ПРИНЯТА
пед. советом школы
пр. №17 от «31»августа 2024г.

УТВЕРЖДЕНА
Приказ № 347 от « 01» сентября 2024 г.
Директор МБОУ «Колундаевская СОШ»
_____________ Л.Б. Беланова

АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО - ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«Колундаевская средняя общеобразовательная школа»
на 2024-2025 учебный год.

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 254F6756C215EFDCB6106BA5275853B6
Владелец: Беланова Людмила Борисовна
Действителен: с 01.08.2024 до 25.10.2025

Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ………………………………………………………….3
1. Целевой раздел…………………………………………………………………..3
1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………3
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(НОДА)…………………………6
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования для обучающихся с
НОДА……………………………………………………………………………..115
2. Содержательный раздел…………………………………………………….118
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий…………...118
2.2.Программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности, курсов
коррекционно-развивающей области………………………………………………120
2.3. Программа воспитания………………………………………………………229
3. Организационный раздел…………………………………………………...308
3.1. Учебный план………………………………………………………………...308
3.2. План внеурочной деятельности……………………………………………..320
3.3.Календарный учебный график на 2024-2025 учебный год………………..355
3.4. Система условий реализации адаптированной основной обще
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития………………………………………………….359
3.4.1. Кадровое обеспечение реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования для
обучающихся с НОДА………………………..359
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования для
обучающихся с
НОДА………………………………………………………………...365
3.4.3. Финансовое обеспечение…………………………………………………..370
3.4.4. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы………………………………………………………..370
3.4. 5.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА МБОУ
«Колундаевская СОШ» …………………………………………….………………..254
3.4.6. Мониторинг и показатели внешней оценки качества реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы (далее АООП)
основного общего образования для обучающихся с
НОДА……………………………………………………………………….259
4. ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………...263
4.1. Календарный план воспитательной работы на 2024-2025 учебный год ...264

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Адаптированная общеобразовательная программа основного общего
образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(далее НОДА) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Колундаевская средняя общеобразовательная школа» Шолоховского района
Ростовской области на 2024-2025 годы разработана в соответствии с федеральной
адаптированной образовательной программой основного общего образования и
представляет собой долгосрочный нормативно-управленческий документ,
характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции,
главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития
обучающихся с задержкой психического развития, особенности организации,
кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и
инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, критерии,
основные планируемые конечные результаты.
В Конституции РФ и Законе «Об образовании в Российской Федерации»
сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на
образование. В настоящее время в Ростовской области функционирует сеть
специальных (коррекционных) образовательных учреждений, предназначенных
для обучения различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья. Однако в Концепции модернизации российского образования
отмечается, что «дети с ограниченными возможностями здоровья должны
обеспечиваться медико-социальным сопровождением и специальными условиями
для обучения в общеобразовательной школе по месту жительства». Право ребенка
с ограниченными возможностями здоровья на получение образования по месту
жительства может быть реализовано путем организации интегрированного
обучения их с нормально развивающимися сверстниками.
В соответствии с п.1.ч.5 статьи 5 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года для получения без
дискриминации качественного образования лицами с ограниченными
возможностями здоровья, создаются:
- необходимые условия для коррекции нарушений развития и социальной
адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных
педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и
способов общения;
- условия, в максимальной степени способствующие получению образования
определенного уровня и определенной направленности, а также социальному
развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного
образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией
и

препятствующие получению образования без создания специальных условий
(№273-ФЗ от 29 декабря 2012 года п.16 статья 2).
Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в
отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность. (№273-ФЗ от 29 декабря 2012 года ч.4 статья 79).
Формы и степень образовательной интеграции ребенка с ограниченными
возможностями здоровья могут варьироваться в зависимости от степени
выраженности недостатков его психического и (или) физического развития.
Например, дети, уровень психофизического развития которых в целом
соответствует возрастной норме, могут на постоянной основе обучаться по
обычной образовательной программе в одном классе со сверстниками, не
имеющими нарушений развития, при наличии необходимых технических средств
обучения.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются
адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в
соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида (№273-ФЗ от
29 декабря 2012 года статья 79).
Адаптированная образовательная программа - образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц. (№273-ФЗ от 29 декабря 2012
года п.28 статья 2).
В соответствии с пунктом 2 статьи 34 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации»: обучающиеся имеют право на
предоставление условий для обучения с учетом особенностей их
психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение
социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психологомедико-педагогической коррекции.
АООП разработана на основе следующих нормативно-правовых
документов:
1.Конституции Российской Федерации.
2.Конвенции о правах ребёнка.
3.Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 г №
273-ФЗ (ст. 12, 13, 15,16).
4.Закона Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребёнка».
5.Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»
6.Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (в редакции приказа
Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577);

7. «Санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 364820», (зарегистрированным 18.12.2020 № 61573).
8. Гигиенических нормативов и требований к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28. 01.2021 № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21) и зарегистрированных 29.01.2021 № 62296.
9.Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих. Раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (утверждён приказом Министерства
здравоохранения и социального развития от 26.08.2010 г№761-11).
10.Устава МБОУ «Колундаевская СОШ».
11.Программы развития МБОУ «Колундаевская СОШ».
Характеристика контингента обучающихся с ОВЗ
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
«Колундаевская средняя общеобразовательная школа» образовано как
общеобразовательное
учреждение.
Однако
современные
социальноэкономические условия, ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от
29 декабря 2012 года допускают организацию инклюзивного образования в
общеобразовательной школе, если на то есть запрос со стороны потребителей
образовательных услуг. В 2024-2025 учебном году в школе обучается 19 детей с
ограниченными возможностями здоровья, в соответствии с заключениями
психолого – медико – педагогической комиссии - это дети с задержкой
психического развития.
Дети с НОДА – это преимущественно дети с нормальным интеллектом, у
которых отсутствует мотивация к учению, либо имеется отставание в овладении
школьными навыками (чтения, письма, счета).
Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к
тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой группе и
самостоятельно выполнять задания. Кроме того, излишняя подвижность и
эмоциональные проблемы являются причинами того, что эти дети, несмотря на их
возможности, не достигают в школе желаемых результатов.
Обучающемуся с НОДА необходим хорошо структурированный материал.
Для детей с НОДА важно обучение без принуждения, основанное на интересе,
успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через
выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных
заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно
стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования
для детей с НОДА
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения
этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных
действий,
раскрывают и детализируют основные направленности
метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов,
раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному
предмету: «Русский язык», «Родной язык (русский)» «Литература», «Родная
литература» (русская), «Иностранный язык», «ОДНКНР», «История России.
Всеобщая
история»,
«Обществознание»,
«География»,
«Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности и
защиты Родины».
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной
литературы разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями
изучения этих курсов учебно-методическими объединениями (УМО) субъектов
Российской Федерации.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных
действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника.
Критериями отбора результатов служат их значимость для решения основных
задач образования на данном уровне и необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг учебных задач,
построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые
могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как
в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных

достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной
итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока
на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися
заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного
решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание
опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные
мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике
преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых
результатов
ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в
материалы итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели
такого
включения –
предоставить
возможность
обучающимся
продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем
достижений и выявить динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не
является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде
случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в
ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает
тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству,
к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве
гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и
языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности

судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию;
веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных,
духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений
об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии
культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности; понимание значения нравственности,
веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие
опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта
общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность
к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов,
процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном

самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют
сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и
социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных
преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской
деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности
продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и
организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование
компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии
изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера (способность понимать художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной
культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое,
эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории
культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры
как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению
природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты освоения образовательной программы МБОУ
«Колундаевская СОШ»
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).

Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися
основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с
информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех
предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования,
осознанного
планирования
своего
актуального
и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их.
Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме
(в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные
стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки
основной образовательной программы основного общего образования
образовательной организации в зависимости от материально-технического
оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы и
образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД

Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать
версии
решения
проблемы,
формулировать
гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;

отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных
характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи;
анализировать
и
обосновывать
применение
соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся
сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной

напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления),
эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы.
Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные
быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая;
объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /
наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;

создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа
решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и
наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к
которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной
проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки
продукта/результата.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии
уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или
содержания диалога.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;

соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся
сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты
Русский язык
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и
информационной
переработки
текстов
различных
функциональных
разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;

участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной
и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому
типу речи и функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова
по заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный
состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный
состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части
речи и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания;

опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата;
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную
позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и
читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы
и интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
Родной язык (русский)
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно
обеспечивать:
воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на родном
языке как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего
народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа;
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности
за сохранение культуры народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной
речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении,
о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение
базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в

отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов
и жанров.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык»
на уровне основного общего образования должны быть ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях и отражать:
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на
нём:
осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства, в
современном мире;
осознание роли русского родного языка в жизни человека;
осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи исторического
развития языка с историей общества;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского
родного языка;
понимание и истолкование значения слов с национально-культурным
компонентом, правильное употребление их в речи; понимание особенностей
употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного
народного творчества и произведениях художественной литературы разных
исторических эпох;
понимание слов с живой внутренней формой, специфическим оценочнохарактеризующим
значением;
осознание
национального
своеобразия
общеязыковых и художественных метафор, народных и поэтических словсимволов,
обладающих
традиционной
метафорической
образностью;
распознавание, характеристика.
понимание и истолкование значения фразеологических оборотов с
национально-культурным
компонентом;
комментирование
истории
происхождения таких фразеологических оборотов, уместное употребление их в
современных ситуациях речевого общения;
понимание и истолкование значения пословиц и поговорок, крылатых слов и
выражений; знание источников крылатых слов и выражений; правильное
употребление пословиц, поговорок, крылатых слов и выражений в современных
ситуациях речевого общения;
характеристика лексики с точки зрения происхождения: лексика исконно
русская и заимствованная; понимание процессов заимствования лексики как
результата
взаимодействия
национальных
культур;
характеристика
заимствованных слов по языку-источнику (из славянских и неславянских языков),
времени вхождения (самые древние и более поздние); распознавание
старославянизмов, понимание роли старославянского языка в развитии русского
литературного языка; стилистическая характеристика старославянизмов
(стилистически нейтральные, книжные, устаревшие);
понимание роли заимствованной лексики в современном русском языке;
распознавание слов, заимствованных русским языком из языков народов России и
мира; общее представление об особенностях освоения иноязычной лексики;

определение значения лексических заимствований последних десятилетий;
целесообразное употребление иноязычных слов;
понимание причин изменений в словарном составе языка, перераспределения
пластов лексики между активным и пассивным запасом слов; определение
значения устаревших слов с национально-культурным компонентом; определение
значения современных неологизмов, характеристика неологизмов по сфере
употребления и стилистической окраске;
определение различий между литературным языком и диалектами; осознание
диалектов как части народной культуры; понимание национально-культурного
своеобразия диалектизмов;
осознание изменений в языке как объективного процесса; понимание внешних
и внутренних факторов языковых изменений; общее представление об активных
процессах в современном русском языке;
соблюдение норм русского речевого этикета; понимание национальной
специфики русского речевого этикета по сравнению с речевым этикетом других
народов;
использование словарей, в том числе мультимедийных, учитывая сведения о
назначении конкретного вида словаря, особенностях строения его словарной
статьи: толковых словарей, словарей устаревших слов, словарей иностранных
слов, фразеологических словарей, этимологических фразеологических словарей,
словарей пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; учебных
этимологических словарей; словарей синонимов, антонимов; словарей эпитетов,
метафор и сравнений.
.Овладение
основными
нормами
русского
литературного
языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами
речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к
речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка:
осознание важности соблюдения норм современного русского литературного
языка для культурного человека;
анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского
литературного языка чужой и собственной речи; корректировка речи с учетом её
соответствия основными нормами литературного языка;
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского
литературного языка и правил речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
стремление к речевому самосовершенствованию;
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность;
осознанное расширение своей речевой практики, развитие культуры
использования русского языка, способности оценивать свои языковые умения,
планировать и осуществлять их совершенствование и развитие;

соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм
современного
русского
литературного
языка:
произношение
имен
существительных‚ прилагательных, глаголов‚ полных причастий‚ кратких форм
страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастий‚ наречий;
произношение гласных [э]‚ [о] после мягких согласных и шипящих; безударный
[о] в словах иностранного происхождения; произношение парных по твердостимягкости согласных перед [е] в словах иностранного происхождения;
произношение безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чн и чт;
произношение женских отчеств на -ична, -инична; произношение твердого [н]
перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н] перед ч и щ.; постановка
ударения в отдельных грамматических формах имён существительных,
прилагательных; глаголов(в рамках изученного); в словоформах с
непроизводными предлогами‚ в заимствованных словах;
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
различение произносительных различий в русском языке, обусловленных
темпом речи и стилями речи;
различение вариантов орфоэпической и акцентологической нормы;
употребление слов с учётом произносительных вариантов орфоэпической нормы;
употребление слов с учётом стилистических вариантов орфоэпической нормы;
понимание активных процессов в области произношения и ударения;
соблюдение
основных лексических норм
современного
русского
литературного
языка:
правильность
выбора
слова,
максимально
соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной
действительности; нормы употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚
паронимов; употребление слова в соответствии с его лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости; употребление терминов в научном стиле
речи‚ в публицистике, художественной литературе, разговорной речи;
опознавание частотных примеров тавтологии и плеоназма;
различение стилистических вариантов лексической нормы;
употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с учётом
стилистических вариантов лексической нормы;
употребление синонимов, антонимов‚ омонимов с учётом стилистических
вариантов лексической нормы;
различение типичных речевых ошибок;
редактирование текста с целью исправления речевых ошибок;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
соблюдение основных грамматических норм современного русского
литературного языка: употребление заимствованных несклоняемых имен
существительных;
сложных
существительных;
имён
собственных
(географических названий); аббревиатур‚ обусловленное категорией рода;
употребление заимствованных несклоняемых имён существительных; склонение
русских и иностранных имен и фамилий; названий географических объектов‚
употребление отдельных грамматических форм имен существительных,
прилагательных (в рамках изученного); склонение местоимений‚ порядковых и
количественных числительных; употребление отдельных форм имен

существительных в соответствии с типом склонения, родом, принадлежностью к
разряду одушевленности – неодушевленности; словоизменение отдельных форм
множественного числа имени существительного‚ глаголов 1 лица единственного
числа настоящего и будущего времени; формообразование глаголов
совершенного и несовершенного вида‚ форм глаголов в повелительном
наклонении; употребление имен прилагательных в формах сравнительной
степени‚ в краткой форме‚ употребление в речи однокоренных слов разных
частей речи; согласование сказуемого с подлежащим, имеющим в своем составе
количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным существительным со значением лица женского рода; согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием числительного и
существительным; согласование определения в количественно-именных
сочетаниях с числительными; построение словосочетаний по типу согласования;
управление предлогов благодаря, согласно, вопреки; употребление предлогов о‚
по‚ из‚ с в составе словосочетания‚ употребление предлога по с количественными
числительными в словосочетаниях с распределительным значением; построение
простых предложений с причастными и деепричастными оборотами‚
предложений с косвенной речью‚ сложных предложений разных видов;
определение типичных грамматических ошибок в речи;
различение вариантов грамматической нормы: литературных и разговорных
форм именительного падежа множественного числа существительных мужского
рода‚ форм существительных мужского рода множественного числа с
окончаниями –а(-я), -ы(и)‚ различающихся по смыслу‚ литературных и
разговорных форм глаголов‚ причастий‚ деепричастий‚ наречий;
различение
вариантов
грамматической
синтаксической
нормы‚
обусловленных грамматической синонимией словосочетаний‚ простых и сложных
предложений;
правильное употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с
учётом вариантов грамматической нормы;
правильное употребление синонимических грамматических конструкций с
учётом смысловых и стилистических особенностей; редактирование текста с
целью исправления грамматических ошибок;
выявление и исправление грамматических ошибок в устной речи;
соблюдение основных норм русского речевого этикета: этикетные формы и
формулы обращения; этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации; современные формулы обращения к
незнакомому человеку; употребление формы «он»;
соблюдение этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов этикетного
общения, лежащих в основе национального речевого этикета;
соблюдение русской этикетной вербальной и невербальной манеры общения;
использование в общении этикетных речевых тактик и приёмов‚ помогающих
противостоять речевой агрессии;
использование при общении в электронной среде этики и русского речевого
этикета;

соблюдение норм русского этикетного речевого поведения в ситуациях
делового общения;
понимание активных процессов в русском речевом этикете;
соблюдение основных орфографических норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного в основном курсе);
соблюдение основных пунктуационных норм современного русского
литературного языки (в рамках изученного в основном курсе);
использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для
определения лексического значения слова, особенностей употребления;
использование
орфоэпических,
в
том
числе
мультимедийных,
орфографических словарей для определения нормативного произношения слова;
вариантов произношения;
использование словарей синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов для
уточнения значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов‚ омонимов‚
паронимов, а также в процессе редактирования текста;
использование грамматических словарей и справочников для уточнения
нормы формообразования, словоизменения и построения словосочетания и
предложения; опознавания вариантов грамматической нормы; в процессе
редактирования текста;
использование орфографических словарей и справочников по пунктуации для
определения нормативного написания слов и постановки знаков препинания в
письменной речи.
Совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и слушания, чтения и письма, общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации):
владение различными видами слушания (детальным, выборочным‚
ознакомительным, критическим‚ интерактивным) монологической речи, учебнонаучных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи;
владение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым) учебно-научных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи;
умение дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и
прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных;
классифицировать фактический материал по определённому признаку; выделять
наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь между
выявленными фактами;
умение соотносить части прочитанного и прослушанного текста:
устанавливать причинно-следственные отношения, логические связи между
абзацами и частями текста и определять средства их выражения; определять
начало и конец темы; выявлять логический план текста;
проведение анализа прослушанного или прочитанного текста с точки зрения
его композиционных особенностей, количества микротем; основных типов
текстовых структур (индуктивные, дедуктивные, рамочные / дедуктивноиндуктивные, стержневые/индуктивно-дедуктивные);

владение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста; приёмами работы с заголовком текста, оглавлением,
списком литературы, примечаниями и т.д.; основными способами и средствами
получения, переработки и преобразования информации (аннотация, конспект);
использование графиков, диаграмм, схем для представления информации;
владение правилами информационной безопасности при общении в
социальных сетях;
уместное использование коммуникативных стратегий и тактик устного
общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация,
просьба, принесение извинений, поздравление; и др., сохранение инициативы в
диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
участие в беседе, споре, владение правилами корректного речевого поведения
в споре;
умение строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке)
различных видов (ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответгруппировка), рецензию на проектную работу одноклассника, доклад; принимать
участие в учебно-научной дискуссии;
владение умениями учебно-делового общения: убеждения собеседника;
побуждения собеседника к действию; информирования об объекте; объяснения
сущности объекта; оценки;
создание устных и письменных текстов описательного типа: определение,
дефиниция, собственно описание, пояснение;
создание устных и письменных текстов аргументативного типа (рассуждение,
доказательство,
объяснение)
с
использованием
различных
способов
аргументации, опровержения доводов оппонента (критика тезиса, критика
аргументов, критика демонстрации); оценка причин неэффективной аргументации
в учебно-научном общении;
создание текста как результата проектной (исследовательской) деятельности;
оформление реферата в письменной форме и представление его в устной форме;
чтение, комплексный анализ и создание текстов публицистических жанров
(девиз, слоган, путевые записки, проблемный очерк; тексты рекламных
объявлений);
чтение, комплексный анализ и интерпретация текстов фольклора и
художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок,
рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.); определение фактуальной и
подтекстовой информации текста, его сильных позиций;
создание объявлений (в устной и письменной форме); деловых писем;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения их
эффективности, понимание основных причин коммуникативных неудач и
объяснение их; оценивание собственной и чужой речи с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.
Литература

В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования предметными результатами изучения
предмета «Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и
интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества
(содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные
предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения
программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти
умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить
контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7
кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики
(5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.);
выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9
кл.);
объяснять
свое
понимание
нравственно-философской,
социальноисторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);

выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать
литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в
каждом классе – на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и
предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации
художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации,
сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее
объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в
каждом классе – на своем уровне);
выражать
личное
отношение
к
художественному
произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать
с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9
кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями,
системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций
происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не
заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так
называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне
осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному
миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое
эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования
осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не
является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя
воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые
вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко
выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям –

качества последних только называются/перечисляются; способность к
обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение
элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение,
действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка
вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте
слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.)
для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем,
что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного
произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления
авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над
прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в
смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного
произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между
ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как
устроен текст?», умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы,
проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение
элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных
единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между
ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически
последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и
небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного;
проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора;

покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира
человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и
без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и
между разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному
понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может
пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте
тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик»
от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как
художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть
воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня,
сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать
на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе?
Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на
основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и
авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное
истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения,
рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения
как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок
(статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения
нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на
основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды

«закодированного» (естественным языком и специфическими художественными
средствами1).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не
реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что
читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует
первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов
формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса
характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду
при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к
обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным
уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время
экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени
подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень
подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных
заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых
школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество
их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите
тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в
зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет
уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести
ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего
развития»).
Родная литература (русская)
Личностные результаты освоения примерной программы по учебному
предмету «Родная литература (русская)» должны отражать:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности, своей
этнической принадлежности; проявление патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России; чувство
ответственности и долга перед Родиной; понимание гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества;
способность и готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию, уважительное отношение к труду;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира;

1 см. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002. С. 16

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира творческой деятельности эстетического характера;
осознание значимости художественной культуры народов России и стран мира;
способность и готовность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания; готовность к совместной деятельности, активное участие в
коллективных учебно-исследовательских, проектных и других творческих
работах;
неприятие любых нарушений социальных (в том числе моральных и
правовых) норм; ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; оценочное отношение к своему поведению и поступкам, а
также к поведению и поступкам других.
Метапредметные результаты освоения примерной программы по учебному
предмету «Родная литература (русская)» должны отражать сформированность
универсальных
учебных
действий:
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных.
Регулятивные УУД:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Познавательные УУД:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
навыки смыслового чтения.
Коммуникативные УУД
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владеть
устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий; развитие мотивации к
овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми
системами.
Предметные результаты освоения примерной программы по учебному
предмету «Родная литература (русская)» должны отражать:
понимание значимости родной русской литературы для вхождения в
культурно-языковое пространство своего народа; осознание коммуникативноэстетических возможностей родного русского языка на основе изучения
выдающихся произведений родной русской литературы;
проявление ценностного отношения к родной русской литературе как
хранительнице культуры русского народа, ответственности за сохранение
национальной культуры, приобщение к литературному наследию русского народа
в контексте единого исторического и культурного пространства России, диалога
культур всех народов Российской Федерации и мира;
понимание наиболее ярко воплотивших национальную специфику русской
литературы и культуры произведений русских писателей, в том числе
современных авторов, продолжающих в своём творчестве национальные
традиции русской литературы;
осмысление ключевых для национального сознания культурных и
нравственных смыслов, проявляющихся в русском культурном пространстве и на
основе многоаспектного диалога с культурами народов России и мира;
развитие представлений о богатстве русской литературы и культуры в
контексте культур народов России и всего человечества; понимание их сходства и
различий с русскими традициями и укладом; развитие способности понимать
литературные
художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные традиции;
овладение различными способами постижения смыслов, заложенных в
произведениях родной русской литературы, и создание собственных текстов,
содержащих суждения и оценки по поводу прочитанного;
применение опыта общения с произведениями родной русской литературы в
повседневной жизни и проектной учебной деятельности, в речевом
самосовершенствовании; умение формировать и обогащать собственный круг
чтения;
накопление опыта планирования собственного досугового чтения
произведений родной русской литературы, определения и обоснования своих
читательских предпочтений; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества.
. Иностранный язык (английский язык)
Коммуникативные умения Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:

вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т.
д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры
на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:

читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию, представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные
на изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке;
выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–
120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в
том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.

Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at
last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/
родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими
в определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how,
why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального
характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и
нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные,

указательные,
неопределенные
и
их
производные,
относительные,
вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past
Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may,
can, could, be able to, must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с
союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not
so … as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something;
to look / feel / be happy;
распознавать
и
употреблять
в
речи
определения,
выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога
Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,
would;

распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм
глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного
существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a written
poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
. Основы духовно – нравственной культуры народов России
Реализация предметной области «ОДНКНР» в образовательной системе
школы носит целенаправленный характер. Основными результатами реализации
предметной области « ОДНКНР»
должно стать освоение предметного
содержания, а также овладение универсальными
метапредметными и
личностными учебными действиями. Личностные результаты: - осознание основ
российской
гражданской
идентичности,
понимание
особой
роли
многонациональной России в современном мире, чувство гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, гражданское и этнокультурное
самосознание,
основанное
на
свободном
принятии
ценностей
многонационального российского общества; - уважительное отношение к своей
стране, её истории, любви к родному краю, народу, своей семье; гуманное,
толерантное отношение к людям, независимо от их возраста, национальности,
вероисповедания; - понимание роли человека в обществе, принятие норм
нравственного
поведения,
межличностной
культуры
общения
и
самоопределения ценностей в социокультурном российском обществе; мотивация к развитию творческих способностей и самовыражение личности в

этнокультурных и общероссийских
традициях и
культурных нормах.
Метапредметные результаты определяются кругом универсальных учебных
действий (далее - УУД) разного типа (регулятивных, познавательных,
коммуникативных), которые успешно формируются средствами данного
предмета: - освоение и овладение культуросообразными способами выполнения
универсальных учебных действий;
- формирование умений планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; - освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии в области духовно-нравственной культуры народов
России; - использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации об элементах культур
народов России в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; - овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям; - готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признавать возможность существования различных точек
зрения, мнений, убеждений и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий; - умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной коллективной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества. Предметные результаты обучения основам духовнонравственной культуры народов России нацелены на решение, прежде всего,
следующих задач: - осознание целостности окружающего мира, расширение
знаний о российской многонациональной культуре, этнокультурах;
формирование этнокультурных понятий, представлений, рефлексия учащимися
своего способа действия посредством его сопоставления со способом выполнения
этого действия, соответствующим определенной этнокультурной традиции; использование полученных знаний в практической деятельности, способность к
работе с информацией, представленной разными средствами;
- осознанное
принятие личностью традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической,
социальной и духовной жизни родного села, города, района, области, края,
республики; при этом благодаря влиянию
семьи, родственников, друзей,
эмоционально окрашенному восприятию природной среды и социального
окружения наполняются конкретным содержанием такие понятия, как
«Отечество», «малая родина», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род»,
«мой дом».
Решение перечисленных задач в ходе освоения предметного содержания курса
ОДНКНР ведет к достижению, в конечном счете, важнейшего личностного
результата, который и является основной целью введения данной предметной
области: - осознание себя гражданином России, россиянином, то есть, человеком,
который готов в течение жизни осваивать культурные богатства своей страны при
полном понимании значимости их национальных, региональных особенностей;

отстаивать единство и солидарность многонационального народа Российской
Федерации.
История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов
и государств как необходимой основы миропонимания и познания современного
общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических
процессов; о месте и роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность; способность
определять и аргументировать свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре
своего и других народов; готовность применять исторические знания для
выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и
мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры,
нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении
древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней
истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители
и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в
них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –
XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию
истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории,
об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние
века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний,
колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной
и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях
средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений, политического строя на Руси и в других государствах;
б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных
воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в
них общее и различия;

• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в
чем заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и
всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших событий, направлениях
значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп
в России и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;

• применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города,
края и т. д.
Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности
человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных
с различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения межличностных
конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих
здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать
роль природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему
человечества, раскрывать причины экологического кризиса;

на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях
и осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на
общество и личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения
собственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать
свое мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;

описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей
будущей профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции
семьи в обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных
с различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных
конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных
с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать

собственное отношение к различным способам разрешения семейных
конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных
примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия и
компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе
изменений на положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать права
других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства

Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных
ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности: производителей
и потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать
рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные
об экономических системах;
характеризовать
механизм
рыночного
регулирования
экономики;
анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;

называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические
знания и личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов
поведения участников экономической деятельности; оценивать этические нормы
трудовой и предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
География
Выпускник научится:
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), адекватные решаемым задачам;
ориентироваться
в
источниках
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию;
определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания и другим
источникам;
выявлять
недостающую,
взаимодополняющую
и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или
нескольких источниках;

представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: выявление
географических зависимостей
и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических
различий);
расчет
количественных
показателей,
характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление
простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной
высоты, направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных
характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и
отдельных регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации
человека к разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;

оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных
частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном
времени территорий в контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий России для решения практико-ориентированных
задач в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных
регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории страны,
географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей
отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства России на
основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства
отдельных регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
сравнивать
показатели
воспроизводства
населения,
средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями
и показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;

объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории
приводить примеры современных видов связи, применять современные виды
связи для решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях
деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической
оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения
России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и
геоэкономическими
изменениями,
а
также
развитием
глобальной
коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;

выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры,
развитии человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры
хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
России.
Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни
и обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом
уровне)
Оперировать на базовом уровне2 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами
при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений
и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.

2 Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам,
выполнять действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий,
конкретизировать примерами общие понятия.

Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию,
представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой
даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения
задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится
от условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное
повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в
задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая,
луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед,
куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и
циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни.

История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном
уровнях). Элементы теории множеств и математической логики Оперировать3
понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества, пустое,
конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, определять
принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать
признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля
числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических
задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.

3 Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и
его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, извлекать, информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах; составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном,
так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного
смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при
решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;

изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объемы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей. Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в
повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
образования на базовом уровне) Элементы теории множеств и математической
логики. Оперировать на базовом уровне4 понятиями:
множество, элемент множества, подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений
и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.

4 Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам,
выполнять действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий,
конкретизировать примерами общие понятия.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и
выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство,
неравенство, решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в
других учебных предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции
(линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);

определять приближенные значения координат точки пересечения графиков
функций;
оперировать
на
базовом
уровне
понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и
убывания, области положительных и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности
случайного события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и
организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных
событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с
целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится
от условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;

решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче
величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах в явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых,
углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальной жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в
условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в
повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни.
Геометрические преобразования

Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
определять приближенно координаты точки по ее изображению на
координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение
скорости относительного движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном
уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать5 понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные
высказывания (импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

5 Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и
его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых
чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный
корень, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических
задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач
и задач из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с
использованием разных систем измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение,
вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:
вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного
умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трехчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение
дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение,
умножение, деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в
натуральную и целую отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;

выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном
виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач
других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения
(неравенства, системы уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с
помощью тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения вида

f  x  a

,

f  x  g  x

n
решать уравнения вида x  a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других
учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств
при решении задач других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной
задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства
или системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной
задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график
функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область
определения и множество значений функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, монотонность функции, четность/нечетность функции;

строить графики линейной, квадратичной функций, обратной
y a

k
xb , y 

x,y x, y x ;
пропорциональности, функции вида:
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика
функции y=f(x) для построения графиков функций y  af  kx  b  c ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две
точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и
параллельной данной прямой;
исследовать функцию по ее графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из
других учебных предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном,
так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
3

решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного
смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и
с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их
в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при
решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов
с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения
задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные
фигуры, подобные треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при
решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении
многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют
вычислений, оперировать более широким количеством формул длины, площади,
объема, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и
многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять
тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях,
проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объемных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;

применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы
построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа
решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть
приемами построения фигур с использованием движений и преобразований
подобия, применять полученные знания и опыт построений в смежных предметах
и в реальных ситуациях окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований
свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов,
координаты на плоскости, координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на
число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях
угол между векторами, выполнять разложение вектора на составляющие,
применять полученные знания в физике, пользоваться формулой вычисления
расстояния между точками по известным координатам, использовать уравнения
фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей;
понимать роль математики в развитии России.

Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических
задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать6 понятиями: множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний;
истинность и ложность утверждения и его отрицания, операции над
высказываниями: и, или, не; условные высказывания (импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений, при решении задач
других учебных предметов.
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество
рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n, действительное
число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной
системами записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11
суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;

6 Здесь и далее – знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства (признаки, если они
есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть
целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений,
доказательств, решении задач.

выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби,
числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней
степени больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при
решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя
разные способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными
показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты
многочлена, «стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приемов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска
корней квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе задач с
параметрами на основе квадратного трехчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни
степени n;
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач
других учебных предметов;

выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на
основе сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения,
уравнения, равносильные на множестве, равносильные преобразования
уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе
некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами
и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач
других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных
предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении
задач других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции,
аргумент и значение функции, область определения и множество значения
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
наибольшее и наименьшее значения, четность/нечетность функции,
периодичность функции, график функции, вертикальная, горизонтальная,
наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной,
степенной при разных значениях показателя степени, y  x ;
использовать преобразования графика функции y  f  x  для построения
графиков функций y  af  kx  b  c ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;

свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность,
предел последовательности, арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия, характеристическое свойство арифметической (геометрической)
прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным
процессам и явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии
со спецификой исследуемого процесса или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и
явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со
спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение,
случайная изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный
ее свойствам и целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания
и размещения, треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями,
основные комбинаторные формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями,
основные комбинаторные формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием
формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом,
адекватным ее свойствам и цели исследования;

анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок,
полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления,
решения задачи из других учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и
задач повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач,
выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста
задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные),
исследовать измененное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном,
так и в противоположных направлениях, конструировать новые ситуации на
основе изменения условий задачи при движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного
смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач
указанных типов;

владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе
обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и
с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их
в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом
реальных характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе
рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный
вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета;
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной
действительности.
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и
обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на
новые классы фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур по
различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для
решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность
применения теорем и формул для решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические
модели для решения задач практического характера и задач из смежных
дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы

между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные
фигуры, подобные треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования математических
моделей объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении
задач на вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для
вычислений площадей и объемов фигур, свободно оперировать широким набором
формул на вычисление при решении сложных задач, в том числе и задач на
вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности и
четырехугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных
предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую
фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными
понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований,
свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и
преобразования подобия, а также комбинациями движений, движений и
преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения
обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других учебных
предметах;
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;

владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач
на вычисление и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках
и т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно
составлять уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и
первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и
истории развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для
решения задач изученных методов или их комбинаций;
характеризовать произведения искусства с учетом математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.
Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика,
информация, информационный процесс, информационная система,
информационная модель и др.;
различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по
способам ее представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в
системах различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств вводавывода), характеристиках этих устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно
улучшить характеристики компьютеров;
узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:

осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи
данных, оценивать время передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и
приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи,
пропускная способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4
символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и
кодовой таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;
сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной системе счисления;
записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и»,
«или», «не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания,
если известны значения истинности входящих в него элементарных
высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь,
длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый
элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка,
удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер
(знание термина «матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической
моделью объекта и его натурной моделью, между математической моделью
объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя
алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;

познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при
описании реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных
роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения,
возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и
др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные
на конкретном язык программирования с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования (линейная программа,
ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа
числовых и текстовых данных с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования и записывать их в виде
программ на выбранном языке программирования; выполнять эти
программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать
оператор присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и
логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с
операциями со строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и
вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;

познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты,
станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления
автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления,
разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять,
редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение
диаграмм (круговой и столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в
Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и интернетсервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы,
браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); умением
описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей
терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и
т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной
деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных
устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);

познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности
(пример: наличие электронной подписи); познакомиться с возможными
подходами к оценке достоверности информации (пример: сравнение данных из
разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании
на производстве и в научных исследованиях
Физика
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и
интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств
тел без использования прямых измерений; при этом формулировать
проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного
оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений
измерительные приборы используются лишь как датчики измерения физических
величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса
тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха,
напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие
методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение
прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;

проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учетом заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в
них проявление изученных физических явлений или закономерностей и
применять имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств,
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу
о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин,
выбирать средства измерения с учетом необходимой точности измерений,
обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче,
проводить оценку достоверности полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение, относительность механического движения, свободное падение тел,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное
движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами,
атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих
закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период
обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости,
сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная

энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении
работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость,
ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения,
коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры практического
использования физических знаний о механических явлениях и физических
законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии,
закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность
использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение

объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая
сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные
способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные
состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение
ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон
сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий
работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в
тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация

тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое,
химическое, магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную
частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и
преломление света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов
электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка,
амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском
зеркале и собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества,
работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при
описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения
света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические
величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, формулы расчета электрического сопротивления при
последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины,
законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных
излучений на живые организмы;

различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и
искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого
спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты:
закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света
атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц,
дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:

указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет
относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами
мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой
звездного неба при наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам,
процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;
проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом;
описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные
биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное
и познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как
науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием
собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы
по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях),
ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе,
средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать
полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике
информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических
явлениях и процессах на основе нескольких источников информации,

сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и
организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для
живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных,
грибов и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
различных организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к
среде обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических
объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению
организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать
задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями

растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за
домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,
животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных
с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных,
грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток
и тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности,
характерных для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек,
нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у
человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей
человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и
др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом
человека и объяснять их результаты;

знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании
первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах,
спасении утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернетресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и
докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях
и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия
влияния факторов риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме
человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных
с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты
окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения
их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;

различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических
объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений,
докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях
нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях
и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия
влияния факторов риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках,
Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в
другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей
(признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных
проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных
с теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной
биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей
среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;

описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции
при выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему,
массе реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ:
кислорода и водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного
вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению
окраски индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;

объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения
их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической
системы Д.И. Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень
окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,
солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций
ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и
аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота,
олеиновая кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;

грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями,
галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические
реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным
ионным уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в
его состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения
в окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении
проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов
получения и распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях
по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
Изобразительное искусство
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства,
семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица,
солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе русских
образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;

создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов
в цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на
доступном для данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции
народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы
и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических
элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры,
цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с
созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной
росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов
других народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях
народных и современных промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов
России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем
состоит различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее
значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры
из геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;

характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и
глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном
искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках
наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила
линейной и воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового
состояния и настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной
выразительности живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической
организации плоскости изображения;
различать основные средства художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и
детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки,
использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический
пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по
представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками
плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;

использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в
рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников портретистов и определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры
человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в
истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и
целостный образ, как результат наблюдений и размышлений художника над
жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях
станковой живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической
картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его
мировоззренческих позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть
имена великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании
образа народа, в становлении национального самосознания и образа
национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир
искусства» и их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из
Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;

узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в
годы Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и
ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому
историческому событию или историческому герою;
анализировать художественно-выразительные средства произведений
изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды
героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое
изображение объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка –
вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный
объект и вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);

создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета
в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX
веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных
принципов дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам экибаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой,
природными материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных
объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в
процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского
Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов
Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи.
Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и
художественной жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать
по характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;

работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный язык при
моделировании архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней
Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи
XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою
точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты,
афиши и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX
веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;

активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные
метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям
искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные
макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины
XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX
века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно-пространственной
композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского
перевоплощения;
называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция,
план, ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;

называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании
школьного спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие
умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных
материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно
осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественновыразительных средств фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении
отдельных недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки
и компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.
Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;

производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных
образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии
общей культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические
песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и
народного музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной
драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной
школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата,
концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации,
рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;

эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-нролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы
на основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские
(сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере)
исполнения: народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (a cappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения
об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни
человека и общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;

приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для
записи и воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и
признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской
церковной музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в
том числе с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных
учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики
и др.).
Технология
В
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта основного общего образования к результатам
предметной области «Технология», планируемые результаты освоения предмета
«Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование
целостного
представления
о
техносфере,
сущности
технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и
экологических
последствий
развития
технологий
промышленного
и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;

овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения
средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере
обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология»
учтены
требования
Федерального
государственного
образовательного стандарта основного образования к личностным и
метапредметным результатам и требования индивидуализации обучения, в связи с
чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к
освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены
курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по
блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных
технологий
производства
материальных
продуктов
от
традиционных технологий, связывая свои объяснения с принципиальными
алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов современных
производственных технологий и мерой их технологической чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли
на основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной
сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно
нового продукта;

оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы
опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого
рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план
несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных
проектов, предполагающих:
изготовление материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;
модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных
свойств материального продукта;
определение характеристик и разработку материального продукта, включая
его моделирование в информационной среде (конструкторе);
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов
групп их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием,
регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного
применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей,
согласование с заинтересованными субъектами;
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными
свойствами;

проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших
роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных
простых механизмов, с помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного
анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или
технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение
образовательных
траекторий
и
планов
в
области
профессионального самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их
развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции
ее развития,
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного
уровня, расположенные на территории проживания обучающегося, об
оказываемых ими образовательных услугах, условиях поступления и
особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с
выбором и реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных
видов деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной
сфере и деятельностью занятых в них работников,

получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации
о перспективах развития современных производств в регионе проживания, а
также информации об актуальном состоянии и перспективах развития
регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального
образования для занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и
конкретизированы следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе
современных производственных технологий, приводит примеры функций
работников этих предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется
этими понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно
избранную группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий
в сфере быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том
числе характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую
карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного
продукта на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего
социального окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа,
модернизации модели;

получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в
заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и
конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные
решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на
основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и
сооружений, профессии в области строительства, характеризует строительную
отрасль региона проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической
системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в
процессе проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в
соответствии с содержанием проектной деятельности);
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации / проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и
состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со
службами ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной
отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на
основе работы с информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе
технической документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая
моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов.
7 класс

По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона
проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит
произвольные примеры автоматизации в деятельности представителей различных
профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии,
для передачи энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит
анализ неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с
поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы
электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами
учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного
проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа
(технологии) получения материального продукта (на основании собственной
практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе
проживания, и перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
транспорта;

называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на
предприятиях региона проживания;
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической
документации;
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические,
термические, возможность обработки), экономические характеристики,
экологичность (с использованием произвольно избранных источников
информации);
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно
избранными примерами, характеризует тенденции развития социальных
технологий в 21 веке, характеризует профессии, связанные с реализацией
социальных технологий;
разъясняет функции модели и принципы моделирования;
создает модель, адекватную практической задаче;
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям;
составляет рацион питания, адекватный ситуации;
планирует продвижение продукта;
регламентирует заданный процесс в заданной форме;
проводит оценку и испытание полученного продукта;
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов
питания;
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и
решения логистических задач;
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике
транспортного средства;
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населенного пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного
наблюдения;
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков;
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления
материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих
регулирования
/
настройки)
рабочих
инструментов
/
технологического оборудования;
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку;

получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские
технологии,
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их
развития и новые продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций
экологической защищенности,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы
опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого
рода эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства
и недостатки в контексте заданной ситуации,
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план
несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных
видов деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и обработки
материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации
о перспективах развития современных производств в регионе проживания, а
также информации об актуальном состоянии и перспективах развития
регионального рынка труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации
специализированного проекта.
Физическая культура
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы
ее организации в современном обществе;

характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать
его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью особенности техники двигательных
действий и физических упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени
года и погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах
во время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать
занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для
организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного
здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять
комплексы
физических
упражнений
оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную
нагрузку с учетом функциональных особенностей и возможностей собственного
организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности
их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие
на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости и координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и
высоту);

выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать
технику последовательного чередования их в процессе прохождения
тренировочных дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять
смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями
разной функциональной направленности, данные контроля динамики
индивидуального физического развития и физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных
веществ в атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и
продуктов питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей
среды и продуктов питания;

безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей
среды и продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного
характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации
на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации
в подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации
в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации
в квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке
мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира
транспортного средства правила поведения на транспорте (наземном, в том числе
железнодорожном, воздушном и водном);
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;

предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных
ситуаций природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
техногенного характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов,
продуктов) в случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма, наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного
устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или
захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по
освобождению заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов,
регламентирующих
ответственность
несовершеннолетних
за
правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению
своего здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;

анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных
привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на
здоровье человека;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права
ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при
формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;

использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернетресурсы и другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные
и чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные
эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной
безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования для детей с
задержкой психического
развития.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования для детей с ЗПР
(далее – система оценки) является частью системы оценки и управления
качеством образования в образовательной организации.
Локальным актом образовательной организации МБОУ «Колундаевская
СОШ» о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации является Положение о текущем контроле
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Колундаевская
СОШ».
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизированы в итоговых
планируемых результатах освоения обучающимися 9 класса основной
образовательной программы основного общего образования. Итоговые
планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде
промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как
основа их итоговой аттестации;
-оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
-оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки образовательной организации, включающей различные
оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка,
портфолио, процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений,
промежуточная и итоговая аттестации обучающихся), а также процедур внешней
оценки, включающей государственную итоговую аттестацию, независимую

оценку качества подготовки обучающихся и мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется
на основании:
-мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся,
полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в
рамках процедур внешней оценки;
-мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа
качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности оценивания осуществляется методическим объединением
учителей по данному предмету и администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной
организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для
принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по
совершенствованию образовательной программы образовательной организации и
уточнению и/или разработке программы развития образовательной организации, а
также служат основанием для принятия иных необходимых управленческих
решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов
деятельности образовательной организации приоритетными являются
оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения
обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется
за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и
ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень
подготовки определяется на основании выполнения обучающимися заданий
базового уровня, которые оценивают планируемые результаты из блока
«Выпускник научится», используют наиболее значимые программные элементы
содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой
аттестации.

Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предполагающие вариативные пути решения (например,
содержащие избыточные для решения проблемы данные или с недостающими
данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.),
комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений;
компетентностно-ориентированные
задания,
позволяющие
оценивать
сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте
ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга
учебных достижений.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
учителемпредметником в начале учебного года и выступает как основа (точка отсчета)
для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются
структура мотивации и владение специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Текущая отметка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы предмета. Текущая отметка может
быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей
отметки являются промежуточные предметные планируемые образовательные
результаты.
В текущей отметке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные
исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно
конструируемым ответом –полным и частичным, индивидуальные и групповые
формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и моделей
заданий определяется особенностями предмета, особенностями контрольнооценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности, в том числе и сроков изучения темы / раздела / предмета.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой
процедуры оценки уровня достижения предметных результатов, результаты
внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце

каждой четверти, полугодия и в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации. В случае использования стандартизированных измерительных
материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается на
уровне выполнения не менее 50 % заданий базового уровня или получения 50 %
от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом
«Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным
нормативным актом образовательной организации - Положением о текущем
контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ
«Колундаевская СОШ».
Государственная итоговая аттестация.
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА, в том
числе в форме основного государственного экзамена,государственного
выпускного экзамена устанавливается Приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) и
государственного выпускного экзамена (ГВЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме.
К государственной итоговой аттестации допускаются обучающиеся, не
имеющие академической задолженности и в полном объеме выполнившие
учебный план (имеющие годовые отметки по всем учебным предметам учебного
плана за 9 класс не ниже удовлетворительных).
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся
результаты ГИА. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка
ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая отметка по предметам фиксируется в документе об уровне
образования установленного образца – аттестате об основном общем
образовании.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Образовательные потребности детей с задержкой психического развития
наряду с общими, свойственными всем детям с ОВЗ, включают и специфические
потребности, которые можно разделить на три блока.

I блок потребностей требует обеспечения особой пространственной и
временной организации образовательной среды с учетом общего состояния
здоровья, функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов у детей с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного или неустойчивого общего
психического тонуса и др.):
-разнообразие организационных форм и учет индивидуальных возможностей
обучающегося, обеспечивающих условия для развития потенциальных
возможностей каждого (может быть реализован индивидуальный учебный план);
-использование здоровьесберегающих технологий на каждом уроке;
-комплексное
сопровождение,
гарантирующее
специальную
психокоррекционную помощь, направленную на компенсацию искажений и
дефицитов эмоционального и познавательного развития и формирование
осознанной саморегуляции в условиях учебно-познавательной деятельности и
организованного поведения;
II блок потребностей требует обеспечения коррекционно-развивающей
направленности обучения в рамках основных образовательных областей:
-формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности – стимулирование развития учебной мотивации, познавательной
активности;
-обеспечение
непрерывного
контроля
над
становлением
учебнопознавательной деятельности ребёнка до достижения уровня, позволяющего
сформировать умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности, умение планировать и контролировать свою деятельность,
стремиться к самостоятельному выполнению учебных заданий;
-стимуляция осмысления ребенком приобретаемых в ходе обучения знаний
как пригодных для применения в привычной повседневной жизни;
-организация процесса обучения с учётом специфики усвоения знаний, умений
и навыков детьми с ЗПР («пошаговое» предъявление материала, дозированная
помощь взрослого, использование специальных методов, приёмов и средств,
способствующих как общему развитию ребёнка, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития).
III блок потребностей связывается с обеспечением целенаправленного
развития и расширения социальных компетенций обучающихся:
-формирование позиции личностной идентификации себя, как члена общества,
знающего и соблюдающего принятые социальные нормы, осознающего
ответственность за свое поведение и поступки;
-развитие и закрепление навыков коммуникации, приёмов конструктивного
общения и сотрудничества в разных социальных ситуациях (с членами семьи, со
сверстниками, с взрослыми), умения избегать конфликтов и стремиться находить
выходы из проблемных ситуаций;
-формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях
максимально расширенных социальных контактов;
-обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организации сотрудничества с родителями, активизации ресурсов семьи для

формирования самостоятельного, но социально приемлемого поведения, для
усвоения нравственных и общекультурных ценностей).
Обучение детей с ЗПР совместно с нормально развивающимися
сверстниками дает положительный эффект в отношении личностного развития и
социализации и той, и другой категории учащихся, а также соответствует нормам
международного права и российского законодательства. Таким образом,
интегрированное обучение детей с ЗПР при соответствующем обеспечении
следует признать оптимальной формой организации образовательного процесса.
Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от формы
организации образования, должно проводиться в строгом соответствии с
заключениями соответствующего лечебно-профилактического учреждения и/или
ПМПК о форме обучения и рекомендованными образовательными программами.
Учащийся с ЗПР не может получить качественного образования в системе
специального образования, изолированной от общества, от всей системы
образования. Поэтому актуальным на сегодняшний день становится включение
ребенка с ЗПР в общеобразовательную среду. Для решения этой проблемы школа
должна обеспечить доступность образования через возможность выбора
содержания обучения, его форм, через организацию обучения.
Индивидуально
ориентированные
учебные
планы
и
программы,
разрабатываются педагогами классов, в которых обучаются дети с ЗПР, в
соответствии с рекомендациями ПМПК с учётом структуры дефекта ребёнка. При
составлении и реализации таких программ обязательно соблюдение принципов
коррекционной направленности образовательного процесса и учёта динамики
индивидуального развития. Обучение детей с ЗПР заканчивается обязательной
итоговой аттестацией. Дети, обучавшиеся по массовым образовательным
программам и адаптированным программам для детей с ЗПР, аттестуются в
порядке, установленном для учащихся общеобразовательных школ, и при
успешном
прохождении
итоговой
аттестации
получают
документ
государственного образца о получении основного общего образования. Обучение
школьников с задержкой психического развития осуществляется учителем на всех
уроках и должно обеспечить усвоение учебного материала в соответствии с
государственным образовательным стандартом по образовательным программам,
адаптированным под структуру дефекта ребенка.
2.2.Программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности,
курсов коррекционно-развивающей области
Русский язык
Содержание учебного курса
Язык. Правописание. Культура речи. Общие сведения о языке.
Русский язык – национальный язык русского народа. Русский язык среди
других языков мира.
Повторение изученного. Речь.
Повторение. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Основные правила литературного
произношения и ударения. Лексика. Лексическое значение слова. Входная
контрольная

работа. Повторение. Морфемика. Словообразование. Р.р. Повторение. Стили
речи. Типы речи. Повторение. Морфология и синтаксис. Повторение. Орфография
и пунктуация.
Орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Повторение.
Знаки
препинания при однородных членах предложения; вводных словах и
обращении; тире между подлежащим и сказуемым; тире в неполном
предложении. Повторение. Предложения с обособленными членами предложения.
Р.р. Подготовка к написанию сжатого изложения(обучающее). Р.р. Написание
сжатого изложения.
Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении. Основные виды сложных предложений.
Типы сложных предложений и средства связи между их частями. Повторение и
углубление знаний о тексте: способы и средства связи предложений в тексте.
Обобщение и систематизация изученного по теме «Сложное предложение».
Сложносочиненное предложение.
Понятие сложносочиненного предложения. Виды сложносочиненного
предложения. Р.р.
Подготовка к написанию сочинения на лингвистическую тему. Р.р. Написание
сочинения на лингвистическую тему. Сложносочиненные предложения. Знаки
препинания в них.
Сложносочиненные предложения. Культура речи. Р.р. Подготовка к написанию
сжатого изложения (обучающее). Р.р. Написание сжатого изложения
(обучающее).
Сложноподчиненное предложение.
Сложноподчиненное предложение с одной придаточной частью.
Понятие сложноподчиненного предложения. Виды сложноподчиненного
предложения.
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными.
Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными. Сложно
подчиненные предложения с придаточными обстоятельственными. Р.р.
Сопоставление понятий «художественный стиль речи» и «язык художественной
литературы». Р.р. Эссе: понятие о жанре. Сложноподчиненные предложения с
придаточными места. Сложноподчиненное
предложение с придаточным времени. Сложноподчиненное предложение с
придаточным сравнения. Р.р. Подготовка к написанию сжатого изложения. Р.р.
Написание сжатого
изложения по тексту. Сложноподчиненное предложение с придаточным образа
действия и степени. СПП с придаточным образа действия и степени. Средства
связи, синтаксические
нормы. Р.Р. Путевые заметки: понятие о жанре. Путевые заметки: особенности
строения жанра. Сложноподчиненное предложение с придаточным цели.
Сложноподчиненное
предложение с придаточным условия. Сложноподчиненное предложение с
придаточным причины и следствия. СПП с придаточным причины и следствия.

Средства связи синтаксические нормы. Сложноподчиненное предложение с
придаточным уступительным.
СПП с придаточным уступительным. Средства связи, синтаксические нормы.
Административная контрольная работа. Р.р. Рецензия: понятие о жанре. Р.р.
Подготовка к
написанию сочинения на лингвистическую тему. Р.р. Написание сочинения на
лингвистическую тему.
Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными.
Р.р. Написание сочинения на лингвистическую тему. Понятие
сложноподчиненного
предложения с несколькими придаточными. Сложноподчиненные предложения
с однородным подчинением. Сложноподчиненные предложения с
последовательным
подчинением. Сложноподчиненные предложения с параллельным подчинением.
Систематизация и обобщение изученного по теме «Сложноподчиненное
предложение с несколькими придаточными». Р.р. Подготовка к написанию
сжатого изложения. Р.р.
Написание сжатого изложения.
Бессоюзное сложное предложение.
Понятие бессоюзного сложного предложения. Смысловые отношения между
частями
бессоюзного сложного предложения. Бессоюзное сложное предложение со
значением перечисления. Бессоюзное сложное предложение со значением
причины, пояснения, дополнения. Р.р. Рецензия: структура, особенности.
Бессоюзное сложное предложение со значением противопоставления, времени
или условия и следствия. Обобщение и систематизация материала по теме
«Бессоюзное сложное предложение». Р.р. Деловая речь.
Деловая речь: особенности и языковые средства. Р.р. Подготовка к написанию
сочинения на лингвистическую тему. Р.р. Написание сочинения на
лингвистическую тему.
Сложное предложение с разными видами связи.
Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи.
Сочетание различных видов связи, знаки препинания. Синтаксический и
пунктуационный разбор сложного предложения с разными видами связи. Р.р.
Подготовка к написанию сжатого изложения. Р.р. Написание сжатого изложения.
Повторение изученного в 5 – 8 классах.
Повторение. Фонетика. Повторение. Орфоэпия. Р.р. Подготовка к написанию
сочинения на лингвистическую тему. Р.р. Написание сочинения на
лингвистическую тему. Повторение.
Графика. Лексика. Лексическое значение слова. Повторение. Морфемика,
словообразование.
Повторение. Словообразование. Графика. Орфография. Р.р. Подготовка к
написанию сжатого изложения. Р.р. Написание сжатого изложения. Морфология
и орфография.
Литература

Введение
Цели и задачи изучения историко-литературного курса в 9 классе. История
отечественной литературы как отражение особенностей культурно-исторического
развития нации.
Своеобразие литературных эпох, связь русской литературы с мировой
культурой. Ведущие
темы и мотивы русской классики (с обобщением изученного в основной
школе). Основные литературные направления XVIII-XIX и XX веков.
Из древнерусской литературы
Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской литературы.
Историческая и художественная ценность «Слова о полку Игореве».
Патриотическое звучание основной идеи поэмы, ее связь с проблематикой эпохи.
Человек и природа в художественном мире поэмы, ее стилистические
особенности. Проблема авторства «Слова...». Фольклорные, языческие и
христианские мотивы и символы в поэме.
Из русской литературы XVIII века
Основные тенденции развития русской литературы в XVIII столетии.
Самобытный характер русского классицизма, его важнейшие эстетические
принципы и установки. Вклад
А.Д. Кантемира и В.К. Тредиаковского в формирование новой поэзии. Значение
творчества М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина для последующего развития
русского поэтического слова. Расцвет отечественной драматургии (А.П.
Сумароков, Д.И. Фонвизин, Я.Б. Княжнин). Книга А.Н. Радищева «Путешествие
из Петербурга в Москву» как явление литературной и общественной жизни.
Жанровые особенности и идейное звучание «Путешествия...». Своеобразие
художественного метода А.Н. Радищева (соединение черт классицизма и
сентиментализма с реалистическими тенденциями). Поэтик «сердцеведения» в
творчестве Н.М. Карамзина. Черты сентиментализма и предромантизма в
произведениях Карамзина; роль писателя в совершенствовании русского
литературного языка.
Литература первой половины XIX века
Становление и развитие русского романтизма в первой четверти XIX века.
Исторические предпосылки русского романтизма, его национальные
особенности.
Важнейшие черты эстетики романтизма и их воплощение в творчестве К.Н.
Батюшкова, В.А. Жуковского, К.Ф. Рылеева, Е.А. Баратынского. Гражданское и
психологическое течения в русском романтизме.
А. С. Грибоедов.
Жизненный путь и литературная судьба А.С. Грибоедова. Творческая история
комедии «Горе от ума». Своеобразие конфликта и тема ума в комедии. Идеалы
и анти идеалы Чацкого. Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала
XIX столетия. Чацкий и Молчалин. Образ Софьи в трактовке современников и
критике разных лет. Проблематика «Горя от ума» и литература предшествующих
эпох (драматургия У. Шекспира и Ж.Б. Мольера). Особенности создания
характеров и специфика языка грибоедовской комедии. И.А. Гончаров о «Горе от

ума» (статья «Мильон терзаний»).
А.С.Пушкин.
Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина. Темы, мотивы и жанровое
многообразие его лирики (тема поэта и поэзии, лирика любви и дружбы, тема
природы, вольнолюбивая лирика и др.): «К Чаадаеву», «К морю», «На холмах
Грузии лежит ночная мгла...», «Арион», «Пророк», «Анчар», «Поэт», «Во
глубине сибирских руд...», «Осень», «Стансы», «К***» («Я помню чудное
мгновенье...»), «Я вас любил...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный...». Романтическая поэма «Кавказский пленник», художественное
своеобразие и проблематика.
Реализм «Повестей Белкина» и «Маленьких трагедий» (общая характеристика).
Нравственно-философское звучание пушкинской прозы и драматургии,
мастерство писателя в создании характеров. Важнейшие этапы эволюции
Пушкина художника; христианские мотивы в творчестве писателя. «Чувства
добрые» как центральный лейтмотив пушкинской поэтики, критерий оценки
литературных и жизненных явлений.
«Евгений Онегин» как «свободный» роман и роман в стихах. Автор и его герой
в образной системе романа. Тема онегинской хандры и ее преломление в
«собранье пестрых глав». Онегин и Ленский. Образ Татьяны Лариной как «милый
идеал» автора. Картины жизни русского дворянства в романе. Нравственнофилософская проблематика «Евгения Онегина». В.Г. Белинский о романе.
М.Ю. Лермонтов.
Жизненный и творческий путь М.Ю. Лермонтова. Темы и мотивы
лермонтовской лирики (назначение художника, свобода и одиночество, судьба
поэта и его поколения, патриотическая тема и др.): «Нет, я не Байрон...», «Я жить
хочу...»,
«Смерть Поэта», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...», «И
скучно и грустно», «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «Дума»,
«Пророк», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...»,
«Три пальмы», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Родина». «Герой нашего
времени» как первый русский философский роман в прозе. Своеобразие
композиции и образной системы романа. Автор и его герой. Индивидуализм
Печорина, его личностные и социальные истоки. Печорин в ряду других
персонажей романа. Черты романтизма и реализма в поэтике романа. Мастерство
психологической обрисовки души человеческой» как главный объект
повествования в романе. В.Г. Белинский о романе.
Н.В.Гоголь.
Жизнь и творчество Н.В. Гоголя. Поэма «Мертвые души» как вершинное
произведение художника. Влияние «Божественной комедии» Данте на замысел
гоголевской поэмы. Сюжетно-композиционное своеобразие «Мертвых душ»
(«городские» и «помещичьи» главы, «Повесть о капитане Копейкине»). Народная
тема в поэме. Образ Чичикова и тема «живой» и «мертвой» души в поэме. Фигура
автора и роль лирических отступлений. Художественное мастерство Гоголяпрозаика, особенности его творческого метода.
Литература второй половины XIX века

Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840—1890х годов. Расцвет социально-психологической прозы (произведения И.А.
Гончарова и И.С. Тургенева). Своеобразие сатирического дара М.Е. СалтыковаЩедрина («История одного города»). Лирическая ситуация 50—80-х годов XIX
века (поэзия Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета). Творчество А.Н.
Островского как новый этап развития русского национального театра. Л.Н.
Толстой и Ф.М. Достоевский как два типа художественного сознания (романы
«Война и мир» и «Преступление и наказание»). Проза и драматургия А.П. Чехова
в контексте рубежа веков.
Нравственные и философские уроки русской классики XIX столетия.
Из литературы XX века
Своеобразие русской прозы рубежа веков (М. Горький, И. Бунин, А. Куприн).
Драма М. Горького «На дне» как «пьеса-буревестник»). «Серебряный век»
русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм). Многообразие поэтических
голосов эпохи (лирика А. Блока, С. Есенина, В. Маяковского, А. Ахматовой, М.
Цветаевой, Б. Пастернака). Своеобразие отечественного романа первой половины
XX века (проза М. Шолохова, А. Толстого, М. Булгакова). Литературный процесс
50—80-х годов (проза В. Распутина, В. Астафьева, В. Шукшина, А. Солженицына,
поэзия Е. Евтушенко, Н. Рубцова, Б. Окуджавы, В. Высоцкого). Новейшая русская
проза и поэзия 80—90-х годов (произведения В. Астафьева, В. Распутина, Л.
Петрушевской, В. Пелевина и др., лирика И. Бродского, О. Седаковой и др.).
Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации.
Иностранный язык (Английский язык)
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое
положение, климат, население, города и села, достопримечательности.
Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Технический прогресс. Средства массовой информации.
Природа и проблемы экологии.
Глобальные проблемы современности. Здоровый образ жизни.
Школьное образование.
Изучаемые предметы, отношение к ним. Каникулы. Международные школьные
обмены. Переписка. Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка.
Мои друзья и я.
Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт,
музыка, чтение, посещение дискотеки / кафе / клуба). Молодежная мода.
Карманные деньги.
Покупки. Переписка.
История
Всеобщая история
ТЕМА 1.
Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху.
От традиционного общества к обществу индустриальному. Модернизация —
процесс разрушения традиционного общества. Основные черты индустриального
общества (классического капитализма): свобода, господство товарного

производства и рыночных отношений, конкуренция, быстрая техническая
модернизация. Завершение промышленного переворота.
Время технического прогресса. Успехи машиностроения. Переворот в
средствах транспорта.
Дорожное строительство. Военная техника. Новые источники энергии.
Капитализм свободной конкуренции. Экономические кризисы
перепроизводства.
Неравномерность развития капитализма. Возрастание роли банков. Формы
слияния предприятий. Корпорации и монополии. Монополистический
капитализм, или империализм, его черты.
Рост городов. Изменения в структуре населения индустриального общества.
Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая
буржуазия. Средний класс.
Рабочий класс. Женский и детский труд. Женское движение за уравнение в
правах.
Материальная культура и изменения в повседневной жизни общества. Новые
условия быта. Изменения моды. Новые развлечения.
Развитие науки в XIX в. Открытия в области математики, физики, химии,
биологии, медицины. Наука на службе у человека.
Художественная культура XIX столетия. Основные художественные течения.
Романтизм и критический реализм в литературе (Джордж Байрон, Виктор Гюго,
Генрих Гейне, Чарлз Диккенс, Оноре де Бальзак). Натурализм. Эмиль Золя*.
Джозеф Редьярд Киплинг*.
Воплощение эпохи в литературе.
Изобразительное искусство. «Огненные кисти романтиков»: Эжен Делакруа.
Реализм в живописи: Оноре Домье. Импрессионизм: Клод Моне,
КамильПиссарро, Огюст Ренуар.
Скульптура: Огюст Роден. Постимпрессионизм*: Поль Сезанн, Поль Гоген*,
Винсент Ван Гог*. Музыка: Фридерик Шопен, Джузеппе Верди, Жорж Бизе, Клод
Дебюсси*.
Архитектура. Рождение кино.
Оформление консервативных, либеральных и радикальных политических
течений в обществе. Либерализм и консерватизм. Социалистические учения
первой половины XIX в.
Утопический социализм о путях переустройства общества. Революционный
социализм — марксизм.
Тема 2.
Строительство новой Европы
Франция в период консульства и империи. Режим личной власти Наполеона
Бонапарта.
Наполеоновская империя. Внутренняя политика консульства и империи.
Французский гражданский кодекс. Завоевательные войны консульства и империи.
Жизнь французского общества в период империи. Причины ослабления империи
Наполеона Бонапарта. Поход в Россию. Крушение наполеоновской империи.

Венский конгресс. Священный союз и европейский порядок. Решение Венского
конгресса как основа новой системы международных отношений.
Англия в первой половине XIX в. Политическая борьба. Парламентская
реформа 1832 г. Установление законченного парламентского режима.
Чартистское движение.
Англия — «мастерская мира». От чартизма к «почтительности». Внешняя
политика Англии.
Франция: экономическая жизнь и политическое устройство после реставрации
Бурбонов.
Революции 1830 г. Кризис Июльской монархии. Выступления лионских ткачей.
Революция 1848 г.
Борьба за объединение Германии. Вильгельм I и Отто фон Бисмарк.
Соперничество Пруссии с Австрией за лидерство среди немецких государств.
Война с Австрией и победа при Садове. Образование Северогерманского союза.
Борьба за независимость и национальное объединение Италии. Камилло Кавур.
Революционная деятельность Джузеппе Гарибальди. Джузеппе Мадзини*.
Национальное объединение Италии.
Франко-прусская война и Парижская коммуна. Третья республика во Франции.
Завершение объединения Германии и провозглашение Германской империи.
Парижская коммуна. Попытка реформ. Поражение коммуны.
Тема 3.
Страны Западной Европы на рубеже XIX—XX вв.
Германская империя. Политическое устройство. Причины гегемонии Пруссии в
составе империи. Быстрое экономическое развитие. Юнкерство и крестьянство.
Борьба Бисмарка с внутренней оппозицией. «Исключительный закон против
социалистов». Политика «нового курса» — социальные реформы. Вильгельм II —
«человек больших неожиданностей». От «нового курса» к «мировой политике».
Борьба за «место под солнцем». Подготовка к войне.
Создание Британской империи. Английский парламент. Черты гражданского
общества.
Бенджамин Дизраэли и вторая избирательная реформа 1867 г. Пора реформ.
Особенности экономического развития Великобритании. Ирландский вопрос.
Рождение лейбористской партии. Джеймс Рамсей Макдональд. Реформы во имя
классового мира. Дэвид Ллойд
Джордж.
Внешняя политика. Колониальные захваты.
Третья республика во Франции. Особенности экономического развития. От
свободной конкуренции к монополистическому капитализму. Усиленный вывоз
капитала. Особенности политического развития. Демократические реформы.
Франция — первое светское государство среди европейских государств.
Коррупция государственного аппарата. «Дело Дрейфуса». Движения протеста.
Создание колониальной империи. Реваншизм и подготовка к войне.
Италия: время реформ и колониальных захватов. Конституционная монархия.
Причины медленного развития капитализма. Эмиграция — плата за отсталость

страны. Движения протеста. Эра либерализма. Переход к реформам. Джованни
Джолитти. Внешняя политика.
Колониальные войны.
Австро-Венгрия. «Лоскутная империя». Развитие национальных культур и
самосознания народа. «Национальное возрождение» славянских народов
Австрийской империи. «Весна народов» в империи Габсбургов. Политическое
устройство Австро-Венгрии. Национальный вопрос. Начало промышленной
революции. Внешняя политика.
Тема 4.
Две Америки США в XIX в. Увеличение территории США. «Земельная
лихорадка». Особенности промышленного переворота и экономическое развитие
в первой половине XIX в. Сайрус
Маккормик*. Идеал американского общества — фермер, «человек, у которого
нет хозяина».
Плантационное хозяйство на Юге. Положение негров-рабов. Движения
протеста.
Аболиционизм. Восстание Джона Брауна.
Нарастание конфликта между Севером и Югом. Авраам Линкольн —
президент, сохранивший целостность государства. Мятеж Юга. Гражданская
война. Отмена рабства.
Закон о гомстедах. Победа северян.
США в период монополистического капитализма. Экономическое развитие
после гражданской войны. «Фермер чувствует себя покинутым». Господство
трестов.
Президентская республика. Структура американского общества. Нерешенные
социальные проблемы. Американская федерация труда. «Прогрессивная эра».
Теодор Рузвельт и политика реформ. «Доктрина Монро». Агрессивная внешняя
политика США.
Латинская Америка. Основные колониальные владения. Национальноосвободительная борьба народов Латинской Америки. Симон Боливар.
Образование и развитие независимых государств. «Век каудильо».
Тема 5.
Традиционные общества в XIX в.:
Новый этап колониализма Международные отношения в конце XIX — начале
XX в.
Япония. Кризис традиционализма. Насильственное «открытие» Японии
европейскими державами. Революция Мэйдзи. Эпоха модернизации. Первые
реформы. Новые черты
экономического развития. Политическое устройство. Изменения в образе жизни
общества.
Поворот к национализму. Колониальная политика.
Китай. Насильственное «открытие» Китая. Движение тайпинов — попытка
воплотить утопию в жизнь. Раздел Китая на сферы влияния. Курс на
модернизацию страны не состоялся. Восстание 1899—1900 гг. Превращение
Китая в полуколонию индустриальных держав.

Индия. Особенности колониального режима в Индии. Насильственное
разрушение традиционного общества. Восстание 1857—1859 гг. Аграрное
перенаселение страны, голод и эпидемии. Индийский национальный конгресс:
«умеренные» и «крайние». Балгангадхар Тилак.
Африка. Традиционное общество на Африканском континенте. Занятия
населения.
Культы и религии. Раздел Африки европейскими державами. Независимые
государства Либерия и Эфиопия. Борьба Эфиопии за независимость. Особенность
колонизации Южной Африки. Создание ЮАС. Европейская колонизация
Африки. Восстания гереро и готтентотов.
Отсутствие системы европейского равновесия в XIX в. Начало распада
Османской империи.
Политическая карта мира к началу XX в. Нарастание противоречий между
великими державами и основные узлы противоречий. Тройственный союз.
Франко-русский союз.
Англо-германское соперничество. Антанта. Первые империалистические
войны. Балканские войны. Образование Болгарского государства. Независимость
Сербии, Черногории и Румынии. Балканские войны — пролог Первой мировой
войны.
Пацифистское движение. Второй интернационал против войн и политики гонки
вооружений.
История России
Тема 1. Россия в первой половине XIX в.
Россия на рубеже веков. Территория. Население. Сословия. Экономический
строй.
Политический строй.
Внутренняя политика в 1801 – 1806 гг. Переворот 11 марта 1801г. И первые
преобразования Александра I. Проект Ф. Лагарпа. Негласный комитет. Указ о
вольных хлебопашцах. Реформа народного просвещения. Аграрная реформа в
Прибалтике. Реформы М.М. Сперанского. «Введение к уложению
государственных законов». Учреждение
Государственного совета. Экономические реформы. Отставка М.М.
Сперанского: причины и последствия.
Внешняя политика в 1801 – 1812гг. Международное положение России в начале
века.
Основные цели и направления внешней политики. Россия в антифранцузских
коалициях.
Войны России с Турцией и Ираном. Расширение российского присутствия на
Кавказе.
Вхождение Абхазии в состав России. Тильзитский мир 1807г. И его
последствия.
Присоединение к России Финляндии. Разрыв русско-французского союза.
Отечественная война 1812г. Начало войны. Планы и силы сторон. Смоленское
сражение. М.И. Кутузов Бородинское сражение и его значение. Тарутинский
маневр.

Партизанское движение. Гибель «великой армии» Наполеона. Освобождение
России от захватчиков.
Социально-экономическое развитие. Экономический кризис 1812 – 1815 гг.
Аграрный проект А.А. Аракчеева. Проект крестьянской реформы Д.А. Гурьева.
Развитие промышленности и торговли.
Общественные движения. Предпосылки возникновения и идейные основы
общественных движений. Тайные масонские организации. Союз спасения. Союз
благоденствия. Южное и Северное общества. Программные проекты П.И. Пестеля
и Н.М. Муравьева. Власть и общественные движения. Династический кризис
1825г. Восстание декабристов. Смерть Александра I и возникновение
династического кризиса. Восстание 14 декабря 1825г. и его значение.
Выступление Черниговского полка на Украине. Историческое значение и
последствия восстания декабристов.
Внутренняя политика Николая I. Укрепление роли государственного аппарата.
Укрепление социальной базы царизма. Попытки решения крестьянского
вопроса.
Ужесточение контроля над обществом. Централизация, бюрократизация
государственного управления. Свод законов Российской империи. Русская
православная церковь и государство. Усиление борьбы с революционными
настроениями.
Социально-экономическое развитие. Противоречия хозяйственного развития.
Кризис феодально-крепостнической системы. Начало промышленного
переворота. Первые железные дороги. Новые явления в промышленности,
сельском хозяйстве и торговле. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина. Реформа
управления государственными крестьянами П.Д. Киселева.
Рост городов.
Внешняя политика в 1826 – 1849гг. Россия и революционное движение в
Европе.
Русско-иранская война 1826 – 1828 гг. Русско-турецкая война 1828-1829 гг.
Обострение русско-английских противоречий. Россия и Центральная Азия.
Восточный вопрос во внешней политике России.
Народы России. Национальная политика самодержавия. Польский вопрос.
Кавказская война. Мюридизм. Имамат. Движение Шамиля.
Общественное движение 1830 – 1850 гг. Особенности общественного движения
1830– 1850 гг. Консервативное движение. Теория официальной народности С.С.
Уварова.
Либеральное движение. Западники. Славянофилы. Революционное движение.
Петрашевцы.
Теория общинного социализма.
Крымская война 1853 – 1856гг. Обострение восточного вопроса. Цели, силы и
планы сторон. Основные этапы войны. Оборона Севастополя. П.С. Нахимов. В.А.
Корнилов.
Кавказский фронт. Парижский мир 1856г. Итоги войны.
Развитие образования в первой половине XIX в., его сословный характер.

Научные открытия. Открытия в биологии. Н.И. Пирогов и развитие военнополевой хирургии. Пулковская обсерватория. Математические открытия. Вклад в
развитие физики Б.С. Якоби и Э.Х. Ленца. Развитие органической химии.
Русские первооткрыватели и путешественники. Кругосветные экспедиции
И.Ф. Крузенштерна и Ю.Ф. Лисянского, Ф.Ф. Белинсгаузена и М.П. Лазарева.
Открытие Антарктиды. Далневосточные экспедиции Г.И. Невельского и Е.В.
Путятина. Русское географическое общество.
Особенности и основные стили в художественной культуре (романтизм,
классицизм, реализм). Литература. Театр. Музыка. Живопись. Архитектура.
Русско-византийский стиль.
Культура народов Российской империи. Взаимное обогащение культур.
Тема II. Россия во второй половине XIX в.
Отмена крепостного права. Социально-экономическое развитие страны к
началу 60-х гг. XIX в. Настроения в обществе. Александр II. Смягчение
политического режима.
Предпосылки и причины отмены крепостного права. Подготовка крестьянской
реформы.
Основные положения Крестьянской реформы 1861г. Значение отмены
крепостного права. Либеральные реформы 1860-1870-х гг. Земская и городская
реформы. Создание системы местного самоуправления. Судебная реформа.
Военные реформы. Реформы в области просвещения. Новые цензурные правила.
Значение реформ. Незавершенность реформ. Борьба консервативной и
либеральной группировок в правительстве на рубеже
1870-1880-х гг. Конституция М.Т. Лорис-Меликова.
Национальный вопрос в царствование Александра II. Польское восстание
1863г. Рост национального самосознания на Украине и в Белоруссии. Расширение
автономии Финляндии. Еврейский вопрос. Народы Поволжья.
Социально-экономическое развитие страны после отмены крепостного права.
Перестройка сельскохозяйственного и промышленного производства,
реорганизация финансово-кредитной системы. «Железнодорожная горячка».
Завершение промышленного переворота, его последствия. Начало
индустриализации. Формирование буржуазии. Рост пролетариата.
Общественное движение. Особенности российского либерализма середины
1850 -1860 гг. Тверской адрес 1862г. Разногласия в либеральном движении.
Земский конституционализм. Консерваторы и реформы. М.Н. Катков. Причины
роста революционного движения в пореформенный период. Н.Г. Чернышевский.
Теоретики революционного народничества: М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н.
Ткачев. Народнические организации. С.Г. Нечаев и «нечаевщина». «Хождение в
народ», «Земля и воля». Первые
рабочие организации. «Народная воля».
Внешняя политика Александра II. Основные направления внешней политики
России.
А.М.Горчаков. Европейская политика России. Завершение кавказской войны.
Политика

России в Средней Азии. Дальневосточная политика. Продажа Аляски. Русскотурецкая война1877-1878гг.
Внутренняя политика Александра III. Александр III. К.П. Победоносцев.
Попытки решения крестьянского вопроса. Начало рабочего законодательства.
Усиление борьбы с политическим радикализмом. Политика в области
просвещения и печати. Укрепление позиций дворянства. Наступление на местное
самоуправление. Национальная и религиозная политика Александра III.
Экономическое развитие страны в 1880-1890 гг. Общая характеристика
экономической политики Александра III. Деятельность Н.Х. Бунге.
Экономическая политика И.А. Вышнеградского. Начало государственной
деятельности С.Ю. Витте. Золотое десятилетие российской промышленности.
Состояние сельского хозяйства.
Положение основных слоев российского общества. Социальная структура
пореформенного общества. Размывание дворянского сословия. Дворянское
предпринимательство. Социальный облик российской буржуазии. Меценатство и
благотворительность. Положение и роль духовенства. Разночинная
интеллигенция.
Крестьянская община. Усиление расслоения русского крестьянства. Казачество.
Особенности российского пролетариата.
Общественное движение 1880-1890 гг. Кризис революционного народничества.
Изменения в либеральном движении. Усиление позиций консерваторов.
Распространение марксизма в России.
Внешняя политика Александра III. Приоритеты и основные направления
внешней политики. Ослабление российского влияния на Балканах. Поиск
союзников в Европе.
Сближение России и Франции. Азиатская политика России.
Развитие культуры во второй половине XIX в. Подъем российской
демократической культуры. Просвещение во второй половине XIX в. Школьная
реформа. Развитие естественных и общественных наук. Успехи физикоматематических, прикладных и химических наук. Географы и путешественники.
Сельскохозяйственная наука. Историческая наука. Критический реализм в
литературе. Развитие российской журналистики.
Революционно-демократическая литература. Русское искусство. Общественнополитическое значение деятельности передвижников. «Могучая кучка» и П.И.
Чайковский. Русская опера.
Мировое значение русской музыки. Успехи музыкального образования.
Русский драматический театр и его значение в развитии культуры и
общественной жизни.
Быт: новые черты в жизни города и деревни. Рост населения. Урбанизация.
Изменение облика городов. Развитие связи и городского транспорта. Жизнь и быт
городских «верхов».
Жизнь и быт городских окраин. Досуг горожан. Изменения в деревенской
жизни.
Глава 1. Человечество после первой мировой войны
Парижская мирная конференция (надежды и планы участников).

Новая карта Европы.
Идея Лиги наций.
Новые отношения между великими державами.
Причины неустойчивости.
ХХ век – новая национальная история.
Революция.
Левые и правые в политической жизни индустриальных стран в 1920 годы.
Глава 2. Ведущие страны запада: от процветания к кризису
Охарактеризовать причины и особенности мирового кризиса. Политика
«Нового курса»
Рузвельта программы реформаторских движений.
Методы решения социальных и политических проблем.
Новые виды общественного движения в Европе.
Понятия: тоталитаризм, фашизм, милитаризм.
Особенности экономического развития европейских государств.
Глава 3. Человечество во второй мировой войне
Осветить события начального периода мировой войны. Показывать значение
Движения Сопротивления. Формирование фашистской и антифашистской
(антигитлеровской) коалиций. Понятия и термины: Тройственный союз, Антанта,
локальные конфликты
Основные события на Западном и Восточном фронтах.
Особенности Второй мировой войны.
Роль ООН в истории.
Глава 4. Мировое развитие и международные отношение в годы «холодной
войны»
Предпосылки биполярности. Противостояние общественно – политических
систем.
Проблема выбора путей развития. Варианты выбора.
Особенности экономического развития.
Партнерство и соперничество.
Завершение «холодной войны».
Глава 5. Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХХ – начале
ХХI в.
Особенности экономического развития. Факторы экономического подъема.
Либерализация торговли. Экономическая интеграция. Выяснить причины
политических кризисов в индустриальных странах в 1950 – 1970 гг. Поиск путей
выхода из кризиса. Идейно –политические течения и партии. Изменения в
расстановке сил. Эволюция политических идеологий во второй половине ХХ века.
Показать причины кризиса тоталитарного социализма. Объяснить главные
направления реформ и «шоковой терапии» в странах Восточной Европы, дать им
оценку. Выяснить эволюцию интеграционных процессов в странах Западной
Европы и Северной Америки.
Выяснить эволюцию интеграционных процессов в странах Западной Европы и
Северной Америки.
История появления и роль СНГ в мировом сообществе.

Глава 6. Пути модернизации в Азии, Африке и Латинской Америке.
Ключевые события в истории Японии, взаимоотношения с индустриальными
странами.
История Китая – путь к модернизации и реформированию.
Культурно-цивилизационные особенности Индии во второй половине ХХ –
начале XXI века.
Объяснить особенности исламского мира, его единство и многообразие
Проблема выбора пути развития. Варианты выбора. Культурноцивилизационные особенности африканского региона.
Отметить ключевые события истории стран Латинской Америки. Выбор между
авторитаризмом и демократией.
Глава 7. Наука и культура в ХХ – начале ХХI в Научно-технический прогресс и
общественно-политическая мысль. Основные направления в искусстве и массовая
культура.
Глава 8. Проблемы мирового развития в начале третьего тысячелетия
Глобальные проблемы современности. Проблемы устойчиво-безопасного
развития человечества.
Тема № 1. Россия и мир на рубеже XIX-XX в.в. Новые явления в экономике.
Научно-технический прогресс. Характеристика индустриального общества.
Реформизм в деятельности правительства
Территория и население Российской империи. Особенности российской
модернизации.
Монополистический капитализм в России и его особенности. Сельское
хозяйство.
Новые явления в политике. Создание новых политических партий.
Консерватизм и либерализм. Социал-демократия. Политический строй России.
Самодержавие. Николай II.
Бюрократическая система. С. Ю. Витте, его реформы. Обострение социальноэкономических и политических противоречий в стране. Рабочее движение.
Крестьянские волнения.
«Зубатовщина». Организационное оформление и идейные платформы
революционных партий. Эсеры (В. Чернов, Е. Азеф). Социал-демократы. II съезд
РСДРП. Большевики и меньшевики (В. И. Ленин, Л. Мартов, Г. В. Плеханов).
Характеристика отношений России со странами Запада и Востока, определить
причины русско-японской войны, рассмотреть ход, итоги войны, причины
поражения.
Предпосылки, причины, характер, особенности, периодизация.
Начало революции. П. Гапон. Кровавое воскресенье. Основные события весны
– лета 1905г.
Радикальные политические партии, их стратегия и тактика. Власть и
российское общество.
Первый совет рабочих депутатов.
Высший подъем революции. Всероссийская Октябрьская политическая стачка.
Колебания в правительственном лагере. Манифест 17 октября 1905г.
Организационное оформление партий кадетов и октябристов (П. Н. Милюков, П.

Б. Струве, А. И. Гучков). Черносотенное движение. Вооруженное восстание в
Москве и других городах.
Спад революции. Динамика революционной борьбы в 1906-1907 гг.
Соотношение политических сил. I и II Государственные думы. Начало
российского парламентаризма.
Аграрный вопрос в Думе.
Определить сущность и последствия экономических реформ 1906-1914.
Тактика либеральной оппозиции. Дума и радикальные партии. Третьеиюньский
государственный переворот. III Государственная дума. Общество и власть в годы
столыпинских реформ. IV
Государственная дума
Развитие естественных и гуманитарных наук. Открытия в области физики,
химии, биологии, медицины. Возникновение новых научных дисциплин. Вклад
российских ученых в мировую науку. Формирование новых художественных
направлений и школ. Серебряный век российской культуры.
Тема 2. Россия в 1917-1921 гг.
Регенство, учредительное собрание
Двоевластие
Предпосылки, причины, характер революции. Восстание в Петрограде. Партии
и организации в февральские дни. Падение самодержавие. Двоевластие, его
сущность и причины возникновения.
Внутренняя и внешняя политика Временного правительства. Революционные и
буржуазные партии в период мирного развития революции: программы, тактика,
лидеры. Советы и Временное правительство. Апрельский и июньский кризисы
власти. События 3-5 июля 1917г. Расстановка политических сил. А. Ф. Керенский.
Л. Г. Корнилов
Общенациональный кризис. Курс большевиков на вооруженное восстание.
Возможные альтернативы развития революции. Октябрьское вооруженное
восстание в Петрограде. II
Всероссийский съезд Советов. Декрет о мире. Декрет о земле. Образование
временного Советского правительства во главе с В. И. Лениным.
Утверждение советской власти в стране. Слом старого и создание нового
государственного аппарата в центре и на местах. ВЦИК и СНК. Созыв и разгон
Учредительного собрания.
Блок партии большевиков с левыми эсерами. Создание Красной Армии, ВЧК.
Начало утверждения однопартийной системы. Конституция РСФСР. Рабочий
контроль. Национализация промышленности, банков, земли, транспорта,
осуществление Декрета о земле. В. И. Ленин об очередных задачах советской
власти.
Причины интервенции и Гражданской войны. Основные этапы Гражданской
войны и интервенции, её фронты, сражения. Социальный состав и политический
характер сил революции и контрреволюции. Военные и политические деятели
революции (В. И. Ленин, Л.Д. Троцкий, С.С. Каменев, М. В. Фрунзе и др.) и
контрреволюции (А. В. Колчак, А. И. Деникин и др.) в период Гражданской
войны. Политика военного коммунизма.

Влияние Гражданской войны и интервенции на исторические судьбы страны.
Оценка Гражданской войны современниками и потомками
Крестьянские восстания. Восстание в Кронштадте Военный коммунизм
Тема 3. СССР на путях строительства нового общества Сущность и значение
нэпа.
Многоукладность экономики и её регулирование. Трудности, противоречия и
кризисы нэпа.
Проекты создания советского многонационально государства. I Всесоюзный
съезд Советов.
Конституция СССР 1924 г. Национально-государственное строительство в 20-е
гг.
Последствия создания СССР.
Внешняя политика. Новый курс советской дипломатии. Отход от
прогерманской
ориентации. Поиски союза с демократическими странами. Принятие СССР в
Лигу Наций.
Борьба СССР за создание системы коллективной безопасности. Коминтерн:
курс на создание единого антифашистского фронта. Дальневосточная политика
СССР
Отношение к нэпу в различных слоях населения и в партии. Эволюция взглядов
В. И. Ленина на нэп. Главное противоречие нэпа. Формирование однопартийной
системы. Образование СССР. Борьба за власть в политическом руководстве после
смерти В. И. Ленина. Усиление
И. В. Сталина. Политическая система. Определение и основные черты
тоталитарного режима и тоталитарного государства
Ликвидация массовой неграмотности и переход к всеобщему обязательному
начальному образованию. Трудности культурного строительства. Отношение к
интеллигенции.
Духовные последствия идеологии тоталитаризма, культа личности И. В.
Сталина.
Положение советской науки: достижения, трудности, противоречия.
Хлебозаготовительный кризис 1927 г.: причины, проявления, меры к
преодолению.
Оформление двух точек зрения на причины и пути выхода из кризиса: И. В.
Сталин против Н.И. Бухарина. Социально-психологические предпосылки победы
сталинской линии.
Социально-политическая подготовка «великого перелома». Коллективизация.
Раскулачивание.
Тема 4. Великая Отечественная война. 1941-1945 гг. Советско-германские
отношения.
Развитие политического процесса в Европе после заключения Мюнхенского
договора.
Причины нового советско-германского сближения. Советско-германские
договоры 1939 г.
Реализация СССР секретных протоколов. Война с Финляндией и ее итоги.

Укрепление обороноспособности страны: успехи и просчеты
Подготовка Германии к нападению на СССР. Начало Великой Отечественной
войны. Боевые действия зимой—летом 1942 г. Проблемы внезапности нападения
Германии на СССР.
Вторжение немецких войск. Первые мероприятия советского правительства по
организации отпора врагу.
Разгром немецких войск под Москвой. Зимнее наступление Красной Армии,
его итоги.
Неудачи советских войск в Крыму и под Харьковом. Летнее наступление
немецких войск.
Приказ № 227. Сталинградская битва. Сражения на Кавказе. Создание
антигитлеровской коалиции. Тыл. Морально-психологическое состояние
советских людей после вторжения немецких войск. Церковь в период Великой
Отечественной войны. Эвакуация. Героический труд в тылу. Жизнь и быт. Наука
и образование в годы войны. Художественная культура
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Разгром немецких
войск под Сталинградом. Начало массового изгнания захватчиков с советской
земли. Результаты зимнего наступления Красной Армии. Борьба в тылу врага;
партизанское движение. Битва на Курской дуге, ее итоги и значение. Битва за
Днепр. Освобождение Донбасса, Правобережной Украины. Итоги летне-осенней
кампании 1943 г. Соотношение сил на Восточном фронте к началу 1944 г. Итоги
зимнего наступления Красной Армии. Освобождение Украины и Крыма.
Открытие второго фронта.
Завершающий период Великой Отечественной войны. Наступление советских
войск летом1944 г. Операция «Багратион». Разгром немецких войск в
Прибалтике. Победа на Балканах.
Завершающие сражения Красной Армии в Европе. Крымская конференция.
Берлинская
операция. Капитуляция фашистской Германии. Потсдамская конференция.
Разгром японских войск в Маньчжур Причины победы Советского Союза над
фашизмом. Итоги и цена победы
Тема 5. СССР в 1945-1964 гг. Предпосылки превращения послевоенного мира в
двухполюсный (биполярный). Причины и главные черты «холодной войны».
Идеологическое противостояние. «Железный занавес» как символ раскола
Европы и мира на две противоборствующие общественно-политические системы.
Гонка вооружений и
создание военно-политических блоков (НАТО и ОВД) как проявление
соперничества двух
сверхдержав — СССР и США. Ядерное оружие
Объяснять значение понятий военно-промышленный комплекс, репарации,
репатриация
Экономическое и социальное развитие. Экономический курс Маленкова.
Сельскохозяйственная политика Хрущева. Начало освоения целинных и
залежных земель.
Реформа управления промышленностью. Создание совнархозов

Влияние XX съезда КПСС на духовную жизнь общества. Идеалы и ценности
молодежи 1960-х гг. противоречивость духовной жизни. Диссиденты. Политика
мирного сосуществования.
Внешняя политика. Выработка новых подходов во внешней политике. Мирное
сосуществование государств с различным общественным строем.
Возобновление диалога с Западом. Попытки начала разоружения. Берлинский
кризис 1961 г. Карибский кризис
1962 г. Поиски новых подходов в отношениях со странами социализма. КПСС и
международное коммунистическое и рабочее движение. Отношения СССР со
странами
«третьего мира
Тема 6. СССР в 1964-1991 гг. Отстранение Н.С.Хрущёва от власти. Усиление
позиций
партийно-государственной номенклатуры. Курс на «стабилизацию кадров».
XXIII съезд
КПСС и проведение «контрреформ» в политической сфере. Укрепление роли
армии и
органов безопасности.
Предпосылки и основные задачи реформирования экономики СССР. Аграрная
реформа
1965г. и её результаты. Реформа промышленности 1965г. Нарастающее
отставание СССР в научно-технической сфере. Особенности социальной
политики.
Общественная жизнь. Развитие художественной культуры. Концепция
«развитого
социализма». Теория «обострения идеологической борьбы». Противоречия в
развитии
художественной культуры. Усиление идеологического контроля за средствами
массовой информации, учреждениями культуры. Литература в борьбе с
идеологией застоя.
Внешняя политика. Установление военно-стратегического паритета между
СССР и США.
Переход к политике разрядки международной напряженности в отношениях
Восток—Запад.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. СССР в региональных
конфликтах.
Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.
Отношения СССР со странами социализма. Доктрина Брежнева. Страны
«третьего мира» во внешней политике советского руководства
Смерть Л.И. Брежнева. Ю.В. Андропов. М.С. Горбачёв. «Кадровая революция».
Всесоюзная партийная конференция и реформа политической системы 1988г.
Выборы народных депутатов СССР 1989г. Многопартийность. Национальная
политика и межнациональные отношения. Роспуск КПСС. Распад СССР.
Образование СНГ.

Состояние экономики СССР в середине 80-х г.г. Стратегия «ускорения».
Реформа 1987г.
Программа «500 дней».
Тема 7. Россия в конце ХХ – начале XXI вв. Российская экономика на пути к
рынку.
Программа радикальных экономических реформ (октябрь 1991 г.).
Либерализация цен.
Приватизация. Первые результаты и социальная цена реформ. Финансовый
кризис 17 августа
1998 г. и его последствия. Россия в мировой экономике. Переходный характер
экономики
страны в 90-е гг.
Политическая жизнь. Декларация о государственном суверенитете России (12
июня 1990 г.).
Выборы Президента России 12 июня 1991 г. Б. Н. Ельцин. Разработка новой
Конституции
страны. Политический кризис 1993 г. Демонтаж советской системы власти.
Конституция
России 1993 г. Российская многопартийность.
Российский парламентаризм. Президентские выборы 1996 г. Итоги
политического развития страны в 90-е гг.
Исторические условия развития культуры. Литература. Кинематограф. Театр.
Музыка.
Изобразительное искусство. Средства массовой информации. Традиционные
религии в
современной России.
Национальная политика и межнациональные отношения. Народы и регионы
России накануне и после распада СССР. Федеративный договор 1992 г.
Конституция 1993 г. о принципах
федеративного устройства. Нарастание противоречий между Центром и
регионами.
Чеченский кризис. Результаты федеративного строительства в 90-е гг.
Россия на пороге XXI в. Президент В. В. Путин. Укрепление российской
государственности.
Политические реформы. Обеспечение гражданского согласия и единства
общества. Новые
государственные символы России. Экономические - реформы. Экономика и
социальная
сфера страны в начале XXI в. Усиление борьбы с терроризмом. Разработка
новой
внешнеполитической стратегии
Обществознание
Глава 1 «Общество и человек»
Что такое общество.

Типы обществ: доиндустриальное, индустриальное, постиндустриальное.
Общество в узком и широком смысле. Страна. Государство. Общество. Признаки
общества. Институты
общества: семья, производство, государство, образование, религия. Сферы
общества:
экономическая, политическая, духовная, социальная. Мировое сообщество.
Глобализация.
Человек, природа, общество.
Природа в широком и узком смысле. Биосфера. История взаимоотношений
природы и
общества. Экологические проблемы современности. Глобальные проблемы
человечества.
Необратимый и неконтролируемый характер разрушения природы.
Международный союз
охраны природы (МСОП), «Гринпис» , Всемирный фонд охраны природы.
Всероссийское
общество охраны природы (ВООП).
Типология обществ.
Дописьменные и письменные общества. Простые и сложные общества.
Общество охотников и собирателей, огородничества, скотоводов,
земледельческое, индустриальное. Типология обществ по К. Марксу: по способу
производства и форме собственности. Общественно –экономические формации:
первобытная, рабовладельческая, феодальная, капиталистическая и
коммунистическая (социализм). Современная типология: до индустриальное,
индустриальное, постиндустриальное.
Социальный прогресс и развитие общества.
Закон ускорения истории. Уплотнение исторического времени. Разная скорость
развития
наций. Социальный прогресс: экономический, технический, культурный.
Революция и
эволюция. Реформа. Виды реформ: социальные, экономические, политические.
Реформы
прогрессивные и регрессивные. Революция: кратковременная и
долговременная.
Неолитическая революция и промышленная революция.
Личность и социальная среда.
Диоген в поисках личности. Одаренность. Личность. Человек.
Индивидуальность.
Потребности человека.
Потребности как вид нужды. Удовлетворение потребностей. Физиологические,
потребности
в безопасности (экзистенциональные), социальные, престижные, духовные
потребности.
(Иерархия потребностей по А.Маслоу).
Социализация и воспитание.

Социализация. Роль. Культурные нормы. Жизненный цикл человека: детство,
юность,
зрелость, старость. Воспитание. Социализация и воспитание.
Общение.
Социальная среда. Общение: речевое и неречевое. Формы общения: служебное
(деловое),
повседневное (бытовое), убеждающее, ритуальное, межкультурное
(межэтническое) и др.
Письменное общение.
Повторительно-обобщающий урок по теме: Общество и человек.
Глава II. «Экономическая сфера»
Что такое экономика.
Основные вопросы экономики. Ключевые сферы экономики: производство,
распределение,
обмен и потребление. Экономика как наука. Потребности и способы их
удовлетворение.
Экономические отношения. Деньги. Ресурсы (факторы производства): земля,
труд, капитал, предпринимательство, информация. Подразделения сферы
экономики: производители (предприятия - фирмы), потребители (организации и
население). Денежные, информационные и трудовые потоки. Производство.
Промышленность. Отрасль.
Предприятие.
Товар и деньги.
Товар. Свойства товара. Деньги. Презентация «Заменители денег». Функции
денег: средство обращения, мера стоимости, средство накопления, средство
платежа, мировые деньги.
Стоимость денег. Инфляция. Основной закон бизнеса. Конечная стоимость
товара: начальная цена товара, издержки, прибыль. Посредничество.
Спрос и предложение .Спрос. Величина спроса . Предложение. Величина
предложения
.Факторы влияющие на спрос: доход, потребность, мода, цены на товары –
заменители и др.
Маркетинг. Закон спроса. Искусство компромисса.
Рынок, цена, конкуренция.
Взаимосвязь обмена и рынка. Рынок. Цена. Функции цены: ограничение
потребления
ресурсов и мотивация производства. Равновесная цена. Идеальный рынок.
Конкуренция.
Олигополия. Монополия. Конкуренция производителей. Конкуренция
потребителей.
Условия работы рынка.
Предпринимательство.
Предпринимательство как явление современного мира. Репетиторство.
Предприниматель.
Прибыль. Характеристики предпринимательской деятельности. Менеджер и

предприниматель. Риск предпринимательства. Формы предпринимательства:
корпорации,
индивидуальное, партнёрское. Пример успешного бизнеса.
Роль государства в экономике.
Государство как субъект экономики. Таблица сравнения экономических систем:
традиционная, командная, рыночная. Способы воздействия государства на
экономику и
население. Налоги: прямые и косвенные. Федеральные, региональные и
местные налоги.
Другие классификации налогов. Социальная политика государства.
Бюджет государства и семьи.
Бюджет как финансовый план. Фазы составления бюджета: постановка
финансовых целей,
оценка доходов, планирование расходов. Государственный бюджет. Схема
принятия
государственного бюджета. Государственный долг. Государственное
банкротство. Способы решения проблем дефицита государственного бюджета.
Социальные программы. Труд.
Труд: производительный и непроизводительный. Работа. Заработная плата и её
виды:
сдельная и повременная. Карьера. Безработица. Безработный. Причины
безработицы.
Повторительно-обобщающий урок по теме: Экономическая сфера.
Глава III. «Социальная сфера»
Социальная структура.
Социальная структура. Страта. Статус и социальное положение. Социальная
группа.
Критерии социальной группы. Социальные и межличностные отношения.
Знаки отличий
группы. Одежда и статус. Статусные символы: жильё, язык, жесты, манера
поведения.
Имидж. Социальная роль.
Социальная стратификация.
Социальная стратификация как расслоение общества на группы.
Дифференциация и
стратификация. Схема: социальные общности – социальные слои и классы.
Страты и
лестница доходов. Доход. Образование. Власть. Престиж. Классы. Образ
жизни.
Богатые. Неравенство, богатство, бедность. Наследство. Социальное
неравенство и уровень
жизни. «Новые русские» и «новые бедные».
Бедные. Бедность как экономическое и социальное состояние. Порог бедности.
Прожиточный минимум. Абсолютная и относительная бедность. Нищета.
Этнос: нации и

народности.
Этнос. Социальные факторы. Семья. Клан. Признаки этноса: общность
исторической
судьбы, общие традиции, культура, особенности быта, язык, территория.
Этническое
самосознание. Родина. Миграция. Племя. Народность. Нация. Признаки нации.
Межнациональные отношения. Разновидности межнациональных отношений:
внутри
государства и между государствами. Национальные меньшинства.
Этноцентризм.
Межплеменные войны. Причины и поводы к этническим конфликтам.
Конфликты в обществе.
Конфликт. Субъекты и предмет конфликта. Разряды конфликтов: внутри
личностные,
межличностные, социальные. Повод для конфликта. Виды конфликтов:
политические,
экономические, культурные и религиозные, профессиональные, этнические.
Виды
конфликтов по способу протекания: конфронтация, соперничество,
конкуренция. Цель
конфликта. Разрешение конфликта. Семейные конфликты. Способы
разрешения конфликтов:
компромисс, переговоры, посредничество, арбитраж, применение силы, власти,
закона.
Семья. Признаки семьи. Жизненный цикл семьи и его стадии. Нуклеарная
семья.
Расширенная семья. Развод, его причины и последствия.
Повторительно-обобщающий урок по теме: Социальная сфера
Содержание тем учебного курса обществознание 9 класс
Глава 1. Политическая сфера.
Власть. Формы проявления влияния: сила, власть и авторитет. Становление
власти в
качестве политического института общества. Разделение властей. Властные
отношения и
социальная иерархия. Борьба за власть.
Основные понятия темы: сила, авторитет, власть, иерархия власти.
Государство.
Определение политической системы общества. Общие признаки государства.
Понятие и
значение суверенитета. Внешние и внутренние функции государства. Причины
и условия
появления государства. Причины и условия появления государства. Виды
монополии
государства: общие и частные.

Основные понятия темы: государство, суверенитет, суверенность, функции
государства,
государственная монополия.
Национально-государственное устройство. Объединение и отделение наций.
Формирование
единой Европы. Распад СССР и проблема сепаратизма. Национальноосвободительные
войны и межнациональные конфликты. Централизованное и национальное
государство, их сходство и различие. Одно и многонациональные государства.
Основные понятия темы: национально-государственное устройство,
сепаратизм,
централизованное государство, империя.
Формы правления. Понятие об источнике власти. Классификация форм
правления. Сущность и политическое устройство демократии. Особенности
демократии в нашей стране. Природа и сущность республики. Сочетание
законодательной и исполнительной ветвей власти.
Основные разновидности республики: парламентская, президентская и
смешанная.
Основные понятия темы: монархия, аристократия, демократия, тирания,
олигархия,
республика, импичмент.
Политические режимы.
Сущность и классификация политических режимов. Характеристика и
исторические
формы авторитаризма. Природа и сущность диктатуры. Происхождение и
особенности
парламентского режима. Парламент как защитник демократических свобод и
борьба за его учреждение. Структура парламента.
Основные понятия темы: авторитаризм, тоталитаризм, парламент.
Гражданское общество и правовое государство. Два значения гражданского
общества.
Признаки гражданского общества. История развития и сущность гражданства.
Избирательное право и его происхождение. Борьба за гражданские права.
Понятие о
правовом государстве, история его становления. Признаки правового
государства. Черты
тоталитарного режима.
Основные понятия темы: гражданское общество, гражданство, правовое
государство,
тоталитаризм.
Голосование, выборы, референдум.
Голосование как форма участия граждан в политической жизни страны.
Составные части
процедуры голосования. Активность электората. Политические предпочтения
людей.

Электорат политических партий России. Конкуренция политических партий за
электорат.
Роль референдума в политической жизни.
Основные понятия темы: активное избирательное право, пассивное
избирательное право,
электорат, референдум.
Политические партии.
Определение и признаки политических партий. Понятие опрограмма
политической партии.
Одно-и многопартийная система, их особенности, преимущества и недостатки.
Функции
политических партий. Классификация политических партий. Роль
политических партий в
обществе.
Основные понятия темы: политическая партия, многопартийность,
политическая программа.
Глава 2. Человек и его права.
Право. Социальные нормы. Функции и сущность права. Представление о
юридической ответственности. Права и обязанности. Понятие о естественных
правах и
гражданских правах. Уровень и содержание правосознания. Правовая культура.
Разновидности правовых норм. Основные отрасли права. Иерархия
нормативно-правовых
актов. Основные понятия темы: социальные нормы, право, правовая культура,
норма права, отрасль права. Власть и закон. Равенство перед законом. Структура
федерального собрания.
Функции и роль депутатов. Состав и функции Госдумы и Совета Федерации.
Институт
президентства в России. Права и полномочия президента. Состав и функции
правительства.
Республиканские и местные органы власти. Структура и функции судебной
власти.
Структура и функции правоохранительных органов. Основные понятия темы:
Федеральное собрание, правительство, Президент, Конституционный суд,
правоохранительные органы,адвокатура. Конституция России. Конституция как
основной закон страны, её структура.
Правовой статус человека. Классификация конституционных прав.
Характеристика личныхправ. Содержание политических и гражданских прав.
Нарушение прав и свобод гражданина,их защита. Основные понятия темы:
Конституция, правовой статус человека, гражданство,конституционные
обязанности. Право и имущественные отношения. Участникиимущественных
отношений. Виды договоров. Изменение имущественных прав граждан.
Право собственности. Арбитражный суд. Основные понятия темы:
имущественные

отношения, право собственности, сделка, договор, иск. Потребитель и его
права.
Имущественные отношения. Принцип равенства участников гражданских
правоотношений, понятие физического и юридического лица. Право
собственности на имущество. Сделка идоговор. Потребитель и его права.
Основные понятия темы: потребитель, исполнитель,изготовитель. Труд и право.
Правовое регулирование трудовых отношений. Кодекс законов отруде РФ.
Трудоустройство и его регулирование. Заключение трудового
договора,расторжение контракта. Расторжение трудового контракта с
администрацией и увольнение.
Защита детского труда. Основные понятия темы: трудовое право, ТК РФ,
детский труд.
Право, семья, ребенок . Нормы семейного права и Семейный кодекс РФ.
Юридическая
трактовка брака. Понятие фиктивного брака. Юридические документы,
подтверждающие
заключение и расторжение брака. Взаимные обязанности родителей и детей.
Понятие о
правоспособности. Органы опеки и попечительства. Классификация прав и
свобод ребенка.
Основные понятия темы: брачный контракт, правоспособность,
дееспособность.
Преступление. Формы совершения преступления: действие и бездействие. Три
признака
преступления. Умысел или неосторожность как формы выражения вины.
Соучастники
преступления и преступная организация. Причины совершения преступления.
Ответственность. Понятие административного проступка. Субъекты
применение взысканий.
Разнообразие мер воздействия. Представление о гражданском правонарушении.
Нарушение
трудовой дисциплины. Материальная ответственность. Принцип презумпции
невиновности.
Дознание и следствие. Основные виды наказания. Лишение свободы и меры
воспитательноговоздействия.
Глава 3. Духовная сфера.
Что такое культура. Происхождение слова «культура» и его значение.
Материальная и
нематериальная культура, её состав и структура. Элементы культуры и
культурный
комплекс. Этикет, его происхождение и правила. Культурное наследие и
культурные
универсалии. Роль культурного наследия в сохранении и развитии культуры.
Культурное

наследие России, проблемы его сохранения. Основные понятия темы: культура,
культурный комплекс, этикет, культурное наследие, культурные универсалии.
Культурные нормы.
Понятие о культурных нормах, их разновидности. Образ жизни. Привычки и
манеры.
Значение этикета в культуре. Обычай и традиции. Молодежная мода. Обряд,
его
символическое значение. Церемония и ритуал. Нравы и мораль. Обычное право
и
юридические законы. Санкции как регулятор человеческого поведения.
Культурная
относительность норм. Основные понятия темы: культурные нормы, манеры,
обычаи,
традиции, привычки, мода, нравы, мораль, обычное право, санкции. Формы
культуры.
Основные формы культуры. Характерные особенности элитарной культуры.
Отличительные
черты народной культуры. Массовая культура, её появление и средства
распространения.
Понятие о доминирующей культуре, субкультуре и контркультуре, их
отличительные черты.
Неформальные молодежные группы, их поведение и образ жизни. Молодежная
субкультура и классовая принадлежность. Основные понятия темы: элитарная
культура, народная
культура, массовая культура, субкультура, контркультура. Религия . Различные
определения религии, её значение и роль в обществе. Тотемизм, фетишизм,
анимизм.
Мировые религии: христианство, ислам, буддизм. Вера и верование. Миф и
мифология.
Культ и символ как важные элементы религии. Религиозные обряды и типы
жертвоприношений. Культ предков и традиция уважения родителей.
Вероучение в мировых религиях. Теология и Божественное откровение. Понятие
о библейском и церковном каноне.
Основные понятия темы: религия, архаичные религии, мировые религии,
мифология,
тотемизм, фетишизм, анимизм, культ. Искусство. Различные трактовки
искусства. Структур аи состав изобразительного искусства. Субъекты
художественной культуры и деятели искусства. Инфраструктура художественной
культуры. Критерии произведений искусства.
Изящные искусства, их история и развитие. «Свободные искусства». Основные
понятия
темы: искусство, художественная культура, фольклор, «свободное искусство».
Образование.

Основная задача и исторические формы образования. Приемы обучения,
предметы и формы усвоения учебных знаний. Государственное и частное
образование, школьное и домашнее.
Общее образование и специальное образование. Школа как особый тип учебновоспитательного учреждения. Правовые основы школьного образования.
Основные понятия
темы: система образования, школа, гимназия, ученик. Наука. Роль науки в
современном
обществе. Сочетание научной и педагогической функции в университете.
Научноисследовательские и академические институты. Классификация наук. Школа
как способ
приобщения к основам наук. Структура, функции, история и формы высшего
образования.
Зарождение и развитие университетов. История и разновидность академий.
Основные
понятия темы: наука, университет, академия, РАН.
АЛГЕБРА
Функции и их свойства.
Функция. Область определения и область значений функции. Свойства
функций.
Квадратный трехчлен.
Квадратный трехчлен и его корни. Разложение квадратного трехчлена на
множители.
Квадратичная функция и ее график.
Функция y = ax2, ее свойства и график. Графики функций y = ax2+ m, y = a(x
+n)2. График
квадратичной функции y = ах2+ bx + c.
Степенная функция. Корень n – ой степени.
Функция y = xn. Корень n – ой степени. Свойства корня. Степень с
рациональным
показателем.
Уравнения с одной переменной.
Целое уравнение и его корни. Решение целых уравнений, сводящихся к
линейным. Способ
разложения на множители. Решение биквадратных уравнений. Дробные
рациональные
уравнения.
Неравенства с одной переменной.
Решение неравенств второй степени с одной переменной.
Графический способ решения неравенств второй степени с одной переменной.
Метод
интервалов.
Уравнения с двумя переменными и их системы.
Уравнение с двумя переменными. График уравнения с двумя переменными.

Графический способ решения систем уравнений с двумя переменными.
Системы уравнений второй степени.
Решение систем уравнений второй степени способом: подстановки; сложения.
Решение задач с помощью уравнений второй степени.
Неравенства с двумя переменными и их системы.
Неравенства с двумя переменными и их решение.
Системы неравенств с двумя переменными.
Арифметическая прогрессия.
Последовательности. Способы их задания. Определение арифметической
прогрессии.
Формула n – го члена арифметической прогрессии. Формула суммы n первых
членов
арифметической прогрессии.
Геометрическая прогрессия.
Определение геометрической прогрессии. Формула n – го члена
геометрической прогрессии.
Формула суммы n первых членов геометрической прогрессии. Сумма
бесконечной
геометрической прогрессии при условии, что модуль знаменателя меньше 1.
Элементы комбинаторики и теории вероятностей.
Примеры комбинаторных задач. Перестановки. Размещения. Сочетания.
Относительная
частота случайного события. Вероятность событий. Вероятность
равновозможных событий.
9 класс Геометрия.
Векторы.
Понятие вектора. Определение коллинеарных векторов. Равные векторы.
Правила
сложения векторов. Законы сложения векторов. Разность двух векторов.
Умножение вектора
на число и его свойства. Применение векторов при решении задач и
доказательстве теорем.
Метод координат.
Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах. Уравнения
окружности. Уравнение прямой.
Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Синус, косинус и тангенс угла от 00 до 1800. Теорема синусов. Теорема о
площади
треугольника. Теорема косинусов. Решение треугольников. Задачи по
измерениям на
местности. Скалярное произведение векторов.
Длина окружности и площадь круга.
Правильные многоугольники. Нахождение элементов правильного
многоугольника. Длина окружности. Площадь круга.

Движения. Понятие движения. Осевая и центральная симметрии. Параллельный
перенос. Поворот.
Об аксиомах.
Аксиомы планиметрии
Информатика
Информация и информационные процессы. Информация. Информационные
объекты
различных видов. Роль информации в жизни людей
Основные информационные процессы: хранение, передача и обработка
информации.
Восприятие, запоминание и преобразование сигналов живыми организмами.
Фиксирование аудио- и видеоинформации, наблюдений, измерений,
относящихся к объектами событиям окружающего мира, использование для этого
цифровых камер и устройств звукозаписи.
Понятие количества информации: различные подходы. Единицы измерения
количества
информации.
Информация. Информационные объекты различных видов. Основные
информационные
процессы: хранение, передача и обработка информации. Понятие количества
информации.
Единицы измерения количества информации.
Компьютер как универсальное устройство обработки информации. Основные
компоненты компьютера и их функции (процессор, устройства ввода и вывода
информации,
оперативная и долговременная память). Гигиенические, эргономические и
технические
условия безопасной эксплуатации компьютера.
Соединение блоков и устройств компьютера, внешних устройств, включение,
понимание
сигналов о готовности и неполадке, получение о характеристиках компьютера,
выключение компьютера
Программный принцип работы компьютера. Программное обеспечение, его
структура.
Операционные системы, их функции. Загрузка компьютера.
Оперирование компьютерными информационными объектами в нагляднографической
форме( изучение элементов интерфейса используемой графической
операционной системы)
Данные и программы. Файлы и файловая система.
Планирование собственного информационного пространства, создание папок в
соответствии
с планом, создание, именование, сохранение, перенос, удаление объектов,
организация их
семейств, сохранение информационных объектов на внешних носителях

Командное взаимодействие пользователя с компьютером, графический
пользовательский
интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые панели, меню).
Обработка текстовой информации.
Создание и простейшее редактирование документов (вставка, удаление и
замена
символов, работа с фрагментами текстов). Знакомство с приёмами
квалифицированного
письма, "слепой" десятипальцевый метод клавиатурного письма.
Создание и простейшее редактирование документов (вставка, удаление и
замена символов, работа с фрагментами текстов).
Создание и простейшее редактирование документов (вставка, удаление и
замена символов, работа с фрагментами текстов).
Нумерация и ориентация страниц. Размеры страницы, величина полей.
Колонтитулы.
Параметры шрифта, параметры абзаца.
Форматирование текстовых документов (установка параметров страницы
документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц)
Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и
графических
объектов.
Разработка и использование стиля: абзацы, заголовки.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и
графических
объектов.
Разработка и использование стиля: абзацы, заголовки.
Включение в текстовый документ графических объектов
Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и
графических
объектов
Создание документов с использованием мастеров и шаблонов (визитная
карточка, доклад,
реферат)
Проверка правописания.
Разработка и использовании стиля, абзаца, заголовки.
Создание документов с использованием мастеров и шаблонов (визитная
карточка, доклад,
реферат).
Гипертекст. Создание закладок и ссылок.
Распознавание текста.
Сохранение документа в различных текстовых форматах. Печать документа.
Компьютерные словари и системы перевода текстов.
Сохранение документа в различных текстовых форматах. Печать документа.

Создание и простейшее редактирование документов (вставка, удаление и
замена символов,
работа с фрагментами текстов). Включение в текстовый документ списков,
таблиц,
диаграмм, формул и графических объектов.
Планирование текста, создание оглавления. Ввод текста, форматирование
текста с
использованием заданного стиля, включение в документ таблиц, графиков,
изображений.
Использование цитат и ссылок (гипертекста). Использование систем перевода
текста и
словарей.
Обработка числовой информации.
Табличные расчеты и электронные таблицы (столбцы, строки, ячейки).
Типы данных: числа, формулы, текст.
Абсолютные и относительные ссылки.
Создание и обработка таблиц.
Использование адресации в решении задач.
Встроенные функции.
Решение задач (математических, физических, экономических) средствами
электронных
таблиц)
Представление об объектах окружающего мира
Понятие объекта. Свойства и параметры объекта. Действие как характеристика
объекта. Среда существования объекта. Все перечисленные понятия
формируются в
процессе рассмотрения предметов окружающего мира. Представление сведений
об объектах
в виде таблицы.
Понятие модели. Примеры материальных и нематериальных моделей. Понятие
информационной модели объекта. Выделение цели при создании
информационной модели.
Представление информационной модели объекта в виде таблицы, названиями
граф которой являются: имя объекта, имя параметров, значения параметров,
действия, среда. Примеры
информационных моделей объектов.
Понятие отношений между объектами. Пространственные отношения.
Временные
отношения. Отношения части и целого. Отношения формы и содержания.
Математические
отношения. Общественные отношения. Понятие связи между объектами.
Примеры на
различные виды связей.
Понятие о системе. Элемент системы. Роль цели при определении системы.
Связи и

отношения между элементами системы. Среда существования системы.
Понятие
целостности системы.
Описание системы как единого объекта. Информационная модель элементов
системы.
Описание связей и отношений между элементами системы. Описание
взаимодействия
элементов системы. Примеры информационных моделей систем.
Понятие класса объектов. Назначение классификации. Понятие и роль
основания
классификации. Свойство наследования. Примеры классификации различных
объектов.
Классификация компьютерных документов.
Виды классификации моделей. Классификация моделей по способу
представления –
материальные и абстрактные. Классификация абстрактных моделей по
возможности их
реализации в компьютере – мысленные, вербальные, информационные.
Классификация
информационных моделей по степени формализации и по форме
представления.
Инструменты моделирования как основание классификации информационных
моделей.
Место моделирования в деятельности человека. Прототип – моделирование –
принятие
решения. Этапы постановки задачи: описание задачи, цель моделирования,
формализация
задачи. Основные типы задач для моделирования. Рекомендации по
формализации задачи.
Этапы разработки модели: информационная модель, компьютерная модель.
Этап
компьютерного эксперимента: план, тестирование, проведение исследования.
Анализ
результатов моделирования. Схема этапов моделирования.
Моделирование в среде графического редактора
Представление о моделировании в среде графического редактора.
Моделирование геометрических операций и фигур. Моделирование
геометрических
операций. Моделирование объектов с заданными свойствами.
Конструирование - разновидность моделирования. Моделирование паркета.
Компьютерное конструирование из мозаики. Создание меню мозаичных форм.
Создание
геометрических композиций из готовых мозаичных форм. Создание набора
кирпичиков для конструирования. Конструирование из кирпичиков по общему
виду. Моделирование

расстановки мебели. Моделирование объемных конструкций из кирпичиков по
трем
проекциям.
Разнообразие геометрических моделей. Моделирование резьбы по дереву.
Моделирование оконных наличников. Моделирование топографической карты
или плана
местности. Графический алгоритм процесса.
Моделирование в среде текстового процессора
Словесная модель. Моделирование составных документов. Структурные
модели:
таблица, схема, блок-схема, структура деловых документов. Алгоритмические
модели.
Представление о программе. Классификация программ
Исполнитель алгоритма. Понятия программы и программирования. Назначение
процедуры. Подходы к созданию программы: процедурный, объектный.
Классификация и
характеристика программного обеспечения: системное; прикладное;
инструментарий
программирования. Роль программного обеспечения в организации работы
компьютера.
Основы алгоритмизации
Понятие алгоритма. Свойства алгоритмов.
Линейный алгоритм. Разветвляющийся алгоритм. Циклический алгоритм. Цикл
с
предусловием. Цикл с известным числом повторений. Цикл с постусловием.
Вспомогательный алгоритм.
Представление алгоритма в виде блок – схемы. Стадии создания алгоритма.
Моделирование в электронных таблицах
Назначение табличного процессора. Объекты документа табличного
процессора.
Данные электронной таблицы. Типовые действия над объектами электронной
таблицы
Создание и редактирование документа в среде табличного документа.
Форматирование
табличного документа.
Правила записи формул и функций. Копирование формул в табличном
документе.
Использование функций и логических формул в табличном документе.
Представление данных в виде диаграмм в среде табличного документа.
Система управления базой данных Access
Назначение системы управления базой данных (СУБД). Объекты базы данных.
Инструменты системы управления базой данных для работы с записями,
полями, обработки
данных, вывода данных.

Создание структуры базы данных и заполнение ее данными. Создание формы
базы
данных. Работа с записями базы данных. Критерии выборки данных.
Разработка отчета для вывода данных.
Коммуникации в глобальной сети Интернет
Возможности Интернет. Среда браузера Internet Explorer. Поиск информации в
сети
Интернет. Язык разметки гипертекста HTML. Web-страница с графическими
объектами.
Web-страница с гиперссылками. Мир электронной почты.
Техническое обеспечение информационных технологий
Компьютер как средство обработки информации. Роль микропроцессора в
структуре
компьютера. Основные характеристики микропроцессора.
Понятие памяти компьютера. Назначение, основные характеристики, и виды
памяти.
Внутренняя память: постоянная, оперативная, кэш-память. Типы устройств
внешней памяти и их характеристики. Гибкие магнитные диски. Жесткие
магнитные диски. Оптические диски. Магнитные ленты.
Классификация устройств ввода. Клавиатура. Манипуляторы. Сенсорные
устройства ввода.
Устройства сканирования. Устройства распознавания речи.
Классификация устройств вывода. Мониторы. Принтеры. Плоттеры.
Устройства звукового вывода. Структурная схема компьютера. Системный блок и
системная плата. Системная шина.
Порты. Прочие компоненты системного блока. Представление об открытой
архитектуре
компьютера.
Основные понятия формальной логики. Логические выражения и логические
операции.
Построение таблиц истинности для сложных логических выражений.
Логические
элементы и основные логические устройства компьютера.
Физика
Законы механики
Вводный инструктаж по технике безопасности. Основные понятия механики.
Относительность механического движения. Равномерное прямолинейное
движение.
Скорость тела при неравномерном движении. Ускорение. Равноускоренное
прямолинейное
движение. Графики зависимости скорости от времени при равноускоренном
движении.
Перемещение при равноускоренном прямолинейном движении. Лабораторная
работа

«Исследование равноускоренного прямолинейного движения». Свободное
падение.
Перемещение и скорость при криволинейном движении. Движение тела по
окружности с
постоянной по модулю скоростью. Первый закон Ньютона. Взаимодействие
тел. Масса и
сила. Второй закон Ньютона. Лабораторная работа «Изучение второго закона».
Третий
закон Ньютона. Проверочная работа по теме «Законы Ньютона». Движение
искусственных спутников Земли. Невесомость и перегрузки. Движение тела под
действием нескольких сил.
Решение задач. Лабораторная работа «Исследование зависимости силы трения
от силы
нормального давления». Лабораторная работа «Исследование зависимости
силы упругости от удлинения». Импульс тела. Закон сохранения импульса.
Механическая работа и мощность. Лабораторная работа «Измерение
механической работы и механической мощности». Работа и потенциальная
энергия. Работа и кинетическая энергия. Закон сохранения механической энергии.
Решение задач.
Электродинамика
Электрический заряд. Электризация тел. Электрическое поле. Линии
напряженности
электростатического поля. Закон Кулона. Проводники в электростатическом
поле.
Диэлектрики в электростатическом поле. Работа электростатического поля.
Электрическая
емкость. Энергия электростатического поля заряженного конденсатора.
Решение задач
«Электростатика». Решение задач «Электростатика».
Механические колебания
Математический и пружинный маятники. Период колебаний математического и
пружинного маятников. Лабораторная работа «Изучение колебаний
математического
маятника». Лабораторная работа «Изучение колебаний пружинного маятника».
Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны. Свойства
механических волн.
Проверочная работа по теме «Механические колебания и волны».
Лабораторная работа
«Измерение ускорения свободного падения с помощью математического
маятника».
Электромагнитные явления
Постоянные магниты. Магнитное поле. Лабораторная работа «Изучение
магнитного поля
постоянных магнитов». Магнитное поле Земли. Магнитное поле
электрического тока.

Применение магнитов. Лабораторная работа «Сборка электромагнита и его
испытание».
Действие магнитного поля на проводник с током. Лабораторная работа
«Изучение действия магнитного поля на проводник с током». Электродвигатель.
Лабораторная работа «Изучение работы электродвигателя постоянного тока».
Явление электромагнитной индукции. Магнитный поток. Направление
индукционного тока. Правило Ленца.
Лабораторная работа «Изучение явления электромагнитной индукции».
Самоиндукция.
Переменный электрический ток. Трансформатор. Передача электрической
энергии.
Решение задач.
Электромагнитные колебания и волны
Конденсатор. Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания.
Вынужденные электромагнитные колебания. Решение задач. Проверочная
работа по теме
«Электромагнитные колебания и волны». Электромагнитная природа света.
Шкала
электромагнитных волн. Решение задач. Электромагнитные волны.
Лабораторная работа
«Сборка детекторного радиоприемника»
Элементы квантовой физики
Фотоэффект. Строение атома. Спектры испускания и поглощения.
Радиоактивность. Состав атомного ядра. Радиоактивные превращения. Ядерные
силы. Ядерные реакции. Решение задач. Дефект массы. Энергетический выход
ядерных реакций. Деление ядер урана. Цепная реакция. Ядерный реактор.
Ядерная энергетика. Термоядерные реакции.
Вселенная
Действия радиоактивных излучений и их применение. Элементарные частицы.
Строение и
масштабы Вселенной. Развитие представлений о системе мира.
Химия
Введение (5 ч)
Предмет химии. Вещества и их физические свойства. Частицы, образующие
вещества.
Атомы и молекулы. Масса атома. Относительная атомная масса. Атомная
единица массы.
Химические элементы. Символы химических элементов. Понятие о
коэффициентах.
Демонстрации
1. Коллекции изделий из железа, алюминия и стекла.
2. Факты, подтверждающие реальное существование молекул: испарение воды,
духов,
перемешивание двух разных веществ (вода и перманганат калия) в результате
хаотичного

движения их частиц.
Практическая работа 1
Приемы обращения с лабораторным оборудованием (посуда, лабораторный
штатив,
нагревательные приборы) и основы безопасности при работе в химическом
кабинете.
Практическая работа 2
Вещества и их физические свойства (описание свойств веществ, например
графита, воды,
поваренной соли или сахара, меди, мела, медного купороса, железа и т. д.).
Тема 1. Строение атома. Структура Периодической системы химических
элементов Д.
И. Менделеева (8 ч)
Составные части атома: ядро (протоны и нейтроны), электроны, их заряд и
масса.
Физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента.
Современное
определение химического элемента. Изотопы — разновидности атомов одного
и того же
химического элемента.
Строение электронных оболочек атомов первых двадцати химических
элементов. Понятие
об электронном слое (энергетическом уровне), о завершенном и незавершенном
электронных слоях. Максимальное число электронов на энергетическом уровне.
Классификация элементов на основе строения их атомов (металлы и неметаллы).
Структура Периодической системы химических элементов и электронное
строение атома.
Малые и большие периоды. Группы и подгруппы химических элементов.
Физический смысл номеров периода и группы. Изменение некоторых
характеристик и свойств атомов
химических элементов (заряд ядра, радиус атома, число электронов,
движущихся вокруг
ядра, металлические и неметаллические свойства атомов элементов и др.) в
малых периодах и главных подгруппах.
Характеристика химического элемента на основе его положения в
Периодической системе и строения атома.
Демонстрация
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Тема 2. Химическая связь. Строение вещества (12 ч)
Химические формулы. Индекс. Относительная молекулярная масса вещества.
Вычисления
по химическим формулам. Простые и сложные вещества. Понятия о
валентности и
химической связи. Ковалентная связь, ее образование на примерах молекул
хлора, азота и

хлороводорода. Электронные и структурные формулы. Полярная и неполярная
ковалентные связи. Электроотрицательность атома химического элемента.
Вещества молекулярного строения. Молекулярная кристаллическая решетка.
Закон
постоянства состава.
Ионная связь, ее образование на примере хлорида натрия. Вещества ионного
(немолекулярного) строения. Ионная кристаллическая решетка.
Понятие степени окисления. Определение степени окисления атома в
соединении.
Составление химических формул бинарных соединений по степеням окисления
атомов.
Количество вещества. Моль — единица количества вещества. Число Авогадро.
Молярная
масса.
Демонстрации
1. Периодическая система химических элементов Д. И.Менделеева.
2. Плакаты со схемами образования ковалентной и ионной химической связи.
3.Модели молекулярных (сахар, углекислый газ, иод) и ионных (поваренная
соль)
кристаллических решеток.
4. Возгонка иода, нафталина.
5. Различные соединения количеством вещества 1 моль.
Лабораторный опыт 1
Определение принадлежности веществ к простым или сложным по их
формулам.
Расчетные задачи
1. Вычисление относительной молекулярной массы вещества.
2. Вычисление массовой доли атомов химического элемента в соединении.
3. Вычисление массовых отношений между химическими элементами в данном
веществе.
4. Расчеты с использованием физических величин «количество вещества» и
«молярная
масса».
5. Установление простейшей формулы вещества по массовым долям элементов.
Тема 3. Классификация сложных неорганических веществ (7 ч)
Оксиды. Определение, состав, номенклатура и классификация.
Основания. Определение, состав, номенклатура и классификация.
Кислоты. Определение, состав, номенклатура и классификация. Структурные
формулы
кислот.
Соли. Определение, состав, номенклатура и классификация.
Демонстрации
Образцы оксидов, оснований, кислот и солей.
Лабораторный опыт 2

Определение принадлежности соединений к соответствующему классу
(оксиды, основания,
кислоты, соли) по их формулам.
Тема 4. Химические реакции (9 ч)
Физические и химические явления. Химические реакции. Признаки химических
реакций.
Закон сохранения массы веществ при химических реакциях. Уравнения
химических реакций.
Составление уравнений химических реакций. Классификация химических
реакций: 1) по
признаку выделения или поглощения теплоты (экзо- и эндотермические
реакции), 2) по
числу и составу исходных веществ и продуктов реакции (реакции соединения,
разложения,
замещения и обмена). Термохимические уравнения. Вычисления по
химическим и
термохимическим уравнениям. Атомно-молекулярное учение. Значение работ
М.В.Ломоносова в развитии химии.
Демонстрации
1. Примеры физических явлений: плавление и отвердевание парафина.
2. Пример химического явления: горение парафина.
3. Признаки химических реакций: изменение цвета (взаимодействие иодида
калия с хлорной
водой); образование осадка (получение сульфата бария); выделение газа
(взаимодействие
серной или хлороводородной кислоты с металлом); выделение света (горение
лучины,
магния); появление запаха (получение уксусной кислоты); выделение или
поглощение
теплоты (нейтрализация сильной кислоты сильным основанием, разложение
гидроксида
меди (II)).
4. Опыт, подтверждающий закон сохранения массы веществ.
5. Реакции соединения - горение магния или угля (экзотермические реакции),
разложения
гидроксида меди(II) (эндотермическая реакция), замещения - взаимодействие
цинка, железа
с раствором кислоты или сульфата меди(II), обмена - взаимодействие сульфата
натрия и
хлорида бария, соляной кислоты и нитрата серебра и т. д.
Лабораторный опыт 3
Физические явления (накаливание стеклянной трубки в пламени спиртовки или
горелки).
Лабораторный опыт 4
Химические явления (накаливание медной проволоки или пластинки).

Лабораторный опыт 5
Типы химических реакций.
Практическая работа 3
Признаки химических реакций: 1) взаимодействие соляной кислоты с
карбонатом кальция
(мелом или мрамором); 2) получение гидроксида меди (II); 3) изменение
окраски
фенолфталеина в растворе мыла или стирального порошка; 4) взаимодействие
оксида
кальция с водой.
Расчетные задачи
1. Вычисления по уравнению химической реакции количества вещества или
массы по
известной массе или количеству вещества одного из вступающих или
образующихся в
реакции веществ.
2. Расчеты по термохимическим уравнениям.
Тема 5. Растворы. Электролитическая диссоциация (13 ч)
Чистые вещества и смеси веществ. Способы разделения смесей: отстаивание,
фильтрование,
выпаривание.
Понятие о растворах. Процесс растворения. Гидраты и кристаллогидраты.
Массовая доля растворенного вещества в растворе. Значение растворов в природе,
промышленности, сельском хозяйстве, быту.
Понятие об электролитической диссоциации. Электролиты и не электролиты.
Механизм
электролитической диссоциации электролитов с ионной и ковалентной
полярной связью.
Гидратация ионов. Основные положения теории электролитической
диссоциации. Свойства
ионов. Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты. Составление
уравнений
диссоциации.
Кислоты, основания и соли в свете представлений об электролитической
диссоциации.
Общие свойства растворов электролитов.
Среда водных растворов электролитов. Окраска индикаторов (лакмус,
фенолфталеин,
метилоранж) в воде, растворах кислот и щелочей. Понятие о водородном
показателе рН.
Реакции ионного обмена и условия их протекания. Ионно-молекулярные
уравнения реакций
и правила их составления.
Отличие краткого ионно-молекулярного уравнения от молекулярного
уравнения реакции.

Реакции обмена, протекающие практически необратимо.
Демонстрации
1. Разделение смесей веществ с помощью делительной воронки.
2. Испытание веществ и их растворов на электропроводность.
3.Плакат со схемами диссоциации электролита с ионной и ковалентной
полярной связями
4.Реакции ионного обмена между растворами электролитов.
Домашний эксперимент
Выращивание кристалла.
Лабораторный опыт 7
Окраска индикаторов в различных средах.
Лабораторный опыт 8
Реакции ионного обмена.
Лабораторный опыт 9
Условия протекания реакций ионного обмена в растворах.
Практическая работа 4
Очистка поваренной соли.
Практическая работа 5
Приготовление раствора и измерение его плотности.
Практическая работа 6
Определение рН среды.
Расчетные задачи
Решение задач с использованием физической величины «массовая доля
растворенного
вещества».
1.Определение массовой доли растворенного вещества в растворе.
2.Определение масс вещества и воды, необходимых для приготовления
заданной массы
раствора.
3. Расчеты по уравнениям реакций, протекающих в растворах.
Тема 6. Важнейшие классы неорганических соединений, способы их получения
и
химические свойства (13 ч)
Оксиды. Способы получения: взаимодействие простых веществ с кислородом,
горение и
разложение сложных веществ. Классификация оксидов по химическим
свойствам:
несолеобразующие и солеобразующие (основные, кислотные и амфотерные).
Отношение
оксидов к воде, кислотам и щелочам.
Основания. Способы получения растворимых и нерастворимых оснований.
Химические
свойства: отношение к индикаторам, взаимодействие с кислотами, солями,
кислотными и

амфотерными оксидами. Реакция нейтрализации. Разложение нерастворимых
оснований при
нагревании.
Кислоты. Способы получения бескислородных и кислородсодержащих кислот.
Химические
свойства: отношение к индикаторам, взаимодействие с основаниями (реакция
нейтрализации), основными и амфотерными оксидами, металлами. Ряд
активности
металлов. Взаимодействие кислот с солями. Летучие и неустойчивые кислоты.
Амфотерные гидроксиды. Способы получения и химические свойства:
взаимодействие с
растворами кислот и щелочей, кислотными и основными оксидами.
Положение химических элементов в Периодической системе и кислотноосновные свойстваих оксидов и гидроксидов.
Соли. Основные способы получения и свойства. Взаимодействие солей с
кислотами,
щелочами, между собой, с металлами. Разложение некоторых солей при
нагревании.
Генетическая связь между классами неорганических веществ. Генетические
ряды металла и неметалла.
Демонстрации
1. Взаимодействие оксида кальция и оксида углерода(IV) или оксида серы(IV) с
водой;
испытание полученных растворов гидроксидов индикаторами.
2. Взаимодействие оксида углерода(IV) с раствором гидроксида кальция.
3. Взаимодействие оксида цинка с соляной кислотой и гидроксидом натрия.
4. Получение нерастворимого основания и его взаимодействие с кислотами.
5. Получение нерастворимого основания и разложение его при нагревании.
6. Взаимодействие кислот с основаниями, основными и амфотерными
оксидами, металлами
и солями.
7. Взаимодействие солей между собой и с металлами.
8. Опыты, демонстрирующие генетические связи между веществами,
составляющими
генетические ряды металла и неметалла: горение кальция (серы) в кислороде,
растворение
образующегося оксида в воде и испытание полученного раствора индикатором.
Лабораторный опыт 10
Взаимодействие оксида магния с кислотами.
Лабораторный опыт 11
Распознавание оксидов на основании их свойств.
Лабораторный опыт 12
Реакция нейтрализации.
Лабораторный опыт 13
Обнаружение кислот и оснований.

Лабораторный опыт 14 Получение и свойства амфотерного гидроксида.
Лабораторный опыт 15 Способы получения солей.
Расчетные задачи. Решение задач по материалу темы.
Свойства важнейших классов неорганических соединений в свете теории
электролитической диссоциации.
Практическая работа 1
Решение экспериментальных задач по темам «Важнейшие классы
неорганических
соединений» и «Реакции ионного обмена».
Тема 1. Окислительно-восстановительные реакции (4 ч)
Определение окислительно-восстановительных реакций. Окислители и
восстановители.
Окислительно-восстановительная двойственность. Составление уравнений
окислительновосстановительных реакций методом электронного баланса.
Демонстрации
1. Взаимодействие соляной кислоты с цинком и оксидом кальция.
2. Горение серы (угля) и взаимодействие оксида серы(1У) с водой.
Лабораторный опыт 1
Окислительно-восстановительные реакции.
Тема 2. Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д. И.
Первые попытки классификации химических элементов. Открытие Д. И.
Менделеевым
периодического закона. Предсказательная роль этого открытия. Периодический
закон и
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева в свете
современных
представлений. Периодическое изменение свойств атомов, простых и сложных
веществ
(оксидов, гидроксидов). Современная формулировка периодического закона.
Причины
периодичности свойств элементов и образованных ими веществ.
Характеристика
химического элемента и его соединений на основе положения элемента в
Периодической
системе. Значение периодического закона для развития науки и техники. Роль
периодического закона в создании научной картины мира. Научный подвиг Д.
И.
Менделеева.
Демонстрации
1. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Лабораторный опыт 2
Сущность явления периодичности.
Тема 3. Водород и его важнейшие соединения (7 ч)

Водород – химический элемент. Строение атома, электроотрицательность и
степени
окисления. Положение водорода в Периодической системе. Водород – простое
вещество.
Молекула водорода. Нахождение в природе. Получение водорода и его
физические свойства.
Химические свойства (окислительно-восстановительная двойственность)
водорода:
взаимодействие с неметаллами, активными металлами и оксидами металлов.
Водород экологически чистое топливо. Применение водорода. Меры предосторожности
при работе сводородом.
Молярный объем газа.
Закон Авогадро.
Относительная плотность газов.
Объемные отношения газов в реакциях.
Оксид водорода - вода. Состав, строение. Химические свойства воды:
взаимодействие с
активными металлами (щелочными и щелочно-земельными) и оксидами этих
металлов, с
кислотными оксидами. Кислотно-основные свойства воды. Круговорот воды в
природе. Вода и здоровье. Охрана водных ресурсов. Очистка воды.
Демонстрации
1. Получение водорода и ознакомление с его физическими и химическими
свойствами.
2. Модель молекулы воды.
3. Очистка воды перегонкой.
4. Взаимодействие воды с натрием, оксидом фосфора (V) и оксидом кальция,
испытание
полученных растворов гидроксидов индикаторами.
Расчетные задачи
1. Расчеты с использованием физической величины «молярный объем газа».
2. Определение относительной плотности газов.
3. Вычисление по уравнениям химических реакций объемов газов по известной
массе или
количеству вещества одного из вступающих в реакцию или образующихся в
результате
реакции веществ.
4. расчет объемных отношений газов по уравнениям химических реакций.
Тема 4. Галогены (6 ч)
Общая характеристика галогенов на основе положения химических элементов в
Периодической системе. Сходства и различия в строении атомов элементов
подгруппы.
Молекулы простых веществ и галогеноводородов. Физические и химические
свойства

галогенов.
Хлор – химический элемент. Строение атома, электроотрицательность и
степень окисления.
Хлор – простое вещество. Нахождение в природе. Получение хлора и его
физические
свойства, растворимость в воде (хлорная вода), действие на организм.
Химические
(окислительные) свойства хлора: взаимодействие с металлами и водородом.
Применение хлора.
Хлороводород и соляная кислота: получение, свойства. Качественная реакция
на хлорид-ион.
Фтор, бром, иод. Сравнительная характеристика окислительных свойств
галогенов.
Качественные реакции на бромид-, йодид-ионы и йод.
Применение галогенов и их соединений.
Демонстрации
1. Образцы галогенов — простых веществ.
2. Получение хлорной воды.
3. Обесцвечивание хлорной водой красящих веществ.
4. Сравнение растворимости йода в воде, водном растворе иодида калия и
органических
растворителях (спирте).
5. Получение хлороводорода и соляной кислоты.
Лабораторный опыт 3
Вытеснение одних галогенов другими из соединений (галогенидов).
Лабораторный опыт 4
Растворимость брома и йода в органических растворителях.
Лабораторный опыт 5
Распознавание йода.
Лабораторный опыт 6
Распознавание хлорид-, бромид-, иодид-ионов в растворах.
Практическая работа 2
Галогены.
Расчетные задачи
1. Решение задач по материалу темы.
2. Вычисление массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если
одно из
реагирующих веществ дано в избытке.
Тема 5. Скорость химических реакций (3 ч)
Понятие о скорости химической реакции. Реакции гомогенные и гетерогенные.
Факторы,
влияющие на скорость химических реакций: природа, концентрация веществ,
площадь
поверхности соприкосновения реагирующих веществ, температура и
катализатор.

Необратимые и обратимые реакции. Классификация химических реакций.
Демонстрации
Опыты, показывающие зависимость скорости химических реакций от природы
реагирующих веществ (взаимодействие алюминия и железа с соляной кислотой
или взаимодействие цинка с уксусной и соляной кислотами), концентрации и
температуры (взаимодействие цинка и лиоксида меди(II) с сер ной кислотой
различной концентрации при различных температурах),катализатора (разложение
пероксида водорода в присутствии оксида марганца(IV)).
Лабораторный опыт 7
Влияние площади поверхности твердого вещества на скорость растворения
мела в соляной кислоте.
Тема 6. Подгруппа кислорода (8 ч)
Кислород – химический элемент. Строение атома, электроотрицательность и
степени
окисления. Кислород – простое вещество. Нахождение в природе. Получение
кислорода, его физические и химические (окислительные) свойства:
взаимодействие с металлами и
неметаллами. Роль кислорода в природе и его применение.
Аллотропные видоизменения кислорода. Озон. Получение, свойства и
применение. Действие озона на организм. Озоновый щит Земли.
Сера. Строение атома, степени окисления, аллотропия. Сера в природе.
Физические и
химические (окислительно-восстановительная двойственность) свойства серы:
взаимодействие с металлами, водородом и кислородом. Применение серы.
Сероводород. Нахождение в природе, получение, физические и химические
свойства.
Действие сероводорода на организм. Сероводородная кислота. Сульфиды.
Качественная реакция на сульфид-ион. Применение сероводорода и сульфидов.
Оксид серы (IV). Получение, свойства и применение. Сернистая кислота.
Качественная
реакция на сульфит-ион.
Оксид серы (VI). Получение и свойства.
Серная кислота, ее физические и химические свойства. Свойства разбавленной
и
концентрированной серной кислоты. Действие концентрированной серной
кислоты на
организм. Сульфаты. Качественная реакция на сульфат-ион. Значение серной
кислоты в
народном хозяйстве.
Демонстрации
1. Получение кислорода и ознакомление с его физическими и химическими
свойствами.
2. Взаимодействие серы с металлами и кислородом.
3. Распознавание сульфид- и сульфит-ионов в растворе.
Лабораторный опыт 8

Качественная реакция на сульфат-ион.
Практическая работа 3
Решение экспериментальных задач по теме «Подгруппа кислорода».
Расчетные задачи
1. Решение задач по материалу темы.
2. Вычисление массы или объема продукта реакции по известной массе или
объему
исходного вещества, содержащего примеси.
Тема 7. Подгруппа азота (7 ч)
Азот – химический элемент. Строение атома, электроотрицательность и
степени окисления.
Азот – простое вещество. Нахождение в природе, получение и физические
свойства.
Химические свойства (окислительно-восстановительная двойственность) азота:
взаимодействие с металлами, водородом и кислородом. Применение азота.
Аммиак. Строение молекулы, получение, физические и химические свойства:
горение,
взаимодействие с водой, кислотами и оксидами металлов. Соли аммония, их
получение и
свойства. Качественная реакция на ион аммония. Применение аммиака и солей
аммония.
Оксиды азота. Получение, свойства, действие на организм и окружающую
среду оксидов
азота (П) и (IV).
Азотная кислота, ее получение, физические и химические (окислительные)
свойства:
взаимодействие с металлами, стоящими в ряду активности после водорода.
Применение.
Нитраты. Качественная реакция на нитрат-ион.
Фосфор. Строение атома, электроотрицательность и степени окисления.
Аллотропия (белый,
красный, черный фосфор). Химические свойства фосфора: взаимодействие с
металлами и
кислородом. Важнейшие соединения фосфора: оксид фосфора(V) и
ортофосфорная кислота,
фосфаты и гидрофосфаты. Качественная реакция на фосфат-ион.
Применение фосфора и его соединений.
Демонстрации
1. Растворение аммиака в воде.
2. Горение аммиака в кислороде.
3. Взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью.
4. Образцы азотных, калийных и фосфорных удобрений.
Лабораторный опыт 9
Качественная реакция на соли аммония.
Лабораторный опыт 10

Качественная реакция на фосфат-ион.
Практическая работа 4
Получение аммиака и изучение его свойств. Соли аммония.
Расчетные задачи
Решение задач по материалу темы.
Тема 8. Подгруппа углерода (6 ч)
Углерод – химический элемент. Строение атома, электроотрицательность и
степени
окисления. Углерод – простое вещество. Аллотропные модификации (алмаз,
графит) и их
свойства. Химические свойства (окислительно-восстановительная
двойственность) углерода:
горение, восстановление оксидов металлов, взаимодействие с металлами и
водородом.
Оксиды углерода (П) и (IV), получение, свойства и применение. Действие
оксида углерода
(П) на организм. Угольная кислота, карбонаты и гидрокарбонаты. Качественная
реакция накарбонаты и гидрокарбонаты. Углерод – основа живой (органической)
природы. Охранаатмосферного воздуха от загрязнений. Парниковый эффект.
Круговорот углерода в природе.
Кремний – химический элемент. Строение атома, электроотрицательность и
степени
окисления. Кремний – простое вещество. Нахождение в природе, получение и
физические
свойства. Химические свойства (окислительно-восстановительная
двойственность) кремния :взаимо действие с неметаллами и металлами. Оксид
кремния (IV) и кремниевая кислота, силикаты. Кремний – основа неживой
(неорганической) природы. Применение кремния.
Понятие о силикатной промышленности (производство керамики, стекла,
цемента,
бетона, железобетона)
Водородные соединения неметаллов IV – VII групп, их состав и свойства.
Закономерности
изменения кислотно-основных свойств водных растворов этих соединений в
периодах и
главных подгруппах Периодической системы.
Демонстрации
1. Образцы природных соединений углерода и кремния.
2. Отношение карбонатов и гидрокарбонатов к кислотам.
3. Получение кремниевой кислоты.
Лабораторный опыт 11
Адсорбционные свойства угля.
Лабораторный опыт 12
Распознавание карбонатов.
Лабораторный опыт 13

Свойства водных растворов водородных соединений неметаллов.
Практическая работа 5
Получение оксида углерода(1У) и изучение его свойств. Свойства карбонатов.
Расчетные задачи
Решение задач по материалу темы.
Тема 9. Металлы и их соединения (10 ч)
Металлы и их важнейшие химические соединения (обзор) (2 ч)
Положение элементов, образующих простые вещества – металлы, в
Периодической системе,
особенности строения их атомов, радиусы атомов, электроотрицательность,
степени
окисления.
Простые вещества – металлы. Металлическая химическая связь и
металлическая
кристаллическая решетка. Характерные физические свойства металлов.
Металлы в природе. Общие способы получения металлов (пирометаллургия,
гидрометаллургия, электрометаллургия). Химические (восстановительные)
свойства
металлов. Ряд активности металлов. Отношение металлов к неметаллам,
растворам солей,
кислот и воде.
Алюминий (1 ч).
Строение атома алюминия. Его природные соединения, получение, физические
и химические свойства. Взаимодействие с неметаллами, оксидами металлов,
растворами кислот и щелочей,водой. Соединения алюминия, амфотерностъ его
оксида и гидроксида. Качественнаяреакция на ион алюминия. Применение
алюминия и его соединений.
Магний и кальций(2 ч)
Общая характеристика химических элементов главной подгруппы II группы.
Строение
атомов магния и кальция. Магний и кальций в природе, способы их получения,
физические ихимические свойства. Важнейшие соединения магния и кальция
(оксиды, гидроксиды исоли), их свойства и применение. Качественная реакция на
ион кальция. Биологическая рольи применение соединений магния и кальция.
Жесткость воды и способы ее устранения.
Превращения карбонатов в природе.
Щелочные металлы(1 ч).
Общая характеристика химических элементов главной подгруппы I группы.
Строение
атомов щелочных металлов. Распространение щелочных металлов в природе и
способы их
получения. Физические и химические свойства простых веществ и важнейших
со единений(оксидов, гидроксидов, солей). Биологическая роль и применение
соединений натрия икалия. Калийные удобрения.
Железо (2 ч).

Особенности строения атома железа, степени окисления. Природные
соединения железа, егополучение, физические и химические свойства. Оксиды,
гидроксиды E5 с и соли железа (II) и(III). Качественные реакции на ионы Fе2+ и
Fе3+. Сплавы железа – чугун, сталь. Значениежелеза и его соединений в
жизненных процессах и в народном хозяйстве.
Демонстрации
1. Образцы минералов, металлов и сплавов.
2. Опыты, показывающие восстановительные свойства металлов.
3. Взаимодействие натрия и кальция с водой.
4. Окрашивание пламени ионами натрия, калия и кальция.
5. Получение и исследование свойств гидроксидов железа(II) и (III).
Лабораторный опыт 14
Жесткость воды и ее устранение.
Лабораторный опыт 15
Качественные реакции на ионы железа.
Практическая работа 6
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
Расчетные задачи
1. Решение задач по материалу темы.
Тема 10. Органические соединения (8 ч)
Взаимосвязь неорганических и органических веществ. Особенности
органических
веществ.
Предельные углеводороды – алкан . Общая характеристика предельных
углеводородов.
Нахождение в природе, физические и химические свойства: горение, реакция
замещения (напримере метана). Применение алканов.
Непредельные углеводороды – алкены. Состав и физические свойства алкенов.
Химические свойства: горение, реакции присоединения водорода, галогенов и
полимеризации (на примере этилена). Представление о полимерах. Применение
этилена в
быту и народном хозяйстве.
Природные источники углеводородов. Природные и попутные нефтяные газы,
их состав и использование. Нефть. Каменный уголь.
Функциональные группы (гидроксильная, карбоксильная группы,
аминогруппа).
Спирты. Общая характеристика спиртов. Метиловый и этиловый спирты.
Химические
свойства спиртов: горение, взаимодействие с кислотами. Действие спиртов на
организм.
Трехатомный спирт глицерин. Применение спиртов.
Карбоновые кислоты на примере уксусной кислоты. Ее свойства и применение.
Реакция
этерификации. Понятие о сложных эфирах.

Жиры – сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Физические
свойства,
применение и биологическая роль жиров.
Понятие об углеводах. Глюкоза, сахароза, крахмал, целлюлоза, их нахождение
в природе
и биологическая роль.
Азотсодержащие соединения. Понятие об аминокислотах. Белки, их
биологическая роль.
Качественные реакции на белки.
Демонстрации
1. Отношение углеводородов к кислороду и бромной воде.
2. Образцы полимеров.
3. Горение спирта.
4. Образцы жиров и углеводов.
Лабораторный опыт 16
Свойства уксусной кислоты.
Лабораторный опыт 17
Качественная реакция на белки.
Расчетные задачи
Решение задач по материалу темы
География
Что изучает экономическая география России.
Отраслевая структура хозяйства. Особенности формирования хозяйства России.
Виды
предприятий и факторы их размещения.
Состав и значение топливно-энергетического комплекса. Топливная
промышленность.
Электроэнергетика России.
Состав и значение комплекса. Факторы размещения металлургических
предприятий.
Черная металлургия. Цветная металлургия.
Химико-лесной комплекс. Химическая промышленность. Лесная
промышленность.
География химико-лесного комплекса.
Состав и значение машиностроительного комплекса. Особенности размещения
предприятий. Оборонно-промышленный комплекс.
Состав и значение агропромышленного комплекса. Сельское хозяйство.
География
растениеводства и животноводства. Пищевая и легкая промышленность.
Состав и значение инфраструктурного комплекса. Виды транспорта.
Сухопутный
транспорт. Водный и другие виды транспорта. Связь. Отрасли социальной
инфраструктуры. Экологический потенциал России. Экологическая ситуация в
России.

Практическая работа № 6 «Характеристика одной из транспортных
магистралей».
Принципы выделения регионов на территории страны.
Общая характеристика европейской части России.
Географическое положение и основные черты природы Центральной России.
Население
Центральной России.Хозяйство Центральной России.
Географическое положение и природа Европейского Севера. Население
Европейского
Севера. Хозяйство Европейского Севера.
Географическое положение и природа Северо-запада. Население СевероЗападного
региона. Хозяйство Северо-запада.
Состав, географическое положение и особенности природы Поволжья.
Население
Поволжья. Хозяйство Поволжского региона.
Состав, географическое положение и особенности природы Европейского Юга.
Население Европейского Юга. Хозяйство Европейского Юга. Крым.
Особенности хозяйстварегиона.
Состав, географическое положение и особенности природы Урала. Население
Урала.
Хозяйство Урала.
Общая характеристика азиатской части России. Сибирь. Общие черты природы
Сибири.
Особенности заселения и хозяйственного освоения Сибири.
Состав, географическое положение и особенности природы Западной Сибири.
Население
Западной Сибири. Хозяйство Западной Сибири.
Состав, географическое положение и особенности природы Восточной Сибири.
Население и хозяйство Восточной Сибири.
Состав, географическое положение и особенности природы Южной Сибири.
Хозяйственное освоение и население Южной Сибири. Хозяйство Южной
Сибири.
Состав, географическое положение и особенности природы Дальнего Востока.
Хозяйственное освоение и население Дальнего Востока. Хозяйство Дальнего
Востока.
Особенности ЭГП, формирования природы, территории Ростовской области.
Население и хозяйственное освоение Ростовской области. Особенности
хозяйства.
Промышленность. АПК области. Административный центр, крупные города
Ростовской
области. Социально-экономические проблемы Ростовской области.
Место России в мире. Обобщающее повторение по сему курсу экономической
географии
России.

Биология
Биология. Введение в общую биологию
Молекулярный уровень
Общая характеристика молекулярного уровня организации живого. Состав,
строение и
функции органических веществ, входящих в состав живого: углеводы, липиды,
белки,
нуклеиновые кислоты, АТФ и другие органические соединения. Биологические
катализаторы. Вирусы.
Демонстрация
Схемы строения молекул химических соединений, относящихся к основным
группам
органических веществ. Портреты ученых, внесших значительный вклад в
развитие
биологической науки.
Лабораторные и практические работы
Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой
Клеточный уровень
Общая характеристика клеточного уровня организации живого. Клетка —
структурная и
функциональная единица жизни. Методы изучения клетки. Основные
положения клеточной теории. Химический состав клетки и его постоянство.
Прокариоты, эукариоты.
Хромосомный набор клетки. Аэробное и анаэробное дыхание. Общие понятия о
делении
клетки (митоз, мейоз). Автотрофы, гетеротрофы.
Демонстрация
Модель клетки. Микропрепараты митоза в клетках корешков лука; хромосом.
Моделиаппликации, иллюстрирующие деление клеток. Расщепление пероксида
водорода с помощьюферментов, содержащихся в живых клетках.
Лабораторные и практические работы
Рассматривание клеток растений и животных под микроскопом.
Организменный уровень
Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки.
Оплодотворение.
Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон. Основные
закономерности
передачи наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни.
Закономерностиизменчивости.
Демонстрация
Микропрепараты яйцеклетки и сперматозоида животных.
Лабораторные и практические работы
Выявление изменчивости организмов.
Популяционно-видовой уровень

Вид, его критерии. Структура вида. Происхождение видов. Развитие
эволюционных
представлений. Популяция — элементарная единица эволюции. Борьба за
существование иестественный отбор. Экология как наука. Экологические
факторы и условия среды.
Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции:
наследственность,
изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.
Приспособленность и ее
относительность. Искусственный отбор. Селекция. Образование видов —
микроэволюция.
Макроэволюция.
Демонстрация
Гербарии, коллекции, модели, муляжи растений и животных. Живые растения и
животные. Гербарии и коллекции, иллюстрирующие изменчивость,
наследственность,
приспособленность, результаты искусственного отбора.
Лабораторные и практические работы
Изучение морфологического критерия вида.
Экскурсии
Причины многообразия видов в природе.
Экосистемный уровень
Биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе.
Цепи
питания. Обмен веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе.
Искусственные
биоценозы. Экологическая сукцессия.
Демонстрация
Коллекции, иллюстрирующие экологические взаимосвязи в биогеоценозах.
Модели
экосистем.
Экскурсии
Биогеоценоз.
Физическая культура
Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение
в России
(СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на
Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских
игр.
Физическая культура в современном обществе.
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.

Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием
физических качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию
физических качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и её основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных
качеств личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней
зарядки,
физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и
самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью.
Оценка
техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике
выполнения
(технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью
функциональных проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы
занятий в режиме
учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей
физической
культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей
направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Акробатические упражнения и комбинации.

Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на
параллельных
брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные
упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации
движений, силы,
выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации
движений.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.

Программы курсов внеурочной деятельности представлены в
разделе 3.2.
Программы коррекционно-развивающих курсов
Программа по логопедической коррекции для учащихся 5-9 классов с
ОВЗ
Пояснительная записка
Современная эпоха предъявляет высокие требования к личности человека. Он
должен быть гармонично развит во всех сферах жизни. По данным мировой
статистики, число речевых расстройств неуклонно растёт, поэтому актуальность
проблемы своевременной коррекции речевых нарушений принимает глобальный
характер.
В настоящее время наблюдается неблагополучная тенденция к увеличению
количества неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной
программой. Наиболее многочисленную группу риска составляют ученики с ОВЗ.
Логопедическая работа в школе с учащимися с ОВЗ является важным звеном в
общей системе коррекционной работы.
Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на речевом
развитии ребёнка. Недостатки речи у детей имеют сложную структуру и стойкий
характер. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения,

у них нарушаются процессы формирования фонематического восприятия,
фонематического анализа и синтеза, аграмматизмы при словообразовании и
словоизменении, несформированность связной речи. Как правило, у таких детей
дисграфия переплетается с дизорфографией. Стойкие и многочисленные ошибки,
называемые дизорфографией не являются случайными и требуют
квалифицированной коррекционной работы для их преодоления. Такую работу
должен вести учитель-логопед, а не учитель русского языка, незнакомый с
речевой патологией. Только знание и понимание механизмов таких нарушений
может привести к положительному результату в коррекционной работе.
В связи с вышеизложенным основной практической задачей школьного логопеда
является помощь учащимся с ОВЗ в овладении программным материалом по
русскому языку.
Программа составлена для учащихся 5 – 9 классов с ОВЗ,
обучающимся по адаптированным программам МБОУ «Колундаевская СОШ».
Приведено тематическое планирование для каждого класса, которое
характеризуется гибкостью и не может быть жестко регламентированным ввиду
сложности прогнозирования с точностью до занятия возможной результативности
коррекционной работы. Количество часов может меняться в зависимости от
степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей
ребёнка, психофизиологических особенностей ребёнка, состояния его интеллекта,
регулярности посещения ребёнком занятий, качества и скорости усвоения
материала. Также возможны исключения и добавление изучаемых тем.
Цель программы:
- провести коррекционное обучение с учащимися с ОВЗ 5 - 9-х классов по
коррекции недостатков письменной речи
Задачи коррекционного обучения:
- выработать достаточно прочные навыки грамотного письма;
- повысить уровень общего речевого развития путём уточнения, расширения и
активизации словаря учащихся; развития навыков словоизменения и
словообразования; развития связной устной и письменной речи;
- развить логическое и образное мышление;
- развить устойчивый интерес к урокам русского языка.
Содержание программы:
Программа рассчитана на весь курс обучения (5 - 9 класс), с часовой
нагрузкой в 34 часа (1 раз в неделю) в каждом классе.
В зависимости от особенностей речевого нарушения у учеников и их
психофизического развития учитель-логопед организует фронтальные, групповые
или индивидуальные занятия.
Методы
и
приёмы
коррекционной
работы
направлены
на
совершенствование устной речи, коррекцию и предупреждение ошибок в
письменной речи, развитие психических процессов, тесно связанных с
формированием полноценной речи. Это различные упражнения по развитию
мышления и воображения; игры, направленные на коррекцию внимания, памяти,
фонематического
слуха;
упражнения,
способствующие
формированию
полноценных речевых навыков: объяснение правильно написанных слов, их

запись; восстановление пропущенных букв; поиск слов на изучаемое правило;
самостоятельный поиск орфографических ошибок; запись под диктовку.
Для усвоения программы используются основные методы обучения:
наглядный, словесный, метод практических знаний, проблемно-поисковый.
Коррекционная работа включает также нетрадиционные методы: элементы
музыкотерапии и литотерапии, которые помогают более глубокой и качественной
коррекции.
Тематическое планирование
по логопедической коррекции
для
учащихся 5-х классов с ОВЗ, обучающихся по адаптированным программам
№
Тема коррекционного занятия
Кол-во
часов
Письменная работа, включающая в себя списывание и диктант
1 слогов, слов, предложений и текстов.
1
2 Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи,
связной речи.
1
Развитие фонематического анализа и синтеза
Гласные звуки
3 Ударение. Роль ударения. Проверяемые безударные гласные в
корне слова.
1
4 Гласные после шипящих и Ц.
1
Согласные звук
5 Парные звонкие и глухие согласные в слабых позициях ( на конце
и в середине слова)
1
6 Твёрдые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных
двумя способами: гласными второго ряда и мягким знаком.
1
7 Разделительный мягкий знак.
1
8 Разделительный твёрдый знак. Дифференциация разделительного
мягкого и твёрдого знаков.
1
9 Непроизносимые согласные.
1
10 Двойные согласные.
1
10 Двойные согласные.
1
Морфемика и словообразование
11 Основа слова и окончание.
1
12 Корень слова. Однокоренные слова.
1
13 Приставка. Роль приставки в изменении значения слова. Слова с
приставками, противоположными и близкими по значению.
1
14 Суффикс. Образование качественных прилагательных с помощью
различных суффиксов (-н-, -ив-, -лив-,-чик-, -оват-, -еват-).
1
15 Образование относительных прилагательных (-ов-,-ев-, -н-, -ян-, ск-, -енн-).
1
16 Образование притяжательных прилагательных (-инн-, …).
1
Словоизменение

17
18
19
20

21
22
23
24
25

26
27
28
29
30

31
32
33
34

Имя существительное
Изменение существительных по числам.
Изменение прилагательных по числам.
Изменение существительных по падежам, в том числе
существительных на –ии, -ие, -ия (В.п., Р.п., Т.п.)
Изменение существительных по падежам, в том числе
существительных на –ии, -ие, -ия (Д.п., П.п.)
Имя прилагательное
Род имён прилагательных.
Изменение прилагательных по числам.
Согласование прилагательных с существительными в роде.
Согласование прилагательных с существительными в числе.
Изменение по падежам прилагательных с основой на шипящие –ц,
-ий, -ья, -ье, -ов, -ин.
Глагол
Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов по числам.
Изменение глаголов по родам в прошедшем времени.
Согласование глаголов с существительными в числе.
Согласование глаголов прошедшего времени с именем
существительным.
Развитие анализа структуры предложения
Предложение. Грамматическая основа. Второстепенные члены
предложения. Однородные члены предложения.
Обращение.
Прямая и косвенная речь.
Проверка результативности коррекционной работы.
Работа над ошибками.
Всего:

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
34 часа

Тематическое планирование
по логопедической коррекции для учащихся 6 - х классов с ОВЗ,
обучающихся по адаптированным программам
№
Тема коррекционного занятия
Кол-во
часов
Письменная работа, включающая в себя списывание и диктант
1 слогов, слов, предложений и текстов.
2
2 Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи,
связной речи.
2
Развитие фонематического анализа и синтеза
Гласные звуки
3 Чередование гласных О-А в корнях -лож-, -лаг-;-рос-, -раст-, -ращ2
.
4 Чередование гласных О-А в корнях -кос-, -кас-; -гор-, -гар-.
2

5
6
7

8
9

1
0
1
1

Правописание гласных в приставках –пре-, -при-.
Звонкие и глухие согласные
Правописание согласных в приставках.
Твёрдые и мягкие согласные
Употребление мягкого знака для обозначения грамматических
форм.
Развитие слогового анализа и синтеза
Правописание сложных слов.
Словообразование
Сложные слова. Сложносокращённые слова.
Словоизменение
Имя существительное
Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное
Степени сравнения имени прилагательных.

Имя числительное
1 Согласование порядковых числительных с существительными.
2
Местоимение
1 Согласование местоимений с существительными.
3
Глагол
1 Изменение глагола по лицам и числам. Спряжение глаголов.
4 Окончания глаголов
Развитие анализа структуры предложения
1 Работа со сплошным текстом. Членение сплошного текста на
5 предложения.
1 Составление текста из предложений, данных в разбивку.
6 Составление текста из деформированных предложений.
1 Проверка результативности коррекционной работы. Работа над
7 ошибками.
Всего:

2
2
2

2
2

2

2

2

2

2

2
2
2
34 часа

Тематическое планирование
по логопедической коррекции для учащихся 7 - х классов с ОВЗ,
обучающихся по адаптированным программам
№
Тема коррекционного занятия
Кол-во
часов
Письменная работа, включающая в себя списывание и диктант
1 слогов, слов, предложений и текстов.
1
2 Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи,
связной речи.
1

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

21
22
23
24
25

26
27
28
29
30
31

Развитие фонематического анализа и синтеза
Гласные звуки
Чередование гласных в корнях –бир-, -бер-.
Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего
времени.
Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего
времени.
Правописание гласных в полных и кратких страдательных
причастиях.
Наречие. Конечные гласные наречий.
Согласные звуки
Правописание согласной буквы Н в суффиксах причастий.
Одна и две буквы Н в наречиях на – о, -е.
Развитие анализа структуры предложений
Причастие как особая форма глагола.
Причастный оборот.
Анализ предложений с причастным оборотом.
Деепричастие как особая форма глагола.
Деепричастный оборот.
Анализ предложений с деепричастным оборотом.
Наречие как часть речи.
Анализ предложений с наречиями.
Анализ предложений с непроизносимыми предлогами ( без, до,
для, из, к, над, о(об), от, по, под, пред, при, про, у, с, через).
Анализ предложений со сложными предлогами (из-за, из-под, поза, по-над).
Анализ предложений с производными предлогами (ввиду, вместо,
вроде, вследствие, сверх, насчёт, в продолжение, в течение, в
виде).
Конструирование предложений со словами, данными в начальной
форме, включая предлоги.
Конструирование предложений со словами, данными в начальной
форме, включая предлоги.
Распространение предложений.
Построение сложносочинённых предложений с союзами (и, а, но).
Построение сложноподчинённых предложений с союзами (чтобы,
потому что, и т. д.). Их перестроение.
Развитие анализа структуры текста
Текст. Дифференциация понятий «текст», «предложение».
Составление текста из деформированных предложений.
Тема текста и его основная мысль. Заглавие текста.
План. Пересказ текста по составленному плану.
Подробное изложение повествовательных текстов.
Подробное изложение с творческими дополнениями.

1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

32 Сжатое изложение. Выборочное изложение.
33 Проверка результативности коррекционной работы.
34 Работа над ошибками.
Всего:

№

1
2

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

19
20
21
22
23
24
25

1
1
1
34 часа

Тематическое планирование
по логопедической коррекции
для учащихся 8 - х классов с ОВЗ, обучающихся по адаптированным
программам
Тема коррекционного занятия
Кол-во
часов
Письменная работа, включающая в себя списывание и диктант
слогов, слов, предложений и текстов.
1
Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи,
связной речи.
1
Работа над предложением
Уточнение представлений о предложении.
1
Типы предложений по цели высказывания.
1
Главные и второстепенные члены предложений.
1
Нахождение слов, связанных с подлежащим.
1
Нахождение слов, связанных со сказуемым.
1
Конструирование простых предложений (нераспространённых,
распространённых, с однородными членами).
1
Конструирование предложений с однородными членами.
1
Конструирование предложений с обращениями и вводными
1
словами.
Способы передачи чужой речи.
1
Прямая и косвенная речь.
1
Связь слов в предложении, выраженная согласованием в числе.
1
Связь слов в предложении, выраженная согласованием в роде.
1
Связь слов в предложении, выраженная согласованием в падеже.
1
Связь слов в предложении, выраженная согласованием в лице.
1
Связь слов в предложении, выраженная управлением.
Конструирование предложений.
1
Связь слов в предложении, выраженная примыканием.
Конструирование предложений.
1
Работа над текстом
Пересказ по серии сюжетных картинок.
1
Пересказ по сюжетной картинке.
1
Что такое план.
1
Виды планов.
1
Пересказ по плану.
1
Изложение текста по вопросам и опорным словам.
1
Изложение текста по коллективно составленному плану.
1

26
27
28
29
30
31
32
33
34

№

1
2

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

18

Изложение текста по самостоятельно составленному плану.
Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.
Текст – повествование. Составление рассказа.
Текст – описание. Составление рассказа.
Текст – рассуждение (объяснение). Составление рассказа.
Текст – рассуждение (доказательство). Составление рассказа.
Замена в тексте лица рассказчика.
Проверка результативности коррекционной работы.
Работа над ошибками.
Всего:

1
1
1
1
1
1
1
1
1
34 часа

Тематическое планирование
по логопедической коррекции для учащихся 9 - х классов с ОВЗ,
обучающихся по адаптированным программам
Тема коррекционного занятия
Кол-во
часов
Письменная работа, включающая в себя списывание и диктант
слогов, слов, предложений и текстов.
1
Обследование состояния лексико-грамматической стороны речи,
связной речи.
1
Работа над предложением
Уточнение представлений о предложении.
1
Типы предложений по цели высказывания.
1
Главные и второстепенные члены предложений.
1
Нахождение слов, связанных с подлежащим.
1
Нахождение слов, связанных со сказуемым.
1
Конструирование простых предложений (нераспространённых,
1
распространённых, с однородными членами).
Конструирование сложных предложений с сочинительными
1
союзами.
Конструирование сложных предложений с подчинительными
союзами.
1
Конструирование бессоюзных сложных предложений.
1
Связь слов в предложении, выраженная согласованием в числе.
1
Связь слов в предложении, выраженная согласованием в роде.
1
Связь слов в предложении, выраженная согласованием в падеже.
1
Связь слов в предложении, выраженная согласованием в лице.
1
Связь слов в предложении, выраженная управлением.
Конструирование предложений.
1
Связь слов в предложении, выраженная примыканием.
Конструирование предложений.
1
Работа над текстом
Повторение изученного. Тема текста, основная мысль, опорные
слова.
1

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Типы текстов.
Структура текста. Понятие о микротеме.
План. Виды плана.
Составление планов разных видов.
Составление плана по данному
тексту.
Изложение с языковым разбором текста по коллективно
составленному плану.
Редактирование изложения.
Типы текста. Сравнительное описание.
Сочинение – сравнительное описание.
Редактирование сочинений. Речевые ошибки.
Типы текста. Повествование.
Типы текста. Рассуждение.
Сочинение – повествование с элементами рассуждения по циклу
сюжетных рисунков.
Редактирование сочинения.
Проверка результативности коррекционной работы.
Работа над ошибками.
Всего:

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34 часа

ЛИТЕРАТУРА:
1. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в
школе. – М.: Сфера, 2005..
2. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной
работы логопеда на школьном логопункте.- М.: Просвещение, 1991.
3. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие /
Под ред. Н. Н. Яковлевой. — СПб.: СПбАППО,2004.
4. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VII вида.
5. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников
с использованием нейропсихологических методов. М.: Аркти, 2002.

ПРОГРАММА ДЕФЕКТОЛОГИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Пояснительная записка
Данная программа – это курс специальных индивидуальных и групповых
занятий, направленных на развитие и коррекцию психических процессов и
моторной деятельности учащихся с ОВЗ.

При организации коррекционно – развивающей работы значительное
внимание уделяется психологическим особенностям возрастных групп,
индивидуальности детей, своеобразию их поведенческих и эмоциональных
реакций. Коррекционно – развивающая работа с детьми с ОВЗ осуществляется по
принципу дифференцированного и индивидуального подхода. Индивидуальные
занятия направлены на исправление недостатков психического развития этих
детей, ликвидацию пробелов в знаниях.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Учитываются возрастные черты мышления ученика. В разных классах могут
быть использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом меняется
уровень их сложности. Универсальной формой коррекционных занятий является
игра.
Цель программы: Индивидуальная коррекция познавательной сферы детей,
направленная подготовка к усвоению ими учебного материала.
Задачи программы:
1.
Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция
познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления,
моторной деятельности).
2.
Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
3.
Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
Принципы работы:
1. Принцип системности опирается на представление о психическом
развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты,
которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность
коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе
повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что
обеспечивает поступательное психическое развитие.
2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной
работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
3. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических
нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е.
опираться на взаимосвязь всех специалистов ОУ. Программа предусматривает
полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов ОУ и
родителей школьников. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы
динамики общего и психического развития детей.
4. Принцип доступности предполагает построение обучения младших
школьников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность
и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в
соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний
предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его
существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие.
Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое
качество образования. Коррекционная работа должна строится так, чтобы

способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти,
восприятия, мышления.
Структура коррекционно – развивающих занятий:
 Приветствие.
 Рефлексия предыдущего занятия.
 Разминка.
 Основное содержание занятия.
 Рефлексия прошедшего занятия.
 Прощание.
В структуре занятий выделяются:
 Блок диагностики познавательных процессов: восприятия, внимания,
памяти, мышления, моторной деятельности.
 Блок коррекции и развития этих познавательных процессов.
Коррекционные занятия проводятся по подгруппам и в индивидуальной
форме. Исходя из данных входной диагностики, учитывая индивидуальные психо
– физиологические особенности учащихся формируются группы, численностью 2
– 4 человек.
Количество занятий:
5 класс – 32 часа (периодичность – 2 раза в неделю),
6 класс - 32 часа (периодичность – 2 раза в неделю),
7 класс - 32 часа (периодичность – 2 раза в неделю),
8 класс – 32 часа (периодичность – 2 раза в неделю),
9 класс – 32 часа (периодичность – 2 раза в неделю),
Занятия проводятся по утвержденному расписанию. Продолжительность
занятия – 25 минут.
Способы и формы оценивания результатов обучающегося:
Деятельность обучающихся в ходе реализации коррекционно-развивающей
программы не оценивается.
Результативность работы по программе оценивается комплексом
диагностических методик, обозначенных в программе. Сравнительный анализ
результатов позволяет сделать выводы о динамике развития обучающегося.
Учебно-тематический план
Для 5 класса
№

Наименование разделов

1.

Входная диагностика познавательных процессов
Коррекция, развитие и диагностика познавательных
процессов.
Диагностика моторной деятельности.
Коррекция, развитие и диагностика моторной деятельности.
Заключительная диагностика

2.
3
4.
5.
Итого

Кол-во
часов
5
10
4
9
4
32

Для 6-9 класса
№

Наименование разделов

1.

Входная диагностика познавательных процессов
Коррекция, развитие и диагностика познавательных
процессов.
Заключительная диагностика

2.
3.
Итого

Кол-во
часов
8
20
4
32

Содержание тем
5 класс
Входная диагностика познавательных процессов. Исследование восприятия
пространства, времени, цвета, формы. Исследование устойчивости внимания.
Исследование зрительной, слуховой, логической памяти. Исследование словесно
– логического, наглядно – действенного мышления.
Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов.
Восприятие пространства. Формирование пространственных представлений.
Развитие устойчивости, концентрации и распределения внимания. Развитие
зрительной и слуховой памяти. Развитие словесно-логического мышления.
Упражнения «Развиваем глазомер», «Измеряем на глазок», «Что за картинка»,
«Определи размер на ощупь»,
«Кто старше?», «Назови месяц дальше»,
заучивание скороговорок, «Какой цвет пропал?», «Построй башню», методики
«Вес предмета», «Кто больше весит?» и др.
Диагностика моторной деятельности. Исследование развития движений
пальцев и рук, пластичности. Оценка способности отображать эмоциональное
состояние с помощью мимики и жестов. (Упр. «Радость», «Печаль»).
Коррекция, развитие и диагностика моторной деятельности.
Развитие устойчивости внимания. Развитие умения распределять внимание.
Развитие концентрации и устойчивости внимания. Развитие произвольного
внимания.
Упражнения «Найди 5 отличий», «Исключение лишнего», «Корректурная
проба», «Графический диктант», «В магазине зеркал», «Исключение лишнего»,
«Найди
отличие»,
«Лото»,
«Найди
двух
одинаковых
животных»,
«Воспроизведение геометрических фигур».
Заключительная диагностика. Диагностика восприятия, внимания, памяти и
мышления.
6 класс
Входная
диагностика
познавательных
процессов.
Исследование
зрительного и слухового восприятия. Оценка восприятия пространства и времени.
Исследование концентрации, устойчивости, объема и переключения внимания.
Оценка зрительной и слуховой памяти. Диагностика наглядно – действенного,
наглядно – образного мышления. Исследование словесно – логического
мышления, обобщения, абстрагирования. Диагностика учебно – логических
умений: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов.
Развитие саморегуляции и умения работать самостоятельно при выполнении
заданий математического характера и в работе над текстом.
Развитие воображения. Формирование общей способности искать и находить
новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые
подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Упражнения, требующие нетрадиционного подхода, задачи поискового
характера.
Развитие памяти. Развитие аудиальной и визуальной, кратковременной и
долговременной памяти при заучивании наизусть математических и словесных
понятий, стихов, проз.
Упражнения с увеличением объема, сложности и времени хранения
запоминаемой информации; лабиринты по памяти или с отсроченной
инструкцией.
Развитие личностно-мотивационной сферы. Развитие познавательных
интересов, уверенности в своих силах и навыков совместной и индивидуальной
деятельности.
Заключительная диагностика. Диагностика восприятия, внимания, памяти и
мышления.
7 класс
Входная
диагностика
познавательных
процессов.
Исследование
зрительного и слухового восприятия. Оценка восприятия пространства и времени.
Исследование концентрации, устойчивости, объема и переключения внимания.
Исследование переключения, распределения внимания. Оценка зрительной и
слуховой памяти. Диагностика смысловой памяти. Диагностика наглядно –
действенного, наглядно – образного мышления. Исследование словесно –
логического мышления, обобщения, абстрагирования. Диагностика учебно –
логических умений: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
В ходе диагностики применяем методики: «Узнавание недорисованных,
зашумленных, неправильно нарисованных предметов», уровень сложности 2.
Методики «Далеко - близко», «Слева – справа», уровень сложности 2,
корректурная проба Бурдона, уровень сложности 2, «Найди ошибки», уровень
сложности 2, методика «Узнавание фигур», «Запомни фигуры», «Заучивание 10
слов Лурия», уровень сложности 2, методики «Сравнение и различие понятий»,
«Классификация предметов» и др.
Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов.
Коррекция и развитие восприятия пространства. Коррекция и развитие
способности к целостному восприятию формы предметов. Коррекция и развитие
восприятия времени. Коррекция и развитие концентрации и устойчивости
внимания. Коррекция и развитие переключения внимания. Развитие способности
к воссозданию мыслительных образов. Коррекция и развитие словесно –
логической памяти. Коррекция и развитие зрительной памяти, объема
кратковременной зрительной памяти. Коррекция и развитие наглядно – образного
и словесно-логического мышления.

Методика «Дорисуй предмет», «Сложи рисунки из фигур», игры «Времена
года», «Быстро - долго», «Кто старше?», Корректурная проба (буквенный
вариант)»; «Перепутанные линии», «Счет по 1, 3, 10, 20», «Синтез слов и
звуков», Методики «Запомни слово», «Решение задач устно», игры «Что
лишнее?», «Опиши предмет», арифметический диктант), Игры «Хлопни - встань»,
«Не пропусти профессию», методики «Внимание», «Красно – черная таблица» (112, 1-18); «Красно – черные пары 1- 14, 15 - 1», «Устный счет», «два дела
одновременно» и др.
Заключительная диагностика. Диагностика восприятия, внимания, памяти и
мышления.
8 класс
Входная
диагностика
познавательных
процессов.
Исследование
зрительного и слухового восприятия. Оценка восприятия пространства и времени.
Исследование концентрации, устойчивости, объема и переключения внимания.
Исследование переключения, распределения внимания. Оценка зрительной и
слуховой памяти. Диагностика смысловой памяти. Диагностика наглядно –
действенного, наглядно – образного мышления. Исследование словесно –
логического мышления, обобщения, абстрагирования. Диагностика учебно –
логических умений: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
В ходе диагностики применяем методики: «Узнавание недорисованных,
зашумленных, неправильно нарисованных предметов», уровень сложности 3.
Методики «Далеко - близко», «Слева – справа», уровень сложности 3,
корректурная проба Бурдона, уровень сложности 3, «Найди ошибки», уровень
сложности 3, методика «Узнавание фигур», «Запомни фигуры», «Заучивание 10
слов Лурия», уровень сложности 2, методики «Сравнение и различие понятий»,
«Классификация предметов» и др.
Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов.
Коррекция и развитие восприятия пространства. Коррекция и развитие
способности к целостному восприятию формы предметов. Коррекция и развитие
восприятия времени.
Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания. Коррекция и
развитие переключения внимания. Развитие способности к воссозданию
мыслительных образов. Коррекция и развитие словесно – логической памяти.
Коррекция и развитие зрительной памяти, объема кратковременной зрительной
памяти. Коррекция и развитие наглядно – образного и словесно-логического
мышления.
В ходе диагностики применяем методики: «Таблицы геометрических фигур»,
«Таблицы графических изображений», «Назови предмет», игры «Времена года»,
«Быстро - долго», «Кто старше?», «Вначале - потом»,т корректурная проба
(буквенный вариант)»; «Перепутанные линии», «Счет по 25, 30, 50»; методики
«Запомни слово», «Решение задач устно», игры «Рассмотри и опиши, что
изменилось», арифметический диктант; методики «Фигуры и знаки », «Осознание
словесного материала», «Запомни двухзначные числа», «Воспроизведи рассказ» и
др.

Заключительная диагностика. Диагностика восприятия, внимания, памяти и
мышления.
9 класс
Входная
диагностика
познавательных
процессов.
Исследование
зрительного и слухового восприятия. Оценка восприятия пространства и времени.
Исследование концентрации, устойчивости, объема и переключения внимания.
Исследование переключения, распределения внимания. Оценка зрительной и
слуховой памяти. Диагностика смысловой памяти. Диагностика наглядно –
действенного, наглядно – образного мышления. Исследование словесно –
логического мышления, обобщения, абстрагирования. Диагностика учебно –
логических умений: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
В работы применяем методики: «Узнавание недорисованных, зашумленных,
неправильно нарисованных предметов», уровень сложности 3; методики «Далеко
- близко», «Слева – справа», уровень сложности 3; корректурная проба Бурдона,
уровень сложности 3; методика «Узнавание фигур», «Запомни фигуры»;
Методики «Разрезные картинки», «Цветные матрицы», «Почини коврик», уровень
сложности 3; методики «Сравнение и различие понятий», «Классификация
предметов», «Составь фигуру»). методика «Таблицы геометрических фигур»,
«Таблицы графических изображений», «Назови предмет», «Таблица букв»;
методики «Корректурная проба (буквенный вариант)»; «Перепутанные линии»,
«Счет по 25, 30, 50», «Синтез слов и звуков», «Посмотри, запомни, опиши», игра
«слова - невидимки» и др.
Заключительная диагностика. Диагностика восприятия, внимания, памяти и
мышления.
Методическое и материально-техническое обеспечение образовательного
процесса.
В МБОУ «Колундаевская СОШ» создана материально-техническая база,
позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, для занятий в
группах и индивидуально. Как необходимое условие реализации программы в
кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий
из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности учителя-дефектолога, наглядных пособий. Подробно материально–
техническое и информационное обеспечение кабинета описано в «Паспорте
кабинета»
Методическое обеспечение.
В процессе реализации программы используются коррекционно-развивающие
программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
рекомендуемые А. Вильшанской для осуществления профессиональной
деятельности учителя-дефектолога.
Для обследования детей используется
1.«Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического
развития» (Авторы: Г.А. Карпова, Т.П. Артемьева);

2.«Практический материал для проведения психолого-педагогического
обследования детей» (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик).
Коррекционно-развивающая
работа
построена
в
соответствии
с
методическими рекомендациями А.Д. Вильшанской. Этот подход имеет не только
коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить
значительное количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в
преодолении отклонений познавательных способностей детей.
Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей работы
Личностными результатами» является формирование следующих умений:
-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой
задачи;
-основы экологической культуры: принятие ценности природного мира;
-ориентация на понимание причин успеха в своей деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи;
-способность к самооценке на основе критериев успешности деятельности.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале в
сотрудничестве с учителем;
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
Познавательные УУД:
-строить сообщения в устной и письменной форме;
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
Коммуникативные УУД:
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
-формулировать собственное мнение и позицию; ·задавать вопросы;
-использовать речь для регуляции своего действия.
Предметными результатами коррекционно-развивающих занятий являются
формирование следующих умений:
Базовый уровень.
Обучающиеся научатся:
- различать основные виды заданий на развитие памяти, внимания, мышления
и участвовать в различных деятельности, используя различные материалы и
приёмы работы с ними для выполнения заданий;
- организовывать своё рабочее место.
Повышенный уровень.

Обучающиеся получат возможность научиться:
- развивать фантазию, воображение, внимание, память, мышление.
-приобрести навыки восприятия;
- научиться анализировать предложенный материал;
Применять полученные знания в учебном процессе.
Система оценки: наблюдение за выполнением предложенных заданий, устный
опрос, письменные работы.
Список литературы
1. Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой
психического развития. – Москва. 2012.
2. Жигорева М.В. Особенности работы с детьми, имеющими комплексные
нарушения психического развития // Среднее профессиональное образование. –
2012. - № 4. – С. 46 – 48.
3. Жигорева М.В. Специфические особенности психического развития
дошкольников с комплексными нарушениями // Известия Российского
государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2012. - №
105. – С. 137 – 142.
4. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. –
М.: Речь, 2014. – 380 с.
5. Епифанцева Т.Б., Киселенко Т.Е., Могилева И.А. Настольная книга педагога
– дефектолога. - Москва, 2013 г.
6. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. –
М.: Школа, 2006 г.
7. Науменко
О.В.
Организационно-методическое
сопровождение
коррекционной деятельности массовой общеобразовательной школы / О.В.
Науменко //– 2013. - № 2 (77). – С. 60-64.
8. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / под ред. Д.Я.
Райгородского. – Самара: изд. Дом «Бахрах – М», 2012. – 644 с.
9. Фурманов И.А. Психология детей с нарушением поведения. – М.: Владос,
2010. – 352 с.
10.
Худенко Е.П., Останина Е.К. Практическое пособие по развитию речи
для детей с отклонениями в развитии. 1-2 часть. – М.: Школа, 2010 г.
Приложение
Схема анализа дефектологического обследования учащихся
(приложение к дефектологическому представлению на учащегося)
Эмоциональное реагирование в ситуации обследования
Оцениваются: особенности вступления ребенка в контакт, желание общаться,
характер общения (чрезмерная общительность, замкнутость), критичность;
анализируется характер отношения к самому обследованию, отдельным заданиям,
проявления эмоциональных реакций.
Важно отметить характерные особенности поведения ребенка во время
обследования: возможность принятия ситуации обследования, совместной
деятельности (игры), реакция ребенка на замечания, похвалу, осознание своей

успешности или неуспешности, отношение к результату своей деятельности и
оценке педагога.
При повторных обследованиях в этой графе могут отмечаться характерные
особенности поведения учащегося на уроках и занятиях, особенности
эмоционально-волевой сферы.
Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной
самостоятельно
Оценивается уровень понимания ребенком инструкции и характера задания.
Необходимо зафиксировать и учитывать, какого типа инструкция понятна детям:
вербальная; устная, сопровождаемая наглядным показом; невербальная.
Учитывается способность ребенка сознательно удерживать инструкцию и ее
составляющие части до окончания работы. Отмечается уровень понимания
инструкций, прочитанных учащимся самостоятельно (понимает сразу, требуется
повторное чтение, задает уточняющие вопросы, затрудняется в восприятии
целостности задания, при этом выполняет его после разъяснений инструкции
педагогом).
Обучаемость (восприимчивость к помощи, способность переноса на
аналогичные задания)
Оценивается: обучаемость ребенка как общая способность к обучению:
умение работать по образцу, инструкции, умение работать самостоятельно,
потребность в помощи, восприимчивость к помощи педагога, характер
оказываемой помощи, необходимое для выполнения задания количество
«уроков», способность переноса показанного способа действия на аналогичные
задания.
По характеру оказываемой ребенку помощи от минимальной к максимальной
выделяется стимулирующая, организующая, направляющая и обучающая
помощь. Стимулирующая помощь предъявляется в виде эмоционального настроя
на выполнение задания, предложения подумать, проверить результат своей
работы. Организующая помощь предполагает уточнение и разъяснение
инструкции к заданию. Направляющая помощь предусматривает проведение
ориентировки в задании, планирования предстоящих действий, может включать
смысловые опоры, обеспечивая наглядный план умственных действий.
Обучающая помощь предъявляется в виде указаний, определяющих
последовательность хода решения, подробного описания алгоритма выполнения
задания.
При предъявлении аналогичного варианта задания важно отметить
способность ребенка к переносу способа действий, который может быть полным
или частичным, либо полностью отсутствовать.
Особенности организации деятельности, сформированность
регуляторных функций
Не менее важным диагностическим критерием является оценка состояния
учебно-познавательной деятельности ребенка. Фиксируются мотивационный,
операционный, регуляционный компоненты деятельности.
В мотивационном компоненте оценивается уровень принятия задачи
ребенком, познавательная активность, готовность к решению интеллектуальных

задач, удержание познавательного интереса к заданию, реакция на трудности в
работе. Операционный компонент рассматривается с точки зрения умения
планировать свою деятельность в соответствии с целью задания, удерживать
программу и подчинять действия конечной цели, осуществлять активные поиски
адекватных способов решения. Отмечаются сами способы, которыми оперирует
ребенок при выполнении задания (их рациональность, экономичность и т.д.). В
регуляционном компоненте анализируются умение осуществлять самоконтроль,
способность замечать и исправлять ошибки, оценивать работу, соотносить
конечный результат с поставленной целью.
Темп работы
Оценивается средний показатель времени, затраченного ребенком при
выполнении заданий на протяжении обследования; характеризуется скорость
протекания мыслительных процессов; темп самостоятельной работы на уроке.
Работоспособность
Отмечается уровень и характер работоспособности (низкая в результате
повышенной соматической истощаемости; низкая, обусловленная церебрастенией
и др.)
Показатели развития познавательной деятельности учащегося
Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация, развитие общей и
мелкой
моторики,
сформированность
пространственно-временных
представлений, особенности восприятия, особенности внимания, особенности
памяти, особенности мышления, особенности конструктивной деятельности,
общая характеристика речевого развития оцениваются в соответствии с
требованиями и критериями нормативного возрастного развития ребенка. При
этом кратко отмечаются индивидуальные характеристики познавательных
процессов, определяющие структуру нарушения.
Сформированность учебных навыков
Оценивается общий уровень сформированности знаний, умений и навыков в
соответствии с программными требованиями.
Общая характеристика учебной деятельности
Оцениваются в соответствии с возрастом: уровень сформированности
учебной мотивации, умения и навыки планирования учебной деятельности
(осознание учебной задачи, постановка целей, выбор пути достижения цели),
уровень познавательной и поисковой активности (стремление ребенка решить
задачу, найти рациональные способы действий, в случае неудачи прибегнуть к
другому варианту решения), уровень самостоятельной работы, самоконтроль.
Заключение
Делается краткое заключение о развитии учебно-познавательной сферы
учащегося с указанием несформированных либо нарушенных функций.
Планируемые мероприятия специалиста
При необходимости зачисления учащегося на занятия отмечаются основные
направления коррекционной работы, либо характер планируемой работы
(динамическое наблюдение за развитием учащегося; психолого-педагогическое
сопровождение учебно-воспитательного процесса и др.).

Технологии, используемые в педагогическом процессе
1. Здоровьесберегающая образовательная технология
(Н.К. Смирнов) - является составной и отличительной особенностью всей
образовательной системы.
2. Технология уровневой дифференциации (Н.П. Гузик); технология обучения
и воспитания с учётом типов НС (Н.М. Зверева, С.П. Гапонова, И.В. Ильичёва) –
представляют собой совокупность организационных решений, средств и методов
дифференцированного обучения, охватывающих определённую часть учебного
процесса.
3. Технология индивидуального обучения (Унт Инге, А.С. Границкая, В.Д.
Шадрикова) – такая организация учебного процесса, при которой
индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются
приоритетной.
4. Технология личностно-ориентированного подхода (И.С. Якиманская –
предполагает, что педагог должен изучить ребёнка, как личность. Результаты
этого обследования фиксируют в индивидуальной карте психического развития и
создают условия для проявления познавательной активности ребёнка.
5. Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности
учащихся:
-игровые;
-проблемное обучение;
-интенсификация обучения на основе схемных моделей учебного материала.
Коррекционные технологии, используемые в педагогическом процессе
1. Игротерапия – технология воздействия на психику ребёнка с целью
устранения болезненных проявлений и их предупреждение, развитие адекватного
отношения к себе и окружающей среде
2. Сказкотерапия – технология интегративной деятельностью в которой
действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным
на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребёнком
собственных эмоциональных состояний.
3. Психогимнастика – курс специальных занятий, этюдов, упражнений, игр,
направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребёнка с
учётом влияния на различные типы индивидуальных особенностей двигательной
сферы детей (Е.М. Мастюкова).
Перспективный план оборудования и оснащения кабинета
Изготовить новый материал для развития памяти, внимания, речи, мелкой
моторики, дыхания, дополнить картинный раздаточный материал по лексическим
темам.
Программа психокоррекционных занятий с обучающихся 5-9 классов с
ЗПР
I. Пояснительная записка
Программа разработана на основе следующих нормативных документов:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012 № 273 ФЗ (редакция от 02.06.2016, с изм. и доп., вступ. в силу с
01.07.2016);
- Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, утвержденного приказом Министерством образования
науки РФ 17 декабря 2010 года № 1897, зарегистрирован в Минюсте
России 01.02.2011 № 19644, с изменениями, внесенными приказами:
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
29 декабря 2014 г. № 1644 «О внесении изменений в Приказ Министерства
образования и науки РФ 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 №1577 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897" (Зарегистрировано в
Минюсте России 02.02.2016 N 40937).
Цель курса: оказание психолого-педагогической помощи обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья в освоении образовательной
программы, социальной адаптации посредством индивидуализации и
дифференциации
образовательного
процесса,
коррекция
и
развитие
познавательной и эмоционально-волевой сферы обучающихся.
Задачи курса:
формировать, развивать, совершенствовать и корректировать
познавательные процессы (восприятия, внимания, памяти, мышления);
формировать позитивную учебную мотивацию;
развивать эмоционально-личностную сферу (в том числе снятие
тревожности, робости, агрессивно-защитных реакций, формирование
адекватной
самооценки,
развитие
коммуникативных
способностей).
реализовывать комплексное психолого-медико-социального
сопровождение обучающихся (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК);
осуществлять информационно-просветительскую и консультативную
работу с родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР.
Рабочая программа для обучающихся 5-9 классов с задержкой
психического развития (ЗПР) составлена в соответствии с требованиями
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с ЗПР, на основе авторских программ «Уроки
психологического развития в средней школе (5-6 классы)» Локаловой Н.П., М.,
«Тропинка к своему Я (уроки психологии в средней школе (5-6 классы)»
Хухлаевой О.В. М., «Я – подросток. Программа уроков психологии»,
автора Микляева А. В, пособие для школьного психолога. Рабочая программа

разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом общего образования и направлена на психолого-педагогическую
коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся,
их социальную адаптацию.
Целевая группа – обучающиеся с задержкой психического развития
имеющие недостатки в психологическом развитии, препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
Психолого-педагогические особенности развития детей с задержкой
психического развития
Задержка психического развития (ЗПР) – это незрелость психических
функций, вызванная замедленным созреванием головного мозга под влиянием
неблагоприятных факторов, что приводит к отставанию психической
деятельности (термин предложен Г.Е. Сухаревой в середине 60- х гг. прошлого
века). Само понятие ЗПР употребляется по отношению к группе детей либо
с функциональной недостаточностью центральной нервной системы, либо с
минимальными органическими повреждениями. Клинические и психологические
исследования,
проведённые
Т.А.
Власовой,
М.С.
Певзнер,
К.С.
Лебединской и др., позволили выделить четыре типа задержки психического
развития:
конституциональный, соматогенный, психогенный, церебральноорганического происхождения.
Симптомы ЗПР, как правило, не ярко проявляются в раннем и
дошкольном возрасте. Однако в младшем школьном возрасте, когда
возникает необходимость в переходе к сложным и опосредованным формам
деятельности, ЗПР становится явной.
1. Физические и моторные особенности.
Дети с ЗПР, как правило, позже начинают ходить, имеют более низкий вес
и рост по сравнению со своими сверстниками, затруднения в координации
движений, недостатки моторики, особенно мелкой.
2. Уровень работоспособности снижен, отличается быстрой утомляемостью
и истощаемостью, что в совокупности с другими особенностями и является
препятствием к усвоению знаний,
умений и навыков.
Отмечается
неспособность к устойчивой целенаправленной деятельности.
3. Уровень
психического
развития не
соответствует
возрасту.
Инфантильны, вследствие первичного нарушения темпа созревания поздно
формирующихся лобных систем мозга в результате нарушения трофики. Это
приводит к замедлению развития эмоционально-волевой
сферы, что
выражается в
эмоциональной незрелости, несформированности
произвольной регуляции поведения, снижении познавательной активности,
мотивации поведения (в частности, учебной), низкому уровню самоконтроля.
4. Уровень развития интеллекта не соответствует возрасту ребенка.
Отставание в развитии всех форм мышления (анализа, синтеза, сравнения,
обобщения). Наглядно-действенное мышление развито лучше, чем нагляднообразное и словесно-логическое. Имеют затруднения в определении причинноследственных связей и отношений между предметами и явлениями. Как

правило, не могут выявить отличительные признаки сходных явлений и
предметов (им легче определить различия явлений противоположного характера).
Представления бедны и схематичны. Недостаточен объем общих
знаний. Ограничен запас видовых понятий.
Еще одной особенностью мышления детей с задержкой психического
развития является снижение познавательной активности (исследования Н.А.
Менчинской). Одни дети практически не задают вопросов о предметах
и явлениях окружающей действительности. Это медлительные, пассивные, с
замедленной речью дети. Другие дети задают вопросы, касающиеся в
основном внешних свойств окружающих предметов. Обычно они несколько
расторможены, многословны.
5. Уровень развития речи снижен: речь бедна и примитивна. Дети с ЗПР
позже начинают говорить. Как правило, имеют дефекты произношения и/или
задержка темпа развития отдельных сторон речи.
6. Внимание неустойчиво, имеет низкую концентрацию и распределение
внимания. Как следствие, наблюдается отвлекаемость во время учебного
процесса и быстрая утомляемость.
7. Восприятие
имеет низкий уровень: недостаточность, фрагментарность,
ограниченность объема.
8. Память отличается малым объема, непрочностью и низкой
продуктивностью произвольной памяти. Непосредственное запоминание легкого
материала (знакомых слов, легкого текста, однозначных чисел) близко
к
норме,
но
при
отсроченном
воспроизведении,
забывается полностью или неточностью и трудностью воспроизведения.
Основной прием запоминания – механическое многократное повторение.
9. Высшая форма игровой деятельности (сюжетно-ролевая) не сформирована.
10. Мотивация,
самооценка и критичность к результатам деятельности
затруднены. Для детей характерно преобладание эмоциональной мотивации
поведения, немотивированно повышенного фона настроения; повышенная
внушаемость. Даже в младшем школьном возрасте дети несамостоятельны и
некритичны к своему поведению.
11. Эмоциональная или социальная депривация. Внешнее воздействие
тяжелой жизненной
ситуации
на
развитие
ребенка,
когда
не
представлены условия для удовлетворения его основных психических
потребностей в полной мере и длительное время. Отмечается фрустрация –
блокада уже активизированной ранее удовлетворенной потребности.
Эмоциональная сфера таких детей страдает, наблюдается проявления
грубости, импульсивности, расторможенности влечений.
12. Особенности обучения в школе.
Преобладающая ведущая игровая деятельность, низкий уровень
самоконтроля, не умение планировать и осуществлять целенаправленные
усилия, направленные на достижение поставленной цели ведут к частым
пропускам уроков, невыполнение школьных заданий, отставании в усвоении
учебного материала, принятии ситуации неуспеха, формирование
отрицательного отношения
к
школе
и непринятие

ответственности за свои поступки и поведение.
Среди личностных контактов детей с ЗПР преобладают наиболее простые.
У детей данной категории наблюдаются снижение потребности в общении со
сверстниками, а также низкая эффективность их общения друг с другом во всех
видах деятельности.
Учебные
трудности
школьника,
как
правило,
сопровождаются
отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы
процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребёнок, либо
очень
возбудим,
импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно
конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в
результате чего подвергается насмешкам со стороны детей. Из таких
взаимоотношений
со
средой,
характеризующихся
как
состояние
хронической дезадаптации, ребёнок самостоятельно, без педагогической помощи
выйти не может.
2. Общая характеристика коррекционного курса
Необходимость создания коррекционного курса для обучающихся с
ЗПР обусловлена, прежде всего, требованиями Российского законодательства, в
части создания специальных условий обучения для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, образовательными стандартами
(ФГОС) и рекомендациями специальной литературы.
Ребенок с ЗПР нуждается в особом подходе. Чтобы эффективно
управлять формированием
его
личности, требуются
глубокие
знания
психологических закономерностей, объясняющих специфику
развития ребенка на всех возрастных этапах.
Дети с ЗПР особенно нуждаются в целенаправленном обучении, они
не усваивают общественный опыт спонтанно. Ученые, исследующие
особенности развития детей с отклонениями в развитии, в первую очередь
отмечают у них отсутствие интереса к окружающему. Поэтому для организации
обучения и воспитания этих детей особую роль играют способы воздействия,
направленные на активизацию их познавательной деятельности.
Основной
принцип
организации
коррекционно-развивающего
образовательного процесса предполагает активное воздействие на сенсорное,
умственное и речевое развитие детей. Система образования детей с
нарушениями в развитии предусматривает проведение коррекционных
занятий общей и предметной направленности.
Большое значение коррекционные занятия, представленные в программе,
имеют для
повышения
уровня общего
развития
обучающихся,
восполнение
пробелов предшествующего развития
и образования, работа по формированию недостаточно освоенных учебных
умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и
речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также
способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции

развития. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены
только на основе результатов комплексной диагностики и оценки резервов
возможностей ребенка. Выбор оптимальных средств и приемов коррекционнопедагогического воздействия невозможен без глубокого и всестороннего
изучения причин затруднений, возникающих у детей в процессе
образования. Содержание занятий направлено на развитие и коррекцию
(исправление, восстановление) определенных функций, процессов, способностей,
навыков. Планируется не столько достижение отдельного результата, сколько
создание условий для улучшения возможностей развития ребенка в целом.
Коррекционно-развивающая программа способствует развитию внимания
формированию его устойчивости, умению контролировать выполнение
одновременно двух или больше действий. Основным направлением в
развитии памяти учащихся является формирование у них опосредованного
запоминания.
Большое
значение придается всестороннему развитию
мыслительной деятельности, а именно таких ее операций,
как
анализ,
синтез,
обобщение,
абстрагирование,
установление
закономерностей,
формирование
логических
операций.
Постепенно
закладываются основы абстрактного мышления. Не менее важной является и
подготовка мышления учащихся к переходу на более высокие уровни
понятийного, и словесно-логического мышления, требования к которым в
средней школе значительно повышаются. Особое внимание уделяется
профессиональной
ориентации
обучающихся,
развитию
социальной
адаптивности, умению преодолевать
жизненные трудности.
Данная
программа способствует освоению вербальных и невербальных каналов
передачи информации, развитию
новых
моделей
поведения.
Коррекционно-развивающие занятия
дают возможность
проведения
эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития детей.
Непрерывность мониторинга обусловлена тем, что развивающие игры и
упражнения в основном базируются на различных психодиагностических
методиках. Следует отметить, что игровой, увлекательный характер заданий,
являющихся в то же время психологическими тестами, смягчает ситуацию
стресса
при
проверке
уровня развития, что позволяет учащимся
продемонстрировать свои истинные возможности в более полной мере. Для
итогового тестирования в конце каждого учебного года применяются
стандартные, рекомендованные для использования в образовательной сфере и
снабженные нормативными показателями для соответствующих возрастных
групп
методики.
Коррекционно-развивающая
программа
имеет
непосредственную связь со всеми основными предметами общего образования.
Основными принципами содержания программы являются:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалистов, которые призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции
и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и

коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства
при
переходе
от
начального общего образования к основному общему образованию,
способствует
достижению
личностных,
метапредметных,
предметных
результатов
освоения основной образовательной
программы
основного
общего образования, необходимых обучающимся с ОВЗ для продолжения
образования.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями
здоровья выбирать
формы получения
детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
Принцип обходного пути – формирование новой функциональной
системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы.
Комплексности
–
преодоление
нарушений
должно
носить
комплексный
медико-психолого-педагогический
характер
и
включать
совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, педагогпсихолог, медицинские работники, социальный педагог).
Основные формы и приемы обучения:
Интерактивная деятельность - деятельность обучает ребенка управлять
своим поведением и через взаимодействие с другими расширяет его
ролевой
репертуар, стимулирует
развитие
детей,
как
в
сфере
взаимоотношений, так и в познавательной деятельности. Общение в группе
расширяет границы видения ребенком своих возможностей через отражение
действий других и с другими. Создание ситуации успеха выявляет способность
ребенка в самоактуализации и более эффективном усвоении получаемых
знаний.
Усложнение предъявляемых заданий от совместного выполнения
заданий с подробным инструктажем до творческих самостоятельных работ
(учащимся предлагается самостоятельно работать или придумать подобное
задание).
Проведение занятий с использованием материала, близкого к учебной
программе. Это обеспечивает их более высокую эффективность, так как
позволяет осуществлять перенос умений и навыков, полученных на занятиях, в

ситуацию школьного урока.
Использование
методов
и
приемов
работы,
включающих
соревновательный элемент. Для детей с ЗПР игровой мотив чаще всего является
ведущим, а уровень учебной и школьной мотивации достаточно низок. Кроме
того, постоянные неудачи в школе способствуют формированию либо
заниженной самооценки, либо, наоборот, неадекватно завышенной. Детям с
низкой самооценкой соревновательный характер занятий позволит избавиться
от страха перед возможными неудачами, а учащиеся с завышенной
самооценкой групповые соревновательные задания и упражнения дадут
возможность получить истинную оценку своих возможностей.
Чередование подвижных и малоподвижных заданий и упражнений,
проведение физкультминуток. Чередование письменных и устных форм работы.
Это условие является обязательным при работе с детьми с ЗПР, так как
дает возможность оптимально распределить
свою
энергию,
способствует
снятию
усталости
и повышению
работоспособности.
Использование упражнений на проверку внимания проводится с целью
организации внимания и установления обратной связи с учащимися.
3. Место коррекционного курса в учебном плане
Рабочая
программа
составляет
значительную
часть
содержания
программы коррекционной работы, направленной на преодоление недостатков
развития. Наиболее велика ее роль в подготовке базы для успешной
социализации, формировании сферы жизненной компетенции.
Рабочая программа полезна для освоения всех предметных областей,
поскольку недостатки
со
стороны
основных познавательных
процессов,
саморегуляции,
адаптивности,
а
также
несформированность школьной мотивации и (или) мотивационные искажения
препятствуют успешному обучению даже в специально созданных условиях.
Трудности
освоения
образовательной
программы
определяются
недостатками со стороны фонематического восприятия, зрительно-моторной
координации, мелкой моторики,
слуховой
памяти,
а
также
организациии контроля
деятельности. Существенное
значение
имеют и патофизиологически обусловленные недостатки произвольного
внимания, приводящие к большому количеству ошибок (письмо слов,
предложений, текстов). Общее отставание
темпов
становления
познавательной деятельности препятствует сознательному усвоению и
использованию разнообразных многочисленных правил, а легкие проявления
системного недоразвития речи затрудняют как понимание, так и самостоятельное
употребление слов.
Преодолению перечисленных трудностей способствуют упражнения на
развитие произвольной регуляции (ориентировку на листе тетради, слуховое
сосредоточение, удержание зрительного внимания и т.п.). Предусматриваются
задания, направленные на улучшение
сформированности
словесного
опосредствования деятельности и поведения, для чего используются

упражнения на вербальное обозначение сходства и различия, активизацию
самостоятельного устного высказывания и пр. Предполагается, что умения,
приобретаемые на психокоррекционных занятиях, будут перенесены на
программный материал предметов «русский язык» и «литература». Данный
развивающий блок имеет большое значение для детей с тяжелыми нарушениями
речи.
Трудности овладения математикой в значительной мере сопряжены с
недостатками пространственных представлений, соответственно, разделы
работы по их коррекции являются необходимыми и способствующими
усвоению математических знаний, в первую очередь основ геометрии.
Ошибки при решении математических примеров обусловлены в первую
очередь колебаниями внимания и несформированностью действий контроля.
Упражнения по совершенствованию произвольной регуляции, психотехнические
упражнения (задания на концентрацию, переключение
внимания,
удержание
числовой информации)
способствуют
минимизации подобных ошибок.
С психологической точки зрения эффективное решение арифметической
задачи предполагает отнесение ее к определенному типу, для которого
установлен алгоритм решения. Обучающиеся
с
ЗПР из-за
замедленного темпа совершенствования
познавательной
деятельности еще не могут эффективно использовать алгоритмы решений в
умственном плане. Данные алгоритмы должны быть представлены детям в
образных формах (модель, схема), с четким выделением последовательности
решения. В связи с этим в рабочую программу могут быть включены и
упражнения, психологически идентичные решению математических задач, в
качестве средства выполнения которых может использоваться как словесное
правило, так и наглядная модель.
Трудности овладения знаниями по таким предметам как «Биология»,
«Химия», «География» обычно проявляются из-за недостаточного интереса к
предметному и социальному миру, малого объема знаний, низкой
познавательной
активности
и трудности
самоорганизации.
Благодаря
психокоррекционным занятиям облегчается овладение этими предметами.
Рабочая программа является обязательной составной частью коррекционноразвивающей области комплексного сопровождения обучающихся с ЗПР и
реализуется во внеурочное время. Курс рассчитан на 5 лет (5-9 классы), в
каждом классе по 1часу в неделю. Программа предназначена для учащихся 5-9
классов с задержкой психического развития.
Занятия по программе проводятся в подгрупповой и индивидуальной форме
(по запросу родителей) на базе ОУ. Программа рассчитана на 34
учебных часа, с периодичностью 1 раз в неделю, время занятия в соответствии
с СанПином составляет 20 минут.
Время и количество занятий может меняться, в зависимости от
рекомендаций ПМПК. Кроме того, в соответствии с потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями, при
возникновении трудностей освоения материала обучающимися с ЗПР можно

оперативно дополнить структуру коррекционной программы соответствующим
направлением работы.
4. Описание ценностных ориентиров содержания рабочей
программы коррекционного курса
Ценностные ориентиры рабочей программы отражают следующие
целевые установки системы основного общего образования:
- формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе: доброжелательности, доверия и внимания к людям
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях; уважения к окружающим, умения слушать и слышать партнёра;
- развитие умения учиться: принятие и освоение социальной роли
обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов
учебной деятельности; формирование умения учиться и способности к
организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
необходимом жизнеобеспечении.
Реализация ценностных ориентиров основного общего образования в
единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития для
обучающихся с ЗПР и ТНР на основе формирования общих учебных умений,
обобщённых способов действия обеспечивает эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
5. Планируемые результаты освоения коррекционного курса
Планируемые
результаты
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и определяются индивидуальными программами
развития детей с ЗПР. В зависимости от формы организации коррекционной
работы планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные).
Личностные результаты (система ценностных отношений обучающегося):
Положительное отношение к школе.
Принятие социальной роли ученика.
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи.
Способность к оценке своей учебной деятельности.
Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении,
связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.
Готовность
совершить дальнейший
профессиональный
выбор,
соответствующий интересам, склонностям, состоянию
здоровья.
Регулятивные УУД:
Сознательно планировать и организовывать свою познавательную

деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
Начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной
момент.
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.
Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,
товарищей. Родителей и других людей.
Контролировать своё поведение в зависимости от ситуации.
Познавательные УУД:
Выполнять познавательные и практические задания, в том числе с
использованием проектной деятельности и на занятиях и в доступной социальной
практике.
Использовать элементы причинно-следственного анализа;
Исследование несложных реальных связей и зависимостей;
Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор
верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
Поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в
адаптированных источниках различного типа;
Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из
текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых
систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации.
Коммуникативные УУД:
Оценивать свои учебные достижения, поведение, черт своей личности с
учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного
поведения в окружающей среде, выполнение в повседневной жизни этических
и правовых норм, экологических требований;
Определение собственного отношения к явлениям современной жизни,
формулирование своей точки зрения.
Адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач.
Договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Конструктивно
разрешать конфликтные ситуации.
6. Содержание коррекционного курса
Рабочая программа психокоррекционной работы следующими
направлениями: Адаптация. В рамках работы по адаптации в пятом классе
осуществляется
принятие социальной роли школьника, перешедшего из начального звена
в среднее, ознакомление с новыми правилами.
Коррекция познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических
функций
(формирование
учебной
мотивации,

активизация
сенсорно-перцептивной,
мнемической
и
мыслительной
деятельности, развития пространственно-временных представлений).
Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (работа
по развитию произвольной регуляции деятельности и поведения).
Развитие коммуникативных навыков и совместной деятельности
(развитие способности к взаимодействию с одноклассниками).
Диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция
ее недостатков.
Коррекционная работа по формированию интереса к себе и
позитивного самоотношения.
Коррекционная работа по совершенствованию познавательной деятельности
на учебном материале.
При наличии у обучающихся индивидуальных особенностей,
требующих психокоррекции или коррекции индивидуальных пробелов в
знаниях, педагог-психолог может заниматься с ними индивидуально или в
подгруппах, формирующихся на основе сходства имеющихся проблем.
Конкретное распределение часов на индивидуальные занятия
устанавливается в зависимости от результатов психолого-педагогической
диагностики.
Содержание программы в 5 классе:
Диагностика
ВПФ. Развитие высших психических функций: внимания,
различных видов мышления (логического, абстрактного, вербального и т.д.),
памяти, воображения, речи. Развитие пространственных представлений.
Развитие внутреннего плана действия. Установление закономерностей и развитие
гибкости мышления.
Развитие
эмоционально-волевой
сферы:
умения
дифференцировать
чувства, различать эмоции. Развитие навыков договариваться, сотрудничать.
Развитие личностной сферы: рефлексия, самооценка. Развитие умения
различать виды поведения. Познание своего поведения.
Содержание программы в 6 классе:
Диагностика
ВПФ. Развитие высших психических функций: внимания,
различных видов мышления (логического, абстрактного, вербального и т.д.),
памяти, воображения, речи. Развитие пространственных представлений.
Развитие внутреннего плана действия. Установление закономерностей и развитие
гибкости мышления.
Развитие эмоционально-волевой сферы: работа с тревожностью, агрессией.
Работа с конфликтами. Теоретические данные и практические навыки разрешения
конфликтов.
Содержание программы в 7 классе:
Диагностика
ВПФ.
Развитие
высших
психических
функций.
Формирование
учебной мотивации. Снятие тревожности и других
невротических комплексов. Развитие навыков совместной деятельности и
чувства ответственности за принятое решение. Формирование навыков
построения внутреннего плана действий, овладение приемами самоконтроля и
саморегуляции.
Развитие
рефлексивной
деятельности.

Формирование адекватной самооценки.
Содержание программы в 8 классе:
Определение уровня интеллектуального и личностного развития
обучающихся. Формирование учебной мотивации. Снятие тревожности и
других невротических комплексов. Развитие навыков совместной деятельности
и чувства ответственности за принятое решение. Формирование навыков
построения внутреннего плана действий
Овладение приемами самоконтроля и саморегуляции. Развитие
рефлексивной деятельности.
Развитие профессионального самоопределения. Представления человека о
себе, своих личных качествах, «Я — образ». Что такое искать своё «я»? В
чем состоит индивидуальность и неповторимость личности? Самораскрытие,
самопознание. Труд в жизни человека
и
общества.
Разнообразие
профессий. Развитие личности и
профессиональное самоопределение. Составление словаря профессий.
Личностные особенности и выбор профессии. Особенности характера и
темперамента.
Содержание программы в 9 классе:
Определение уровня интеллектуального и личностного развития.
Развитие высших психических функций. Знакомство с методами тренировки
внимания. Знакомство с
методами эффективного
запоминания.
Тренировки логического,
визуального, структурного мышления.
Задания на креативность.
Развитие
профессионального
самоопределения.
Знакомство
с
профессиями, востребованными в стране, регионе. Учебные заведения
региона. Определение типа будущей профессии, учитывая склонности,
интересы,
способности.
Зависимость жизненных планов, карьерных
устремлений человека от состояния здоровья. Составление индивидуальной
траектории профессионального развития.
7. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
усвоение каждой темы
5 класс
N
Тема занятия
Содержание
Кол-во часов
занятия
1

Диагностика

Раздел 1. Развитие ВПФ
2
Развитие внимания и
мышления

Диагностика ВПФ

1

3
4

Развитие памяти
Развитие
пространственных
представлений.

Рефлексия собственных личных качеств. 1
Говорящая надпись.
Называйте и считайте. Три слова.
Составьте слова.
Запомни слова. Пиктограммы.
1
Какие мы разные. Представьте куб.
1
Замените цифры символами. Отгадайте
слова.

5

Развитие мышления.

Пары слов. Аналогии.

6

Развитие речи

7

Развитие внутреннего
плана действия

8

Установление
закономерностей и
развитие гибкости
мышления
Развитие внимания в

9

условиях коллективной
деятельности.
10

Развитие умения
дифференцировать
чувства.

Игра «Объясни слова разными
способами»
Формирование абстрагирования и
вербального (словесного) анализа. Я
узнаю себя. Муха.
Говорим по-марсиански. Объясните
греческие
слова.
Развитие мышления.
Я - ромашка. Необычные ножницы.
Найдите фигуры.

1
1

1

Развитие гибкости мышления. Что я могу 1
сказать о себе хорошее? Делаем вместе.
Способы применения предмета. Выберите
синонимы
и антонимы.мышления. Слово в 1
Развитие вербального

Учимся сравнивать.

зеркале.
Подберите синонимы и антонимы.
Отгадайте
чувство. Найдите фигуры.
Что я чувствую?

12

Учимся различать
эмоции.

Одинаковые? Противоположные?
Разные?
Какие бывают эмоции. Переворот фигур. 1
Измените форму, не меняя содержания.

13

Развитие умения
различать виды
поведения.
Познание своего
поведения.

Найдите фигуры. Понимание пословиц.
Какое бывает поведение?

20

Развитие воображения.

Придумайте предметы. Разделите
понятия. Говорящая надпись.

21

Развитие
пространственных
представлений.

Перекрёсток. Деление понятий. Вылепите 1
фигуру
Переворот фигур. Найдите фигуры.
Измените форму, не меняя содержания.
Угадайте выражение лица

11

14

15
16
17
18
19

1

1

Развитие умения различать виды
1
поведения.
Найдите фигуры. Выразите разными
словами.
Учимся договариваться. Делаем вместе. Какое это понятие? Как 1
попросить и отказать.
Учимся сотрудничать.
Называйте и считайте. Учимся
1
рассуждать. А что сказал бы ты?
Развитие
логического Найдите лишнюю фигуру. Сравниваем
1
мышления
понятия. Вылепите фигуру
Развитие
логического Игра «Логический поезд»
1
мышлениявнимания
Развитие
Какие слова легче. Стенографы. Замените 1
символы цифрами. Объясните поговорки.
1

Развитие
логического Развёртка с буквами. Учимся рассуждать. 1
мышления.
Говорящая надпись
23
Развитие
логических «Рисуем в уме» в уме. Определите вид
1
форм
вербального суждения.
мышления
Что я могу сказать о себе хорошее?
24
Развитие
мышления Замените цифры буквами. Измените
1
(гибкость и анализ через форму, не меняя содержания. Угадайте
синтез)
выражение лица
Раздел 2. Эмоции, поведение, личностные особенности.
25
Учимся рассуждать.
Я - ромашка. Замените буквы цифрами. 1
Учимся рассуждать.
26
Мои достоинства и
Найдите фигуры. Учимся рассуждать. Что 1
недостатки.
я могу сказать о себе хорошее?
27
Я повзрослел
Осознание различия между агрессией и 1
агрессивностью.
Работа со сказкой «Лабиринт души».
Работа в тетради «Я повзрослел».
Коллективное обсуждение «Символ моего
Я». «Спрячь игрушку».
28
Я и мои друзья
Обсуждение проблем подростковой
1
дружбы.«Самое длинное»,«Красивые
поступки»,«Общая рука». Работа со
сказкой «Светлячок».
29
Я и мои эмоции
Работа с метафорическими картами «Я и 1
все, все, все…», «Мир моих эмоций»,
обсуждение «Какую роль эмоции играют
в жизни человека»
30
Что такое уверенность к Обсуждение проблемы уверенности в
1
себе
себе «Мои качества», «Могу, хочу, надо»
31
Тренируем уверенность в Практическое занятие «Карта
1
себе
уверенности»
32
Умение сказать «Нет»
Ролевая игра «Я и компания»
1
33
Я - это личность
Обсуждение «Личность – это?»,
1
практическая работа « Как я вижу себя?
Как меня видя другие? Как я хочу, чтобы
меня видели?»
34
Итоговое занятие
Итоговая диагностика
1
Итого
34часа
22

6 класс
N
Тема занятия
заняти
я
1
Диагностика
2

Я повзрослел

Содержание
Диагностика ВПФ

Кол-во
часов
1

Лабиринт души (Т.Шмидт). Коллективное 1
обсуждение. «Символ моего Я»

3
4

Развитие памяти
Развитие
пространственных
представлений.

Запомни слова. Пиктограммы.
Какие мы разные. Представьте куб.
Замените цифры символами. Отгадайте
слова.

5

Развитие мышления.
Развитие речи
Развитие внутреннего
плана действия

Пары слов, Аналогии
1
Игра «Объясни слова разными способами» 1
Формирование абстрагирования и
1
вербального (словесного) анализа. Я узнаю
себя. Муха.
Говорим по-марсиански. Объясните
греческие слова.
Развитие мышления.
1
Я - ромашка. Необычные ножницы.
Найдите фигуры.

6
7

8

9

10

11

12

13

Установление
закономерностей и
развитие гибкости
мышления
Развитие внимания в
Развитие гибкости мышления. Что я могу
условиях коллективной сказать о себе хорошее? Делаем вместе.
деятельности.
Способы применения предмета. Выберите
синонимы и антонимы.
У меня появилась
«Агрессия и развитие» «Ассоциации»
агрессия
Работа со сказкой. Сказка про Рона.
«Покажи агрессию» «Кто из них
агрессивный», «Агрессивный продавец»,
«Отбросить старое, чтобы измениться»
Работа со сказкой. Время (О.Горбушина)
Работа в тетради.
«Моя реакция на агрессию «Как поступить
конструктивно?»
Конструктивное
«Чем недовольны родители?», «Чем
реагирование на
недовольны подростки?», «Подростки не
агрессию
понимают. Родители не понимают»,
«Учимся договариваться» Работа со
сказкой. Сказка про Крича (М.Кирсанова)
Управление гневом
«Эпиграф занятия» «На приеме у
психолога»«Мои маски»
Работа в тетради.«Рисунок маски»Работа с
притчей. «Дом масок»
Учимся договариваться «Эпиграф занятия»,«Портрет», «В чем
проблема?», «Ассоциации», «Символ моей
веры в себя». Работа со сказкой. Про
мальчика Неудоба.

1
1

1

1

1

1

1

14

Зачем человеку нужна
уверенность в себе

«Копилка источников уверенности» , «Мои 1
источники уверенности» «Мои ресурсы»
Работа со сказкой. Молодое дерево ( К.
Ступницкая)

15

Промежуточная
диагностика
Неуверенным в себе

Диагностика ВПФ

1

«Я горжусь», «Звезда
самоуважения»,«Волшебное зеркало»
Работа со сказкой. На дне моря
(Н.Шилова)

1

Развитие логического
мышления
Развитие логического
мышления
Развитие внимания

Найдите лишнюю фигуру. Сравниваем
понятия. Вылепите фигуру
Игра «Логический поезд»

1

16

17
18
19

1

Какие слова легче. Стенографы. Замените 1
символы цифрами. Объясните поговорки.

20

Развитие воображения. Придумайте предметы. Разделите понятия. 1
Говорящая надпись.

21

Развитие
пространственных
представлений.

22

Развитие логического
мышления.
Развитие логических
форм вербального
мышления
Развитие мышления

23
24

Перекрёсток. Деление понятий. Вылепите 1
фигуру
Переворот фигур. Найдите фигуры.
Измените форму, не меняя содержания.
Угадайте выражение лица
Развёртка с буквами. Учимся рассуждать. 1
Говорящая надпись
«Рисуем в уме». Определите вид суждения. 1
Что я могу сказать о себе хорошее?
Замените цифры буквами. Измените

1

(гибкость и анализ через форму, не меняя содержания.
синтез)
Угадайте выражение лица
Что такое конфликт?
«Как выглядит человек в
1
конфликте?» «Конфликт - это
хорошо или плохо?» Конфликты в
школе, дома, на улице «Эпиграф»
«Конфликтные ситуации» Работа со
сказкой. Сказка про цветной снег.
Способы поведения в
«Разыграем конфликт», «Как
1
конфликте
остаться спокойным». Работа со
сказкой. Подумай обо мне.
«Конфликт как возможность»,
«Стиль входа в конфликт» ,
«Рисунок моего стиля»
Готовность к разрешению «Как выиграть обоим участникам 1
конфликта
конфликта?» «Попробуем
договориться» «В стране вещей»
Практическая работа
Практическая работа «Деловая игра 1
«Конфликт»
Информация в нашей
Обсуждение « Что такое
1
жизни?
информация ? Как информация
влияет на жизнь человека?»
Как лучше понять
Практическая работа «Ораторское 1
информацию?
искусство»
Барьеры на пути
«Препятствия», «Информационный 1
информации
стенд», «Информация и человек»
Как я понимаю других?
«Крокодил», «Вербальное и
1
невербальное общение», «Мое
Итоговая диагностика
Итоговая
1
послание»диагностика
Итоговое занятие
Подведение итогов, закрепление
1
изученного материала.

25

26

27
28
29
30
31
32
33
34

7 класс

N
занятия
1

Тема занятия

Содержание

Вводное занятие.
Первичная диагностика

Знакомство, выработка и
принятие правил
индивидуальной и групповой
работы, создание атмосферы
эмоционального комфорта.
Принятие ритуалов
приветствия и прощания.
Определение уровня
интеллектуального и

Кол-во
часов
1

213

личностного развития
обучающихся
2-3

4-5

6-7

8-9

10
11-12

Формирование учебной
мотивации

Занятия с элементами
тренингов. Снятие
тревожности и других
невротических комплексов.
Развитие навыков совместной
деятельности и чувства
ответственности за принятое
решение. Формирование
навыков построения
внутреннего плана действий,
овладение приемами
самоконтроля и
саморегуляции. Развитие
рефлексивной деятельности.
Формирование адекватной
самооценки.
Развитие различных видов Пиктограммы. Запомни слова.
памяти: слуховой,
Чередование способов
зрительной, вербальной
запоминания по кругу
Развитие произвольности, Упражнения на развитие
устойчивости,
внимания и анализ ситуаций с
распределения,
проявлением внимательности
переключения и
как свойства личности:
концентрации внимания.
«Лабиринт», «Графический
диктант», «Корректурная
проба», «Что изменилось в
рисунках», «Путаница»
Развитие сложных форм
Комплекс игр. Воображариум
мышления: логического
мышления,
абстрагирование,
установление
закономерностей
Промежуточная
Диагностика ВПФ
диагностика
Развитие сложных форм
Практическая работа
мышления: логического
«Головоломка», Игра «Где
мышления,
логика?»
абстрагирование,
«В мире закономерности»
установление
закономерностей

2

2

2

2

1
2

214

13-14

15-16
17-18

19-20

21-22

23-25

Развитие словеснологического мышления,
построения
умозаключений по
аналогии.
Формирование адекватной
самооценки
Формирование навыков
построения внутреннего
плана действий

Пары слов. Аналогии.
Практическая работа «Я
писатель»

Агрессия.
Информационный блок –
что такое агрессия, какая
она бывает?

Диагностика агрессивного
поведения учащихся.

Тренинг «Я учусь владеть
собой».
1.Упражнение «Когда
люди злятся друг на
друга»;
2.Упражнение
«Агрессивное существо»;
3.Притча «Небеса и ад»;
4.Упражнение «Лист
гнева»;
5.Упражнение «Эмоции
правят мной или я ими?»;
6.Притча «Про царя»;
7.Упражнение «Как
управлять своими
эмоциями»;
8.Упражнение «Вверх по
радуге»;
9.Упражнение «Выкинь»;
10.Упражнение
«Пушинка».
Здоровый образ жизни.

2

«Маски», Мои положительные 2
и отрицательные качества.
Овладение приемами
2
самоконтроля и
саморегуляции. Развитие
рефлексивной деятельности.
2

2
Коррекция агрессивного
поведения. Обучения навыкам
самоконтроля

Адаптивные технологии
формирования навыков
здорового образа жизни у
подростков.

3

215

26-28

Творческие минипроекты.(3-4 человека в
группе)

29-30

Тренинг позитивного
мироощущения.

31-32

Итоговая диагностика

33-34

Подведение итогов курса.

Развитие навыков совместной
деятельности и чувства
ответственности за принятое
решение.
Приведение в действие
позитивно окрашенных
реакций на различные, в том
числе стрессовые ситуации в
жизни подростков.
Определение уровня
интеллектуального и
личностного развития
обучающихся
Рефлексия (лист достижений).

3

2

2

2

8класс
N занятия

Тема занятия

Содержание

1

Вводное занятие

2-3

Начальная диагностика

4-9

Формирование учебной
мотивации

10-13

Формирование навыков
построения внутреннего
плана действий

14-15

Формирование адекватной
самооценки

Выработка и принятие правил
индивидуальной и групповой
работы, создание атмосферы
эмоционального комфорта.
Принятие ритуалов
приветствия и прощания.
Определение уровня
интеллектуального и
личностного развития
обучающихся
Снятие тревожности и других
невротических комплексов.
Развитие навыков совместной
деятельности и чувства
ответственности за принятое
решение.
Овладение приемами
самоконтроля и
саморегуляции. Развитие
рефлексивной деятельности.
«Маски», Мои
положительные и
отрицательные качества.

Кол-во
часов
1

2

6

4

2

216

16-18

19-20

21-23

24-26

27-29

30-32

33

34

Развитие памяти

Развитие различных видов
памяти: слуховой, зрительной,
вербальной
Промежуточная
Определение уровня
диагностика
интеллектуального и
личностного развития
обучающихся
Развитие внимания
Развитие произвольности,
устойчивости, распределения,
переключения и концентрации
внимания
Развитие мышления
Развитие словеснологического мышления,
построения умозаключений по
аналогии, абстрагирование,
установление
закономерностей.
Мир моих возможностей
Представления человека о
себе, своих личных качествах,
«Я — образ». Что такое искать
своё «я»? В чем состоит
индивидуальность и
неповторимость личности?
Самораскрытие,
самопознание.
Развитие
Труд в жизни человека и
профессионального
общества. Разнообразие
самоопределения
профессий. Развитие личности
и профессиональное
самоопределение.
Составление словаря
профессий. Личностные
особенности и выбор
профессии. Особенности
характера и темперамента
Диагностика на конец года Определение уровня
интеллектуального и
личностного развития
обучающихся
Итоговое занятие.
Лист достижений

3

2

3

3

3

3

1

1

9класс

217

N занятия Тема занятия

Кол-во
часов

Вводное занятие

1

2-3

4-5

8-1

6-7

14-

8-9

2011
2615

10-

3418
3920
4122
4924

Содержание

12-

16192123-

Выработка и принятие правил 1
индивидуальной и групповой
работы, создание атмосферы
эмоционального комфорта,
мотивации к занятиям.
Принятие ритуалов
приветствия и прощания.
Диагностика
Определение уровня
2
интеллектуального и
личностного развития, уровня
утомления и
работоспособности.
Формирование
навыков Игры с цифрами.
2
построения внутреннего Предложения наоборот.
плана действий. Развитие Упражнение «План действий»
рефлексивной
деятельности.
Развитие навыков
Создание условий для
2
поведения в конфликтных обращения подростков к
ситуациях
собственному опыту общения
на модели игровой ситуации
Развитие внимания
Знакомство с методами
2
тренировки внимания
Развитие памяти
Знакомство с методами
2
эффективного запоминания
Развитие мышления
Тренировки логического,
4
визуального, структурного
мышления.
Развитие творческого
Задания на креативность
3
мышления
Промежуточная
Проверка ВПФ
2
диагностика
Психологическая
Тренинговые занятия по
2
готовность к экзаменам
подготовке к экзаменам.
Мир моих возможностей
Представления человека о
2
себе, своих личных качествах,
«Я — образ». Что такое
искать своё «я»? В чем
состоит индивидуальность и
неповторимость личности?
Самораскрытие,
самопознание.
218

5728

29-30

31-32

33-34

25- Развитие
профессионального
самоопределения

Знакомство с профессиями,
востребованными в стране,
регионе. Учебные заведения
региона. Определение типа
будущей профессии, учитывая
склонности, интересы,
способности. Зависимость
жизненных планов, карьерных
устремлений человека от
состояния здоровья.
Составление индивидуальной
траектории
профессионального развития.
Диагностика на конец года Диагностика ВПФ и
эмоциональномотивационной сферы
Здоровый образ жизни.
Адаптивные технологии
формирования навыков
здорового образа жизни у
подростков.
Итоговое занятие
Подведение итогов курса.
Рефлексия (лист достижений).

4

2

2

2

8.Работа педагога-психолога с родителями детей с ОВЗ
Важной задачей психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья является работа педагога-психолога с
родителями.
В работе с родителями детей с ОВЗ педагог-психолог больше обращает
внимание не столько на формы работы, т.к. они не отличаются от работы с
другими родителями (тренинги, занятия, беседа, мини-лекции), сколько на
содержание. Детям с ОВЗ нужна коррекция, а родителям - психологическая
помощь.
Рождение в семье ребенка с ОВЗ полностью меняет сложившийся уклад
жизни, влияя на ее качество, вызывая у родителей большую палитру
эмоциональных реакций, которую можно назвать «родительский надрыв».
Данное состояние имеет свою динамику и свои стадии развития:
1. Стадия - страх, шок, растерянность и даже беспомощность перед
сложившейся ситуацией и будущим.
2. Стадия - отрицание. Эта стадия проявляться по-разному: кто-то не хочет
признавать диагноз ребенка (например, «это не правда»), кто-то, признает
проблему, но при этом становятся неоправданным оптимистом в отношении
положительного прогноза развития и реабилитации ребенка, не понимая всей
глубины проблемы (например, «мой ребенок еще выправится, перерастет»).
219

3. Стадия - депрессия. Наступает после осознания и понимания проблемы
своего ребенка, В этот период родители погружаются в глубокую печаль.
4. Стадия - принятие, происходит осознание случившегося.
На какой бы из вышеперечисленных стадий ни находился родитель, педагогпсихолог должен выстраивать свои консультации таким образом, чтобы родитель
почувствовал поддержку и уходил с так называемым «ресурсом». Педагогпсихолог, проводя работу с родителями, действует под лозунгом: «Помощь
родителю есть помощь ребенку».
Данный лозунг продиктован тем, что жизненная позиция родителя и его
ценностные ориентации являются основой семейного воспитания, которое в свою
очередь оказывает влияет на становление образа «Я» ребенка и уже, как
следствие, на его отношение к миру. Именно в семье создаются уникальные
условия, которые выстраиваются в основу для развития личности ребенка в
целом.
Воспитательная работа родителей в семье - это, прежде всего,
самовоспитание. Следовательно, каждому родителю необходимо учиться быть
педагогом, а значит учиться принимать своего ребенка таким, какой он есть, и
учиться управлять взаимоотношениями с ребенком. Но не все семьи в полной
мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка.
Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие не умеют
этого делать, третьи не понимают зачем это нужно, однако во всех случаях
необходима квалифицированная педагогическая помощь, которая поможет в
определении верного пути:
 как воспитывать,
 чему учить,
 как учить.
Следовательно,
необходимым
условием
успешного
коррекционноразвивающего воздействия на ребенка является сотрудничество семьи и педагогапсихолога.
Таким образом, задачами психолого-педагогической работы педагогапсихолога с родителями детей с ОВЗ являются
 профилактика перегрузок, как выбор адекватного психофизическому
развитию ребенка режима труда и отдыха дома;
 оказание профессиональной помощи в вопросах воспитания и в решении
возникающих проблем;
 выбор стратегии взаимоотношений с ребенком, учитывая его возрастные и
индивидуальные особенности, а также структуру нарушения его развития;
 подготовка и включение родителей (официальных представителей ребенка)
в процесс решения коррекционно-развивающих задач.
Установление общения педагога-психолога с родителями осуществляется
поэтапно:
Первый этап - создание доверительных, откровенных отношений с
родителями, (отрицающими возможность и необходимость сотрудничества). С
этой целью используется беседа.
220

Второй этап проводится по итогам всестороннего обследования ребенка. На
этом этапе ставится следующая цель - обсуждение проблем родителей, их
отношения к трудностям ребенка.
Третий
этап решение
следующих
задач:
- получение родителями информации о воспитании и развитии ребенка;
овладение
родителями приёмами взаимодействия
с
ребенком;
- умение родителей замечать и принимать индивидуальные особенности
ребенка;
- расширение у родителей знаний, касающихся игр, упражнений и других видов
взаимодействия и развития детей;
- индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным
формам деятельности с ребенком, носящие коррекционную направленность.
Таким образом, повышение компетентности родителей и формирование у них
адекватной оценки состояния своего ребенка является одним из главных
ожидаемых результатов психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.
Содержание работы с родителями необходимо планировать в совокупности тем,
плавно проходящих через все линии развития ребенка, ибо следуя словам Л.С.
Выготского: «Специальное воспитание должно быть социальным». А именно,
необходимо задействовать такие темы как: «здоровье», «игра», «родительство».
Помимо запланированных, педагог-психолог проводит консультации также и
по запросу самих родителей.
Критерием результативности психолого-педагогического сопровождения
детей с ОВЗ является оптимизация коммуникации родителя с ребенком.
Необходимо отметить, что только при условии активной деятельности, в
которую вовлечены педагог-психолог и родители ребенка с ОВЗ можно достичь
целей: повышения психологической культуры у родителей, степени принятия
дефекта собственного ребёнка. А при наличии должной старательности обеих
сторон, терпения и сотрудничества можно достичь положительных результатов,
способствующих улучшению качества жизни ребенка с ОВЗ. Что, собственно, и
продиктовано общей целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с
ограниченными возможностями здоровья.
Тема
Задачи, содержание
Форма работы
Сроки
«Я и мой
Выявление уровня
Анкетирование
Сентябрь
ребенок»
родительской
Программа
мотивации,
тренинга работы с заинтересованность в
матерями,
совместной
воспитывающими коррекционной работе
детей с
по преодолению
Тренинг с
отклонениями в
задержки психического родителями
развитии.
развития. Адекватность
родительской оценки
восприятия ребенка,
221

его возможностей.
Тренинг
конструктивного
общения в контексте
детско-родительских
отношений

«Ребенок с
ограниченными
возможностями
здоровья»

«Вместе
развиваемся»

«Будем вместе
заниматься, и
играть, и
развиваться. Арттерапевтические
и
оздоровительные
технологии для
здоровья»

Диагностика детскородительских
отношений

Формировать
Мини-занятие со
толерантное
всеми родителями
отношение у родителей детей с ОВЗ
детей, совместно
посещающих школьное
учреждение,
возрастные группы
Совместное
Индивидуальное
нахождение способов консультирование
и
методов
коррекционной
помощи ребенку.
Привлечение
родителей к активному Тренинг «здоровья»
участию в
для родителей.
коррекционном
процессе по
преодолению задержки
психического развития
у детей.

Сентябрь

Октябрь

В течение
года

Декабрь

«Неделя
психологии»

Университет для
родителей,
воспитывающих детей
с ОВЗ на тему:
"Психологическая
помощь и
реабилитация детей".

Совместные
Январь
мероприятия с
родителями:
консультации,
беседы, совместные
развивающие занятия
детей и родителей

"Как
организовать

Для ребенка семья –
это среда, в которой

Консультация.
Памятки, буклеты.

Январь
222

досуговую
деятельность
детей с ОВЗ"

складываются условия
его физического,
психического,
эмоционального и
интеллектуального
развития

"Как развить
коммуникативные
возможности
ребенка".

Университет для
родителей,
воспитывающих детей
с ОВЗ

Консультация,
буклеты.

Февраль

«Вместе весело
играть»

Развиваем
пространственные
представления у детей.
Знакомство родителей
с режимными
моментами,
проведенными
занятиями. Подарок
мамам.

КВН с родителями.

Февраль

Стенгазета.

Март

«Наши будни»

«Игры, которые
заставляют
думать»

Перечень развивающих Буклеты.
игр.

Март

«Сказкотерапия
как
нетрадиционный
метод обучения
детей»

Университет для
родителей,
воспитывающих детей
с ОВЗ

Апрель

«Неделя
инклюзии»

Акция «Равные права - Мероприятия с
равные возможности»
родителями ОУ
«Музыкотерапия в
работе с детьми с ОВЗ»

«Наши
достижения»

Организация выставки
работ и поделок детей
с ОВЗ

Совместное
театрализованное
представление детей
и родителей

Апрель

Индивидуальное
консультирование.
ПМПК
223

«В школу с
радостью»

«Наши
достижения»

Психологическая
готовность детей к
школе. Работа с
родителями будущих
первоклассников с
ОВЗ.
Подведение итогов
обучения за год.

Консультация,
памятки.

Май

Выступление на
родительском
собрании.

Май

Темы консультаций для родителей, воспитывающих ребенка с ОВЗ.
(возможные)
1. Детская агрессивность и ее причины.
2. Самостоятельность ребенка во время выполнения домашних заданий. Как
ее развивать?
3. Как развить у ребенка с ОВЗ интерес к чтению?
4. Разногласия в семье и их влияние на учебные успехи ребенка.
5. Ваш ребенок с ОВЗ в коллективе детей.
6. Детский эгоизм. Как его преодолеть?
7. Друзья в жизни ребенка с ОВЗ.
8. Причины и последствия детской застенчивости.
9. Роль семейных отношений в формировании культуры общения ребенок
ОВЗ а с другими детьми.
10. Социальная адаптация ребенка с ОВЗ а и ее результаты.
11. Причины детского одиночества детей с ОВЗ.
12. Грубость и непонимание в семье.
13. Друзья детей с ОВЗ – друзья или враги?
14. Детско-родительские взаимоотношения детей с ОВЗ.
15. Если ребенок с ОВЗ ворует.
16. Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в
воспитании.
17. Застенчивый ребенок. Проблемы застенчивости и пути ее преодоления.
18. Индивидуальные особенности обучающихся детей с ОВЗ.
19. Искусство наказывать и поощрять детей с ОВЗ.
20. Как научить детей с ОВЗ учиться.
21. Как помочь родителям понять своего ребенка с ОВЗ.
22. Как услышать и понять своего ребёнка
23. Как помочь родителям понять своего ребенка
24. Как научиться понимать ребенка
25. Как организовать досуговую деятельность детей с ОВЗ.
26. Как помочь ребенку в учебе с ОВЗ.
27. Как помочь ребенку адаптироваться?
28. Компьютер и дети: будьте осторожны!
29. Как учить детей разного возраста обращаться с деньгами.
224

30. Как помочь ребенку наладить взаимоотношения с одноклассниками?
31. Как воспитывать ребенка с ОВЗ без наказания.
32. Как избежать школьных неудач
33. Как помочь ребенку учиться
34. Как заметить гения в вашем ребёнке
35. Как найти общий язык с проблемным ребёнком
36. Как научить ребенка с ОВЗ беречь деньги?
37. Как приучить ребенка с ОВЗ самостоятельно выполнять домашнее
задание
38. Личностно профессиональное самоопределение детей с ОВЗ ;
39. Личностно профессиональное самоопределение- и мотивация;
40. Межличностные отношения с учащимися:
41. Межличностные отношения в семье детей с ОВЗ;
42. Надо ли учить ребенка вежливости?
43. Наказания и поощрения детей с ОВЗ.
44. Наказания детей. Какими им быть?
45. Настоящее всегда важнее прошлого.
46. О непослушании детей детей с ОВЗ.
47. Особенности воспитания ребенка с ОВЗ мамой и папой.
48. Особенности формирования навыка чтения у детей.
49. Особенности адаптации ребенка к условиям обучения в школе.
50. Правила проведения социометрического исследования.
51. Поддержка и внушение уверенности в себе детей с ОВЗ.
52. Поощрение и наказание детей в семье.
53. Профилактика неврозов у детей с ОВЗ.
54. Причины неуспеваемости ребенка с ОВЗ.
55. Профилактика компьютерной зависимости.
56. Психологическая поддержка детей с ОВЗ
57. Проблемы, возникающие у детей с ОВЗ в процессе обучения
58. Профилактика неуспеваемости школьников.
59. Профилактика жестокого обращения в семье.
60. Повышение мотивации ребенка к школьному обучению.
61. Психофизическая готовность ребёнка с ОВЗ к школьному обучению.
62. Проблемы внимания детей с ОВЗ.
63. Правильная мотивация в учебе детей с ОВЗ.
64. Помощь ребенку в подготовке домашних заданий.
65. Помогите ребенку победить страх!
66. Поможем ребенку сосредоточиться
67. Плохая память детей с ОВЗ. Как ее развить?
68. Родительское программирование.
69. Роль семьи в развитии способностей детей с ОВЗ.
70. Родительское программирование на неудачу детей с ОВЗ
71. Ребенок с ОВЗ и телевизор.
72. Роль школьной оценки в воспитании .
225

73. Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?
74. Разрешение конфликтных ситуаций в семье;
75. Снижение уровня тревожности детей с ОВЗ
76. Способы снятия нервно-психческого напряжения детей с ОВЗ.
77. Стили семейного воспитания.
78. Секреты успешного родителя.
79. Система поощрений и наказаний в родительской педагогике.
80. Трудности и ошибки воспитания. Пути их преодоления.
81. Трудности для взрослых и трудности для детей.
82. Тревожность детей. К чему она может привести?
83. Трудности и ошибки воспитания. Пути их преодоления.
84. Учёт по профилактике и предупреждению проявления девиантного
поведения.
85. Язык взаимопонимания отца и матери.
86. Я и компьютер.
87. Я спокоен… или Способы борьбы со стрессом детей с ОВЗ.
88. Уровень обучаемости школьников.
89. Учим детей с ОВЗ общаться.
90. Школьные трудности детей с ОВЗ.
91. Школьная тревожность детей с ОВЗ.
92. Эффективное взаимодействие в решении проблем обучающихся группы
риска.
93. Эмоциональный компонент отношения матери к ребенку.
94. Формирование у детей с ОВЗ уверенности в себе.
9. Описание учебно-методического
обеспечения образовательного процесса

и

материально-технического

Материально-техническое
обеспечение:
классная
доска,
магнитная
доска, компьютер, колонки.
Литература:
1. Дереклеева Н.И Модульный курс учебной и коммутативной мотивации
учащихся или Учимся жить в современном мире. – М. : ВАКО
2. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей:
Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения /
Под ред. С.Г. Шевченко. — М.: АРКТИ
3. Зак А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей. - М.:
ИНТЕРПРАКС 4. Локалова Н.П. Уроки психологического развития в средней
школе: 5-6 классы. Москва:
Ось-89. – 128 с.
5. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. - М.
6. Микляева А. В. Я – подросток. Программа уроков по психологии.СПБ: Издательство «Речь».-336с.
7. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.:
226

ВЛАДОС.
8. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в средней школе (5–6 классы) / О.
В. Хухлаева. – 5-е изд. – М.: Генезис. – 208 с.
9.
Ясюкова Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения в средней
школе. Методическое руководство. Санкт – Петербург

Программа социализации обучающихся
Программа составлена с целью компенсации дефицитов эмоционального
развития,
формирование
осознанной
саморегуляции
познавательной
деятельности и поведения ребенка с ОВЗ.
Программа способствует решению следующих задач:
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
развитие и совершенствование социологических предпосылки к обучению:
способность к переключению, самоконтроль, познавательная активность,
произвольность общения и поведения;
развитие коммуникативной готовности к обучению.
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Коррекционно-развивающая работа включает:
- организацию и проведение соцпедагогом индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию
его поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
соцпедагога, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой
и в интересах ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
227

определения подхода к её решению.
Содержание индивидуально-ориентированной коррекционной работы
В процессе сопровождения обучающихся реализуются следующие
направления:
– индивидуальная коррекционно-развивающая работа (обеспечивает
своевременную специализированную помощь)
 развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной
ориентации
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья.
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам социализации обучающихся;
–информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса
На основе данных обследования, по результатам наблюдения определяются
индивидуальные образовательные маршруты.
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этап
сбора
и
анализа
информации
(информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей ОВЗ, определения
специфики и их особых образовательных потребностей;
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей ОВЗ, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Планируемые результаты коррекционной работы.
 Обеспечение базового уровня образования для обучающихся с ЗПР.
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим;
 обеспечение участия детей с ограниченными возможностями здоровья в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных мероприятий.

228

Результатом реализации коррекционной программы должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
-обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей с ограниченными возможностями здоровья;
-способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья,
их
родителей
(законных
представителей);

2.3. Программа воспитания

Рабочая программа воспитания обучающихся в МБОУ
«Колундаевская СОШ» на 2024-2025 учебный год.
ОПИСАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА-

Воспитание в школе – это процесс формирования личности ребенка, в котором
непосредственно участвуют педагоги школы, школьники и их родители и социум.
Основные принципы сотрудничества педагогов и детей, которые неукоснительно
соблюдает наша школа, обеспечивают:







соблюдение законности и прав детей и их семей;
соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и семье;
создание безопасной и психологически комфортной образовательной
среды как для детей, так и для взрослых;
создание детско-взрослых объединений;
проведение КТД;
системность, целесообразность и оригинальность воспитательных
мероприятий.

МБОУ «Колундаевская СОШ» находится в хуторе Колундаевском
Шолоховского района Ростовской области. Наша школа функционирует 48-ой
год. Школу посещают учащиеся из хуторов Колундаевского сельского поселения
Шолоховского района.
Контингент обучающихся и их родителей формируется из жителей хуторов
Колундаевского, Гороховского, Черновского, Ушаковского. В микрорайоне в
основном проживают семьи работников сельского хозяйства. В основном это
благополучные полные семьи.
229

В хуторе Колундаевском имеются детский сад, муниципальная библиотека,
клуб. Муниципальная библиотека в истекшем учебном году регулярно проводила
библиотечные уроки для учеников нашей школы. Клуб организовывал бесплатные
мастер-классы по разным видам творчества для детей на базе школы.
МБОУ «Колундаевская СОШ» присвоен статус казачьей школы в 2012 году. В
нашей школе проводится много мероприятий казачьей направленности.
В нашей школе существуют традиции: линейка, посвященная Дню знаний и
Последнему звонку, день самоуправления в честь Дня учителя, новогодние
огоньки, посвящение первоклассников в казачата, День героя, конкурс «Казачки
на Дону», мероприятия ко Дню Победы.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Педагогический коллектив МБОУ «Колундаевская СОШ» видит своих
выпускников-воспитанников как высоконравственных, творческих, компетентных
граждан России, которые не отделяют судьбу Отечества от своих личных судеб,
способных взять на себя ответственность за настоящее и будущее своей страны,
живут, соблюдая духовно-культурные традиции народов России.
На основании воспитательного идеала и базовых ценностей (семья, труд,
Отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) школа поставила
следующие цели воспитания обучающихся в МБОУ «Колундаевская СОШ».
На уровне начального общего образования:
Личностное развитие школьников, проявляющееся в усвоении ими знаний
основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть в
усвоении ими социально значимых знаний):






быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших
членах семьи; выполнять посильную для ребенка домашнюю работу,
помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как
в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село,
свою страну;
230











беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные
зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и
проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.

Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом
социальном статусе – статусе школьника, то есть научиться соответствовать
предъявляемым к школьникам нормам и принятым традициям поведения. Такого
рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми
именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их – база для
развития социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и
юношеском возрасте.
Цель воспитания обучающихся на уровне основного общего образования:
Личностное развитие школьников, проявляющееся в развитии социально
значимых отношений школьников и прежде всего ценностных отношений:
• к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;

231

• к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
• к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
• к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
• к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
• к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
• к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
• к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
• к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
• к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Именно ценности человека во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Приоритет этой цели связан с особенностями
подросткового возраста: со стремлением подростков утвердить себя как личность
в системе отношений взрослого мира. Для подростков особую значимость имеет
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных
ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития
социально значимых отношений школьников.
232

Цель воспитания обучающихся на уровне основного общего образования
– личностное развитие школьников, проявляющееся в приобретении школьниками
опыта осуществления социально значимых дел:













опыта дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
трудового опыта, опыта участия в производственной практике;
опыта дел, направленных на пользу своему родному городу или селу,
стране в целом, опыта деятельного выражения собственной гражданской
позиции;
опыта природоохранных дел;
опыта разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или
на улице;
опыта самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыта проектной деятельности;
опыта изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыта создания собственных произведений культуры, опыта
творческого самовыражения;
опыта ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
опыта оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях, волонтерского опыта;
опыта самопознания и самоанализа, опыта социально приемлемого
самовыражения и самореализации.

Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе
дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на пороге
самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам
поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут
приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально
значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению школьников во
взрослую жизнь окружающего их общества.
Педагоги школы планируют достижение воспитательной цели через решение
воспитательных задач:




реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
233













вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
организовывать профориентационную работу со школьниками;
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение
проблем личностного развития детей.

ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ И
СОЦИАЛЬНЫХ ПАРТНЕРОВ МБОУ «КОЛУНДАЕВСКАЯ СОШ»
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие школа, комплекс коллективных творческих дел, интересных и
значимых для всей школы.
Вне образовательной организации:
1. Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами школы дела
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности.
2. Открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных
площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
234

которые приглашаются представители других школ, деятели науки и
культуры, представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные
проблемы, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
Проект «От сердца к сердцу» – участие обучающихся в различных социальных
проектах, благотворительных акциях:





благотворительные концерты в Колундаевском социальнореабилитационном центре
благотворительные ярмарки (зимняя и весенняя);
«Елка желаний» - благотворительная акция для детей из Калининского
детского дома;
благотворительная акция «Подари ребенку книгу».

Обучающиеся получают опыт дел, направленных на заботу о близких, семье,
понимают ценность жизни в семье, поддержки родственников, получают опыт
дел, направленных на пользу другим, опыт деятельностного выражения своей
позиции, помощи окружающим, заботы о малышах, волонтерский опыт, получают
опыт организаторской деятельности и проектного управления. Учатся
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального
положения.
Проект «Наследники Великой Победы» – проект проходит ежегодно с сентября
по май и включает в себя акции, встречи с ветеранами, митинги, благоустройство
мемориала погибшим воинам в хуторах Колундаевского сельского поселения,
концерт, , программу экскурсий по теме Великой Отечественной войны. В проекте
принимают участие ученики 1–11-х классов, родители, учителя школы. Основные
мероприятия проекта:







акция «Подарки для ветеранов»;
выезд для благоустройства памятника;
митинг у памятника;
концерт, посвященный Дню Победы;
«Календарь Победы»;
экскурсии в музеи по теме Великой Отечественной войны.

У обучающихся формируется отношение к миру как главному принципу
человеческого общежития, к своему Отечеству, своей малой и большой Родине
как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая
завещана ему предками и которую нужно оберегать, к самим себе как к личностям,
235

отвечающим за свое собственное будущее, осознающим свои гражданские права и
обязанности. Обучающиеся получают опыт дел, направленных на пользу своему
родному краю, опыт изучения, защиты и восстановления исторического наследия
страны, что будет способствовать формированию российской гражданской
идентичности школьников, развитию ценностных отношений подростков к вкладу
советского народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти о событиях тех
трагических лет.
Клуб интересных встреч. В «Клуб интересных встреч» приглашаются
интересные люди – ветераны-интернационалисты, представители разных
профессий. Дискуссии могут быть проведены как в формате свободного разговора
по той или иной проблеме, так и в заданном формате коммуникативных игр –
таких как «100 вопросов к взрослому», «Дебаты», «10 глупых вопросов»,
«Вертушка», «Ролевой диалог» и т. п. Здесь обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни школы,
города, страны, здоровья, ребенок овладевает умением продуктивно общаться и
взаимодействовать, учитывать позиции других участников деятельности,
эффективно разрешать конфликты, ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения. Здесь школьники могут приобрести и новые социально значимые знания (о
себе, об окружающих людях, об обществе, его проблемах и способах их решения,
о профессиях) или развить в себе те или иные социально значимые отношения
(такие как ценностное отношение к людям, уважительное отношение к чужому
мнению, к разнообразию взглядов).
День открытых дверей – традиционное общешкольное дело, проводится один
раз в год. Целевая аудитория – ученики школы, их родители. В этот день мы
приглашаем всех приходить с друзьями, двери открыты для жителей хуторов
Колундаевского сельского поселения. Это праздник внеурочной деятельности,
дополнительного образования, соревнований, конкурсов, олимпиад. В этот день
готовится все самое интересное и веселое. Все действия направлены на передачу
обучающимся социально значимых знаний, развивающих их любознательность,
формирующих их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира. Дети
не боятся участвовать, проявлять инициативу, знакомятся с возможностями,
имеющимися в школе для их развития, общаются с учителями, учениками и
родителями в непринужденной обстановке. Школа совместно с представителями
родительской общественности определяет общую концепцию, тему. Детские
сообщества вместе с учителями готовят интересные занятия – планируют, ищут
236

информацию, систематизируют, выбирают лучшее, организуют пространство.
Готовится навигация по всем мероприятиям для всех возрастов и увлечений,
чтобы участники могли выбрать – куда и когда пойти. Школьники организуют
экскурсии по школе и сопровождение, планируются конкурсы с призами за
активное участие.
На уровне образовательной организации:
1. Разновозрастные сборы – ежегодные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая
детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными,
поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей
радости.
2. Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) дела, связанные со
значимыми для обучающихся и педагогических работников знаменательными
датами и в которых участвуют все классы школы.
3. Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
обучающихся.
Турслет. Ежегодное однодневное мероприятие с выездом в лес. Турслет – это
синтез внеурочной и воспитательной деятельности: применение знаний,
полученных на уроках, проведение научных исследований на природе,
командообразование. Участники преодолевают маршрут, ориентируясь по карте и
находя нужные станции, применяют турстические навыки (ставят палатку,
переправляются через ручей, определяют азимут и т. д.). Турслет заканчивается
общим пикником, играми, песнями у костра.
Участие в турслете помогает обучающемуся расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях, навыков
самообслуживания, ответственности за общий результат, выносливости,
создаются доверительные отношения между участниками турслета.
237

День учителя. Общешкольный праздник, организаторами которого выступают
ученики 11-го класса и ученический совет. Идея – сделать нематериальный
подарок учителям. Организаторы выбирают тему для праздника, идеи
оформления, распределяют задания, проверяют готовность. Традиционным для
нашей школы становится День самоуправления. В завершение дня проводится
праздничный концерт.
Новогодний праздник. Совет школы выбирает и утверждает тему и форму
проведения праздника. Каждый класс готовит свою часть. Принципами
проведения праздника песни являются: коллективная подготовка, коллективная
реализация и коллективный анализ выступления класса (по мере взросления
школьников организаторская роль классного руководителя в этих процессах
уменьшается, а роль актива класса – увеличивается); участие каждого члена
классного сообщества хотя бы в одной из возможных ролей (авторов сценария,
постановщиков, исполнителей, ответственных за костюмы, декорации,
музыкальное сопровождение и т. п.). Участие в ключевом школьном деле дает
ощущение взаимного доверия и взаимной поддержки во время выступления на
сцене; отсутствие соревновательности между классами, реализующее ценность
солидарности всех школьников независимо от их принадлежности к тому или
иному классу, удовольствие от хорошо сделанного дела. В процессе подготовки
учащиеся понимают ценность продуктивного общения, организации, учатся
отстаивать свою идею во время мозгового штурма, слушать других.
Масленица. Общешкольный праздник народной культуры для учащихся,
учителей, родителей. Совет школы формирует ответственную группу активистов,
участники которой придумывают новые конкурсы, изготавливают и проверяют
реквизит, подбирают костюмы, обговаривают правила безопасности,
сотрудничают с дополнительным образованием для организации музыкального
сопровождения. Создаются благоприятные условия для социальной
самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения обучающихся к народной культуре, народным
традициям и их общее духовно-нравственное развитие.
Посвящение в первоклассники. Торжественная церемония, символизирующая
приобретение ребенком своего первого социального статуса — школьника.
Организуется в сотрудничестве 1-х и 4-х классов школы. Позволяет ребенку
ощутить радость от принадлежности к школьному сообществу, получить опыт
238

публичного выступления перед большой и лишь немного знакомой аудиторией,
увидеть, как успех класса влияет на настроение каждого ребенка, а успех ребенка
— на настроение всего класса.
Посвящение в казачата. Праздник для учащихся 1-х классов. Мероприятие
направлено на приобщение к культурным традициям Донского казачества,
воспитание бережного отношения к историческому прошлому и настоящему своей
страны и «малой родины».
На уровне классов:
Проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
1. Вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела
школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.).
2. Индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел.
3. Наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и
другими взрослыми.
4. При необходимости коррекция поведения обучающегося через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими
обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для
обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему
класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями
обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом
239

1. Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе.
2. Организация интересных и полезных для личностного развития
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой
направленности), позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них
обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой – установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
3. Классные часы как время плодотворного и доверительного общения
педагога и обучающихся, основанного на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции
каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
4. Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
классе дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера,
дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса.
5. Выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих
обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе.
Новый год. Традиционное общешкольное ключевое дело. После выбора идеи и
распределения заданий для классов на совете дела в классе проводится мозговой
штурм, чтобы выбрать идею выступления. Принципами проведения праздника
являются: коллективная подготовка, коллективная реализация и коллективный
анализ выступления класса (по мере взросления школьников организаторская роль
классного руководителя в этих процессах уменьшается, а роль актива класса –
увеличивается); участие каждого члена классного сообщества хотя бы в одной из
возможных ролей (авторов сценария, постановщиков, исполнителей,
ответственных за костюмы, декорации, музыкальное сопровождение и т. п.);
отсутствие соревновательности между классами, реализующее ценность
солидарности всех школьников независимо от их принадлежности к тому или
240

иному классу; привлечение родителей к участию в подготовке и проведении
праздника.
«Социальный проект класса». Каждый класс в течение учебного года
придумывает и организует социальный проект. Он может быть реализован как в
школе, так и за ее пределами. Учащиеся находят проблему, которую предлагают
решить, целевую аудиторию, продумывают ресурсы проекта, осуществляют его,
анализируют процесс работы и итоги. В результате повышается уровень
социализации учащихся, происходит привлечение внимания школьников к
актуальным социальным проблемам школы, города, края, страны; вовлечение
учащихся в реальную практическую деятельность по разрешению актуальных
социальных проблем, формирование активной гражданской позиции школьников,
развитие творческого потенциала школьников; воспитание эмпатии к
окружающим; развитие полезных социальных навыков и умений
(самостоятельный сбор, обработка и анализ информации, планирование
предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов);
развитие лидерских и коммуникативных умений школьников.
Игра «Джеффа» проводится на класс. Ведущий готовит коллекцию утверждений,
вопросов, готовит три плаката «ДА», «НЕТ», «МОЖЕТ БЫТЬ». После того как
ведущий озвучил утверждение или вопрос, дети подходят к одному из плакатов,
обозначая свою позицию. После этого представители каждой группы озвучивают,
объясняют свою позицию. Далее дается время для того, чтобы перейти в другую
группу, если мнение поменялось, или остаться в своей. В «Джеффе», как правило,
нет правильных ответов на поставленные вопросы. Есть возможность выслушать
чужие мнения, а также актуализировать проблему, заставить людей подумать о
ней. То есть «Джеффа» скорей ставит вопросы, чем дает ответы. Участвуя в игре,
необходимо свободно высказываться, отвечать на вопросы, защищать свое
мнение. Игра помогает лучше понять себя, защищать свое независимое мнение
(смелость иметь мнение, не совпадающее с мнением окружающих), уважать
мнение других, развивать толерантность.
Акция «Секретный друг». Эта акция периодически проводится в классе с целью
моральной и эмоциональной поддержки наиболее нуждающихся в этом
школьников. Суть акции такова. Педагог предлагает некоторым школьникам или
всему классу поиграть в «секретного друга» и тем самым поднять настроение
одному из своих одноклассников. Вместе с ребятами педагог определяет, кому
именно будет оказываться «секретная» поддержка и, конечно, следит за тем,
241

чтобы этот ребенок не узнал о планируемой акции – она должна стать для него
приятным сюрпризом. В назначенный день по предварительной договоренности
акция стартует: в течение всего дня одноклассники стараются оказывать
всяческую помощь этому ребенку, подбадривать его, проявлять внимание, но не
быть при этом навязчивыми, не переигрывать. В конце дня на общем собрании
класса секрет акции раскрывается, происходит обсуждение ее итогов: что
чувствовал ребенок, которому оказывалась поддержка, какие эмоции испытывали
при этом сами «секретные друзья» и т. п.
Тропа доверия. Игра по станциям на сплочение коллектива. Может проводиться
как отдельно, так и в рамках общешкольного турслета. На каждой станции классу
необходимо выполнить задание всей командой, проявить дружелюбие и
взаимодействие при решении поставленной задачи. Командам выдаются
маршрутные листы, в которых указан порядок прохождения станций. На станции
ребята выполняют задания ведущего. Ведущий станции оценивает активность
команды, ее сплоченность, конструктивность разрешения ситуации по
пятибалльной системе. Также могут даваться штрафные баллы за отставания,
неорганизованность, конфликтность в группе, нарушение правил выполнения
задания. В результате игры происходит гармонизация межличностных отношений
через создание взаимодействия в группе, выработку моделей эффективного
общения в ней и способов ее конструктивного разрешения. Одноклассники учатся
быть терпимыми к неудачам, поддерживать товарищей, у класса появляются
общие радостные воспоминания, устанавливаются дружеские отношения.
Кодекс класса. Совместно с учителем ребята обсуждают, как составлялись такие
документы в истории, как назывались такие сборники правил, почему важно
устанавливать и соблюдать правила, как они помогут жизни класса. Затем
предлагают идеи, аргументируя свою позицию. Во время выступлений в классе
следят за уважительным отношением к выступающим. Все предложения
записываются, приводятся аргументы за и против, в конце проводится
голосование. В процессе деятельности ученики овладевают умением продуктивно
общаться и взаимодействовать, учитывать позиции других участников, ясно,
логично и точно излагать свою точку зрения. Здесь школьники могут приобрести и
новые социально значимые знания (о себе, окружающих людях, обществе, его
проблемах и способах их решения).
Индивидуальная работа с обучающимися:
242

1. Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся,
учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со школьным
психологом.
2. Поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими
работниками, выбор профессии, организации высшего образования и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т. п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
обучающегося, которую они совместно стараются решить.
3. Индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года –
вместе анализируют свои успехи и неудачи.
Например, цикл дел «Персональная выставка» предполагает организацию в
течение года персональных выставок творческих работ детей класса. Это выставки
фотографий, рисунков, картин, поделок из природного материала, поделок из
«Лего» и т. п. Хорошо, если на выставки в класс будут приглашены зрители, а
автор проведет экскурсию. Такого рода выставки помогут ребенку преодолевать
застенчивость, проявлять инициативу, научат правильно отвечать на похвалы и
принимать благодарности, разумно реагировать на критику и пожелания, со
вниманием относиться к работам других детей и корректно высказывать свое
мнение о них.
Индивидуальная образовательная траектория:
Ведение портфолио, в котором собираются достижения ребенка в учебной,
внеурочной коммуникативной и социальной деятельности. Представляет собой
способ фиксирования, накопления и оценки работ, результатов обучающегося,
свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных
областях за определенный период времени. Ведение портфолио приучает ребенка
фиксировать и оценивать свои достижения, позволяет определить правильный
243

вектор для дальнейшего развития. Заполняя портфолио, ребенок учится точно
определять цели, которые он хотел бы достичь, планировать свою деятельность,
формулировать самооценки, отслеживать собственные ошибки и исправлять их.
Работа с учителями-предметниками в классе:
1. Регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогических работников по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями-предметниками и обучающимися.
2. Привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и
понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановки.
3. Привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания
обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
1. Регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах
их обучающихся, о жизни класса в целом.
2. Помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками.
3. Организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся.
4. Создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их обучающихся.
5. Привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел
класса.
6. Организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Цикл встреч «Профессии наших родителей». Проходит во время классных
часов в начальной школе. В рамках встречи ученик приглашает на классный час
родителей или бабушек/дедушек, чтобы те рассказали о своей профессии,
помогает родителям в подготовке, консультирует – как лучше организовать
встречу, что понравится ребятам. Ученики готовят и задают вопросы гостю,
соблюдая правила общения на пресс-конференции. Повышается значимость
244

родителя для ребенка, возникает чувство гордости за него, за свою семью,
формируется готовность обучающегося к выбору, создается атмосфера
доверительного взаимодействия родителей с обучающимися.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:









вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т. п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических
работников общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках выбранных обучающимися направлений.
Общеинтеллектуальное направление
Название курса

Занимательный
английский

Содержание

Занятия по внеурочной
деятельности английского
языка помогут учащимся
совершенствовать свои
знания, умения и навыки и
убедиться в практическом
значении иностранного

Классы

4, 6

Кол-во
часов/нед.
1

245

языка в организации
общения, приобретении
дополнительной
информации, с пользой
проводить свое свободное
время. Тематика работы
внеурочной деятельности
спланирована так, чтобы
дополнить и углубить
материалы урока,
способствовать их более
прочному усвоению,
предусматривать связь с
жизнью учащихся и
стимулировать их
потребность в общении.
Программа расширяет
лингвистический кругозор
детей, ребёнок получает
сведения о другой стране и
её жителях. Ребёнок учится
наблюдать и сравнивать
речевые явления родного и
иностранного языка,
помогает ему понять, что
одна и та же мысль в
разных языках выражается
разными способами.
Занимательная
математика

Содержание курса
2-3
направлено на развитие
устойчивого интереса
учащихся к математике;
формирование
положительной мотивации
к изучению
математических наук,
расширение и углубление

1

246

знаний учащихся по
программному материалу,
оптимальное развитие
математических
способностей у учащихся и
формирование интереса к
научно-исследовательской
деятельности
Шахматы

Содержание курса
2–4,6
направлено на знакомство с
шахматными терминами,
шахматными фигурами и
шахматным кодексом,
обучение правилам игры,
воспитание уважительному
отношению в игре к
противнику.

1

Биохимия

Содержание программы
10-11
направлено на обеспечение
практики учащихся в
области естественных наук
для развития
наблюдательности и
формирования
функциональной
грамотности.

1

Финансовая
грамотность

Содержание курса
10-11
направлено на
формирование у учащихся
10-11 классов
необходимых знаний,
умений и навыков для
принятия рациональных
финансовых решений в
сфере управления личными

1

247

финансами.
Общекультурное направление
Название
курса

Содержание

Классы

Кол-во
часов/нед.

В мире книг Содержание курса способствует
2–3
расширению читательского пространства,
реализации дифференцированного
обучения и развитию индивидуальных
возможностей каждого ребенка,
воспитанию ученика-читателя. Кружковое
занятие поможет решать задачи
эмоционального, творческого,
литературного, интеллектуального
развития ребенка, а также проблемы
нравственно-этического воспитания, так
как чтение для ребенка – и труд, и
творчество, и новые открытия, и
удовольствие и самовоспитание

1

В мире
красок и
форм

1

Содержание курса нацелено на
формирование культуры творческой
личности, на приобщение учащихся к
общечеловеческим ценностям через
собственное творчество и освоение опыта
прошлого. Содержание расширяет
представления учащихся о видах
изобразительного искусства, стилях,
формирует чувство гармонии и
эстетического вкуса. Дети смогут
применить полученные знания и
практический опыт при выполнении
творческих работ, участвовать в
изготовлении рисунков, открыток.
Предлагаемые занятия основной упор
делают на изучение цветовой гаммы,

4

248

подбор цветовых оттенков при
выполнении работ. Учащиеся будут
учиться рисовать красками, лепить из
пластилина, работать с бумагой
Юный
краевед

Содержание курса направлено на
воспитание гражданина России, патриота
малой родины, знающего и любящего
свой родной край, его традиции,
памятники природы, истории и культуры.

9

1

Социальное направление
Название курса

Я – гражданин России

Содержание

Классы

Содержание курса
2-4
направлено на создание
условий для формирования
личности гражданина и
патриота России с
присущими ему ценностями,
взглядами, ориентациями,
установками, мотивами
деятельности и поведения;
совершенствование системы
патриотического
воспитания, формирование у
учащихся
гражданственности и
патриотизма как качеств
конкурентоспособной
личности, воспитание любви
к Отечеству, духовности,
нравственности на основе
общечеловеческих
ценностей.

Кол-во
часов/нед.
1

249

Умелые ручки

Содержание курса
2
направлено на
представление детям
широкой картины мира
прикладного творчества,
поможет освоить
разнообразные технологии в
соответствии с
индивидуальными
предпочтениями.

1

Занятия художественной
практической
деятельностью по данной
программе решают не
только задачи
художественного
воспитания, но и более
масштабные – развивают
интеллектуальнотворческий потенциал
ребёнка. Освоение
множества технологических
приёмов при работе с
разнообразными
материалами в условиях
простора для свободного
творчества помогает детям
познать и развить
собственные способности и
возможности, создаёт
условия для развития
инициативности,
изобретательности, гибкости
мышления.
Экология

Содержание курса
направлено на воспитание

9

1

250

положительного
эмоционально-ценностного
отношения к природе;
стремления действовать в
окружающей среде в
соответствии с
экологическими нормами
поведения;
применение полученных
знаний и умений для
решения экологических
задач в повседневной жизни,
выявления влияния
загрязнения окружающей
среды на здоровье человека;
овладение учениями
нахождения
предполагаемых путей
решения экологических
проблем малой родины.
Школа волонтеров

Содержание курса
направлено на
формирование у учащихся
личностной и гражданской
позиции, усвоение ими
гуманистических,
демократических и
традиционных ценностей
российского общества,
воспитание чувства
ответственности и долга
перед Родиной.

10-11

1

Твоя профессиональная Содержание курса
10-11
карьера
направлено на планирование

1

251

и выбор будущей
профессии обучающегося. В
курс включены деловые
игры, тестирование.
Спортивно-оздоровительное направление
Название
курса

Содержание

Классы

Кол-во
часов/нед.

Я пешеход и
пассажир

Содержание курса направлено на 2-3
формирование обязательного
минимума знаний и умений,
который обеспечит развитие
новых социальных ролей
младшего школьника как
участника дорожного движения,
культуры поведения на дорогах и
улицах. В дальнейшем дети
смогут осознанно вести себя в
условиях дорожного движения,
что приведет к уменьшению
числа дорожно-транспортных
происшествий, участниками
которых становятся младшие
школьники.

1

Плавание

Содержание курса способствует
формированию здорового образа
жизни и направлено на
сохранение и укрепления
здоровья младших школьников.

1

Уроки
здоровья

Содержание курса направлено на 2
развитие ценностного отношения
у учащихся к своему здоровью
как залогу долгой и активной
жизни человека, его хорошего

3-4

1

252

настроения и оптимистичного
взгляда на мир, побуждение к
здоровому образу жизни,
воспитание силы воли,
ответственности.
Делай с нами

Содержание курса направлено на 7-8
развитие познавательной,
двигательной и
коммуникативной активности
занимающихся, укрепление их
физического и
психоэмоциального здоровья,
формирование физической
культуры личности обучающихся
как неотъемлемой части
целостной человеческой
личности в процессе
организованной игровой
деятельности.

1

Духовно-нравственное направление
Название курса

Содержание

Классы

Кол-во
часов/нед.

Разговоры о важном Содержание курса направлено 2-4,6-11
на развитие ценностного
отношения обучающихся к
своей Родине – России,
населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой
природе и великой культуре.

1

«Этика. Азбука
добра»

1

Содержание курса направлено
на поддержку становления и
развития
высоконравственного,

2

253

творческого, компетентного
гражданина России.
Программа обеспечивает
формирование нравственных
чувств и этического сознания
младшего школьника
Мир лекарственных Содержание курса направлено 7-8
растений
на формирование культуры
отношения к растениям и
навыков использования
имеющихся знаний о флоре в
повседневной жизни,
формирование интереса к
наукам о растениях и их
практическом использовании в
различных сферах жизни
человека.

1

Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:






установление доверительных отношений между педагогом и
обучающимися, способствующих позитивному восприятию
обучающимися требований и просьб педагогического работника,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками)
и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
254











использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
обучающихся командной работе и взаимодействию с другими
обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности
обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

Формы реализации воспитательного компонента школьного урока:
Правила кабинета. Игровая форма установки правил кабинета позволяет
добиться дисциплины на уроке, прекращения опозданий на урок, правильной
организации рабочего места. При этом у обучающихся формируются навыки
самообслуживания, ответственности за команду-класс, уважение к окружающим,
принятие социальных норм общества.
Практикоориентированность. Включение в урок информации из актуальной
повестки (вручение Нобелевской премии, политические события, географические
открытия и т. д.), обсуждение проблем из повестки ЮНЕСКО, взаимоотношений
людей через предметную составляющую. Создание условия для применения
255

предметных знаний на практике, в том числе и в социально значимых делах
(проведение исследований на турслете, в экспедиции с последующим анализом
результатов на уроке, при организации просветительских мероприятий для
малышей, воспитанников приюта). Такая деятельность развивает способность
приобретать знания через призму их практического применения.
Ежегодная школьная научно-практическая конференция. Форма организации
научно-исследовательской деятельности обучающихся для усовершенствования
процесса обучения и профориентации. В процессе деятельности происходит
развитие навыков исследовательской работы; навыков коммуникации и
саморазвития, получение позитивного опыта общения со взрослым на основе
предмета, знакомство с проектным циклом.
Шефство. Организация шефства сильных учеников в классе над более слабыми.
Такая форма работы способствует формированию коммуникативных навыков,
опыта сотрудничества и взаимопомощи.
Интерактивные формы работы с обучающимися, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога и учат
командной работе и взаимодействию.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к
взрослой жизни. Поскольку обучающимся младших и подростковых классов не
всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:


через деятельность выборного ученического совета, создаваемого для учета
мнения обучающихся по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их
права и законные интересы; инициирующего и организующего проведение
256

личностно значимых для обучающихся событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, капустников, флешмобов и т. п.);


через деятельность созданной из наиболее авторитетных
старшеклассников и курируемой школьным психологом группы по
урегулированию конфликтных ситуаций в школе.

В ученический совет избираются учащиеся с 5-го по 11-й класс включительно
путем голосования. Кандидаты в ученический совет отбираются путем
самовыдвижения. Каждый кандидат обязан предоставить проект своей
деятельности в комитете по одному из направлений работы:
благотворительность;
 праздничные мероприятия.
В течение предвыборной кампании кандидаты проводят рекламную
кампанию (листовки, видеоролики и др.), общаются с избирателями,
презентуют свои проекты, которые хотели бы воплотить в жизнь, когда
станут членами комитета.
В голосовании принимают участие учащиеся с 5-го по 11-й класс и учителя
школы. Подсчет голосов проходит с участием независимой комиссии и
доверенных лиц кандидатов. Результаты голосования объявляются на
торжественной инаугурации.


Проведение школьных выборов содействует повышению уровня правового
образования и воспитанию гражданственности учащихся, выработке активной
жизненной позиции, устойчивости к разного рода политическим спекуляциям и
некорректным избирательным технологиям. В ходе подготовки к выборам у
учащихся формируются умения, необходимые для успешной социализации в
современном обществе. Прежде всего умение создать готовый продукт, работать в
команде, быть лидером, вести агитационную работу, выступать перед аудиторией
и отстаивать собственное мнение. Ребята познают основы риторики и
журналистики, знакомятся с азами политтехнологий, учатся организовывать пиаркампанию и т. д.
Школьное детско-взрослое самоуправление
Наименование Классы
органа
школьного

Функционал

Заседания

257

самоуправления
Ученический
совет

5–11-е

Ученический совет –
1 раз в
представительский орган
неделю
ученического самоуправления,
созданный по инициативе учащихся,
объединившихся на основе общности
интересов с целью защиты прав и
законных интересов детей и
подростков, решения их проблем, а
также содействия и организации
деятельности.
Представляет интересы обучающихся
в процессе управления школой;
осуществляет поддержку и развитие
общественно-ценностных инициатив
учащихся в жизни школы и
общественной жизни; координацию
деятельности членов ученического
соуправления при осуществлении
совместных программ, проектов и
инициатив; защиту прав и законных
интересов обучающихся в школе.
Деятельность ученического совета
содействует гармонизации
взаимоотношений педагогов,
обучающихся и родителей,
вовлечению их в работу школы

Школьная
8–11-е
служба медиации

Разновозрастная группа по
1 раз в
урегулированию конфликтных
неделю
ситуаций в школе, изучающая
методики урегулирования
конфликтов, законы межличностного
общения. Участвует в организации
просветительских мероприятий в
части межличностного общения
258

(тренинги, формирование
содержания для презентаций,
публикации постов в соцсетях). В ее
состав входят наиболее авторитетные
старшеклассники, группа курируется
педагогом-психологом
Через различные виды совместной деятельности у обучающихся вырабатываются
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться
коллективной дисциплине, отстаивать свои права, нести ответственность за
порученное дело, соотносить личные интересы с общественными, понимать
значение избирательных процедур, анализировать предвыборные программы
кандидатов. В деятельности учащиеся получают возможность проявить
организаторские способности, навыки планирования, анализа.
На уровне классов:






через деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучающихся класса лидеров, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например, штаб спортивных дел,
штаб творческих дел, штаб работы с обучающимися младших классов);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую
через систему распределяемых среди участников ответственных
должностей.

Классное детско-взрослое самоуправление состоит из таких же групп актива, как и
школьное самоуправление. Классы вправе придумать дополнительные роли
самоуправления. Члены классного самоуправления являются представителями
класса в ученическом совете и школьной службе медиации. В открытых
заседаниях, советах дела для планирования общешкольных ключевых дел участие
обязательно. В остальных случаях ученик выбирает, будет ли он принимать
участие в работе школьного актива.
На индивидуальном уровне:

259




через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т. п.

Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детские общественные объединения – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по
инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995 №
82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:






утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая
обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь
в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие
обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство
клумб) и др.;
договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является торжественное
обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет
собой механизм, регулирующий отношения, возникающие между
обучающимся и коллективом детского общественного объединения, его
260











руководителем, обучающимися, не являющимися членами данного
объединения;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного
пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное
время на базе пришкольного лагеря. Здесь в процессе смены формируется
костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание, система
отношений, выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества,
формируется и апробируется набор значимых дел;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т. п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного
анализа проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом. Это может быть как участием обучающихся в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер,
так и постоянной деятельностью обучающихся.

Российское движение школьников (РДШ) - деятельность школьного отделения
РДШ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на
основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости
школьников. Участником школьного отделения РДШ может стать любой
школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
участии в проектах РДШ. РДШ развивает социальную направленность личности
обучающегося, привлекает школьников к различным видам активности,
формирует благоприятный микроклимат для детей в школе, семье,
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
Личностное развитие – участие в муниципальных, региональных или российских
творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям
261

возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить
в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других; на популяризацию профессий направлены
уроки «ПроеКТОрия»; любовь к здоровому образу жизни прививается на
соревнованиях «Веселые старты», ГТО;
Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных
Победе и другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и
десанты; оказывают посильную помощь пожилым людям; осуществляют
совместную работу с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения.
Военно-патриотическое направление – деятельность отряда юных инспекторов
дорожного движения и т.д.
Информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в
работе школьных редакций, детского радио; создании и поддержке интернетстранички школы и РДШ в соцсетях, организации деятельности школьного прессцентра, в рамках Всероссийской медиа-школы они учатся писать статьи, собирать
фотоматериалы, вести блоги и сообщества в соцсетях.
Основными формами деятельности членов РДШ являются: участие в днях единых
действий и в совместных социально значимых мероприятиях; коллективнотворческая деятельность, забота о старших и младших; информационнопросветительские мероприятия; разработка и поддержка инициативных проектов
обучающихся; организации наставничества «Дети обучают детей» и др.
Школьный знамённый отряд
Школьный знамённый отряд – это детское общественное объединение, члены
которого отвечают за хранение, вынос, поднятие и спуск Государственного флага
РФ, а также Знамени школы, во время проведения торжественных,
организационных, воспитательных событий, конкурсов и их финалов, церемоний
награждений.
262

Право входить в состав школьного знамённого отряда – почётно. Школьник,
который может войти в состав отряда, должен иметь выдающиеся успехи в учёбе,
общественной жизни школы, победы в олимпиадах и конкурсах.
Состав знамённого отряда утверждается приказом директора школы после
рассмотрения кандидатур из обучающихся 8–10-х классов школы по итогам
учебного года на заседании майского педагогического совета, с учётом мнения
обучающихся, на следующий учебный год.
Командиром знамённого отряда выбирается полным собранием его состава и
утверждается Ученическим советом школы. В составе школьного знамённого
отряда формируются 2 знамённых группы, в каждую из них входят знамёнщик и
два ассистента. Знамёнщик назначается командиром знаменного отряда.
Знамённая группа вносит Государственный флаг РФ и знамя школы на
торжественные мероприятия, а также осуществляет поднятие Государственного
флага в понедельник в начале организационной линейки и его спуск в пятницу
после 7-го урока.
Знамённая группа несёт ответственность:
– за сохранность вверенных Государственного флага РФ и школьного знамени;
– за уважительное и бережное отношение к вверенным Государственному флагу
РФ Российской Федерации и школьному знамени;
– за соблюдение правил ритуалов подъема, спуска, выноса Государственного
флага РФ и школьного знамени;
– за соблюдение установленной парадной формы одежды во время проведения
ритуалов подъема, спуска, выноса Государственного флага РФ и школьного
знамени.
Торжественная передача Государственного флага РФ и знамени школы новому
знамённому отряду школы происходит в День последнего звонка.

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня или
многодневные (в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на
природу, в другой город) помогают обучающемуся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный
опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования
у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
263

эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества.
Экскурсии могут проводиться по предметам, по патриотической тематике, по
профориентации, выходного дня. Перед каждой экскурсией проводится
подготовительная работа. Распределяются роли между участниками (обычно
опираются на роли классного самоуправления), формулируются задания,
готовится реквизит, при необходимости находится дополнительная информация.
Всем детям объясняется цель экскурсии, обговариваются вопросы, на которые
учащиеся смогут найти ответы во время экскурсии. Возможна подготовка заранее
чек-листов, которые дети заполняют и впоследствии обсуждают и анализируют.
После экскурсии готовится отчет-рекомендация с аргументацией о посещении
экскурсии другим ученикам (фотоотчет с комментариями, видеоролик,
выступление на ассамблее). В результате такой подготовительной работы у
учащихся формируется исследовательский подход к проведению экскурсий, они
стремятся узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
происходит обучение рациональному использованию своего времени, сил,
имущества, экскурсии помогают обучающемуся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный
опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
Литературные, исторические, биологические экспедиции организуются
педагогами и родителями обучающихся в другие города или села для
углубленного изучения биографий российских поэтов и писателей, исторических
событий, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны.
Практические занятия на природе – внеурочные занятия по географии, физике,
окружающему миру, математике могут включать в себя экспериментальную
деятельность, наблюдение. Учащиеся учатся применять полученные на уроках
знания на практике. В процессе прогулки, мини-похода происходит неформальное
межличностное общение детей и взрослых, создаются условия для воспитания у
обучающихся самостоятельности и ответственности, внимательности при
выполнении задания, бережного отношения к природе (как исследователи),
формирования у них навыков преодоления, воли, рационального использования
своих сил.

264

Шефство над памятником. Традиционная деятельность школы. Обучающиеся
старших классов весной и осенью выезжают для благоустройства памятников
Колундаевского сельского поселения (ремонт, благоустройство территории –
уборка листвы, мусора, посадка цветов, кустов, покрасочные работы).
Обучающиеся самостоятельно определяют круг задач на текущий год, подбирают
инвентарь, материалы и рассаду, распределяют обязанности. В зимнее время
группа желающих осуществляет поиск информации об истории места, истории
создания памятника, готовит материал и дизайн для сменной экспозиции на
стендах около мемориала. Работа ведется в сотрудничестве с администрацией
Колундаевского сельского поселения.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся 5-11
классов по данному направлению включает в себя профессиональное
просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Задача
совместной деятельности педагогического работника и обучающегося –
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору,
педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через:




циклы профориентационных часов общения, которые для учащихся 6–
10-х классов проводятся по плану один раз в месяц на параллель. Здесь
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные
проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны. Здесь школьники
могут приобрести и новые социально значимые знания (о себе, об
окружающих людях, об обществе, его проблемах и способах их решения)
или развить в себе те или иные социально значимые отношения (такие как
ценностное отношение к людям, уважительное отношение к чужому
мнению, к разнообразию взглядов);
циклы профориентационных игр, которые проводятся для учащихся с 6го по 10-й класс. Проводятся на классных часах. Создаются
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность обучающегося к выбору, педагогический работник
265










актуализирует его профессиональное самоопределение. Организаторами
выступают классный руководитель и педагог-психолог. В процессе игр
ученик получит представление о существующих профессиях, о новых
профессиях и специальностях, которые будут востребованы на рынке
труда в 2022 году; о профессиональных качествах человека, о навыках XXI
века; о значении труда в жизни человека. Научатся: пользоваться
различными источниками информации для изучения мира профессий и
труда; ориентироваться в мире профессий; получат возможность
оценивать собственные возможности при выборе профессии;
профориентационные экскурсии, список которых формируется на
основе опроса обучающихся с 6-го по 11-й класс. Экскурсии проводятся с
мая по сентябрь. Перед экскурсией проводится подготовительная работа –
учащиеся находят информацию о предприятии, формулируют вопросы,
которые хотели бы уточнить непосредственно на предприятии. Возможна
разработка чек-листов. После экскурсии проводится анализ. В результате
посещения профориентационных экскурсий учащиеся овладевают
начальными сведениями об особенностях различных профессий, их
происхождении и назначении; получают представление о содержании
труда в различных профессиональных областях, представление о
требованиях к качествам работника, образовании, условиях работы.
Повышение мотивации и информированности о выбранной профессии;
изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий;
прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
прохождение онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети Интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер-классах, посещение открытых уроков.

Клуб интересных встреч. Традиционные собрания для учащихся разных
возрастов с приглашением гостей – известных личностей, представителей разных
профессий, специалистов в различных областях, достигших успеха. Встречи
проходят в разном формате – «Круглый стол», «100 вопросов к взрослому», «10
глупых вопросов» и др. Учащиеся заранее знакомятся с информацией о госте,
формулируют вопросы, демонстрируя освоенность социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Такие
встречи мотивируют учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; помогают проявить готовность и способность
266

к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
Консультации с педагогом-психологом или приглашенным специалистом из
Центра занятости Шолоховского района проходят по заявке родителей или
учащихся, в присутствии или без присутствия родителей по индивидуальной
договоренности. Встречи могут быть однократные и многократные. Возможно
проведение индивидуальных тестов с согласия родителей или помощь в анализе
уже проведенного тестирования. В процессе бесед обучающийся пробует
выявлять свои сильные стороны, определять пути развития, планировать и
корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Курсы по выбору. Выбирая курс, учащийся демонстрирует готовность и умение
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов); выбирать из предложенных
вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели.

Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио- и видеоинформации) –
развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся.
Через различные виды совместной деятельности у обучающихся вырабатываются
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться
коллективной дисциплине, отстаивать свои права, нести ответственность за
порученное дело, соотносить личные интересы с общественными, понимать
значение избирательных процедур, анализировать предвыборные программы
кандидатов. В деятельности учащиеся получают возможность проявить
организаторские способности, навыки планирования, анализа, формируются
навыки общения и сотрудничества. Развивается творческое и критическое
мышление. Развиваются навыки краткосрочного и долгосрочного планирования.
267

«Школьная газета» – ежемесячное школьное издание, издается инициативной
группой старшеклассников. Учащиеся сами разработали макет газеты, определили
количество и названия рубрик, распределили ответственных за рубрики,
назначают сроки готовности материала, следят за процессом выполнения задач.
Редактор взаимодействует со взрослыми, организуют редакторскую проверку
силами наиболее грамотных учеников (обладателей звания «Знаток русского
языка»). Газета распространяется силами волонтеров среди учащихся и родителей.
В процессе работы учащиеся приобретают навыки проектного управления,
получают первоначальные сведения о профессиях «журналист», «редактор»,
«корреспондент», «корректор».
Пресс-центр – разновозрастная группа актива, работающая на освещение и
рекламу школьных мероприятий. Представители пресс-центра пишут заметки,
делают репортажи, берут интервью. Публикуются их статьи в социальных сетях,
на сайте, в «Школьной газете». Формируются коммуникационные навыки, в том
числе навыки письменной коммуникации.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы при условии ее
грамотной организации обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее
влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы, как:
Цикл дел «Персональная выставка». Предполагает организацию в течение года
персональных выставок творческих работ и родителей. Это выставки фотографий,
рисунков, картин, костюмов, поделок из природного материала, поделок из «Лего»
и т. п. Для каждой выставки проводится церемония открытия, куда приглашаются
учащиеся и родители. Такого рода выставки помогут ребенку преодолевать
застенчивость, проявлять инициативу, научат правильно отвечать на похвалы и
принимать благодарности, разумно реагировать на критику и пожелания, со
вниманием относиться к работам других детей и корректно высказывать свое
мнение о них, гордиться членами своей семьи, совершенствовать навыки
ораторского мастерства.
268

Книжный стенд «Книгообмен». Каждый представитель ученического и
педагогического сообщества может стать школьным буккроссером, принеся
любимую, уже прочитанную книгу в школу и оставив ее на полках шкафов в
рекреации русского языка (для учащихся 5–11-х классов) и в рекреации начальной
школы (для 1–4-х классов). В результате участия детей в книгообмене происходит
овладение необходимыми навыками самообслуживания, социально приемлемого
поведения. Участие ребенка в таком проекте позволит ему приобрести навыки
бережного отношения к книге, поможет приобрести вкус к чтению, научит
возвращать чужие вещи и делиться своими собственными.
Дизайн-бюро. Разновозрастная группа школьного актива. Участвует в
планировании и организации оформления школьных мероприятий (в соответствии
с планом и по заявке начальной школы) – изготовление афиш, декораций, реклам.
Участвует в планировании и организации художественных выставок,
инсталляций. Участвует в рабочих группах по оформлению школы к
благотворительным ярмаркам, Новому году. Деятельность способствует
формированию у учащихся представлений, творческого воображения,
художественно-конструкторских способностей, навыков работы в коллективе,
приобретается опыт социально значимой деятельности.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
Родительский комитет. Состоит из представителей классов с 1-го по 11-й.
Собирается один раз в полгода или по необходимости. В каждую повестку
вносятся вопросы, касающиеся воспитания. Родители могут высказать свое
отношение к проводимой в школе работе, и при необходимости администрация
может скорректировать ее или убедить родителей в своей позиции. Поскольку
комитет – представительский орган, важно, чтобы его члены добросовестно
доносили информацию до родительских комитетов классов.

269

Ярмарки дополнительного образования и внеурочной деятельности.
Общешкольное мероприятие проводится в начале учебного года с целью помочь
ребенку и родителям определиться с правильным выбором курсов,
сориентироваться в их многообразии, составить индивидуальную
образовательную траекторию.
День открытых дверей. Традиционное общешкольное дело, проводится один раз
в год для родителей и гостей школы. Это праздник внеурочной деятельности,
дополнительного образования, соревнований, конкурсов, олимпиад. Детские
сообщества вместе с учителями готовят интересные занятия – планируют, ищут
информацию, систематизируют, выбирают лучшее, организуют пространство.
Учащиеся приобретают опыт совместной социально значимой деятельности.
Общешкольные родительские собрания. Организованное обсуждение наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся школы совместно с
педагогами.
«Академия родителей». Семейный всеобуч: лектории, круглые столы, тренинги,
семинары – для родителей с приглашением специалистов. Содействует
пониманию родителями значения личного примера в воспитании детей,
способствует повышению эффективности воспитания, повышению
педагогической грамотности родителей, формулированию единых педагогических
подходов к воспитанию в семье и школе.
Родительские форумы при школьном интернет-сайте. Созданы для
обсуждения интересующих родителей вопросов, а также осуществления
виртуальных консультаций психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
Работа с родителями на индивидуальном уровне проводится как по инициативе
педагогов и администрации школы, так и по запросу родителей для решения
острых конфликтных ситуаций. Также родителей привлекают для участия в
педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося.
Поощряется помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности.

270

Клуб интересных встреч, Персональные выставки талантов родителей,
семейные мастер-классы, «Мама, папа, я – спортивная семья» – мероприятия,
которые проводятся с участием родителей, для родителей, силами родителей.
Родители участвуют в планировании экскурсий, организации классных
праздников, многодневных образовательных поездок. Выступают в роли спикеров
на классных часах о профессиях, участвуют в командах спортивных соревнований,
предоставляют свои работы для персональных выставок, принимают участие в
мастер-классах по художественному творчеству, используют свои социальные
контакты для организации и приглашения гостей в Клуб интересных встреч.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ В МБОУ «КОЛУНДАЕВСКАЯ СОШ»
Самоанализ воспитательной работы МБОУ «Колундаевская СОШ» проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их
решения. Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:








принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогическим работникам, реализующим
воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его
показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того,
что личностное развитие обучающихся – это результат как социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития
обучающихся.

271

Самоанализ воспитательной работы МБОУ «Колундаевская СОШ»
осуществляется по следующим направлениям:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся
и взрослых.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
Критерий: динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Способ получения информации: педагогическое наблюдение.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его
результатов на заседании методического объединения классных руководителей
или педагогическом совете школы. Вопросы самоанализа:




какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
обучающихся удалось решить за минувший учебный год?
какие проблемы решить не удалось и почему?
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу?

Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых
Критерий: наличие в школе интересной, насыщенной событиями и личностноразвивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Способы получения информации:



беседы с обучающимися и их родителями, педагогическими работниками,
лидерами ученического самоуправления;
анкетирование обучающихся и их родителей, педагогов, лидеров
ученического самоуправления.

Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы. Полученные результаты обсуждаются на
заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
272

Вопросы самоанализа:












качество проводимых общешкольных ключевых дел;
качество совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качество организуемой в школе внеурочной деятельности;
качество реализации личностно-развивающего потенциала школьных
уроков;
качество существующего в школе ученического самоуправления;
качество функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
качество проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
качество профориентационной работы школы;
качество работы школьных медиа;
качество организации предметно-эстетической среды школы;
качество взаимодействия школы и семей обучающихся.

Результатом самоанализа воспитательной работы МБОУ «Колундаевская СОШ»
будет ряд выявленных проблем, которые не удалось решить педагогическому
коллективу школы в 2023-2024 учебном году. Эти проблемы следует учесть при
планировании воспитательной работы на 2024-2025 учебный год.

2.3. Программа коррекционной работы
1. Пояснительная записка, в которой определяются общие цели, принципы
коррекционной работы в МБОУ «Колундаевская СОШ»..
2. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, их интеграцию в
организации осуществляющей образовательную деятельность и освоение ими
АООП ООО для детей с ЗПР.
3. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с ЗПР, в условиях образовательной деятельности включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся, их
успешности в освоении АООП ООО, условия корректировки образовательных
мероприятий.
4. Описание специальных условий и воспитания обучающихся с ОВЗ (ЗПР), в
том числе и безбарьерной среды и их жизнедеятельности.
4.Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей и других специалистов образовательного учреждения в
области коррекционной педагогики;
5.Планируемые результаты коррекционной работы.
273

Пояснительная записка.
Одной из важнейших задач
основного образования в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования является обеспечение «реализации права на образование
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Программа
коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об
образовании РФ», Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, Единой концепции специального федерального
государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья
(ЗПР), а также с учетом опыта работы образовательной организации по данной
проблематике.
Программа
коррекционной
работы
в
организации
обеспечивает
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья ЗПР, их интеграцию в организацию осуществляющей
образовательную деятельность и освоение ими основной образовательной
программы начального общего образования. Программа коррекционной работы
предусматривает индивидуализацию специального сопровождения обучающихся
с ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы определяется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций
ПМПК.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
 Достоверности - профессиональный анализ специалистами образовательной
организации медицинских показателей учащихся (медицинский работник);
психологической (школьный психолог, учитель-логопед) и педагогической
(учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих
трудностей с учетом социального статуса обучающегося, семьи, условий
обучения и воспитания;
 Гуманистической направленности — опора на потенциальные возможности
ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении,
общении со сверстниками и взрослыми;
 Педагогической целесообразности - создание карты «Индивидуального
образовательного маршрута»; интеграция усилий педагогического коллектива
(учитель, медицинский специалист, психолог, учитель-логопед, социальный
педагог и др.).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ (ЗПР) и
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи таким детям;
 возможность освоения детьми с ОВЗ АООП ООО и их интеграции в
образовательной организации.
Программа коррекционной работы позволяет каждому члену педагогического
коллектива увидеть, как протекает учебная деятельность у обучающегося,
определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и
274

способов действий. Позволяет оценить усилия коллектива и изменения,
произошедшие в развитии обучающегося. В соответствии с ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не менее 5 часов в
неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей
Цель и задачи программы
Цель: обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ЗПР и
оказание помощи обучающимся этой категории в освоении АООП ООО.
Задачи:
– своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья ЗПР;
– определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
детей- инвалидов;
– определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого обучающегося, структурой нарушения развития и
степенью его выраженности;
– создание условий, способствующих освоению обучающимся с ЗПР АООП
ООО и их интеграции в образовательной организации;
– осуществление индивидуально ориентировано психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии);
– организация индивидуальных и (или) групповых занятий для обучающихся с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
ЗПР;
– оказание родителям (законным представителям) детей с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы:
 Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников
образовательных отношений.
 Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
275

 Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ЗПР.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ЗПР выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ЗПР в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность.
Перечень, содержание и план реализации индивидуально –
ориентированных коррекционных мероприятий.
На фоне сегодняшней социокультурной ситуации проблема коррекции в
развитии детей является предметом повышенного внимания. Процесс
сопровождения ребенка начинается с момента фиксации проблемы и завершается
тогда, когда она оказывается решенной. При этом важным является не только
коррекция, но и профилактика и предупреждение любых отклонений в здоровье.
Коррекционная работа занимает центральное положение в системе образования
детей с нарушениями развития. Одним из сложных этапов коррекционной работы
является коррекция недостатков учебной деятельности. В образовательно
организации сложилась система работы по данному направлению.
Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно
ориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение
ребенка, способствующее достижению обучающимся с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП ООО. Она имеет подчиненную, вспомогательную
функцию по отношению к АООП ООО, может уточняться и корректироваться.
Предметом программы коррекционной работы является создание комплекса
условий (средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и
воспитания детей с ОВЗ. К числу основных условий относятся:
– введение системы регулярного, углубленного, комплексного и
разностороннего изучения обучающихся в процессе различных видов
деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;
– интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и
педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;
– разработка и реализация педагогических технологий (диагностикоинформационных,
обучающе
образовательных,
коррекционных,
реабилитационных);
– объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в
оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;
– расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и
правовых услуг детям и родителям;
– развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родительмедицинские работники.
276

Практическая работа по реализации программы коррекционной работы
предполагает:
 повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности
педагога-психолога,
учителей,
специалистов,
родителей
(законных
представителей);
 разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности
детей с ЗПР;
 координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по
осуществлению
комплексного
медико-психолого-педагогического
сопровождения.
Программа коррекционной работы позволяет педагогам обеспечить
возможность оптимального применения методов и приемов коррекционноразвивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей
детей через изучение трудностей обучения по обязательным предметам начальной
школы, выявленных у младших школьников.
Программа
коррекционной
работы
может
предусматривать
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООПООО
педагоги,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с
ЗПР
направляется
на
комплексное
психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Система комплексного психолого -педагогического сопровождения детей
с ОВЗ в условиях образовательной деятельности
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное
содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
 коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ЗПР в условиях
образовательной организации; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ЗПР и их семей по вопросам реализации
277

дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
– раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной
организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
– комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ЗПР, выявление его резервных возможностей;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ЗПР;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
– анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития ребёнка с ЗПР коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
– организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения; системное воздействие на учебнопознавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса,
направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально волевой и личностной сферы ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
– социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:

278

– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ЗПР, единых для всех участников
образовательных отношений;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ЗПР;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ЗПР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ЗПР;
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей обучающихся) по разъяснению индивидуально типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
I. Работа ППк по анализу рекомендаций районной психолого-медикопедагогической комиссии — сентябрь.
II. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших
школьников и анализ ее результатов — сентябрь, декабрь, май.
Используются материалы педагогической диагностики обучения школьников,
разработанные авторами системы учебников, в соответствии с Федеральным
перечнем учебников, утвержденным Министерством просвещения РФ от 20.05
2020 г №254. Проверочные тестовые работы, материалы методических пособий
для учителей. Проведение по результатам педагогической диагностики совещания
по обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь,
декабрь, май.
III. Разработка индивидуальных траекторий развития, включающих: карту
«Индивидуального образовательного маршрута».
Для учащихся, имеющих ряд трудностей предметного и общеучебного
характера, допустима разработка Индивидуальной траектории преодоления
трудностей.
При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного
проведения коррекционно-развивающей работы.
IV. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний
родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом
внимании — в течение года.
Мероприятия по работе с семьей:
1. Родительские собрания
 «Психология
школьника, испытывающего трудности обучения и
общения»;
 «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его
недостаточного физического и психического развития»;
279

 «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья».
2. Индивидуальные консультации педагога-психолога, социального педагога,
учителя, завуча, дефектолога, учителя-логопеда.
5. Книжные выставки для родителей на классных собраниях.
6. Тематические выставки детских работ. Темы: «Я — ученик», «Я и мои
друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в …» и пр.
7. Классные родительские уголки. Рубрики «Чему мы учимся (научились)»,
«Не боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить
ребенка быть внимательным (усидчивым, вежливым) …» и пр.
V. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом
особенностей контингента обучающихся — в течение года.
5.1. Проведение школьных Педагогических советов
Темы педагогических советов:
1) Диагностика готовности к обучению, успешности обучения школьников;
2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми
возможностями обучения и развития;
3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми
образовательными возможностями;
5.2. Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения
детей с особыми образовательными возможностями.
5.3. Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
Предполагается
использование
средств обучения,
обеспечивающих
дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное
время: учебники (рубрики «Трудное задание», «Работа в парах» и др.), рабочие
тетради, а также коррекционно-развивающие тетради и курсы внеурочной
деятельности
по
направлениям:
спортивно-оздоровительное,
духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ.
Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
 обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
 обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
280

содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов,
средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
 дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
 обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);обеспечение
участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися
детьми
в
проведении
воспитательных,
культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным
является использование специальных (коррекционных) образовательных
программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых
образовательных ресурсов.
Рабочие программы для учащихся с ОВЗ составляются на основе примерных и
авторских программ по учебным предметам. Они соответствуют требованию
ФГОС ООО для детей с ЗПР.
Обучение детей, имеющих сложную структуру дефекта, проводится по
индивидуальным учебным планам и программам, составленным специалистами
школы и согласованным с родителями учащихся.
Программы определяют цели и задачи изучения предмета, возможные уровни
освоения учебного материала, критерии и способы оценки образовательных
результатов. Содержание программ обеспечивает возможность изучать предметы,
как на уровне основного общего образования, так и на универсальном уровне
среднего общего образования.
Количество часов, отведенное на изучение программного материала,
планируется исходя из учебного плана.
281

Педагоги, используя всю имеющуюся информацию о возможностях ребенка,
более целенаправленно осуществляют индивидуальный подход с использованием
коррекционных методик.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование.
С целью обеспечения освоения обучающимися ЗПР АООПООО, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатном
расписании организации имеются ставки педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, дефектолога. Уровень квалификации работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность
для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в учреждении (специально
оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное,
медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства
обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного пользования, для
организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Для организации коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР имеется
кабинет педагога-психолога, логопеда, кабинет музыки. Кабинеты специалистов
оснащены дидактическим, методически и технически для реализации программы
коррекционной работы.
Информационное обеспечение
Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья ЗПР, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, в организации есть доступ к Интернету, на сайте
организации систематически обновляется информация, для данной категории
обучающихся и специалистов, имеются ссылки на ЭОР и сетевые ресурсы,
помогающие организовать коррекционную работу.
На сайте организации есть страница педагога-психолога с рекомендациями
для обучающихся, родителей (законных представителей), специалистов. Учительлогопед размещает на сайте школы методические рекомендации, советы
282

родителям и материалы для проведения коррекционных занятий с
использованием дистанционных образовательных технологий и ЭОР.
В организации имеется информационно-методический фонд, предполагающий
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов
для реализации коррекционной работы специалистов и учителей.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей и других специалистов образовательной организации
в области коррекционной педагогики.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов организации,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательной
деятельности, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
 многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
 комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня психического развития;
 разработку
карты
индивидуального
образовательного
маршрута
обучающихся с ЗПР и оказания коррекционной помощи.
Организационно-управленческой формой сопровождения обучающихся с ЗПР
является Психолого-педагогический консилиум (ППк). Его деятельность
направлена оказание специализированной помощи обучающимся, родителям
(законным представителям), педагогам. План работы ППк образовательной
организации утверждается каждый год.
Основное содержание деятельности ППк заключается в организации и
проведении комплексного изучения личности ребенка, выявление актуального
уровня и особенностей развития познавательной деятельности, потенциальных
возможностей ребенка, выборе дифференцированных педагогических условий
коррекционного воздействия, адекватных развитию ребенка образовательных
программ, разработке рекомендаций для учителя и родителей с целью
обеспечения индивидуального подхода в обучении и воспитании.
Комплексное обследование ребенка специалистами как важная составляющая
системы комплексного психолого-педагогического сопровождения ребенка с ЗПР
осуществляется в соответствии с общей программой психолого-медикопедагогического изучения ребёнка.
В результате своевременной диагностики и с учетом рекомендаций ТПМПК
для организации коррекционной помощи обучающегося с ЗПР специалистами
школьного ППк разрабатывается
Дневник индивидуального сопровождения учащегося (Приложение 1).
283

На первом плановом консилиуме на основе результатов диагностики
определяются ведущие направления работы специалистов (классный
руководитель, учитель-предметник, медицинский работник, педагог-психолог,
учитель-логопед, дефектолог, социальный педагог) с конкретным обучающимся с
ЗПР на определенный период времени. Данная информация записывается в карте
индивидуального образовательного маршрута. В ней отмечаются изменения в
содержании и организации сопровождающей работы с ребенком на основе
промежуточной диагностики и наблюдений; итоги работы, оценка эффективности
на итоговом ППк по итогам диагностики и наблюдений; указываются дальнейшие
рекомендации по работе (на следующий период времени). По данным
обследования ребенка каждым специалистом составляется заключение и
разрабатываются рекомендации. Результаты обследования обсуждаются на ППк и
вырабатывается коллегиальное заключение ППк. Для обеспечения комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
специалисты образовательного учреждения (учитель, учитель-логопед, педагогпсихолог, дефектолог,социальный педагог) взаимодействуют в планировании и
реализации коррекционных программ, на уровне подготовки коллегиального
заключения ПМПк на обучающегося, содержащего обобщенную характеристику
структуры его психофизического развития (без указания диагноза), и обобщенных
рекомендаций

284

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей и других
специалистов образовательной организации в области коррекционной педагогики
Программа психолого-педагогического изучения обучающегося
Содержание
Методы изучения
Специалисты
Выявление состояния физического и психического здоровья Обследование обучающегося врачом
Медицинский
обучающихся.
по направлению мед. работника.
работник,
Изменения в физическом развитии, нарушение движений.
Изучение документации.
ПедагогВключенность в урок, сконцентрированность на задании;
Наблюдения во время занятий, на
психолог,
Организация деятельности и способы выполнения заданий;
переменах, на прогулке.
дефектолог,
утомляемость, состояние анализаторов; адаптация к
Беседы с педагогами, родителями.
Педагоги –
детскому коллективу.
Наблюдение за обучающимся во
учителяВыявление проблем и трудностей ребенка. Обследование
время образовательной
предметники,
актуального уровня психического и речевого развития,
деятельности, занятиях и во
классный
определение зоны ближайшего развития.
внеурочное время.
руководитель
Внимание: устойчивость, переключаемость, объем,
Наблюдения за речью ребенка на
Учителяработоспособность.
занятиях и в свободное время.
предметники.
Мышление: визуальное (линейное, структурное);
Изучение письменных работ
Классный
понятийное
ребенка.
руководитель.
(интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.
Беседы с ребенком, с родителями.
УчительПамять: зрительная, слуховая, моторная, смешанная.
Логопедическое обследование.
логопед.
Быстрота и прочность запоминания. Индивидуальные
Дефектологическое обследование.
особенности. Моторика. Речь. Жизненная компетенция.
Психологическое обследование.
Равномерность проявлений и продуктивность
познавательной активности в различных познавательных
процессах.
Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.
Посещение семьи ребенка.
Социальный
Умение учиться: организованность, выполнение требований Наблюдения во время занятий.
педагог.
педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль.
Изучение работ обучающегося, его
Классный
трудности в овладении новым материалом.
портфолио.
руководитель
285

Выявление сформированности УУД. Выявление
сформированности компонентов учебной деятельности.
Мотивы учебной деятельности. Прилежание, отношение к
отметке, похвале или порицанию учителя, .Эмоциональноволевая сфера: преобладание настроения ребенка; наличие
аффективных вспышек; способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма. Выявление
эмоциональной устойчивости, устойчивости волевых
процессов. Особенности личности: интересы, потребности,
идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и
ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе,
школе, дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к
младшим и старшим товарищам. Выявление
сформированности социально-нравственного поведения.
Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение.
Уровень притязаний и самооценка.

Анкетирование обучающихся по
выявлению школьных трудностей.
Беседа с родителями и учителямипредметниками.
Анкетирование родителей и
учителей.
Наблюдение за обучающимся в
различных видах деятельности.
Психологическое обследование.

Учителяпредметники.
дефектолог,
Педагогпсихолог

Задачи и виды сопровождающей деятельности участников ППк
Участники
консилиума
Заместитель
директора

Этап подготовки к
консилиуму
1. Организационная
помощь в проведении
основных диагностических
мероприятий

На заседаниях консилиума
1. Организация работы
консилиума (руководство и
координация усилий всех
участников консилиума).
2. Анализ карт индивидуальных
образовательных маршрутов.

Этап реализации принятых
на консилиуме решений
1. Помощь учителям и
воспитателям в реализации
решений консилиума.
2. Руководство процессом
сопровождения по результатам
проведения консилиума
286

Педагог-психолог

1. Проведение
диагностических
исследований.
2. Подготовка материалов
к консилиуму

1.Предоставление участникам
консилиума необходимой
психологической информации
об обучающихся.
2. Заполнение карт
индивидуальных
образовательных маршрутов.

Учитель,
,дефектолог,
классный
руководитель,

1. Составление
педагогической
характеристики на
обучающихся,
отражающей основные
показатели учебной
деятельности ребенка.
2. Информация об
особенностях общения
учащихся со сверстниками
1. Обследование устной и
письменной речи детей.
2. Подготовка речевых
карт

1. Предоставление
педагогической информации об
обучающихся участникам
консилиума.
2. Заполнение карт
индивидуальных
образовательных маршрутов.

I. Проведение развивающих,
коррекционных и
консультативных занятий с
детьми.
2. Проведение групповых и
индивидуальных консультаций
с пед. коллективом и
родителями.
3. Планирование совместной
работы с учителями.
1. Координирующая
деятельность по реализации
коррекционных программ
развития обучающихся.
2. Осуществление
коррекционных занятий с
обучающимися класса

1. Предоставление и
обсуждение информации о
речевом развитии обучающихся.
2. Участие в разработке
индивидуальных
образовательных маршрутов
дальнейшей работы с
обучающимися.
2. Заполнение карт

1. Проведение коррекционноразвивающих логопедических
занятий с детьми.
2. Индивидуальное и групповое
консультирование родителей.
3. Контроль за уровнем речевой
деятельности обучающихся в
учебно-воспитательном
процессе

Учитель-логопед

287

Учитель физической
культуры

Направления
Диагностическое

Коррекционноразвивающее

I. Информация о
физическом состоянии,
развитии двигательных
навыков

индивидуальных
образовательных маршрутов.
1. Выступление с данными о
развитии двигательных навыков
обучающихся.
2. Заполнение индивидуальных
образовательных маршрутов (по
необходимости)

1. Проведение лечебнофизкультурных занятий с
обучающимися, имеющими
отклонения в физическом
развитии.
2. Консультирование пед.
коллектива и родителей
(законных представителей).

Логопедическое сопровождение
Задачи
Содержание и формы работы
Выявление учащихся с
Знакомство с заключением
нарушениями
ПМПК (сентябрь).
общего и речевого развития,
Диагностика речевого развития
определение структуры и
обучающихся (сентябрь, май).
степени выраженности дефекта, Изучение состояния навыков
отслеживание динамики общего письменной речи учащихся
и речевого развития.
(сентябрь-май).
Заполнение речевых карт
(сентябрь), карты
индивидуального
образовательного маршрута.
Коррекция общего и речевого
Проведение индивидуальных и
развития обучающихсягрупповых логопедических
направленная на формирование занятий.
УУД, необходимых для их
самостоятельной учебной
деятельности.

Ожидаемые результаты
Планирование
коррекционно-развивающей
работы с учащимися.
Составление рекомендаций
для родителей и учителей.
Речевые карты, карты
индивидуального
образовательного маршрута

Реализация рабочей
программы по преодолению
речевых нарушений.

288

Профилактическое Обеспечение комплексного
подхода к коррекции
недостатков общего и речевого
развития обучающихся.

Направление детей на ПМПк,
районное ПМПК, к детскому
неврологу, психиатру,
офтальмологу, сурдологу и
другим медицинским
специалистам по результатам
диагностики (по согласию
родителей и законных
представителей)

Контроль выполнения
назначений медиков,
беседы с родителями о
позитивных результатах
комплексного подхода к
коррекции речевого
недоразвития

289

Педагогическое сопровождение
Направления
Диагностическое

Коррекционное

Задачи
1.Подготовка
диагностического
инструментария для
проведения коррекционной
работы.
2.Организация
педагогического
сопровождения детей, чье
развитие осложнено
действием неблагоприятных
факторов.
3.Установление объема
знаний, умений и навыков,
выявление трудностей,
определение условий, в
которых они будут
преодолеваться.
4.Проведение комплексной
диагностики уровня
сформированности УУД
1.Преодоление затруднений
учащихся в учебной
деятельности.
2.Овладение навыками
адаптации учащихся к
социуму.

Содержание и формы работы
Изучение Протоколов ТПМПК.
Анкетирование
Беседы.
Тестирование.
Наблюдение.

Ожидаемые результаты
Создание аналитической
справки об уровне
сформированности УУД.
Заполнение карт
индивидуальных
образовательных
маршрутов обучающихся
с ЗПР

Проведение групповых и
индивидуальных
коррекционных занятий. Все виды
коррекционной работы направлены на
развитие универсальных учебных
действий: личностных,

Исправление или
сглаживание отклонений
и нарушений развития,
преодоление трудностей в
обучении. Формирование
позитивного отношения к
290

3.Развитие творческого
потенциала учащихся.
4.Создание условий для
развития
сохранных функций;
формирование
положительной мотивации к
обучению у детей с ЗПР;
5.Повышение уровня
общего развития,
восполнение пробелов
предшествующего развития
и обучения; коррекция
отклонений в развитии
познавательной и
эмоционально-личностной
сферы;
6.Формирование
механизмов волевой
регуляции в процессе
осуществления заданной
деятельности; воспитание
умения общаться, развитие
коммуникативных
навыков.

коммуникативных, познавательных,
регулятивных. Содержание и формы
коррекционной работы учителя: наблюдение за учениками в учебной и
внеурочной деятельности (ежедневно); поддержание постоянной связи с
учителями-предметниками, школьным
психологом, учителем –логопедом,
медицинским работником,
администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической
характеристики учащегося с ЗПР с
использованием методов наблюдения,
беседы, экспериментального
обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения,
межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень
и
особенности интеллектуального развития
и результаты учебы, основные виды
трудностей, возникающих в процессе
обучения ребёнка.
- составление индивидуального
образовательного маршрута
сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителямипредметниками), где отражаются
пробелы знаний и намечаются пути их

учебному процессу и к
школе в целом. Усвоение
учащимися учебного
материала. Овладение
необходимыми знаниями,
умениями и навыками в
рамках ФГОС.

291

ликвидации, способ предъявления
учебного
материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения
учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе,
способствующего тому, чтобы каждый
учащийся чувствовал себя в школе
комфортно;
- ведение документации (психологопедагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.);
- организация внеурочной деятельности,
направленной на развитие
познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной
работы необходимо выполнение
следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах
учебного процесса;
- обучение детей (в процессе
формирования представлений)
выявлению характерных,
существенных признаков предметов,
развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности,
292

осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между
воспринимаемым предметом, его
словесным
обозначением и практическим
действием;
- использование более медленного темпа
обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование
сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельности на отдельные
составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во
внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений,
направленных на развитие внимания,
памяти, восприятия.
Оказание помощи учащимся в
преодолении их затруднений в учебной
деятельности -проводится педагогами на
уроках и во внеурочное время. На уроках
математики, русского языка учитель
предлагает задания, которые требуют
выбора наиболее эффективных способов
выполнения и проверки. Создавать
ситуацию осознания причины успеха
/неуспеха учебной деятельности и
293

способности конструктивно действовать
даже в ситуации неуспеха. Преодолению
«неуспешности» отдельных учеников
помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех
работы сглаживает чью-то неудачу и
способствуя пониманию результата.
Создать возможность каждому ребенку
действовать конструктивно в пределах
своих возможностей и способностей. В
конце уроков целесообразно предлагать
детям задания для самопроверки. Это
позволяет учащимся сделать вывод о
достижении цели.
Обучение учащихся умению планировать
учебные действия: учащиеся составляют
план учебных действий при решении
текстовых задач, при применении
алгоритмов вычислений, при работе над
учебными проектами. Всё это создаёт
условия для формирования умений
проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и
освоенных способов действий. Развитие
творческого потенциала учащихся
начальной школы осуществляется в
рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Формирование и освоение творческих
294

Профилактическо Построение педагогических
е
прогнозов о возможных
трудностях и обсуждение
программ педагогической
коррекции.

способов и приёмов действий
основывается на системе заданий
творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся
познавательных УУД и творческих
способностей. Проблемы творческого и
поискового характера решаются также
при работе над учебными проектами и
проектными задачами.
Обсуждение возможных вариантов
решения проблемы с психологом и
медицинским
работником школы. Принятие
своевременных мер по предупреждению
и преодолению запущенности в учебе.
-Осуществление дифференцированного
подхода в обучении;
- использование в ходе урока
стимулирующих и организующих видов
помощи;
- осуществление контроля за текущей
успеваемостью и доведение информации
до
родителей;
- привлечение к участию коллективных
творческих дел;
- вовлечь ребенка в спортивную секцию,
библиотеку.

Предупреждение
отклонений в развитии
ребенка.

295

Психологическое сопровождения детей с ОВЗ.
Цель психологического сопровождения детей с ОВЗ:
Создание оптимальных условий для детей с трудностями в обучении в
соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими
особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья,
способствующих их интеллектуальному, личностному и эмоциональноволевому развитию; содействие социально-культурной адаптации в
современном социуме.
Задачи:
• Актуализация и развитие познавательных процессов и мыслительных
операций с учетом уровня актуального развития учащихся;
• Создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся,
посредством внедрения современных здоровьесберегающих технологий;
• Содействие становлению и развитию личностных качеств и
эмоционально-волевых особенностей учащихся, способствующих нормальному
протеканию процесса обучения и воспитания и осуществлять их коррекцию;
• Развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для
продуктивного взаимодействия с социумом;
• Создание условий для эффективной социально-психологической
адаптации школьников к новым условиям жизни, помощь в решении проблем
социального
взаимодействия,
улучшение
климата
межличностных
взаимоотношений.
Основные направления психологического сопровождения учащихся
обусловлены особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ:
1. Диагностическое направление – заключается в проведении первичного
обследования школьников, организованного в рамках комплексного изучения
развития учащихся специалистами школы, и дальнейшего динамического
наблюдения за развитием учащихся.
2. Коррекционно-развивающее направление – предполагает разработку и
реализацию коррекционных программ, планирование содержания занятий,
комплектование групп учащихся.
3. Аналитическое направление – определяет взаимодействие специалистов в
работе, а также позволяет корригировать программы занятий в соответствии с
достижениями учащихся.
4. Консультативно-просветительское и профилактическое направление –
обеспечивает оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и
обучения ребенка, предполагает разработку рекомендаций в соответствии с
возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием
296

их соматического и психического здоровья, способствует повышению
профессиональной компетенции учителей, включению родителей в решение
коррекционно-воспитательных задач.
5. Организационно-методическое направление – включает подготовку и
участие психолога в консилиумах, методических объединениях, педагогических
советах, оформлении документации.
Содержание и формы работы обучающихся с ОВЗ направлены на создание
системы комплексной помощи в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
В основе этой работы лежит единство четырех функций: диагностики
проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе
принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе
решения проблемы.
Основными принципами содержания и форм работы в образовательном
учреждении обучающихся с ОВЗ являются: соблюдение интересов ребенка;
системность; непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют
психолог, классный руководитель. В рамках должностных обязанностей каждый
из участников образовательного процесса составляет план работы по
сопровождению обучающихся. В системе работы следующие формы:
• проведение индивидуальной работы с учащимися и их родителями:
тематические беседы, посещение семей, подготовка рекомендаций,
характеристик на ТПМПК;
• проведение малых педагогических советов, административных советов;
• ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;
• посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения
здоровьесбережения;
• разработка методических рекомендаций учителю;
• анкетирование учащихся, диагностика;
• обследование
школьников
по
запросу
родителей
(законных
представителей);
Содержание и формы работы
• наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
• поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
297

• составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ
при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования,
где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных
отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности
интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей
при обучении ребенка:
• составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося
(вместе с психологом и учителями- предметниками), где отражаются пробелы
знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного
материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
• контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
• формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы
тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
• ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения
за учащимися и др.);
• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
• формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
• обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
• побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
• установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным обозначением и практическим действием;
• использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
• максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
• разделение деятельности на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
• использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют
коррекционно-развивающую работу и направлены на
преодоление
специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
298

• Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Ежегодно в первую
неделю сентября психологом и логопедом с целью выявления группы риска
школьной дезадаптации изучаются медицинские карты. С 1-го октября
проводится наблюдение за процессом адаптации обучающихся, используются
методы: Анкета Н.Г. Лускановой «Школьная мотивация и учебная активность»
(приложение к программе № 4), методика Гинзбурга «Изучение мотивов
учения» (приложение к программе № 4). Также используются анкета №1
(приложение к программе № 4) для изучения социально-психологической
адаптации к школе учащегося с ограниченными возможностями здоровья, и
анкета № 2 (приложение к программе № 4) для изучения психологического
климата в коллективе и эффективности учебно-воспитательного процесса.
Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо
учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или
самими детьми.
• Изучение истории развития ребенка. Психолог методами анкетирования и
бесед с родителями выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на
развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые
заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность
(психические заболевания или некоторые конституциональные черты), семья,
среда, в которой живет ребенок (социально неблагополучная, ранняя
депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека,
отсутствие внимания к нему и др.).
• Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
• Обследование ребенка по окончании адаптационного периода проводится,
если ребенок не справляется с программным материалом, где психолог
использует следующие методики: просмотр письменных работ, моторные
пробы, классификация, 4-лишний, последовательные картинки, тест ТулузПьерона, кратковременная речевая память, кратковременная зрительная память.
Беседует с целью уточнения запаса представлений об окружающем мире, уровня
развития речи. Заполняется протокол первичного обследования ПМПк и
дневник динамического наблюдения.
• Анализ материалов обследования. Психолог анализирует полученные о
ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его
резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях
проводятся повторные обследования.
• Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию.
• Составление дневников индивидуального сопровождения. (приложение №
1).
299

• Составление индивидуального образовательного маршрута.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в
знаниях учебного материала; для других - формирование произвольной
деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы
специальные занятия по развитию моторики и др.
Приложение № 1
Дневник индивидуального сопровождения учащегося
Ф.И.О. ребенка__________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Дата рождения__________________________________________________________________
Домашний адрес_________________________________________________________________
Начало ведения дневника_________________________________________________________
Программа обучения_____________________________________________________________
Основание______________________________________________________________________
(протокол ТПМПК №, дата, заявление родителей дата, приказ №, дата)
I. Сведения социального характера
1.Состав семьи
Мать___________________________________________________________________________
(Ф.И.О., образование, место работы)
Отец ___________________________________________________________________________
(Ф.И.О., образование, место работы)
Дополнительные сведения о семье__________________________________________________
________________________________________________________________________________
II. Медицинские данные
1.ЗаключениеТПМПК (программа обучения)_________________________________________
2. Данные изменений в состоянии здоровья ребенка (по результатам м/о)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
III. Психолого-педагогическая коррекционная работа
№

Дата

Специалист

Содержание коррекционной работы (КР)

Результаты КР

300

IV. Психолого-педагогическая информация (мониторинг развития).
Характеристики

Мониторинг развития
Данные на начало
Данные на конец
года
года

Характер
динамики

V. Сформированность учебных навыков.

№ Дата

Предмет

Вид работы Качество выполнения

Основные направления
коррекционной работы

VI. Сведения о работе с родителями.
301

Дата

Специалист

Родитель

Форма и содержание работы.

VII. Психолого-педагогические характеристики учащегося.
Подписи учителя и специалистов.
Психотерапевтическая работа с семьей.
Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли
родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных
консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует
постоянного отслеживания направления развития детей, что делает
необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики
по годам обучения.
2.5.6. Планируемые результаты коррекционной работы.
Специальные требования к результатам освоения программы
коррекционной работы.
Результатом коррекции развития обучающихся с ЗПР может считаться не
столько успешное освоение ими АООП ООО, сколько освоение жизненно
значимых компетенций:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в
образовательной организации, своих нуждах и правах в организации обучения;
 овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни;
 овладение навыками коммуникации;
 дифференциация и осмысление картины мира и ее временнопространственной организации;
 осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.

302

Требования к результатам формирования жизненной компетенции
Жизненно значимые
Требования к результатам
компетенции
Развитие адекватных
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
представлений о
можно и чего нельзя.
собственных
Умение пользоваться личными адаптивными
возможностях и
средствами в разных ситуациях.
ограничениях, о
Понимание того, что пожаловаться и попросить о
насущно необходимом помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это
жизнеобеспечении,
нормально и необходимо.
способности вступать в Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к
коммуникацию со
нему за помощью, точно описать возникшую
взрослыми по вопросам проблему, иметь достаточный запас
медицинского
фраз и определений.
сопровождения и
Готовность выделять ситуации, когда требуется
созданию специальных привлечение родителей, умение объяснять учителю
условий для
(работнику школы) необходимость
пребывания в школе,
связаться с семьей.
своих нуждах и правах Умение обратиться к взрослым при затруднениях в
в организации
учебном процессе, сформулировать запрос о
обучения
специальной помощи
Овладение социально- Стремление к самостоятельности и независимости в
бытовыми умениями,
быту и помощи другим людям в быту.
используемыми в
Овладение навыками самообслуживания: дома и в
повседневной жизни
школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные
дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в
расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные
школьные дела и принимать в них посильное участие,
брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того,
303

Овладение навыками
коммуникации

Дифференциация и
осмысление картины
мира и её временнопространственной
организации

что праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении
праздника
Умение решать актуальные жизненные задачи,
используя коммуникацию как средство достижения
цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от
собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство
достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
Адекватность бытового поведения обучающегося с
точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двор,
дача, лес, парк, речка, городские и загородные
достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи
304

Осмысление своего
социального
окружения и освоение
соответствующих
возрасту системы
ценностей и
социальных ролей

экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка
природного и уклада собственной жизни в семье и в
школе, вести себя в быту сообразно
этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка
общественного и уклада собственной жизни в семье и
в школе, соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность.
Умение адекватно использовать принятые в
окружении обучающегося социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и
требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов.

Содержание мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ
(ЗПР)
Критерии и показатели динамики развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
напрямую связаны с компетенциями, жизненно значимыми для обучающихся с
ОВЗ

305

Изменения не
произошли
(низкий уровень)

Изменения
незначительные
(средний уровень)

Критерии и показатели

Видимые изменения
(высокий уровень)

Уровни
(отмечаются
индивидуально для
каждого учащегося)

Дифференциация и осмысление картины мира:
 интересуется окружающим миром природы,
культуры, замечает новое, задаёт вопросы
 включается в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность
 адекватно ведёт себя в быту с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих
 использует вещи в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером наличной
ситуации
Овладение навыками коммуникации:
 реагирует на обращенную речь и просьбы
 понимает и адекватно реагирует на речь
окружающих
 начинает, поддерживает и завершает разговор
 корректно выражает отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
 передаёт свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком.
 делится своими воспоминаниями, впечатлениями
и планами с другими людьми
 слышит свои речевые ошибки и старается их
исправлять
306

 замечает ошибки в речи одноклассников
Осмысление своего социального окружения:
 доброжелателен и сдержан в отношениях с
одноклассниками
 уважительно относится к взрослым (учителям,
родителям, т.д.)
 достаточно легко устанавливает контакты и
взаимоотношения
 соблюдает правила поведения в школе
 мотив действий – не только «хочу», но и «надо»
 принимает и любит себя
 чувствует себя комфортно с любыми людьми
любого возраста, с одноклассниками
Последовательное формирование произвольных
процессов:
 умеет концентрировать внимание,
 может удерживать на чем-либо свое внимание
 использует различные приемы запоминания
 учится продумывать и планировать свои
действия
 способен к саморегуляции и адекватной
самооценки своих поступков
 управляет своими эмоциями, поведением,
действиями
 доводит до конца начатое дело
 знает цель своих действий и поступков
 старается выполнять все задания и просьбы
учителя.
Критерии оценки ожидаемых результатов
1. Достижение наилучших для данных условий результатов.
2. Повышение уровня реальных возможностей каждого ребенка
дальнейшей ориентацией на формы продолжения образования.
3. Длительность сохранения учащимися умственной работоспособности.
Обеспечение условий коррекции недостатков учебной деятельности.
Диагностический инструментарий
1. Анкетирование родителей, педагогов.

с

307

2. Диагностика УУД учащихся.
3. Диагностика работоспособности, мотивации обучающихся.
4. Диагностика определения степени помощи.
5. Промежуточная диагностика (изменение результатов)
Уровни обучаемости:
I уровень учебной деятельности – общекультурный, демонстрирует
обучающий, который понимает основные положения курса, умеет объяснить
правило, может применить его по образцу, отвечает на вопросы
репродуктивного уровня.
II уровень – прикладной – требует от обучающего, кроме перечисленного,
также выполнения заданий в измененной ситуации, умения демонстрировать
понимание системности (взаимосвязи) понятийного аппарата темы, курса, не
выходя за ее рамки.
III уровень – творческий – демонстрируют обучающие, способные решать
проблемы, выходящие за рамки курса, самостоятельно выбирать цели и
программу действий.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Пояснительная записка к учебному плану на 2024-2025 учебный год
1.Общие положения.
Общие положения к учебному плану разработаны на основе следующих
нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (в редакции приказа
Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577);
- Приказ Минобразования РФ № 29/2065-П от 10.04.2002 «Об утверждении
учебных планов СКОУ для обучающихся с отклонениями в развитии»;
- «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.
3648-20», (зарегистрированные 18.12.2020 № 61573);
308

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"
(Зарегистрирован 29.01.2021 № 62296);
- Устав МБОУ «Колундаевская СОШ».
- Основная адаптированная общеобразовательная программа основного
общего образования для детей с задержкой психического развития МБОУ
«Колундаевская СОШ» на 2023-2024 учебный год.
Образовательная нагрузка учащихся соответствует установленным нормам.
Обучение осуществляется в рамках пятидневной рабочей недели.
Начало, окончание и
продолжительность учебного года и каникул
устанавливается в соответствии с календарным учебным графиком МБОУ
«Колундаевская СОШ».
Продолжительность учебного года в 5-9 классах – 35 учебных недель, в
девятом классе – 34 учебные недели.
Продолжительность урока в 5-9 классах — 40 минут.
Обучение детей с ЗПР осуществляется интегрировано в классе. Основной
задачей инклюзивного обучения детей с ЗПР в МБОУ «Колундаевская СОШ»
является стремление обучать всех учащихся вместе, не выделяя детей с
особенностями в развитии в отдельные группы.
Учебным планом предусматривается:
- в учебном плане полностью реализуется по предметам обязательный
необходимый базовый уровень знаний для детей, обучающихся в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования:
- учитывается специфика программы обучения;
- рационально распределено учебное время на изучение предметов учебного
плана;
- учебная нагрузка распределяется в соответствии с установленным кол-вом
часов для каждого учащегося.
Целевая направленность учебного плана:
1.
Освоение
учащимися
с
задержкой
психического
развития
образовательных программ по предметам учебного плана.
2.
Формирование
социальнонравственного
поведения
детей,
обеспечивающего успешную адаптацию к условиям обучения и воспитания.
309

3.Развитие личностных компонентов познавательной деятельности
(активность, самостоятельность, произвольность), формирование гибкости
мышления, стимулирование развития коммуникативных функций речи.
4.Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального
уровня развития учащихся и их потребности в коррекции индивидуальных
отклонений.
5. Охрана и укрепление соматического и нервно- психического здоровья
ребенка: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов.
6.
Создание
климата
психологического
комфорта,
обеспечение
положительных результатов во фронтальной и индивидуальной работе
школьников.
Все обязательные учебные предметы реализуются в полном объеме.
Индивидуальные коррекционные занятия оказываются за пределами
максимальной нагрузки обучающихся и предполагают 15-25 минутные занятия
с психологом, логопедом, дефектологом и педагогами в зависимости от
направления коррекционной и развивающей работы.
Важнейшей задачей обучения учащихся с нарушениями в развитии является
не только усвоение учебного программного материала, но и организация
деятельности по компенсации имеющейся задержки психического развития,
поэтому в образовательном процессе предусмотрена коррекционноразвивающая работа- это дополнительная к основному образовательному
процессу деятельность. Она не подменяет собой обучение, и включена в
психолого-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе.
В коррекционно-развивающей работе значительное место занимает
психологическая и педагогическая коррекция.
Направления коррекционной работы следующие:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности.
3. Развитие основных мыслительных операций.
4. Развитие различных видов мышления.
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально- личностной сферы.
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

310

Формы проведения промежуточной аттестации учащихся:
- русский язык – контрольная работа;
- математика – контрольная работа.
Недельный учебный план 5 – 6 классов
МБОУ «Колундаевская СОШ» на 2024-2025 учебный год в рамках
федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования
Предметные
области
Русский
язык и
литература
Родной
язык и
родная
литература
Иностран
ные языки
Математи
ка и
информатика
Обществе
нно-научные
предметы

Учебные предметы
Классы
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранный язык (английский)
Математика
История России, Всеобщая история
Обществознание
(включая экономику и право)
География
Биология

Количество часов
в неделю
V
VI
5

6

3

3

За счет части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
3

3

5

5

2

2

--1

1

10
1

1
1

311

Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
(ОДНКНР)
Искусство
Технологи
я
Физическ
ая культура и
ОБЖ

ОДНКНР

За счет части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений

Музыка
Изобразительное искусство

1
1

1
1

Технология

2

2

Физическая культура

2

2

Итого:
26
28
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Родной язык (русский)
1
ОДНКНР
1
1
Итого:
2
1
Всего:
28
29
Внеурочная деятельность и курсы коррекционно-развивающей
направленности
Логопедический курс
1
1
Психокоррекционный курс
1
1
Дефектологический курс
2
2
Курс социализации
1
1
В мире лекарственных растений
1
1
Шахматы
1
1
Занимательный английский
1
1
Если хочешь быть здоров
ИТОГО

1
8

9

312

Недельный учебный план для учащихся 7 – 9 классов по АООП для детей с
НОДА МБОУ «Колундаевская СОШ» в 2024-2025 учебном году
Ι. Обязательная часть
Образовательная
область
Русский язык и
литература
Иностранный
язык
Математика
Информатика
Естествознание
История и
обществознание
Искусство
Физкультура
Трудовая
подготовка

Класс

Предмет
русский язык

7
3

8
2

9
2

литература

2

2

2

английский язык

2

2

2

3
2
1
2
2
2

3
2
1
3
2
2
2

3
2
1
2
2
2
2

история

2

2

3

изобразительное
искусство
физкультура

1

1

2

2

2

технология

2

3

3

математика
алгебра
геометрия
информатика
химия
биология
география
физика

ΙΙ. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Родной язык (русский)

1

1

Родная литература (русская)

1

1

Иностранный язык (английский)
Обществознание

1
1

1
1

1
1
313

Русский язык
1
при 5 – дневной
30
32
Всего часов:
рабочейнеделе
Внеурочная деятельность и курсы коррекционно-развивающей
направленности
Логопедический курс
Психокоррекционный курс
Дефектологический курс
Курс социализации
Делай с нами
Экология края
Шахматы
Уроки здоровья
Юный краевед
Языкознание

1
1
2
1
1
1
1

ИТОГО

8

1
32

1
1
2
1
1

1
1
2
1

1
1
1
7

7

Учебно-методический комплекс
В процессе реализации Программы обучение осуществляется по
общеобразовательным
программам.
Учебно-методический
комплекс
соответствует
Федеральному
перечню
учебников,
рекомендованных
Министерством Просвещения к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях.
Рабочие программы учителей составлены в соответствии с Федеральным
компонентом государственного образовательного стандарта.
Русский язык
Учебник
1

Ладыженская Т.А., Баранов М.Т.,
Тростенцова Л.А. и др.Русский язык
5кл

класс
5

издательство
Дата
Просвещение 2020

314

2

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А.,
Тростенцова Л.А. и др. Русский язык
6кл

6

Просвещение 2020

3

Просвещение 2020

1

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А.,
7
Тростенцова Л.А. и др.Русский язык
7кл.
Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А.,
8
Дейкина А.Д. и др. Русский язык 8кл.
Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А.,
9
Дейкина А.Д. и др. Русский язык 9кл.
Русский родной язык
Александрова О.М., Загаровская О.В.,
5
Богданов С.И., Вербицкая Л.А., Гостева
Ю.Н., Добротина И.Н. Русский родной
язык
Александрова О.М., Загаровская О.В.,
7
Богданов С.И., Вербицкая Л.А., Гостева
Ю.Н., Добротина И.Н. Русский родной
язык
Александрова О.М., Загаровская О.В.,
9
Богданов С.И., Вербицкая Л.А., Гостева
Ю.Н., Добротина И.Н. Русский родной
язык
Литература
Меркин Г.С. Литература 5кл.
5

2

Меркин Г.С. Литература 6кл

6

3

Меркин Г.С. Литература 7кл

7

4

Меркин Г.С. Литература 8кл

8

5

Зинин С.А., Сахаров В.И. Литература
9кл

9

4
5

1

2

3

Просвещение 2020
Просвещение 2020

Просвещение 2020

Просвещение 2020

Просвещение 2020

Русское
слово
Русское
слово
Русское
слово
Русское
слово
Русское
слово

2020
2020
2020
2020
2020

Иностранный язык
315

1
2
3

4

5

1
2
3

4
5
6
7

1

2

Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е.и
5
др. Английский язык 5кл
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е.
6
и др. Английский язык 6кл
Ваулина Ю.Е., Дули Д, Подоляко О.Е. и
7
др.
Английский язык 7кл
Ваулина Ю.Е., Дули Д, Подоляко О.Е. и
8
др.
Английский язык 8кл
Ваулина Ю.Е., Дули Д, Подоляко О.Е. и
9
др.
Английский язык 9кл
Математика
Мерзляк А.Г. Полонский В.Б., Якир
5
М.С. Математика 5кл
Мерзляк А.Г. Полонский В.Б., Якир
6
М.С Математика 6кл
Мерзляк А.Г. Полонский В.Б., Якир
7
М.С Алгебра7кл.
Мерзляк А.Г. Полонский В.Б., Якир
8
М.С Алгебра8кл.
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир
9
М.С Алгебра 9 кл
Мерзляк А.Г. Полонский В.Б., Якир
7
М.С. Геометрия 7 кл.
Мерзляк А.Г. Полонский В.Б., Якир
8
М.С. Геометрия 8 кл.
Мерзляк А.Г. Полонский В.Б., Якир
9
М.С. Геометрия 9 кл. Геометрия 9 кл.
Информатика и ИКТ
Босова Л.Л. Босова А.Ю.
7
Информатика 7кл
Босова Л.Л. Босова А.Ю.
Информатика 8кл

8

Просвещение 2020
Просвещение 2020
Просвещение 2020
Просвещение 2020
Просвещение 2020

«Вентана граф»
«Вентана граф»
«Вентана граф»
«Вентана граф»
«Вентана граф»
«Вентана граф»
«Вентана граф»
Просвещение

2020

Бином
Лаборатория
знаний
Бином
Лаборатория
знаний

2020

2020
2020
2020
2020
2020
2020
2020

2020

316

Босова Л.Л. Босова А.Ю.
Информатика 9кл

3

1

2

3

4

5

6

7

8

1

2

История
Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая
И.С.Всеобщая история. История
Древнего мира. 5кл
Агибалова Е.В., Донской Г.М.
Всеобщая история. История Средних
веков. 6кл
Юдовская А.Я., Баранов П.А.,
Ванюшкина Л.М. Всеобщая история.
История Нового времени. 7кл
Юдовская А.Я, Баранов
П.А.Ванюшкина Л.М. Всеобщая
история. История Нового времени. 8кл.
Юдовская А.Я., Баранов П.А.,
Ванюшкина Л.М. Под.ред. Искендерова
А.А. Всеобщая история. Новейшая
история.9кл
Арсентьев Н.М., Данилов А.А. и др под
ред. Торкунова А.В.История России.6кл
Арсентьев Н.М., Данилов А.А.
Стефанович П.С. и др. под ред.
Торкунова А.В. История России. 7кл
Арсентьев Н.М., Данилов А.А. и др. под
ред. Торкунова А.В. История России.
8кл
Арсентьев Н.М., Данилов А.А.,
Левандовский А.А. и др. под ред.
Торкунова А.В. История России. 9кл
Обществознание
Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф.,
Городецкая Н.И. и др. Обществознание
6кл.
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И.,
Иванова Л.Ф и др.под ред. Боголюбова
Л.Н. Обществознание 7кл.

9

Бином
Лаборатория
знаний

5

Просвещение 2020

6

Просвещение 2020

7

Просвещение 2020

8

Просвещение 2020

9

Просвещение 2020

6

Просвещение 2020

7

Просвещение 2020

8

Просвещение 2020

9

Просвещение 2020

6

Просвещение 2020

7

Просвещение 2020

2020

317

3 Боголюбов Л.Н., Городецкая
Н.И.Иванова Л.Ф и др.под ред.
Боголюбова Л.Н. Обществознание 8кл.
4 Боголюбов Л.Н. Матвеев А.И. и др. под
ред.Боголюбова. Обществознание 9кл.
География
1 Климанова О.А. Климанов В.В., Ким Э
В. и др. Под ред. Климанова О.А.
География 5-6кл
2 Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П.
География 6 кл
3 Коринская В.А., Душина И.В., Щенев
В.А. География 7 кл.
4 Баринова И.И. География России 8кл.

8

Просвещение 2020

9

Просвещение 2020

5

Дрофа

2020

6

Дрофа

2020

7

Дрофа

2020

8

Дрофа

2020

5 Дронов В.П., Ром В.Я. География
России. Население и хозяйство 9кл.
Биология
1 Пасечник В.В., Суматохин С.В.,
Калинова Г.С., и др. под ред. Пасечника
В.В., Биология 5-6кл.
2 Пасечник В.В. Биология 6кл.

9

Дрофа

2020

5

Просвещение 2020

6

Дрофа

2020

7

Дрофа

2020

8

Дрофа

2020

9

Дрофа

2020

7

Дрофа

2020

8

Дрофа

2020

9

Дрофа

2020

3
4

1
2
3

Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология
7 кл.
Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н.
Биология 8кл.
Каменский А.А., Криксунов Е.А.,
Пасечник В.В. Биология 9кл.
Физика
Пурышева Н.С, Важеевская Н.Е.
Физика 7кл.
Пурышева Н.С, Важеевская Н.Е.
Физика 8кл.
Пурышева Н.С, Важеевская Н.Е.,
Чаругин В.М. Физика 9 кл.
Химия

318

1 Габриелян О.С. Химия 8кл.

8

Дрофа

2 Габриелян О.С., Остроумов И.П.,
9
Просвещение
Сладков С.А.
Искусство (Музыка и ИЗО)
1 Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка
5
Просвещение
5кл.
2 Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка 6
6
Просвещение
кл.
3 Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка
7
Просвещение
5кл.
4 Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка
8
Просвещение
5кл.
5 Горяева Н.А. Островская О.В. Под ред.
5
Просвещение
Неменского Б.М. Изобразительное
искусство 5 кл.
6 Неменская Л.А.под ред. Неменского
6
Просвещение
Б.М. Изобразительное искусство 6 кл.
7 Питерских А.С. Гуров Г.Е. под ред.
7
Просвещение
Неменского Б.М. Изобразительное
искусство 7 кл
Технология
1 Казакевич В.М., Пичугина
5
Просвещение
Г.В.Семенова Ю. и др Технологи 5кл.
2 Синица Н.В., Самородский П.С.,
6
ВЕНТАНАСимоненко В.Д. Технология 6 кл.
ГРАФ
3 Синица Н.В., Самородский П.С.,
7
ВЕНТАНАСимоненко В.Д. Технология 7 кл.
ГРАФ
4 Синица Н.В., Самородский П.С.,
8
ВЕНТАНАСимоненко В.Д.А.А. Электов и др.
ГРАФ
Технология
Основы безопасности жизнедеятельности
1 Виноградова Н.Ф., Смирнов Д.В.,
8
ВЕНТАНАСидоренко Л.В., Таранин А. Основы
ГРАФ
безопасности жизнедеятельности 7-9
кл.

2020
2020

2020
2020
2020
2020
2020

2020
2020

2020
2020
2020
2020

2020

319

2 Фролов М.П., Литвинов Е.Н. Основы
безопасности жизнедеятельности 9 кл.

9

АСТ,
Астрель

2020

Физическая культура
1 Виленский М.Я, Туревский И.М,
5-7
Просвещение 2020
Тоточкова Т.Ю. Физическая культура
2 Лях В.И., Зданевич А.А. Физическая
8-9
Просвещение 2020
культура
Основы духовно - нравственной культуры народов России
1 Янушкавичене О.Л. Протоирей Виктор
5
«Русское
Дорофеев. Основы духовно слово»
нравственной культуры народов
России. Основы православной культуры
2020
2 Янушкавичене О.Л. Протоирей Виктор
6
«Русское
Дорофеев. Основы духовно слово»
нравственной культуры народов
России. Основы православной культуры
2020
3.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МБОУ «Колундаевская СОШ» (далее План)
обеспечивает реализацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, определяет общий и
максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной
деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности
по классам (годам обучения).
При разработке плана, реализующего программы внеурочной деятельности,
использовались следующие документы:
 Конвенция ООН о правах ребенка;
 Конституция Российской Федерации;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации";
 ФГОС основного общего образования (приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373);
 Устав МБОУ «Колундаевская СОШ»;
320

 Основная образовательная программа основного общего образования
МБОУ «Колундаевская СОШ».
Целевая направленность, стратегические и тактические
цели содержания образования
План подготовлен с учетом требований Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.3648-20, обеспечивает
широту развития личности обучающихся, учитывает социокультурные и иные
потребности, регулирует недопустимость перегрузки обучающихся.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного
процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения
вариативности
образовательного
процесса,
сохранения
единого
образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований
к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Основные принципы плана:
 учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа
родителей;
 учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
 поэтапность развития нововведений;
 построение образовательного процесса в соответствии с санитарногигиеническими нормами;
 соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного
учреждения
ребёнок
получает
возможность
подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования –
безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его
способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным
дисциплинам.
В школе реализуется
оптимизационная
модель
внеурочной
деятельности
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и
развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной
педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя, педагогаорганизатора, родителей и обучающегося происходит становление личности
ребенка.
321

План отражает основные цели и задачи, стоящие перед МБОУ
«Колундаевская СОШ».
Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития
творческого потенциала обучающихся, создание основы для осознанного
выбора и последующего усвоения профессиональных образовательных
программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье,
формирование здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность в рамках МБОУ «Колундаевская СОШ» решает
следующие специфические задачи:
 создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей
основного образования и более успешного освоения его содержания;
 способствовать осуществлению воспитания, благодаря включению детей в
личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых
формируются нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего
поколения;
 компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном
образовании те или иные учебные курсы, которые нужны обучающимся для
определения индивидуального образовательного маршрута, конкретизации
жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных
качеств;
 ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или
иным видам деятельности, на развитие своих способностей по более сложным
программам.
Программы внеурочной деятельности направлены:
 на расширение содержания программ общего образования;
 на реализацию основных направлений региональной образовательной
политики;
 на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества,
спорта.
При конструировании плана учитывались предложения педагогического
коллектива образовательного учреждения, обучающихся и их родителей
(законных представителей),
а также специфика и направленность
образовательного учреждения.
Важнейшей задачей обучения учащихся с нарушениями в развитии является
не только усвоение учебного программного материала, но и организация
деятельности по компенсации имеющейся задержки психического развития,
поэтому в образовательном процессе предусмотрена коррекционно322

развивающая работа - это дополнительная к основному образовательному
процессу деятельность. Она не подменяет собой обучение, и включена в
психолого-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе.
В коррекционно-развивающей работе значительное место занимает
психологическая и педагогическая коррекция.
Направления коррекционной работы следующие:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности.
3. Развитие основных мыслительных операций.
4. Развитие различных видов мышления.
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Распределение времени по каждому коррекционно развивающему курсу:
Кол-во часов в неделю
Направление
Форма занятий
5
6
7
8
9
деятельности
класс класс класс класс класс
1

1

1

1

1

Индивидуальная

1

1

1

1

1

Групповая

1

1

1

1

1

Групповая

Дефектологический
курс

Психокоррекционный
курс

323

Логопедический курс

1

1

1

1

1

Индивидуальная

Курс социализации

1

1

1

1

Групповая

Итого

5

5

5

5

1
5

Программно-методическое обеспечение по каждому коррекционно
развивающему курсу МБОУ «Колундаевская СОШ»
Название рабочей
Автор и название программы
программы
Авторы: Л. М. Худенко Е.П., Останина Е.К.
Дефектологический курс
Практическое пособие по развитию речи у детей
с отклонениями, М: Просвещение, 2017 год
Диагностика и коррекция задержки
психического развития у детей: Пособие для
Психокоррекционный курс
учителей и специалистов коррекционноразвивающего обучения / Под ред. С.Г.
Шевченко. — М.: АРКТИ , 2018 год.
Коррекция нарушений письменной речи, М.:
Логопедический курс
Вентана-Граф, 2017 год
Рудякова О.Н. Развитие культуры общения в
Курс социализации
подростковой среде. Программа, разработки
занятий, рекомендации. Просвещение, 2017 год
Программа по дефектологии для учащихся 5-9 классов обучающихся с
ОВЗ (с ЗПР)
Данная программа – это курс специальных индивидуальных и групповых
занятий, направленных на развитие и коррекцию психических процессов и
моторной деятельности учащихся с ОВЗ.
При организации коррекционно – развивающей работы значительное
внимание уделяется психологическим особенностям возрастных групп,
индивидуальности детей, своеобразию их поведенческих и эмоциональных
реакций. Коррекционно – развивающая работа с детьми с ОВЗ осуществляется
по
принципу
дифференцированного
и
индивидуального
подхода.
Индивидуальные занятия направлены на исправление недостатков психического
развития этих детей, ликвидацию пробелов в знаниях.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
324

Учитываются возрастные черты мышления ученика. В разных классах могут
быть использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом меняется
уровень их сложности. Универсальной формой коррекционных занятий является
игра.
Цель программы: Индивидуальная коррекция познавательной сферы детей,
направленная подготовка к усвоению ими учебного материала.
Задачи программы:
Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция
познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления,
моторной деятельности).
Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
Принципы работы:
Принцип системности опирается на представление о психическом развитии
как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой
находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность
коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе
повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что
обеспечивает поступательное психическое развитие.
Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной
работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
Принцип комплексности предполагает, что устранение психических
нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е.
опираться на взаимосвязь всех специалистов ОУ. Программа предусматривает
полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов ОУ и
родителей школьников. Комплексный подход обеспечивает более высокие
темпы динамики общего и психического развития детей.
Принцип доступности предполагает построение обучения младших
школьников на уровне их реальных познавательных возможностей.
Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционноразвивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и
возрастными нормами.
Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний
предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его
существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие.
Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое
качество образования. Коррекционная работа должна строится так, чтобы
325

способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти,
восприятия, мышления.
Логопедический курс
Цель программы:
- провести коррекционное обучение с учащимися с ОВЗ 5 - 9-х классов по
коррекции недостатков письменной речи
Задачи коррекционного обучения:
- выработать достаточно прочные навыки грамотного письма;
- повысить уровень общего речевого развития путём уточнения, расширения
и активизации словаря учащихся; развития навыков словоизменения и
словообразования; развития связной устной и письменной речи;
- развить логическое и образное мышление;
- развить устойчивый интерес к урокам русского языка.
Содержание программы:
Программа рассчитана на весь курс обучения (5 - 9 класс), с часовой
нагрузкой в 34 часа (1 раз в неделю) в каждом классе.
В зависимости от особенностей речевого нарушения у учеников и их
психофизического развития учитель-логопед организует фронтальные,
групповые или индивидуальные занятия.
Методы и
приёмы коррекционной работы
направлены на
совершенствование устной речи, коррекцию и предупреждение ошибок в
письменной речи, развитие психических процессов, тесно связанных с
формированием полноценной речи. Это различные упражнения по развитию
мышления и воображения; игры, направленные на коррекцию внимания, памяти,
фонематического слуха; упражнения, способствующие формированию
полноценных речевых навыков: объяснение правильно написанных слов, их
запись; восстановление пропущенных букв; поиск слов на изучаемое правило;
самостоятельный поиск орфографических ошибок; запись под диктовку.
Для усвоения программы используются основные методы обучения:
наглядный, словесный, метод практических знаний, проблемно-поисковый.
Коррекционная работа включает также нетрадиционные методы: элементы
музыкотерапии и литотерапии, которые помогают более глубокой и
качественной коррекции.

Программа по социализации обучающихся
326

Программа составлена с целью компенсации дефицитов эмоционального
развития,
формирование
осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения ребенка с ОВЗ.
Программа способствует решению следующих задач:
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
развитие и совершенствование социологических предпосылки к обучению:
способность к переключению, самоконтроль, познавательная активность,
произвольность общения и поведения;
развитие коммуникативной готовности к обучению.
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Коррекционно-развивающая работа включает:
- организацию и проведение соцпедагогом индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию
его поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
соцпедагога, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.

327

План внеурочной деятельности МБОУ «Колундаевская СОШ» (далее План)
обеспечивает реализацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, определяет общий и
максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной
деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности
по классам (годам обучения).
При разработке плана, реализующего программы внеурочной деятельности,
использовались следующие документы:
 Конвенция ООН о правах ребенка;
 Конституция Российской Федерации;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации";
 ФГОС основного общего образования (приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373);
 Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г № 287 «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования».
 Устав МБОУ «Колундаевская СОШ»;
 Основная образовательная программа основного общего образования
МБОУ «Колундаевская СОШ».

328

Целевая направленность, стратегические и тактические
цели содержания образования
План подготовлен с учетом требований Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.3648-20, обеспечивает
широту развития личности обучающихся, учитывает социокультурные и иные
потребности, регулирует недопустимость перегрузки обучающихся.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного
процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения
вариативности
образовательного
процесса,
сохранения
единого
образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований
к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Основные принципы плана:
 учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа
родителей;
 учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
 поэтапность развития нововведений;
 построение образовательного процесса в соответствии с санитарногигиеническими нормами;
 соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного
учреждения
ребёнок
получает
возможность
подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования –
безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его
способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным
дисциплинам.
В школе реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и
развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной
педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя, педагогаорганизатора, родителей и обучающегося происходит становление личности
ребенка.
План отражает основные цели и задачи, стоящие перед МБОУ «Колундаевская
СОШ».
329

Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития
творческого потенциала обучающихся, создание основы для осознанного
выбора и последующего усвоения профессиональных образовательных
программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье,
формирование здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность в рамках МБОУ «Колундаевская СОШ» решает
следующие специфические задачи:
 создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей
основного образования и более успешного освоения его содержания;
 способствовать осуществлению воспитания, благодаря включению детей
в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых
формируются нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего
поколения;
 компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном
образовании те или иные учебные курсы, которые нужны обучающимся для
определения индивидуального образовательного маршрута, конкретизации
жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных
качеств;
 ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или
иным видам деятельности, на развитие своих способностей по более сложным
программам.
Программы внеурочной деятельности направлены:
 на расширение содержания программ общего образования;
 на реализацию основных направлений региональной
образовательной политики;
 на формирование личности ребенка средствами искусства,
творчества, спорта.
При конструировании плана учитывались предложения
педагогического
коллектива образовательного учреждения, обучающихся и их родителей
(законных представителей),
а также специфика и направленность
образовательного учреждения.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает в себя:
1) внеурочную

деятельность

по

учебным

предметам

образовательной
330

программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,

математической,

естественнонаучной,

финансовой)

обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы,
научные сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и
исследовательской деятельности);
3) внеурочную

деятельность

по

развитию

личности,

ее

способностей,

удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик
(в том числе волонтёрство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков,

практическую

подготовку,

использование

возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
4) внеурочную

деятельность,

направленную

на

реализацию

комплекса

воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
331

несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную

деятельность

по

организации

деятельности

ученических

сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной

деятельности

(организационные

собрания,

взаимодействие

с

родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы
и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной организации (безопасности
жизни и здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в
учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных
рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с окружающей
средой, социальной защиты обучающихся).
План МБОУ «Колундаевская СОШ» реализует индивидуальный подход к
учащимся в процессе внеурочной деятельности, позволяя обучающимся
раскрыть свои творческие способности и интересы.
Занятия групп проводятся на базе МБОУ «Колундаевская СОШ». МБОУ
«Колундаевская СОШ» является целостной открытой социально-педагогической
системой, создающей комплексно-образовательное пространство для развития
каждого обучающего средствами внеурочной деятельности и дополнительного
образования.
План внеурочной деятельности на 2024-2025 учебный год создаёт условия
для повышения качества образования, обеспечивает развитие личности
332

обучающихся, способствует самоопределению учащихся в выборе профиля
обучения с учетом возможностей педагогического коллектива.
На основании анализа потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей) в соответствии с социальным заказом в плане внеурочной
деятельности представлены направления и формы, реализуемые в МБОУ
«Колундаевская СОШ» в 2024 -2025 учебном году.
Направление
внеурочной
деятельности
(по виду основной
деятельности)
Познавательная
деятельность

Описание содержания курсов

Форма организации
курсов внеурочной
деятельности

Обеспечивают передачу
социально значимых знаний.
Развивают детскую
любознательность.

Курс «Шахматы»

Привлекают внимание
школьников к экономическим,
политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам
общества.
Формируют гуманистическое
мировоззрение и научную
картину мира
Художественное
творчество

Создают благоприятные
условия для самореализации
детей, раскрытия
их творческих способностей.

Кружок «Вокальный»

Способствуют общему
духовно-нравственному
развитию.
Формируют чувство вкуса
333

и умение ценить прекрасное.
Формируют ценностное
отношение к культуре
Проблемноценностное общение

Туристскокраеведческая
деятельность

Развивают коммуникативные
компетенции школьников.

Курс «Разговоры о
Формируют культуру общения. важном»
Развивают умение слушать
и слышать других, уважать
чужое мнение и отстаивать
свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию
взглядов людей

Кружок «Зеркало
души»

Формируют любовь к своему
краю, его истории, культуре,
природе.

Кружок «Юный
эколог»

Развивают самостоятельность
и ответственность учеников.
Формируют навыки
самообслуживания
Спортивнооздоровительная
деятельность

Способствуют физическому
развитию детей.

Секция «Футбол»

Формируют ценностное
отношение к своему здоровью.
Побуждают к здоровому
образу жизни.
Способствуют формированию
силы воли, ответственности,
установок на защиту слабых
334

Трудовая деятельность Развивают творческие
способности школьников.

Кружок «Начальное
техническое
творчество»

Формируют трудолюбие
и уважительное отношение
к физическому труду
Игровая деятельность

Раскрывают творческий,
умственный и физический
потенциал детей.

Курс «Шахматы»

Развивают навыки
конструктивного общения.
Формируют умение работать
в команде

МБОУ «Колундаевская СОШ»
План внеурочной деятельности
5 класс

1

Кол-во часов в неделю
6 класс 7
8
класс кла
сс

9
кла
сс

«Делай с нами»

1
1

1

1

курс

1

1

«Экология»
«Шахматы»
335

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Билет в будущее»

1

2

Теория вероятности

5

5

5

5

5

1

«Мир лекарственных
растений»
«Разговоры о
важном»
«Юный краевед»

Организация внеурочной деятельности
Программы
(рабочие)

Формы работы

«Делай с нами»

Игры, беседы,
экскурсии,
соревнования,
конкурсы,
праздники,
просмотр
видеофильмов,
театрализованные
постановки,
проекты.

«Экология»

Основ проектно-

Решаемые задачи
Формирование установки
на ведение здорового
образа жизни и
коммуникативные
навыки;
Формирование
обязательного минимума
знаний и умений, который
обеспечит развитие новых
социальных ролей
младшего школьника как
участника дорожного
движения, культуры
поведения на дорогах и
улицах.
Создание условий для
336

«Мир лекарственных
растений»

исследовательской,
поисковой
деятельности ,
беседы, лекции,
доклады,
викторины,
изучение;
экскурсии, встречи,
практикумы , работа
с архивными и
историческими
документами, СМИ,
работа с
компьютером,
другими
информационными
носителями,
интервьюирование,
оформление
проектов и
презентаций по
выбранной теме,
составление
генеалогического
древа.
Социальные
проекты, дискуссия,
работа с
биологической
литературой,
просмотр видео-,
кино-, диа-,
слайдфильмов,
компьютерных
презентаций,
биологических
коллекций,
плакатов.

формирования личности
гражданина и патриота
России с присущими ему
ценностями, взглядами,
установками, мотивами
деятельности и
поведения.

Получение практического
опыта социально
значимого опыта.
Формирование у
учащихся интереса к
изучению лекарственных
растений, так как много
интересной информации
о лекарственных
растений остается за
страницами учебника
337

Социальные
проекты, дискуссия,
работа с
литературой,
просмотр видео-,
«Разговоры о важном» кино-, диа-,
слайдфильмов,
компьютерных
презентаций,
коллекций,
плакатов.

«Юный краевед»

Основ проектноисследовательской,
поисковой
деятельности ,
беседы, лекции,
доклады,
викторины,
изучение;
экскурсии, встречи,
практикумы , работа
с архивными и
историческими
документами, СМИ,
работа с
компьютером,
другими
информационными
носителями,
интервьюирование,
оформление
проектов и
презентаций по
выбранной теме,
составление

Развитие
коммуникативных
компетенций школьников.
Формирование культуры
общения.
Развитие умения слушать
и слышать других,
уважать чужое мнение
и отстаивать свое
собственное, терпимо
относиться
к разнообразию взглядов
людей

Создание условий для
формирования личности
гражданина и патриота
России с присущими ему
ценностями, взглядами,
установками, мотивами
деятельности и
поведения.

338

генеалогического
древа.
«Шахматы»

Развитие логического
мышления в ходе
Турниры, конкурсы.
выполнения заданий, игр,
турниров.

Включение ребенка в систему общешкольных дел воспитательной системы
позволяет реализовать учебный план 5 – 9 классов, участвующих в ФГОС, в
части «Внеурочная деятельность». Для ребенка создается особое
образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы,
успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать
культурные нормы и ценности.
Организация внеурочной деятельности обучающихся является одним из
важнейших направлений развития воспитательной системы ОО, показателем
сформированности социального опыта детей.
Программно-методическое обеспечение плана внеурочной деятельности
МБОУ «Колундаевская СОШ»
Название
рабочей
Автор программы
программы
Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников.
«Делай с нами» Методический конструктор: пособие для учителя.- М.:
Просвещение, 2017(Стандарты второго поколения)
Примерные программы внеурочной деятельности под
«Юный краевед» ред. В.А. Горского, А.А. Тимофеева и др., Москва,
Просвещение», 2016.
Примерные программы внеурочной деятельности.
«Мир
«Начальное и основное образование», авторы В. А.
лекарственных Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др; под ред.
растений»
В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2016. (Стандарты
второго поколения).
Программа курса внеурочной деятельности
«Шахматы»
«Шахматы». Автор: А.А. Тимофеев М.: Просвещение,
2016.
« Разговоры о Внеурочная деятельность школьников. Григорьев Д.В.,
339

важном»

Степанов П.В. Методический конструктор. 2017г.

«Экология»
«Билет в
будущее»

Внеурочная деятельность школьников. Григорьев Д.В.,
Степанов П.В. Методический конструктор. 2017г.
Примерные программы внеурочной деятельности.
«Начальное и основное образование», авторы В. А.
Горский, А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др; под ред.
В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2022. (Стандарты
второго поколения).

План организации и реализации внеурочной деятельности ФГОС ООО
в МБОУ «Колундаевская «СОШ» на 2024 -2025 уч. год
№
п/п

1.

2.

3.

Форма

Класс

КолДата
Ответственные за
во
проведения
проведение
часов
Направление: спортивно-оздоровительное
Системные внеурочные занятия

Система
5-9
1
В течение
дополнительного
года
образования: « Футбол»,
«Начальное техническое
творчество»,
Несистемные внеурочные занятия
Воспитательные мероприятия:
Уроки безопасности с
5-9
1
Сентябрь приглашением
апрель
специалистов (ПДД,
противопожарная
безопасность, действия в
чрезвычайных ситуациях
и .т.д.)
Тренировочная
5-9
1
сентябрь
эвакуация 1-11 классы

Педагогорганизатор

Кл. руководители

Директор школы,
преподаватель
340

4.

5.

6.

7.

8.

9.
10.
11.

12.

13.
14.

15.

Участие в районных
спортивных
соревнованиях (осенний
кросс)
Тематический классный
час «День солидарности
в борьбе с терроризмом»
Неделя безопасности

5-9

3

Сентябрь

ОБЖ
Учителя
физкультуры

5-9

1

3 сентября

Кл. руководители

5-9

1

26.09 – 30.09

Единый урок
энергосбережения
«Вместе ярче»
Урок ГТО (новые
нормативы ГТО на 2018
– 2023 годы)
Акция «Экология
школьного двора»
КТД «День Здоровья».
Конкурс плакатов,
рисунков и
агитационных газет по
энергосбережению и
энергоэффективности
Участие в школьных
спортивных
соревнованиях
День гражданской
обороны
Беседы медсестры ФАП
«Профилактика
ВИЧ/СПИД и других
инфекций»
Всероссийский урок
безопасности
школьников в сети
Интернет

5-9

1

1.09-17.09

Кл. руководители,
преподаватель
ОБЖ
Кл. руководители

5-9

1

12 сентября

Учителя
физкультуры

5-9

1

сентябрь

Кл. руководители

5-9
5-9

2
1

сентябрь
сентябрь

Кл. руководители
Кл. руководители,
РДШ

5-9

2

Учителя
физкультуры

5-9

1

По графику
(сентябрь –
май)
март

5-9

1

октябрь

Преподаватель
ОБЖ
Медсестра ФАП

5-9

1

30 октября

Кл. руководители

341

16. Осенний бал

5-9

3

октябрь

Педагогорганизатор, РДШ
Медсестра ФАП

17. Беседы медсестры ФАП
«Наркотики и здоровье»
18. КТ\Д «День бегуна»

5-9

1

ноябрь

5-9

2

октябрь

19. Уроки ОБЖ «Оказание
первой медицинской
помощи»
20. Всероссийская акция
«Час кода».
Тематический урок
информатики
21. Беседы медсестры ФАП
«Вредные привычки и
здоровье человека»
22. Профилактика
заболевания гриппом и
ОРВИ
23. Беседы медсестры ФАП
«Специфическая
гигиена»
24. Кл. часы по
толерантности.
25. Участие в районных
соревнованиях по
волейболу
26. Неделя профилактики
психоактивных веществ

5-9

1

сентябрь

5-9

1

4-10 декабря

Учитель
информатики

5-9

1

декабрь

Медсестра ФАП

5-9

1

январь

Кл. руководители,
медсестра ФАП

5-9

1

январь

Медсестра ФАП

5-9

1

5-9

2

февраль

Учителя
физкультуры

5-9

2

февраль

27. Беседы медсестры ФАП
«Значение
флюрографии»
28. Мероприятия,
посвящённые
Международному дню
борьбы с наркоманией и

5-9

1

февраль

Педагогорганизатор,
учителя
физкультуры, РДШ
Медсестра ФАП

5-9

1

1 марта

Педагогорганизатор, РДШ
Преподаватель
ОБЖ

Кл. руководители,
педагогорганизатор
342

29.

30.
31.

32.
33.
34.

35.

36.

1.

2.

1.

наркобизнесом
Беседы школьной
5-9
1
март
медсестры «Береги
здоровье смолоду»
Беседы медсестры ФАП 5-9
1
апрель
«Алкоголь и здоровье»
Участие в районных
5-9
3
апрель
соревнованиях по лёгкой
атлетике
Участие в районном
5-9
3
По графику
фестивале ГТО
Акция «Экология
5-9
2
апрель
школьного двора»
Беседы медсестры ФАП 5-9
1
май
«Гепатит «В». Прививки
против гепатита»
Тематический классный 5-9
1
май
час с просмотром
видеофильмов «МЧС
предупреждает».
Поведение детей на
дорогах, водных
объектах в летний
период.
Всероссийская акция
5-9
1
17 мая
«Телефон доверия!»
Направление: духовно-нравственное
Системные внеурочные занятия
Система
5-9
1
По программе
дополнительного
образования школы:
«Традиции и ремесла
Дона», «Зеркало души»
Курс «Мир
5-9
1
По программе
лекарственных
растений»
Несистемные внеурочные занятия
Детское школьное
5-9
1
Декабрь,

Медсестра школы
Медсестра ФАП
Учителя
физкультуры
Учителя
физкультуры
Кл. руководители
Медсестра ФАП
Кл. руководители

Кл. руководители

Руководители
дополнительного
образования
Учитель

Учителя русского
343

сообшество «ДОН»

2.

3.

4.

5.

6.

7.

январь

языка и
литературы,
учителя
иностранного языка

2

1 сентября

2

3 октября

5-9

2

1 октября

Кл. руководители,
администрация
школы, педагогорганизатор,РДШ
Кл. руководители,
учителяпредметники, РДШ
Кл. руководители

5-9

2

5 октября

Кл. руководители,
педагогорганизатор, РДШ

5-9

1

октябрь

5-9

1

октябрь

Кл. руководители,
педагогорганизатор, РДШ
Руководитель
семейного клуба

5-9
Воспитательные
мероприятия:
Праздник «День
5-9
Знаний».
Урок на тему «Урок
Победы»
КТД
«Внуки
Деда 5-9
Ермака».
Мероприятия,
посвящённые
Международному дню
пожилых людей
(поздравления,
информационнотематические классные
часы)
День Учителя. Школьная
акция: «Сердце,
отданное детям»,
посвящённая
Международному Дню
учителя. (Концерт,
поздравления учителей
школы и ветеранов
педагогического труда)
Тематический классный
час «День народного
Единства».
Праздник в семейном
клубе «От сердца к
сердцу», посвящённый
Дню народного
единства.

344

8.

9.

10.

11.

12.

13.

Школьная акция «16
ноября –
Международный день
толерантности»:
-конкурс презентаций
«Планета
толерантности»;
- проведение тренингов
«14 шагов
толерантности».
Мероприятия,
посвящённые Дню
матери в России
Тематический классный
час у памятника воинуосвободителю «День
неизвестного солдата»
Информационнотематический классный
час «День Героев
Отечества»
Гражданско-правовой
форум «День
Конституции РФ».
«День прав человека»
Новогодний праздник

14. Кл. часы по
предупреждению
социальной агрессии и
противоправной
деятельности, по
профилактике
экстремизма,
радикализма, нигилизма,
ксенофобии и др.

5-9

2

16 ноября

К. руководители,
педагогорганизатор, РДШ

5-9

1

26 ноября

Кл. руководители

5-9

1

3 декабря

Кл. руководители

5-9

1

9 декабря

Кл. руководители

5-9

1

12 декабря

Кл. руководители,
гости школы

5-9

3

декабрь

5-9

1

27 января

Кл. руководители,
педагогорганизатор, совет
старшеклассников
Кл. руководители

345

15. Тематический классный
час «Битва под
Сталинградом»
16. Единый классный час (с
приглашением
участников локальных
войн, ребят, служащих а
армии, ветеранов ВОв)
«Есть такая профессия –
Родина защищать!»
17. Мероприятия,
посвящённые
Международному
женскому дню
18. Информационнотематический классный
час, посвящённый
воссоединению Крыма с
Россией «Крымская
весна»
19. Общешкольный
праздник «Масленица»

5-9

1

2 февраля

Кл. руководители

5-9

1

февраль

Кл. руководители

5-9

1

март

Кл. руководители

5-9

1

18 марта

Кл. руководители

5-9

2

март

20. Гагаринский урок
«Космос – это мы»,
посвящённый Дню
космонавтики
21. Праздничные
мероприятия,
посвящённые Дню
Победы
22. Акция «День славянской
письменности и
культуры»
23. Экскурсии в музеи,
театры и т.д.

5-9

1

12 апреля

Кл. руководители,
педагогорганизатор, совет
старшеклассников
Кл. руководители

5-9

3

май

Кл. руководители,
педагогорганизатор

5-9

1

май

5-9

5

По плану
классных
руководителей

Кл. руководители,
педагогорганизатор
Кл. руководители

346

1.

2.
1.
2.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Направление: социальное
Системные внеурочные занятия
5-9
1
По программе

Система
дополнительного
образования школы:
«Юный эколог»
Курс «Экология»
5-9
1
По программе
Несистемные внеурочные занятия
Детское школьное
10-11 1
В течение
сообщество «ДОН»
года
Ученическое сообщество 10-11 1
В течение
«Первичное отделение
года
РДШ»
Воспитательные мероприятия:
Всероссийская
5-9
1
сентябрь
экологическая акция
«Зелёная Россия»

Выборы актива класса.
Распределение
поручений в классе.
Организация дежурства
по классу, школе.
Ознакомление с
графиком дежурства по
школе
Вступление в члены
РДШ, праздничные
мероприятия,
посвящённые Дню
рождения РДШ.
Всероссийский урок
безопасности в сети
Интернет
Работа с Центром
занятости населения.

Руководители
дополнительного
образования
Учитель
Педагогорганизатор
Дорохова К.А.

Зам. директора по
ВР, кл.
руководители,
учителя
технологии,
биологии
Кл. руководители

5-9

1

До 10
сентября

5-9

1

сентябрь

Кл. руководители

5-9

1

29 октября

Педагогорганизатор, РДШ

5-9

1

октябрь

5-9

1

октябрь

Учителя
информатики, кл.
руководители
Кл. руководители
347

7.

8.

9.

10.

11.
12.
13.
14.

15.

Тестирование на
профпригодность и т. д.
Творческий проект по
профориентации
«Профессия, в которой я
вижу себя» (совместно с
Центром занятости
населения)
Мероприятие по
незаконному обороту
наркотиков с
приглашением
работников
прокуратуры,
медработников.
Общешкольное
мероприятие «Мы
выбираем здоровый
образ жизни»! (конкурс
рисунков, плакатов,
буклетов, презентаций,
агитбригад и т.д.);
Участие во
Всероссийской акции
«Час кода».
Тематический урок
информатики.
Оформление школы к
Новому году.
Акция «Поздравь
ветерана»
Мероприятия «Памяти 6ой роты посвящается…»
Работа с Центром
занятости населения.
Единый кл. час «Новый
век – новые профессии»
Акция «Экология

5-9

2

октябрь

Кл. руководители

5-9

1

ноябрь

Кл. руководители

5-9

2

30 ноября

Кл. руководители,
педагогорганизатор, РДШ

5-9

1

4-10 декабрь

Кл. руководители,
учителя
информатики

5-9

1

декабрь

Кл. руководители

5-9

2

февраль

Кл. руководители

5-9

1

февраль

5-9

1

март

Кл. руководители,
РДШ
Кл. руководители

5-9

2

апрель

Кл. руководители
348

школьного двора»
16. Акция «Вахта Памяти»,
5-9
3
май
посвящённая Дню
Победы
17. Благоустройство
5-9
2
Сентябрь,
территории около
апрель, май
памятника воинуосвободителю в хуторах
Колундаевского
сельского поселения
18. Экскурсии на
5-9
В течение
предприятия района и
учебного года
области в целях
профориентации.
Направление: Интеллектуальное
Системные внеурочные занятия
1. Система
5-9
1
По программе
дополнительного
образования школы: «В
мире математики»
3. Курс «Шахматы»
5-9
1
По
расписанию
Несистемные внеурочные занятия
Воспитательные мероприятия:
1. Участие в школьном,
5-9
3
Сентябрь муниципальном,
декабрь
областном этапе
Всероссийской
олимпиады школьников
по предметам
2. Практический семинар
5-9
1
ноябрь
«Финансовая
грамотность учащихся»
3. Участие в творческих
5-9
3
В течение
конкурсах разного
года
уровня
4. Мероприятия,
5-9
1
февраль
посвящённые

Зам. директора по
ВР, кл.
руководители
Кл. руководители

Кл. руководители

Руководители
дополнительного
образования
Педагог

Учителяпредметники

Кл. руководители,
приглашённые
гости
Кл. руководители,
учителяпредметники
Кл. руководители
349

5.

6.

7.

1.

2.
1.

1.

2.

Международному дню
родного языка
Работа над
5-9
исследовательскими
работами, проектами
Защита проектов и
5-9
исследовательских работ
на школьной научнопрактической
конференции «Первые
шаги в науку»
Всероссийская
неделя 5-9
детской и юношеской
книги.
Юбилейные даты

3

В течение
года

21

апрель

21

март

Учителяпредметники, кл.
руководители
Учителяпредметники, зам.
директора по УВР

Учителяпредметники, зам.
директора по УВР

НАПРАВЛЕНИЕ: ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ
Системные внеурочные занятия
Система
5-9
1
По программе Руководители
дополнительного
дополнительного
образования школы:
образования
«Начальное техническое
творчество»
Курс «Юный краевед»
5-9
3
По программе Педагог
Несистемные занятия
Детское школьное
5-9
1
декабрь
Педагогсообщество «ДОН»
организатор,
классные
руководители
Воспитательные мероприятия:
Праздник 1 сентября
5-9 1
1 сентября
Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
Участие в школьной
5-9 1
сентябрь
Кл. руководители,
акции «Внимание, дети!»
представители ДПС
(ПДД, противопожарной
350

безопасности и т.д.)
Мероприятия,
посвящённые
международному
месячнику школьных
библиотек
«С Днём Учителя!» праздничные
поздравления учащихся
школы
Праздничный вечер
«Осенний бал»

5-9

1

2-31 октября

Кл. руководители,
школьный
библиотекарь

5-9

1

5 октября

Кл. руководители

5-9

3

октябрь

Праздничные
мероприятия,
посвящённые Дню
матери в России
Праздничный
новогодний вечер

5-9

1

26 ноября

Кл. руководители,
педагогорганизатор, совет
старшеклассников
Кл. руководители

5-9

3

декабрь

Участие в творческих
конкурсах разного
уровня
Праздничный концерт
«Для вас, милые дамы!»

5-9

3

В течение
года

5-9

1

март

10. Информационнотематический классный
час, посвящённый
воссоединению Крыма с
Россией «Крымская
весна»
11. Школьная акция
«Берегите землю!»

5-9

1

18 марта

5-9

1

21 апреля

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Кл. руководители,
педагогорганизатор, совет
старшеклассников
Кл. руководители,
учителяпредметники
Кл. руководители,
педагогорганизатор
Кл.руководители

Кл. руководители,
педагогорганизатор, совет
старшеклассников
351

12. Общешкольный
праздник «Масленица»;

5-9

2

март

13. Праздничные
мероприятия,
посвящённые Дню
Победы
14. Творческий конкурс
«Где казак там и слава»

5-9

3

май

5-9

2

апрель

15. Праздник «Последнего
звонка»

5-9

2

25 мая

16. Выпускной вечер

5-9

1

июнь

17. Экскурсии в музеи,
театры, кинотеатры,
храмы и т.д.

5-9

5

В течение
года

Кл. руководители,
педагогорганизатор

Кл. руководители,
зам. директора по
УВР и ВР
Кл. руководители,
зам. директора по
ВР, педагогорганизатор
Кл. руководители,
администрация
Кл. руководители

Взаимодействие внеурочной деятельности с социальными службами,
системой дополнительного образования просёлка, района, области
Партнёр
Учреждения ДО:
 ЦВР
 Дом культуры
 Спорткомплекс
 Школа искусств
Храм

Музей М.А. Шолохова
Районная и детская

Основные направления взаимодействия
Внеурочная творческая деятельность
культурно-эстетической направленности;
спортивно-оздоровительная деятельность;
совместная организация праздников,
конкурсов, фестивалей, соревнований, акций.
Разработка совместных образовательных
программ и мероприятий, совместная
организация занятий в клубе «От сердца к
сердцу», совместная организация праздников,
экскурсий, конкурсов, фестивалей
Посещение музея: экскурсии, салонные
выступления детского коллектива школы
Выставки, мероприятия культурной и
352

библиотеки
Центр занятости населения
Шолоховского района

Социальные партнёры:
 КФК «Боков»
Районный, областной суд

Пожарная часть №216

МО
МВД
«Шолоховский»

России

Районный Совет ветеранов
Администрация Шолоховского
района
Отдел
образования
Шолоховского района
Отдел молодёжной политики и
спорта
КДН

нравственной направленности (встречи,
беседы, библиотечные уроки и т.д.)
Организация и проведение
совместных
мероприятий
по
профориентации,
тестирование, анкетирование учащихся с
целью
выявления
профессиональных
склонностей
Посещение
предприятий
в
целях
профориентационной работы, реализации
совместных учебных и социальных проектов
Экскурсии в суды, посещение открытых
судебных
заседаний
в
целях
профориентационной работы, реализация
совместных проектов, участие в областном
конкурсе «Знакомьтесь, судебная система
России»
Посещение пожарной части в целях
профориентационной работы, участие в
соревнованиях по пожарно-прикладному виду
спорта, организация работы отряда «Юные
пожарные», проведение профилактической
работы с учащимися
Организация профилактической работы с
учащимися,
участие
учащихся
в
соревнованиях по правилам дорожного
движения, организация работы отряда ЮИДД
Организация
совместных
акций,
КТД,
шефская помощь
Организация
совместной
работы
по
реализации социальных проектов, организация
совместных акций, мероприятий
Организация
совместных
мероприятий,
праздников, соревнований, конкурсов
Организация
совместных
мероприятий,
праздников, соревнований, конкурсов
Организация совместной профилактической
работы с учащимися
353

Вешенская ЦРБ

Организация совместной работы в целях
профориентационной
работы,
профилактической работы с учащимися,
проведение совместных мероприятий
Районная газета «Тихий Дон»
Организация совместной работы в целях
профориентационной
работы,
освещение
работы школы в газете, социальная практика
учащихся в роли корреспондента газеты
Школы района
Совместные
мероприятия,
конкурсы,
соревнования
Детские сады:
Организация
шефской
работы
с
«Тополек»
воспитанниками детских садов, реализация
«Радуга»
совместных проектов, социальных проектов.
Предприятия хутора
Учебные экскурсии, встречи с интересными
людьми, реализация совместных проектов
Военный
комиссариат Организация встреч, экскурсий, посещение
Шолоховского района
военной части в «День призывника»
Спортивный комплекс «ДОН» Организация поездок в бассейн, проведение
ДЮСШ
оздоровительной работы с учащимися
Педколледж
им.
М.А. Организация совместной работы в целях
Шолохова
профориентации: экскурсии в «День открытых
дверей», встречи с представителями учебных
заведений, со студентами
Избирательная
комиссия Организация учебных экскурсий, реализация
Шолоховского района
совместных проектов, участие в конкурсах
Результаты внеурочной деятельности:
1.Личностное самоопределение учащихся с учетом интересов и склонностей
каждого ребенка.
2.Формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
3.Получение школьником опыта самостоятельного социального действия.
Результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольнооценочных процедур. Для выявления и оценки результативности внеурочной
деятельности используется технология «Портфолио».

354

3.3.Календарный учебный график на 2024-2025 учебный год
1.Начало учебного года - 1 сентября 2024 года.
2. Окончание учебного года:
- 1-4, 9,11 классы - 26 мая 2025 года;
- 5-8, 10 классы – 26 мая 2025 года.
3. Начало учебных занятий:
1-11 классы- 9-00
4. Окончание учебных занятий (пятидневная рабочая неделя):
1 класс – в I четверти - 11ч 15 мин, во II четверти - 12 ч 10 мин, один день
в неделю – 12 ч 55 мин., в III и IV четвертях
- 12 ч 30 мин, один день в
неделю – 13 ч 20 мин.; 2-4 классы - 2 дня в неделю - 12 ч 50 мин; 3 дня в неделю
–13 ч 45 мин; 5-6 классы – 5 дней - 14 ч 40 мин., 7 классы - 2 дня -15 ч 35 мин., 3
дня в неделю – 14 ч 40 мин., 8 - 9 классы – 3 дня -15 ч 35 мин., 2 дня в неделю –
14 ч 40 мин.10-11 классы – 4 дня -15 ч 35 мин.,1 день в неделю – 14 ч 40 мин.
5. Сменность занятий:
Занятия проводятся в одну смену.
6. Продолжительность учебного года:
1 класс- 33 учебных недели;
2-4, 9,11 классы- 34 учебных недели;
5-8,10 классы- 35 учебных недель.
7. Режим работы школы:
1 класс – пятидневная рабочая неделя;
2-11 классы – пятидневная рабочая неделя.
8. Регламентирование образовательного процесса на учебный год:
1) Продолжительность учебных занятий по четвертям и полугодиям:
Начало
Окончание
Продолжительность (кол-во
1-9 классы
учебных недель)
355

I четверть
II четверть
III четверть

01.09.2024
31.10.2024
09.01.2025

21.10.2024
25.12.2024
26.03.2025

IV четверть

03.04.2025

24.05.2025
31.05.2025

8 учебных недель
8 учебных недель
10 учебных недель (1 классы)
11 учебных недель (2-9 классы)
7 учебных недель (1 - 4, 9 классы)
8 учебных недель (5-8 классы)

10-11
классы
I полугодие
II полугодие
10 классы
11 классы

01.09.2024
09.01.2025

25.12.2024

16 учебных недель

31.05.2025
24.05.2025

19 учебных недель 18 учебных
недель

2) Продолжительность каникул в течение учебного года:
Начало
Окончание
Продолжительнос
ть (кол-во дней)
Осенние
22.10.2024
30.10.2024
9 дней
Зимние
26.12.2024
08 .01.2025
14 дней
Весенние
27.03.2025
02.04.2024
7 дней
Дополнительные
13. 02.2025
19.02.2024
7 дней
каникулы для
первоклассников
Летние
1-4 классы
25.05.2025
31.08.2025
98 дней
5-8,10 классы
01.06.2025
31.08.2025
92 дня
9. Продолжительность уроков:
1 класс:
- сентябрь – октябрь - 3 урока по 35 минут;
- ноябрь - декабрь: 4 урока по 35 минут; один день в неделю – 5 уроков по 35
минут за счет урока физической культуры;
- январь - май: 4 урока по 40 минут каждый, один день в неделю – 5 уроков по
40 минут за счет урока физической культуры;
356

2-11 классы – 45 минут.
ОВЗ -40 минут.
10. Продолжительность перемен:
1 классы в
первом
полугодии
1 перемена
10 минут
2 перемена
20 минут
3 перемена

20 минут

4 перемена

1 класс со
второго
полугодия
10 минут

2-11 классы

20 минут

20 минут

20 минут

20 минут

10 минут

10 минут

10 минут

5 перемена

10 минут

6 перемена

10 минут

11. Расписание звонков:
1 класс
№
урока
1 класс
(I четверть)
1
2
3
4
5
6

Время начала и окончания
урока
1 класс
1 класс
(II
( III -IV
четверть)
четверти)

09.00 -09.35 09.00 –09.35
09.45 -10.20 09.45 -10.20
10.40 -11.15 10.40 -11.15
11.35-12.10
12.20-12.55
-

09.00 – 09.40
09.50 - 10.30
10.50 - 11.30
11.50 – 12.30
12.40 – 13.20
-

Продолжительность
перемены
1 классы
1 классы
(I- II четверти)
( III -IV
четверти)
10 минут
20 минут
20 минут
-

10 минут
20 минут
20 минут
10 минут
-

5 – 11 класс
№ урока

Время начала и окончания урока

Продолжительность
перемены
357

1
2
3
4
5
6
7

9.00 – 9.45
9.55 – 10.40
11.00 – 11.45
12.05 – 12.50
13.00 – 13.45
13.55 – 14.40
14.50 – 15.35

10 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут

11.Режим организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность по ФГОС (в 1-11 классах) осуществляется во
внеурочное время согласно расписанию внеурочной деятельности на 2024- 2025
учебный год.
12. Проведение промежуточной аттестации во 2-11 классах.
Промежуточная аттестация обучающихся 2-8, 10 классов проводится в
соответствии с Положением о текущем контроле успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Колундаевская СОШ»
(приказ №230 от 06.05.2020г.):
- без аттестационных испытаний в 9,11 классах;
- с аттестационными испытаниями во 2-8,10 классах:
Клас
Сроки
Форма
Предмет
с
проведения
проведения
2
Русский язык
12.05.25
Контр/раб
2
Математика
19.05. 25
Контр/раб
Контр/раб
3
Русский язык
19.05.25
3

Математика

12.05.25

Контр/раб

4
4
5
5
6
6
7

Русский язык
Математика
Математика
Русский язык
Русский язык
Биология
Алгебра

11.05.25
12.05.25
11.05.25
15.05.25
11.05.25
15.05.25
18.05.25

Тест
Тест
Зачет
Тест
Тест
Зачет
Тест
358

7
8
8
9
9
10

Английский язык
Алгебра
Химия
Русский язык
Математика
Обществознание

16.05.25
16.05.25
18.05.25
19.05.25
15.05.25
16.05.25

10

Литература

19.05.25

11
11

География
История

19.05.25
12.05.25

Зачет
Тест
Зачет

Зачет
Контр/раб в
форме ЕГЭ

14. Проведение государственной итоговой аттестации в 9, 11 классах.
Сроки проведения государственной итоговой аттестации учащихся 9,11
классов устанавливаются Министерством просвещения Российской Федерации
(Минпросвещения России) и Федеральной службой по надзору в сфере
образования и науки (Рособрнадзор).
3.4. Система условий реализации адаптированной основной обще
образовательной программы основного общего образования для детей с
задержкой психического развития
3.4.1. Кадровое обеспечение реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования для детей
с задержкой психического развития (ЗПР)
Образовательное учреждение укомплектовано преподавателями согласно
штатному расписанию. Вакансий нет. Образовательный ценз педагогов школы
можно считать удовлетворительным.
Сведения о педагогических работниках школы
№
п/п

Должно
сть

ФИО
(полность
ю)

Пед.
стаж

1
3

2
Учитель

3
Ажога
Людмила
Анатолье

5
30

Стаж
в
данно
й
долж
ности
6
30

Обр
азов
а
ние

Что и когда
закончил,
специально
сть по
диплому

Преп
одава
емый
предм
ет

7
Выс
шее

8
Таганрогск
ий
государств

9
Физи
ка
Хими

Катег
ория
число
,
месяц
, год
11
1
20.10.
17 г.

Повышение
квалификации (год
и место
прохождения по
свидетельству)
12
ООО «Центр
онлайн-обучения
Неонтология
359

вна

4

Учитель

Ажога
Николай
Владимир
ович

34

34

Выс
шее

енный
педагогиче
ский
институт
1992,
учитель
физики

я

Ростовский
государств
енный
университе
т
1994,
учитель
географии

Геогр
афия

групп»
«Эвристическое
обучение
в 7-8 классах»
2020 год
ООО «Центр
онлайнобучения
Нетология групп»
«Традиции
и новации
в преподавании
химии»
2019 год
ООО «Институт
новых технологий в
образовании»
«Организация
образовательного
процесса в
условиях введения
ФГОС для детей с
ОВЗ», 2021г.
Высш Всероссийский
ая
научно20.10. образовательный
17 г.
центр
«Современные
образовательные
технологии»
«Современные
методики обучения
географии в
условиях
реализации ФГОС»
2020 год
ООО «Институт
новых технологий в
образовании»
«Организация
образовательного
процесса в
условиях введения
ФГОС для детей с
360

5

Учитель

Салионов
а
Людмила
Даниловн
а

43

43

Выс
шее

Ростовский
государств
енный
педагогиче
ский
институт
1977,
учитель
биологии

6

Учитель

Соколова
Валентин
а
Владимир
овна

42

42

Выс
шее

Ростовский
государств
енный
педагогиче
ский
институт
1977,
учитель
истории

ОВЗ», 2021г.
Биоло Соотв АНО «Санктгия
етств Петербургский
ие
центр
заним дополнительного
аемой профессионального
долж образования».
ности «Учебно31.05. познавательные
2018
задачи как средство
г.
достижения
образовательных
результатов в
контексте ФГОС на
уроках биологии».
2020 год
ООО «Институт
новых технологий в
образовании»
«Организация
образовательного
процесса в
условиях введения
ФГОС для детей с
ОВЗ», 2021г.
Истор 1
АНО ДПО
ия,
20.10. «Инновационный
обще 17 г.
образовательный
ствоз
центр повышения
нание
квалификации и
переподготовки
«Мой
университет».
Разработка урока
истории по
технологии
активных методов
обучения в
условиях
внедрения ФГОС.
2021 год
ООО «Институт
новых технологий в
образовании»
361

7

Учитель

Белова
Татьяна
Ивановна

30

30

Выс
шее

Барнаульск Физк
ий
ульту
государств ра
енный
педагогиче
ский
институт
1990,
учитель
физкультур
ы

Кочетова
Елена
Александ
ровна

1

1

Выс
шее

АНО ДНО
«ИСТИМ»,
социальны
й педагог
2020 г.

-

Социаль
ный
педагог

Педагог
психоло
г

Дюкова
Елена
Анатолье
вна

9

3

Выс
шее

Негосударс
твенное
образовате
льное
учреждени
е высшего
профессио
нального
образовани
я

-

9

10

«Организация
образовательного
процесса в
условиях введения
ФГОС для детей с
ОВЗ», 2021г.
высш Педагогический
ая
университет
13.12. «Первое сентября».
20г.
«Мониторинг
физического
развития и
физической
подготовленности
учащихся».
2021 год
ООО «Институт
новых технологий в
образовании»
«Организация
образовательного
процесса в
условиях введения
ФГОС для детей с
ОВЗ», 2021г.
Соотв ООО «Институт
етств новых технологий в
ие
образовании»
заним «Организация
аемой образовательного
долж процесса в
ности условиях введения
27.04. ФГОС для детей с
2021г ОВЗ», 2021г.
Соотв
етств ООО «Институт
ие
новых технологий в
заним образовании»
аемой «Организация
долж образовательного
ности процесса в
27.04. условиях введения
2017г ФГОС для детей с
ОВЗ», 2021г.
362

11

Учитель

Благород
ова
Людмила
Александ
ровна

Выс
шее

23

12

Учитель

23

Мирошни
ченко
ЕленаАле
сандровна

Выс
шее

24

24

«Институт
профессио
нальных
инноваций
»,
психология
2017 г.
Таганрогск
ий
государств
енный
педагогиче
ский
институт
1997,
учитель
русского
языка и
литературы

Русск
ий
язык
и
литер
атура

Высш
ая
27.04.
2017г

Ростовский
институт
повышения
квалификации и
переподготовки
работников
образования
Педагогический
университет
«Проектирование
содержания
обучения русского
языка и летературе
в поликультурном
образовательном
пространстве в
условиях
реализации ФГОС»
2021 год
ООО «Институт
новых технологий в
образовании»
«Организация
образовательного
процесса в
условиях введения
ФГОС для детей с
ОВЗ», 2021г.
Ростовский Инфо Высш ГБУД ПО РО ИПК
государств рмати ая
И ПРО
енный
ка
27.04.
«Развитие
педагогиче
2017г профессиональных
ский
компетенций
университе
учителя
т
информатики в
2001,
контексте
учитель
требований
363

информати
ки

13

14

Дефекто
лог

Логопед

Беланова
Людмила
Борисовн
а

26

Логопед

Никон
ова
Анаста
сия
Игорев
на

14

02.03.
2000

Выс
шее

-

Ростовский
государств
енный
педагогиче
ский
университе
т
1998,
учитель
русского
языка и
литературы
ООО «
Столичный
учебный
центр»
«Учитель
дефектолог
(олигофрен
опедагог):
Специальн
ая
педагогика
и
психология
»
- ГБПОУ
Сред
Ростовской
нее
области
профе
Вешенский
ссион
педагогиче
ально
ский
е
колледж

профессионального
стандарта «Педагог»
2020 год
ООО «Институт
новых технологий в
образовании»
«Организация
образовательного
процесса в условиях
введения ФГОС для
детей с ОВЗ», 2021г.

Соотв ООО «Институт
етств новых технологий
ие
в образовании»
заним «Организация
аемой образовательного
долж процесса в
ности условиях введения
2021
ФГОС для детей с
г.
ОВЗ», 2021г.

- ООО «Институт
новых технологий
в образовании»
«Организация
образовательного
процесса в
условиях введения
364

им. М.А.
Шолохова
2021,
учитель
начальных
классов
Переподгот
овка
ООО
«Междуна
родный
центр
консалтинг
аи
образовани
я «Велес»
«Логопеди
я»

ФГОС для детей с
ОВЗ», 2021г.

Работа по повышению квалификации и переподготовки педагогов ведется в
соответствии с перспективным и годовым планом работы. Все педагоги,
работающие с детьми с ОВЗ, прошли курсы повышения квалификации по теме
«Актуальные вопросы организации и содержания обучения детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
общеобразовательных
учреждениях».
Таким образом, анализ кадрового состава позволяет сделать вывод о том, что
уровень знаний педагогов в области психологических и физиологических
особенностей детей с ОВЗ позволяет работать с данной категорией детей.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования
для детей с ЗПР.
Требованиями к психолого-педагогическим условиям реализации:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к начальному уровню общего
образования с учётом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
365

• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса.
Концепция психологического сопровождения
 Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса
ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения.
С первых минут нахождения ребенка в школе начинает бережно и
конфиденциально собираться и накапливаться информация о различных
сторонах его психической жизни и динамике развития, что необходимо для
создания условий успешного обучения и личностного роста каждого школьника.
Для получения и анализа информации такого рода используются методы
педагогической и психологической диагностики. При этом психолог имеет
четкие представления о том, что именно он должен знать о ребенке, на каких
этапах обучения диагностическое вмешательство действительно необходимо и
какими минимальными средствами оно может быть осуществлено. Он
учитывает также, что в процессе сбора и использования такой психологопедагогической информации возникает множество серьезных этических и даже
правовых вопросов.
 Создание социально-психологических условий для развития личности
учащихся и их успешного обучения. На основе данных психодиагностики
разрабатываются индивидуальные и групповые программы психологического
развития ребенка, определяются условия его успешного обучения. Реализация
данного пункта предполагает, что учебно-воспитательный процесс в учебном
заведении, построенный по гибким схемам, может изменяться и
трансформироваться в зависимости от психологических особенностей тех детей,
которые пришли обучаться в данное заведение. Кроме того, известная гибкость
требуется от каждого педагога, так как его подходы и требования к детям тоже
не должны быть застывшими, не должны исходить из какого-то абстрактного
представления об идеале, а ориентироваться на конкретных детей, с их
реальными возможностями и потребностями.
 Создание специальных социально-психологических условий для оказания
помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Данное направление деятельности ориентировано на тех школьников, у которых
выявлены определенные проблемы с усвоением учебного материала, социально
принятых форм поведения, в общении со взрослыми и сверстниками,
психическом самочувствии и прочее. Для оказания психолого-педагогической
366

помощи таким детям должна быть продумана система действий, конкретных
мероприятий, которые позволяют им преодолеть или скомпенсировать
возникшие проблемы.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
 предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
 помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития,
обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором
образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоциональноволевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями,
родителями;
 динамическое отслеживание развития школьников в процессе обучения
(мониторинг психологического статуса ученика);
 развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) учащихся, родителей, педагогов;
 психологическая поддержка педагогов.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
 Сохранение и укрепление психологического здоровья
 Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
 Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
 Выявление и поддержка детей с особыми образовательными
потребностями
 Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности
 Развитие психологической культуры
 Выявление и поддержка одарённых детей
 Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников
 Дифференциация и индивидуализация обучения
 Поддержка детских объединений и ученического самоуправления
Принципы психолого-педагогического сопровождения
 Следование за естественным развитием ребенка на данном
возрастном и социо- культурном этапе онтогенеза. Сопровождение ребенка
опирается на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка. Оно
находится в логике его развития, а не искусственно задает ему цели и задачи
извне. Это положение очень важно при определении содержания работы
школьного психолога. Он занимается тем, что нужно конкретному ребенку или
группе. Таким образом, в качестве важнейшего аксиологического принципа в
367

предлагаемой модели школьной психологической практики заложена
безусловная ценность внутреннего мира каждого школьника, приоритетность
потребностей, целей и ценностей его развития.
 Создание условий для самостоятельного творческого освоения
детьми системы отношений с миром и самим собой, а также для
совершения каждым ребенком личностно значимых жизненных выборов.
Внутренний мир ребенка автономен и независим. Взрослый может сыграть
важную роль в становлении и развитии этого уникального мира. Однако
взрослый (в данном случае - психолог) не должен превращаться во внешний
психологический «костыль» своего воспитанника, на который тот может
опереться каждый раз в ситуации выбора и тем самым уйти от ответственности
за принятое решение. В процессе сопровождения взрослый, создавая ситуации
выборов (интеллектуальных, этических, эстетических), побуждает ребенка к
нахождению самостоятельных решений, помогает ему принять на себя
ответственность за собственную жизнь.
 В идее сопровождения заложена цель: создать в рамках объективно
данной ребенку социально-педагогической среды условия для его
максимального личностного развития и обучения. В процессе решения
школьником этих трех задач - образования, социализации и психологического
развития - постоянно возникают небольшие и серьезнейшие противоречия и
конфликты. Так, требования образовательной среды могут приходить в
противоречие с возможностями ребенка. Как поступать в этой ситуации? Кого к
кому приспосабливать? «Корректировать» ребенка, подгоняя его под заданные
требования или изменять что-то в условиях обучения? Однозначно, приоритет
должен быть отдан ребенку, его актуальным и потенциальным возможностям. И
задачей психолого-педагогического сопровождения будет создание условий для
максимально успешного обучения данного, конкретного школьника.
Основные циклы психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса
 Адаптация учащихся.
 Переход в основную школу.
 Подростковый кризис.
 .Предпрофильная подготовка и профильное обучение.
 Подготовка и сдача ГИА.
 Одаренные обучающиеся 5-9 классов.
 Дети «группы риска», и обучающиеся, находящиеся под опекой.
 Психолого-педагогическое сопровождение воспитательного процесса.
368

 Психолого-педагогическое сопровождение программы «Здоровье».
Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения
- Индивидуальный уровень.
На данном уровне ведущую роль играет учитель совместно с
соцпедагогом, психологом, логопедом и дефектологом, которые
создают
условия для развития ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей и
опираясь на сильные стороны личности; обеспечивают процесс самопознания,
самореализации личности ребенка, уверенного в себе, развитие его
неповторимой индивидуальности.
-Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя
и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую
поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная
цель их деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных
ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых
проблемных ситуаций.
Для достижения данной цели классный руководитель совместно
с соцпедагогом разрабатывает план развития класса. Корректируется план
воспитательной работы в классе на основе психологических характеристик
класса и учащихся.
- Уровень учреждения. На данном уровне ведется соцпедагогом,
учителями-предметниками,
классными
руководителями,
выявляющими
проблемами в развитии детей и оказывающими первичную помощь в
преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями,
сверстниками. На данном уровне также реализуется профилактические
программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется
экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и
учителями.
Виды работы по психолого-педагогическому сопровождению
 Профилактика
 Диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг)).
 Консультирование (индивидуальное и групповое).
 Развивающая работа (индивидуальная и групповая).
 Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
 Психологическое
просвещение
и
образование:
формирование
психологической
культуры,
развитие
психолого-педагогической
компетентности учащихся, администрации образовательных организаций,
педагогов, родителей.
369

 Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательных организаций.
Ожидаемые результаты внедрения системы психолого-педагогического
сопровождения:
- успешная адаптация учащихся в образовательном процессе;
- гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию
своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов;
- успешная адаптация и социализация выпускников школы;
- создание мониторинга психологического статуса школьников.
3.4.3. Финансовое обеспечение
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования для
детей с задержкой психического развития в МБОУ «Колундаевская СОШ»
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение
нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования
расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта
Объём действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования.
Муниципальное задание учредителя обеспечивает соответствие показателей
объёмов и качества предоставляемых образовательной организацией услуг
(выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета
3.4.4. Материально-технические условия реализации адаптированной
основной образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы формируются с учетом:
 требований ФГОС ООО;
 Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПи
иных
действующих федеральных/региональных/муниципальных/ локальных
нормативных актов и рекомендаций.
 Устав МБОУ «Колундаевская СОШ»;
370

 Программа развития МБОУ «Колундаевская СОШ» .

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
 обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной
среды как совокупности имитационных и исследовательских практик,
реализующих через техносферу образовательной организации вариативность,
развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе
научно-техническому), включение познания в значимые виды деятельности, а
также развитие различных компетентностей;
 учитывают:
 специальные потребности различных категорий обучающихся (с
повышенными
образовательными
потребностями,
с
ограниченными
возможностями здоровья и пр.);
 специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность,
урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального
образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных
заведениях);
 актуальные
потребности
развития
образования
(открытость,
вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с
дополнительным и неформальным образованием);
 обеспечивают:
 подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
 формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;
 формирование основы научных методов познания окружающего мира;
 условия для активной учебно-познавательной деятельности;
 воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;
 развитие креативности, критического мышления;
 поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
 возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных
и личностных результатов освоения основной образовательной программы;
 возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательной организации;
 эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость
371

помещений образовательной организации.
В МБОУ «МБОУ «Колундаевская СОШ» существуют следующие
материально-технические условия для реализации адаптированной
общеобразовательной программы основного общего образования для детей
с ЗПР:
 Санитарно-гигиенические требования к водоснабжению, канализации,
освещению, воздушно-тепловому режиму — соответствуют нормам СанПиН.
 Санитарно-бытовые условия: гардероб в фойе, имеются туалеты на
каждом этаже, спортзал с душевой площадью.
 Обеспечение пожарной и электробезопасности — соответствуют
нормам. Имеется система оповещения людей при пожаре.
 Соблюдение требований охраны труда—соответствует нормам.
 Соблюдение сроков и необходимых объёмов ремонта — текущий ремонт
здания проводится ежегодно по мере выделения денежных средств.
 Соответствие
требованиям к участку общеобразовательной
организации — территория МБОУ «Колундаевская СОШ» ограждена забором и
озеленена, имеет следующие зоны: зона отдыха, физкультурно - спортивная и
хозяйственная.
 Соответствие требованиям к зданию образовательного учреждения –
полное соответствие «Правила содержания и ремонта фасадов зданий и
сооружений в РФ»: архитектура здания – типовой проект.
 Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры ОО – имеется.
 Соответствие требованиям к помещению для питания — обеденный
зал, раздаточная.
 Организовано горячее питание обучающихся в соответствии с СанПиН.
Охват горячим питанием –100%.
 Соответствие требованиям к расходным материалам – достаточное
количество бумаги, инструментов письма. Имеются цифровые носители – Да.
 Мебель во всех учебных кабинетах – соответствует нормам СанПин.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО для обеспечения всех
предметных областей и внеучебной деятельности МБОУ «Колундаевская
СОШ», обеспечено мебелью, офисным освещением, хозяйственным
инвентарём и оборудовано:
 учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами
педагогических работников, в каждом кабинете имеется выход в Интернет,
372

работает электронная почта; кабинеты музыки и иностранных языков
оборудованы компьютерами, телевизорами, принтерами, музыкальными
центрами);
 необходимыми для реализации учебной и внеучебной деятельности
лабораториями и мастерскими;
 помещением
библиотеки,
оборудованным
книгохранилищем,
обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатекой;
 спортивным залом и спортивной площадкой, оснащёнными игровым,
спортивным оборудованием и инвентарём;
 помещением для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающими
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков и обедов;
 административными
помещениями,
оснащёнными
необходимым
оборудованием;
 гардеробом, санузлами, местами личной гигиены;
Важным условием организации пространства, в котором обучаются
обучающиеся с ЗПР, является наличие доступного пространства, которое
позволяет воспринимать максимальное количество сведений через аудио визуализированные источники, удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах
поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования
школы, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних
событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе
предполагает выбор парты и партнера.
Каждый кабинет оборудован партами, регулируемыми в соответствии с
ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом
ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР
является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания
педагога. Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные
помещения для реализации курсов коррекционно-развивающей области и
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР. В
образовательной организации есть отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогомпсихологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие
задачам программы коррекционной работы и задачам психологопедагогического сопровождения обучающегося с ЗПР.
Организовано
373

пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене
и во второй половине дня, есть игровое помещение.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их
особым образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные
возможности.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в календарном
учебном плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного
времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических
требований
к
максимальным
величинам
недельной
образовательной нагрузки. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях
сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в первую
смену. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка
устанавливается
образовательной
организацией
с
учетом
особых
образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в
среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР
устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с
требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по
реализации АООП ООО, время на самостоятельную учебную работу, время
отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной
активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН. Образовательная недельная
нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а
также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и
воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия с 9.00 часов. Проведение нулевых уроков не допускается.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
374

большой перемены (после 2-го и 3-го уроков) - 20 минут. Между началом
коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и
последним уроком устраивается перерыв продолжительностью не менее 30
минут.
Требования к техническим средствам обучения.
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и
выходом в Internet, мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер,
цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, интерактивные доски,
программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB
накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и
неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами идр.
Требования к информационно-образовательной среде.
В МБОУ «Колундаевская СОШ» созданы условия для функционирования
современной
информационно-образовательной
среды,
включающей
электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы,
совокупность
информационных
технологий, телекоммуникационных
технологий, соответствующих технических средств (в том числе цифровых
видео материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся
максимально возможных для него результатов освоения АООП ЗПР.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным
дидактическим материалам.
Реализация АООП ЗПР предусматривает использование базовых учебников
для сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР применяются специальные электронные
приложения и дидактические материалы (преимущественное использование
иллюстративной наглядности), обеспечение коррекционных курсов включает
обеспечение кабинета психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета учителя для занятий с
учащимися с ЗПР включает: печатные пособия (учебники по русскому языку и
чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и
сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками для
исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул,
шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для
индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло,
375

полотенце); игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки,
предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для
развития и обогащения словарного запаса).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:
учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения;
методики с необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной
работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул для
психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели; рабочие места
для детей); технические средства обучения; игрушки и игры.
Информационно-методические условия.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников образовательных отношений.
Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации
процесса образования
обучающихся с ЗПР. Специфика данной группы
требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые
должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо
специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов
для процесса обучения обучающегося с ЗПР. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП
ООО обучающихся с ЗПР включает наличие информационно- библиотечного
центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных
помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней и внешней сети и
направлено на создание доступа для всех участников образовательного процесса
к любой информации, связанной с реализацией адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, достижением
планируемых результатов, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Информационное обеспечение
включает необходимую нормативную
правовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение безопасного широкого,
376

постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
– необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
ЗПР;
– характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений;
– получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных; возможность размещения материалов и работ в
информационной среде образовательной организации (статей, выступлений,
дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и
специального образования. Предусматривается для тех и других специалистов
возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить
индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.
Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые
ресурсы и технологии.
Материально-техническое
обеспечение
коррекционных
курсов
включает обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений
занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает: печатные
пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные
азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото;
альбомы с картинками для исследования произношения звуков); мебель и
оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала
(настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная
лампа,
умывальник,
мыло,
полотенце);
специальное
оборудование
(логопедические зонды; спирт, вата); игры и игрушки (настольные игры: кубики,
377

мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания; наборы
игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного запаса);
технические средства обучения (CD/DVD – прогрыватели; телевизор;
аудиовидеомагнитофон; компьютер с программным обеспечением; слайдпроектор; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:
учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения;
методики с необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной
работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул для
психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели (по
возможности); рабочие места для детей); технические средства обучения;
игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной
модификации; настольные игры); набор материалов для детского творчества
(строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры,
бумага,
клей
и
т.д.).

378

1.Документ
ы,
программн
ометодическ
ое
обеспечени
е,
локальные
акты
2. Учебнометодическ
ие
материалы:
2.1. УМК
по
предмету

Музыка

Технология,
ИЗО

Физкультура

География

ОДНКНР

Английский,
язык

Русский
язык
Литература
Математика

Требования
к
оснащению
предметны
х
кабинетов

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

243

2.2.
Дидактическ
ие
и
раздаточные
материалы
по
предмету
2.3.
Аудиозаписи
, слайды
п
о
содержанию
учебного
предмета

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

+

+

+

+

244

Необходимо:

-

Музыкальны
й
центр,
мобиль
н ый
компю
ю тер

Мультимедийны
й комплекс, принтер

Мультимедийный
комплекс, принтер,
телевизор
Мультимедийный
комплекс, принтер,
телевизор
Мультимедийный
комплекс, принтер,
телевизор
Мультимедийный
комплекс,
принтер

Мультимедийный
комплекс, принтер,
Мультимедийный
комплекс,
принтер
Компьютер,
телевизор,
музыкальный центр

2.4.Имеющие
ся ТСО,
компьютерн
ые,
информацио
нн окоммуникац
ио нные
средства

Компь
ютер,
телеви
з ор,
принт
ер

Компьютер
, телевизор,
принтер,
музыкальн
ый центр

Мульт Обновлен Мульт Мультимеди
и
ие
имеди йн ый
медий
компьюте
й ный комплекс
н ый
ро в
компл
компле
е
кс
к
с
Имеется межпредметный мобильный класс. Все кабинеты подключены к
сети Интернет.

245

2.5.
Учебнопрактическ
ое
оборудован
ие

Недостаточ
но
оборудован
ия по
окружающе
му миру

Требуется
обновлени
е
компьюте
ро в

Необходимо: Информаци Лингаф Инфор
о
о
нные
нный
мацио
н
источники кабинет ные
,
наушни источн
к
и
с ики

Приборы

Новые

Устаревшее

Соотве -

лабораторны компьютер
е
ы
,

Инструмен тсвую
т
ы,
щее

демонстраци
о
нные,

электро

оборуд

оборудо-

ование

246

микроф
о н,
инфор
м.
источн
и ки

цифровая
лаборатори
я
информаци
он ные
источники

вание,
станки,
бытовая
техника
Карты
Приборы
лаборато
р ные,
демонстр
.,
цифрова
я
лаборато
рия,
цифрово
й
микроск
оп

247

Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование и оснащение

1. Компоненты
оснащения
учебного кабинета
основной школы

1.1.

2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета

3. Компоненты
оснащения
физкультурного
зала

Нормативные документы,
программно-методическое обеспечение,
локальные акты МБОУ «Колундаевская
СОШ»,
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета, ЭОР
1.2.4. Традиционные и инновационные
средства обучения, компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства
1.2.5. Учебно-практическо оборудование
1.2.6. Игры и игрушки
1.2.7. Оборудование(мебель)
2.1.
Нормативные
документы
федерального,
регионального
и
муниципального уровней, локальные акты.
1.3. Документация МБОУ «Колундаевская
СОШ»
2.2. Комплекты диагностических
материалов
2.3. Базы данных
2.4. Материально-техническое оснащение.
Тренажеры, шведская стенка,
волейбольная сетка, обручи, скакалки и др.

Необходимо
/ имеется
в наличии
Имеется

Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Необходимо

Необходимо
Необходимо
Необходимо
имеется

имеется
имеется
имеется
имеется
имеется

Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательной деятельности в МБОУ «Колундаевская СОШ»,
обеспечивает возможность:
 создания и использования информации (в том числе выступления с
аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в
сети Интернет и др.);
 получения
информации различными способами (поиск информации в
сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
 физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
 планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом

и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательной организации;
 проведения массовых мероприятий, собраний,
представлений;
организации отдыха и питания;
 контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
 взаимодействие
образовательной
организации
с
органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными организациями.
Участники образовательных отношений - компетентны в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий(ИКТ). Функционирование информационной
образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией
работников ее использующих и поддерживающих.
Информационно-методические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования
для детей с ЗПР
В соответствии с требованиями ФГОС ООО информационно-методические
условия реализацию адаптированной
основной общеобразовательной
программы основного общего образования для детей с ЗПР обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
 информационно-образовательные ресурсы Интернета;
 вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
 прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
администрирование и финансово-хозяйственную деятельность
образовательного учреждения (делопроизводство, кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование в МБОУ
249

«Колундаевская СОШ», отвечает современным требованиям и обеспечивает
использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеучебной деятельности;
 в естественнонаучной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности в МБОУ «Колундаевская СОШ», обеспечивает возможность:
 реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
 записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с
нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
 создания
и
использования
диаграмм
различных
видов,
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением
рукой произвольных линий;
 организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
 выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
 вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную
среду (печать);
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду образовательной организации, в том
числе через Интернет, размещения гипермедиа сообщений в информационной
среде образовательной организации;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и
цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
 вещания (подкастинга), использования аудио-, видео-устройств для
учебной деятельности на уроке и внеурока;
250

 общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,

участия в форумах, групповой работы над сообщениями(вики);
 создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;
наглядного представления и анализа данных;
 включения
обучающихся
в
естественнонаучную
деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и
традиционного
измерения,
включая
определение
местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и
явлений;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
 художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТинструментов,
реализации
художественно-оформительских
и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
 создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространённых технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных
технологиях);
 конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
 размещения
продуктов познавательной, учебно-исследовательской
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательной организации;
 проектирования
и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования
учебных
и
методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
251

представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
 выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Создание в МБОУ «Колундаевская СОШ», информационно-образовательной
среды, соответствующей требованиям Стандарта.
№
п/п
I

Необходимые
средства
Технические
средства

II

Программные
инструменты

III

Обеспечение
технической,
методической и
организационной
поддержки

Средства, имеющееся в наличии
Мультимедийные
проекторы;
принтеры;
цифровые фотоаппараты; сканеры; микрофоны;
музыкальная
клавиатура;
оборудование
компьютерной сети; интерактивная доска (5 шт.),
экраны, телевизоры, музыкальные центры.
Операционные
системы
и
служебные
инструменты; орфографический корректор для
текстов на русском и иностранном языках;
клавиатурный тренажёр для русского и
иностранного языков; текстовый редактор для
работы с русскими и иноязычными текстами;
инструмент
планирования
деятельности;
графический редактор для обработки растровых
изображений;
графический
редактор
для
обработки
векторных
изображений;
музыкальный редактор; редактор подготовки
презентаций; редактор видео; редактор звука;
ГИС;
редактор
представления
временной
информации
(линия
времени);
редактор
генеалогических деревьев; редакторинтернетсайтов; редактор для совместного удалённого
редактирования сообщений.
Разработка планов, дорожных карт; заключение
договоров;
подготовка
распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных
актов образовательного учреждения; подготовка
программ формирования ИКТ-компетентности
работников ОУ (индивидуальных программ для
каждого работника).

252

IV

Отображение
Образовательной
деятельности в
информационной
среде

V

Компоненты на
бумажных
носителях
Компоненты на CD
и DVD

VI

Размещаются домашние задания (текстовая
формулировка,
видеофильм
для
анализа,
географическая карта); результаты выполнения
аттестационных работ
обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации,
родителей, органов управления; осуществляется
методическая поддержка учителей
Учебники; рабочие тетради (тетрадитренажёры).
Электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные
тренажёры; электронные практикумы.

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с адаптированной основной общеобразовательной
программой основного общего образования
Образовательной организацией
определяются
все
необходимые меры
и
сроки по приведению информационнометодических условий реализации АООП в соответствие с требованиями
ФГОС ООО. Система условий реализации
АООП
МБОУ
«Колундаевская СОШ», базируется на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы среднего
общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС ООО;
- разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего
образования уровень профессионального мастерства учительских кадров,
253

а также улучшение условий образовательной деятельности и повышение
содержательности реализуемой образовательной программы среднего
общего образования, механизмы достижения целевых ориентиров
направлены на решение следующих задач:
развитие
учительского
потенциала
через
обеспечение
соответствующего современным требованиям качества повышения
квалификации учителей, привлечение молодых педагогов в школу;
совершенствование
системы
стимулирования
работников
образовательной организации и оценки качества их труда;
- совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания
комфортных и безопасных условий образовательной деятельности в
соответствии с требованиями СанПиН;
- оснащение школы современным оборудованием, обеспечение
школьной библиотеки учебниками (в том числе электронными) и
художественной литературой для реализации ФГОС;
- развитие информационной образовательной среды;
- повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
- развитие системы оценки качества образования;
- создание условий для достижения выпускниками средней школы
высокого уровня готовности к обучению в основной школе и их
личностного развития через обновление программ воспитания и
дополнительного образования.
3.4. 5.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации АООП ООО для детей с ЗПР МБОУ
«Колундаевская СОШ»
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
I. Нормативно  Наличие решения педагогического
е обеспечение совета МБОУ «Колундаевская СОШ» о
апрель
реализации
реализации АООП
АООП
 Разработка и утверждение плана-графика апрель – май
реализации АООП
 Разработка на основе примерной
основной образовательной программы
Апрель основного общего образования
август
адаптированной основной
общеобразовательной программы ООО для
детей с ЗПР
 Утверждение адаптированной основной
август
общеообразовательной программы ООО для
детей с ЗПР
май-август
 Обеспечение соответствия нормативной
254

базы требованиям реализации АООП
 Приведение должностных инструкций
работников образовательного учреждения в
соответствие с требованиями ФГОС
основного общего образования и тарифноквалификационными характеристиками
 Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в соответствии с
ФГОС основного общего образования
 Разработка учебного плана
 Разработка рабочих программ учебных
предметов, курсов.
 Разработка календарного учебного
графика
II. Финансовое  Разработка локальных актов (внесение
обеспечение
изменений в них), регламентирующих
реализации
установление заработной платы работников
АООП
МБОУ «Колундаевская СОШ», в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка
и размеров стимулирования труда
 Заключение дополнительных соглашений
к трудовому договору с педагогическими
работниками
III. Организа-  Обеспечение координации деятельности
ционное
субъектов образовательного процесса,
обеспечение
организационных структур учреждения по
реализации
подготовке к реализации АООП
АООП
 Разработка модели организации
образовательного процесса
 Разработка и реализация моделей
взаимодействия образовательного
учреждения и дополнительного образования
детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
 Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
IV. Кадровое
 Анализ кадрового обеспечения введения
обеспечение
и реализации АООП
реализации
 Создание (корректировка) плана-графика

Июнь август

март-апрель
май
май – август
май

август

август
апрельсентябрь
май-июнь

май- июнь

май -июнь

апрель
апрель-май
255

АООП

V.
Информационное
обеспечение
реализации
АООП

VI.
Материальнотехническое
обеспечение
реализации
АООП

повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС
 Разработка
(корректировка)
плана
научно-методической
работы
апрель-май
(внутришкольного
повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
реализации реализации АООП
 Размещение на сайте образовательного
Систематичес
учреждения информационных материалов о
ки
реализации АООП
 Широкое информирование родительской
май
общественности о подготовке к введению и
порядке перехода на новые стандарты
 Организация изучения общественного
мнения по вопросам введения новых
2 раза в год
стандартов и внесения дополнений в
содержание и реализацию АООП
 Реализация
деятельности
сетевого
комплекса
информационного Систематичес
ки
взаимодействия по вопросам реализации
АООП
 Обеспечение
публичной
отчётности
август
образовательного учреждения о ходе и
результатах реализации АООП
 Разработка
рекомендаций
для
август
педагогических работников по организации
внеурочной деятельности обучающихся
 Разработка
рекомендаций
для
педагогических работников по организации
август
текущей и итоговой оценки достижения
планируемых результатов
 Разработка рекомендаций для
август
педагогических работников по
использованию интерактивных технологий
май-июнь
 Анализ материально-технического
обеспечения введения и реализации АООП
май-август
 Обеспечение соответствия материальнодалее технической базы ОО требованиям АООП
систематичес
ки
май-август
 Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС
256

ООО
 Обеспечение соответствия условий
май-август
реализации АООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников
образовательного учреждения
 Обеспечение соответствия
май-август
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОСООО
 Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
2022-2023г.г.
печатными и электронными
образовательными ресурсами
 Наличие доступа образовательного
учреждения к электронным
до 01.09.
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных и
региональных базах данных
 Обеспечение контролируемого доступа
Систематичес
участников образовательного процесса к
ки
информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся требует сочетания форм, использовавшихся на предыдущем
этапе обучения, с новыми формами. На уровне основного общего образования
в МБОУ «Колундаевская СОШ» применяются такие форм, как учебное
групповое сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность, ролевая
игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности
осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне основного общего
образования. На уровне основного общего образования меняется мотивация,
учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного
рода трудности. Формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности обучающихся,
педагогических и административных
работников, родителей (законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей)
обучающихся.
Работа
с
родителями
(законными
257

представителями) осуществляется через тематические родительские собрания,
консультации
педагогов
и
специалистов,
психолого-педагогические
консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и
внеурочных мероприятий, а также в дистанционной форме через Интернет.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся в МБОУ «Колундаевская СОШ» относятся:
-сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
-формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
-развитие экологической культуры;
-дифференциацию и индивидуализацию обучения;
-мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
-выявление и поддержку одаренных обучающихся,
поддержку
обучающихся с особыми образовательными потребностями;
-психолого-педагогическую
поддержку
участников
олимпиадного
движения;
-обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
-формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
-поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности школы в работе с обучающимися с
ОВЗ
является психолого-педагогическое сопровождение педагогов. По
вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится
консультирование
(сопровождение
индивидуальных
образовательных траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне основного общего образования в МБОУ
«Колундаевская СОШ» выделяются следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса,
на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов,
структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических условий,
показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений:
учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений.
Основными
формами
психолого-педагогического
сопровождения
выступают:
258

-диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
уровень основного общего образования и в конце каждого учебного года;
-консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
-профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Материально-технические условия реализации
адаптированной
основной общеобразовательной
программы основного общего
образования для детей с задержкой психического развития
Материально-техническая база МБОУ «Колундаевская СОШ» приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы образовательного учреждения и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
3.4.6. Мониторинг и показатели внешней оценки качества реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы (далее
АООП) основного общего образования для обучающихся с задержкой
психического развития (ЗПР)
В ходе реализации
АООП проводится
мониторинг состояния
отдельных положений программы с целью ее управления. Оценке подлежат:
сама АООП среднего общего образования в школе; деятельность педагогов,
индивидуальный прогресс и достижения учащихся; условий (ресурсов) АООП.
Для такой оценки используется определенный набор показателей и
индикаторов.
Показатели оценки АООП.
Преемственность – это комплекс оценок на соотнесение основной
образовательной программы среднего общего образования с начальным и
основным общим образованием; соотнесение отдельных учебных программ,
курсов, программ воспитательной работы и т.п. между собой на предмет
соответствия целевым установкам АООП.
Результативность – это совокупность образовательных результатов,
которые должны быть достигнуты в ходе реализации АООП;
Эффективность - это комплекс мер, направленных на минимизацию
(оптимизацию) временных затрат педагогических и детских действий для
достижения конечных результатов реализации АООП;
Адаптированность – это сформированный комплекс образовательных
программ, разработанных и используемых с учетом возрастных и личностных
особенностей, потенциальных возможностей и социальных потребностей
обучающихся.
259

Доступность – это качественный показатель образовательных программ,
устанавливающий соответствие их уровня и уровня интеллектуального
развития, потенциальных возможностей обучающихся
образовательной
организации.
Ресурсность
это
оптимальный
комплекс условий необходимых для достижения
образовательных
результатов;
Инновационность – это качественный показатель, устанавливающий
соответствие целей, задач, содержания образовательных программ
прогнозируемым результатам инновационных направлений и программ
развития образовательной организации.
Полнота реализации – это степень реализации образовательных программ
образовательной организации.
Уникальность
(специфика)
АООП
–
эта
та
«дельта»,
которая отличает образовательную программу одной образовательной
организации от другой.
Индикаторы к этим показателям должны выступать в качестве инструмента,
обеспечивающего измерение уровня достижений образовательной организации
по показателям качества.
Показатели и индикаторы, вместе с баллами составляют основу для
экспертной
карты
внешней
оценки
основной образовательной программы среднего общего образования.
Показатели оценки результатов и качества деятельности учителя
1. Оценка рабочей программы учителя как основного документа, с
помощью которого учитель строит свою работу с детьми
2.Оценка
дидактического и материально-технического оснащения
образовательного процесса, эффективность использования материальнотехнического оборудования в образовании детей класса – повышает интерес,
минимизирует затраты времени, повышает предметные результаты обучения,
формирует определенные ключевые компетентности;
наличие собственного дидактического аппарата для построения работы с
детьми (оптимизация существующего) – повышает интенсивность, плотность
работы на уроке, создает условия для организации самостоятельной работы,
выбора учащимися индивидуальной образовательной траектории;
организационно-информационное обеспечение образовательного процесса
– обеспечивает оперативную обратную связь, минимизируя затраты времени
на ее осуществления, наличие полной информации
о ходе и
результатах образовательного процесса.
3.Оценка самообразования и повышение квалификации учителя:
-участие учителя в школьных педагогических проектах (работа
в
методическом объединении, творческой
группе) и его результаты
(методические материалы; публикации) - работа педагога на
АООП,
продуктивность педагогической работы;
260

-участие в конференциях, конкурсах, проектах за пределами школы и его
результаты (методические материалы, публикации) - работа педагогов на
продвижение и рекламу образовательной организации;
-повышение квалификации учителя в рамках реализации АООП учитывается только то повышение квалификации, которое работает на АООП;
-наличие положительной динамики в обучении за определенный
промежуток времени - оценивается индивидуальный прогресс учащихся по
основным линиям: деятельностным, содержательным и компетентностным;
-наличие многомерности оценки результатов образования детей - учебных
достижений (общие способы предметных действий и способы их оценивания);
компетентности и способы их измерения и оценивания; социальный опыт и
способы его оценивания;
-участие детей учителя в конкурсах, олимпиадах, других проектах оценивается количество и качество участия детей класса в различных
мероприятиях по предмету за пределами уроков и школы.
4. Оценка деятельности учителя другими субъектами образовательного
процесса и гражданскими институтами:
-оценка деятельности учителя детьми, родителями, другими педагогами
через анкетирование – определяется рейтинг, положительные тенденции в
работе учителя;
-оценка деятельности учителя в СМИ, гражданскими институтами – работа
на образовательную организацию (какие эффекты);
5.Показатели индивидуальных образовательных достижений в школе.
Оценка условий (ресурсов) реализации АООП
1.Санитарно-гигиеническое благополучие образовательной среды соответствие условий физического воспитания гигиеническим требованиям;
обеспеченность
горячим
питанием,
наличие
лицензированного медицинского кабинета, динамического расписания
учебных занятий, учебный план, состояние здоровья учащихся.
2. Кадровый потенциал – наличие педагогов, способных реализовать АООП
(по квалификации, по опыту, повышение квалификации, наличие званий,
победители профессиональных конкурсов, участие в проектах, грантах и т.п.)
3. Информационно-техническое обеспечение образовательного процесса –
обоснованное и эффективное использование информационной среды
(локальной среды, сайта, цифровых образовательных ресурсов, мобильных
компьютерных классов, владение
ИКТ-технологиями педагогами) в
образовательном процессе;
4. Правовое обеспечение реализации АООП – наличие локальных
нормативно-правовых
актов
и
их
использование
всеми
субъектами образовательного процесса
5. Управление образовательным процессом – наличие
баланса
между внешней и внутренней оценкой (самооценкой) деятельности всех
субъектов образовательного процесса при реализации АООП, участие
261

общественности (в том числе родительской) в управлении образовательным
процессом
6. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса –
обоснованность использования помещений и оборудования для реализации
АООП.
7. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса –
обоснование
использования
списка
учебников
для
реализации
задач АООП; наличие и оптимальность других учебных и дидактических
материалов, включая цифровые образовательные ресурсы, частота их
использования учащимися на индивидуальном уровне.
Оценка качества образования при реализации АООП
Цель мониторинга на этапе реализации АООП – сбор, хранение, обработка
и анализ достоверной информации об основных условиях, которые имеют
возможность (шанс) обеспечить реальные изменения в содержании и
организации образовательного процесса направленного на получение
принципиально новых образовательных результатов.

262

4. ПРИЛОЖЕНИЯ

263

Приложение 1
4.1. Календарный план воспитательной работы ООО МБОУ «Колундаевская СОШ»

Календарный план воспитательной работы МБОУ «Колундаевская СОШ» составлен в
развитие рабочей программы воспитания МБОУ «Колундаевская СОШ» на уровень
основного общего образования с целью конкретизации форм и видов воспитательных
мероприятий, проводимых МБОУ «Колундаевская СОШ» в 2024-2025 учебном году.
Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Работа с классным коллективом
Внеурочное занятие «Разговоры
о важном»

5–9-е

Каждый понедельник

Классные
руководители

Тематические классные часы

5–9-е

Согласно планам
работы классных
руководителей

Классные
руководители

Организационные и деловые
классные часы

5–9-е

Согласно планам
работы классных
руководителей

Классные
руководители

Классные коллективные
творческие дела

5—9-е

Согласно планам ВР
классных
руководителей

Классные
руководители

Подготовка к участию
в общешкольных ключевых
делах

5—9-е

Согласно плану
«Ключевые
общешкольные дела»

Классные
руководители

Экскурсии

5—9-е

Не менее одного раза
в триместр

Классные
руководители
Родительские
комитеты

Изучение динамики развития
классного коллектива

5—9-е

В течение учебного года Классные
руководители

Адаптация пятиклассников

5-е

Октябрь

Классные
руководители

Январь
Педагог-психолог
Апрель
Шефство пятиклассников над

5-е

В течение учебного года Заместитель
264

первоклассниками

директора по ВР

Индивидуальная работа с обучающимися
Индивидуальные беседы
с обучающимися

5—9-е

По мере необходимости

Классные
руководители

Адаптация вновь прибывших
обучающихся в классе

5—9-е

В течение года

Классные
руководители

Индивидуальная образовательная траектория
Ведение портфолио
с обучающимися класса

5—9-е

В течение года

Классные
руководители

Работа с учителями-предметниками в классе
Консультации с учителямипредметниками (соблюдение
единых требований
в воспитании, предупреждение
и разрешение конфликтов)

5—9-е

Еженедельно

Классные
руководители
Учителя-предметники
Педагоги внеурочной
деятельности

Малый педсовет «Адаптация
пятиклассников»

5-е

Октябрь

Классные
руководители 5-х
классов
Учителя-предметники
Педагоги
дополнительного
образования
Педагог-организатор
Педагог-психолог
Социальный педагог

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Встреча с родительским активом
класса

5—9-е

Один раз в триместр

Классные
руководители
Родительский актив
Администрация
школы
(по требованию)

Цикл встреч «Пубертатный
период — как помочь ребенку
повзрослеть»

7—9-е

Один раз в триместр

Классные
руководители

265

Управляющий совет
школы
Родители
Классные родительские собрания 5—9-е

Согласно планам ВР
классных
руководителей

Классные
руководители
Администрация
школы

УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Визуальные образы (предметноэстетическая среда, наглядная
агитация школьных стендов
предметной направленности)

5—9-е

Игровые формы учебной
деятельности

5—9-е

В течение года

Учителя-предметники
Замдиректора по ВР

В течение года

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Интерактивные формы учебной
деятельности

5—9-е

В течение года

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Внутриклассное шефство

5—9-е

В течение года

Учителя-предметники
Замдиректора по ВР
Замдиректора по УВР

Музейные уроки

5—9-е

В течение года

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Содержание уроков

5—9-е

В течение года

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Сентябрь
День окончания Второй мировой 5–9-е

04.09—07.09

Учителя истории
266

Замдиректора по ВР

войны.
День солидарности в борьбе
с терроризмом.
Информационная минутка
на уроках истории
и обществознания
Международный день
распространения грамотности.

5–9-е

08.09

Информационная минутка
на уроке русского языка

Учителя русского
языка и литературы
Замдиректора по ВР

Международный день памяти
жертв фашизма (10.09)
(информационная минутка на
уроках истории и
обществознания)

5–9-е

Ко дню рождения русского
ученого, писателя К.Э.
Циолковского (информационная
минутка на уроках физики,
астрономии)

5–9-е

11.09

Учителя истории и
обществознания
Замдиректора по ВР

17.09

Учителя физики,
астрономии
Замдиректора по ВР

Октябрь
Международный день музыки
(информационная минутка
на уроках музыки)

5–9-е

04.10

Учителя музыки
Замдиректора по ВР
Музыкальный
руководитель

Ко дню рождения поэтессы,
прозаика, драматурга Марины
Ивановны Цветаевой
(информационная минутка
на уроках литературы)

5—9-е

Уроки-турниры, посвященные
Всемирному дню математики

5–9-е

10.10

Учителя русского
языка и литературы
Замдиректора по ВР

14.10

Учителя математики
Замдиректора по ВР

Международный день школьных
библиотек. Библиотечные уроки

5–9-е

25.10

Учителя русского
языка и литературы
Школьный
библиотекарь
Замдиректора по ВР
267

Ноябрь
День народного единства
(04.11) (информационные
минутки на уроках истории)

5–9-е

Ко дню рождения поэта,
драматурга, переводчика
Самуила Яковлевича Маршака
(библиотечные уроки)

5–9-е

03.11

Учителя истории
Замдиректора по ВР

03.11

Учителя русского
языка и литературы
Школьный
библиотекарь
Замдиректора по ВР

Ко дню рождения писателя,
драматурга Дмитрия
Наркисовича Мамина-Сибиряка
(06.11) (информационная
минутка на уроках литературы)

5–9-е

07.11

Учителя русского
языка и литературы
Замдиректора по ВР

День памяти погибших при
8–9-е
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
(информационная минутка
на уроках обществознания, ОБЖ)

08.11

День Государственного герба
Российской Федерации
(информационная минутка
на уроках истории
и обществознания)

27.11

7–9-е

Учитель
обществознания
Учителя ОБЖ
Замдиректора по ВР
Учителя истории
и обществознания
Замдиректора по ВР

Декабрь
День Неизвестного солдата
(03.12) (информационная
минутка на уроках истории)

5–9-е

04.12

Учителя истории
Замдиректора по ВР

Международный день инвалидов 7—9-е
(03.12) (информационная
минутка на уроках
обществознания)

04.12

День добровольца (волонтера)
в России (05.12)
(информационная минутка
на уроках обществознания)

8—9-е

05.12

День Героев Отечества (09.12)
(информационная минутка
на уроках истории)

5—9-е

День Конституции Российской
Федерации (12.12)

5—9-е

Учитель
обществознания
Замдиректора по ВР
Учитель
обществознания
Замдиректора по ВР

08.12

Учитель истории
Замдиректора по ВР

11.12

Учитель

268

(информационная минутка
на уроках обществознания)

обществознания
Замдиректора по ВР

Январь
День памяти жертв Холокоста
(информационная минутка
на уроках истории)

5–9-е

27.01

Учителя истории
Замдиректора по ВР

Февраль
День российской науки (08.02)
(информационная минутка
на уроках предметов
естественно-научного цикла)

5–9-е

08.02

Учителя предметов
естественно-научного
цикла
Замдиректора по ВР

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества (15.02)
(информационная минутка
на уроках обществознания)

5–9-е

Международный день родного
языка (21.02)

5–9-е

15.02

Учителя
обществознания
Замдиректора по ВР

21.02

Интерактивные уроки родного
русского языка

Учителя русского
языка и литературы
Замдиректора по ВР

Март
Ко дню рождения К.Д.
Ушинского (информационная
минутка на уроках литературы)

5–9-е

03.03

Учителя русского
языка и литературы
Замдиректора по ВР

Ко дню рождения С.В.
Михалкова (информационная
минутка на уроках литературы)

5—9-е

13.03

Учителя русского
языка и литературы
Замдиректора по ВР

Неделя математики

5–9-е

13.03–20.03

Учителя математики
Руководитель ШМО
Замдиректора по ВР

День воссоединения Крыма
с Россией (18.03)
(информационная минутка
на уроках истории
и обществознания)

5–9-е

Всероссийская неделя музыки
для детей и юношества

5–9-е

18.03

Учителя истории
и обществознания
Замдиректора по ВР

20.03–27.03

Учитель музыки
269

Руководитель ШМО
Замдиректора по ВР
День рождения Виталия
Александровича Закруткина
Ко дню рождения писателя
М. Горького (библиотечные
уроки)

5–9-е

27.03

Учителя русского
языка

28.03

Учителя русского
языка и литературы
Школьный
библиотекарь
Замдиректора по ВР

Апрель
Ко дню рождения С.В.
Рахманинова (01.04)
(информационная минутка
на уроках музыки)

5–9-е

Ко дню рождения А.Н.
Островского (информационная
минутка на уроках литературы)

5–9-е

02.04

Учитель музыки
Замдиректора по ВР

12.04

Учителя русского
языка и литературы
Замдиректора по ВР

День космонавтики (12.04)
(информационная минутка
на уроках окружающего мира)

5–9-е

День памяти о геноциде
советского народа нацистами и
их пособниками в годы ВОВ
(19.04) (информационная
минутка на уроках истории и
обществознания)

5–9-е

Всемирный день Земли
(информационная минутка
на уроках географии, экологии)

5–9-е

12.04

Учителя физики
Замдиректора по ВР

19.04

Учителя истории,
обществознания
Замдиректора по ВР

22.04

Учителя географии
и экологии
Замдиректора по ВР

День российского
парламентаризма
(информационная минутка
на уроках обществознания)

5–9-е

27.04

Учителя
обществознания
Замдиректора по ВР

Май
Ко дню основания
Черноморского флота (13.05)
(информационная минутка
на уроках истории)

5–9-е

15.05

Учителя истории
Замдиректора по ВР

270

Ко дню основания Балтийского 5–9-е
флота (информационная минутка
на уроках истории)

18.05

День Государственного флага
Российской Федерации
(информационная минутка
на уроках истории
и обществознания)

5–9-е

22.05

День славянской письменности
и культуры (информационная
минутка на уроках русского
языка)

5–9-е

Учителя истории
Замдиректора по ВР
Учителя истории
и обществознания
Замдиректора по ВР

24.05

Учителя русского
языка
Замдиректора по ВР

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Разговоры о важном

5–9-е

Каждый понедельник

Классные
руководители

Внеурочная деятельность по учебным предметам ООП
Геометрия вокруг нас

7—8-е

Согласно расписанию
занятий ВД

Педагоги внеурочной
деятельности

Генетические загадки

9-е

Согласно расписанию
занятий ВД

Педагоги внеурочной
деятельности

Внеурочная деятельность по развитию личности, ее способностей
Билет в будущее

5–9-е

Согласно расписанию
занятий ВД

Педагог-навигатор
по профориентации

Профориентация

5–9-е

Согласно расписанию
занятий ВД

Педагог-навигатор
по профориентации

Школьный театр «Акварель»

5—9-е

Согласно расписанию
занятий ВД

Педагоги внеурочной
деятельности

Школьный спортивный клуб
«Перспектива»

5—9-е

Согласно расписанию
занятий ВД

Педагоги внеурочной
деятельности

Внеурочная деятельность по организации деятельности ученических сообществ
Первичное отделение РДДМ
«Движение первых»

5—9-е

Согласно расписанию
занятий ВД

Педагоги внеурочной
деятельности

Внеурочная деятельность по реализации воспитательных мероприятий
Волонтерство

5—9-е

Согласно расписанию
занятий ВД

Педагоги внеурочной
деятельности

Внеурочная деятельность по формированию функциональной грамотности
Основы функциональной
грамотности

5—9-е

Согласно расписанию
занятий ВД

Педагоги внеурочной
деятельности

Внеурочная деятельность по обеспечению учебной деятельности
271

Еженедельная организационная
линейка

5—9-е

Понедельник, перед
первым уроком

Педагоги внеурочной
деятельности

Внеурочная деятельность по организации педагогической поддержки
Клуб взаимопомощи

5—9-е

Согласно расписанию
занятий ВД

Педагоги внеурочной
деятельности

Внеурочная деятельность по обеспечению благополучия детей
Школьная служба медиации

5—9-е

Согласно расписанию
занятий ВД

Педагоги внеурочной
деятельности

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
(ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
В течение года
Общешкольный совет родителей

5–9-е

Один раз в триместр

Директор

Общешкольные родительские
собрания

5–9-е

Один раз в триместр
по графику

Замдиректора

«Семья и школа: взгляд в одном
направлении»

Сентябрь

Классные
руководители

Январь
«Права ребенка. Обязанности
родителей»

Март

«Взаимодействие семьи и школы
по вопросам профилактики
правонарушений
и безнадзорности»
Консультации с психологом

5–9-е

По графику

Психолог

Индивидуальные встречи
с администрацией

5–9-е

По запросу

Администрация

Круглый стол «Вопросы
воспитания»

5–9-е

Один раз в триместр

Замдиректора по ВР
Психолог

Персональные выставки талантов 5–9-е
родителей

В течение года

Замдиректора по ВР
Классные
руководители

Сентябрь
Ярмарка дополнительного
образования

5–9-е

Сентябрь

Замдиректора
по дополнительному
образованию

272

Ярмарка курсов внеурочной
деятельности

5–9-е

Сентябрь

Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Лекторий «Что такое "навыки
XXI века". Часть 1»

5–9-е

Сентябрь

Замдиректора по ВР
Психолог

«Проблемы адаптации»

5-е

Сентябрь

Замдиректора по ВР
Психолог

Октябрь
«Что такое "навыки XXI века".
Часть 2»

6–9-е

Октябрь

Замдиректора по ВР
Психолог

«Итоги адаптации в 5-х классах»

5-е

Октябрь

Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
Педагог-психолог
Классные
руководители 5-х
классов

Ноябрь
Мастер-классы ко Дню матери
(26.11)

5–7-е

До 26.11

Учитель ИЗО

«Простые правила безопасности
в интернете»

5–7-е

Ноябрь

Замдиректора по ВР
Учитель
информатики

«Как помочь ребенку в выборе
профессии»

8–9-е

Ноябрь

Замдиректора по ВР
Психолог

Декабрь
«Проектные технологии
в жизни»

5–7-е

Декабрь

Замдиректора по ВР
Ответственный
за проектную
деятельность

Мастер-классы к Новому году

5–7-е

До 20.12

Учитель ИЗО

«Готовимся к ОГЭ»

9-е

Декабрь, февраль

Замдиректора по ВР
Психолог
273

Январь
Беседа со специалистом
по профилактике
наркозависимости

6–9-е

Январь

Замдиректора по ВР

Февраль
День открытых дверей

5–9-е

13.02

Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Мастер-классы ко Дню
защитника Отечества

5–7-е

До 19.02

Учитель ИЗО

Семинар «Как понять подростка» 5–9-е

Февраль

Замдиректора по ВР
Психолог

Март
Мастер-классы
к Международному женскому
дню

5–7-е

До 03.03

Учитель ИЗО

Тренинг «Навыки
стрессоустойчивости»

5–9-е

Март

Замдиректора по ВР
Психолог

Апрель
Тренинг «Гений коммуникации»

5–9-е

Апрель

Замдиректора по ВР
Психолог

САМОУПРАВЛЕНИЕ
В течение года
Штаб воспитательной работы

5–9-е

Один раз в неделю

Замдиректора по ВР

Оргкомитет школы

5–9-е

Один раз в месяц

Директор
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Спортивный комитет школы

5–9-е

Один раз в неделю

Организатор
спортивной
деятельности

Школьная служба медиации

5–9-е

Один раз в неделю

Замдиректора по ВР
Психолог

Индивидуальные социальные
проекты

5–9-е

В течение года

Штаб воспитательной
274

работы
Первичное отделение
РДДМ
Участие в планировании,
организации, анализе школьных
ключевых дел и иных
мероприятий

В соответствии
с планом мероприятий

5–9-е

Штаб воспитательной
работы
Первичное отделение
РДДМ

Сентябрь
Экологический проект «Сдай
макулатуру — спаси дерево!»

5–11-е

Сентябрь, январь, май

Штаб воспитательной
работы

Выборы в органы классного
детско-взрослого
самоуправления

5–9-е

02.09–17.09

Классные
руководители

Совет дела «Благотворительная
акция "УМКА"»

5–9-е

21.09–25.09

Штаб воспитательной
работы

Совет дела «Турслет — 5–11-е»
(18.09)

5–9-е

04.09

Штаб воспитательной
работы

Совет дела «День учителя»
(05.10)

5–9-е

14.09–17.09

Штаб воспитательной
работы

Выборы в Штаб воспитательной
работы

5–9-е

21.09–30.09

Замдиректора по ВР

Октябрь
День самоуправления (в рамках
Дня учителя)

5–9-е

05.10

Штаб воспитательной
работы

Ноябрь
Совет дела «Проект "Наследники 5–9-е
Великой Победы"»
(поздравление ветеранов)

09.11–13.11

Штаб воспитательной
работы

Совет дела «Новый год»

23.11–27.11

Штаб воспитательной

5–9-е

275

работы

Январь
Совет дела «День защитника
Отечества»

5–9-е

28.01–01.02

Штаб воспитательной
работы
Первичное отделение
РДДМ

Февраль
Совет дела «Международный
женский день»

5–9-е

04.02–08.02

Штаб воспитательной
работы
Первичное отделение
РДДМ

Совет дела «Неделя детской
книги»

5–9-е

24.02–26.02

Штаб воспитательной
работы
Совет креативщиков
Школьное
коммуникационное
агентство
«Старшие для
младших»
Совет капитанов
ЮНЕСКО.org

Совет дела «Благотворительная
акция "Подари ребенку книгу"»

5–9-е

24.02–26.02

Штаб воспитательной
работы
Первичное отделение
РДДМ

Март
Совет дела «День смеха»

5–9-е

15.03–19.03

Штаб воспитательной
работы

Совет дела «Проект "Наследники 5–9-е
Великой Победы"»
(благоустройство памятника,

22.03–26.03

Штаб воспитательной
работы

276

поздравление ветеранов, подарки
ветеранам)

Первичное отделение
РДДМ

Апрель
День местного самоуправления.

5–9-е

21.04

Выборы председателя совета
дела на 2024/25 учебный год

Штаб воспитательной
работы
Первичное отделение
РДДМ
Совет креативщиков
Школьное
коммуникационное
агентство
Замдиректора по ВР

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
В течение года
В рамках Года педагога
и наставника. Мастер-классы
профессионального мастерства
от педагогов школы

8—9-е

Внеурочные занятия по курсу
«Билет в будущее»

5–9-е

Внеурочные занятия по курсу
«Профориентация»

Циклы профориентационных
часов общения
«Профессиональное
самоопределение»

5–9-е

5–9-е

В течение года
по согласованию
с ШМО

Замдиректора по ВР

Еженедельно,
по расписанию
внеурочной
деятельности

Замдиректора по ВР

Еженедельно,
по расписанию
внеурочной
деятельности

Замдиректора по ВР

Один раз в месяц
на параллель
по отдельному плану

Замдиректора по ВР

Руководители
предметных ШМО

Педагог-навигатор

Педагог-навигатор

Психолог
Классный
руководитель
Педагог-навигатор

Индивидуальные консультации
для учащихся и родителей
с психологом

8–9-е

По индивидуальной
договоренности

Психолог

Профориентационные экскурсии
по отдельному плану

5–9-е

В течение года

Замдиректора по ВР
Психолог
277

Октябрь
Игра «Профессия на букву...»

5–9-е

Октябрь

Замдиректора по ВР
Психолог

Онлайн-тестирование

8–9-е

Октябрь

Психолог
Специалист ИТ

Ноябрь
Клуб интересных встреч
«Профессия — исследователь
Антарктиды» (или сходная
с этой)

7–9-е

Ноябрь

Замдиректора по ВР
Психолог
Совет родителей

Декабрь
Игра «Кто есть кто?»

5-е

Декабрь

Психолог
Классный
руководитель

Игра «Персонажи и профессии»

6-е

Декабрь

Психолог
Классный
руководитель

Игра «Пять шагов»

7-е

Декабрь

Замдиректора по ВР
Психолог

Круглый стол для родителей
«Как помочь ребенку в выборе
профессии»

8–9-е

Беседа из цикла «Жизнь
замечательных людей» «Как
стать гениальным
кинорежиссером»

8–9-е

Декабрь

Замдиректора по ВР
Психолог

25.12

Классные
руководители
Замдиректора по ВР

Январь
Клуб интересных встреч «Новые
тенденции в мире профессий»

5–9-е

Январь

Замдиректора по ВР
Психолог
Совет родителей

Лекторий для родителей «Что
такое "навыки XXI века".
Часть 1»

5–9-е

Январь

Замдиректора по ВР
Психолог

Февраль
278

Игра «Собеседование
с работодателем»

Февраль

8-е

Замдиректора по ВР
Психолог

Деловая игра «Кадровый вопрос» 9-е

Февраль

Замдиректора по ВР
Психолог

Лекторий для родителей «Что
такое "навыки XXI века".
Часть 2»

5–9-е

Февраль

Замдиректора по ВР
Психолог

Март
Клуб интересных встреч
«Профессии родителей»

5–7-е

Март

Замдиректора по ВР
Психолог
Родительский
комитет

Клуб интересных встреч
«Встреча с представителями
вузов»

8–9-е

Март

Замдиректора по ВР
Психолог
Родительский
комитет

Апрель
Клуб интересных встреч
«Профессия — директор
благотворительного фонда»

5–7-е

Карьерная неделя

8–9-е

Апрель

Замдиректора по ВР
Психолог

Апрель

Замдиректора по ВР
Психолог
Родительский
комитет

Май
Квест «Лидеры будущих
изменений»

5–9-е

Май

Замдиректора по ВР
Психолог

ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
В течение года
Проект «Наследники Великой
Победы», «Календарь Победы»

5–9-е

Сентябрь—май
по отдельному плану

Замдиректора по ВР

279

Сентябрь
События:








1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны;
3 сентября: День солидарности в борьбе с терроризмом;
6 сентября: День добрых дел
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма
13 сентября: День образования Ростовской области

Неделя безопасности дорожного
движения

5–9-е

25.09–29.09

Замдиректора по ВР
Замдиректора
по безопасности
Руководители
кафедры ОБЖ
Учителя ОБЖ
Штаб воспитательной
работы
Совет креативщиков
Спортивный комитет
школы
Школьное
коммуникационное
агентство

Октябрь
События:








1 октября: Международный день пожилых людей, Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
14 октября:День казачьей воинской славы;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
28 октября: День символов Ростовской области: герба, флага, гимна.
третье воскресенье октября (15.10.2023): День отца

День учителя.
В рамках Года педагога
и наставника. День дублера

5–9-е

05.10

Замдиректора по ВР
Классный
руководитель 11-го
280

класса
Штаб воспитательной
работы
Посвящение в первоклассники

5-е

Замдиректора по ВР

23.10

Замдиректора по УВР
Классные
руководители 5-х
классов
Родительский
комитет

Посвящение в читатели

6-е

Замдиректора по ВР

26.10

Ноябрь
События:
2 ноября: День межнационального мира и согласия;
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
 последнее воскресенье ноября (26.10.2023): День матери;
 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации




Проект «От сердца к сердцу»
Благотворительная акция
«Теплый ноябрь», посвященная
Международному дню
толерантности (16.11)

Замдиректора по ВР

5–9-е

10.11–18.11

Классные
руководители 5–9-х
классов

Декабрь
События:





3 декабря: День Неизвестного Солдата;
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
281



12 декабря: День Конституции Российской Федерации

В рамках Года педагога
и наставника. Церемония
«Признание» для педагогов
школы

5–9-е

До 15.12

Замдиректора по ВР
Штаб воспитательной
работы
Совет родителей
Учителя
и сотрудники школы

Проект «От сердца к сердцу».

5–9-е

03.12

Акция в реабилитационном
центре, посвященная
Международному дню инвалидов
(03.12)

Замдиректора по ВР
Штаб воспитательной
работы
Совет родителей
Учителя
и сотрудники школы

Новогодний праздник

5–9-е

23.12

Замдиректора по ВР
Штаб воспитательной
работы

Январь
События:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
27 января: День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) — День памяти жертв Холокоста
 29 января: День рождения Чехова А.П.




Акция памяти «Зажгите свечи...»

5–9-е

26.01

Замдиректора по ВР
Штаб воспитательной
работы
Первичное отделение
РДДМ

Февраль
События:
282







2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества

Месячник военнопатриотического вопитания

7–9-е

01.02

Замдиректора по ВР
Штаб воспитательной
работы
Совет родителей
«Добровольцы
и волонтеры»

Масленица

5–9-е

22.02

Замдиректора по ВР

Турнир «Донцы-молодцы»,
посвященный Дню защитника
Отечества

5–9-е

22.02

Замдиректора по ВР
Штаб воспитательной
работы

Март
События:





8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
21 марта «Всемирный день поэзии
27 марта: Всемирный день театра

Дни защиты от экологической
опасности

5–9-е

21.03–05.06

Замдиректора по ВР
Заведующий
библиотекой
Классные
руководители 1–11-х
классов
Штаб воспитательной
работы
Совет родителей

283

Большой концерт
к Международному женскому
дню

5–9-е

07.03

Замдиректора по ВР
Классные
руководители 1–11-х
классов
Штаб воспитательной
работы
Совет родителей

Апрель
События:
5 апреля:195 лет со дня учреждения Донской епархии;
7 апреля Всемирный день здоровья;
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой отечественной войны
 20 апреля: Национальный день донора в России





Проект «Наследники Великой
Победы»

8–9-е

До 26 апреля

Замдиректора по ВР
Совет родителей

Выезд для благоустройства
памятника

«Добровольцы
и волонтеры»
Май

События:







1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
18 мая «Международный день музеев;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры
24 мая: День рождения донского писателя Шолохова М.А.

Проект «Наследники Великой
Победы»

5–9-е

08.05

Замдиректора по ВР
Совет родителей

Концерт, посвященный Дню
Победы

Штаб воспитательной
работы
Первичное отделение
284

РДДМ

Проект «Наследники Великой
Победы»

8–9-е

До 9 мая

Замдиректора по ВР
Штаб воспитательной
работы

Выезд к ветеранам
«Невыдуманные рассказы»

«

ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Походы в театры, на выставки
в выходные дни

5–9-е

В течение года

Классные
руководители

Экскурсии по предметам

5–9-е

В течение года

Ответственный
за экскурсии

Экскурсии по патриотической
тематике, профориентации,
экспедиции

5–9-е

В течение года

Замдиректора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Психолог
Руководители кафедр

Сентябрь
Турслет

5–9-е

Сентябрь

Замдиректора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Руководители
предметных кафедр
Школьное научное
общество

Октябрь
Экскурсия в музей
М.А.Шолохова

8–9-е

Октябрь

Советник директора
по воспитанию

Май
Вахты памяти (поисковые
экспедиции) у мемориалов
погибшим в годы ВОВ в округе
школы

5–9-е

Май

Замдиректора по ВР
Советник директора

285

по воспитанию
Учитель истории
Походы выходного дня
по классам

5–7-е

Май

Классные
руководители
Совет родителей

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
В течение года
Цикл дел «Персональная
выставка»

5–9-е

Сентябрь—май

Замдиректора по ВР
Совет родителей
Учитель ИЗО
Классные
руководители

Государственные символы
России

5–9-е

Сентябрь—май

Замдиректора по ВР
Советник директора
по воспитанию

Правила дорожного движения

5–9-е

Сентябрь—май

Замдиректора по ВР
Советник директора
по воспитанию

«Поздравляем!» (достижения
учеников, учителей, дни
рождения)

5–9-е

Новости школы (интерактивная
стена)

5–9-е

Сентябрь—май

Замдиректора по ВР
Советник директора
по воспитанию

Сентябрь—май

Замдиректора по ВР
Советник директора
по воспитанию
Штаб воспитательной
работы
Первичное отделение
РДДМ

Оформление информационного
стенда «Тестирование ВФСК
ГТО»

5–9-е

Сентябрь—май

Организатор
спортивной
деятельности
286

Дополнительное образование

5–9-е

Сентябрь—май

Замдиректора по ВР
Советник директора
по воспитанию

Курсы внеурочной деятельности

5–9-е

Сентябрь—май

Замдиректора по УВР

Инсталляция «Экологические
акции школы»

5–9-е

Сентябрь—май

Замдиректора по ВР
Штаб воспитательной
работы

Афиши к мероприятиям
школы/класса

5–9-е

Сентябрь—май

Замдиректора по ВР
Штаб воспитательной
работы
Первичное отделение
РДДМ

Здоровый образ жизни

5–9-е

Сентябрь—май

Замдиректора по ВР

Сентябрь
Конкурс «Лучший проект
оформления школьного
праздника»

5–9-е

День учителя —
до 18.09

Замдиректора по ВР
Учитель ИЗО

Октябрь
Конкурс «Лучший проект
оформления школьного
праздника»

5–9-е

«Умная пятница» —
до 26.10

Замдиректора по ВР
Учитель ИЗО

Ноябрь
Конкурс «Символы школы»

5–9-е

Ноябрь

Замдиректора по ВР
Школьное
коммуникационное
агентство
Учитель ИЗО

Конкурс «Лучший проект
оформления школьного
праздника»

5–9-е

Новый год — до 01.12

Замдиректора по ВР
Учитель ИЗО

Декабрь
287

Оформление новогодних
праздников

5–9-е

До 22.12

Замдиректора по ВР
Учитель ИЗО

Февраль
Конкурс «Лучший проект
оформления школьного
праздника»

5–9-е

Масленица — до 05.02

Замдиректора по ВР

Международный
женский день —
до 12.02

Учитель ИЗО

Неделя детской
книги — до 01.03
Апрель
Конкурс «Лучшая тематическая
рекреация школы»

5–9-е

Апрель

Замдиректора по ВР
Учитель ИЗО

Конкурс «Лучший проект
оформления школьного
праздника»

5–9-е

День Победы —
до 07.04
Последний звонок —
до 26.04

Замдиректора по ВР
Ответственный
за оформление школы
Учитель ИЗО

Церемония
«Признание» —
до 30.04

Школьное дизайнбюро
Школьное
коммуникационное
агентство

Май
Конкурс «Лучший проект
оформления школьного
праздника»

5–9-е

День знаний — до 25.05 Замдиректора по ВР
Ответственный
за оформление школы
Учитель ИЗО
Школьное дизайнбюро
Школьное
коммуникационное
агентство

288

ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
Коррекционно-воспитательная
работа с обучающимися групп
риска и их семьями

5–9-е

Согласно планам
работы специалистов
социальнопсихологической
службы школы

Замдиректора по ВР
Советник
по воспитанию
Соцпедагог
Психолог

Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся

5–9-е

В течение года

Замдиректора по ВР
Советник
по воспитанию
Соцпедагог
Психолог
Классные
руководители

Мониторинг рисков
безопасности и ресурсов
повышения безопасности

5–9-е

В течение года

Замдиректора по ВР
Советник
по воспитанию
Соцпедагог
Психолог

Совет профилактики

5–9-е

В течение года

Замдиректора по ВР
Советник
по воспитанию
Соцпедагог
Психолог

Служба медиации

5–9-е

В течение года

Замдиректора по ВР
Советник
по воспитанию
Соцпедагог
Психолог
Штаб воспитательной
работы
289

Акция «Выбери дело по душе»
(вовлечение обучающихся
в кружки и секции)

5–9-е

Сентябрь

Замдиректора по ВР
Советник
по воспитанию
Первичная ячейка
РДДМ
Штаб воспитательной
работы
Педагоги
допобразования и ВД

Всероссийский день бега «Кросс
нации»

5–9-е

Октябрь

Замдиректора по ВР
Советник
по воспитанию
Учителя физкультуры

Обновление тематического
стенда «Вредные привычки»

5–9-е

В течение года

Замдиректора по ВР
Советник
по воспитанию
Школьное
информационное
агентство

Цикл бесед «Общение без
конфликтов»

5–9-е

Ноябрь

Соцпедагог
Психолог

Акция «Красная ленточка»
к Всемирному дню борьбы
со СПИДом

8–9-е

Декабрь

Замдиректора по ВР
Советник
по воспитанию
Школьное
информационное
агентство
Штаб воспитательной
работы

Спортивный праздник-квест
«Богатырская наша сила»

5–9-е

Февраль

Замдиректора по ВР
Советник
по воспитанию
Учителя физкультуры
290

Спортивная игра «Олимпийский
лабиринт»

5–9-е

Апрель

Замдиректора по ВР
Советник
по воспитанию
Учителя физкультуры

Акция «Жить здорово!»

5–9-е

Май

Замдиректора по ВР
Советник
по воспитанию
Учителя физкультуры

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
Профессиональные пробы

8–9-е

По согласованию

СПК им. Шолохова
Колундаевский СДК

Открытые дискуссионные
площадки

5–9-е

По согласованию

Музей-заповедник
М.А.Шолохова

Социальные проекты
благотворительной,
экологической, патриотической,
трудовой направленности

5–9-е

По согласованию

ВПК им
М.А.Шолохова

Экскурсии, внеурочные занятия,
акции

5–9-е

Музей-заповедник
М.А.Шолохова
По согласованию

Музей-заповедний
М.А.Шолохова
ВПК им.
М.А.Шолохова

ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ
ОБЪЕДИНЕНИЯ
В течение года
Заседания первичного отделения
РДДМ «Движение первых»

5–9-е

Еженедельно

Советник
по воспитанию
Замдиректора по ВР

Заседания детского
общественного объединения
«Знаменный отряд»

8–9-е

Еженедельно

Советник
по воспитанию
Замдиректора по ВР

Экскурсии в школьном музее
науки

2–9-е

По записи

Школьное научное
общество
291

Фото- и видеоотчеты об акциях
и поездках

5–9-е

По мере проведения

Советник
по воспитанию

Экологический социальный
проект «Сдай макулатуру —
спаси дерево!»

5–9-е

Ежемесячно

«Добровольцы
и волонтеры»
ЮНЕСКО.org

Социальные проекты классов

5–9-е

По графику

Замдиректора по ВР
Советник
по воспитанию
Классные
руководители

Индивидуальные социальные
проекты

5–9-е

По утвержденным
заявкам

Замдиректора по ВР
Советник
по воспитанию
«Добровольцы
и волонтеры»

Сентябрь
Турслет

5–9-е

10.09–11.09

Замдиректора по ВР
Руководители
предметных кафедр
Совет родителей
Школьное научное
общество
Первичное отделение
РДДМ
Совет креативщиков
Международный
бакалавриат
Школьное
коммуникационное
агентство

Октябрь
Выступление на ассамблеях
начальной, основной и средней
школы «Всемирный день
животных»

5–9-е

02.10

Замдиректора по ВР
Первичное отделение
292

РДДМ

Ноябрь
Благотворительная акция
«Теплый ноябрь»

5–9-е

10.11–18.11

Первичное отделение
РДДМ

Декабрь
Благотворительный проект фонда 8–9-е
«Я есть» для детей
с особенностями развития
«Удивительные елки»

Декабрь

Первичное отделение
РДДМ

Январь
Оформление тематической
информационной интерактивной
стены «Наука и жизнь» —
«Ученые в годы войны/в
блокадном Ленинграде»

5–9-е

27.01

Февраль
Научный квест ко Дню
российской науки (08.02)

5–9-е

10.02

Замдиректора по ВР
Первичное отделение
РДДМ

Масленица

6–9-е

28.02

Замдиректора по ВР
Первичное отделение
РДДМ

Март
Благотворительная акция
«Подари ребенку книгу»

5–9-е

18.03–24.03

Первичное отделение
РДДМ

Апрель
Волонтеры-организаторы
5–9-е
на общешкольных мероприятиях
Концерт, посвященный Дню
Победы

28.04

Замдиректора по ВР
Первичное отделение
РДДМ
293

Советник
по воспитанию
Май
Акция «Подарки для ветеранов»

8–9-е

До 09.05

Замдиректора по ВР
Первичное отделение
РДДМ
Советник
по воспитанию

Выезд к ветеранам
«Невыдуманные рассказы»

8–9-е

До 09.05

Замдиректора по ВР
«Добровольцы
и волонтеры»
Первичное отделение
РДДМ
Советник
по воспитанию

ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА
В течение года
Общешкольная газета для
учеников и родителей
«Школьная газета № 1»

5–9-е

Один раз в триместр

Замдиректора по ВР
Редколлегия газеты

Сентябрь
Всероссийский конкурс «Лучшие 5–9-е
школьные СМИ»

01.09–01.12

Замдиректора по ВР

25.10

Замдиректора по ВР

Октябрь
К Международному дню
школьных библиотек

5–9-е

Штаб воспитательной
работы

Видеосюжет «Один день
из жизни школьного
библиотекаря Валентины
Ивановны»
Ноябрь
Всероссийский конкурс
5–9-е
школьных СМИ SCHOOLIZDAT
2.0 (заочный тур)

Ноябрь—февраль

Замдиректора по ВР
Штаб воспитательной
работы
294

Декабрь
Выпуск общешкольной газеты
«Героями становятся» ко Дню
Героев Отечества

5–9-е

09.12

Замдиректора по ВР
Штаб воспитательной
работы

Январь-май
Собрание творческих работ
учеников и родителей
«Альманах»

5–9-е

Январь, апрель

Замдиректора по ВР
Первичное отделение
РДДМ

Корректировка плана воспитательной работы возможна с учетом текущих приказов,
постановлений,
писем, распоряжений Отдела образования Администрации Шолоховского района

295