта
прошлого. Содержание расширяет
представления учащихся о видах
изобразительного искусства, стилях,
формирует чувство гармонии и
эстетического вкуса. Дети смогут
применить полученные знания и
практический опыт при выполнении
творческих работ, участвовать в
изготовлении рисунков, открыток.
Предлагаемые занятия основной упор
делают на изучение цветовой гаммы,
подбор цветовых оттенков при
выполнении работ. Учащиеся будут
учиться рисовать красками, лепить из
пластилина, работать с бумагой
1
Юный
краевед
Содержание курса направлено на
9
воспитание гражданина России, патриота
малой родины, знающего и любящего свой
родной край, его традиции, памятники
природы, истории и культуры.
1
Социальное направление
Название курса
Я – гражданин России
Содержание
Классы
Содержание курса
2-4
направлено на создание
условий для формирования
личности гражданина и
патриота России с
присущими ему
Кол-во
часов/нед.
1
187
ценностями, взглядами,
ориентациями,
установками, мотивами
деятельности и поведения;
совершенствование
системы патриотического
воспитания, формирование
у учащихся
гражданственности и
патриотизма как качеств
конкурентоспособной
личности, воспитание
любви к Отечеству,
духовности,
нравственности на основе
общечеловеческих
ценностей.
Умелые ручки
Содержание курса
направлено на
представление детям
широкой картины мира
прикладного творчества,
поможет освоить
разнообразные технологии
в соответствии с
индивидуальными
предпочтениями.
2
1
Занятия художественной
практической
деятельностью по данной
программе решают не
только задачи
художественного
воспитания, но и более
масштабные – развивают
интеллектуально188
творческий потенциал
ребёнка. Освоение
множества
технологических приёмов
при работе с
разнообразными
материалами в условиях
простора для свободного
творчества помогает детям
познать и развить
собственные способности и
возможности, создаёт
условия для развития
инициативности,
изобретательности,
гибкости мышления.
Экология
Содержание курса
9
направлено на воспитание
положительного
эмоционально-ценностного
отношения к природе;
стремления действовать в
окружающей среде в
соответствии с
экологическими нормами
поведения;
1
применение полученных
знаний и умений для
решения экологических
задач в повседневной
жизни, выявления влияния
загрязнения окружающей
среды на здоровье
человека;
овладение учениями
нахождения
189
предполагаемых путей
решения экологических
проблем малой родины.
Школа волонтеров
Содержание курса
направлено на
формирование у учащихся
личностной и гражданской
позиции, усвоение ими
гуманистических,
демократических и
традиционных ценностей
российского общества,
воспитание чувства
ответственности и долга
перед Родиной.
Твоя профессиональная Содержание курса
направлено на
карьера
планирование и выбор
будущей профессии
обучающегося. В курс
включены деловые игры,
тестирование.
10-11
1
10-11
1
Спортивно-оздоровительное направление
Название
курса
Я пешеход и
пассажир
Содержание
Кол-во
часов/нед.
Классы
Содержание курса направлено
2-3
на формирование обязательного
минимума знаний и умений,
который обеспечит развитие
новых социальных ролей
младшего школьника как
участника дорожного движения,
культуры поведения на дорогах
1
190
и улицах. В дальнейшем дети
смогут осознанно вести себя в
условиях дорожного движения,
что приведет к уменьшению
числа дорожно-транспортных
происшествий, участниками
которых становятся младшие
школьники.
Плавание
Содержание курса способствует 3-4
формированию здорового образа
жизни и направлено на
сохранение и укрепления
здоровья младших школьников.
1
Уроки
здоровья
Содержание курса направлено 2
на развитие ценностного
отношения у учащихся к своему
здоровью как залогу долгой и
активной жизни человека, его
хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир,
побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли,
ответственности.
1
Делай с нами
Содержание курса направлено
7-8
на развитие познавательной,
двигательной и
коммуникативной активности
занимающихся, укрепление их
физического и
психоэмоциального здоровья,
формирование физической
культуры личности
обучающихся как неотъемлемой
части целостной человеческой
личности в процессе
1
191
организованной игровой
деятельности.
Духовно-нравственное направление
Название курса
Содержание
Кол-во
часов/нед.
Классы
Разговоры о важном Содержание курса
2-4,6-11
направлено на развитие
ценностного отношения
обучающихся к своей Родине
– России, населяющим ее
людям, ее уникальной
истории, богатой природе и
великой культуре.
1
«Этика. Азбука
добра»
1
Содержание курса
направлено на поддержку
становления и развития
высоконравственного,
творческого, компетентного
гражданина России.
Программа обеспечивает
формирование нравственных
чувств и этического сознания
младшего школьника
2
Мир лекарственных Содержание курса
7-8
направлено на формирование
растений
культуры отношения к
растениям и навыков
использования имеющихся
знаний о флоре в
повседневной жизни,
формирование интереса к
наукам о растениях и их
практическом использовании
1
192
в различных сферах жизни
человека.
Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
установление доверительных отношений между педагогом и
обучающимися, способствующих позитивному восприятию
обучающимися требований и просьб педагогического работника,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими
работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
обучающихся командной работе и взаимодействию с другими
обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию
позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
193
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности
обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Формы реализации воспитательного компонента школьного урока:
Правила кабинета. Игровая форма установки правил кабинета позволяет
добиться дисциплины на уроке, прекращения опозданий на урок, правильной
организации рабочего места. При этом у обучающихся формируются навыки
самообслуживания, ответственности за команду-класс, уважение к
окружающим, принятие социальных норм общества.
Практикоориентированность. Включение в урок информации из актуальной
повестки (вручение Нобелевской премии, политические события,
географические открытия и т. д.), обсуждение проблем из повестки ЮНЕСКО,
взаимоотношений людей через предметную составляющую. Создание условия
для применения предметных знаний на практике, в том числе и в социально
значимых делах (проведение исследований на турслете, в экспедиции с
последующим анализом результатов на уроке, при организации
просветительских мероприятий для малышей, воспитанников приюта). Такая
деятельность развивает способность приобретать знания через призму их
практического применения.
Ежегодная школьная научно-практическая конференция. Форма
организации научно-исследовательской деятельности обучающихся для
усовершенствования процесса обучения и профориентации. В процессе
деятельности происходит развитие навыков исследовательской работы; навыков
коммуникации и саморазвития, получение позитивного опыта общения со
взрослым на основе предмета, знакомство с проектным циклом.
194
Шефство. Организация шефства сильных учеников в классе над более слабыми.
Такая форма работы способствует формированию коммуникативных навыков,
опыта сотрудничества и взаимопомощи.
Интерактивные формы работы с обучающимися, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога и учат
командной работе и взаимодействию.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в
детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного ученического совета, создаваемого для
учета мнения обучающихся по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их
права и законные интересы; инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для обучающихся событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т. п.);
через деятельность созданной из наиболее авторитетных
старшеклассников и курируемой школьным психологом группы по
урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
В ученический совет избираются учащиеся с 5-го по 11-й класс включительно
путем голосования. Кандидаты в ученический совет отбираются путем
самовыдвижения. Каждый кандидат обязан предоставить проект своей
деятельности в комитете по одному из направлений работы:
благотворительность;
праздничные мероприятия.
195
В течение предвыборной кампании кандидаты проводят рекламную
кампанию (листовки, видеоролики и др.), общаются с избирателями,
презентуют свои проекты, которые хотели бы воплотить в жизнь, когда
станут членами комитета.
В голосовании принимают участие учащиеся с 5-го по 11-й класс и учителя
школы. Подсчет голосов проходит с участием независимой комиссии и
доверенных лиц кандидатов. Результаты голосования объявляются на
торжественной инаугурации.
Проведение школьных выборов содействует повышению уровня правового
образования и воспитанию гражданственности учащихся, выработке активной
жизненной позиции, устойчивости к разного рода политическим спекуляциям и
некорректным избирательным технологиям. В ходе подготовки к выборам у
учащихся формируются умения, необходимые для успешной социализации в
современном обществе. Прежде всего умение создать готовый продукт, работать
в команде, быть лидером, вести агитационную работу, выступать перед
аудиторией и отстаивать собственное мнение. Ребята познают основы риторики
и журналистики, знакомятся с азами политтехнологий, учатся организовывать
пиар-кампанию и т. д.
Школьное детско-взрослое самоуправление
Наименование Классы
органа
школьного
самоуправления
Ученический
совет
5–11-е
Функционал
Заседания
Ученический совет –
1 раз в
представительский орган
неделю
ученического самоуправления,
созданный по инициативе учащихся,
объединившихся на основе общности
интересов с целью защиты прав и
законных интересов детей и
подростков, решения их проблем, а
также содействия и организации
деятельности.
Представляет интересы обучающихся
196
в процессе управления школой;
осуществляет поддержку и развитие
общественно-ценностных инициатив
учащихся в жизни школы и
общественной жизни; координацию
деятельности членов ученического
соуправления при осуществлении
совместных программ, проектов и
инициатив; защиту прав и законных
интересов обучающихся в школе.
Деятельность ученического совета
содействует гармонизации
взаимоотношений педагогов,
обучающихся и родителей,
вовлечению их в работу школы
Школьная
8–11-е
служба медиации
Разновозрастная группа по
1 раз в
урегулированию конфликтных
неделю
ситуаций в школе, изучающая
методики урегулирования
конфликтов, законы межличностного
общения. Участвует в организации
просветительских мероприятий в
части межличностного общения
(тренинги, формирование
содержания для презентаций,
публикации постов в соцсетях). В ее
состав входят наиболее авторитетные
старшеклассники, группа курируется
педагогом-психологом
Через различные виды совместной деятельности у обучающихся
вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, умение
подчиняться коллективной дисциплине, отстаивать свои права, нести
ответственность за порученное дело, соотносить личные интересы с
общественными, понимать значение избирательных процедур, анализировать
предвыборные программы кандидатов. В деятельности учащиеся получают
197
возможность проявить организаторские способности, навыки планирования,
анализа.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучающихся класса лидеров, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например, штаб спортивных дел,
штаб творческих дел, штаб работы с обучающимися младших классов);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую
через систему распределяемых среди участников ответственных
должностей.
Классное детско-взрослое самоуправление состоит из таких же групп актива,
как и школьное самоуправление. Классы вправе придумать дополнительные
роли самоуправления. Члены классного самоуправления являются
представителями класса в ученическом совете и школьной службе медиации. В
открытых заседаниях, советах дела для планирования общешкольных ключевых
дел участие обязательно. В остальных случаях ученик выбирает, будет ли он
принимать участие в работе школьного актива.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т. п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детские общественные объединения – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по
инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
198
объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995
№ 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая
обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.);
участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории
(работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и др.;
договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является торжественное
обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет
собой механизм, регулирующий отношения, возникающие между
обучающимся и коллективом детского общественного объединения, его
руководителем, обучающимися, не являющимися членами данного
объединения;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов
детского общественного объединения для обсуждения вопросов
управления объединением, планирования дел в школе и микрорайоне,
совместного пения, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное
время на базе пришкольного лагеря. Здесь в процессе смены
формируется костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание,
система отношений, выявляются лидеры, формируется атмосфера
сообщества, формируется и апробируется набор значимых дел;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения,
199
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т. п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у обучающегося чувство общности с другими его
членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении
(реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены
детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом. Это может быть как участием обучающихся в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер,
так и постоянной деятельностью обучающихся.
Российское движение школьников (РДШ) - деятельность школьного
отделения РДШ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие
детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости школьников. Участником школьного отделения РДШ может стать
любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают
решение об участии в проектах РДШ. РДШ развивает социальную
направленность личности обучающегося, привлекает школьников к различным
видам активности, формирует благоприятный микроклимат для детей в школе,
семье,
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
Личностное развитие – участие в муниципальных, региональных или
российских творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства,
дающих детям возможность получить важный для их личностного развития
опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других; на популяризацию
профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»; любовь к здоровому образу
жизни прививается на соревнованиях «Веселые старты», ГТО;
Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных
Победе и другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды
и десанты; оказывают посильную помощь пожилым людям; осуществляют
совместную работу с учреждениями социальной сферы (проведение культурно200
просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения.
Военно-патриотическое направление – деятельность отряда юных инспекторов
дорожного движения и т.д.
Информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в
работе школьных редакций, детского радио; создании и поддержке интернетстранички школы и РДШ в соцсетях, организации деятельности школьного
пресс-центра, в рамках Всероссийской медиа-школы они учатся писать статьи,
собирать фотоматериалы, вести блоги и сообщества в соцсетях.
Основными формами деятельности членов РДШ являются: участие в днях
единых действий и в совместных социально значимых мероприятиях;
коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
информационно-просветительские мероприятия; разработка и поддержка
инициативных проектов обучающихся; организации наставничества «Дети
обучают детей» и др.
Школьный знамённый отряд
Школьный знамённый отряд – это детское общественное объединение, члены
которого отвечают за хранение, вынос, поднятие и спуск Государственного
флага РФ, а также Знамени школы, во время проведения торжественных,
организационных, воспитательных событий, конкурсов и их финалов,
церемоний награждений.
Право входить в состав школьного знамённого отряда – почётно. Школьник,
который может войти в состав отряда, должен иметь выдающиеся успехи в
учёбе, общественной жизни школы, победы в олимпиадах и конкурсах.
Состав знамённого отряда утверждается приказом директора школы после
рассмотрения кандидатур из обучающихся 8–10-х классов школы по итогам
учебного года на заседании майского педагогического совета, с учётом мнения
обучающихся, на следующий учебный год.
Командиром знамённого отряда выбирается полным собранием его состава и
утверждается Ученическим советом школы. В составе школьного знамённого
отряда формируются 2 знамённых группы, в каждую из них входят знамёнщик
и два ассистента. Знамёнщик назначается командиром знаменного отряда.
201
Знамённая группа вносит Государственный флаг РФ и знамя школы на
торжественные мероприятия, а также осуществляет поднятие Государственного
флага в понедельник в начале организационной линейки и его спуск в пятницу
после 7-го урока.
Знамённая группа несёт ответственность:
– за сохранность вверенных Государственного флага РФ и школьного знамени;
– за уважительное и бережное отношение к вверенным Государственному флагу
РФ Российской Федерации и школьному знамени;
– за соблюдение правил ритуалов подъема, спуска, выноса Государственного
флага РФ и школьного знамени;
– за соблюдение установленной парадной формы одежды во время проведения
ритуалов подъема, спуска, выноса Государственного флага РФ и школьного
знамени.
Торжественная передача Государственного флага РФ и знамени школы новому
знамённому отряду школы происходит в День последнего звонка.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня или
многодневные (в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на
природу, в другой город) помогают обучающемуся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный
опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества.
Экскурсии могут проводиться по предметам, по патриотической тематике, по
профориентации, выходного дня. Перед каждой экскурсией проводится
подготовительная работа. Распределяются роли между участниками (обычно
опираются на роли классного самоуправления), формулируются задания,
готовится реквизит, при необходимости находится дополнительная информация.
Всем детям объясняется цель экскурсии, обговариваются вопросы, на которые
учащиеся смогут найти ответы во время экскурсии. Возможна подготовка
202
заранее чек-листов, которые дети заполняют и впоследствии обсуждают и
анализируют. После экскурсии готовится отчет-рекомендация с аргументацией о
посещении экскурсии другим ученикам (фотоотчет с комментариями,
видеоролик, выступление на ассамблее). В результате такой подготовительной
работы у учащихся формируется исследовательский подход к проведению
экскурсий, они стремятся узнавать что-то новое, проявлять любознательность,
ценить знания; происходит обучение рациональному использованию своего
времени, сил, имущества, экскурсии помогают обучающемуся расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях.
Литературные, исторические, биологические экспедиции организуются
педагогами и родителями обучающихся в другие города или села для
углубленного изучения биографий российских поэтов и писателей,
исторических событий, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры
и фауны.
Практические занятия на природе – внеурочные занятия по географии, физике,
окружающему миру, математике могут включать в себя экспериментальную
деятельность, наблюдение. Учащиеся учатся применять полученные на уроках
знания на практике. В процессе прогулки, мини-похода происходит
неформальное межличностное общение детей и взрослых, создаются условия
для воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности,
внимательности при выполнении задания, бережного отношения к природе (как
исследователи), формирования у них навыков преодоления, воли, рационального
использования своих сил.
Шефство над памятником. Традиционная деятельность школы. Обучающиеся
старших классов весной и осенью выезжают для благоустройства памятников
Колундаевского сельского поселения (ремонт, благоустройство территории –
уборка листвы, мусора, посадка цветов, кустов, покрасочные работы).
Обучающиеся самостоятельно определяют круг задач на текущий год,
подбирают инвентарь, материалы и рассаду, распределяют обязанности. В
зимнее время группа желающих осуществляет поиск информации об истории
места, истории создания памятника, готовит материал и дизайн для сменной
203
экспозиции на стендах около мемориала. Работа ведется в сотрудничестве с
администрацией Колундаевского сельского поселения.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся 5-11
классов по данному направлению включает в себя профессиональное
просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Задача
совместной деятельности педагогического работника и обучающегося –
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору,
педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, которые для учащихся
6–10-х классов проводятся по плану один раз в месяц на параллель.
Здесь обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны. Здесь
школьники могут приобрести и новые социально значимые знания (о
себе, об окружающих людях, об обществе, его проблемах и способах их
решения) или развить в себе те или иные социально значимые
отношения (такие как ценностное отношение к людям, уважительное
отношение к чужому мнению, к разнообразию взглядов);
циклы профориентационных игр, которые проводятся для учащихся с
6-го по 10-й класс. Проводятся на классных часах. Создаются
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность обучающегося к выбору, педагогический работник
актуализирует его профессиональное самоопределение.
Организаторами выступают классный руководитель и педагог-психолог.
В процессе игр ученик получит представление о существующих
профессиях, о новых профессиях и специальностях, которые будут
востребованы на рынке труда в 2022 году; о профессиональных
качествах человека, о навыках XXI века; о значении труда в жизни
человека. Научатся: пользоваться различными источниками
информации для изучения мира профессий и труда; ориентироваться в
мире профессий; получат возможность оценивать собственные
возможности при выборе профессии;
204
профориентационные экскурсии, список которых формируется на
основе опроса обучающихся с 6-го по 11-й класс. Экскурсии проводятся
с мая по сентябрь. Перед экскурсией проводится подготовительная
работа – учащиеся находят информацию о предприятии, формулируют
вопросы, которые хотели бы уточнить непосредственно на предприятии.
Возможна разработка чек-листов. После экскурсии проводится анализ.
В результате посещения профориентационных экскурсий учащиеся
овладевают начальными сведениями об особенностях различных
профессий, их происхождении и назначении; получают представление о
содержании труда в различных профессиональных областях,
представление о требованиях к качествам работника, образовании,
условиях работы. Повышение мотивации и информированности о
выбранной профессии;
изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий;
прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
прохождение онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети Интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер-классах, посещение открытых уроков.
Клуб интересных встреч. Традиционные собрания для учащихся разных
возрастов с приглашением гостей – известных личностей, представителей
разных профессий, специалистов в различных областях, достигших успеха.
Встречи проходят в разном формате – «Круглый стол», «100 вопросов к
взрослому», «10 глупых вопросов» и др. Учащиеся заранее знакомятся с
информацией о госте, формулируют вопросы, демонстрируя освоенность
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах. Такие встречи мотивируют учащихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; помогают
проявить готовность и способность к осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых
познавательных интересов.
Консультации с педагогом-психологом или приглашенным специалистом из
Центра занятости Шолоховского района проходят по заявке родителей или
учащихся, в присутствии или без присутствия родителей по индивидуальной
205
договоренности. Встречи могут быть однократные и многократные. Возможно
проведение индивидуальных тестов с согласия родителей или помощь в анализе
уже проведенного тестирования. В процессе бесед обучающийся пробует
выявлять свои сильные стороны, определять пути развития, планировать и
корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Курсы по выбору. Выбирая курс, учащийся демонстрирует готовность и
умение выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять
целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов); выбирать из
предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и
педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио- и
видеоинформации) – развитие коммуникативной культуры обучающихся,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации обучающихся.
Через различные виды совместной деятельности у обучающихся
вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, умение
подчиняться коллективной дисциплине, отстаивать свои права, нести
ответственность за порученное дело, соотносить личные интересы с
общественными, понимать значение избирательных процедур, анализировать
предвыборные программы кандидатов. В деятельности учащиеся получают
возможность проявить организаторские способности, навыки планирования,
анализа, формируются навыки общения и сотрудничества. Развивается
творческое и критическое мышление. Развиваются навыки краткосрочного и
долгосрочного планирования.
«Школьная газета» – ежемесячное школьное издание, издается инициативной
группой старшеклассников. Учащиеся сами разработали макет газеты,
определили количество и названия рубрик, распределили ответственных за
рубрики, назначают сроки готовности материала, следят за процессом
выполнения задач. Редактор взаимодействует со взрослыми, организуют
206
редакторскую проверку силами наиболее грамотных учеников (обладателей
звания «Знаток русского языка»). Газета распространяется силами волонтеров
среди учащихся и родителей. В процессе работы учащиеся приобретают навыки
проектного управления, получают первоначальные сведения о профессиях
«журналист», «редактор», «корреспондент», «корректор».
Пресс-центр – разновозрастная группа актива, работающая на освещение и
рекламу школьных мероприятий. Представители пресс-центра пишут заметки,
делают репортажи, берут интервью. Публикуются их статьи в социальных сетях,
на сайте, в «Школьной газете». Формируются коммуникационные навыки, в том
числе навыки письменной коммуникации.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы при условии
ее грамотной организации обогащает внутренний мир обучающегося,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы.
Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы, как:
Цикл дел «Персональная выставка». Предполагает организацию в течение
года персональных выставок творческих работ и родителей. Это выставки
фотографий, рисунков, картин, костюмов, поделок из природного материала,
поделок из «Лего» и т. п. Для каждой выставки проводится церемония открытия,
куда приглашаются учащиеся и родители. Такого рода выставки помогут
ребенку преодолевать застенчивость, проявлять инициативу, научат правильно
отвечать на похвалы и принимать благодарности, разумно реагировать на
критику и пожелания, со вниманием относиться к работам других детей и
корректно высказывать свое мнение о них, гордиться членами своей семьи,
совершенствовать навыки ораторского мастерства.
Книжный стенд «Книгообмен». Каждый представитель ученического и
педагогического сообщества может стать школьным буккроссером, принеся
любимую, уже прочитанную книгу в школу и оставив ее на полках шкафов в
рекреации русского языка (для учащихся 5–11-х классов) и в рекреации
начальной школы (для 1–4-х классов). В результате участия детей в книгообмене
207
происходит овладение необходимыми навыками самообслуживания, социально
приемлемого поведения. Участие ребенка в таком проекте позволит ему
приобрести навыки бережного отношения к книге, поможет приобрести вкус к
чтению, научит возвращать чужие вещи и делиться своими собственными.
Дизайн-бюро. Разновозрастная группа школьного актива. Участвует в
планировании и организации оформления школьных мероприятий (в
соответствии с планом и по заявке начальной школы) – изготовление афиш,
декораций, реклам. Участвует в планировании и организации художественных
выставок, инсталляций. Участвует в рабочих группах по оформлению школы к
благотворительным ярмаркам, Новому году. Деятельность способствует
формированию у учащихся представлений, творческого воображения,
художественно-конструкторских способностей, навыков работы в коллективе,
приобретается опыт социально значимой деятельности.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
Родительский комитет. Состоит из представителей классов с 1-го по 11-й.
Собирается один раз в полгода или по необходимости. В каждую повестку
вносятся вопросы, касающиеся воспитания. Родители могут высказать свое
отношение к проводимой в школе работе, и при необходимости администрация
может скорректировать ее или убедить родителей в своей позиции. Поскольку
комитет – представительский орган, важно, чтобы его члены добросовестно
доносили информацию до родительских комитетов классов.
Ярмарки дополнительного образования и внеурочной деятельности.
Общешкольное мероприятие проводится в начале учебного года с целью помочь
ребенку и родителям определиться с правильным выбором курсов,
сориентироваться в их многообразии, составить индивидуальную
образовательную траекторию.
208
День открытых дверей. Традиционное общешкольное дело, проводится один
раз в год для родителей и гостей школы. Это праздник внеурочной деятельности,
дополнительного образования, соревнований, конкурсов, олимпиад. Детские
сообщества вместе с учителями готовят интересные занятия – планируют, ищут
информацию, систематизируют, выбирают лучшее, организуют пространство.
Учащиеся приобретают опыт совместной социально значимой деятельности.
Общешкольные родительские собрания. Организованное обсуждение
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся школы
совместно с педагогами.
«Академия родителей». Семейный всеобуч: лектории, круглые столы,
тренинги, семинары – для родителей с приглашением специалистов.
Содействует пониманию родителями значения личного примера в воспитании
детей, способствует повышению эффективности воспитания, повышению
педагогической грамотности родителей, формулированию единых
педагогических подходов к воспитанию в семье и школе.
Родительские форумы при школьном интернет-сайте. Созданы для
обсуждения интересующих родителей вопросов, а также осуществления
виртуальных консультаций психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
Работа с родителями на индивидуальном уровне проводится как по инициативе
педагогов и администрации школы, так и по запросу родителей для решения
острых конфликтных ситуаций. Также родителей привлекают для участия в
педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося.
Поощряется помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности.
Клуб интересных встреч, Персональные выставки талантов родителей,
семейные мастер-классы, «Мама, папа, я – спортивная семья» –
мероприятия, которые проводятся с участием родителей, для родителей, силами
родителей. Родители участвуют в планировании экскурсий, организации
классных праздников, многодневных образовательных поездок. Выступают в
роли спикеров на классных часах о профессиях, участвуют в командах
209
спортивных соревнований, предоставляют свои работы для персональных
выставок, принимают участие в мастер-классах по художественному творчеству,
используют свои социальные контакты для организации и приглашения гостей в
Клуб интересных встреч.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ В МБОУ «КОЛУНДАЕВСКАЯ СОШ»
Самоанализ воспитательной работы МБОУ «Колундаевская СОШ» проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их
решения. Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогическим работникам, реализующим
воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его
показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания,
умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися
деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того,
что личностное развитие обучающихся – это результат как социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития
обучающихся.
Самоанализ воспитательной работы МБОУ «Колундаевская СОШ»
осуществляется по следующим направлениям:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
210
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
Критерий: динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Способ получения информации: педагогическое наблюдение.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его
результатов на заседании методического объединения классных руководителей
или педагогическом совете школы. Вопросы самоанализа:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
обучающихся удалось решить за минувший учебный год?
какие проблемы решить не удалось и почему?
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу?
Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых
Критерий: наличие в школе интересной, насыщенной событиями и личностноразвивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Способы получения информации:
беседы с обучающимися и их родителями, педагогическими
работниками, лидерами ученического самоуправления;
анкетирование обучающихся и их родителей, педагогов, лидеров
ученического самоуправления.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы. Полученные результаты обсуждаются на
заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Вопросы самоанализа:
качество проводимых общешкольных ключевых дел;
качество совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
качество организуемой в школе внеурочной деятельности;
211
качество реализации личностно-развивающего потенциала школьных
уроков;
качество существующего в школе ученического самоуправления;
качество функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
качество проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
качество профориентационной работы школы;
качество работы школьных медиа;
качество организации предметно-эстетической среды школы;
качество взаимодействия школы и семей обучающихся.
Результатом самоанализа воспитательной работы МБОУ «Колундаевская СОШ»
будет ряд выявленных проблем, которые не удалось решить педагогическому
коллективу школы в 2023-2024 учебном году. Эти проблемы следует учесть при
планировании воспитательной работы на 2024-2025 учебный год.
2.4. Программа коррекционной деятельности
1. Пояснительная записка, в которой определяются общие цели, принципы
коррекционной работы в МБОУ «Колундаевская СОШ».
2. Перечень, содержание и план реализации
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью, их интеграцию в организации осуществляющей
образовательную деятельность и освоение ими АООП.
3. Система комплексного психолого -педагогического сопровождения детей
с умственной отсталостью, в условиях образовательной деятельности
включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики
развития обучающихся, их успешности в освоении АООП, условия
корректировки образовательных мероприятий.
4. Описание специальных условий и воспитания обучающихся с
умственной отсталостью, в том числе и безбарьерной среды и их
жизнедеятельности.
4.Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей и других специалистов образовательного учреждения в
области коррекционной педагогики;
5.Планируемые результаты коррекционной работы.
Пояснительная записка.
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования является обеспечение «реализации права на образование
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Программа
коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об
212
образовании РФ», Федерального государственного образовательного стандарта
общего образования для обучающихся с умственной отсталостью, Единой
концепции специального федерального государственного стандарта для детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также с учетом опыта работы
образовательной организации по данной проблематике.
Программа коррекционной работы в организации обеспечивает
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, их интеграцию в организацию осуществляющей
образовательную деятельность и освоение ими основной образовательной
программы начального общего образования. Программа коррекционной работы
предусматривает
индивидуализацию
специального
сопровождения
обучающихся с умственной отсталостью .
Содержание программы коррекционной работы определяется с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью на основе рекомендаций ППК.
Реализация программы осуществляется на основе следующих
принципов:
Достоверности
профессиональный
анализ
специалистами
образовательной
организации
медицинских
показателей
учащихся
(медицинский работник); психологической (школьный психолог, учительлогопед) и педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и
причин возникающих трудностей с учетом социального статуса обучающегося,
семьи, условий обучения и воспитания;
Гуманистической направленности — опора на потенциальные
возможности ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в
учении, общении со сверстниками и взрослыми;
Педагогической целесообразности - создание карты «Индивидуального
образовательного маршрута»; интеграция усилий педагогического коллектива
(учитель, медицинский специалист, психолог, учитель-логопед, социальный
педагог и др.).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с умственной
отсталостью и осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи таким детям;
возможность освоения детьми с умственной отсталостью АООП и их
интеграции в образовательной организации.
Программа
коррекционной
работы
позволяет
каждому
члену
педагогического коллектива увидеть, как протекает учебная деятельность у
обучающегося, определить характер трудностей, особенности усвоения им
знаний-умений и способов действий. Позволяет оценить усилия коллектива и
изменения, произошедшие в развитии обучающегося. В соответствии с ФГОС
обучающихся с умственной отсталостью на коррекционную работу отводится
не менее 6 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его
потребностей
213
Цель и задачи программы
Цель: обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и оказание
помощи обучающимся этой категории в освоении АООП .
Задачи:
– своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья ;
– определение особых образовательных потребностей обучающихся , детейинвалидов;
– определение особенностей организации образовательной деятельности
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого обучающегося, структурой нарушения развития и
степенью его выраженности;
– создание условий, способствующих освоению обучающимся с
умственной отсталостью АООП и их интеграции в образовательной
организации;
– осуществление индивидуально ориентировано психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии);
– организация индивидуальных и (или) групповых занятий для
обучающихся с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся
с ЗПР;
– оказание родителям (законным представителям) детей с умственной
отсталостью консультативной и методической помощи по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех
участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми с умственной отсталостью .
214
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с умственной отсталостью выбирать формы получения
детьми образования, организации, осуществляющие образовательную
деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса
о направлении (переводе) детей с умственной отсталостью в специальные
(коррекционные)
организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность.
Перечень, содержание и план реализации индивидуально –
ориентированных коррекционных мероприятий.
На фоне сегодняшней социокультурной ситуации проблема коррекции в
развитии детей является предметом повышенного внимания. Процесс
сопровождения ребенка начинается с момента фиксации проблемы и
завершается тогда, когда она оказывается решенной. При этом важным является
не только коррекция, но и профилактика и предупреждение любых отклонений
в здоровье. Коррекционная работа занимает центральное положение в системе
образования детей с нарушениями развития. Одним из сложных этапов
коррекционной работы является коррекция недостатков учебной деятельности.
В образовательно организации сложилась система работы по данному
направлению.
Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно
ориентированный
подход
через
медико-психолого-педагогическое
сопровождение ребенка, способствующее достижению обучающимся
планируемых результатов освоения АООП. Она имеет подчиненную,
вспомогательную функцию по отношению к АООП, может уточняться и
корректироваться.
Предметом программы коррекционной работы является создание комплекса
условий (средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и
воспитания детей с ОВЗ. К числу основных условий относятся:
– введение системы регулярного, углубленного, комплексного и
разностороннего изучения обучающихся в процессе различных видов
деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;
– интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и
педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;
– разработка и реализация педагогических технологий (диагностикоинформационных,
обучающе
образовательных,
коррекционных,
реабилитационных);
– объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в
оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;
– расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных
и правовых услуг детям и родителям;
215
– развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родительмедицинские работники.
Практическая работа по реализации программы коррекционной работы
предполагает:
повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности
педагога-психолога,
учителей,
специалистов,
родителей
(законных
представителей);
разработку
новых
педагогических
технологий,
учитывающих
особенности детей с умственной отсталостью;
координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений
по
осуществлению
комплексного
медико-психолого-педагогического
сопровождения.
Программа коррекционной работы позволяет педагогам обеспечить
возможность оптимального применения методов и приемов коррекционноразвивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей
детей через изучение трудностей обучения по обязательным предметам
начальной школы, выявленных у младших школьников.
Программа
коррекционной
работы
может
предусматривать
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с умственной
отсталостью .
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с умственной
отсталостью содержания АООП педагоги, осуществляющие психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлением работы,
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с
умственной отсталостью направляется на комплексное психолого-медикопедагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
Система комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с умственной отсталостью в условиях
образовательной деятельности
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное
содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с умственной
216
отсталостью
в условиях образовательной организации; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения
детей
и
их
семей
по
вопросам
реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
– раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной
организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
– комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося , выявление его резервных возможностей;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка ;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
– анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития ребёнка с умственной отсталостью
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии
с его особыми образовательными потребностями;
– организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения; системное воздействие на учебнопознавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса,
направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально волевой и личностной сферы ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
217
– социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников
образовательных отношений;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приёмов коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей;
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей обучающихся) по разъяснению индивидуально
типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
I. Работа ППк по анализу рекомендаций районной психолого-медикопедагогической комиссии — сентябрь.
II. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших
школьников и анализ ее результатов — сентябрь, декабрь, май.
Используются
материалы
педагогической
диагностики
обучения
школьников, разработанные авторами системы учебников для обучающихся с
умственной отсталостью в соответствии с Федеральным перечнем учебников,
утвержденным Министерством просвещения РФ от 20.05.2020 г №254.
Проверочные тестовые работы, материалы методических пособий для учителей.
Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по
обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь,
декабрь, май.
III. Разработка индивидуальных траекторий развития, включающих: карту
«Индивидуального образовательного маршрута».
Для учащихся, имеющих ряд трудностей предметного и общеучебного
характера, допустима разработка Индивидуальной траектории преодоления
трудностей.
При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного
проведения коррекционно-развивающей работы.
IV. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний
родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом
внимании — в течение года.
Мероприятия по работе с семьей:
1. Родительские собрания
218
«Психология
школьника, испытывающего трудности обучения и
общения»;
«Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его
недостаточного физического и психического развития»;
«Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья».
2. Индивидуальные консультации педагога-психолога, социального
педагога, учителя, завуча, дефектолога, учителя-логопеда.
5. Книжные выставки для родителей на классных собраниях.
6. Тематические выставки детских работ. Темы: «Я — ученик», «Я и мои
друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в …» и пр.
7. Классные родительские уголки. Рубрики «Чему мы учимся (научились)»,
«Не боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить
ребенка быть внимательным (усидчивым, вежливым) …» и пр.
V. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с
учетом особенностей контингента обучающихся — в течение года.
5.1. Проведение школьных Педагогических советов
Темы педагогических советов:
1) Диагностика готовности к обучению, успешности обучения школьников;
2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми
возможностями обучения и развития;
3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми
образовательными возможностями;
5.2. Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам
обучения детей с особыми образовательными возможностями.
5.3. Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
Описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ.
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
219
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося,
осуществляемое
на
индивидуальных
и
групповых
коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся,
соблюдение
санитарно-гигиенических
правил
и
норм);обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе
с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
Рабочие программы для учащихся с умственной отсталостью составляются
на основе специальных (коррекционных) образовательных программ,
учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений ( 8 вида), в том числе цифровых образовательных
ресурсов. Они соответствуют требованию ФГОС для детей с умственной
отсталостью .
Программы определяют цели и задачи изучения предмета, возможные
уровни освоения учебного материала, критерии и способы оценки
образовательных результатов. Содержание программ обеспечивает возможность
изучать предметы, как на уровне основного общего образования, так и на
универсальном и профильном уровнях среднего общего образования.
Количество часов, отведенное на изучение программного материала,
планируется исходя из учебного плана.
Педагоги, используя всю имеющуюся информацию о возможностях ребенка,
более
целенаправленно
осуществляют
индивидуальный
подход
с
использованием коррекционных методик.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование.
220
С целью обеспечения освоения обучающимися АООП, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатном
расписании организации имеются ставки педагога-психолога, социального
педагога, дефектолога, учителя-логопеда. Уровень квалификации работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение в МБОУ «Колундаевская СОШ»
заключается в создании надлежащей материально-технической базы,
позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в
здания и помещения образовательного учреждения и организацию их
пребывания и обучения в учреждении (специально оборудованные учебные
места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское
оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с
ОВЗ индивидуального и коллективного пользования, для организации
коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и
массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственнобытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Для организации коррекционных занятий для обучающихся имеется
кабинет педагога-психолога, кабинет музыки. Кабинеты специалистов
оснащены дидактическим, методически и технически для реализации
программы коррекционной работы.
Информационное обеспечение
Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, в организации есть доступ к Интернету, на сайте
организации систематически обновляется информация, для данной категории
обучающихся и специалистов, имеются ссылки на ЭОР и сетевые ресурсы,
помогающие организовать коррекционную работу.
На сайте организации есть страница педагога-психолога с рекомендациями
для обучающихся, родителей (законных представителей), специалистов.
Учитель-логопед размещает на сайте школы методические рекомендации,
советы родителям и материалы для проведения коррекционных занятий с
использованием дистанционных образовательных технологий и ЭОР.
В
организации
имеется
информационно-методический
фонд,
предполагающий наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов для реализации коррекционной работы специалистов
и учителей.
221
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей и других специалистов образовательной
организации в области коррекционной педагогики.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов организации,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательной
деятельности, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с
умственной отсталостью;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с
умственной отсталостью, к предоставлению ему
квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
разработку карты индивидуального образовательного маршрута
обучающихся с ЗПР и оказания коррекционной помощи.
Организационно-управленческой формой сопровождения обучающихся
является Психолого--педагогический консилиум (ППк). Его деятельность
направлена оказание специализированной помощи обучающимся, родителям
(законным представителям), педагогам. План работы ППк образовательной
организации утверждается каждый год.
Основное содержание деятельности ППк заключается в организации и
проведении комплексного изучения личности ребенка, выявление актуального
уровня и особенностей развития познавательной деятельности, потенциальных
возможностей ребенка, выборе дифференцированных педагогических условий
коррекционного воздействия, адекватных развитию ребенка образовательных
программ, разработке рекомендаций для учителя и родителей с целью
обеспечения индивидуального подхода в обучении и воспитании.
Комплексное обследование ребенка специалистами как важная
составляющая системы комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения ребенка осуществляется в соответствии с общей программой
психолого-медико-педагогического изучения ребёнка.
В результате своевременной диагностики и с учетом рекомендаций ТПМПК
для организации коррекционной помощи обучающегося специалистами
школьного ППк разрабатывается
Дневник индивидуального сопровождения учащегося (Приложение 1).
На первом плановом консилиуме на основе результатов диагностики
определяются ведущие направления работы специалистов (классный
руководитель, учитель-предметник, медицинский работник, педагог-психолог,
учитель-логопед, дефектолог, социальный педагог) с конкретным обучающимся
на определенный период времени. Данная информация записывается в карте
индивидуального образовательного маршрута. В ней отмечаются изменения в
222
содержании и организации сопровождающей работы с ребенком на основе
промежуточной диагностики и наблюдений; итоги работы, оценка
эффективности на итоговом ППк по итогам диагностики и наблюдений;
указываются дальнейшие рекомендации по работе (на следующий период
времени). По данным обследования ребенка каждым специалистом
составляется заключение и разрабатываются рекомендации. Результаты
обследования обсуждаются на ППк и вырабатывается коллегиальное
заключение ППк. Для обеспечения комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся специалисты образовательного
учреждения (учитель, учитель-логопед, дефектолог, педагог-психолог,
социальный педагог) взаимодействуют в планировании и реализации
коррекционных программ, на уровне подготовки коллегиального заключения
ППк на обучающегося, содержащего обобщенную характеристику структуры
его психофизического развития (без указания диагноза), и обобщенных
рекомендаций
223
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей и других
специалистов образовательной организации в области коррекционной педагогики
Программа психолого -педагогического изучения обучающегося
Содержание
Методы изучения
Специалисты
Выявление состояния физического и психического здоровья Обследование обучающегося врачом
Медицинский
обучающихся.
по направлению мед. работника.
работник,
Изменения в физическом развитии, нарушение движений.
Изучение документации.
ПедагогВключенность в урок, сконцентрированность на задании;
Наблюдения во время занятий, на
психолог,
Организация деятельности и способы выполнения заданий; переменах, на прогулке.
дефектолог,
утомляемость, состояние анализаторов; адаптация к
Беседы с педагогами, родителями.
Педагоги –
детскому коллективу.
Наблюдение за обучающимся во
учителяВыявление проблем и трудностей ребенка. Обследование
время образовательной
предметники,
актуального уровня психического и речевого развития,
деятельности, занятиях и во
классный
определение зоны ближайшего развития.
внеурочное время.
руководитель
Внимание: устойчивость, переключаемость, объем,
Наблюдения за речью ребенка на
Учителяработоспособность.
занятиях и в свободное время.
предметники.
Мышление: визуальное (линейное, структурное);
Изучение письменных работ
Классный
понятийное
ребенка.
руководитель.
(интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.
Беседы с ребенком, с родителями.
УчительПамять: зрительная, слуховая, моторная, смешанная.
Логопедическое обследование.
логопед.
Быстрота и прочность запоминания. Индивидуальные
Дефектологическое обследование.
особенности. Моторика. Речь. Жизненная компетенция.
Психологическое обследование.
Равномерность проявлений и продуктивность
познавательной активности в различных познавательных
процессах.
Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.
Посещение семьи ребенка.
Социальный
Умение учиться: организованность, выполнение требований Наблюдения во время занятий.
педагог.
педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль.
Изучение работ обучающегося, его
Классный
243
трудности в овладении новым материалом.
Выявление сформированности УУД. Выявление
сформированности компонентов учебной деятельности.
Мотивы учебной деятельности. Прилежание, отношение к
отметке, похвале или порицанию учителя, .Эмоциональноволевая сфера: преобладание настроения ребенка; наличие
аффективных вспышек; способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма. Выявление
эмоциональной устойчивости, устойчивости волевых
процессов. Особенности личности: интересы, потребности,
идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и
ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе,
школе, дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к
младшим и старшим товарищам. Выявление
сформированности социально-нравственного поведения.
Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение.
Уровень притязаний и самооценка.
портфолио.
Анкетирование обучающихся по
выявлению школьных трудностей.
Беседа с родителями и учителямипредметниками.
Анкетирование родителей и
учителей.
Наблюдение за обучающимся в
различных видах деятельности.
Психологическое обследование.
руководитель
Учителяпредметники.
дефектолог,
Педагогпсихолог
Задачи и виды сопровождающей деятельности участников ППк
Участники
консилиума
Заместитель
директора
Этап подготовки к
консилиуму
1. Организационная
помощь в проведении
основных диагностических
мероприятий
На заседаниях консилиума
1. Организация работы
консилиума (руководство и
координация усилий всех
участников консилиума).
Этап реализации принятых
на консилиуме решений
1. Помощь учителям и
воспитателям в реализации
решений консилиума.
2. Руководство процессом
244
Педагог-психолог
Учитель,
,дефектолог,
классный
руководитель,
Учитель-логопед
2. Анализ карт индивидуальных
образовательных маршрутов.
1. Проведение
1.Предоставление участникам
диагностических
консилиума необходимой
исследований.
психологической информации
2. Подготовка материалов к об обучающихся.
консилиуму
2. Заполнение карт
индивидуальных
образовательных маршрутов.
1. Составление
педагогической
характеристики на
обучающихся,
отражающей основные
показатели учебной
деятельности ребенка.
2. Информация об
особенностях общения
учащихся со сверстниками
1. Обследование устной и
письменной речи детей.
2. Подготовка речевых карт
1. Предоставление
педагогической информации об
обучающихся участникам
консилиума.
2. Заполнение карт
индивидуальных
образовательных маршрутов.
сопровождения по результатам
проведения консилиума
I. Проведение развивающих,
коррекционных и
консультативных занятий с
детьми.
2. Проведение групповых и
индивидуальных консультаций
с пед. коллективом и
родителями.
3. Планирование совместной
работы с учителями.
1. Координирующая
деятельность по реализации
коррекционных программ
развития обучающихся.
2. Осуществление
коррекционных занятий с
обучающимися класса
1. Предоставление и
обсуждение информации о
речевом развитии обучающихся.
2. Участие в разработке
индивидуальных
образовательных маршрутов
1. Проведение коррекционноразвивающих логопедических
занятий с детьми.
2. Индивидуальное и групповое
консультирование родителей.
3. Контроль за уровнем речевой
245
Учитель физической
культуры
Направления
Диагностическое
Коррекционноразвивающее
I. Информация о
физическом состоянии,
развитии двигательных
навыков
дальнейшей работы с
обучающимися.
2. Заполнение карт
индивидуальных
образовательных маршрутов.
1. Выступление с данными о
развитии двигательных навыков
обучающихся.
2. Заполнение индивидуальных
образовательных маршрутов (по
необходимости)
деятельности обучающихся в
учебно-воспитательном
процессе
1. Проведение лечебнофизкультурных занятий с
обучающимися, имеющими
отклонения в физическом
развитии.
2. Консультирование пед.
коллектива и родителей
(законных представителей).
Логопедическое сопровождение
Задачи
Содержание и формы работы
Выявление учащихся с
Знакомство с заключением
нарушениями
ПМПК (сентябрь).
общего и речевого развития,
Диагностика речевого развития
определение структуры и
обучающихся (сентябрь, май).
степени выраженности
Изучение состояния навыков
дефекта, отслеживание
письменной речи учащихся
динамики общего и речевого
(сентябрь-май).
развития.
Заполнение речевых карт
(сентябрь), карты
индивидуального
образовательного маршрута.
Коррекция общего и речевого Проведение индивидуальных и
развития обучающихсягрупповых логопедических
Ожидаемые результаты
Планирование
коррекционно-развивающей
работы с учащимися.
Составление рекомендаций
для родителей и учителей.
Речевые карты, карты
индивидуального
образовательного маршрута
Реализация рабочей
программы по преодолению
246
Профилактическое
направленная на
формирование УУД,
необходимых для их
самостоятельной учебной
деятельности.
Обеспечение комплексного
подхода к коррекции
недостатков общего и речевого
развития обучающихся.
Педагогическое сопровождение
Направления
Задачи
Диагностическое
1.Подготовка
диагностического
инструментария для
проведения коррекционной
работы.
2.Организация
педагогического
сопровождения детей, чье
развитие осложнено
действием неблагоприятных
факторов.
3.Установление объема
занятий.
речевых нарушений.
Направление детей на ППк,
районное ПМПК, к детскому
неврологу, психиатру,
офтальмологу, сурдологу и
другим медицинским
специалистам по результатам
диагностики (по согласию
родителей и законных
представителей)
Контроль выполнения
назначений медиков, беседы
с родителями о позитивных
результатах комплексного
подхода к коррекции
речевого недоразвития
Содержание и формы работы
Изучение Протоколов ТПМПК.
Анкетирование
Беседы.
Тестирование.
Наблюдение.
Ожидаемые результаты
Создание аналитической
справки об уровне
сформированности УУД.
Заполнение карт
индивидуальных
образовательных
маршрутов обучающихся с
ЗПР
247
Коррекционное
знаний, умений и навыков,
выявление трудностей,
определение условий, в
которых они будут
преодолеваться.
4.Проведение комплексной
диагностики уровня
сформированности УУД
1.Преодоление затруднений
учащихся в учебной
деятельности.
2.Овладение навыками
адаптации учащихся к
социуму.
3.Развитие творческого
потенциала учащихся.
4.Создание условий для
развития
сохранных функций;
формирование положительной
мотивации к обучению у
детей ;
5.Повышение уровня общего
развития, восполнение
пробелов предшествующего
развития и обучения;
коррекция отклонений в
развитии познавательной и
Проведение групповых и
индивидуальных
коррекционных занятий. Все
виды коррекционной работы
направлены на развитие
универсальных учебных
действий: личностных,
коммуникативных,
познавательных, регулятивных.
Содержание и формы
коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учениками в
учебной и внеурочной
деятельности (ежедневно); поддержание постоянной связи с
учителями-предметниками,
школьным психологом,
учителем –логопедом,
медицинским работником,
администрацией школы,
Исправление или
сглаживание отклонений и
нарушений развития,
преодоление трудностей в
обучении. Формирование
позитивного отношения к
учебному процессу и к
школе в целом. Усвоение
учащимися учебного
материала. Овладение
необходимыми знаниями,
умениями и навыками в
рамках ФГОС.
248
эмоционально-личностной
сферы;
6.Формирование механизмов
волевой регуляции в процессе
осуществления заданной
деятельности; воспитание
умения общаться, развитие
коммуникативных навыков.
родителями;
- составление психологопедагогической характеристики
учащегося с использованием
методов наблюдения, беседы,
экспериментального
обследования, где отражаются
особенности его личности,
поведения, межличностных
отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального
развития и результаты учебы,
основные виды трудностей,
возникающих в процессе
обучения ребёнка.
- составление индивидуального
образовательного маршрута
сопровождения учащегося
(вместе с психологом и
учителями-предметниками), где
отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их
ликвидации, способ
предъявления учебного
материала, темп обучения,
направления коррекционной
работы;
249
- контроль успеваемости и
поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в
классе, способствующего тому,
чтобы каждый учащийся
чувствовал себя в школе
комфортно;
- ведение документации
(психолого-педагогические
дневники наблюдения за
учащимися и др.);
- организация внеурочной
деятельности, направленной на
развитие познавательных
интересов учащихся, их общее
развитие.
Для повышения качества
коррекционной работы
необходимо выполнение
следующих условий:
- формирование УУД на всех
этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе
формирования представлений)
выявлению характерных,
существенных признаков
предметов, развитие умений
сравнивать, сопоставлять;
250
- побуждение к речевой
деятельности, осуществление
контроля за речевой
деятельностью детей;
- установление взаимосвязи
между воспринимаемым
предметом, его словесным
обозначением и практическим
действием;
- использование более
медленного темпа обучения,
многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование
сохранных анализаторов
ребенка;
- разделение деятельности на
отдельные составные части,
элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во
внутреннем отношении друг к
другу;
- использование упражнений,
направленных на развитие
внимания, памяти, восприятия.
Оказание помощи учащимся в
преодолении их затруднений в
учебной деятельности 251
проводится педагогами на
уроках и во внеурочное время.
На уроках математики, русского
языка учитель предлагает
задания, которые требуют
выбора наиболее эффективных
способов выполнения и
проверки. Создавать ситуацию
осознания причины успеха
/неуспеха учебной деятельности
и способности конструктивно
действовать даже в ситуации
неуспеха. Преодолению
«неуспешности» отдельных
учеников помогают задания для
групповой и коллективной
работы, когда общий успех
работы сглаживает чью-то
неудачу и способствуя
пониманию результата. Создать
возможность каждому ребенку
действовать конструктивно в
пределах своих возможностей и
способностей. В конце уроков
целесообразно предлагать детям
задания для самопроверки. Это
позволяет учащимся сделать
вывод о достижении цели.
252
Обучение учащихся умению
планировать учебные действия:
учащиеся составляют план
учебных действий при решении
текстовых задач, при
применении алгоритмов
вычислений, при работе над
учебными проектами. Всё это
создаёт условия для
формирования умений
проводить пошаговый,
тематический и итоговый
контроль полученных знаний и
освоенных способов действий.
Развитие творческого
потенциала учащихся начальной
школы осуществляется в рамках
урочной и внеурочной
деятельности.
Формирование и освоение
творческих способов и приёмов
действий основывается на
системе заданий творческого и
поискового характера,
направленных на развитие у
учащихся познавательных УУД
и творческих способностей.
Проблемы творческого и
253
Профилактическое
Построение педагогических
прогнозов о возможных
трудностях и обсуждение
программ педагогической
коррекции.
поискового характера решаются
также при работе над учебными
проектами и проектными
задачами.
Обсуждение возможных
Предупреждение
вариантов решения проблемы с отклонений в развитии
психологом и медицинским
ребенка.
работником школы. Принятие
своевременных мер по
предупреждению и
преодолению запущенности в
учебе.
-Осуществление
дифференцированного подхода в
обучении;
- использование в ходе урока
стимулирующих и
организующих видов помощи;
- осуществление контроля за
текущей успеваемостью и
доведение информации до
родителей;
- привлечение к участию
коллективных творческих дел;
- вовлечь ребенка в спортивную
секцию, библиотеку.
254
2.5. Программа внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности, представленный в разделе 3.2. АООП
создаёт условия для коррекции деятельности обучающегося с умственной
отсталостью, обеспечивает развитие его личности .
На основании анализа потребностей обучающегося и их родителей (законных
представителей) в соответствии с социальным заказом в плане внеурочной
деятельности представлены направления и формы, реализуемые в МБОУ
«Колундаевская СОШ».
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Пояснительная записка к учебному плану на 2024-2025 учебный год
1.Общие положения.
Общие положения к учебному плану разработаны на основе следующих
нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 364820», (зарегистрированные 18.12.2020 № 61573).
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"
(Зарегистрирован 29.01.2021 № 62296)
- Устав МБОУ «Колундаевская СОШ».
II. Целевая направленность учебного плана
1. Освоение адаптированной общеобразовательной программы для детей с
нарушениями интеллекта по предметам учебного плана.
2. Коррекция умений и навыков по формированию восприятия, произвольного
внимания, всех видов памяти.
3. Укрепление здоровья ученика в соответствии с рекомендациями ПМПК.
III. Особенности учебного плана.
243
Учебный план ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения
образовательных программ основного общего образования. Продолжительность
учебного года – 34 учебных недели.
Индивидуальный учебный план обучающегося составлен в соответствии с
санитарно-гигиеническими требованиями и медицинскими рекомендациями, с
учетом
индивидуальных
особенностей
ребенка,
рекомендаций
ППК
образовательной
организации,
согласован
с
родителями
(законными
представителями) обучающегося на дому.
В ходе освоения учащимся учебных программ планируется сформировать
базовые основы основного общего образования:
- систему учебных и познавательных мотивов: умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат;
- познавательную мотивацию, готовность и способность к сотрудничеству и
совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы
нравственного поведения, здорового образа жизни.
Коррекционные мероприятия реализуются во время урочной и
внеурочной деятельности.
Коррекционная помощь будет осуществлена в освоении содержания
образования (постановка одноцелевых задач, поэтапная направляющая,
обучающая помощь), дозирование учебных нагрузок с учетом состояния здоровья
обучающегося, развитие умений действовать по образцу, по алгоритму, по
инструкции, занятия по ликвидации пробелов в знаниях и коррекционноразвивающая работа направлены на обеспечение развития эмоциональноличностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекцию нарушений устной
и письменной речи, психолого-педагогическую поддержку в освоении АООП
ООО для детей с нарушениями интеллекта.
Недельный учебный план для учащихся 4 класса МБОУ
«Колундаевская СОШ»
Предметные области
Предметы
Количество часов в
неделю
Обязательная часть
Язык и речевая
практика
Русский язык
3
Чтение
4
244
Математика
Естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура
Речевая практика
2
Математика
4
Мир природы и человека
1
Музыка
1
Рисование
1
Труд (технология)
1
Адаптированная физическая культура
3
Всего
20
Часть, формируемое участниками образовательных отношений
Русский язык
1
Мир природы и человека
1
Труд (технология)
1
Всего
3
Итого
23
Внеурочная деятельность и курсы коррекционно-развивающей направленности
Логопедический курс
3
Развитие психомоторики
и сенсорных процессов
2
Ритмика
1
Я пешеход и пассажир
1
Умелые ручки
1
245
ИТОГО
8
Учебное обеспечение
класс
2
предмет
Русский язык
Литературное
чтение
Речевая
практика
Музыка
Математика
Ознакомление с
окружающим
миром
учебник
Русский язык 2кл. (для
обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
Якубовская Э.В., Галунчикова
Н.Г., 2020 г. Просвещение.
Чтение 2 кл. (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
Аксёнова А.К., Шишкова М.И.,
2020 г. Просвещение.
Речевая практика 2 кл. (для
обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
Бгажмокова И.М., Смирнова Л.В.,
Карелина И.В.,2020г.
Просвещение.
Музыка 2 кл. (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
Лифанова Т.М., Соломина
Е.Н.2020г. Просвещение.
Математика. 2 кл. (для
обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
Антропов А.П. Ходот А.Ю., Ходот
Т.Г. 2020г. Просвещение
Ознакомление с окружающим
миром 2 кл. (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
Соломина Е.Н., Шевырёва
Количество
обучающихся
1
1
1
1
1
1
246
Технология
Т.В.,2020г. Просвещение
Технология 2кл.
Сельскохозяйственный труд(для
обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
Ковалева Е.А., 2020г.
Просвещение
1
3.2. План внеурочной деятельности
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
План внеурочной деятельности МБОУ «Колундаевская СОШ» (далее План)
обеспечивает
реализацию
требований
Федерального
государственного
образовательного стандарта общего образования обучающихся с умственной
отсталостью, определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающегося
рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм
внеурочной деятельности по классам (годам обучения).
Целевая направленность, стратегические и тактические
цели содержания образования
План подготовлен с учетом требований Федерального государственного
образовательного стандарта общего образования обучающихся с умственной
отсталостью, санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПин
2.4.3648-20, обеспечивает широту развития личности обучающегося, учитывает
социокультурные и иные потребности, регулирует недопустимость перегрузки
обучающегося.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного
процесса, повышения результативности обучения, обеспечения вариативности
образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а
также выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьника и
сохранения его здоровья.
Основные принципы плана:
учет познавательных потребностей обучающегося и социального заказа
родителей;
учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
поэтапность развития нововведений;
построение образовательного процесса в соответствии с санитарногигиеническими нормами;
247
соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться
к занятиям по интересам, познать новый способ существования – безоценочный,
при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям
независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
В школе реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и
развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной
педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя, педагогаорганизатора, родителей и обучающегося происходит становление личности
ребенка.
План отражает основные цели и задачи, стоящие перед МБОУ «Колундаевская
СОШ».
Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития
творческого потенциала обучающихся, создание основы для осознанного выбора и
последующего усвоения профессиональных образовательных программ,
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового
образа жизни.
Внеурочная деятельность в рамках МБОУ «Колундаевская СОШ» решает
следующие специфические задачи:
создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей
основного образования и более успешного освоения его содержания;
способствовать осуществлению воспитания, благодаря включению детей в
личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых
формируются нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего
поколения;
компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании
те или иные учебные курсы, которые нужны обучающимся для определения
индивидуального образовательного маршрута, конкретизации жизненных и
профессиональных планов, формирования важных личностных качеств;
ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным
видам деятельности, на развитие своих способностей по более сложным
программам.
Программы внеурочной деятельности направлены:
на расширение содержания программ общего образования;
на реализацию основных направлений региональной образовательной
политики;
248
на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества,
спорта.
При конструировании плана учитывались предложения
педагогического
коллектива образовательного учреждения, обучающихся и их родителей (законных
представителей),
а также специфика и направленность образовательного
учреждения.
Важнейшей задачей обучения учащихся с нарушениями в развитии
является не только усвоение учебного программного материала, но и организация
деятельности по компенсации имеющейся задержки психического развития,
поэтому в образовательном процессе предусмотрена коррекционно-развивающая
работа - это дополнительная к основному образовательному процессу
деятельность. Она не подменяет собой обучение, и включена в психологопедагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе.
В коррекционно-развивающей работе
психологическая и педагогическая коррекция.
значительное
место
занимает
Направления коррекционной работы следующие:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности.
3. Развитие основных мыслительных операций.
4. Развитие различных видов мышления.
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Распределение времени по каждому коррекционно -развивающему курсу:
Направление
деятельности
Дефектологический курс
Психокоррекционный курс
Форма занятий
2
класс
2
Индивидуальная
Индивидуальная
Логопедический курс
1
2
Индивидуальная
Курс социализации
1
Индивидуальная
249
Итого
6
Программно-методическое обеспечение по каждому коррекционноразвивающему курсу МБОУ «Колундаевская СОШ»
Название рабочей
программы
Автор и название программы
Дефектологический курс
Авторы: Л. М. Худенко Е.П., Останина Е.К.
Практическое пособие по развитию речи у детей
с отклонениями, М: Просвещение, 2017 год
Психокоррекционный курс
Логопедический курс
Курс социализации и
адаптации
Диагностика и коррекция задержки
психического развития у детей: Пособие для
учителей и специалистов коррекционноразвивающего обучения / Под ред. С.Г.
Шевченко. — М.: АРКТИ , 2018 год.
Формирование
связной
речи
у
детейолигофренов. Автор: Ефименко Л.Н. М:
Просвещение, 2017 год
Рудякова О.Н. Развитие культуры общения в
подростковой среде. Программа, разработки
занятий, рекомендации. Просвещение, 2017 год
Курс социализации и адаптации
Цель курса: создание условий способствующих адаптации и
социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в
обществе.
Задачи:
1. Повышать
уровень познавательной активности и расширять
объем имеющихся знаний и представлений об окружающем мире;
2. Развить у обучающихся способность к профессиональной адаптации,
умения, навыки необходимые для общения и взаимодействия с другими
людьми.
3. Сохранять и укреплять здоровье обучающихся и формировать
мотивацию у них на здоровый образ жизни.
4. Формировать навыки и умения необходимые для успешного
вхождения в общество в процессе трудового, социально бытового обучения.
250
Как показала практика работы, только при комплексном подходе и
совместной
работе
всего
педагогического
коллектива
ОУ
и
родителей возможно решение поставленных задач.
Направления деятельности
Курс по социализации обучающихся предполагает активное участие
школьников в подготовке и проведении мероприятий. В процессе
планирования, подготовки и проведения различных коллективных
творческих дел, у обучающихся совершенствуется умение анализировать,
сравнивать; развивается самоконтроль, умение преодолевать трудности;
вырабатываются эстетические вкусы и навыки межличностного общения.
Таким образом, в реализации принципа неразрывности обучения и
воспитания
заложены
большие
коррекционные
возможности,
способствующие социальной адаптации и успешной интеграции будущих
выпускников «Специальной (коррекционной) школы-интерната».
Работа с родителями является важным направлением деятельности
педагогического коллектива по подготовке обучающихся к жизни.
Как показало исследование, большинство родителей имеют низкий
уровень образования и культуры. Поэтому, данное направление
деятельности представляет наибольшую сложность.
Проводятся индивидуальные беседы с родителями, знакомят их с
особенностями
развития и воспитания детей с ОВЗ, с особенностями
вторичных отклонений, которые могут возникнуть у ребенка в
неблагоприятных условиях. Разъясняют, что задача семьи состоит в
подготовке их к труду, в обеспечении элементарных социально-бытовых
знаний и норм поведения. Способствуют укреплению у родителей
уверенности в том, что от их правильного отношения к ребенку зависит его
будущее. Однако, как показал опыт работы, участие семьи в подготовке
детей к самостоятельной жизни, как правило, мало, что отрицательно
сказывается на социально - трудовой адаптации выпускников учреждений.
Установлено, что социализация обучающихся предполагает не только
определенный уровень их трудовой адаптации, но и возможность
ориентироваться в окружающей жизни, соблюдая определенные правила и
нормы поведения.
Исходя из этого, программа включает в себя несколько блоков
деятельности:
Название блока
Трудовая
подготовка
Содержание блока
Формирование мотивов трудовой деятельности
.
Основной мотив труда, который формируют педагоги
образовательного
учреждения
–
осознание
обучающимися необходимости трудиться. Проводят
251
разъяснительную работу, что каждый человек должен
работать ради тех жизненных благ, которые можно
получить трудясь.
Цель: создание условия для коррекции познавательной
сферы
и
недостатков
физического
развития,
обучающихся
посредством
трудового
обучения.
Задачи:
- обучать доступным приемам труда;
- воспитывать уважение к людям труда;
- развивать самоконтроль и самостоятельность;
- воспитать трудолюбие, бережное отношение к
общественному имуществу,
умение
работать
в
коллективе, развивать трудовые умения и навыки.
Труд
помогает
воспитанникам
конкретизировать
имеющие у него представления и понятия об
окружающем мире. В ходе труда обучающиеся
знакомятся со свойствами предметов и материалов,
сравнивают их, устанавливают существующие между
ними связи и отношения, планируют свою работу – все
это способствует развитию их мышления. Изготовление
полезных вещей и выполнение общественно значимых
трудовых заданий повышает интерес к работе,
активность,
способствуют
формированию
у
воспитанников социальных мотивов деятельности.
Интересную
творческую
работу
проводим
по
составлению рисунков картин, поделок. Изготовление
различных вещей для создания уюта комнат отдыха и
спальных комнат. Изготовление различных поделок и
картин для подарков.
Цель: формировать умения, навыки, сопутствующие
социальной адаптации выпускников.
Задачи:
- воспитывать трудолюбие, аккуратность;
- формирование работать сообща, чувствовать
ответственность за свой труд;
- развивать творческие способности и стремление к
самореализации через различные виды творчества;
воспитать
положительные
черты
характера,
способствующие лучшему взаимопониманию в процессе
общения, в коллективной деятельности .
252
Социальнобытовая
ориентация
культура
поведения
общение
Социально-бытовая ориентировка и культура
поведения само название этого направления заключает
и
в себе его направленность – социально-бытовую
ориентировку обучающихся, практическую подготовку
и
их к самостоятельной жизни, что предполагает
формирование у обучающихся необходимых для этого
знаний и умений.
Доказано, что успех социализации и интеграции в
значительной степени зависит от социально-бытовой
компетентности
выпускника,
от
способности
самостоятельно организовывать свой быт.
Цель: создание психолого-педагогических условий для
всесторонней подготовки, обучающихся к будущей
самостоятельной жизнедеятельности.
Задачи:
формировать
знания,
умения,
навыки,
сопутствующие
социальной адаптации выпускников;
- повышать уровень общего развития обучающихся;
- развивать навыки общения со сверстниками, учителями,
воспитателями, родителями;
- воспитывать трудолюбие, аккуратность.
Здоровый
и
Культура здорового образа жизни человека есть
безопасный образа один из результатов социализации личности в
жизни
общественной среде. Система учебно-воспитательной
работы направлена на создание культуры здорового
образа жизни, которая в результате целенаправленной
работы должна перейти во внутреннюю культуру
обучающихся.
Так
же
мы
руководствуемся
распространенным в настоящее время положением о том,
что обучающийся должен не только узнать и научиться
правилам ЗОЖ, но и захотеть быть здоровым. Кроме того,
у обучающегося должна быть сформирована целая
система понятий, взглядов, убеждений и умений, из
которых будут складываться привычки и его ежедневное
поведение.
Необходимо отметить, что данное направление
пересекается с задачами коррекционной педагогики –
социализация и адаптация выпускников учреждений. В
процессе реализации данного направления, происходит
развитие умения взаимодействовать с окружающими
людьми, формирование позиции гражданина, а также
253
вовлечение в деятельность позитивной направленности.
По
нашему
мнению,
все
это,
впоследствии,
поможет обучающемуся в будущем найти свое место во
взрослой жизни.
Цель: создание психолого-педагогический условий для
формирования ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни обучающихся.
Задачи:
- сформировать представление о позитивных факторах,
влияющих на здоровье;
- научить делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
- воспитывать готовность самостоятельно поддерживать
свое здоровье.
Формы и методы реализации курса
В процессе
реализации
программы
могут
быть
использованы разнообразны формы организации мероприятий: «круглый
стол», демонстрация видеофильмов, мини-лекция, описание профессий,
встреча с представителями отдельных профессий, конкурс, составление и
решение различных тематических кроссвордов.
Значительное место отводится экскурсиям. Они проводятся на
предприятия службы быта, магазины, в поликлиники, различные
учреждения. Перед проведением экскурсии педагоги обязательно проводят
вводную беседу о цели экскурсии, правилах поведения в транспорте и
дорогах. В ходе проведения экскурсии могут проводиться практические
работы.
В целях коррекции развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья подбираются материалы для проведения
дидактических
игр.
Эти
материалы
способствуют
развитию
фонематического слуха, звукового анализа, глазомера, счетных навыков, а
также развитию моторики обучающихся. Разнообразные игровые действия
поддерживают интерес к учебному материалу, стимулируют развитие
учебной мотивации.
Большее внимание уделяется индивидуальной и групповой беседе. В
связи с особенностями развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья беседа сопровождается наглядностью и
эмоциональностью.
Как показал опыт, при работе с данной категорией обучающихся
необходимо применять методы стимулирования. Поощрение, как один из
методов стимулирования, имеет особое значение в работе с обучающимися с
254
ограниченными возможностями здоровья. Поэтому после каждого
проведенного мероприятия проводится рефлексия, педагог старается
отметить каждого участника, проведенной работы. Это позволяет отметить
их положительные качества, развитию стремления к положительным
поступкам, к формированию воли.
Программа по социализации обучающихся предполагает активное
участие школьников в подготовке и проведении внеурочной и
внеклассной работы. В процессе планирования, подготовки и проведения
различных видов деятельности у обучающихся совершенствуется
- умение анализировать, сравнивать,
-развивается
самоконтроль,
умение
преодолевать
трудности,
вырабатываются эстетические вкусы и навыки межличностного общения.
Таким образом, в каждом виде деятельности
заложены большие
коррекционные возможности, способствующие социальной адаптации
будущих выпускников.
Прогнозируемые результаты
Критерии
Повышать
уровень
познавательной
активности и расширять
объем имеющихся знаний и
представлений
об
окружающем мире
Развить у обучающихся
способность
к
профессиональной
адаптации, умения, навыки
необходимые для общения
и взаимодействия с другими
людьми
Сохранять и укреплять
здоровье обучающихся и
формировать мотивацию у
них на здоровый образ
жизни
Показатели
Должны уметь
ориентироваться в
окружающем мире,
знать мир профессий.
Должны уметь
культурно вести себя в
обществе и различных
жизненных ситуациях,
конструктивно
взаимодействовать с
окружающими.
Иметь представления о
позитивных факторах,
влияющих на здоровье,
умение самостоятельно
поддерживать свое
здоровье.
Способы проверки
Педагогическое
наблюдение;
Метод. изучение
социализированности
личности учащегося
М.Н. Рожкова
Индивидуальное
собеседование;
Диагностика
самоотношения
Столина, Полентелеева
Педагогическое
наблюдение;
Анкета «Отношение
детей к ценности
здоровья и здорового
образа жизни»
255
Формировать навыки и
умения необходимые для
успешного вхождения в
общество
в
процессе
трудового,
социально
бытового обучения
Должны уметь
применять полученные
знания в практической
жизнедеятельности,
знать доступные
приемы труда и
правила безопасной
работы и гигиены
труда.
Педагогическое
наблюдение;
План внеурочной деятельности МБОУ «Колундаевская СОШ» (далее План)
обеспечивает
реализацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, определяет общий и
максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности,
состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам
(годам обучения).
При разработке плана, реализующего программы внеурочной деятельности,
использовались следующие документы:
Конвенция ООН о правах ребенка;
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации";
ФГОС начального общего образования (приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373);
Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г № 286 «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования».
Устав МБОУ «Колундаевская СОШ»;
Основная образовательная программа начального общего образования
МБОУ «Колундаевская СОШ».
Целевая направленность, стратегические и тактические
цели содержания образования плана внеурочной деятельности
План подготовлен с учетом требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.3648-20, обеспечивает
широту развития личности обучающихся, учитывает социокультурные и иные
потребности, регулирует недопустимость перегрузки обучающихся.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного
процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения
256
вариативности образовательного процесса, сохранения единого образовательного
пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям
обучения школьников и сохранения их здоровья.
Основные принципы плана:
учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа
родителей;
учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
поэтапность развития нововведений;
построение образовательного процесса в соответствии с санитарногигиеническими нормами;
соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться
к занятиям по интересам, познать новый способ существования – безоценочный,
при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям
независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
В школе реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и
развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной
педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя, педагогаорганизатора, родителей и обучающегося происходит становление личности
ребенка.
План отражает основные цели и задачи, стоящие перед МБОУ «Колундаевская
СОШ».
Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития
творческого потенциала обучающихся, создание основы для осознанного выбора и
последующего усвоения профессиональных образовательных программ,
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового
образа жизни.
Внеурочная деятельность в рамках МБОУ «Колундаевская СОШ» решает
следующие специфические задачи:
создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей
основного образования и более успешного освоения его содержания;
способствовать осуществлению воспитания, благодаря включению детей в
личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых
формируются нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего
поколения;
компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании
те или иные учебные курсы, которые нужны обучающимся для определения
257
индивидуального образовательного маршрута, конкретизации жизненных и
профессиональных планов, формирования важных личностных качеств;
ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным
видам деятельности, на развитие своих способностей по более сложным
программам.
Программы внеурочной деятельности направлены:
на расширение содержания программ общего образования;
на реализацию основных направлений региональной образовательной
политики;
на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества,
спорта.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией.
Содержание данных занятий
формируется с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы,
конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и другие.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности
с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению,
а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся о
разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения
разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные
марафоны
организуются
через
систему
интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны развивать
258
общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и
способности к самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть
трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Спортивно-оздоровительное направление способствует развитию и
формированию здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни и
представлено следующими видами деятельности:
Работа спортивных секций
Организация «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов»,
внутришкольных спортивных соревнований.
Проведение бесед по охране здоровья.
Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
Коммуникативное направление способствует воспитанию
гражданственности, патриотизма, уважению к правам, свободам и обязанностям
человека, воспитанию нравственных чувств и этического сознания, трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни, ценностному отношению к
прекрасному, формированию представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Данное направление реализуется через:
• «Уроки нравственности»;
• Тематические классные часы;
• Конкурсы рисунков.
Проектно-исследовательское направление способствует развитию
любознательности, активности и заинтересованности в познании мира;
формированию основам умения учиться, способностям к организации
собственной деятельности. Направление реализуется по средствам следующих
видов деятельности:
Предметные недели;
Конкурсы, экскурсии, олимпиады, деловые и ролевые игры;
Разработка проектов к урокам;
Турниры;
Встречи.
Художественно-эстетическое направление способствует формированию
культуры поведения в обществе, сознательного отношения к традициям своего
народа, воспитанию ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических и эстетических идеалах и ценностях.
Виды деятельности:
Праздники художественного и прикладного творчества,
Конкурсы,
259
КТД,
Экскурсии,
Ярмарки,
Концерты,
Спектакли.
«Учение с увлечением» - это направление способствует воспитанию таких
личностных результатов, как гражданская идентичность личности в форме
осознания “Я” как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие, осознание своей этнической принадлежности.
• Акции;
• Конкурсы рисунков;
• Проекты.
План МБОУ «Колундаевская СОШ» реализует индивидуальный подход к
учащимся в процессе внеурочной деятельности, позволяя обучающимся раскрыть
свои творческие способности и интересы.
Занятия групп проводятся на базе МБОУ «Колундаевская СОШ». МБОУ
«Колундаевская СОШ» является целостной открытой социально-педагогической
системой, создающей комплексно-образовательное пространство для развития
каждого обучающего средствами внеурочной деятельности и дополнительного
образования.
План внеурочной деятельности на 2024-2025 учебный год создаёт условия
для повышения качества образования, обеспечивает развитие личности
обучающихся, способствует самоопределению учащихся в выборе профиля
обучения с учетом возможностей педагогического коллектива.
На основании анализа потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей) в соответствии с социальным заказом в плане внеурочной
деятельности представлены направления и формы, реализуемые в МБОУ
«Колундаевская СОШ» в 2024 -2025 учебном году.
Направление
внеурочной
деятельности (по виду
основной
деятельности)
Интеллектуальные
марафоны
Описание содержания
курсов
Обеспечивают передачу
социально значимых знаний.
Форма организации
курсов внеурочной
деятельности
Курс «В мире книг»
Развивают детскую
260
любознательность.
Курс «Шахматы»»
Привлекают внимание
школьников к экономическим,
политическим,
экологическим,
гуманитарным проблемам
общества.
Формируют гуманистическое
мировоззрение и научную
картину мира
Художественноэстетическая
деятельность
Создают благоприятные
условия для самореализации
детей, раскрытия
их творческих способностей.
Способствуют общему
духовно-нравственному
развитию.
Курс «Смотрю на мир
глазами художника»
Театральный кружок
«Арлекино»
Курс «Этика – азбука
добра»
Формируют чувство вкуса
и умение ценить прекрасное.
Формируют ценностное
отношение к культуре
Коммуникативная
деятельность
Развивают коммуникативные
компетенции школьников.
Формируют культуру
общения.
Развивают умение слушать
и слышать других, уважать
чужое мнение и отстаивать
свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию
взглядов людей
Проектно-
Формируют любовь к своему
Цикл
уроков «Разговоры о
важном»
Курс «Я гражданин
России»
Кружок «Легоконструирование
Курс «Я пешеход и
261
исследовательская
деятельность
краю, его истории, культуре,
природе.
пассажир»
Кружок «Традиции и
Развивают самостоятельность ремесла Дона»
и ответственность учеников.
Формируют навыки
самообслуживания
Спортивнооздоровительная
деятельность
Способствуют физическому
развитию детей.
Секция «ОФП»
Курс «Уроки здоровья»
Формируют ценностное
отношение к своему
здоровью.
Побуждают к здоровому
образу жизни.
Способствуют формированию
силы воли, ответственности,
установок на защиту слабых
Учение с увлечением
Развивают творческие
способности школьников.
Курс «Умелые ручки»
Формируют трудолюбие
и уважительное отношение
к физическому труду
Информационная
деятельность
Раскрывают
информационную культуру
Курс «В мире красок и
форм»
Формируют представления
обучающихся о
разнообразных современных
информационных средствах и
навыки выполнения разных
видов работ на компьютере.
262
МБОУ «Колундаевская СОШ»
Распределение времени по каждому направлению:
Кол-во часов в неделю
1
2
3
4
клас класс класс клас
с
с
1
1
Направление
деятельности
Спортивнооздоровительное
1
Художественноэстетическое
Проектноисследовательское,
информационное,
интеллектуальные
марафоны
Учение с увлечением
Коммуникативное
Итого
1
1
«Уроки здоровья»
«Я – пешеход и
пассажир»
«Плаванье»
1
1
«Этика. Азбука добра»
1
1
Вид деятельности
«Смотрю на мир глазами
художника»
1
1
1
1
1
«Разговоры о важном»
1
1
1
1
«Шахматы»
1
1
1
1
1
1
«В мире книг»
1
1
1
1
«Я гражданин России»
1
1
1
1
«Умелые ручки»
8
8
8
8
«В мире красок и форм»
Организация внеурочной деятельности
Направление
Программы
(рабочие)
Формы работы
Занятия в
специальном
Спортивно«Уроки
помещении, на
оздоровительн
здоровья»
свежем воздухе,
ое
беседы,
соревнования, игры.
«Я – пешеход и Игры, беседы,
Решаемые задачи
Развитие физических сил
и здоровья;
выработку гигиенических
навыков и здорового
образа жизни.
Формирование установки
263
пассажир»
экскурсии,
соревнования,
конкурсы,
праздники,
просмотр
видеофильмов,
театрализованные
постановки,
проекты.
Знакомство с
нормами и
правилами этикета,
беседы экскурсии,
заочные
путешествия,
«Этика. Азбука
театральные
добра»
постановки,
литературномузыкальные
композиции,
участие в
выставках.
Художественн «Разговоры о
оважном»
эстетическое
«Смотрю на
мир глазами
художника»
«Шахматы»
на ведение здорового
образа жизни и
коммуникативные
навыки;
Формирование
обязательного минимума
знаний и умений, который
обеспечит развитие новых
социальных ролей
младшего школьника как
участника дорожного
движения, культуры
поведения на дорогах и
улицах.
Формирование
представления о
моральных нормах и
правилах нравственного
поведения, об этических
нормах взаимоотношений
в семье, в ближайшем
социуме, о сущности
нравственных поступков,
поведения и отношений
между людьми на основе
взаимопомощи и
поддержки.
Формирование
эстетического отношения
Выставки лучших
к красоте окружающего
работ, конкурсы,
мира;
посещение
развитие природных
мастерских
задатков и способностей;
художников,
развитие
выставок.
коммуникативных
навыков.
Развитие логического
Турниры, конкурсы. мышления в ходе
выполнения заданий, игр,
264
Учение с
увлечением
Коммуникати
вное
турниров.
Формирование
эстетического отношения
Выставки лучших
к красоте окружающего
работ, конкурсы,
мира;
«В мире красок посещение
развитие природных
и форм»
мастерских
задатков и способностей;
художников,
развитие
выставок.
коммуникативных
навыков.
Формирование
эстетического отношения
Выставки лучших
к красоте окружающего
работ, конкурсы,
мира;
посещение
«В мире книг»
развитие природных
мастерских
задатков и способностей;
художников,
развитие
выставок.
коммуникативных
навыков.
Воспитание основ
эстетической культуры и
Изготовление
развитие художественных
поделок, сувениров,
способностей;
«Умелые
выставки лучших
воспитание нравственных
ручки»
работ, оформление
чувств и этического
школьного стенда
сознания; развитие
«Арт – галерея».
базовых ценностей и
отечественной культуры.
Воспитание основ
Концерты, смотры,
эстетической культуры;
посещение
развитие художественных
театральных
способностей;
«Я гражданин постановок,
воспитание нравственных
России»
посещение
чувств и этического
концертов
сознания; развитие
выездной областной
базовых ценностей и
филармонии.
отечественной культуры.
Включение ребенка в систему общешкольных дел воспитательной системы
позволяет реализовать учебный план 1, 2, 3, 4 классов, участвующих в ФГОС, в
265
части «Внеурочная деятельность». Для ребенка создается особое образовательное
пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить
социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и
ценности.
Организация внеурочной деятельности обучающихся является одним из
важнейших направлений развития воспитательной системы ОО, показателем
сформированности социального опыта детей.
Программно-методическое обеспечение плана внеурочной деятельности
МБОУ «Колундаевская СОШ»
Название
рабочей
Автор программы
программы
«В мире книг» Примерные программы внеурочной деятельности.
Начальное и основное образование Автор Л.Н. Михеева
(В.А.Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов), М:
Просвещение, 2017 год
«Этика: азбука Сборник программ внеурочной деятельности 1-4 классы
добра»
/под редакцией Виноградовой (И.С. Хомякова, В.И.
Петрова Этика: азбука добра.) – М.: Вентана-Граф, 2017
год
«Шахматы»
Программа курса внеурочной деятельности «Шахматы».
Автор: А.А. Тимофеев М.: Просвещение, 2017 год
«В мире красок и Программа
курса внеурочной деятельности «В мире
форм»
красок». Авторы: Коротеева Е.И. М.: Просвещение, 2016
год
«Смотрю на мир Программа
курса внеурочной деятельности «В мире
глазами
красок». Авторы: Коротеева Е.И. М.: Просвещение, 2016
художника»
год
«Уроки
Программы «Педагогика здоровья» Касаткина В. Н.
здоровья»
/Педагогика здоровья. Программа и методическое пособие
для учителей начальных классов / Под ред. В. Н.
Касаткина. – М.: Линка-Пресс, 2016.
Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников.
Методический конструктор: пособие для учителя.- М.:
Просвещение, 2016 (Стандарты второго поколения)
266
«Я гражданин
России»
Примерные программы внеурочной деятельности.
Начальное и основное образование/ [В.А. Горский,
А.А.Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.]; под.ред. В.А.
Горского. – М.: Просвещение, 2017.
«Умелые ручки» Примерные программы внеурочной деятельности.
Начальное и основное образование авторы В. А. Горский,
А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др.; под ред. В. А.
Горского. – М.: Просвещение, 2017.
« Разговоры о Сборник программ внеурочной деятельности 1-4 классы
важном»
/под редакцией Виноградовой (И.С. Хомякова, В.И.
Петрова/Е.Э. .) « Разговоры о важном» – М.: Вентана Граф, 2022 год
«Я – пешеход и Сборник программ внеурочной деятельности 1-4 классы
пассажир»
/под редакцией Виноградовой. Автор: Виноградова Н.Ф.
М.: Просвещение, 2017 год
План организации и реализации внеурочной деятельности ФГОС НОО
в МБОУ «Колундаевская «СОШ» на 2024 -2025 уч. год
№
п/п
1.
2.
3.
2.
3.
Форма
Класс
КолДата
во
проведения
часов
Направление: спортивно-оздоровительное
Системные внеурочные занятия
Система дополнительного
1-4
1
В течение
образования: «ОФП»
года
Курс «Уроки здоровья»
1-4
1
По программе
Курс «Я пешеход и
1-4
1
По программе
пассажир»
Несистемные внеурочные занятия
Воспитательные мероприятия:
Уроки безопасности с
1-4
1
Сентябрь приглашением специалистов
апрель
(ПДД, противопожарная
безопасность, действия в
чрезвычайных ситуациях и
.т.д.)
Тренировочная эвакуация 1- 1-4
1
сентябрь
11 классы
Ответственные за
проведение
Педагогорганизатор
Учитель
Учитель
Кл. руководители
Директор школы,
преподаватель
ОБЖ
267
1-4
3
Сентябрь
Учителя
физкультуры
1-4
1
3 сентября
Кл. руководители
1-4
1
26.09 – 30.09
Единый урок
энергосбережения «Вместе
Ярче»
8. Урок ГТО (новые
нормативы ГТО на 2023 –
2024 годы)
9. Акция «Экология школьного
двора»
10. КТД «День Здоровья».
11. Конкурс плакатов, рисунков
и агитационных газет по
энергосбережению и
энергоэффективности;
12. Участие в школьных
спортивных соревнованиях
1-4
1
1.09-17.09
Кл. руководители,
преподаватель
ОБЖ
Кл. руководители
1-4
1
12 сентября
Учителя
физкультуры
1-4
1
сентябрь
Кл. руководители
1-4
1-4
2
1
сентябрь
сентябрь
Кл. руководители
Кл. руководители,
РДШ
1-4
2
Учителя
физкультуры
13. День гражданской обороны
1-4
1
По графику
(сентябрь –
май)
март
14. Беседы медсестры ФАП
«Профилактика ВИЧ/СПИД
и других инфекций»
15. Всероссийский урок
безопасности школьников в
сети Интернет
16. Осенний бал
1-4
1
октябрь
Преподаватель
ОБЖ
Медсестра ФАП
1-4
1
30 октября
Кл. руководители
1-4
3
октябрь
17. Беседы медсестры ФАП
«Наркотики и здоровье»
18. КТД «День бегуна»
1-4
1
ноябрь
Педагогорганизатор,
РДШ
Медсестра ФАП
1-4
2
октябрь
4.
5.
6.
Участие в районных
спортивных соревнованиях
(осенний кросс)
Тематический классный час
«День солидарности в
борьбе с терроризмом»
Неделя безопасности
7.
Педагогорганизатор,
268
РДШ
Преподаватель
ОБЖ
19. Уроки ОБЖ «Оказание
первой медицинской
помощи»
20. Всероссийская акция «Час
кода». Тематический урок
информатики
21. Беседы медсестры ФАП
«Вредные привычки и
здоровье человека»
22. Профилактика заболевания
гриппом и ОРВИ
23. Беседы медсестры ФАП
«Специфическая гигиена»
24. Кл. часы по толерантности.
25. Участие в районных
соревнованиях по волейболу
26. Неделя профилактики
психоактивных веществ
1-4
1
сентябрь
1-4
1
4-10 декабря
Учитель
информатики
1-4
1
декабрь
Медсестра ФАП
1-4
1
январь
1-4
1
январь
Кл. руководители,
медсестра ФАП
Медсестра ФАП
1-4
1-4
1
2
февраль
1-4
2
февраль
27. Беседы медсестры ФАП
«Правильное питание»
28. Мероприятия, посвящённые
Международному дню
борьбы с наркоманией и
наркобизнесом
29. Беседы школьной медсестры
«Береги здоровье смолоду»
30. Беседы медсестры ФАП
«Алкоголь и здоровье»
31. Участие в районных
соревнованиях по лёгкой
атлетике
32. Участие в районном
фестивале ГТО
33. Акция «Экология школьного
двора»
34. Беседы медсестры ФАП
1-4
1
февраль
1-4
1
1 марта
Кл. руководители,
педагогорганизатор
1-4
1
март
Медсестра школы
1-4
1
апрель
Медсестра ФАП
1-4
3
апрель
Учителя
физкультуры
1-4
3
По графику
1-4
2
апрель
Учителя
физкультуры
Кл. руководители
1-4
1
май
Медсестра ФАП
Учителя
физкультуры
Педагогорганизатор,
учителя
физкультуры,
РДШ
Медсестра ФАП
269
«Режим дня»
35. Тематический классный час 1-4
1
май
с просмотром видеофильмов
«МЧС предупреждает».
Поведение детей на дорогах,
водных объектах в летний
период.
36. Всероссийская акция
1-4
1
17 мая
«Телефон доверия!»
Направление: художественно-эстетическое
Системные внеурочные занятия
1. Система дополнительного
1-4
1
По программе
образования школы:
«Традиции и ремесла Дона»,
«Зеркало души»
2. Курс «Этика. Азбука добра» 1-4
1
По программе
3. Курс «Смотрю на мир
1-4
1
По программе
глазами художника
Несистемные внеурочные занятия
1. Детское школьное
1-4
1
Декабрь,
сообшество «ДОН»
январь
1-4
2.
Воспитательные
мероприятия:
Праздник «День Знаний».
Урок на тему «Урок
Победы»
1-4
2
1 сентября
3.
КТД «Внуки Деда Ермака».
1-4
2
3 октября
4.
Мероприятия, посвящённые
Международному дню
пожилых людей
(поздравления,
информационно-
1-4
2
1 октября
Кл. руководители
Кл. руководители
Руководители
дополнительного
образования
Учитель
Учитель
Учителя русского
языка и
литературы,
учителя
иностранного
языка
Кл. руководители,
администрация
школы, педагогорганизатор,РДШ
Кл. руководители,
учителяпредметники,
РДШ
Кл. руководители
270
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
тематические классные
часы)
День Учителя. Школьная
акция: «Сердце, отданное
детям», посвящённая
Международному Дню
учителя. (Концерт,
поздравления учителей
школы и ветеранов
педагогического труда)
Тематический классный час
«День народного Единства».
Праздник в семейном клубе
«От сердца к сердцу»,
посвящённый Дню
народного единства.
Школьная акция «16 ноября
– Международный день
толерантности»:
-конкурс презентаций
«Планета толерантности»;
- проведение тренингов «14
шагов толерантности».
Мероприятия, посвящённые
Дню матери в России
Тематический классный час
у памятника воинуосвободителю «День
неизвестного солдата»
Информационнотематический классный час
«День Героев Отечества»
Гражданско-правовой форум
«День Конституции РФ».
«День прав человека»
Новогодний праздник
1-4
2
5 октября
Кл. руководители,
педагогорганизатор,
РДШ
1-4
1
октябрь
1-4
1
октябрь
Кл. руководители,
педагогорганизатор,
РДШ
Руководитель
семейного клуба
1-4
2
16 ноября
К. руководители,
педагогорганизатор,
РДШ
1-4
1
26 ноября
Кл. руководители
1-4
1
3 декабря
Кл. руководители
1-4
1
9 декабря
Кл. руководители
1-4
1
12 декабря
Кл. руководители,
гости школы
1-4
3
декабрь
Кл. руководители,
педагогорганизатор,
совет
271
14. Кл. часы по
предупреждению
социальной агрессии и
противоправной
деятельности, по
профилактике экстремизма,
радикализма, нигилизма,
ксенофобии и др.
1-4
1
27 января
старшеклассников
Кл. руководители
15. Тематический классный час
«Битва под Сталинградом»
16. Единый классный час (с
приглашением участников
локальных войн, ребят,
служащих а армии,
ветеранов ВОв) «Есть такая
профессия – Родина
защищать!»
17. Мероприятия, посвящённые
Международному женскому
дню
18. Информационнотематический классный час,
посвящённый
воссоединению Крыма с
Россией «Крымская весна»
19. Общешкольный праздник
«Масленица»
1-4
1
2 февраля
Кл. руководители
1-4
1
февраль
Кл. руководители
1-4
1
март
Кл. руководители
1-4
1
18 марта
Кл. руководители
1-4
2
март
20. Гагаринский урок «Космос – 1-4
это мы», посвящённый Дню
космонавтики
21. Праздничные мероприятия, 1-4
посвящённые Дню Победы
1
12 апреля
Кл. руководители,
педагогорганизатор,
совет
старшеклассников
Кл. руководители
3
май
22. Акция «День славянской
письменности и культуры»
1
май
1-4
Кл. руководители,
педагогорганизатор
Кл. руководители,
педагогорганизатор
272
23. Экскурсии в музеи, театры и 1-4
т.д.
1.
2.
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
По плану
классных
руководителей
Направление: коммуникативное
Системные внеурочные занятия
Система дополнительного
1-4
1
В течение
образования: «Легогода
конструирование»
Курс «Я гражданин России» 1-4
1
По программе
Несистемные внеурочные занятия
Детское школьное
1-4
1
В течение
сообщество
года
Ученическое сообщество
1-4
1
В течение
«Первичное отделение
года
РДДМ»
Воспитательные мероприятия:
Всероссийская
1-4
1
сентябрь
экологическая акция
«Зелёная Россия»
Выборы актива класса.
Распределение поручений в
классе.
Организация дежурства по
классу, школе.
Ознакомление с графиком
дежурства по школе
Вступление в члены РДШ,
праздничные мероприятия,
посвящённые Дню рождения
РДШ.
Всероссийский урок
безопасности в сети
Интернет
Международный день семьи
Творческий конкурс
«Природа донского края»
КТД Выпускной балл для
5
Кл. руководители
Педагогорганизатор
Учитель
Педагогорганизатор
Зам. директора по
ВР, кл.
руководители,
учителя
технологии,
биологии
Кл. руководители
1-4
1
До 10
сентября
1-4
1
сентябрь
Кл. руководители
1-4
1
29 октября
Педагогорганизатор,
РДШ
1-4
1
октябрь
1-4
1-4
1
2
май
апрель
Учителя
информатики, кл.
руководители
Кл. руководители
Кл. руководители
1-4
1
май
Кл. руководители
273
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
учащихся 4 класса
Общешкольное мероприятие
«Мы выбираем здоровый
образ жизни»! (конкурс
рисунков, плакатов,
буклетов, презентаций,
агитбригад и т.д.);
Участие во Всероссийской
акции «Час кода».
Тематический урок
информатики.
Оформление школы к
Новому году.
Акция «Поздравь ветерана»
Мероприятия «Памяти 6-ой
роты посвящается…»
Работа с Центром занятости
населения. Единый кл. час
«Новый век – новые
профессии»
Акция «Экология школьного
двора»
Акция «Вахта Памяти»,
посвящённая Дню Победы
1-4
2
30 ноября
Кл. руководители,
педагогорганизатор,
РДШ
1-4
1
4-10 декабрь
Кл. руководители,
учителя
информатики
1-4
1
декабрь
Кл. руководители
1-4
1-4
2
1
февраль
февраль
1-4
1
март
Кл. руководители
Кл. руководители,
РДШ
Кл. руководители
1-4
2
апрель
Кл. руководители
1-4
3
май
Зам. директора по
ВР, кл.
руководители
Кл. руководители
17. Благоустройство территории 1-4
2
Сентябрь,
около памятника воинуапрель, май
освободителю в хуторах
Колундаевского сельского
поселения
18. Экскурсии на предприятия
1-4
В течение
Кл. руководители
района и области в целях
учебного года
профориентации.
Направления: проектно-исследовательское, интеллектуальные марафоны,
информационное
Системные внеурочные занятия
1. Система дополнительного
1-4
1
В течение
Педагогобразования.
года
организатор
2. Курс «Занимательный
1-4
1
По
Педагог
английский»
расписанию
274
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
Курс «Шахматы
По
расписанию
Курс «Занимательная
1-4
1
По
математика»
расписанию
Курс «Умелые ручки»
1-4
1
По
расписанию
Несистемные внеурочные занятия
Воспитательные мероприятия:
Участие в школьном,
1-4
3
Сентябрь муниципальном, областном
декабрь
этапе Всероссийской
олимпиады школьников по
предметам
Практический семинар
1-4
1
ноябрь
«Финансовая грамотность
учащихся»
Участие в творческих
1-4
3
В течение
конкурсах разного уровня
года
Мероприятия, посвящённые
Международному дню
родного языка
Работа над
исследовательскими
работами, проектами
Защита проектов и
исследовательских работ на
школьной краеведческой
конференции «Мы казаки!»
Всероссийская
неделя
детской и юношеской книги.
Юбилейные даты
1-4
1
1-4
1
февраль
1-4
3
В течение
года
1-4
21
апрель
1-4
21
март
НАПРАВЛЕНИЕ: «Учение с увлечением»
Системные внеурочные занятия
Система дополнительного
1-4
1
В течение
образования: «Начальное
года
техническое творчество»
Курс «В мире книг»
1-4
3
По программе
Курс «В мире красок и 1-4
3
По программе
Педагог
Педагог
Педагог
Учителяпредметники
Кл. руководители,
приглашённые
гости
Кл. руководители,
учителяпредметники
Кл. руководители
Учителяпредметники, кл.
руководители
Учителяпредметники, зам.
директора по УВР
Учителяпредметники, зам.
директора по УВР
Педагогорганизатор
Педагог
Педагог
275
форм»
1.
1.
Детское школьное
сообщество «ДОН»
Несистемные занятия
1-4
1
декабрь
Воспитательные мероприятия:
Праздник 1 сентября
1-4
1
1 сентября
Участие в школьной акции
«Внимание, дети!» (ПДД,
противопожарной
безопасности и т.д.)
Мероприятия, посвящённые
международному месячнику
школьных библиотек
«С Днём Учителя!» праздничные поздравления
учащихся школы
Праздничный вечер
«Осенний бал»
1-4
1
сентябрь
1-4
1
2-31 октября
1-4
1
5 октября
1-4
3
октябрь
Праздничные мероприятия,
посвящённые Дню матери в
России
Праздничный новогодний
вечер
1-4
1
26 ноября
1-4
3
декабрь
8.
Участие в творческих
конкурсах разного уровня
1-4
3
В течение
года
9.
Праздничный концерт «Для
вас, милые дамы!»
1-4
1
март
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
Кл. руководители,
представители
ДПС
Кл. руководители,
школьный
библиотекарь
Кл. руководители
Кл. руководители,
педагогорганизатор,
совет
старшеклассников
Кл. руководители
Кл. руководители,
педагогорганизатор,
совет
старшеклассников
Кл. руководители,
учителяпредметники
Кл. руководители,
педагог276
10. Информационнотематический классный час,
посвящённый
воссоединению Крыма с
Россией «Крымская весна»
11. Школьная акция «Берегите
землю!»
1-4
1
18 марта
1-4
1
21 апреля
12. Общешкольный праздник
«Масленица»;
1-4
2
март
13. Праздничные мероприятия,
посвящённые Дню Победы
14. Творческий конкурс «Где
казак там и слава»
1-4
3
май
1-4
2
апрель
15. Праздник «Последнего
звонка»
1-4
2
25 мая
16. Участие в мероприятиях
посвященных М.А.
Шолохову
17. Экскурсии в музеи, театры,
кинотеатры, храмы и т.д.
18. Проект «Школьный музей»
1-4
1
май
1-4
5
1-4
1
В течение
года
май
организатор
Кл.руководители
Кл. руководители,
педагогорганизатор,
совет
старшеклассников
Кл. руководители,
педагогорганизатор
Кл. руководители,
зам. директора по
УВР и ВР
Кл. руководители,
зам. директора по
ВР, педагогорганизатор
Кл. руководители,
администрация
Кл. руководители
Кл. руководители,
зам. директора по
ВР, педагогорганизатор
Взаимодействие внеурочной деятельности с социальными службами,
системой дополнительного образования просёлка, района, области
Партнёр
Учреждения ДО:
ЦВР
Дом культуры
Основные направления взаимодействия
Внеурочная творческая деятельность культурноэстетической направленности; спортивнооздоровительная деятельность; совместная
277
Спорткомплекс
Школа искусств
Храм
организация праздников, конкурсов, фестивалей,
соревнований, акций.
Разработка совместных образовательных программ и
мероприятий, совместная организация занятий «От
сердца к сердцу», совместная организация
праздников, экскурсий, конкурсов, фестивалей
Музей М.А. Шолохова Посещение музея: экскурсии, салонные выступления
детского коллектива школы
Районная и детская
Выставки, мероприятия культурной и нравственной
библиотеки
направленности (встречи, беседы, библиотечные
уроки и т.д.)
Центр
занятости Организация и проведение совместных мероприятий
населения
по профориентации, тестирование, анкетирование
Шолоховского района
учащихся с целью выявления профессиональных
склонностей
Социальные партнёры: Посещение
предприятий
в
целях
профориентационной работы, реализации совместных
КФК «Боков»
Районный, областной учебных и социальных проектов
суд
Экскурсии в суды, посещение открытых судебных
заседаний в целях профориентационной работы,
реализация совместных проектов, участие в
областном конкурсе «Знакомьтесь, судебная система
России»
Пожарная часть №216 Посещение
пожарной
части
в
целях
профориентационной
работы,
участие
в
соревнованиях по пожарно-прикладному виду спорта,
организация работы отряда «Юные пожарные»,
проведение профилактической работы с учащимися
МО
МВД
России Организация профилактической работы с учащимися,
«Шолоховский»
участие учащихся в соревнованиях по правилам
дорожного движения, организация работы отряда
ЮИДД
Районный
Совет Организация совместных акций, КТД, шефская
ветеранов
помощь
Администрация
Организация совместной работы по реализации
Шолоховского района
социальных проектов, организация совместных акций,
мероприятий
Отдел
образования Организация совместных мероприятий, праздников,
Шолоховского района
соревнований, конкурсов
278
Отдел
молодёжной Организация совместных мероприятий, праздников,
политики и спорта
соревнований, конкурсов
КДН
Организация совместной профилактической работы с
учащимися
Вешенская ЦРБ
Организация
совместной
работы
в
целях
профориентационной работы, профилактической
работы с учащимися, проведение совместных
мероприятий
Районная
газета Организация
совместной
работы
в
целях
«Тихий Дон»
профориентационной работы, освещение работы
школы в газете, социальная практика учащихся в роли
корреспондента газеты
Школы района
Совместные мероприятия, конкурсы, соревнования
Детские сады:
Организация шефской работы с воспитанниками
«Тополек»
детских садов, реализация совместных проектов,
«Радуга»
социальных проектов.
Предприятия хутора
Учебные экскурсии, встречи с интересными людьми,
реализация совместных проектов
Военный комиссариат Организация встреч, экскурсий, посещение военной
Шолоховского района
части в «День призывника»
Спортивный комплекс Организация поездок в бассейн, проведение
«ДОН»
оздоровительной работы с учащимися
ДЮСШ
Педколледж им. М.А. Организация
совместной
работы
в
целях
Шолохова
профориентации: экскурсии в «День открытых
дверей», встречи с представителями учебных
заведений, со студентами
Избирательная
Организация
учебных
экскурсий,
реализация
комиссия
совместных проектов, участие в конкурсах
Шолоховского района
Результаты внеурочной деятельности:
1.Личностное самоопределение учащихся с учетом интересов и склонностей
каждого ребенка.
2.Формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
279
3.Получение школьником опыта самостоятельного социального действия.
Результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольнооценочных процедур. Для выявления и оценки результативности внеурочной
деятельности используется технология «Портфолио».
3.3. Календарный учебный график
1.Начало учебного года - 1 сентября 2024 года.
2. Окончание учебного года:
- 1- 11 классы - 26 мая 2025 года;
3. Начало учебных занятий:
1-11 классы- 9-00
4. Окончание учебных занятий (пятидневная рабочая неделя):
1 класс – в I четверти - 11ч 15 мин, во II четверти - 12 ч 10 мин, один день в
неделю – 12 ч 55 мин., в III и IV четвертях - 12 ч 30 мин, один день в неделю –
13 ч 20 мин.; 2-4 классы - 2 дня в неделю - 12 ч 50 мин; 3 дня в неделю –13 ч 45
мин; 5-6 классы – 5 дней - 14 ч 40 мин., 7 классы - 2 дня -15 ч 35 мин., 3 дня в
неделю – 14 ч 40 мин., 8 - 9 классы – 3 дня -15 ч 35 мин., 2 дня в неделю – 14 ч 40
мин.10-11 классы – 4 дня -15 ч 35 мин.,1 день в неделю – 14 ч 40 мин.
5. Сменность занятий:
Занятия проводятся в одну смену.
6. Продолжительность учебного года:
1 класс- 33 учебных недели;
2-4, 9,11 классы- 34 учебных недели;
5-8,10 классы- 35 учебных недель.
7. Режим работы школы:
1 класс – пятидневная рабочая неделя;
2-11 классы – пятидневная рабочая неделя.
8. Регламентирование образовательного процесса на учебный год:
1) Продолжительность учебных занятий по четвертям и полугодиям:
1-9 классы
Начало
Окончание
Продолжительность (кол-во
учебных недель)
280
I четверть
II четверть
III четверть
01.09.2024
31.10.2024
09.01.2025
21.10.2024
25.12.2024
26.03.2025
IV четверть
03.04.2025
24.05.2025
31.05.2025
10-11
классы
I полугодие
II полугодие
10 классы
11 классы
01.09.2024
09.01.2025
25.12.2024
31.05.2025
24.05.2025
8 учебных недель
8 учебных недель
10 учебных недель (1 классы)
11 учебных недель (2-9
классы)
7 учебных недель (1 - 4, 9
классы)
8 учебных недель (5-8 классы)
16 учебных недель
19 учебных недель 18
учебных недель
2) Продолжительность каникул в течение учебного года:
Начало
Окончание
Осенние
Зимние
Весенние
Дополнительные
каникулы для
первоклассников
Летние
1-4 классы
5-8,10 классы
22.10.2024
26.12.2024
27.03.2025
13. 02.2025
30.10.2024
08 .01.2025
02.04.2025
19.02.2025
Продолжительнос
ть (кол-во дней)
9 дней
14 дней
7 дней
7 дней
25.05.2025
01.06.2025
31.08.2025
31.08.2025
98 дней
92 дня
9. Продолжительность уроков:
1 класс:
- сентябрь – октябрь - 3 урока по 35 минут;
- ноябрь - декабрь: 4 урока по 35 минут; один день в неделю – 5 уроков по 35
минут за счет урока физической культуры;
- январь - май: 4 урока по 40 минут каждый, один день в неделю – 5 уроков по 40
минут за счет урока физической культуры;
281
2-11 классы – 45 минут.
ОВЗ -40 минут.
10. Продолжительность перемен:
1 классы в
первом
полугодии
1 перемена
10 минут
2 перемена
20 минут
3 перемена
20 минут
4 перемена
1 класс со
второго
полугодия
10 минут
2-11 классы
20 минут
20 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут
5 перемена
10 минут
6 перемена
10 минут
11. Расписание звонков:
1 класс
№
урока
1
2
3
Время начала и окончания
урока
1 класс
1 класс
1 класс
(I
четверть)
(II
четверть)
09.00 –
09.35
09.45 10.20
10.40 11.15
09.00 –
09.35
09.45 10.20
10.40 11.15
11.3512.10
12.20-
4
-
5
-
Продолжительность перемены
( III -IV
четверти)
1 классы
(I- II
четверти)
1 классы
( III -IV
четверти)
09.00 – 09.40
10 минут
10 минут
09.50 - 10.30
20 минут
20 минут
10.50 - 11.30
20 минут
20 минут
11.50 – 12.30
-
10 минут
12.40 – 13.20
-
282
12.55
6
-
-
-
-
5 – 11 класс
№ урока
Время начала и окончания урока
1
2
3
4
5
6
7
9.00 – 9.45
9.55 – 10.40
11.00 – 11.45
12.05 – 12.50
13.00 – 13.45
13.55 – 14.40
14.50 – 15.35
Продолжительность
перемены
10 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут
11.Режим организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность по ФГОС (в 1-11 классах) осуществляется во внеурочное
время согласно расписанию внеурочной деятельности на 2024- 2025 учебный год.
3.4. Система условий реализации АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ «Колундаевская
СОШ»
Кадровое обеспечение условий реализации АООП.
МБОУ «Колундаевская СОШ»
укомплектована педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку
соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников, реализующей АООП, для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности и квалификационной категории.
Организация
обеспечивает
работникам
возможность
повышения
профессиональной квалификации через профессиональную подготовку или курсы
повышения квалификации; ведения методической работы; применения,
обобщения
и
распространения
опыта
использования
современных
образовательных технологий обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в МБОУ «Колундаевская СОШ» принимают
участие следующие специалисты: учитель-дефектолог, учителя-логопед, педагог283
психолог, учителя – предметники, учитель физической культуры, учитель
технологии (труда), социальный педагог, педагоги дополнительного образования.
Сведения о педагогических работниках школы
№
п/п
Должнос ФИО
ть
(полностью)
1
1
2
Учитель
4
Учитель
Пед. Стаж в Обра Что и когда
стаж данной зова закончил,
должн ние специальность
ости
по диплому
3
5
Березовская 43
Валентина
Владимировн
а
Ажога
34
Николай
Владимирови
ч
6
43
34
7
Выс
шее
Выс
шее
8
ГБПОУ
Ростовской
области
Вешенский
педагогический
колледж им.
М.А.
Шолохова,1985
г., учитель
начальных
классов
Препода Категор Повышение
ваемый ия
квалификации (год
предмет число, и место
месяц, прохождения по
год
свидетельству)
9
11
12
Русский высшая Ростовский
язык и 13.02.19 институт
литерат г.
повышения
ура
квалификации
и переподготовки
работников
образования
Педагогический
университет
«Проектирование
содержания
обучения русского
языка и литературы
в поликультурном
образовательном
пространстве в
условиях
реализации ФГОС»
2021 год
Центр развития
педагогики
«Олигофренопедаг
огика: основы
науки и методы
исследования»
2021г.
Ростовский
Высшая Всероссийский
государственны Ознаком 20.10.17 научной университет
ление с г.
образовательный
1994, учитель
окружа
центр
географии
ющим
«Современные
миром
образовательные
технологии»
«Современные
методики обучения
284
6
Учитель
Соколова
42
Валентина
Владимировн
а
42
Выс
шее
7
Учитель
Белова
Татьяна
Ивановна
30
Выс
шее
30
географии в
условиях
реализации ФГОС»
2020 год
Центр развития
педагогики
«Олигофренопедаг
огика: основы
науки и методы
исследования»
2021г.
Ростовский
История 1
АНО ДПО
государственны ,
20.10.17 «Инновационный
й
обществ г.
образовательный
педагогический ознание
центр повышения
институт
квалификации и
1977, учитель
переподготовки
истории
«Мой
университет».
Разработка урока
истории по
технологии
активных методов
обучения в
условиях
внедрения ФГОС.
2021 год
Центр развития
педагогики
«Олигофренопедаг
огика: основы
науки и методы
исследования»
2021г.
Барнаульский
Физкуль высшая Педагогический
государственны тура
13.12.20 университет
й
г.
«Первое сентября».
педагогический
«Мониторинг
институт
физического
1990, учитель
развития и
физкультуры
физической
подготовленности
учащихся».
2021 год
Центр развития
педагогики
«Олигофренопедаг
огика: основы
285
9
Социальн Кочетова
1
ый
Елена
педагог
Александров
на
1
Выс
шее
АНО ДНО
«ИСТИМ»,
социальный
педагог
2020 г.
-
10
Педагог - Дюкова
психолог Елена
Анатольевна
3
Выс
шее
-
11
Учитель
Негосударствен
ное
образовательное
учреждение
высшего
профессиональн
ого образования
«Институт
профессиональн
ых инноваций»,
психология
2017 г.
Таганрогский
государственны
й
педагогический
институт
1997, учитель
русского языка и
литературы
12
Учитель
9
Благородова
Людмила
Александров
на
Мирошничен
Выс
шее
23
23
24
24
Выс
Ростовский
Соответ
ствие
занимае
мой
должно
сти27.04
.2021г
Соответ
ствие
занимае
мой
должно
сти27.04
.2017г
науки и методы
исследования»
2021г.
Центр развития
педагогики
«Олигофренопедаг
огика: основы
науки и методы
исследования»
2021г.
Центр развития
педагогики
«Олигофренопедаг
огика: основы
науки и методы
исследования»
2021г.
Речевая Высшая
практик 27.04.20
а
17г
Ростовский
институт
повышения
квалификации и
переподготовки
работников
образования
Педагогический
университет
«Проектирование
содержания
обучения русского
языка и летературе
в поликультурном
образовательном
пространстве в
условиях
реализации ФГОС»
Центр развития
педагогики
«Олигофренопедаг
огика: основы
науки и методы
исследования»
2021г.
Высшая ГБУД ПО РО ИПК
286
ко Елена
Александров
на
Дефектол
13
ог
14 Логопед
Беланова
Людмила
Борисовна
Никонова
Анастасия
Игоревна
шее
26
-
14
Выс
шее
Сред
нее
02.03.2 проф
000 ессио
нальн
ое
государственны математ 27.04.20
И ПРО
й
ика
17г
«Развитие
педагогический
профессиональных
университет
компетенций
2001, учитель
учителя
математики
информатики в
контексте
требований
профессиональног
о стандарта
«Педагог»
2020 год
Центр развития
педагогики
«Олигофренопедаг
огика: основы
науки и методы
исследования»
2021г.
Ростовский
государственны
й
педагогический
университет
1998, учитель
русского
Соответ Центр развития
языка и
ствие
педагогики
литературы
занимае «Олигофренопедаг
Переподготовка
мой
огика: основы
ООО «
должнос науки и методы
Столичный
ти
исследования»
учебный центр»
2021 г. 2021г.
«Учитель
дефектолог
(олигофренопед
агог):
Специальная
педагогика и
психология»
- ГБПОУ
Ростовской
Центр развития
области
педагогики
Вешенский
«Олигофренопедаг
педагогический
огика: основы
колледж им.
науки и методы
М.А. Шолохова
исследования»
2021, учитель
2021г.
начальных
287
классов
Переподготовка
ООО
«Международны
й центр
консалтинга и
образования
«Велес»
«Логопедия»
Работа по повышению квалификации и переподготовки педагогов ведется в
соответствии с перспективным и годовым планом работы. Все педагоги,
работающие с детьми с ОВЗ, прошли курсы повышения квалификации в области
олигофренопедагогики.
Таким образом, анализ кадрового состава позволяет сделать вывод о том, что
уровень знаний педагогов в области психологических и физиологических
особенностей детей с ОВЗ позволяет работать с данной категорией детей.
Психолого-педагогические условия реализации АООП.
Требованиями к психолого-педагогическим условиям реализации:
• обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса по отношению к начальному уровню общего
образования с учётом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса.
Концепция психологического сопровождения
Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка
и динамики его психического развития в процессе школьного обучения. С первых
минут нахождения ребенка в МБОУ «Колундаевская СОШ» начинает бережно и
конфиденциально собираться и накапливаться информация о различных сторонах
его психической жизни и динамике развития, что необходимо для создания
условий успешного обучения и личностного роста каждого школьника. Для
получения и анализа информации такого рода используются методы
педагогической и психологической диагностики. При этом психолог имеет четкие
представления о том, что именно он должен знать о ребенке, на каких этапах
288
обучения диагностическое вмешательство действительно необходимо и какими
минимальными средствами оно может быть осуществлено. Он учитывает также,
что в процессе сбора и использования такой психолого-педагогической
информации возникает множество серьезных этических и даже правовых
вопросов.
Создание социально-психологических условий для развития личности
учащихся и их успешного обучения. На основе данных психодиагностики
разрабатываются в МБОУ «Колундаевская СОШ» индивидуальные программы
психологического развития ребенка, определяются условия его успешного
обучения. Реализация данного пункта предполагает, что учебно-воспитательный
процесс в учебном заведении, построенный по гибким схемам, может изменяться
и трансформироваться в зависимости от психологических особенностей тех детей,
которые пришли обучаться в данное заведение. Кроме того, известная гибкость
требуется от каждого педагога, так как его подходы и требования к детям тоже не
должны быть застывшими, не должны исходить из какого-то абстрактного
представления об идеале, а ориентироваться на конкретных детей, с их реальными
возможностями и потребностями.
Создание специальных социально-психологических условий для оказания
помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Данное направление деятельности ориентировано на тех школьников, у которых
выявлены определенные проблемы с усвоением учебного материала, социально
принятых форм поведения, в общении со взрослыми и сверстниками, психическом
самочувствии и прочее. Для оказания психолого-педагогической помощи таким
детям должна быть продумана система действий, конкретных мероприятий,
которые позволяют им преодолеть или скомпенсировать возникшие проблемы.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития,
обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором
образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоциональноволевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями,
родителями;
динамическое отслеживание развития школьников в процессе обучения
(мониторинг психологического статуса ученика);
развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) учащихся, родителей, педагогов;
психологическая поддержка педагогов.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Сохранение и укрепление психологического здоровья
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
289
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности
Развитие психологической культуры
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников
Дифференциация и индивидуализация обучения
Принципы психолого-педагогического сопровождения
Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном
и социо- культурном этапе онтогенеза. Сопровождение ребенка опирается на те
личностные достижения, которые реально есть у ребенка. Оно находится в логике
его развития, а не искусственно задает ему цели и задачи извне. Это положение
очень важно при определении содержания работы школьного психолога. Он
занимается тем, что нужно конкретному ребенку или группе. Таким образом, в
качестве важнейшего аксиологического принципа в предлагаемой модели
школьной психологической практики заложена безусловная ценность внутреннего
мира каждого школьника, приоритетность потребностей, целей и ценностей его
развития.
Создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми
системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым
ребенком личностно значимых жизненных выборов. Внутренний мир ребенка
автономен и независим. Взрослый может сыграть важную роль в становлении и
развитии этого уникального мира. Однако взрослый (в данном случае - психолог)
не должен превращаться во внешний психологический «костыль» своего
воспитанника, на который тот может опереться каждый раз в ситуации выбора и
тем самым уйти от ответственности за принятое решение. В процессе
сопровождения взрослый, создавая ситуации выборов (интеллектуальных,
этических, эстетических), побуждает ребенка к нахождению самостоятельных
решений, помогает ему принять на себя ответственность за собственную жизнь.
В идее сопровождения в МБОУ «Колундаевская СОШ» заложена цель:
создать в рамках объективно данной ребенку социально-педагогической
среды условия для его максимального личностного развития и обучения. В
процессе решения школьником этих трех задач - образования, социализации и
психологического развития - постоянно возникают небольшие и серьезнейшие
противоречия и конфликты. Так, требования образовательной среды могут
приходить в противоречие с возможностями ребенка. Как поступать в этой
ситуации? Кого к кому приспосабливать? «Корректировать» ребенка, подгоняя его
под заданные требования или изменять что-то в условиях обучения? Однозначно,
приоритет должен быть отдан ребенку, его актуальным и потенциальным
возможностям. И задачей психолого-педагогического сопровождения будет
290
создание условий для максимально успешного обучения данного, конкретного
школьника.
Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения
- Индивидуальный уровень.
На данном уровне ведущую роль играет учитель совместно с
соцпедагогом, психологом, логопедом и дефектологом, которые создают в МБОУ
«Колундаевская СОШ»
условия для развития ребёнка с учётом его
индивидуальных особенностей и опираясь на сильные стороны личности;
обеспечивают процесс самопознания, самореализации личности ребенка,
уверенного в себе, развитие его неповторимой индивидуальности.
-Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и
классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую
поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная
цель их деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных
ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых
проблемных ситуаций.
Для достижения данной цели классный руководитель совместно
с соцпедагогом разрабатывает план развития класса. Корректируется план
воспитательной работы в классе на основе психологических характеристик класса
и учащихся.
- Уровень учреждения. На данном уровне ведется соцпедагогом, учителямипредметниками, классными руководителями, выявляющими проблемами в
развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в
обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На данном
уровне также реализуется профилактические программы, охватывающие
значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная,
просветительская работа с администрацией и учителями.
Виды работы по психолого-педагогическому сопровождению
Профилактика
Диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг)).
Консультирование (индивидуальное и групповое).
Развивающая работа (индивидуальная и групповая).
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
Психологическое
просвещение
и
образование:
формирование
психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности
учащихся, администрации образовательных организаций, педагогов, родителей.
Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной
среды,
профессиональной
деятельности
специалистов
образовательных организаций.
291
Ожидаемые результаты внедрения системы психолого-педагогического
сопровождения:
- успешная адаптация учащихся в образовательном процессе;
- гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего
личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов;
- успешная адаптация и социализация выпускников школы;
- создание мониторинга психологического статуса школьников.
Финансовые условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в МБОУ «Колундаевская
СОШ» осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП:
1) обеспечивают государственные гарантии прав обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивают организации возможность исполнения требований Стандарта;
3) обеспечивают реализацию обязательной части АООП и части, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся;
4) отражаю структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП МБОУ «Колундаевская СОШ»
осуществляются в объеме определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного общего
образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами,
связанными
с
подключением
к
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
292
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООП.
Материально-технические условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики
инфраструктуры
организации,
включая
параметры
информационнообразовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП МБОУ «Колундаевская
СОШ» обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных
Стандартом требований к результатам освоения АООП.
Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
МБОУ
«Колундаевская
СОШ»
соответствует
действующим
санитарным
и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
организаций, предъявляемым к:
участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности организации и их оборудование);
зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и
размещение помещений для осуществления образовательного процесса, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для
индивидуальных занятий в учебных кабинетах организации, для активной
деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность
для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
помещениям зала для проведения занятий по ритмике;
трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в
соответствии с реализуемым профилем (профилями) трудового обучения);
кабинету для проведения уроков «Социально –бытовой ориентировки»;
туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, медиатеки, число читательских мест);
помещению для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков;
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством,
естественнонаучными исследованиями;
актовому залу;
293
спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
помещению для медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
химические реактивы, носители цифровой информации);
помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и др. специалистов, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации разных форм урочной и внеурочной
деятельности;
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда в МБОУ
«Колундаевская СОШ» включает:
печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению;
кассы букв и слогов;
разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками;
картинные лото;
альбомы с картинками для исследования произношения звуков);
мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная
доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные
часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце);
специальное оборудование (логопедические зонды; спирт, вата);
игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото;
игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек,
предназначенные для развития и обогащения словарного запаса);
технические средства обучения (CD/DVD – прогрыватели; телевизор;
аудиовидеомагнитофон; компьютер с программным обеспечением; слайдпроектор; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога в МБОУ
«Колундаевская СОШ» включает:
учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения;
методики с необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной
работы по отдельным направлениям);
мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и
техники; уголок мягкой мебели (по возможности);
рабочие места для детей); технические средства обучения;
игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной
модификации; настольные игры);
294
набор материалов для детского творчества (строительный материал,
пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса в МБОУ «Колундаевская СОШ» обеспечивает возможность:
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
цифрового (электронного) и традиционного измерения;
наблюдений
(включая
наблюдение
микрообъектов),
определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением, общение в сети «Интернет» и другое);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом
и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения материалов и работ в информационной среде организации;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов.
Пись
Требования к
мо и
оснащению
разв
предметных
итие
кабинетов
речи
1.Документы,
программнометодическое
обеспечение,
+
локальные
акты
2. Учебнометодические
материалы:
+
Мате
мати
ка
Чтен
ие и
разв
итие
речи
Исто
рия
+
+
+
Биол
огия
Физк
ульт
ура
Техн
олог
ия,
ИЗО
СБО
Геог
рафи
я
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
295
2.1. УМК
по
предмету
2.2.
Дидактические
и раздаточные
материалы по
предмету
2.3.
Аудиозаписи,
слайды по
содержанию
учебного
предмета
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
-
-
+
+
+
+
296
Необходимо:
2.5.
Учебнопрактическ
ое
оборудован
ие
-
Музыкальный
центр,
мобильн
ый
компьюте
р
Мультимедийный
комплекс, принтер
Мультимедийный
комплекс,
принтер,
телевизор
Мультимедийный
комплекс, принтер
Мультимедийный
комплекс,
принтер,
телевизор
Мультимедийный
комплекс,
принтер,
телевизор
Компьютер, телевизор,
музыкальный центр
Мультимедийный
комплекс,
принтер,
Мультимедийный
комплекс, принтер
2.4.Имеющи
еся ТСО,
компьютерн
ые,
информацио
ннокоммуникац
ио нные
средства
Компь
ютер,
телевиз
ор,
принтер
Компьютер,
телевизор,
принтер,
музыкальный
центр
Мультимеди
Мульт Обновл Мульт
и
ение
имедий йн ый
комплекс
медий
компью
ный
н ый
теро в
компле
кс
компле
кс
Имеется межпредметный мобильный класс. Все кабинеты подключены к
сети Интернет.
Устаревшее
Недостаточно Требуе
оборудования тся
по биологии обновле
ние
компью
теров
297
Необходимо:
Информаци
о
нные
источники
Инфор
мацио
н
ные
источн
ики
Приборы
Новые
лабораторные компьют
,
еры
демонстрацио
нные,
цифровая
лаборатория
информацион
ные
источники
Инструмен
т
ы,
электро
оборудование,
станки,
бытовая
техника
Карты
Приборы
лаборатор
ные,
демонстр.,
цифровая
лаборато
рия,
цифровой
микроскоп
Соотве тсвую
щее
оборуд
ование
298
Компоненты
оснащения
Необходимое оборудование и оснащение
1. Компоненты
оснащения
учебного кабинета
основной школы
Нормативные документы,
программно- методическое обеспечение,
локальные акты МБОУ «Колундаевская
СОШ»,
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета, ЭОР
1.2.4. Традиционные и инновационные
средства обучения, компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства
1.2.5. Учебно-практическо оборудование
1.2.6. Игры и игрушки
1.2.7. Оборудование(мебель)
2.1.
Нормативные
документы
федерального,
регионального
и
муниципального уровней, локальные акты.
1.3. Документация МБОУ «Колундаевская
СОШ»
2.2. Комплекты диагностических
материалов
2.3. Базы данных
2.4. Материально-техническое оснащение.
Тренажеры, шведская стенка, волейбольная
сетка, обручи, скакалки и др.
2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета
3. Компоненты
оснащения
физкультурного
зала
1.1.
Необходимо
/ имеется
в наличии
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Необходимо
Необходимо
Необходимо
Необходимо
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
Материально-техническое и информационное оснащение образовательной
деятельности в МБОУ «Колундаевская СОШ», обеспечивает возможность:
создания и использования информации (в том числе выступления с аудио-,
видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет
и др.);
299
получения
информации различными способами (поиск информации в
сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательной организации;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации
отдыха и питания;
контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие
образовательной
организации
с
органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными
организациями.
Участники образовательных отношений - компетентны в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий(ИКТ). Функционирование информационной
образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией
работников ее использующих и поддерживающих.
Материально-техническое
обеспечение
реализации
АООП
МБОУ
«Колундаевская СОШ» соответствует не только общим, но и особым
образовательным потребностям обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Структура требований к материально-техническим условиям включает
требования к:
организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), соответствует общим
требованиям, предъявляемым к организациям, в области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной
деятельности;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
соблюдения пожарной и электробезопасности;
300
соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Временной режим в МБОУ «Колундаевская СОШ» образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказами
Министерства Просвещения РФ и др.), а также календарным учебным графиком
МБОУ «Колундаевская СОШ».
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность
удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования специальных учебников, адресованных данной категории
обучающихся в соответствии с Федеральным перечнем учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, организациями осуществляющими образовательную деятельность
утвержденный приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от 20
мая 2020 г. № 254» (с изменениями и дополнениями).
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального
подбора учебного и дидактического материала (в младших классах
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности; в
старших ― иллюстративной и символической).
Требования к материально-техническому обеспечению в МБОУ «Колундаевская
СОШ» ориентированы не только на ребёнка, но и на всех участников процесса
образования. Это обусловлено необходимостью индивидуализации процесса
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Специфика данной группы требований состоит в том, что все
вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный
доступ к организационной технике , где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
301
образования, родителей (законных представителей) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую
базу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ «Колундаевская СОШ» направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса
и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса в МБОУ «Колундаевская СОШ» включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных;
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований);
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированной
образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ «Колундаевская СОШ» обеспечивается
современной информационно-образовательной средой. Под информационнообразовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система,
сформированная на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников
образовательных
отношений
в
решении
учебно-познавательных
и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
302
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные
ресурсы на сменных оптических
носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную
деятельность образовательного
учреждения (делопроизводство, кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование в МБОУ «Колундаевская
СОШ», отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеучебной деятельности;
в естественнонаучной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации
с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности в МБОУ «Колундаевская СОШ» обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
записи
и
обработки
изображения
(включая
микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с
нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или
включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
303
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную
среду(печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду образовательной организации, в том
числе через Интернет, размещения гипермедиа сообщений в информационной
среде образовательной организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и
цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования аудио-, видео- устройств для учебной
деятельности на уроке и внеурока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия
в форумах, групповой работы над сообщениями(вики);
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ- инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространённых
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
размещения
продуктов
познавательной,
учебно-исследовательской
304
деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной
среде
образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и
видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Создание в
МБОУ «Колундаевская СОШ», информационно- образовательной
среды, соответствующей требованиям Стандарта.
№
Необходимые
Средства, имеющееся в наличии
п/п
средства
Мультимедийные
проекторы;
принтеры;
цифровые фотоаппараты; сканеры; микрофоны;
I Технические средства музыкальная
клавиатура;
оборудование
компьютерной сети; интерактивная доска (5 шт.),
экраны, телевизоры, музыкальные центры.
305
II
III
IV
V
VI
Операционные
системы
и
служебные
инструменты; орфографический корректор для
текстов на русском и иностранном языках;
клавиатурный
тренажёр для русского и
иностранного языков; текстовый редактор для
работы с русскими и иноязычными текстами;
инструмент
планирования
деятельности;
графический редактор для обработки растровых
Программные
изображений;
графический
редактор
для
инструменты
обработки
векторных
изображений;
музыкальный редактор; редактор подготовки
презентаций; редактор видео; редактор звука;
ГИС;
редактор
представления
временной
информации
(линия
времени);
редактор
генеалогических деревьев; редакторинтернетсайтов; редактор для совместного удалённого
редактирования сообщений.
Разработка планов, дорожных карт; заключение
Обеспечение
договоров;
подготовка
распорядительных
технической,
документов учредителя; подготовка локальных
методической и
актов образовательного учреждения; подготовка
организационной
программ формирования ИКТ-компетентности
поддержки
работников ОУ (индивидуальных программ для
каждого работника).
Размещаются домашние задания (текстовая
Отображение
формулировка,
видеофильм
для
анализа,
Образовательной
географическая карта); результаты выполнения
деятельности в
аттестационных
работ
обучающихся;
информационной
творческие работы учителей и обучающихся;
среде
осуществляется связь учителей, администрации,
родителей, органов управления; осуществляется
методическая поддержка учителей
Учебники; рабочие тетради (тетрадиКомпоненты на
бумажных носителях тренажёры).
Компоненты на CD и Электронные приложения к учебникам;
DVD
электронные наглядные пособия; электронные
тренажёры; электронные практикумы.
306
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации АООП
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего
образования уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также
улучшение условий образовательной деятельности и повышение содержательности
реализуемой образовательной программы среднего общего образования,
механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих
задач:
- развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего
современным требованиям качества повышения квалификации учителей,
привлечение молодых педагогов в школу;
- совершенствование системы стимулирования работников образовательной
организации и оценки качества их труда;
- совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных
и безопасных условий образовательной деятельности в соответствии с
требованиями СанПиН;
- оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной
библиотеки учебниками (в том числе электронными) и художественной
литературой для реализации ФГОС;
- развитие информационной образовательной среды;
- повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
- развитие системы оценки качества образования;
- создание условий для достижения выпускниками уровня готовности к
продолжению обучения и их личностного развития через обновление программ
воспитания
и
дополнительного
образования.
307
3.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации АООП МБОУ «Колундаевская СОШ»
Направление
Мероприятия
Сроки
реализации
мероприятий
I. Нормативно
е обеспечение
введения
ФГОС
обучающихся
с умственной
отсталостью
(интеллектуал
ьными
нарушениями)
Наличие решения педагогического совета
МБОУ «Колундаевская СОШ» о реализации апрель 2024г.
в образовательной организации ФГОС
Разработка и утверждение плана-графика апрель – май
реализации ФГОС
2024г.
Разработка АООП на основе примерной
адаптированной основной
общеобразовательной программы для детей
с нарушениями интеллекта
Утверждение адаптированной основной
общеообразовательной программы для детей
с нарушениями интеллекта
Обеспечение соответствия нормативной
базы требованиям ФГОС
Приведение должностных инструкций
работников образовательного учреждения в
соответствие с требованиями ФГОС и
тарифно-квалификационными
характеристиками
Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС
Разработка учебного плана
Разработка рабочих программ учебных
предметов, курсов.
Разработка календарного учебного
графика
II. Финансовое Разработка локальных актов (внесение
обеспечение
изменений в них), регламентирующих
реализации
установление заработной платы работников
МБОУ «Колундаевская СОШ», в том числе
ФГОС
стимулирующих надбавок и доплат, порядка
обучающихся и размеров стимулирования труда
Апрель август
2024г.
август 2024г.
май -август
2024г.
Июнь август
2024г.
март-апрель
2024г.
май 2024г.
май – август
2024г.
май 2024г.
август 2024г.
с умственной Заключение дополнительных соглашений
отсталостью
к трудовому договору с педагогическими
(интеллектуал работниками
ьными
нарушениями)
III. Организационное
обеспечение
введения
ФГОС
обучающихся
с умственной
отсталостью
(интеллектуал
ьными
нарушениями)
Обеспечение координации деятельности
субъектов образовательного процесса,
организационных структур учреждения по
подготовке к реализации ФГОС
Разработка модели организации
образовательного процесса
август
2024г.
апрельсентябрь
2024г.
май-июнь
2024г.
Разработка и реализация моделей
май- июнь
взаимодействия образовательного
учреждения и дополнительного образования
2024г.
детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
Разработка и реализация системы
май -июнь
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей по использованию
2024г.
часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
IV. Кадровое
Анализ кадрового обеспечения введения и апрель 2024г.
обеспечение
реализации ФГОС
введения
Создание (корректировка) плана-графика апрель-май
повышения квалификации педагогических и
ФГОС
2024г.
руководящих работников образовательной
обучающихся
организации в связи с введением ФГОС
с умственной
Разработка (корректировка) плана научноотсталостью
апрель-май
(интеллектуал методической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
ьными
2024г.
проблемы
реализации
ФГОС
нарушениями)
V.
Информационное
обеспечение
введения
ФГОС
обучающихся
с умственной
Размещение на сайте образовательного
учреждения информационных материалов о
реализации ФГОС
Широкое информирование родительской
общественности о реализации стандарта
Организация изучения общественного
мнения по вопросам стандартов и внесения
дополнений в содержание
309
Систематичес
ки
май 2024г.
2 раза в год
отсталостью
(интеллектуал
ьными
нарушениями)
VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введения
Реализация
деятельности
сетевого
комплекса
информационного
взаимодействия по вопросам введения
ФГОС
Обеспечение
публичной
отчётности
образовательного учреждения о ходе и
результатах ФГОС
Разработка
рекомендаций
для
педагогических работников по организации
внеурочной деятельности обучающихся
Разработка
рекомендаций
для
педагогических работников по организации
текущей и итоговой оценки достижения
планируемых результатов
Разработка рекомендаций для
педагогических работников по
использованию интерактивных технологий
Анализ материально-технического
обеспечения введения и реализации ФГОС
Обеспечение соответствия материальнотехнической базы ОО требованиям ФГОС
Систематичес
ки
август 2024г.
август 2024г.
август 2024г.
август 2024г.
май-июнь
2024г.
май-август
2024г., далее ФГОС
систематичес
обучающихся
ки
с умственной
май-август
Обеспечение соответствия санитарноотсталостью
(интеллектуал гигиенических условий требованиям ФГОС
2024г.
ьными
нарушениями) Обеспечение соответствия условий
май-август
реализации АООП противопожарным
2024г.
нормам, нормам охраны труда работников
образовательного учреждения
май-август
Обеспечение соответствия
информационно-образовательной среды
2024г.
требованиям ФГОС
Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
2024-2025г.г.
печатными и электронными
образовательными ресурсами
Наличие доступа образовательного
до 01.09.
учреждения к электронным образовательным
2024г.
ресурсам (ЭОР), размещённым в
310
федеральных и региональных базах данных
Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет
Систематичес
ки
3.6.
Мониторинг
и
показатели
внешней
оценки
качества реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы.
В ходе реализации АООП проводится мониторинг состояния
отдельных положений программы с целью ее управления. Оценке подлежат:
сама АООП; деятельность педагогов, индивидуальный прогресс и
достижения
учащихся; условий (ресурсов) АООП. Для такой
оценки используется определенный набор показателей и индикаторов.
Показатели оценки АООП.
Преемственность – это комплекс оценок на соотнесение основной
образовательной программы среднего общего образования с начальным и
основным общим образованием; соотнесение отдельных учебных программ,
курсов, программ воспитательной работы и т.п. между собой на предмет
соответствия целевым установкам АООП.
Результативность – это совокупность образовательных результатов,
которые должны быть достигнуты в ходе реализации АООП;
Эффективность - это комплекс мер, направленных на минимизацию
(оптимизацию) временных затрат педагогических и детских действий для
достижения конечных результатов реализации АООП;
Адаптированность – это сформированный комплекс образовательных
программ, разработанных и используемых с учетом возрастных и
личностных особенностей, потенциальных возможностей и социальных
потребностей обучающихся.
Доступность – это качественный показатель образовательных программ,
устанавливающий соответствие их уровня и уровня интеллектуального
развития, потенциальных возможностей обучающихся
образовательной
организации.
Ресурсность
это
оптимальный
комплекс условий необходимых для достижения
образовательных
результатов;
Инновационность – это качественный показатель, устанавливающий
соответствие целей, задач, содержания образовательных программ
прогнозируемым результатам инновационных направлений и программ
развития образовательной организации.
Полнота реализации – это степень реализации образовательных программ
образовательной организации.
311
Уникальность
(специфика)
АООП
–
эта
та
«дельта»,
которая отличает образовательную программу одной образовательной
организации от другой.
Индикаторы к этим показателям должны выступать в качестве
инструмента,
обеспечивающего
измерение
уровня
достижений
образовательной организации по показателям качества.
Показатели и индикаторы, вместе с баллами составляют основу для
экспертной
карты
внешней оценки
основной образовательной программы среднего общего образования.
Показатели оценки результатов и качества деятельности учителя
1. Оценка рабочей программы учителя как основного документа, с
помощью которого учитель строит свою работу с детьми
2.Оценка дидактического и материально-технического оснащения
образовательного процесса, эффективность использования материальнотехнического оборудования в образовании детей класса – повышает
интерес, минимизирует затраты времени, повышает предметные
результаты обучения, формирует определенные ключевые компетентности;
наличие
собственного
дидактического
аппарата
для
построения работы с детьми (оптимизация существующего) – повышает
интенсивность,
плотность
работы
на
уроке,
создает
условия
для
организации
самостоятельной
работы,
выбора
учащимися индивидуальной образовательной траектории;
организационно-информационное
обеспечение
образовательного процесса – обеспечивает оперативную обратную связь,
минимизируя затраты времени на ее осуществления, наличие полной
информации о ходе и результатах образовательного процесса.
3.Оценка самообразования и повышение квалификации учителя:
-участие учителя в школьных педагогических проектах (работа в
методическом объединении, творческой группе) и его результаты
(методические материалы; публикации) - работа педагога на
АООП,
продуктивность педагогической работы;
-участие в конференциях, конкурсах, проектах за пределами школы и его
результаты (методические материалы, публикации) - работа педагогов на
продвижение и рекламу образовательной организации;
-повышение квалификации учителя в рамках реализации АООП учитывается только то повышение квалификации, которое работает на
АООП;
-наличие положительной динамики в обучении за определенный
промежуток времени - оценивается индивидуальный прогресс учащихся по
основным линиям: деятельностным, содержательным и компетентностным;
-наличие многомерности оценки результатов образования детей учебных достижений (общие способы предметных действий и способы их
312
оценивания);
компетентности
и
способы
их
измерения
и
оценивания; социальный опыт и способы его оценивания;
-участие детей учителя в конкурсах, олимпиадах, других проектах оценивается количество и качество участия детей класса в различных
мероприятиях по предмету за пределами уроков и школы.
4. Оценка деятельности учителя другими субъектами образовательного
процесса и гражданскими институтами:
-оценка деятельности учителя детьми, родителями, другими педагогами
через анкетирование – определяется рейтинг, положительные тенденции в
работе учителя;
-оценка деятельности учителя в СМИ, гражданскими институтами –
работа на образовательную организацию (какие эффекты);
5.Показатели индивидуальных образовательных достижений в школе.
Оценка условий (ресурсов) реализации АООП
1.Санитарно-гигиеническое благополучие образовательной среды соответствие условий физического воспитания гигиеническим требованиям;
обеспеченность
горячим
питанием,
наличие
лицензированного медицинского кабинета, динамического расписания
учебных занятий, учебный план, состояние здоровья учащихся.
2. Кадровый потенциал – наличие педагогов, способных реализовать
АООП (по квалификации, по опыту, повышение квалификации, наличие
званий, победители профессиональных конкурсов, участие в проектах,
грантах и т.п.)
3. Информационно-техническое обеспечение образовательного процесса –
обоснованное и эффективное использование информационной среды
(локальной среды, сайта, цифровых образовательных ресурсов, мобильных
компьютерных классов, владение ИКТ-технологиями педагогами) в
образовательном процессе;
4. Правовое обеспечение реализации АООП – наличие локальных
нормативно-правовых
актов
и
их
использование
всеми
субъектами образовательного процесса
5. Управление образовательным процессом – наличие баланса
между внешней и внутренней оценкой (самооценкой) деятельности всех
субъектов образовательного процесса при реализации АООП, участие
общественности (в том числе родительской) в управлении образовательным
процессом
6. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса –
обоснованность использования помещений и оборудования для реализации
АООП.
7. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса –
обоснование
использования
списка
учебников
для
реализации
задач АООП; наличие и оптимальность других учебных и дидактических
313
материалов, включая цифровые образовательные ресурсы, частота их
использования учащимися на индивидуальном уровне.
Оценка качества образования при реализации АООП
Цель мониторинга на этапе реализации АООП – сбор, хранение,
обработка и анализ достоверной информации об основных условиях,
которые имеют возможность (шанс) обеспечить реальные изменения в
содержании и организации образовательного процесса направленного на
получение принципиально новых образовательных результатов.
314
4.ПРИЛОЖЕНИЯ
315
Приложение 1
4.1. Календарный план воспитательной работы ООО МБОУ «Колундаевская СОШ»
Календарный план воспитательной работы МБОУ «Колундаевская СОШ»
составлен в развитие рабочей программы воспитания МБОУ «Колундаевская СОШ» на
уровень основного общего образования с целью конкретизации форм и видов
воспитательных мероприятий, проводимых МБОУ «Колундаевская СОШ» в 2023-2024
учебном году.
Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают
направления воспитательной работы школы в соответствии с рабочей программой
воспитания МБОУ «Колундаевская СОШ».
Дела
Классы
Ориентировочное
время проведения
Ответственные
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Работа с классным коллективом
Внеурочное занятие «Разговоры 1–4-е
о важном»
Каждый
понедельник
Классные руководители
1–4-х классов
Тематические классные часы
1–4-е
Согласно планам
работы классных
руководителей
Классные руководители
1–4-х классов
Организационные и деловые
классные часы
1–4-е
Согласно планам
работы классных
руководителей
Классные
руководители 1–4-х
классов
Классные коллективные
творческие дела
1–4-е
Один раз в месяц
согласно планам ВР
классных
руководителей
Классные руководители
1–4-х классов
Подготовка к участию в
1–4-е
общешкольных ключевых делах
Согласно плану
«Ключевые
общешкольные
дела»
Классные руководители
1–4-х классов
Экскурсии
1–4-е
Не менее одного раз Классные руководители
в триместр
и родительские
комитеты 1–4-х классов
Изучение динамики развития
классного коллектива
1–4-е
В течение учебного
года
Классные руководители
1–4-х классов
Адаптация первоклассников
1-е
В течение учебного
года
Классные руководители,
педагог-психолог
316
Шефство пятиклассников
1-е
В течение учебного
года
Заместитель директора
по ВР
Индивидуальная работа с обучающимися
Индивидуальные беседы с
обучающимися
1–4-е
По мере
необходимости
Классные руководители
1–4-х классов
Адаптация вновь прибывших
обучающихся в классе
1–4-е
Ноябрь
Классные руководители
1–4-х классов
Январь
Апрель
Индивидуальная образовательная траектория
Ведение портфолио с
обучающимися класса
1–4-е
В течение года
Классные руководители
1–4-х классов
Работа с учителями-предметниками в классе
Консультации с учителямипредметниками (соблюдение
единых требований в
воспитании, предупреждение и
разрешение конфликтов)
1–4-е
Еженедельно
Классные руководители
1–4-х классов
Учителя физкультуры
Учителя английского
языка
Педагоги внеурочной
деятельности
Малый педсовет «Адаптация
первоклассников»
1-е
Октябрь
Классные руководители
1-х классов
Учителя физкультуры
Учителя английского
языка
Педагоги
дополнительного
образования
Педагог-организатор
Педагог-психолог
Социальный педагог
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
317
Встреча с родительским
активом класса
1–4-е
Один раз в триместр Классные руководители
1–4-х классов
Родительский актив
Администрация школы
(по требованию)
Цикл встреч «Профессии наших 1–4-е
родителей»
Один раз в триместр Классные руководители
1–4-х классов
Управляющий совет
школы
Родители
Классные родительские
собрания
1–4-е
Согласно планам ВР Классные руководители
классных
1–4-х классов
руководителей
Администрация школы
(по требованию)
Управляющий совет
школы
Лекторий «Школа
ответственного родителя»
1-е
Один раз в месяц
Классные руководители
1-х классов
Администрация школы
(по требованию)
УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Визуальные образы (предметно- 1–4-е
эстетическая среда, наглядная
агитация школьных стендов
предметной направленности)
В течение года
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Замдиректора по ВР
Внутриклассное шефство
2–4-е
В течение года
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Замдиректора по ВР
Замдиректора по УВР
Игровые формы учебной
деятельности
2–4-е
В течение года
318
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
Интерактивные формы учебной 2–4-е
деятельности
В течение года
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
Музейные уроки
2–4-е
В течение года
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
Содержание уроков
1–4-е
В течение года
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Сентябрь
День окончания Второй
мировой войны.
1–4-е
04.09–07.09
День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
Информационная минутка на
уроках окружающего мира
Международный день
распространения грамотности.
1–4-е
08.09
Информационная минутка на
уроке русского языка
Правила кабинета
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
1–4-е
В течение месяца
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Замдиректора по ВР
319
Октябрь
Международный день музыки
(информационная минутка на
уроках музыки)
1–4-е
03.10
Учителя начальных
классов
Учителя музыки
Замдиректора по ВР
Музыкальный
руководитель
Всемирный день математики
(уроки-игры, урокисоревнования)
1–4-е
14.10
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
Международный день
школьных библиотек.
Библиотечные уроки
1–4-е
25.10
Учителя начальных
классов
Школьный
библиотекарь
Замдиректора по ВР
Ноябрь
Ко дню рождения поэта
Самуила Яковлевича Маршака
(библиотечные уроки)
1–4-е
03.11
Учителя начальных
классов
Школьный
библиотекарь
Замдиректора по ВР
День народного единства
(04.11)(информационные
минутки на уроках
окружающего мира)
1–4-е
03.11
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
Ко дню рождения писателя
1–4-е
Дмитрия Наркисовича МаминаСибиряка (06.11)
(информационная минутка на
уроках литературного чтения)
07.11
День матери (последнее
воскресенье ноября)
27.11
1–4-е
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
Семейные мастер-классы
«Мамины руки не знают скуки»
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
320
на уроках технологии
Декабрь
День Неизвестного солдата
(3.12) (информационная
минутка на уроках
окружающего мира)
1–4-е
Международный день
художника (информационная
минутка на уроках
изобразительного искусства)
1–4-е
04.12
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
08.12
Учитель
изобразительного
искусства
Замдиректора по ВР
День Конституции Российской
Федерации (12.12)
(информационная минутка на
уроках окружающего мира)
1– 4-е
11.12
Учитель начальных
классов
Замдиректора по ВР
Февраль
Международный день родного
языка (21.02).
1–4-е
21.02
Интерактивные уроки родного
русского языка
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
Март
Ко дню рождения К.Д.
Ушинского (информационная
минутка на уроках литературы)
1–4-е
03.03
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
Ко дню рождения С.В.
Михалкова (информационная
минутка на уроках
литературного чтения)
1–4-е
Неделя математики
1–4-е
13.03
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
14.03–20.03
Учителя начальных
классов
Руководитель ШМО
Замдиректора по ВР
День воссоединения Крыма с
Россией (18.03)
1–4-е
18.03
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
Всероссийская неделя музыки
для детей и юношества
1–4-е
21.03–27.03
321
Учителя начальных
классов
Учитель музыки
Руководитель ШМО
Замдиректора по ВР
Ко дню рождения писателя М.
1–4-е
Горького (библиотечные уроки)
28.03
Учителя начальных
классов
Школьный
библиотекарь
Замдиректора по ВР
Апрель
Ко дню рождения С.В.
Рахманинова (01.04)
(информационная минутка на
уроках музыки)
1–4-е
03.04
Учителя начальных
классов
Учитель музыки
Замдиректора по ВР
День космонавтики
(12.04) (информационная
минутка на уроках
окружающего мира)
1–4-е
Всемирный день Земли
(информационная минутка на
уроках окружающего мира)
1–4-е
12.04
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
22.04
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
Май
Ко дню основания
Черноморского флота (13.05)
(информационная минутка на
уроках окружающего мира)
1–4-е
Ко дню основания Балтийского
флота (информационная
минутка на уроках
окружающего мира)
1–4-е
День государственного флага
Российской Федерации
(информационная минутка на
уроках окружающего мира)
1–4-е
День славянской письменности
и культуры (информационная
минутка на уроках русского
языка)
1–4-е
15.05
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
18.05
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
22.05
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
24.05
Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР
322
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Разговоры о важном
1–4-е
Каждый
понедельник
Классные руководители
Коммуникативная деятельность
Создаем классный
литературный журнал
1–4-е
Согласно
Учителя начальных
расписанию занятий классов
ВД
Становлюсь грамотным
читателем: читаю, думаю,
понимаю
1–4-е
Согласно
Учителя начальных
расписанию занятий классов
ВД
Художественно-эстетическая творческая деятельность
В мире музыкальных звуков
1–4-е
Согласно
Учителя музыки
расписанию занятий
ВД
Искусство иллюстрации
1–4-е
Согласно
Учителя ИЗО
расписанию занятий
ВД
Проектно-исследовательская деятельность
Мир шахмат
1–4-е
Согласно
Учителя начальных
расписанию занятий классов
ВД
Я – исследователь. История
родного края
2–4-е
Согласно
Учителя начальных
расписанию занятий классов
ВД
Спортивно-оздоровительная деятельность
«Движение есть жизнь!»
1–4-е
Согласно
Учителя физической
расписанию занятий культуры
ВД
«Основы самопознания»
1–4-е
Согласно
Педагог-психолог
расписанию занятий
ВД
Мои помощники – словари
1–4-е
Согласно
Учителя начальных
расписанию занятий классов
ВД
Моя информационная культура
1–4-е
Согласно
Учителя начальных
расписанию занятий классов
ВД
Информационная культура
Интеллектуальные марафоны
323
Русский язык – набор правил и
исключений или стройная
система?
1–4-е
Согласно
Учителя начальных
расписанию занятий классов
ВД
Заповедники России
1–4-е
Согласно
Учителя начальных
расписанию занятий классов
ВД
Читаю в поисках смысла
1–4-е
Согласно
Учителя начальных
расписанию занятий классов
ВД
Легко ли писать без ошибок?
1–4-е
Согласно
Учителя начальных
расписанию занятий классов
ВД
«Учение с увлечением!»
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
(ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
В течение года
Общешкольный совет
родителей
1–4-е
Один раз в триместр Директор
Общешкольные родительские
собрания
1–4-е
Один раз в
триместр:
Замдиректора
Классные руководители
«Семья и школа: взгляд в одном
направлении»
сентябрь
«Права ребенка. Обязанности
родителей»
«Взаимодействие семьи и
школы по вопросам
профилактики правонарушений
и безнадзорности»
декабрь
март
Консультации с психологом
1–4-е
По графику
Психолог
Индивидуальные встречи с
администрацией
1–4-е
По запросу
Администрация
Круглый стол «Вопросы
воспитания»
1–4-е
Один раз в триместр Замдиректора по ВР
Психолог
Персональные выставки
талантов родителей
1–4-е
В течение года
Замдиректора по ВР
Классные руководители
324
Сентябрь
Ярмарка дополнительного
образования
1–4-е
Сентябрь
Замдиректора по
дополнительному
образованию
Ярмарка курсов внеурочной
деятельности
1–4-е
Сентябрь
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
Лекторий «Что такое навыки
XXI века. Часть 1»
1–4-е
Сентябрь
Замдиректора по ВР
Психолог
«Проблемы адаптации»
1-е
Сентябрь
Замдиректора по ВР
Психолог
Ноябрь
Мастер-классы ко Дню матери
(26.11)
1–4-е
«Простые правила безопасности 1–4-е
в интернете»
До 26.11
Учитель ИЗО
Ноябрь
Замдиректора по ВР
Учитель информатики
Декабрь
«Проектные технологии в
жизни»
1–4-е
Декабрь
Замдиректора по ВР
Ответственный за
проектную деятельность
Мастер-классы к Новому году
1–4-е
Футбольный матч «Родители1–4-е
ученики» на благотворительной
ярмарке
До 20.12
Учитель ИЗО
22.12
Организатор спортивной
деятельности
Спортивный комитет
школы
Февраль
День открытых дверей
1–4-е
13.02
Замдиректора по
УВР начальной школы
Замдиректора по ВР
Мастер-классы ко Дню
защитника Отечества
1–4-е
До 19.02
Учитель ИЗО
Март
Мастер-классы к
Международному женскому
1–4-е
До 07.03
325
Учитель ИЗО
дню
Тренинг «Навыки
стрессоустойчивости»
1–4-е
Март
Замдиректора по ВР
Психолог
Апрель
Тренинг «Гений
коммуникации»
1–4-е
Апрель
Замдиректора по ВР
Психолог
ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
В течение года
Проект «Наследники Великой
Победы»
1–4-е
Сентябрь–май по
отдельному плану
Замдиректора по ВР
Руководитель кафедры
«История и
обществознание»
«Календарь Победы»
Клуб «Старшие для
младших»
Сентябрь
События:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны;
3 сентября: День солидарности в борьбе с терроризмом;
6 сентября: День добрых дел
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма
13 сентября: День образования Ростовской области
День знаний
1–4-е
01.09
Замдиректора по ВР
Неделя безопасности
дорожного движения
1–4-е
25.09–29.09
Замдиректора по ВР
Учителя начальных
классов
Октябрь
События:
1 октября: Международный день пожилых людей, Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
326
5 октября: День учителя;
14 октября:День казачьей воинской славы;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
28 октября: День символов Ростовской области: герба, флага, гимна.
третье воскресенье октября (15.10.2023): День отца
День учителя
1–4-е
05.10
Международный день учителя
Замдиректора по ВР
Руководители
предметных кафедр
Классный руководитель
11-го класса
Штаб воспитательной
работы
Совет креативщиков
Спортивный комитет
школы
Школьное
коммуникационное
агентство
Клуб «Старшие для
младших»
Посвящение в первоклассники
1-е
23.10
Замдиректора по ВР
Замдиректора по УВР
Классные руководители
1-х, 5-х классов
Совет родителей
Клуб «Старшие для
младших»
Посвящение в читатели
2-е
26.10
Замдиректора по ВР
Заведующий
библиотекой
Классные руководители
2-х классов
Ноябрь
327
События:
2 ноября: День межнационального мира и согласия;
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
последнее воскресенье ноября (26.10.2023): День матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
События:
3 декабря: День Неизвестного Солдата;
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
Новогодний праздник
1–4-е
23.12
Замдиректора по ВР
Штаб воспитательной
работы
Январь
События:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
27 января: День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста
29 января: День рождения Чехова А.П.
Акция памяти «Зажгите
свечи...»
1–4-е
26.01
Замдиректора по ВР
Штаб воспитательной
работы
Первичное отделение
РДДМ
Февраль
События:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
328
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества
Масленица
1–4-е
28.02
Замдиректора по ВР
Штаб воспитательной
работы
Рыцарский
турнир, посвященный Дню
защитника Отечества
1–4-е
22.02
Замдиректора по ВР
Штаб воспитательной
работы
Март
События:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
21 марта «Всемирный день поэзии
27 марта: Всемирный день театра
Проект «От сердца к сердцу»
Благотворительная акция
«Подари ребенку книгу»
1–4-е
18.03–24.03
Замдиректора по ВР
Руководитель кафедры
«Русский язык и
литература»
Заведующий
библиотекой
Классные руководители
1–11-х классов
Апрель
События:
5 апреля:195 лет со дня учреждения Донской епархии;
7 апреля Всемирный день здоровья;
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой отечественной войны
20 апреля: Национальный день донора в России
329
Проект «Наследники Великой
Победы»
1–4-е
26.04
Замдиректора по ВР
Замдиректора по УВР
НОО
Митинг у памятника
Классные руководители
1–4-х классов
Май
События:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
18 мая «Международный день музеев;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры
24 мая: День рождения донского писателя Шолохова М.А.
Проект «Наследники Великой
Победы»
1–4-е
08.05
Замдиректора по ВР
Совет родителей
Концерт, посвященный Дню
Победы
Выпускной праздник начальной 1–4-е
школы
28.05
Замдиректора по ВР
Замдиректора по УВР
САМОУПРАВЛЕНИЕ
Игровая программа по
развитию ученического
самоуправления для начальных
классов «Экипажи»
1–4-е
В течение года
Советник по
воспитанию
Классные руководители
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
В течение года
Профориентационные
2–4-е
экскурсии по отдельному плану
В течение года
Замдиректора по ВР
Учителя начальных
классов
Октябрь
330
К Году педагога и наставника.
Ролевая игра «Я – Учитель!»
2–4-е
Октябрь
Замдиректора по ВР
Учителя начальных
классов
Ноябрь
Детский город профессий
«КидБург», «Кидзания»
2–4-е
Ноябрь
Учителя начальных
классов
Ответственный за
экскурсии
Декабрь
Игровая программа «Кем
работает Дед Мороз?»
1–4-е
Декабрь
Замдиректора по ВР
Учителя начальных
классов
«Старшие для младших»
Январь
Серия классных часов
«Профессии наших мам и пап»
2–4-е
Январь
Замдиректора по ВР
Учителя начальных
классов
Совет родителей
Февраль
Исследовательские проекты
«Кто нас защищает»
2–4-е
Февраль
Замдиректора по ВР
Учителя начальных
классов
«Старшие для младших»
Март
Исследовательские проекты
«Таланты, подаренные людям»
2–4-е
Март
Замдиректора по ВР
Учителя начальных
классов
«Старшие для младших»
Апрель
Ярмарка профессий
1–4-е
Апрель
Замдиректора по ВР
Учителя начальных
классов
331
Май
Экскурсии на предприятия
города
1–4-е
Май
Замдиректора по ВР
Учителя начальных
классов
ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Походы в театры, на выставки в 1–4-е
выходные дни
В течение года
Классные руководители
Экскурсии по предметам
1–4-е
В течение года
Ответственный за
экскурсии
Экскурсии по патриотической
тематике, профориентации,
экспедиции
1–4-е
В течение года
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Психолог
Сентябрь
Турслет
1–4-е
Сентябрь
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Руководители
предметных кафедр
Школьное научное
общество
Октябрь
Экскурсия в Музей-заповедник
М.А.Шолохова
1–4-е
Октябрь
Психолог
Советник директора по
воспитанию
Май
Вахты памяти (поисковые
экспедиции) у мемориалов
погибшим в годы ВОВ в округе
школы
3–4-е
Май
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Учитель истории
Походы выходного дня по
классам
3–4-е
Май
Классные руководители
Совет родителей
332
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
В течение года
Государственные символы
России
1–4-е
Сентябрь–май
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Правила дорожного движения
1–4-е
Сентябрь–май
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Новости школы (интерактивная 1–4-е
стена)
Сентябрь–май
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Штаб воспитательной
работы
Первичное отделение
РДДМ
Оформление информационного
стенда «Тестирование ВФСК
ГТО»
1–4-е
Сентябрь–май
Организатор спортивной
деятельности
Дополнительное образование
1–4-е
Сентябрь–май
Замдиректора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Курсы внеурочной
деятельности
1–4-е
Сентябрь–май
Замдиректора по УВР
Инсталляция «Экологические
акции школы»
1–4-е
Сентябрь–май
Замдиректора по ВР
Штаб воспитательной
работы
Афиши к мероприятиям
школы/класса
1–4-е
Сентябрь–май
Замдиректора по ВР
Штаб воспитательной
работы
Первичное отделение
333
РДДМ
Сентябрь
Конкурс «Лучший проект
оформления школьного
праздника»
4-е
День учителя – до
18.09
Замдиректора по ВР
Ответственный за
оформление школы
Учитель ИЗО
Октябрь
Конкурс «Лучший проект
оформления школьного
праздника»
4-е
«Умная пятница» –
до 26.10
Замдиректора по ВР
Ответственный за
оформление школы
Учитель ИЗО
Ноябрь
Конкурс «Символы школы»
4-е
Ноябрь
Замдиректора по ВР
Конкурс «Лучший проект
оформления школьного
праздника»
4-е
Новый год – до
01.12
Замдиректора по ВР
Декабрь
Оформление новогоднего
праздника
2–4-е
27.12
Заместитель директора
по ВР
Январь
Февраль
Конкурс «Лучший проект
оформления школьного
праздника»
4-е
Масленица – до
05.02
Международный
женский день – до
12.02
Неделя детской
книги – до 01.03
Апрель
334
Замдиректора по ВР
Конкурс «Лучшая тематическая 4-е
рекреация школы»
Апрель
Замдиректора по ВР
Учитель ИЗО
Конкурс «Лучший проект
оформления школьного
праздника»
4-е
День Победы – до
07.04
Замдиректора по ВР
Последний звонок –
до 26.04
Церемония
«Признание» – до
30.04
Май
Конкурс «Лучший проект
оформления школьного
праздника»
4-е
День знаний – до
25.05
Замдиректора по ВР
Ответственный за
оформление школы
Учитель ИЗО
Школьное дизайн-бюро
Школьное
коммуникационное
агентство
ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
Коррекционно-воспитательная
работа с обучающимися групп
риска и их семьями
1–4-е
Согласно планам
работы
специалистов
социальнопсихологической
службы школы
Замдиректора по ВР
Советник по
воспитанию
Соцпедагог
Психолог
Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся
1–4-е
В течение года
Замдиректора по ВР
Советник по
воспитанию
Соцпедагог
Психолог
Классные руководители
335
Мониторинг рисков
безопасности и ресурсов
повышения безопасности
1–4-е
В течение года
Замдиректора по ВР
Замдиректора по
безопасности
Советник по
воспитанию
Соцпедагог
Психолог
Совет профилактики
1–4-е
В течение года
Замдиректора по ВР
Советник по
воспитанию
Соцпедагог
Психолог
Служба медиации
1–4-е
В течение года
Замдиректора по ВР
Советник по
воспитанию
Соцпедагог
Психолог
Штаб воспитательной
работы
Акция «Выбери дело по душе»
(вовлечение обучающихся в
кружки и секции)
1–4-е
Сентябрь
Замдиректора по ВР
Советник по
воспитанию
Первичная ячейка
РДДМ
Штаб воспитательной
работы
Педагоги
допобразования и ВД
Всероссийский день бега
«Кросс нации»
2–4-е
Октябрь
Замдиректора по ВР
Советник по
336
воспитанию
Учителя физкультуры
Обновление тематического
стенда «Вредные привычки»
2–4-е
В течение года
Замдиректора по ВР
Советник по
воспитанию
Школьное
информационное
агентство
Конкурс плакатов «Что такое
вредные привычки»
2–4-е
Ноябрь
Классные руководители
Советник по
воспитанию
Беседа «Кто обзывается, тот...»
1–4-е
Декабрь
Психолог
Спортивный праздник-квест
«Богатырская наша сила»
1–4-е
Февраль
Замдиректора по ВР
Советник по
воспитанию
Учителя физкультуры
Спортивная игра
«Олимпийский лабиринт»
1–4-е
Апрель
Замдиректора по ВР
Советник по
воспитанию
Учителя физкультуры
Акция «Жить здорово!»
1–4-е
Май
Замдиректора по ВР
Советник по
воспитанию
Учителя физкультуры
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
Социальные проекты
1–4-е
благотворительной,
экологической, патриотической,
трудовой направленностей
По согласованию
Музей-заповедник
М.А.Шолохова
Экскурсии, внеурочные
занятия, акции
По согласованию
Музей-заповедник
М.А.Шолохова
1–4-е
ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ
337
ОБЪЕДИНЕНИЯ
В течение года
Заседания «Орлята России»
2–4-е
Еженедельно
Советник по
воспитанию
Замдиректора по ВР
Фото- и видеоотчеты об акциях
и поездках
4-е
По мере проведения Советник по
воспитанию
Экологический социальный
проект «Сдай макулатуру –
спаси дерево!»
1–4-е
Ежемесячно
Советник по
воспитанию
ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА
В течение года
Общешкольная «Книга года»
1–4-е
Один раз в год
(сентябрь)
Замдиректора по ВР
Корректировка плана воспитательной работы возможна с учетом текущих приказов,
постановлений,
писем, распоряжений Отдела образования Администрации Шолоховского района
338
