ПРИНЯТА
пед. советом школы
пр. №17 от «30»августа 2024г.

УТВЕРЖДЕНА
Приказ № 347 от « 01» сентября 2024 г.
Директор МБОУ «Колундаевская СОШ»
_____________ Л.Б. Беланова

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«Колундаевская средняя общеобразовательная школа»
на 2024-2025 учебный год.

1

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 254F6756C215EFDCB6106BA5275853B6
Владелец: Беланова Людмила Борисовна
Действителен: с 01.08.2024 до 25.10.2025

Оглавление
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ........................................................................................ 3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................... 6
1.1.Пояснительная записка ................................................................................... 6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования ............... 12
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
АООП НОО ......................................................................................................... 38
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ..................................................................... 65
2. 1. Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся с
ЗПР при получении НОО.................................................................................... 65
2.2. Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов и курсов
внеурочной деятельности при получении начального общего образования. .. 84
2.3. Программа воспитания ............................................................................ 173
2.4. Программа коррекционной работы ........................................................... 215
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................ 247
3.1.Учебный план .............................................................................................. 247
3.2. План внеурочной деятельности ................................................................. 260
3.4. Система условий реализации адаптированной общеобразовательной
программы начального общего образования................................................... 288
3.3. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий для реализации АООП НОО с ЗПР. .................................................. 309
3.4. Мониторинг и показатели внешней оценки качества реализации АООП
НОО с ЗПР - как ориентиры для проектирования. ...................................... 314
4. ПРИЛОЖЕНИЯ ............................................................................................ 317
Календарный план воспитательной работы ........ Error! Bookmark not defined.

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП
НОО с ЗПР) МБОУ «Колундаевская СОШ» разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья к структуре основной образовательной программы, федеральной
адаптированной образовательной программой начального общего образования,
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности при получении начального общего образования.
На основе Федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
разработана данная программа МБОУ «Колундаевская СОШ» с учетом типа
организации, а также образовательных потребностей и запросов участников
образовательных отношений. Разработка АООП НОО с ЗПР осуществлялась
самостоятельно с привлечением органа самоуправления (совет
школы),
обеспечивающего государственно общественный характер управления МБОУ
«Колундаевская СОШ».
Содержание АООП НОО с ЗПР МБОУ «Колундаевская СОШ» отражает
требования федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
и федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и содержит
три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
– Пояснительную записку;
– планируемые
результаты
освоения
обучающимися основной
образовательной программы;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
- программа развития универсальных учебных действий при получении
начального общего образования, включающая формирование компетенций;
– программы отдельных учебных предметов, курсов;
– программа воспитания обучающихся при получении начального общего
образования;
– программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов
основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
3

– учебный план начального общего образования;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
– систему условий реализации основной образовательной

программы в

соответствии с требованиями ФГОС НОО.
МБОУ «Колундаевская СОШ» как образовательная организация, реализующая
АООП НОО с ЗПР, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательных отношений:
– с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в МБОУ «Колундаевская СОШ»;
– с их правами и обязанностями в части формирования реализации АООП
НОО с ЗПР, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом
образовательной организации.
АОП НОО с ЗПР МБОУ «Колундаевская СОШ» разработана на основе:
1.Конституции Российской Федерации.
2.Конвенции о правах ребёнка.
3.Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 г № 273ФЗ (ст. 12, 13, 15,16).
4.Закона Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребёнка».
5.Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
6.Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в
редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1576);
7.Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 года
№1598).
8. Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации №858 от 21.09.2022 года
9. «Санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 364820», (зарегистрированным 18.12.2020 № 61573).
10.Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих. Раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (утверждён приказом Министерства
здравоохранения и социального развития от 26.08.2010 г№761-11).
11.Устава МБОУ «Колундаевская СОШ».
12.Программы развития МБОУ «Колундаевская СОШ».
4

Настоящая программа учитывает социокультурные особенности и
образовательные потребности хутора Колундаевского Шолоховского района.
АООП НОО с ЗПР определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне начального
общего образования. АООП НОО с ЗПР направлена на формирование общей
культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся.
АООП НОО с ЗПР обеспечивает их социальную успешность, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Начальное общее образование может быть получено в разных формах
образования, срок освоения: вариант 7.1 - 4 года, вариант 7.5. -5 лет
АООП НОО с ЗПР реализуется в МБОУ «Колундаевская СОШ» через урочную
и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных
санитарно- эпидемиологических правил и нормативов.
Система внеурочной деятельности включает в себя: курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной
деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве школы;
систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает гибкость в
распределении нагрузки при подготовке воспитательных мероприятий и общих
коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется запросами
обучающихся. В курсе дисциплин внеурочной деятельности значительно
расширяется творческий кругозор обучающихся, развиваются языковые
компетенции.

5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Цель программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с задержкой психического развития посредством создания условий
для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации школой АООП
НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- обеспечение преемственности основных образовательных программ
дошкольного, начального общего, основного общего образования, среднего общего
образования;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно
- оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды.
Демократические преобразования в обществе и эволюционное развитие
системы специального (коррекционного) образования способствовали появлению и
внедрению в практику идей инклюзивного образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с ЗПР совместно с нормально
развивающимися сверстниками. В связи с этим появилась необходимость придать
данному процессу организованный характер, обеспечив каждому ребёнку,
имеющему нарушения в психофизическом здоровье, доступную и полезную для
его развития форму интеграции.
Для обучающихся с ЗПР в образовательной организации организовано
6

инклюзивное обучение, которое представлено следующим вариантом – это
совместное обучение нормально развивающихся обучающихся с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья ЗПР (основание решение и рекомендации
Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК)) в
общеобразовательных классах или обучение по индивидуальному учебному плану
на дому при наличии показаний.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с ЗПР
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. АООП НОО обучающихся с ЗПР создается и реализуется в
соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ к:
 структуре АООП НОО;
 условиям реализации АООП НОО;
 результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП
НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и
нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с
ЗПР
младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
7

(академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующий уровень, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены
следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования
гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательной деятельности;
- принцип развивающей направленности образовательной деятельности,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ЗПР;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а - «образовательной
области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ЗПР всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося с ЗПР к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее - ООП НОО).
Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений и их
объему) и результатам ее освоения соответствуют федеральному государственному
стандарту начального общего образования(далее - ФГОС НОО).
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО,
требований к результатам освоения программы коррекционной работы и условиям
реализации АООП НОО. Обязательными условиями реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение
обучающегося, согласованная работа учителей со специалистами (учителем8

логопедом, психологом, социальным педагогом), реализующими программу
коррекционной работы.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся с ЗПР
Учащиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ТПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая
и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших
психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной
деятельности,
трудности
произвольной
саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит
не только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего
обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой
сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на
равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и
комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
9

образования и самих образовательных маршрутов,
соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием
здоровых сверстников.
Дифференциация АООП НОО с ЗПР соотносится с дифференциацией этой
категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения
психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации
варианта образовательной программы возлагается на ТПМПК.
АООП НОО адресована обучающимся, достигшим к моменту поступления в
образовательную организацию уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки
общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории
обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности
центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Но при этом
наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебной деятельности и находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об особенностях психофизического развития
разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности,
как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
-получение начального общего образования в условиях образовательной
организации, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ЗПР;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающей деятельности,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО характерны следующие
специфические образовательные потребности:
10

- адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР
(быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и
др.);
- организация учебной деятельности с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
- обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
-постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
- обеспечение взаимодействия семьи и школы (сотрудничество с родителями,
активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).

11

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной общеобразовательной программы начального общего
образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учащимися с
ЗПР АООП ЗПР соответствуют ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения
основной цели современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
Требования ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР
Осознание себя как гражданина
России; формирование чувства
гордости за свою Родину,
российский народ и историю
России

Формирование целостного,
социально ориентированного
взгляда на мир в его
органичном единстве
природной и социальной
частей;

Овладение начальными
навыками адаптации в
динамично изменяющемся и
развивающемся мире
Принятие и освоение

Достижение требований
Ученик осознаёт свою принадлежность к
своей стране - России, к своему народу.
Отвечает на вопросы: Что связывает тебя с
родными, друзьями; с родной природой, с
Родиной? Какой язык и какие традиции
являются для тебя родными и почему? Что
обозначает для тебя любить и беречь родную
землю, родной язык?
Знает и с уважением относится к
Государственным символам России.
Сопереживает радостям и бедам своего
народа и проявлять эти чувства в добрых
поступках.
Ученик воспринимает планету Земля как
общий дом для многих народов, принимает
как данность и с уважением относится к
разнообразию народных традиций, культур,
религий.
Выстраивает отношения, общение со
сверстниками несмотря на национальную
принадлежность, на основе общекультурных
принципов, уважать иное мнение историю и
культуру других народов и стран, не
допускать их оскорбления, высмеивания.
Ученик умеет выстраивать добропорядочные
отношения в учебном коллективе, в
коллективах групп продлённого дня,
дополнительного образования, во временных
творческих группах
Ученик воспринимает важность (ценность)
12

социальной роли
обучающегося, формирование и
развитие социально значимых
мотивов учебной деятельности;
Развитие адекватных
представлений о собственных
возможностях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении
Формирование эстетических
потребностей, ценностей и
чувств
Развитие этических чувств,
доброжелательности и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам
других людей

Развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях

Формирование установки на
безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на
результат, бережному
отношению к материальным и
духовным ценностям

учёбы как интеллектуального труда и
познания нового. Ответы на вопрос: для чего
он учится, отражают учебную мотивацию.
Ученик активно участвует в процессе
обучения, выходит на постановку
собственных образовательных целей и задач.
Ученик осмысленно относится к тому, что
делает, знает, для чего он это делает,
соотносит свои действия и поступки со
своими возможностями. Различает «что я
хочу» и «что я могу». Может обратиться за
помощью, осваивает навыки
самообслуживания
Ученик умеет различать «красивое» и
«некрасивое», ощущает потребность в
«прекрасном», которое выражается в
удержании критерия «красиво» (эстетично), в
отношениях к людям, к результатам труда
Ученик понимает ценности нравственных
норм, закреплённых в языке народа, для
жизни и здоровья человека, умеет соотносить
эти нормы с поступками как собственных, так
и окружающих людей. Ученик проявляет
доброжелательность в отношении к другим,
эмоциональную отзывчивость и
сопереживание к чувствам родных и близких,
одноклассников, к событиям в классе, в
стране
Ученик позитивно участвует в коллективной
и групповой работе учащихся, умеет входить
в коммуникацию со взрослыми людьми,
соблюдает в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова). В ситуации
конфликта ищет пути его равноправного,
ненасильственного преодоления, терпим к
другим мнениям, учитывает их в совместной
работе
Ученик ориентирован на здоровый образ
жизни, придерживается здорового режима
дня, активно участвует в физкультурнооздоровительных мероприятиях, имеет
увлечение к творческому труду или
спортивным занятиям. Проявляет бережное
отношение к результатам своего и чужого
труда
13

Формирование уважительного
отношения к иному мнению,
истории и культуре других
народов;
Овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной
жизни;

Ученик учится уважительно относиться к
иному мнению, умению слушать.
Воспитывает в себе толерантность

Ученик осваивает навыки самообслуживания
дома и в школе, стремится к
самостоятельности и независимости в быту и
помощи другим людям, знакомство с ТБ:
обращение с электроприборами, правила
поведения на дороге, в транспорте и при
общении с незнакомыми людьми. Знакомство
с правилами поведения в школе, с уставом,
эмблемой школы, с правами и обязанностями
ученика
Владение навыками
Ученик развивает устную и письменную
коммуникации и принятыми
коммуникацию, способность к осмысленному
ритуалами социального
чтению и письму. Овладевает правилами
взаимодействия;
общения, умения активно слушать,
обратиться с просьбой, проблемой. Развивает
умения корректно выразить свои чувства,
отказ недовольство, просьбу. Осваивает
культурные формы выражения своих чувств
Способность к осмыслению и
Ученик развивает любознательность,
дифференциации картины
способность замечать новое и задавать
мира, ее временновопросы, включаться в исследовательскую
пространственной организации; деятельность. Ученик развивает умение
передавать свои впечатления, умозаключения
так, чтобы быть понятыми другими, умение
делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
Способность к осмыслению
Ученик учится выделять качества людей,
социального окружения, своего которых можно назвать хорошим/плохим
места в нем, принятие
хозяином; усваивает обоснование
соответствующих возрасту
необходимости бережного отношения к
ценностей и социальных ролей; любой собственности, проявление бережного
отношение к вещам, предметам труда людей;
своей и чужой собственности; получает
познание необходимости труда в жизни
человека
Метапредметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные). Раскрываются через умения и универсальные
учебные действия. В соответствии с ФГОС НОО они отражают базовый уровень
планируемых результатов выстроены по следующим позициям требований.
14

Требования
ФГОС
НОО
обучающихся с ЗПР
Овладение
способностью
принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
Формирование умений работы с
учебной книгой для решения
коммуникативных
и
познавательных
задач
в
соответствии с возрастными и
психологическими особенностями
обучающихся;

Формирование
умения
планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей
и
условиями
ее
реализации; определять наиболее
эффективные
способы
достижения результата.

Достижение требований
Ученик принимает учебную задачу,
соотносит свои действия с этой задачей,
ищет способ её решения, осуществляя
пробы
Ученик формирует умение работать с
книгой. Самостоятельно отбирает для
решения предметных учебных задач
необходимые словари, энциклопедии,
справочники,
электронные
диски;
сопоставляет и отбирает информацию,
полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники,
Интернет,
компетентные
люди
–
библиотекарь, учитель старших классов)
Ученик намечает действия при работе в
паре, составляет простой план действий
при написании творческой работы,
создании проектов. В диалоге с учителем
вырабатывает
критерии
оценки
и
определяет
степень
успешности
выполнения своей работы и работы всех,
исходя из имеющихся критериев, может
совершенствовать критерии оценки и
пользоваться ими в ходе оценки и
самооценки. В ходе представления
проекта может дать обоснованную оценку
его результатов
Сопоставляя свои действия и результат,
понимать причины своего неуспеха и
находить способы выхода из этой
ситуации

Формирование умения понимать
причины
успеха/неуспеха
учебной
деятельности
и
способности
конструктивно
действовать даже в ситуациях
неуспеха
Освоение
начальных
форм Ученик должен уметь отвечать на
познавательной и личностной вопросы: Что мне удалось? Что не
рефлексии
удалось? И почему? Как, каким способом
действовал? Какой способ сложнее
(удобнее, подходит или нет) и почему?
Использование
знаково- Ученик может перевести в устный текст
символических
средств данные из таблицы, схемы, диаграммы,
представления информации для может дополнить или достроить их,
создания моделей изучаемых использовать эти средства для записи
объектов и процессов, схем текстовой
информации.
Активно

15

решения учебных и практических использует модели при анализе слов,
задач.
предложений,
при
решении
математических задач
Активное использование речевых Ученик соблюдает в повседневной жизни
средств
и
средств нормы речевого этикета и правила устного
информационных
и общения (обращение, вежливые слова).
коммуникационных технологий Может решать разные коммуникативные
(далее – ИКТ) для решения задачи, адекватно используя имеющиеся у
коммуникативных
и него языковые средства (просьба, отказ,
познавательных задач
поздравление, доказательство). Умеет
презентировать
результаты
своей
деятельности, в том числе средствами
ИКТ
Умение работать в материальной Ученик умеет работать в материальной и
и информационной среде
информационной
среде
начального
начального общего образования
общего образования (в том числе с
(в том числе с учебными
учебными моделями) в соответствии
моделями) в соответствии
содержанием
конкретного
учебного
содержанием конкретного
предмета,
формирование
начального
учебного предмета,
уровня культуры пользования словарями в
формирование начального уровня системе
универсальных
учебных
культуры пользования словарями действий.
в системе универсальных
Ученик
умеет
использовать
учебных действий.
компьютерную технику для решения
Использование различных
поисковых задач, в том числе умеет
способов поиска (в справочных
вводить текст с помощью клавиатуры,
источниках и открытом учебном
фиксировать (записывать) в цифровой
информационном пространстве
форме
измеряемые
величины
и
сети Интернет), сбора, обработки, анализировать
изображения,
звуки,
анализа, организации, передачи и готовить своё выступление
интерпретации информации в
соответствии с
коммуникативными и
познавательными задачами и
технологиями учебного предмета
Овладение навыками смыслового Ученик предъявляет смысловое чтение
чтения текстов различных стилей произведений разных стилей и жанров.
и жанров в соответствии с целями Ученик адекватно использует речь и
и задачами; осознанно строить речевые средства для эффективного
речевое
высказывание
в решения
разнообразных
соответствии
с
задачами коммуникативных задач в практической
коммуникации
и
составлять деятельности и повседневной жизни, он
тексты в устной и письменной может составлять тексты в устной и
формах
письменной форме на определённую тему
с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение
16

Овладение
логическими
действиями сравнения, анализа,
синтеза,
обобщения,
классификации по родовидовым
признакам,
установления
аналогий
и
причинноследственных связей, построения
рассуждений,
отнесения
к
известным понятиям
Готовность слушать собеседника
и вести диалог; готовность
признавать
возможность
существования различных точек
зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку
зрения и оценку событий
Умение
договариваться
о
распределении функций и ролей в
совместной
деятельности;
осуществлять взаимный контроль
в
совместной
деятельности,
адекватно оценивать собственное
поведение
и
поведение
окружающих
Готовность
конструктивно
разрешать
конфликты
посредством учета интересов
сторон и сотрудничества
Овладение
начальными
сведениями
о
сущности
и
особенностях
объектов,
процессов
и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических и др.) в соответствии
с
содержанием
конкретного
учебного предмета
Овладение
базовыми
предметными и межпредметными
понятиями,
отражающими
существенные связи и отношения
между объектами и процессами

На изученном предметном материале
предъявляет
овладение
логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения,
классификации
по
родовидовым признакам, установления
аналогий
и
причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений,
отнесения к известным понятиям
Ученик умеет вести диалог, учитывая
разные мнения; умеет договариваться и
приходить к общему решению; умеет
задавать вопросы, уточняя непонятое в
высказывании;
умеет
доказательно
формулировать собственное мнение
Ученик активно участвует в коллективном
диалоге по постановке общей цели и путей
её достижения, умеет договариваться о
распределении функций и ролей при
работе в паре, в творческой группе; умеет
осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь,
адекватно
оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих
Ученик проявляет готовность к решению
конфликта посредством учета интересов
сторон и сотрудничества, стремиться к
координации различных позиций при
работе в паре
Ученик
предъявляет
освоенность
начальных сведений о сущности и
особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии
с содержанием конкретных учебных
предметов

Ученик предъявляет освоенность базовых
предметных и межпредметных понятий,
отражающих существенные связи и
отношения
между
объектами
и
процессами
17

Предметные результаты освоения АОП начального общего образования
учащихся с ЗПР.
Предметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР –
освоенный обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
АООП НОО обучающихся с ЗПР реализуется через УМК «Школа России».
Средствами УМК «Школа России» осуществляется решение следующих задач:
 развитие личности обучающегося, его творческих способностей;
 воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного
позитивного отношения к себе и окружающим,
 интереса к учению;
 формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины
мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и
жизненных задач.
АООП НОО обучающихся с ЗПР определяет уровень овладения предметными
результатами: базовый уровень (обязательный минимум содержания основной
образовательной программы) – является обязательным для всех обучающихся с
задержкой психического развития.
Базовый уровень усвоения предметных результатов
по отдельным учебным предметам на конец обучения на уровне
начального общего образования
Филология
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;

18

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Родной язык (русский)
Изучение предмета «Родной язык» (русский) должно обеспечивать: воспитание
ценностного отношения к родному языку как отражению культуры, включение
учащихся в культурно-языковое пространство русского народа, осмысление
красоты и величия русского языка;
приобщение к литературному наследию русского народа;
обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте
его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц
и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Результаты изучения учебного предмета « Родной язык»(русский) на уровне
начального общего образования должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и
отражать:
1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
осознание роли русского родного языка в постижении культуры своего
народа;
осознание языка как развивающегося явления, связанного с историей народа;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского
языка;
распознавание слов с национально-культурным компонентом значения
(лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношениями между
людьми; слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского быта;
фольклорная лексика);
понимание традиционных русских сказочных образов, понимание значения
эпитетов и сравнений и особенностей их употребления в произведениях устного
народного творчества и произведениях детской художественной литературы;
правильное уместное употребление эпитетов и сравнений в речи;
понимание значения фразеологических оборотов, отражающих русскую
культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта;
уместное употребление их в современных ситуациях речевого общения (в рамках
изученного);
понимание значений русских пословиц и поговорок, крылатых выражений;
правильное их употребление в современных ситуациях речевого общения (в
рамках изученного);
19

понимание значений устаревших слов с национально-культурным
компонентом (в рамках изученного).
2. Овладение основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими),
приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике:
осознание важности соблюдения норм современного русского литературного
языка для культурного человека;
соотнесение собственной и чужой речи с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение объёма
используемых в речи языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм
современного русского литературного языка:
произношение слов с правильным ударением (расширенный перечень слов);
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
соблюдение основных лексических норм современного русского
литературного языка:
выбор из нескольких возможных слов того слова, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проведение синонимических замен с учётом особенностей текста;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
редактирование письменного текста с целью исправления речевых ошибок
или с целью более точной передачи смысла;
соблюдение основных грамматических норм современного русского
литературного языка:
употребление отдельных грамматических форм имен существительных:
словоизменение отдельных форм множественного числа имен существительных;
употребление отдельных глаголов в форме 1 лица единственного числа
настоящего и будущего времени, замена синонимическими конструкциями
отдельных глаголов, у которых нет формы 1 лица единственного числа настоящего
и будущего времени;
выявление и исправление в устной речи типичных грамматических ошибок,
связанных с нарушением согласования имени существительного и имени
прилагательного в числе, роде, падеже; нарушением координации подлежащего и
сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего
времени);
редактирование письменного текста с целью исправления грамматических
20

ошибок;
соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм
современного русского литературного языка (в рамках изученного в основном
курсе):
соблюдение изученных орфографических норм при записи собственного
текста;
соблюдение изученных пунктуационных норм при записи собственного
текста;
совершенствование умений пользоваться словарями:
использование учебных толковых словарей для определения лексического
значения слова, для уточнения нормы формообразования;
использование учебных фразеологических словарей, учебных словарей
синонимов и антонимов для уточнения значения слова и в
процессе
редактирования текста;
использование учебного орфоэпического словаря для определения
нормативного произношения слова, вариантов произношения;
использование учебных словарей для уточнения состава слова;
использование учебных этимологических словарей для уточнения происхождения
слова;
использование орфографических словарей для определения нормативного
написания слов;
3. Совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм
речевого этикета:
владение различными приемами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
владение различными видами чтения (изучающим и поисковым) научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского
народа;
чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч
и т. п.), определение языковых особенностей текстов;
умение анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отделять главные факты от второстепенных; выделять наиболее существенные
факты; устанавливать логическую связь между фактами;
умение соотносить части прочитанного или прослушанного текста:
устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические связи
между абзацами текста; составлять план текста, не разделённого на абзацы;
приводить объяснения заголовка текста; владеть приёмами работы с примечаниями
к тексту;
21

умения информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста: пересказ с изменением лица;
уместное использование коммуникативных приемов устного общения:
убеждение, уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
уместное использование коммуникативных приемов диалога (начало и
завершение диалога и др.), владение правилами корректного речевого поведения в
ходе диалога;
умение строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ,
ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника, минидоклад;
создание текстов-рассуждений с использованием различных способов
аргументации;
создание текстов-повествований (например, заметки о посещении музеев, о
путешествии по городам; об участии в народных праздниках; об участии в мастерклассах, связанных с народными промыслами);
создание текста как результата собственного мини-исследования;
оформление сообщения в письменной форме и представление его в устной форме;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.
соблюдение основных норм русского речевого этикета:
соблюдение принципов этикетного общения, лежащих в основе русского
речевого этикета;
различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по
всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
22

преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
1.2.4. Литературное чтение на родном языке (русском)
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования по предмету «Литературное чтение на родном
языке» (русском)
Результаты изучения литературного чтения на русском родном языке в составе
предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
соответствуют требованиям к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, сформулированным в федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования.
Реализация программы обеспечивает достижение следующих личностных
результатов:
осознание основ российской гражданской идентичности, развитие чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности;
понимание ценностей многонационального российского общества, осознание
важности уважительного отношения к истории и культуре других народов;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
совершенствование навыков сотрудничества со сверстниками, умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Реализация
программы
обеспечивает
достижение
следующих
метапредметных результатов:
1) Познавательные универсальные учебные действия:
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
совершенствование умений использовать различные способы поиска, сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии
с
коммуникативными
и
познавательными
задачами,
совершенствование умения готовить свое выступление, соблюдая нормы этики и
этикета;
2)коммуникативные универсальные учебные действия:

23

развитие умений слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствование умений определять общую цель и пути ее достижения,
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
3)регулятивные универсальные учебные действия:
развитие умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
овладение начальными формами познавательной и личностной рефлексии.
Реализация программы обеспечивает достижение следующих предметных
результатов:
1) Выпускник научится:
понимать родную русскую литературу как национально-культурную ценность
народа, как особый способ познания жизни, как явление национальной и мировой
культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
осознавать значимость чтения родной русской литературы для личного
развития; для познания себя, мира, национальной истории и культуры; для
культурной
самоидентификации;
для
приобретения
потребности
в
систематическом чтении русской литературы;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить
поступки героев с нравственными нормами, определять позиции героев
художественного текста, позицию автора художественного текста, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии
метафор, олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства
художественной выразительности;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: чтение вслух и про себя, владение элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования:
умения
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное
мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого); составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
24

учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть
стихотворные произведения;
самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и
обогащать собственный круг чтения; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
2) Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как один из видов искусства,
соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных) произведений с
впечатлениями от других видов искусства;
создавать серии иллюстраций по содержанию прочитанного (прослушанного)
произведения;
пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих
лиц;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
создавать проекты в виде текста или презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями.
Достижение предметных результатов по годам обучения:
К концу первого года изучения учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» обучающийся научится:
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух, владеть элементарными приемами
интерпретации художественных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста;
читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
Обучающийся получит возможность научиться:
создавать серии иллюстраций с короткими устными текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения.
К концу второго года изучения учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» обучающийся научится:
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить
поступки героев с нравственными нормами;
владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии
метафор, олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства
художественной выразительности;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приемами
интерпретации художественных и учебных текстов;
25

применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
обогащать собственный круг чтения.
Обучающийся получит возможность научиться:
соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных) произведений с
впечатлениями от других видов искусства;
пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих
лиц.
К концу третьего года изучения учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» обучающийся научится:
осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на
основе изучения произведений русской литературы;
осознавать значимость чтения русской литературы для познания мира,
национальной истории и культуры;
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приемами
интерпретации и анализа художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого);
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Обучающийся получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как один из видов искусства,
соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных) произведений с
впечатлениями от других видов искусства;
создавать проекты в виде текста или презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
К концу четвёртого года изучения учебного предмета «Литературное чтение
на родном (русском) языке» обучающийся научится:
осознавать значимость чтения русской литературы для личного развития; для
познания себя, для культурной самоидентификации;
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приемами
26

интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого); составлять устный рассказ на
основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных
адресатов);
самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и
обогащать собственный круг чтения; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
Обучающийся получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как один из видов искусства,
соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных) произведений с
впечатлениями от других видов искусства;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
создавать проекты в виде текста или презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах,
с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
27

соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство. Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно- нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к
миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве
и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
28

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье
как факторах успешной учебы и социализации;
2)
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост,
масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости). В том числе подготовка к
29

выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО)
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти
самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем
идальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
30

- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении
адекватных представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих;
- сохранности окружающей предметной и природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места внем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
31

общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения
так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно практической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
- определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех
этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные
действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии
с его потенциальными возможностями и особыми образовательными
потребностями в индивидуальных образовательных маршрутах (карта
индивидуального образовательного маршрута обучающегося).
Специальные требования к результатам освоения программы коррекционной
работы
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению «Развитие адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях»
Направление коррекционной Требования к результатам
работы
Развитие адекватных
Умение различать социальные ситуации, в
представлений о собственных которых необходима посторонняя помощь для
возможностях и ограничениях, её разрешения, и те, где помощь со стороны не
о насущно необходимом
требуется.
32

жизнеобеспечении,
способности вступать в
коммуникацию со взрослыми
по вопросам медицинского
сопровождения и созданию
специальных условий для
пребывания ребёнка в школе,
представлений о своих нуждах
и правах в организации
обучения

Умение адекватно оценивать свои силы,
осознавать и контролировать ограничения,
связанные с состоянием здоровья (понимать,
что можно и чего нельзя: в еде, физической
нагрузке, приёме медицинских препаратов).
Умение преодолевать стеснительность или
пассивность при необходимости обратиться за
помощью в решении проблем
жизнеобеспечения. Умение точно описать
возникшую проблему, иметь достаточный
запас фраз для ее определения (меня мутит;
терпеть нет сил; у меня болит …; извините, эту
прививку мне делать нельзя; извините, сладкие
фрукты мне нельзя, у меня аллергия на …).
Умение выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, и объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с
семьёй для принятия решения в области
жизнеобеспечения.
Умение написать при необходимости SMSсообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно
сформулировать возникшую проблему (Я
забыл ключи, жду тебя у подъезда. У меня
болит живот, забери меня из школы и др.).
Умение различать учебные ситуации, в
которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых можно
найти решение самому.
Умение обратиться к учителю при
затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи
(повторите, пожалуйста, задание; можно, я
пересяду, мне не видно и т. п.).
Умение использовать помощь взрослого для
разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не
понимаю.

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению «Овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни»
Направление коррекционной
Требования к результатам
работы
Формирование активной позиции
Прогресс в самостоятельности и
ребёнка и укрепление веры в свои
независимости в быту. Умение
33

силы в овладении навыками
самообслуживания: дома и в
школе, стремления к
самостоятельности и
независимости в быту и помощи
другим людям в быту
Освоение правил устройства
домашней жизни, разнообразия
повседневных бытовых дел
(покупка продуктов,
приготовление еды, покупка,
стирка, глажка, чистка и ремонт
одежды, поддержание чистоты в
доме, создание тепла и уюта и т.
д.), понимание предназначения
окружающих в быту предметов и
вещей. Формирование понимания
того, что в разных семьях
домашняя жизнь может быть
устроена по-разному
Ориентировка в устройстве
школьной жизни, участие в
повседневной жизни класса,
принятие на себя обязанностей
наряду с другими детьми

Формирование стремления
участвовать в устройстве
праздника, понимания значения
праздника дома и в школе,
стремления порадовать близких,
понимание того, что праздники
бывают разными

устанавливать причинно-следственные
зависимости в явлениях окружающей
действительности, находить причину
бытового явления и предвидеть
нежелательные последствия.
Уточненные представления об устройстве
домашней жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные дела,
принимать в них посильное участие, брать
на себя ответственность в каких-то
областях домашней жизни. Прогресс
оценивается по овладению бытовыми
навыками, наличию постоянных и
удовлетворительно выполняемых
обязанностей.

Адекватные представления об устройстве
школьной жизни. Освоение
установленных норм школьного
поведения (на уроке, на перемене, в
школьной столовой, на прогулке). Умение
ориентироваться в расписании занятий.
Умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела, брать на
себя ответственность.
Прогресс ребёнка в этом направлении.
Усвоение и осмысление годового цикла
семейных и школьных праздников,
осмысление их значения и особенностей.
Стремление ребёнка включаться в
подготовку и проведение праздника,
потребность и умение выбирать и
предлагать форму своего участия в этой
деятельности.

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению «Овладение навыками коммуникации»
Направление
Требования к результатам
коррекционной работы
Формирование знания
Умение решать актуальные житейские задачи,
правил коммуникации и
используя коммуникацию (вербальную,
умения использовать их в невербальную) как средство достижения цели.
34

актуальных для ребёнка
житейских ситуациях

Расширение и обогащение
опыта коммуникации
ребенка в ближнем и
дальнем окружении

Развитие произносительной стороны речи, умение
осуществлять самоконтроль за произношением в
процессе коммуникации.
Умение вступить в разговор, задать вопрос,
сформулировать просьбу, выразить свои
намерения, завершить разговор. Умение слушать
собеседника, вести разговор по правилам
диалогической речи, получать и уточнять
информацию от собеседника.
Умение корректно и адекватно выразить отказ,
недовольство, проявить сочувствие, благодарность,
признательность и т.п.
Умение распознавать и дифференцировать
ситуации коммуникативного взаимодействия
(делового и неформального; со взрослыми и со
сверстниками), использовать соответствующие им
формы коммуникации (например, уважительно
обращаться и соблюдать «дистанцию» в общении
со взрослыми; не прерывать без необходимости
разговор других людей). Умение пренебречь этими
правилами при возникновении неотложной
ситуации, требующей немедленного обращения.
Умение отделять существенное от второстепенного
в коммуникации, извлекать значимую
информацию, умение удерживаться в контексте
коммуникации.
Проявление интереса к обмену впечатлениями,
активизация попыток разделить их с близкими:
поделиться переживаниями о происходящем в
данный момент и попытки рассказать о событиях
своей жизни неизвестных собеседнику.
Наличие успешного опыта использования
развернутой коммуникации в процессе обучения
(развернутый ответ на уроке, пересказ усвоенного
материала своими словами).
Стремление самостоятельно выстраивать
коммуникацию и разрешать конфликты со
сверстниками при помощи коммуникации.
Освоение культурных форм выражения своих
чувств
Расширение круга ситуаций (выход за рамки
школьных и домашних взаимодействий), в которых
ребенок может применять усвоенные
коммуникативные умения и навыки как средство
достижения цели
35

Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению «Дифференциация и осмысление картины мира»
Направления
коррекционной работы
Расширение и
обогащение опыта
реального
взаимодействия ребёнка
с бытовым окружением,
миром природных
явлений и вещей,
формирование
адекватного
представления об
опасности и
безопасности
Формирование
целостной и подробной
картины мира,
упорядоченной во
времени и пространстве,
адекватно возрасту
ребёнка. Формирование
умения ребёнка
устанавливать связь
между ходом
собственной жизни и
природным порядком
Формирование внимания
и интереса ребёнка к
новизне и изменчивости
окружающего, к их
изучению, понимания
значения собственной
активности во
взаимодействии со
средой

Требования к результатам
Адекватность бытового поведения ребёнка с точки
зрения опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих; сохранности окружающей предметной
и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
наличной ситуации. Умение прогнозировать
последствия неправильного, неаккуратного,
неосторожного использования вещей.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двора,
дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и др.
Умение ориентироваться в реалиях природных
явлений. Умение устанавливать взаимосвязь между
объектами и явлениями окружающей природной и
социальной действительности (понимать, что «будет
обязательно», «бывает», «иногда может быть», «не
бывает», «не может быть»). Умение прогнозировать
последствия воздействия природных явлений
(дождь, гроза, снегопад, гололед и др.) и избегать
нежелательных последствий

Развитие у ребёнка любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность. Развитие
активности во взаимодействии с миром, понимание
условий собственной результативности.
Умение осуществлять поиск необходимой
информации для решения социальных задач,
выделять существенную информацию из сообщений
разных видов.
Умение осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков,
устанавливать причинно-следственные связи в
наблюдаемом круге явлений, строить рассуждения в
форме связей простых суждений об объекте;
устанавливать аналогии и логические связи в
36

явлениях и событиях повседневной жизни.
Накопление опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий, умение осуществлять
запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в т.ч. с помощью
инструментов ИКТ.
Развитие способности
Умение в понятной для окружающих форме
ребёнка
передавать свои впечатления, соображения,
взаимодействовать с
умозаключения Умение принимать и включать в
другими людьми,
свой личный опыт жизненный опыт других людей.
осмыслять и присваивать Умение делиться своими воспоминаниями,
чужой опыт, делиться
впечатлениями и планами с другими людьми
своим опытом, используя
вербальные и
невербальные
возможности (игра,
чтение, рисунок, как
коммуникация и др.)
Требования к результатам формирования жизненной компетенции по
направлению «Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего
социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей»
Направления
Требования к результатам
коррекционной
работы
Формирование
Представления об общественных нормах, социально
представлений о
одобряемых и не одобряемых формах поведения в
правилах поведения в обществе.
разных социальных
Стремление к соблюдению правил поведения в разных
ситуациях и с людьми социальных ситуациях с людьми разного статуса: с
разного социального
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с
статуса
незнакомыми людьми и т. д.
Освоение
Умение адекватно использовать принятые в окружении
необходимых ребёнку ребёнка социальные ритуалы.
социальных ритуалов Умение вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умение корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение
Овладение способностью правильно реагировать на
похвалу и порицание со стороны взрослого, адекватно
воспринимать оценки и замечания учителя.
Освоение
Умение проявлять инициативу, корректно
возможностей и
устанавливать и ограничивать контакт.
37

допустимых границ
социальных
контактов, выработки
адекватной дистанции
в зависимости от
ситуации общения

Умение не быть назойливым в своих просьбах и
требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта и
статусу участников взаимодействия

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому учащемуся с ЗПР в соответствии с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП НОО, заданной действующим ФГОС НОО, учитель, педагог-психолог,
учитель-логопед, социальный педагог могут оперативно дополнить структуру
коррекционной программы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В
случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии
с учителями и с учащимися класса (школы) обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное психолого- медико-педагогическое обследование с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению. Результаты освоения обучающимися
с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов АООП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ЗПР
содержит:
основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержания оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки;
Ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов начального общего образования и формирование
учебных действия.
Обеспечивает подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющей вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов начального общего образования.
Предусматривает оценку достижения обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших основную образовательную программу АООП НОО) и
оценку эффективности деятельности образовательной организации;
Позволяет осуществлять динамику оценку учебных достижений
обучающихся.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовнонравственного развития, освоения АООП ЗПР используются различные методы и
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные
работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное.
38

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов
общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
-адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение
инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
39

- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является
способность обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные
работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому
языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на
определение уровня освоения темы обучающимися с ЗПР. Проводится мониторинг
результатов выполнения итоговых работ – по русскому языку, математике – и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса,
т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность
будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под
руководством учителя.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
учащимися с ЗПР.
Чтение.
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо
знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%.
Короткие слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать
40

отметка

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты;
уметь слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего
начинается, чем заканчивается услышанный текст по вопросам
учителя или по иллюстрациям. Знать наизусть 3-5
стихотворений. Техника чтения на конец года 10-20 слов в
минуту
1 полугодие (отметки не
2 полугодие
выставляются)

3 класс

отметка

Уметь читать вслух
сознательно, правильно
целыми словами
(трудные по смыслу и по
структуре слова-по
слогам), соблюдать
паузы и интонации,
соответствующие знакам
препинания; владеть
темпом и громкостью
речи как средством
выразительного чтения;
находить в тексте
предложения,
подтверждающие устное
высказывание; давать
подробный пересказ
небольшого доступного
текста; техника чтения
25-30 сл./мин.

1 полугодие

4

30-40 сл. в мин,
соблюдая паузы и
интонации,
соответствующие знакам
препинания. Читать
целым словом (трудные
по смыслу и структуре
слова- по слогам).
1-2 ошибки, 25-30 сл.

3

3-4 ошибки, 20-25 сл.

2

6 и более ошибок, менее
20 сл.

5

отметка

отметка

2 класс

отметка

отметка

как 2 слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность
вчитаться в текст и только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель,
дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему
удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в
таблице.
Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
1класс
1 полугодие
2 полугодие
(отметки не
выставляются)

2 полугодие

41

5

4
3
2

1-2 ошибки, 35-40 сл.
3-5 ошибок, 30-35 сл.
6 и более ошибок, менее
30 сл.
1 полугодие

4
3
2

отметка

Без ошибок; 40-45 сл. в
мин.

отметка

4 класс

5

5

Без ошибок; 60-75 сл. в
мин.

5

4
3
2

1-2 ошибки, 55-60 сл.
3-5 ошибок, 50-55 сл.
6 и более ошибок, менее
50 сл.

4
3
2

Русский язык.
Объем диктанта и текста для списывания:
классы
четверти
I
II
1
2
15-20
20-25
3
40-45
45-50
4
60-65
65-70

III
25-30
50-55
70-75

50-60 сл. без ошибок.
Читать целым словом
(малоизвестные слова
сложной слоговой
структуры – по слогам).
Владеть громкостью,
тоном, мелодикой речи.
1-2 ошибки, 40-50 сл.
3-5 ошибок, 30 – 40 сл.
6 и более ошибок, менее
30 сл.
2 полугодие

70-80 сл. без ошибок,
бегло с соблюдением
орфоэпических норм,
делать паузы,
логические ударения.
1-2 ошибки, 60-70 сл.
3-5 ошибок, 55 – 60 сл.
6 и более ошибок, менее
55 сл.

IV
15-17
30-35
55-60
75-80

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на
возможности их выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм
60 % от общего числа всех слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не
включаются, либо выносятся на доску. Предложения должны быть просты по
структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением
синтаксических категорий. Для проверки выполнения грамматических разборов
используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2
видов грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся предлагать
дополнительное задание повышенной трудности. Тексты для изложения и
сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения
носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.
42

При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться
следующими нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка «5»
«4»
«3»
«2»
Уровен ставится за
ставится, если
ставится, если
ставится, если
ь
безошибочное
обучающийся
обучающий
обучающийся
выполн выполнение всех обнаруживает
обнарживает
обнаруживает
ения
заданий, когда
осознанное
усвоение
плохое знание
задани обучающийся
усвоение
определенной
учебного матея
обнаруживает
правил, умеет
части из
риала, не
осознанное
применять свои изученного
справляется с
усвоение
знания в ходе
материала,
большинством
определений,
разбора слов и
в работе
грамматических
правил и умение предложений и
правильно
заданий
самостоятельно правил не менее выполнил не
при-менять
¾ заданий
менее ½
знания при
заданий
выполнении
Объем словарного диктанта:
классы количество слов
1
7-8
2
10-12
3
12-15
4
до 20
Оценки за словарный диктант
«5»
нет ошибок
«4»
1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
«3»
3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
«2»
4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)

Отметка

Оценивание письменных работ учащихся с ЗПР
Программы
Адаптированная основная
общеобразовательной
общеобразовательная программа
школы
для учащихся с ЗПР

5

4

Не ставится при трёх
исправлениях, но при одной
негрубой ошибке можно ставить
Допущены орфографические и 2
пунктуационные ошибки или 1

Допущены 1 негрубая ошибка или
1-2 дисграфических ошибок,
работа написана аккуратно
Допущены 1-2 орфографические
ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3
43

орфографическая и 3
пунктуационные ошибки
3

Допущены 3-4 орфографические
ошибки и 4 пунктуационные
ошибки или 5 орфографических
ошибок

2

Допущены 5-8 орфографических
ошибок

1

Допущено более 8
орфографических ошибок

дисграфических ошибок, работа
написана аккуратно, но допущены
1-2 исправления
Допущены 3-7 орфографических
ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5
дисграфических. Допущены 1-2
исправления
Допущено более 8
орфографических, 4 и более
дисграфических ошибок.
-

Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов
даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном
классе, ни в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю
следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для
них по написанию слово на доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи»
дважды написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за
ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая
опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки= 1 ошибке.
44

Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная
считается за отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с
указанием вида речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов,
навыков звукового анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка»
(игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал»
(переписал), «натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл»
(набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава),
«катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки),
«спеки» (с пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо.
знать машину после школы я тоже. Буду шофёром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста),
«тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли),
«кон» (конь), «лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и
динамической стороны двигательного акта:
• смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача»
(удача), и-у «прурода» (природа),
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м
«полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической
стороны речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими
стулья». «Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок –
«вкармане», «при летели», «в зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение
обучающимся продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых
заданий электронного приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных
работах. Текущее, тематическое и итоговое оценивание ведётся без выставления
бальной отметки, сопровождаемые словесной оценкой.
45

В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов
используется пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает
осознанное усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные
математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных
свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их
элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с
использованием буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном
соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при
обосновании выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения,
пояснения результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров
получает правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить
используемый прием вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но
исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает
ошибки, но с помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже
при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например,
вычислительные примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две
отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно
получить правильное представление о сформированного конкретного умения или
навыка. Например, ученик может безошибочно выполнить все вычисления, но при
решении задачи неправильно выбрать арифметическое действие, что
свидетельствует о несформированности умения решать арифметическую задачу
данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен
отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а
какие только находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки
учащиеся должны твердо" знать таблицу умножения. В этом случае оценивание
46

отметками "5", 4'4", "3" и "2" состояния сформированности навыка целесообразно
произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3»,
• ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще
полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной
(процент правильных ответов может быть ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
• 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при
выставлении отметки. Важнейшим показателем считается правильность
выполнения задания. Не следует снижать отметку за неаккуратно выполненные
записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических построений - отрезка,
многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п. Эти показатели
несущественны при оценивании математической подготовки ученика, так как не
отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи
характеризует высокий уровень математического развития ученика. Эти умения
сложны, формируются очень медленно, и за время обучения в начальной школе
далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя
снижать оценку за "нерациональное" выполнение вычисления или
"нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить
качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю
выявить пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками,
ликвидировать
неправильные
представления
учащихся,
организовать
коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во П-1У классах по пятибалльной системе
оценок, учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только
осознанность знаний и сформированность навыков, но и умение применять их в
ходе решения учебных и практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку
вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
 Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
 Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
 Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
 Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных
ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при
проверке оценка не снижается.
47

Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и
имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
 допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные
ошибки;
 вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2" ставится, если:
 допущены ошибки в ходе решения всех задач;
 допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х
вычислительных ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более
арифметических действий, ставятся следующие отметки:
 Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
 Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их
общего числа.
 Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их
общего числа.
 Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их
общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
 неверное выполнение вычислений;
 неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение
вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка
вопроса к действию);
 неправильное решение уравнения и неравенства;
 неправильное определение порядка действий в числовом выражении со
скобками или без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для
проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть
(10-15 минут).
Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
направлены на выявление:
• уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
• сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
существенных признаков;
48

• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их
общих и отличительных признаков;
• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения
по определенному плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды,
птиц, домашних и диких животных;
• уровня развития речи, степени систематизации словаря;
• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти
отношения соответствующими словами;
• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
• умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
• умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных
впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о
них в определенной последовательности;
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок,
опорному слову, образцу;
• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать
выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки
знаний, умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам
изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи являются:
• устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного
материала;
• составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
• составление рассказов по серии картинок;
• составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в
нарушенной последовательности;
• составление рассказов по сюжетным картинам;
• составление плана рассказа при помощи картинок;
• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека
по плану, алгоритму;
• работа с деформированным предложением, текстом;
• пересказ по готовому образцу;
• решение речевых логических задач;
• работа по перфокартам;
• распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
• конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур,
природного материала, бумаги, картона, дерева:
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
49

• ролевой тренинг,
• выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах
ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении
связей и закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями,
событиями. Решение логических задач активизирует приемы умственной
деятельности (сравнение, сопоставление, построение умозаключений), стимулирует
развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с
окружающим миром и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с
окружающим миром и развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями
программы производится по результатам бесед, наблюдений, практических работ,
дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и
практических работ по предметным и сюжетным картинам, индивидуальным
карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически
законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и
окружающем мире, на результаты практических работ; раскрывает возможные
взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и находить правильные
ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои знания на практике;
дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности,
нарушения логической последовательности в изложении фактического материала,
неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний
на практике. При оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик
исправляет сам.
Оценка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но
допускает фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических
работ, затрудняется в установлении связей между объектами и явлениями природы,
между природой и человеком: излагает материал с помощью наводящих вопросов
учителя, частично использует в ответах результаты наблюдений, ограничивается
фрагментарным изложением фактического материала и не может
самостоятельно применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет
перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание
большей части программного материала, не справляется с выполнением
практических работ даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из
поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
Портфель
достижений
как
инструмент
оценка
динамики
индивидуальных образовательных достижений
50

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего портфеля.
Рабочий Портфель ученика:
• является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития и оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на
обновление и совершенствование качества образования;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных
учебных действий обучающихся с ЗПР;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
формы и методы
контроля
текущая
аттестация

Формы учета достижений

итоговая
(четверть, год)
аттестация
- устный опрос;
- письменная и
диагностическая;
самостоятельная контрольная
работа;
работа;
- диктанты;
- диктанты;
-контрольное
- изложение;
списывание;
- контроль
тестовые задания; техники чтения.
- графическая
работа;
- изложение;
- доклад;
- творческая
работа;
- посещение
уроков по
программам
наблюдения.

урочная
деятельность

внеурочная
деятельность

-анализ динамики;
текущей
успеваемости;
-активность в
проектах и
программах в
урочной
деятельности.

-участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях;
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности;
- творческий отчет.

- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований

Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых
к выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);
51

 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
 портфель ученика;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося с ЗПР, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования на уровне основного общего образования;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой
и
саморегуляции.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения учащимися с
ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения учащимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться
на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического
и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления
отклонений развития.
52

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспрессдиагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об
успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие
даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной
работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
53

жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной
деятельности, но и повседневной жизни.
Динамическое наблюдение развития ребенка в области познавательной,
личностной, коммуникативной сферах
Параметр
Характеристика
20___ - 20___
20___ - 20___
исследования параметра
начало конец
начало конец
года
года
года
года
Познавательная сфера
Концентрация и объем
Внимание
Распределяемость
Средний балл
Зрительная
Память
непроизвольная
Зрительная произвольная
Слуховая произвольная
Средний балл
Мышление Обобщение невербальное
Обобщение вербальное
Установление причинноследственных связей
Анализ, синтез
Беглость, гибкость
Средний балл
Личностная сфера
Тревожность
Учебный мотив
Структура
мотивации
Мотив достижения
Мотив общения
Игровой мотив
Устойчивость системы
В структуре моторной
Волевая
деятельности
регуляция
Самооценка
Выводы, рекомендации
Требования к полученным результатам освоения программы коррекционной
работы могут конкретизироваться применительно к каждому учащемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными
потребностями.
Программа
коррекционной работы может предусматривать вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут
содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов
сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных
возможностей учащихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
54

Результаты освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки результатов продвижения ребенка в развитии жизненной
компетенции используется метод экспертной группы. Она объединяет всех
участников процесса начального образования ребенка, всех кто может
характеризовать его поведение в разных жизненных ситуациях, в школе и дома
(законные представители, учителя, специалисты).
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедико-педагогический консилиум ПМПк). Экспертная группа вырабатывает
согласованную оценку динамики достижений ребенка в сфере жизненной
компетенции и социальном развитии.
Экспертная группа ориентируется на оценку динамики развития
жизненной компетенции ребенка по позициям:
- адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
- способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в
школе, своих нужд и прав в организации обучения;
- владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
-владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
- продвижение в осмыслении и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
- осмыслении социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Оценка метапредметных результатов.
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АОП основного общего образования.
55

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных),
т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ
своей познавательной деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты
обучения:
Класс Метапредметные результаты
1
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные УУД
УУД
УУД
1. Организовывать
1. Ориентироваться в 1. Соблюдать
свое рабочее место
учебниках (система
простейшие нормы
под руководством
обозначений,
речевого этикета:
учителя.
структура текста,
здороваться,
2.Осуществлять
рубрики, словарь,
прощаться,
контроль в форме
содержание).
благодарить.
сличения своей
2. Осуществлять
2.Вступать в диалог
работы с заданным
поиск необходимой
(отвечать на вопросы,
эталоном.
информации для
задавать вопросы,
3. Вносить
выполнения учебных уточнять непонятное).
необходимые
заданий, используя
3.Сотрудничать с
дополнения,
справочные
товарищами при
исправления в свою
материалы учебника выполнении заданий в
работу, если она
(под руководством
паре: устанавливать и
расходится с
учителя).
соблюдать очерёдность
эталоном (образцом). 3. Понимать
действий, корректно
4. В сотрудничестве информацию,
сообщать товарищу об
с учителем
представленную в
ошибках.
определять
виде текста,
4.Участвовать в
последовательность рисунков, схем.
коллективном
изучения материала, 4. Сравнивать
обсуждении учебной
опираясь на
предметы, объекты:
проблемы.
иллюстративный ряд находить общее и
5.Сотрудничать со
«маршрутного
различие.
сверстниками и
листа».
5.Группировать,
взрослыми для
классифицировать
реализации проектной
предметы, объекты
деятельности.
на основе
существенных
признаков, по
заданным критериям.
56

Класс Метапредметные результаты
2
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
1.Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2.Следовать режиму
организации учебной
и внеучебной
деятельности.
3.Определять цель
учебной деятельности
с помощью учителя.
4.Определять план
выполнения заданий
на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5.Следовать при
выполнении заданий
инструкциям учителя
и алгоритмам,
описывающем
стандартные учебные
действия.
6.Осуществлять самои взаимопроверку
работ.
7.Корректировать
выполнение задания.
8. Оценивать
выполнение своего
задания по
следующим
параметрам: легко или
трудно выполнять, в
чём сложность
выполнения.

1.Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений,
структура текста,
рубрики, словарь,
содержание).
2.Самостоятельно
осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий в
справочниках,
словарях, таблицах,
помещенных в
учебниках.
3. Ориентироваться в
рисунках, схемах,
таблицах,
представленных в
учебниках.
4. Подробно и кратко
пересказывать
прочитанное или
прослушанное,
составлять простой
план.
5.Объяснять смысл
названия
произведения, связь
его с содержанием.
6.Сравнивать и
группировать
предметы, объекты по
нескольким
основаниям; находить
закономерности,
самостоятельно
продолжать их по
установленному
правилу.

Коммуникативные
УУД
1.Соблюдать в
повседневной
жизни нормы
речевого этикета и
правила устного
общения.
2.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное;
понимать тему
высказывания
(текста) по
содержанию, по
заголовку.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
реагировать на
реплики, задавать
вопросы,
высказывать свою
точку зрения.
5.Выслушивать
партнера,
договариваться и
приходить к
общему решению,
работая в паре.
6.Выполнять
различные роли в
57

7.Наблюдать и
самостоятельно делать
простые выводы.
8. Выполнять задания
по аналогии
Класс Метапредметные результаты
3
Регулятивные УУД Познавательные УУД
1.Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2.Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно,
соотносить свои
действия с
поставленной
целью.
4. Составлять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Осознавать
способы и приёмы
действий при
решении учебных
задач.
6. Осуществлять
само- и
взаимопроверку
работ.
7.Оценивать
правильность
выполненного

1.Ориентироваться в
учебниках: определять,
прогнозировать, что
будет освоено при
изучении данного
раздела; определять
круг своего незнания,
осуществлять выбор
заданий под
определённую задачу.
2.Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди словарей,
энциклопедий,
справочников в рамках
проектной
деятельности.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
иллюстрация таблица,
схема, диаграмма,
экспонат, модель и др.)
Использовать
преобразование
словесной информации
в условные модели и
наоборот.
Самостоятельно

группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).

Коммуникативные
УУД
1.Соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого
этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и про
себя тексты
учебников,
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное,
задавать вопросы,
уточняя непонятое.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
точно реагировать на
реплики,
высказывать свою
точку зрения,
понимать
необходимость
аргументации своего
мнения.
5. Критично
относиться к своему
мнению,
сопоставлять свою
58

задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями или на
основе различных
образцов и
критериев.
8.Корректировать
выполнение
задания в
соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
9. Осуществлять
выбор под
определённую
задачу литературы,
инструментов,
приборов.
10.Оценивать
собственную
успешность в
выполнения
заданий

использовать модели
при решении учебных
задач.
4. Предъявлять
результаты работы, в
том числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать,
устанавливать
причинно-следственные
связи (на доступном
уровне).
6. Выявлять аналогии и
использовать их при
выполнении заданий.
7. Активно участвовать
в обсуждении учебных
заданий, предлагать
разные способы
выполнения заданий,
обосновывать выбор
наиболее эффективного
способа действия

Класс Метапредметные результаты
4
Познавательные
Регулятивные УУД
УУД
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в
формулировать
учебниках:
задание: определять
определять умения,
его цель, планировать
которые будут
свои действия для
сформированы на
реализации задач,
основе изучения
прогнозировать
данного раздела;
результаты,
определять круг
осмысленно выбирать своего незнания,
способы и приёмы
осуществлять выбор
действий,
заданий,
корректировать работу основываясь на своё
по ходу выполнения.
целеполагание.
2.Выбирать для
2.Самостоятельно

точку зрения с
точкой зрения
другого.
6. Участвовать в
работе группы (в том
числе в ходе
проектной
деятельности),
распределять роли,
договариваться друг
с другом, учитывая
конечную цель.
Осуществлять
взаимопомощь и
взаимоконтроль при
работе в группе.

Коммуникативные
УУД
1. Владеть
диалоговой формой
речи.
2.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
3.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
59

выполнения
определённой задачи
различные средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3.Осуществлять
итоговый и пошаговый
контроль результатов.
4. Оценивать
результаты
собственной
деятельности,
объяснять по каким
критериям
проводилась оценка.
5. Адекватно
воспринимать
аргументированную
критику ошибок и
учитывать её в работе
над ошибками.
6.Ставить цель
собственной
познавательной
деятельности (в рамках
учебной и проектной
деятельности) и
удерживать ее.
7.Планировать
собственную
внеучебную
деятельность (в рамках
проектной
деятельности) с опорой
на учебники и рабочие
тетради.
8.Регулировать своё
поведение в
соответствии с
познанными
моральными нормами
и этическими
требованиями.
9.Планировать

предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого
материала.
3.Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников (словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4.Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты;
устанавливать
закономерности и
использовать их при
выполнении заданий,
устанавливать
причинноследственные связи,
строить логические
рассуждения,
проводить аналогии,
использовать
обобщенные способы
и осваивать новые
приёмы, способы.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на
основе схем,
моделей, таблиц,
гистограмм,
сообщений.

учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4.Формулировать
собственное мнение
и позицию; задавать
вопросы, уточняя
непонятое в
высказывании
собеседника,
отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
5. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию с иной
позиции.
Учитывать разные
мнения и стремиться
к координации
различных позиций
при работе в паре.
Договариваться и
приходить к общему
решению.
6. Участвовать в
работе группы:
распределять
обязанности,
планировать свою
часть работы;
задавать вопросы,
уточняя план
действий; выполнять
свою часть
обязанностей,
учитывая общий
план действий и
60

собственную
деятельность,
связанную с бытовыми
жизненными
ситуациями: маршрут
движения, время,
расход продуктов,
затраты и др.

6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в
сжатом, выборочном,
развёрнутом виде, в
виде презентаций.

конечную цель;
осуществлять
самоконтроль,
взаимоконтроль и
взаимопомощь.
7.Адекватно
использовать
речевые средства для
решения
коммуникативных
задач.

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя
следующие процедуры:
— решение задач творческого и поискового характера (творческие задания,
интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного
повышенного уровня);
— проектная деятельность (проекты входящих в содержание УМК);
— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения (включаются в Рабочую программу
предмета курса);
— комплексные работы (включаются в Рабочую программу предмета курса).
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных,
познавательных, коммуникативных учебных действий осуществляется на основе
контрольно - измерительных материалов реализуемых УМК (включаются в
Рабочую программу предмета курса)
В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и
метапредметные умения, из которых учитель может компоновать проверочную
работу. Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие
уровень освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности
метапредметных учебных умений предполагает использование накопительной
системы оценки в ходе текущего образовательного процесса.
Ф.И.О. ребенка ___________________________________________________
Регулятивные УУД
класс
1
дек.
1.Умение
определять
цель
деятельности
на уроке
2.Умение
работать по
плану

2
май

дек.

3
май

дек.

4
май

дек.

май

Средний
балл

0
1
2
3
0
1
2
61

3
3. Умение
0
контролировать 1
выполнение
2
заданий
3
Познавательные УУД
класс
1
4. Умение
0
ориентироваться 1
в учебнике
2
3
5. Умение
0
сравнивать и
1
группировать
2
предметы
3
6. Умение
0
извлекать
1
информацию из 2
сюжетного
3
рисунка
7. Умение
0
переводить
1
информацию из 2
одного вида в
3
другой (из
рисунка в
схему)
8. Умение
0
вычитывать
1
информацию из 2
текста и схемы
3
Коммуникативные УУД
класс
1
9. Умение
участвовать в
диалоге на
уроке и в
жизненных
ситуациях.
10. Умение
отвечать на
вопросы
учителя,

2

3

4

2

3

4

0
1
2
3
0
1
2
3
62

товарищей по
классу.
11.Умение
соблюдать
простейшие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.

0

12. Умение
слушать и
понимать речь
других.

0

1
2
3

1
2
3

13. Умение
работать в паре.

0
1
2
3

Оценка предметных результатов
Предметные результаты включают освоенные обучающимися с ЗПР знания и
умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их
применения. В рамках АООП НОО в образовательной организации используются
методы и формы, взаимно дополняющие друг друга оценивания учебных
результатов и достижений обучающихся:: контрольные, стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и другие виды работ,
диагностические контрольные работы (1 класс без бального оценивания); текущая
успеваемость, промежуточная аттестация, итоговый контроль).
Возможность определения собственных результатов образовательной
деятельности предоставляется обучающимся во время интеллектуальных игр и
олимпиад по образовательным областям и предметам, участия в конференциях,
конкурсах, фестивалях различного уровня, защиты исследовательской и проектной
работы, подведения итогов участия обучающихся в спортивных соревнованиях и
досугово-познавательных мероприятиях.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является
не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить
их в стандартных учебных ситуациях, а способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых контрольных
63

работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего,
промежуточного и итогового оценивания, фиксируются в классном журнале.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые работы –
система заданий различного уровня сложности по литературному чтению,
русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебной деятельности оценка предметных результатов проводится с
помощью диагностических работ (стартовых, текущих, промежуточных (по
четвертям и годовых), направленных на определение уровня освоения учебного
материала учащимися. Проводится внутришкольный мониторинг результатов
выполнения итоговых работ по русскому языку, математике.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учётом уровневого подхода предполагает выделение базового уровня достижений
как ориентира при построении всей системы оценивания и организации
индивидуальной работы с обучающимися. Во время обучения в 1 классах
используется только качественная оценка, которая призвана всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности,
одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Оценивание предметных результатов с помощью цифровой отметки в 2-4
классах. При оценивании предметных достижений обучающихся используется
пятибалльная система.
Характеристика цифровой оценки (отметки) с определением уровня.
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «5»
(«отлично»)
–
уровень
выполнения
требований
значительно
выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «4»
(«хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в
изложении материала.
Базовый уровень достижения планируемых результатов, оценка «3»
(«удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения
требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
64

Низкий уровень достижения планируемых результатов, оценка «2» («плохо») –
уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6
ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8
недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность
ее основных положений.
Содержательный контроль и оценка предметных результатов обучающихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми
Контрольно-измерительные материалы прилагаются к рабочим программам.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2. 1. Программа формирования универсальных учебных действий у
учащихся с ЗПР при получении НОО
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР при получении начального общего образования (далее — программа
формирования УУД) конкретизирует требования федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) к личностным и метапредметным и
предметным результатам освоения АООП ЗПР, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД обеспечивает:
- реализацию системно-деятельностного и дифференцированного подхода,
положенного в основу ФГОС НОО;
- успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающихся вне
зависимости от ее предметного содержания;
- реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
- создание условий для готовности обучающихся к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
- целостность развития личности обучающегося.
Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и
сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих
видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество
усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных
действий.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального общего образования для
обучающихся;
- овладение обучающимися комплексом учебных действий, составляющих
65

операциональный компонент учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные
и учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
- определение состава и характеристики УУД;
- выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий
их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения социального опыта.
Программа формирования УУД содержит:
• описание ценностных ориентиров содержания образования при получении
НОО;
• характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных УУД обучающихся;
• связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа
России», коррекционных курсов и
индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
 типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у детей с ЗПР в соответствии с УМК «Школа России»;
• описание преемственности программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
общему образованию в соответствии с УМК «Школа России».
Ценностные ориентиры содержания образования при получении НОО
Ценностные ориентиры начального общего образования отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
—чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
—восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
•
формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
—доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
—уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
—принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
—ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
—формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
66

самовоспитанию, а именно:
—развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
—формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия её самоактуализации:
—формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
—развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
—формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
—формирование
умения
противостоять
действиям
и
влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на
основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий для обучающихся с
ЗПР в младшем школьном возрасте
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний
обучающимися с ЗПР, возможность их самостоятельного движения в изучаемой
области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности —
мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия,
контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих
успешности обучения в образовательной организации обучающихся с ЗПР.
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные
учебные действия как обобщённые действия открывают обучающимся
возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в
строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким
67

образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного
морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося с ЗПР самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации
на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного
усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от её специально- предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно
смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения
и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик
должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня
учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся с ЗПР организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
68

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов
работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные
и логические универсальные учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих
задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация
и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
69

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению
или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется
его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
70

развития. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию
мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов и коррекционных курсов начального общего образования
Формирование универсальных учебных действий в образовательной
деятельности осуществляется в ходе изучения системы учебных предметов и
коррекционных курсов. Требования к формированию универсальных учебных
действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ
учебных предметов, курсов внеурочной деятельности и коррекционных курсов в
отношении
ценностно-смыслового,
личностного,
познавательного
и
коммуникативного развития обучающихся с ЗПР.
Каждый из предметов УМК «Школа России» помимо прямого эффекта
обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой
вклад в формирование универсальных учебных умений:
 коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации
общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной
задачей;
 умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;
 умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения
общих закономерностей,
анализа,
синтеза;
осуществлять
эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять
элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением
проблемы,
- личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
- регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
1. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области, коррекционные курсы,
индивидуальную/подгрупповую
логопедическую
работу
и
внеурочную
деятельность.
2. Заданные ФГОС НОО УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательной деятельности с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся с ЗПР.
71

3. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого УМК в рабочих
программах и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО программа формирования УУД
направлена на достижение личностных результатов обучающихся с ЗПР освоения
АООП НОО, которые включают овладение обучающимися с ЗПР компетенциями,
необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
становление социальных отношений обучающихся в различных средах,
сформированность мотивации к обучению и познанию:
 осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
 наличие целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
 наличие уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
 наличие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
 владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
 способность к осмыслению и дифференциации картины мира, её временнопространственной организации;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 наличие социально значимых мотивов учебной деятельности, способность
принимать и выполнять социальные роли обучающегося;
 владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
 проявление эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 проявление этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 наличие установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
участию в творческой деятельности, достижению результата, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Для достижения указанных личностных результатов в системе учебников УМК
«Школа России» с 1 по 4 класс включены соответствующие разделы и темы,
разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы
истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная
Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах
России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
72

В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и
флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают
знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России»,
«Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России,
Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное
творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую»,
«Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы»,
«Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей
многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о
многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система
таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны,
формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении
мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с
национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их
создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царьколокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего
народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна,
А.Н. Толстого, Д.С. Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г.
Паустовского и др., поэтические строки А.С. Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю.
Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я. Маршака и др., убеждающие
учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют
тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их
достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4
классах) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном
музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о
современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях
промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах
жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев,
художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко
используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с
народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее
сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственноэстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого
почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога —
в мир большой культуры».
73

В курсе иностранного языка (английского) с этой целью предлагаются
тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории
изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на
развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются
увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Берлине; о России и её
столице Москве, о немецких, российских музеях, о праздниках, традициях и
обычаях нашей страны и изучаемой страны.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации
указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6
модулей уроки «Россия — наша Родина» и «Любовь и уважение к Отчеству». Тема
Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных
культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в основе учебной
программы каждого модуля и ею же завершается. Также и в содержании каждого
учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом,
отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций,
учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории.
Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия
«мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и
светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций
российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный
образ культурно-исторического мира России.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс, в зависимости от
предметного содержания и способов организации учебной деятельности,
обеспечивает
возможности
для
формирования
коммуникативных,
познавательных и регулятивных учебных действий у обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет «Русский язык» открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных
связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково-символических действий – замещения (например,
звука буквой) и преобразование модели (видоизменения слова). Усвоение УУД на
уроках русского языка создает условия для формирования языкового чувства как
результата ориентировки ребенка в морфологической и синтаксической структуре
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное
чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных действий:
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Этот предмет обеспечивает формирование следующих универсальных учебных
действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;

74

- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально­действенной
идентификации;
- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
- эстетических ценностей и выработке на их основе эстетических критериев;
- нравственно­этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
умения
устанавливать
логическую
причинно­следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации;
- умения выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками
для понимания и получения информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающихся, способствует их
общему речевому развитию.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
- способность работать с текстом, опираясь на умения, приобретенные на
уроках русского языка, литературного чтения, развития речи (прогнозирования
содержания текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывание текста,
выписывание отдельных слов и предложений из текста и т.п.);
- овладение разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- овладение общеречевыми коммуникативными умениями;
- умение осуществлять самоконтроль и самооценку;
- умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера.
При получении обучающимися начального общего образования учебный
предмет
основой
развития
познавательных
«Математика»является
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В
процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия:
- планирования последовательности шагов при решении задач;
- различения способа и результата действия;
- выбора способа достижения поставленной цели;
- использования знаково­символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации;
75

- сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических
фигур) по существенному основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приёма
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на уровне
начального образования. В специально организованной образовательной
деятельности обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и
символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его
обучения, так и для социализации.
Во всех учебниках УМК «Школа России», начиная с первого класса, вводится
символика для обозначения форм работы (выполни индивидуально, в парах,
коллективно), формулировки заданий (проведи линию, впиши цифры, обведи,
раскрась и т.п.); введение рисунков для выделения объектов и отношений между
ними, иллюстрации понятий, обозначения объектов, использование социально
принятой символики (стрелки, схемы, графы, таблицы).
Учебный предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию
и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,
создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
Изучение
учебного
предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности; способствует принятию
обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение «Окружающего мира» направлено на формирование следующих
универсальных учебных действий:
- овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
- формирование действий замещения и моделирования (использование
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
- формирование логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков
или
известных
характерных
свойств;
установления
причинно­следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края;
- способность регулировать собственную деятельность, на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для решения учебных
задач.
Развивающий потенциал учебного предмета «Изобразительное искусство»
связан с формированием познавательных, регулятивных действий.
76

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования метапредметных действий, замещения и моделирования явлений и
объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности
обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания
ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения,
установления тождества и различий, аналогий, причинно­следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые
требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с
целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
Приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы
изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая
мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется его
нацеленностью на развитие творческих способностей и потенциала обучающихся с
ЗПР.
Сформированность УДД при освоении изобразительного искусства проявляется
в:
- умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в
окружающей жизни;
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведения искусства;
- активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов;
- обогащении ключевых компетенций художественно эстетическим
содержанием;
- умении организовать самостоятельную художественно творческую
деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
- способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися
мира
музыкального
искусства
формируются
эстетические
и
ценностно­смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для
формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма,
потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям
национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской
идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
77

Изучение этого учебного предмета направлено на формирование
коммуникативные универсальных учебных действий на основе развития эмпатии и
умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои
чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.
Специфика учебного предмета «Технология» и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
- ключевой ролью предметной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
формированием
первоначальных
элементов
ИКТ­компетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково­символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно­преобразующих действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно­продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно­преобразующей символико­моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
- формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
78

обеспечивает
формирование
личностных
«Физическая
культура»
универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегийи умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации
на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Выбор модельных УУД для разработки типовых задач для оценки
сформированности УУД основывается на следующих критериях:
- показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня
развития класса личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
УУД;
- учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное
действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам.
Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и
как регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть
проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаковосимволическое действие и пр.). Системный характер универсальных учебных
действий позволяет использовать одну задачу для оценки сформированности
нескольких видов универсальных учебных действий.
- учет возрастной специфики видов УУД;
- возможности объективирования свойств УУД при решении типовой задачи,
их качественной и количественной оценки.
Требования, которым должен соответствовать методический комплекс,
направленный на оценку развития УУД:
 адекватность методик целям и задачам исследования;
 теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;
 адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня
их сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп
учащихся;
79

 валидность и надежность применяемых методик;
 профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц,
осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и
интерпретацию результатов;
 этические стандарты деятельности психологов.
Типовые задачи формирования универсальных учебных конструируются
учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи.
Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или
развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление – понимание – применение
– анализ – синтез - оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам.
Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД,были
валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым
заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего
на освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить:
общий подход к решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
Преемственность формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию
Организация преемственности формирования УУД осуществляется при
переходе от дошкольного образования к начальному общему образованию. На
каждом
уровне
образования
проводится
диагностика
(физическая,
психологическая, педагогическая) готовности учащихся с ЗПР к обучению на
следующем уровне. Стартовая диагностика определяет основные проблемы,
характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями
уровня образования на определенный период выстраивается система работы по
преемственности.
Преемственность
формирования
универсальных
учебных
действий
обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться;
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждом уровне;
80

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности образовательной системы становится ориентация
на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
В таблице представлено значение различных видов универсальных учебных
действий для успешности обучения и усвоения учебного содержания различных
предметов в системе дошкольного образования и в начальной школе. Развитие
универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических
новообразований и способностей обучающихся с ЗПР, которые, в свою очередь,
определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения
предметных дисциплин.
Значение УУД для обеспечения готовности ребенка к переходу от уровня
дошкольного образования к начальному образованию
УУД
Результаты развития
Значение для обучения
УУД
в первом классе
Личностные
Внутренняя позиция
Адекватная мотивация
действия–
школьника
учебной деятельности
самоопределение,
смыслообразование
Познавательные
Преодоление эгоцентризма Предпосылки
действия
и децентрация в мышлении формирования
(классификация,
и межличностном
числа как условие
сериация);
взаимодействии.
освоения
коммуникативные
Понятие сохранения (на
математики.
действия (умение
примере дискретного
вступать в
множества).
кооперацию,
соотносить позиции
партнеров и
собственную)
Познавательные и
Дифференциация планов
Предпосылка и условие
знаковосимвол/знак и означаемого. успешности овладения
символические
Различение
чтением (грамотой) и
действия
символов/знаков и
письмом.
замещаемой предметной
Условие усвоения
действительности.
математики, родного
языка,
формирования умения
решать математические,
лингвистические и
другие
задачи. Понимание
условных изображений
в
81

Регулятивные
действия
- выделение и
сохранение цели,
заданной в виде
образца-продукта
действия,
- ориентация на
образец и правило
выполнения
действия,
- контроль и
коррекция,
-оценка

Произвольность регуляции
поведения и деятельности:
в
форме построения
предметного
действия в соответствии
с заданным образцом
и правилом.

Коммуникативные
действия

Коммуникация как
общение и кооперация.
Развитие планирующей
регулирующей функции
речи.

любых учебных
предметов.
Организация и
выполнение учебной
деятельности в
сотрудничестве с
учителем.
Направленность на
овладение эталонами
обобщенных способов
действий способов
научных понятий
(русский язык,
математика) и
предметной,
продуктивной
деятельности
(технология, ИЗО)
Развитие учебного
сотрудничества с
учителем и сверстником.
Условие осознания
содержания своих
действий и усвоения
учебного содержания.

Значение УУД для успешности обучения на уровне начального общего
образования
УУД
Результаты развития
Значение для обучения
УУД
Личностные
Адекватная школьная
Обучение в зоне
действия
мотивация. Мотивация
ближайшего развития
-смыслообразование достижения.
ребенка.
-самоопределение
Развитие основ
Адекватная оценка
Регулятивные
гражданской идентичности. учащимся границ
действия
Рефлексивная адекватная
«знания и незнания».
самооценка
Достаточно
высокая
самоэффективность в
форме принятия
учебной цели и работы
над
ее достижением.
Регулятивные,
ФункциональноВысокая успешность в
личностные,
структурная
усвоении учебного
познавательные,
сформированность учебной содержания. Создание
82

коммуникативные
действия
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные
действия
Коммуникативные,
регулятивные
действия

деятельности.
Произвольность
восприятия, внимания,
памяти, воображения.
Внутренний план действия

Рефлексия – осознание
учащимся содержания,
последовательности и
оснований действий

предпосылок для
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Способность
действовать «в уме».
Отрыв слова от
предмета, достижение
нового уровня
обобщения.
Осознанность и
критичность учебных
действий.

Преемственность перехода от начального общегок основному общему
образованию.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учётом
возможного возникновения определённых трудностей такого перехода ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации учебной
деятельности и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели
и т.д.);
-совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
-недостаточной готовностью обучающихся к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка);
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы в
форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться, которое обеспечивается формированием системы
УУД, а также на положениях ФГОС дошкольного образования, касающихся
целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР универсальных
учебных действий по завершении начального общего образования
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
83

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускниковбудут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во
внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты
— тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых
являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся с ЗПР в
образовательной деятельности»
Учитель знает:
−важность формирования универсальных учебных действий школьников с ЗПР;
−сущность и виды универсальных умений,
-педагогические приемы и способы их формирования у обучающихся с ЗПР.
Учитель умеет:
-отбирать содержание и конструировать образовательную деятельность с
учетом формирования УДД у обучающихся с ЗПР;
-использовать диагностический инструментарий успешности формирования
УДД у учащихся с ЗПР;
-привлекать родителей (законных представителей обучающихся) обучающихся
с ЗПР к совместному решению проблемы формирования УДД
2.2. Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов и
курсов внеурочной деятельности при получении начального общего
образования.
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и
внеурочной деятельности, на уровне начального общего образования составлены в
соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО.
84

Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития у обучающихся с ЗПР, их возрастных и иных особенностей, а также
условий, необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
Структура программ соответствует ФГОС НОО
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и
оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.). Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
85

со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов, чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться
на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания
текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча–ща, чу – щу, жи– ши); прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по
слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых
согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости
согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и
непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный;
согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
86

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное
название букв, знание
их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных
и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав
слова
(морфемика).
Овладение
понятием
«родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного
и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов
и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать
имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы
«кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего
рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по
падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический
разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
87

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления
в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания: сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щув
положении под ударением; сочетания чк – чн, чт, щн; перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые
безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов); гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные
ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож,
рожь, мышь); безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные окончания имен
прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го
лица единственного числа
(пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные
личные окончания глаголов; раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с
однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
88

прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях
общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения;
сочинения-повествования,
сочинения-описания,
сочинениярассуждения.
Русский родной язык
Русский язык: прошлое и настоящее
Слова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки,
салазки, санки, волчок, свистулька).
Слова, называющие предметы традиционного русского быта:
1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват,
ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг);
2) слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи,
похлёбка, бублик, ватрушка калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего
времени;
3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка,
тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с
предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия
труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение
русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов.
Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но
различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.);
ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание: «Почему это так называется?».
Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
89

Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места
ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Обогащение активного и пассивного словарного запаса. Проведение
синонимических замен с учётом особенностей текста. Уточнение лексического
значения антонимов.
Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других
народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но
различную образную форму.
Практическая работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок,
в которых есть слова с необычным произношением и ударением».
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью
слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Секреты речи и текста
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
(например, как правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в
учебно-научной коммуникации: формы обращения; использование обращения ты
и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи.
Различные виды ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом
уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи:
лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-инструкций. Создание текстов-повествований: заметки о
посещении музеев; повествование об участии в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению. Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
90

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста
на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя
произведения с использованием художественно-выразительных средств данного
текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения
к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
91

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода;
деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
92

использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему,
отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников. Представленность разных видов книг:
историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня –
общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных
средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным
93

текстом и использование их (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Литературное чтение на родном языке ( русском)
Речь. Техника и выразительность речи. Слово.
Речь. Общее понятие о культуре речи. Основные качества речи: правильность,
точность, богатство. Выразительность речи. Интонация: сила, темп, тембр,
мелодика речи. Монолог и диалог.
Умение
самостоятельно
подготовиться
к
выразительному чтению
произведения. Умение выразительно прочитать текст после самостоятельной
подготовки.
Слово, его значение. Слова нейтральные и эмоционально окрашенные.
Знакомство со словарем синонимов. Изобразительно-выразительные средства
языка: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение. Умение выделять их в тексте,
определять значение и назначение, использовать при создании текста в
художественном стиле.
Крылатые слова. Умение определять значение устойчивого выражения,
употреблять его в заданной речевой ситуации.
Научные слова. Умение выделять их в тексте, объяснять значение с помощью
толкового словаря, употреблять в тексте научного стиля.
Жизнь слова. Откуда берутся слова? Как живут слова? Основные источники
пополнения словаря. Знакомство с элементами словообразования.
Предложение и словосочетание. Текст.
Предложение. Умение редактировать простое предложение: исправлять
порядок слов и порядок частей, заменять неудачно употребленные слова, устранять
лишние и восстанавливать недостающие слова, распространять предложения.
Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова. Структура текста.
План, виды плана.
Стили речи: разговорный и книжный (художественный и научный). Умение
определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном
стиле.
Типы текста. Повествование, описание, рассуждение. Умение составлять
описание предметов и явлений, рассуждение в художественном и научном стилях.
Умение составлять повествование с элементами описания.
Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Средства
связи при цепном построении текста. Средства связи в тексте с параллельным
построением.
Видо-временная
соотнесенность
глаголов,
единообразие
синтаксических конструкций
Культура общения.
Волшебные слова: слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности,
извинения. Умение дискутировать, использовать вежливые слова в диалоге с
учетом речевой ситуации.
94

Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз
речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные
игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное:
имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое
время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников
(имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского
фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в
ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле говорения
1. Диалогическая форма Уметь вести:
-этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации; –
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него); –диалог — побуждение к
действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
– речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
– небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения Читать:
– вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

95

– про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,

так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.). В русле письма –Владеть:
– умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r»
(thereis/thereare). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных
словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые
группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц
для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого
этикета,
отражающие
культуру
англоговорящих
стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о
способах словообразования: суффиксация (суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty,
th), словосложение (postcard), конверсия (play — toplay).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.),
составным именным (Myfamilyisbig.) и составным глагольным (I liketodance.
Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах. Безличные предложения в
настоящем времени (Itiscold.It’sfiveo’clock.). Предложения с оборотом
thereis/thereare. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because. Правильные и неправильные глаголы
в Present, Future, PastSimple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол
связка tobe. Модальные глаголыcan, may, must, haveto. Глагольные
конструкцииI’dliketo… Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
96

определённым
и
нулевым
артиклем.
Притяжательный
падеж
имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные
(в именительном
и объектном
падежах),
притяжательные,
вопросительные,
указательные
(this/these,
that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых
популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора
(стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка. Специальные
учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
– пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
– пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
– вести словарь (словарную тетрадь);
– систематизировать слова, например по тематическому принципу;
– пользоваться
языковой догадкой, например при опознавании
интернационализмов;
– делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
– опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
– совершенствуют приёмы
работы
с
текстом, опираясь на
умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные
слова и предложения из текста и т. п.);
– овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
– совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать
и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;
– учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
97

– учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера

(при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они
не выделяются отдельно в тематическом планировании.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть,
четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;
умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда;
количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Пространственные
отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже, слева— справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание
и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
98

Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника. Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
Окружающий мир Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и
размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки
и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные
объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на
основе наблюдений. Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность,
осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его
значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
99

Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в
природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3
примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое
и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов
жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь
(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного
и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность
100

каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных
воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и
качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека.
Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа,
истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление
режима дня школьника. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы,
согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах.
Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком,
помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,
телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
101

Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта,
День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город
родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и
другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного
праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение
дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего
края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности. Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
102

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу,
на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .
Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг
с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей
(законных представителей) обучающихся МБОУ «Колундаевская СОШ»: «Основы
православной культуры»
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный
храм и другие святыни. Символический язык православной культуры:
христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и
уважение к
Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный
образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и
эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве
и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по
выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
103

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль
рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа
языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и
человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и
др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в
жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной
культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка,
песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учётом местных условий). Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и
динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности
образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами
104

цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих,
пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального
состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.
д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма
элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве. Значимые
темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи
разных географических широт. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и
эмоциональная оценка
шедевров русского
и
зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики,
передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов —
представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов,
И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство
с
несколькими
наиболее
яркими
культурами
мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере
культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных
народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи
в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей,
вызывающие гнев, раздражение, презрение.
105

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в
пластических искусствах природных, географических условий, традиций,
религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта
и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек. Опыт художественно-творческой
деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные.
Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство
со звучанием музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски
(просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных инструментах).
Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков
окружающего мира.
106

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые
опыты игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения,
тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных
песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из
мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование
правильной певческой установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и
длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические
игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы
и др. Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая
система озвучивания длительностей и их графическое изображение;
ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки,
треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к
инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»;
М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.).
Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности к
равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование
сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве
аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые
ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в
речи. Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки.
Выразительные
свойства
мелодии.
Типы
мелодического
движения.
Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая
утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40
(начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и
исполнение песен с постепенным движением, повторяющимися интонациями.
Пение по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь
точку в конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется
на лугу?»).
107

Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий
на ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы»,
«Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый
крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л.
Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку
разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального
образа с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку
контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового
чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных
образов. Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную
жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для
прослушивания и пения (в том числе, на основе пройденного материала):
восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под музыку
с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение
простых
инструментальных
аккомпанементов
как
сопровождения к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец,
марш в музыкальном материале для инструментального музицирования: подбор
инструментов и сочинение простых вариантов аккомпанемента к произведениям
разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на
основе пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые
опыты концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с
фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот
108

первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой
связи: ноты-клавиши-звуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты:
нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце,
диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе
клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи
между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий,
средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим
рисунком (восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в
элементарной графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и
т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных
ранее песен по нотам. Игра на элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле. Первые навыки игры по нотам. Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных
музыкальных инструментах с использованием пройденных ритмоформул;
импровизация-вопрос,
импровизация-ответ;
соревнование
солистов
–
импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы по учебному предмету «Музыка» в первом классе. Содержание
обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и
инструментального материала.
Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
109

2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой
круг календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных
песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек,
игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной
народной культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры:
«Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря:
святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка»,
«улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование
ансамблем
одноклассников.
Исполнение
песен
с
инструментальным
сопровождением: подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли,
шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей,
хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька»,
Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и
др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и
профессиональных ансамблей (пример:Государственный ансамбль народного
танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня
народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторымелодисты: М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение
гимна своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и
приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной
мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский
Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов
«Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в
прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная,
настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
110

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие
приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и
нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен;
освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра
элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы.
Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление
ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета,
ритмическое эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах
малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель,
барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных
песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с
тактированием. Игровые дидактические упражнения с использованием
наглядного материала. Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты:
расположение нот первой второй октав на нотном стане, обозначения
длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые),
размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые
интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с
приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма
в вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й.
111

Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и
др.). Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой
двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в
простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского
альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев
«Детская музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые
вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма
(песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах
в инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из
элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного
мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы
дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о
музыкальнотеатральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание,
театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок,
мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т.
Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И.
Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д.
Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и
графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет,
опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и
создание элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам
известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера.
Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать»,
А. Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
112

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
пьес различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой
по пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра,
ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ. Содержание обучения по видам
деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового
и инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических
рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы во втором классе. Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и
инструментального материала.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых
произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д. 3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение
приобретенных
знаний,
умений
и
навыков
в
творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами
обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и навыков
ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение элементов
113

музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе
работы над творческим проектом. Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания:
сюжет, распределение функций участников, действующие лица, подбор
музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала
как части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового
пения в процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых
партий по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы
над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4;
сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре):
исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных
инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и
поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде.
Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских
народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен
народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные,
хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение
acapella, канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный
подбор и применение элементарных инструментов в создании музыкального
образа.
Хоровая планета
114

Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские,
мужские, детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование
музыкальноисполнительской культуры.
Содержание обучения по видам
деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова,
Государственного академического русского народного хора А.В. Свешникова,
Государственного академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого;
Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по
составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение типа хора
по характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых
навыков, эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений.
Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений
классической и современной музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты
для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с
яркой оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей,
исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров
инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с
выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для
молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего
инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
инструментальных
миниатюр
«соло-тутти»
оркестром
элементарных
инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах
октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и
трезвучий с использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая
деятельность:
двигательные,
ритмические
и
мелодические каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
115

Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся
рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых
аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий.
Применение интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к
пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального
склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале.
Форма рондо. Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б.
Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу
потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в
форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро».
Активное слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьеспортретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в
музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти
и ритмического соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и
др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных
формах и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул,
интервалов, трезвучий, ладов. Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ. Содержание
обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового
и инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку
народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
116

Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы в третьем классе. Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и
инструментального материала.
Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в
музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные
формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание
сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание
музыкально-театрального
коллектива:
распределение
ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира.
Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические
особенности песен народов мира. Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового
разнообразия, ритмических особенностей песен разных регионов, приемов
развития (повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по
звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение оркестровых партитур с относительно самостоятельными по
ритмическому рисунку партиями (например, ритмическое остинато / партия,
дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями / две партии –
ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио;
соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух
знаков). Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов.
Интервалы и трезвучия.
117

Средства музыкальной выразительности. Содержание обучения по видам
деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с
применением ручных знаков.
Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой
трехчастной формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические
каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и
мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым
произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства
и тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные
инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых
возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового,
народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В.
Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых
оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров; произведения для
баяна, домры, балалайки соло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями.
Игра в ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов,
трио, соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на
синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными
особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и
мюзиклов. Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических
произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкальносценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле; мастерство
художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К.
Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка». Драматизация
отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений. Драматизация
песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из
мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как
я» (обр. А. Долуханяна).
118

Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и
мультфильмам. Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ
функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
создание эмоционального фона; выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский,
композитор Г. Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев,
композитор А. Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»;
музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских режиссерованиматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г.
Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг),
«Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б.
Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над
выразительным исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с
аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных
кинофильмов и мультфильмов. Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов
освоения программы. Содержание обучения по видам деятельности:
провождении
двигательно-пластической,
инструментально-ритмической
импровизации. Подготовка концертных программ, включающих произведения
для хорового и инструментального (либо совместного) музицирования и
отражающих полноту тематики освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра
на
элементарных музыкальных инструментах
в
ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах
народного оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических
и ритмических формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь
период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы. Содержание обучения по видам деятельности:
119

Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и
инструментального материала.
Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкальнодраматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок,
опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание
музыкально-театрального
коллектива:
распределение
ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
Технология
Общекультурные и
общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т.
д.) разных народов России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики,
материалов, внешнего Музыкально игровая деятельность. Ритмические игры,
игры-соревнования на правильное определение на слух и в нотах элементов
музыкальной речи. Импровизация-соревнование на основе заданных моделей,
подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение изученных песен
в форме командного соревнования. Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ. Содержание
обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Исполнение песен в со вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
120

группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости
от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и
безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное,
винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз,
развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия
надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия
(общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды
конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные
121

требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint.
Физическая культура Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба,
бег, прыжки, лазанье, как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её
связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических
качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
122

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Комплексы
физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок
с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в
упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки,
прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
123

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в
сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно
правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной
позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа,
сидя);жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы
упражнений
на
координациюс
асимметрическими
и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях
по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры
на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела
и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях
и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на
руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с
продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с
124

поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя
ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки
через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с
сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400
м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных
мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и
различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузокв горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Коррекционные программы психолого-педагогического сопровождения.
1. Рабочая программа «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»
разработана на основе авторской программы для специальных (коррекционных)
общеобразовательных школ и классов VII вида по предмету «Ознакомление с
окружающим миром и развитие речи», автор С.Г. Шевченко. - М. ПАРАДИГМА,
2010 и скорректирована в соответствии с учебным планом школы.
Продолжительность
одного
занятия
составляет
20
минут.
«Ознакомление
с
окружающим
миром
и
развитие речи» —
курс
интегрированный. Основная цель его — формирование у учащихся целостного
взгляда на окружающую природную и социальную среду, место человека в ней,
воспитание правильного отношения к среде обитания и правилa поведения в
обществе и природе.
2. При изучении данного курса решаются следующие основные задачи:
- расширение кругозора школьников; повышение их адаптивных возможностей
благодаря улучшению социальной ориентировки;
-обогащение жизненного опыта детей путем организации непосредственных
наблюдений в природе и обществе, в процессе предметно-практической и
продуктивной деятельности;
125

-систематизация знаний и представлений, способствующая повышению
интеллектуальной активности учащихся и лучшему усвоению учебного материала
по другим учебным дисциплинам;
-уточнение, расширение и активизация лексического запаса, развитие устной
монологической речи;
-улучшение зрительного восприятия, зрительной и словесной памяти,
активизация познавательной деятельности;
-активизация
умственной
деятельности
(навыков
планомерного
и
соотносительного анализа, практической группировки и обобщения, словесной
классификации изучаемых предметов из ближайшего окружения ученика);
-систематизация знаний и навыков в междисциплинарных областях
(краеведение, экология, гигиена, технология, экономика, труд).
Эффективность обучения детей с задержкой психического развития зависит от
решения
коррекционно-развивающих,
коррекционно-образовательных
и
коррекционно-воспитательных задач. По мнению виднейших ученых — педагогов
и психологов, проблемы школьной неуспеваемости следует решать посредством
организации индивидуального подхода к учащимся и дифференцированного
обучения при максимальном учете различий в уровне общего развития и учебных
способностей детей.
У учащихся должны сформироваться следующие предметные знания:
- Земля – планета Солнечной системы, причины смены дня и ночи, времен года;
- способы изображения Земли, ее поверхности: глобус, географическая карта;
- что изучает история, как историки узнают о прошлом, как ведется счет лет в
истории; особенности исторической карты;
- некоторые современные экологические проблемы;
- природные зоны России;
- особенности природы своего края;
- названия наиболее распространенных в данной местности растений и
животных, подлежащих особой охране;
-сезонные изменения в природе своей местности;
- полезные ископаемые, имеющие большое значение в хозяйстве родного края;
- основные виды труда людей по использованию природы родного края;
- о труде людей по охране природы своего края;
- исторические эпохи: первобытный мир, Древний мир, Средние века, Новое
время, новейшее время;
- важнейшие события и великие люди отечественной истории;
- государственную символику и праздники современной России; что такое
Конституция; основные права ребенка
Учащиеся научатся:
- читать простейший план местности;
- пользоваться простейшим лабораторным оборудованием (лупой,
термометром, компасом);
- называть и показывать основные изображения на физической карте (для
начальной школы);
- рассказывать об изменении природы нашей страны с севера на юг (на основе
сравнительных таблиц природных зон);
126

- приводить примеры животных Красной книги России и Международной
Красной
книги;
- самостоятельно находить в учебнике и дополнительной литературы сведения по
определенной теме природоведческого и обществоведческого характера, излагать
их в виде сообщения, рассказа;
- владеть элементарными приемами чтения географической и исторической
карты;
- применять иллюстрацию учебника как источник знаний.
Практическое применение
- использование приобретённых знаний в практической деятельности и
повседневной жизни.
2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РИТМИКЕ.
Преподавание ритмики в классах с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательном учреждении VII вида обусловлено необходимостью
осуществления коррекции недостатков психического и физического развития детей
средствами музыкально ритмической деятельности. Составлена основе программы
для специальных (коррекционных) общеобразовательных классов VII виданачальные классы 1-4, автор Н.А Цыпина, Москва, «Парадигма» 2010г.
Продолжительность одного занятия составляет 20 минут.
Цель – формирование разносторонне физически и творчески развитой
личности, готовой к активной реализации своих способностей посредством
коррекции психических и физических недостатков, развития творческой
самостоятельности через освоения двигательной деятельности.
Рабочая программа по ритмике направлена на реализацию следующих задач:
1. овладение музыкально-ритмической деятельностью в разных ее видах
(ритмическая гимнастика, танец, пластика);
2. усвоение основ специальных знаний из области сценического движения
(пластический тренинг, музыкально-ритмические рисунки, импровизации);
2. овладение различными формами движения: выполнение с музыкальным
сопровождением ходьбы, бега, танцевальных упражнений;
3. формирование
и
совершенствование
двигательных
навыков,
обеспечивающих развитие мышечного чувства, пространственных ориентировок и
координации, четкости и точности движений;
4. приобщение к музыке, восприятие, различие и понимание специфических
средств музыкального «языка»: высота звука, динамика, темп;
5. усвоение несложных музыкальных форм, развитие чувства ритма,
музыкального слуха и памяти;
6. развитие мышления, творческого воображения и памяти;
7. эстетическое, эмоциональное, физическое развитие школьника.
Организация учебного процесса предполагает применение специальных
методов и приемов обучения и воспитания. Специальные коррекционные задачи в
значительной степени определяют содержание обучения.
Учитывая психофизические особенности и особенности познавательной
сферы учащихся, дополнительно поставлены следующие коррекционные задачи:
127

1. коррекция имеющихся отклонений в физическом развитии: нормализация
мышечного тонуса, снятие неестественного напряжения мышц, формирование
правильной осанки, формирование и развитие мышечной памяти;
2. развитие умения согласовывать движения частей тела во времени и
пространстве;
2. развитие мелкой моторики;
3. развитие подвижности суставов и силы мышц всего тела;
4. развитие внимания;
5. формирование положительной мотивации.
Ценностные ориентиры содержания курса «Ритмика».
В процессе освоения курса ритмики у учащихся формируется
позитивное эмоционально-ценностное отношение к двигательной деятельности.
Активное освоение данной деятельности позволяет совершенствовать физические
качества, осваивать физические и двигательные действия, успешно развивать
психические процессы и нравственные качества, формировать сознание и
мышление, творческий подход и элементарную самостоятельность.
Специфические средства воздействия на учащихся, свойственные ритмике,
способствуют общему развитию младших умственно отсталых школьников,
исправлению недостатков физического развития, общей и речевой моторики,
эмоционально-волевой сферы, воспитанию положительных качеств личности
(дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма), эстетическому воспитанию.
Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы
и пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных
действий, дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты.
1. активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
2. проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями
в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
2. проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
3. оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними
общий язык и общие интересы.
Метапредметные результаты.
1. способность обучающегося понимать и принимать учебную цель и задачи;
2. накопление представлений о ритме, синхронном движении;
2. наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности;
3. решение творческих задач, поиск, анализ и интерпретация информации с
помощью учителя.
4. видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в
движениях и передвижениях человека;
5. умение координировать свои усилия с усилиями других;
128

задавать вопросы, работать в парах, коллективе, не создавая проблемных
ситуаций;
1. научатся управлять своими эмоциями, взаимодействовать со сверстниками,
владеть
культурой
общения,
быть
дисциплинированными,
проявлять
инициативность, ответственность.
Предметные результаты
1. умение под музыку, приветствовать учителя, занимать правильное исходное
положение (стоять прямо, не опускать голову, без лишнего напряжения в коленях и
плечах, не сутулиться), равняться в шеренге, в колонне;
2. умение ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
2. оценивать адекватно собственные физические и творческие возможности.
3. технически правильно осуществлять двигательные действия, использовать их
в организации собственного досуга (моделировать танцевальные рисунки);
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Программа состоит из четырех разделов: «Основы знаний по ритмике»,
«Ритмико-гимнастические
упражнения»;
«Импровизация
движений
на
музыкальные темы под музыку»; «Народные пляски и современные танцевальные
движения».
В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и
определён их объём, а также указаны знания и умения, которыми должны овладеть
учащиеся, занимаясь конкретным видом музыкально-ритмической деятельности.
На каждом уроке осуществляется работа по четырем разделам программы в
изложенной последовательности. Часы отведенные на тему «Упражнения с
детскими музыкальными инструментами» распределены на другие разделы.
ОСНОВЫ ЗНАНИЙ ПО РИТМИКЕ
Содержание раздела «Знания о ритмики» соответствует основным
направлениям развития познавательной активности человека: охрана труда на
уроках ритмики; знание музыкальной терминологии «тихо», «громко», « высоко»,
«низко»; знакомство с музыкальным произведением, его характером (бодрый,
веселый, печальный, грустный); знакомство с темпами музыки и движения
(быстро, медленно, умеренно); простые танцевальные шаги (мягкий, галоп
приставной, переменный).
РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Ритмико-гимнастические упражнения проводятся обычно в начале урока,
являясь организующим моментом. Они включают гимастическую ходьбу, бег,
поскоки с хлопками и без них, переноску предметов и служат для укрепления
мышц шеи, плечевого пояса, рук и ног, мышц туловища, для выработки осанки,
исправления таких недостатков, как косолапость, шаркающая походка. Так же в
этот раздел входят упражнения на развитие ловкости, равновесия, динамической и
статической координации: шаги и прыжки через обруч, палку или качающийся
канат, повороты на пальцах, бег между кеглями. Упражнения и сопровождающие
их музыкальные ритмы используются в порядке постепенного усложнения,
строятся на чередовании различных музыкальных сигналов: громкое и тихое
звучание (громкое топанье и мягкий «кошачий» шаг); чередование темпа (быстрое
и медленное хлопанье или поскоки); различные по высоте тона (движения в
129

противоположных направлениях). При этом у детей вместе с воспитанием
наблюдательности и внимания развивается быстрота реакции. В работе полезно
использовать мячи, шары, флажки, гимнастическую скамью, шведскую стенку.
ИМПРОВИЗАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ НА МУЗЫКАЛЬНЫЕ ТЕМЫ
ПОД МУЗЫКУ
В этот раздел входят разнообразные упражнения, включающие движения
подражательного характера либо раскрывающие содержание музыкальной пьесы
или песни. Сюда же относятся свободные формы движения, самостоятельно
выбранные детьми, чтобы передать собственное эмоциональное восприятие
музыкального образа. Для успешной работы чрезвычайно важно выполнять такие
подражательные движения, как например «маятник», «деревья под ветерком»,
«полет птиц» или проводить различные подвижные игры под музыку,
музыкальные игры с предметами, игры с пением или речевым сопровождением.
Во время проведения игр под музыку перед учителем стоит задача научить
учащихся создавать музыкально-двигательный образ. Причем учитель должен
сказать название, которое определяло бы характер движения, например: «зайчик»
(подпрыгивание), «лошадка» (прямой галоп), «кошечка» (мягкий шаг), «мячик»
(подпрыгивание и бег) и т. п. Объясняя задание, учитель не должен подсказывать
детям вид движения (надо говорить: будете двигаться, а не бегать, прыгать,
шагать).
НАРОДНЫЕ
ПЛЯСКИ
И
СОВРЕМЕННЫЕ
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ
ДВИЖЕНИЯ
В занятия включаются и отрабатываются отдельные танцевальные движения.
Овладевая простыми танцевальными движениями, воспроизводя их, дети учатся
различать разнохарактерные части музыкального произведения передавать
пластикой их содержание, точно начинать и заканчивать движение.
Обучению детей с танцам и пляскам предшествует работа по привитию
навыков чёткого и выразительного исполнения отдельных движений и элементов
танца. К каждому упражнению подбирается такая мелодия, в которой отражены
особенности движения. Например, освоение хорового шага связано со спокойной
русской мелодией, а топающего — с озорной плясовой. Почувствовать образ
помогают упражнения с предметами. Ходьба с флажками в руке заставляет ходить
бодрее, шире. Яркий платочек помогает танцевать весело и свободно, плавно и
легко.
Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать ее
характер (веселая, грустная), развивают способность переживать содержание
музыкального образа. В свою очередь, эмоциональная насыщенность музыки
позволяет разнообразить приемы движений и характер упражнений.
Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на
физическое развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования
таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие.
Организующее начало музыки, ее ритмическая структура, динамическая
окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию
внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю реакцию на
смену музыкальных фраз.
130

Задания этого раздела носят не только развивающий, но и познавательный
характер. Разучивая танцы и пляски, учащиеся знакомятся с их названиями
(полька, гопак, хоровод, кадриль, вальс), а также с основными движениями этих
танцев (притопы, галоп, шаг польки, переменчивый шаг, присядка и др.).
Исполнение танцев разных народов приобщает детей к народной культуре, умению
находить в движениях характерные особенности танцев разных национальностей.
Учащиеся научатся:
 готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить свое место
в строю и входить в зал организованно под музыку, приветствовать учителя,
занимать правильное исходное положение (стоять прямо, не опускать голову, без
лишнего напряжения в коленях и плечах, не сутулиться), равняться в шеренге, в
колонне;
 ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных
направлениях, не мешая друг другу;
 ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не сужая
круг и не сходя с его линии; ритмично выполнять несложные движения руками и
ногами;
 соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;
 выполнять игровые и плясовые движения;
 действовать по образцу и по аналогии при выполнении упражнений;
 выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя;
1. начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки;
 бережно относиться к звучащим музыкальным инструментам и аппаратуре, к
костюмам, реквизиту.
Рабочая программа «Коррекция и развитие психомоторики и сенсорных
процессов» для учащихся с задержкой психического развития».
Данная программа – это курс специальных индивидуальных и групповых
занятий, направленных на развитие и коррекцию психических процессов и
моторной деятельности учащихся с ЗПР. Продолжительность одного занятия
составляет 20 минут.
При организации коррекционно – развивающей работы значительное
внимание уделяется психологическим особенностям возрастных групп,
индивидуальности детей, своеобразию их поведенческих и эмоциональных
реакций. Коррекционно – развивающая работа с детьми с ЗПР осуществляется по
принципу дифференцированного и индивидуального подхода. Индивидуальные
занятия направлены на исправление недостатков психического развития этих
детей, ликвидацию пробелов в знаниях.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Учитываются возрастные черты мышления ученика. В разных классах могут
быть использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом меняется
уровень их сложности. Универсальной формой коррекционных занятий является
игра.
131

Цель программы: Индивидуальная коррекция познавательной сферы детей,
направленная подготовка к усвоению ими учебного материала.
Задачи программы:
1. Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция
познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления,
моторной деятельности).
2. Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
3. Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
Структура коррекционно – развивающих занятий:
 Ритуал приветствия.
 Рефлексия предыдущего занятия.
 Разминка.
 Основное содержание занятия.
 Рефлексия прошедшего занятия.
 Ритуал прощания.
В структуре занятий выделяются:
 Блок диагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти,
мышления, моторной деятельности.
 Блок коррекции и развития этих познавательных процессов.
Коррекционные занятия с детьми начинаются с формирования восприятия.
Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения
действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном воздействии
на органы чувств. Восприятие является основой мышления и практической
деятельности человека, основой ориентации человека в мире и обществе. Развитие
восприятия не происходит само собой. Детей нужно учить выделять существенные
признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития
восприятия, воспитания наблюдательности является сравнение. Для развития
пространственных представлений необходимо использовать наглядный материал;
учить детей смотреть, слушать, выделять главные и существенные признаки
предметов, видеть в предмете много разных деталей: развивать пространственные
представления.
Внимание учащихся с ОВЗ характеризуется повышенной отвлекаемостью,
неустойчивостью, снижением способности распределять и концентрировать
внимание. Произвольное, непроизвольное внимание, а также свойства внимания
(концентрация,
переключаемость,
устойчивость,
наблюдательность,
распределение) значительно развиваются в результате специальных упражнений.
Важную роль для ориентировки человека в окружающем мире играет память.
У всех школьников с ОВЗ наблюдаются недостатки памяти, при чем они касаются
всех видов запоминания. В первую очередь у учащихся ограничен объем памяти и
снижена прочность запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как
наглядного, так и словесного материала.
На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти, которые
оказываются наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, словесно логическая). Работу по формированию памяти целесообразно проводить на не
учебном материале, в различных жизненных ситуациях. Важно научить детей
132

понимать, что значит запомнить, научиться группировать материал, выделять
опорные слова, составлять план, устанавливать смысловые связи, т.е., развивать не
только механическую, но и произвольную память.
В развитии мыслительной деятельности учащихся с ОВЗ обнаруживается
значительное отставание и своеобразие. Это выражается в несформированности
таких операций, как анализ и синтез, в неумении выделять существенные признаки
предмета и делать обобщения, в низком уровне развития абстрактного мышления.
В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или ситуацию
с разных сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач данными.
Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами ,
проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления.
Поэтому необходимо уделять внимание формированию у детей умения создавать в
голове различные образы, т.е., визуализировать.
Для учащихся с ОВЗ наиболее сложными являются задачи проблемного
характера. Им свойственно: поверхностное мышление, его направленность на
случайные признаки, что особенно проявляется на словесно – логическом уровне.
Через решение логических задач развивается словесно – логическое мышление.
Необходимо подбирать такие задачи, которые бы требовали индуктивного (от
единичного к общему) и дедуктивного (от общего к единичному) умозаключения.
Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям, рекомендуется
выполнять с применением наглядности, постепенно снижая долю ее участия в
мыслительном процессе.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуального
развития ребенка. Доказано, что развитие движений руки находится в тесной связи
с развитием речи и мышления. Техника письма также требует слаженной работы
мелких мышц кисти и всей руки, и в том числе хорошо развитого зрительного
восприятия и произвольного внимания. Нарушения перечисленных психических
функций и моторики выражается в проявлениях дисграфии, утомляемости,
негативном отношении к учебе, школьных неврозах. Коррекция связана с
развитием быстроты, точности движений, развитие навыков ручной умелости,
координации движений рук, развитие мелких мышц руки, развитие умения
отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. Занятия по
развитию сенсорной моторики предусмотрены в 1 – 5 классах.
Коррекционно – развивающая работа
с детьми представляет собой
организацию целостной осмысленной деятельности ребенка и учителя, проводимой
в соответствии с определенными научно обоснованными принципами:
 Развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать
познавательную деятельность и личность ребенка.
 Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения, используя для
этого диалог ребенка и учителя, в котором учитель задает вопросы,
стимулирующие мышление.
 Развитие у учащихся основных (базовых) мыслительных операций и
важнейших интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной
деятельности человека.

133

 Коррекция и развитие понимания. Формирование умения понимать общий и
переносный смысл слов, фраз, текстов.
Коррекционные занятия проводятся по подгруппам и в индивидуальной форме.
Тематическое планирование по курсу: «Развитие психомоторики и
сенсорных процессов»
1 класс
Раздел

Темы занятий

Блок 1

Входная диагностика познавательных процессов
1. Диагностика развития восприятия
пространства, цвета, времени. (упражнения
«Далеко - близко», «Выше - ниже», «Подбери
нужный цвет», «Составь букет», «Когда это
бывает?»)
2. Диагностика развития внимания (Упр.
«Сравни, назови, сосчитай»)
3. Диагностика развития памяти. (Упр. «Что
запомнили?», «Что находится на картинке?»).
Коррекция, развитие и диагностика
познавательных процессов
1. Развитие восприятия пространства на листе
бумаги. (Упр – я «Что, где находится?»,
«Положи верно»)
2. Развитие умения ориентироваться в
помещении. (Упр – я «Спрячем и найдем»)
3. Развитие восприятия времени. (упр. «Когда
это бывает?», «Календарь», «Что было вчера?»)
4. Развитие восприятия целостного образа
предмета, его размера. (Упр. «Найди свою
половинку», «Разрезные картинки», «Что
больше, выше», «Толстый, тонкий»)

Блок 2
Коррекция,
развитие и
диагностика
восприятия

Количество Дата
часов

5. Развитие восприятия цвета. (Упр. «Подбери
нужный цвет»)

Коррекция,
развитие и
диагностика
внимания

6. Диагностика развития пространства, времени,
цвета.
1. Развитие устойчивости внимания (Упр.
«Найди дорогу», «Найди и подчеркни», «Поиск
предмета»)
2. Развитие произвольного внимания
(Упр. «Слушай и повторяй», «Смотри на руки»,
«Слушай команду»)
134

Коррекция,
развитие и
диагностика
памяти

Коррекция,
развитие и
диагностика
мышления

Блок 3.

Блок 4.
Развитие
мелкой
моторики

3. Развитие сенсорного внимания (Упр.
«Исключение лишнего», «Найди два одинаковых
предмета», «Поиск предмета»)
4. Развитие объема внимания (Упр.
«Срисовывание по клеточкам»)
5. Диагностика развития внимания. (Упр.
«Сравни, назови, сосчитай»)
1. Развитие моторной памяти. (Упр. «Как
прыгают животные», «Смешанный лес»)
2. Развитие образной памяти. (Упр. «Разрезанная
картинка», «Круг, треугольник и квадрат»)
3. Развитие непроизвольной памяти (Упр. «Кто
забил гол?»)
4. Развитие зрительной памяти (Упр. «Запомни
порядок», «Запомни движение»).
5. Развитие слуховой памяти (Упр. «Запомни и
повтори», «Слушай хлопки»).
6. Диагностика развития памяти (Упр. «Что
запомнили?», «Что находится на картинке?»)
1. Развитие умения сравнивать. (Упр. «Назови
отличительные признаки»).
2. Развитие умения находить предметы по
заданным признакам. Отгадывание загадок.
3. Развитие умения классифицировать.
4. Развитие умения определять временные
категории (Упр. «Что посажено раньше?»)
5.Развитие логического мышления (логические
категории: меньше – больше, выше – ниже; упр.
«Найди самый низкий забор», «Покажи девочку
у которой самое короткое платье»)
6. Диагностика развития мышления.
Диагностика моторной деятельности
1.Исследование развития хватания, движений
пальцев и кистей рук. (Методика «Теневой
театр», упр. «Мозаика», «Зайчик», «Гусь»).
2. исследование развития соотносящих действий,
подражания движениям рук. (Упр. «Пирамидка»,
«Покажи, как я»)
Коррекция, развитие и диагностика моторной
деятельности.
1. Пальчиковая гимнастика.
2. Процесс хватания. Движение пальцев и кистей
рук. (методика «Теневой театр», упр. «Мозаика»,
конструктор «Лего»)
135

Развитие
сенсорной
моторики.
Диагностика.
Блок 5

Расслабление по контрасту с напряжением, с
фиксацией внимания на дыхании. Дыхание в
сочетании с голосом. (упр. «Напряжение,
расслабление», «Колючий человек», «Голоса
природы», дыхательная гимнастика)
2. Диагностика моторной деятельности.
Заключительная диагностика
1. Диагностика восприятия
2.Диагностика внимания
3. Диагностика памяти
4. Диагностика мышления

Тематическое планирование по курсу: «Развитие психомоторики и сенсорных
процессов».
2 класс
Раздел
Темы занятий
Количество Дата
часов
Блок 1.
Входная диагностика познавательных
процессов
1. Диагностика развития восприятия
пространства, цвета, времени. (Упр.
«Лабиринт», «Угадай, кого загадали»)
2. Диагностика развития внимания. (Упр.
«Зашифрованное слово», « Медведи
разбрелись»).
3. Диагностика развития памяти. (Упр. «Что
запомнили?», «Что находится на картинке?»)
4. Диагностика развития мышления. (Упр.
«Способность выделить существенное»)
Блок 2.
Коррекция, развитие и диагностика
познавательных процессов.
Коррекция,
1. Развитие восприятия пространства. (Упр.
развитие и
«На. Под. Над. За.»)
диагностика 2. Развитие восприятия времени. (Упр. «Что
восприятия. было раньше?», «Сегодня и вчера»)
3. Развитие восприятия формы, цвета. (Упр.
«Цветное домино», «Сложи рисунки из фигур»,
«Найди похожие формы»)
4. Диагностика развития восприятия.
Коррекция,
1. Развитие устойчивости внимания. (Упр.
развитие и
«Найди отличия», «Перепутанные линии»,
диагностика «Зашифрованное слово»)
внимания.
2. Развитие произвольного внимания. (Упр.
«Зеваки», «Буквы алфавита»)
3. Развитие сенсорной памяти через упражнения
136

на развитие внимания. (Упр. «Исключение
лишнего», «Найди два одинаковых предмета»).

Коррекция,
развитие и
диагностика
памяти.

Коррекция,
развитие и
диагностика
мышления.

Блок 3.

Блок 4.
Развитие
сенсорной

4. Развитие умения распределять внимание.
(Методики «Знаковый тест (круг - крестик,
круг - треугольник», «Ромашки колокольчики»)
5. Развитие умения переключать внимание
(Упр. «Найди пару», «Найди зайца»)
6. Диагностика развития внимания (Упр.
«Сравни, назови, сосчитай»)
1. Развитие зрительной памяти. (Упр. «Чего не
хватает?», «Узнай фигуры», методика
«Запомни слова»).
2. Развитие слуховой памяти. (Методики
«Запоминание слов», «Испорченный телефон»,
«Повтори»).
3.Развитие моторной памяти. (Упражнения
«Как прыгают животные», «Смешанный лес»).
4.Диагностика развития памяти. (Упражнения
«Что запомнил?», «Что находится на
картинке?»).
1.Развитие умения сравнивать. (Методики
«Четвёртый лишний», «Найди лишнее слово»).
2.Развитие умения находить предметы по
заданным признакам. Отгадывание загадок.
3.Развитие умения классифицировать.
4.Развитие логического мышления (логические
категории: меньше-больше, выше-ниже).
(Упражнения «Найди самый низкий забор»,
«Покажи девочку, у которой самое короткое
платье» и т.д.).
5.Диагностика развития мышления.
Диагностика моторной деятельности.
1.Диагностика развития движений пальцев и
кистей рук, пластичности. (Методики
«Мозаика», «Обведи»).
2.Диагностика координации движений
(Упражнения «Радость», «Сделай, как я»).
Коррекция, развитие и диагностика моторной
деятельности.
1.Расслабление по контракту с напряжением.
(Упражнения «Расслабление и напряжение»,
137

моторики.

«Шум ветра»).
2.Расслабление с фиксацией на дыхание.
Дыхательная гимнастика.
Развитие
1.Пальчиковая гимнастика.
мелкой
2.Процесс хватания. Движения пальцев и
моторики.
кистей рук. (Методика «Теневой театр»,
«Лего»).
Развитие
1.Координация движений. Отображение
крупной
эмоциональных состояний с помощью мимики,
моторики.
жестов. (Упражнения «Сделай, как я», «Игра с
Диагностика. волной», «Радость», «Печаль»).
2.Диагностика развития моторной
деятельности.
Блок 5.
Заключительная диагностика.
1.Диагностика восприятия.
2.Диагностика внимания.
3.Диагностика памяти.
4.Диагностика мышления.
Тематическое планирование по курсу : «Развитие психомоторики и
сенсорных процессов»
3 класс
Раздел.
Темы занятий.
Кол-во
часов.
Блок 1.
Входная диагностика познавательных процессов.
1.Исследование восприятия пространства, времени,
цвета и величины. (Упражнения «Игровая школа
мышления» О.А. Степанова, «Какого цвета
предметы?», «Назови такой же», «Поиск по
признакам»).
2.Исследование устойчивости внимания. (Методики
«Корректурная проба», «Знаковый тест»).
3.Исследование зрительной, слуховой, логической
памяти. (Методики «Запомни фигуры», «Запомни
слова», «Запомни числа»).
4.Исследование словесно-логического, нагляднодейственного мышления.
Блок 2.
Коррекция, развитие и диагностика познавательных
процессов.
Коррекция
1.Развитие восприятия пространства. (Упражнения
и развитие
«Перед. За. Между. Рядом», «Угадай, кого загадали»).
восприятия. 2.Развитие восприятия времени. (Упражнения «Лови,
бросай, дни недели называй», «Какой месяц
спрятался?». Заучивание стихотворений,
скороговорок, пословиц).

Дата.

138

Коррекция
и развитие
внимания.

Коррекция
и развитие
памяти

Коррекция
и развитие
мышления.

Блок 3.

Блок 4.
Развитие
сенсорной
моторики
Развитие

3.Развитие восприятия формы и цвета. (Игра «Радуга:
какой цвет потерялся?», «Геометрические тела», «Что
общего между геометрическими фигурами?»).
4.диагностика развития восприятия пространства,
времени, цвета, формы.
1.Развитие устойчивости внимания. (Упражнения
«Корректоры» С.А. Шмаков, «Кто за кем?», «Зигзаг
на доске»).
2.Развитие умения распределять внимание.
(Упражнения С.А. Шмаков «Найти смыл», «Считай
правильно», «Знаковый тест»).
3. Развитие концентрации и устойчивости внимания.
(Упр. «Лабиринты», методика «Перепутанные
линии», «Запомни предмет»)
4. Развитие произвольного внимания (Игры
«Слухачи», «Пишущая машинка»)
5. Диагностика развития внимания.
1. Развитие зрительной памяти (Методика «Запомни
фигуры, картинки»).
2. Развитие слуховой памяти. Запоминание слов и
чисел. Воспроизведение текста. Мнемический ряд.
Гений памяти.
3. Диагностика развития памяти.
1. Развитие словесно – логического мышления:
 Развитие умений узнавать предметы по
заданным признакам;
 Формирование способности выделять
существенные признаки предметов;
 Развитие умения классифицировать;
 Развитие умения выбирать основание для
классификации.
2. Диагностика развития мышления.
Диагностика моторной деятельности.
1. Исследование движений пальцев и кистей рук,
пластичности. («Теневой театр», упр. «Обведи»).
2. Оценка способности отображать эмоциональное
состояние с помощью мимики и жестов. (Упр.
«Радость, печаль»)
Коррекции, развитие и диагностика моторной
деятельности.
1. Расслабление по контрасту с напряжением (Упр.
«Тяжесть - легкость», «Расслабление и напряжение»)
2. Расслабление с фиксацией на дыхании.
Дыхательная гимнастика.
1. Развитие пластичности и выразительности
139

мелкой
моторики.
Развитие
крупной
моторики.
Диагностик
а.
Блок 5.

движений пальцев рук. (Методики «Теневой театр»,
«Обведи и вырежи», гимнастика для пальчиков).
2. Развитие тонких тактильных ощущений. (Упр.
«Холодно – тепло - горячо», «Узнай предмет»)
1. Отображение эмоциональных состояний с
помощью мимики, жестов, прикосновений, движений
тела.. (Упр. «Гимнастика для глаз», «Печаль»,
«Сугробы и солнышко»)
2. Диагностика моторной деятельности.
Заключительная диагностика.
1. Диагностика восприятия.
2.Диагностика внимания.
3. Диагностика памяти.
4. Диагностика мышления.

Тематическое планирование по курсу: «Развитие психомоторики сенсорных
процессов»
4 класс
Раздел
Темы занятий
Кол-во Дата
часов
Блок 1.
Входная диагностика познавательных процессов.
1. Диагностика зрительного восприятия.
(Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»
авт. Немов Р.С.)
Диагностика слухового восприятия. (Методика
«Воспризведение прочитанного текста с
соблюдением последовательности»)
2. Диагностика внимания:
 Устойчивость (Методика «Расставь знаки» видоизмененная методика Немова Р.С.);
 Концентрация (Модификация метода Пьера Рузера).
3. Диагностика памяти:
 Зрительная (Методика «Тренируем память»);
 Слуховая (Методика «10 слов » Лурия Л.Р.)
4. Диагностика мышления:
 Наглядно – действенного (Методика «Собери по
образцу»);
 Наглядно – образного (Метод «Собери в единое
целое» по представлению).
Блок 2
Коррекция, развитие и диагностика познавательных
процессов.
Коррекция, 1. Развитие восприятия пространства. (Упр.
развитие и
«Запомни и найди», «Что нарисовано»)
диагностика 2. Развитие восприятия времени. (Упражнения
140

восприятия

«Быстро-долго», «Кто старше?»).
3. Развитие восприятия цвета. (Упражнения
«Нарисуй цвет», «Найди такой же цвет»).
4. Развитие восприятия величины. (Упражнения
«Спрячь игрушку»).
5.Диагностика развития восприятия.
Коррекция, 1. Развитие устойчивости внимания. (Тест Бурдона,
развитие и
упражнения «Найди и вычеркни», «Запомни
диагностика предмет», «Лабиринт»).
внимания.
2.Совершенствование развития устойчивости и
концентрации внимания. (Упражнения «Знаковый
тест», «Что получилось?»).
3. Развитие переключаемости, распределяемости
внимания. (Упражнения «Красно-чёрная таблица»,
«Подчеркни»).
4.Совершенствование развития умения распределять
внимание. (Упражнение «Найди одинаковые
предметы»).
5. Диагностика развития внимания.
Коррекция, 1.Развитие зрительной памяти. (Упражнения
развитие и
«Запомни», «Чего не хватает?»).
диагностика 2.Совершенствование развития зрительной памяти.
памяти.
(Игра «Фанты»).
3.Развитие слуховой памяти. (Упражнения
«Запоминание слов и чисел», «Испорченный
телефон»).
4.Совершенствование развития слуховой памяти.
(Упражнение «Запомни своё место»).
5. Обобщённое занятие на развитие памяти.
Повторение изученных упражнений.
6. Диагностика развития памяти.
Коррекция, 1.Развитие наглядно-действенного мышления.
развитие и
(Упражнения «Помоги найти портрет», «Сделай
диагностика самолёт»).
мышления. 2. Развитие словесно-логического мышления.
(Упражнения «Что находится справа от шкафа?»,
«Найди самое маленькое дерево»).
3. Развитие словесно-логического мышления.
Определение существенных признаков и
несущественных. (Упражнения «Покажи одинаковые
картинки», «Кто, где живёт?»).
4. Развитие операции сравнения. (Упражнение
«Сравни»).
5.Развитие операции обобщения, анализа.
141

Блок 3.

Блок 4.
Развитие
мелкой
моторики

Развитие
крупной
моторики.
Развитие
сенсорной
моторики.
Диагностик
а.
Блок 5.

(Упражнения «Что лишнее?», «Чего не хватает?»).
6. Диагностика развития мышления.
Диагностика моторной деятельности.
1. Исследование развития пластичности и
выразительности движений пальцев рук, оценка
тактильных ощущений. (Методика «Обведи», М.
Монтессори)
2. Оценка способности отображать эмоциональное
состояние с помощью мимики и жестов. (Методика
«Радость», «Печаль»)
Коррекция, развитие и диагностика моторной
деятельности.
1. Развитие пластичности, выразительности
движений пальцев рук. (Упр. «Моя семья»,
«Вырежи», «Нарисуй», пальчиковая гимнастика).
2.Развитие тонких тактильных ощущений.
(Упражнения «Ощупай и слепи», «Узнай предмет на
ощупь»).
1. Отображение эмоциональных состояний с
помощью мимики, жестов, прикосновений,
движений тела. (Упражнения «Гимнастика для глаз»,
«Колючий человек»).
1. Развитие расслабления по контрасту с
напряжением, расслабление с фиксацией на
дыхание. (Упражнения «Тяжесть-лёгкость», «Море»,
дыхательная гимнастика).
2. Управление мышцами тела. (Упражнения «Зима и
лето», «Солнышко»).
3.диагностика моторной деятельности.
Заключительная диагностика.
1. Диагностика восприятия.
2. Диагностика внимания.
3. Диагностика памяти.
4. Диагностика мышления.

Методическое обеспечение:
1. Диагностический комплект для начальной школы.
2. Л.Ю. Субботина «Игры для развития и обучения. Дети 5-10 лет», Ярославль:
Академия развития, 2001
3. Л.Ф. Тихомирова «Познавательные способности. Дети 5 -7 лет», Ярославль,:
Академия развития, 2006
4. Н.Ю. Чивикова «Как подготовить ребенка к школе», - М.: Рольф, 2001
5. Л.Ю. Субботина «Учимся играя: развивающие игры для детей 5-10 лет»,
Екатеринбург: У – Фактория, 2005
142

6. М.А. Гончарова, Е.Э. Кочурова, А.М. Пышкало «Учись размышлять:
развитие у детей математических представлений, воображения и мышления –
пособие для начальных классов», М., Антал, 1995
7. А.А. Осипова, Л.И. Малашинская «Диагностика и коррекция внимания:
программа для детей 5 – 9 лет», М., ТЦ Сфера, 2002
8. И.Н. Шевлякова «посмотри внимательно на мир: Программа коррекции и
развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей
младшего школьного возраста», М., Генезис, 2003
9. Л.Н. Копытова «развитие пространственных представлений и образного
мышления», Екатеринбург, «Форум - книга», 2007
10. Л. Тихомирова «Формирование и развитие интеллектуальных способностей
ребенка: младшие школьники», М., Айрис – Пресс, Рольф, 2000.
ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ 1-4
КЛАССОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ С ЗПР
Пояснительная записка
Задачи обучения школьников родному языку определяются, прежде всего, той
ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь
важнейшим средством общения людей, познания окружающего мира. Именно в
процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его
самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное,
умственное и речевое развитие. У детей возникает потребность познать свойства
родного языка, чтобы получить возможность более точно и свободно выражать
свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано
народом - носителем этого языка.
Языковое образование и речевое развитие учащихся - это широкая социальная
задача. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение учащимися
совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному
речевому общению в устной и письменной форме. При этом знания и умения по
языку и речеведению составляют для учащихся фундамент, на котором происходит
овладение речевыми умениями. Важно подчеркнуть еще и то обстоятельство, что
для школьника родной язык - это не только предмет изучения, но и средство
обучения другим дисциплинам. На уроках русского языка учащиеся овладевают
общеучебными умениями, связанными сполноценной речевой деятельностью.
Фактически все специальные речевые умения младшего школьника - умение
анализировать прочитанное, устанавливая причинно-следственные связи и
обобщая существенное, умение составлять план, создавать текст - повествование,
описание или рассуждение с учетом его структуры, подробно, сжато или
выборочно передавать его содержание - являются для него и общеучебными
умениями. Поэтому речевая направленность обучения родному языку понимается
и как установка на овладение средствами познания.
Таким образом, основная задача обучения родному языку - развитие школьника
как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.
Данная программа предназначена для логопедической работы с группой
учащихя с ОНР с 1-го по 4 классы, испытывающих трудности формирования
устной и письменной речи (письма и чтения).
143

Весь материал, представленный в программе, рассчитан на четыре года
обучения и составлен с учетом возрастных особенностей учеников и требований
общеобразовательной программы начальной школы. Объем часов представлен
согласно «Положению об организации работы
логопедического пункта
общеобразовательного учреждения» и составляет: в 1-2 классах – по 90 часов (3
часа в неделю), в 3-4 классах – по 60 часов (2 часа в неделю). Задачи, поставленные
перед школьниками, усложняются с усложнением программных требований.
Поскольку все стороны речи – фонетическая, словообразовательная,
грамматическая, лексическая – взаимосвязаны между собой, то в каждом классе
проводится изучение всех сторон речи, при этом каждая из них изучается не
изолированно, а комплексно. Принцип построения курса обучения позволяет
осуществить усвоение учебного материала блоками, выделение которых из
целостной системы основывается на взаимосвязи между его компонентами.
У первоклассников, испытывающих затруднения в формировании письма,
наблюдается отставание в развитии так называемых вводных навыков,
необходимых для успешного обучения, в том числе и речевых. К речевым навыкам
относят умение четко, в соответствии с нормой, произносить все звуки речи,
различать их на слух, выделять из слова; наличие достаточного словарного запаса и
полной сформированности грамматического строя; умение связно высказываться
по темам, доступным пониманию ребенка. У семилетних детей из группы риска по
письму оказываются нарушенными все компоненты речевой системы, правда,
каждая не в одинаковой степени.
Звукопроизношение и фонематическое восприятие
Сохранней всего бывает звукопроизношение: не все дети имеют нарушения в
произношении звуков; количество детей с нарушениями звукопроизношения
примерно такое же, как в популяции. Чаще всего встречается искажение сонорных
звуков (более двух третей от всех звуковых нарушений). Встречаются сигматизмы,
чаще межзубное произнесение с, з, ц.
У части детей могут сохраняться проявления инфантильной речи по типу
легкого физиологического косноязычия. Могут наблюдаться и затруднения в
произношении более сложных по звуко-слоговой структуре слов. Типична
нестойкость этих расстройств, их тесная зависимость от утомления.
Постановка звуков у детей группы риска по дисграфии не вызывает особых
трудностей, в то время как автоматизация и дифференциация требуют длительной
и систематической работы. Это связано с недостаточностью в развитии
фонематических процессов. У большинства детей рассматриваемой группы
процесс становления фонематических представлений не закончился к моменту
поступления в школу. Вследствие этого детям трудно выполнить задание по
воспроизведению слоговых рядов после однократного прослушивания, даже если
этот ряд включает только, два слога. Плохо ориентируются дети и при различении
слов-паронимов, то есть слов, отличающихся одним звуком.
При обследовании фонематического слуха второклассников с дисграфией
обращает на себя внимание способность детей к различению оппозиционных
звуков в составе слогов и слов, предъявляемых попарно (па-ба, палка-балка). При
серийном предъявлении, даже когда ряд состоит из трех компонентов (па-ба-ба,
палка-балка-балка), количество ошибок резко возрастает. Это говорит о некотором
144

недоразвитии фонематического слуха. Задания, направленные на проверку
сформированности фонематических представлений (придумать слова с заданным
звуком, подобрать картинки, названия которых содержат заданный звук)
выполняются детьми очень плохо, что связано как с недоразвитием собственно
фонематических процессов, так и с бедностью словарного запаса детей с
дисграфией.
Звуковой анализ слова
В связи с недоразвитием фонематических процессов у данной категории детей
запаздывает становление навыков звукового анализа. Им доступен, как правило,
лишь самый легкий вид; выделение звука из слова в том случае, если звук стоит в
сильной позиции. Наиболее доступно выделение гласного звука из начала слова
под ударением: аист, окунь, утка. Нередко нужно прибегать к утрированному
произнесению слова с усилением голоса на выделяемом звуке, чтобы добиться
ответа. Встречаются ошибки при определении гласного в середине слова, даже
если слово состоит из одного слога (мак, кот, суп, сыр и т. д.).
Наибольшие трудности вызывает выделение безударного гласного из конца
слова: вместо гласного звука обычно выделяется целый слог (сум-ка). Трудно
детям «оторвать» согласный от гласного в начале слова, если этот согласный
взрывной (к, г). В данном случае тоже выделяют слог (ко-ты). Таким образом,
одной из характерных ошибок первоклассников, испытывающих трудности
формирования письма, при проведении звукового анализа является подмена его
слоговым анализом.
Слоговой анализ слова
Но и при выполнении слогового анализа слова у детей тоже встречается много
ошибок. Им, в первую очередь, трудно различить понятия «слог» и «звук», так как
оба они обозначаются как «часть слова». Следующая трудность при расчленении
слова на слоги состоит в том, что некоторые сонорные звуки (л', н', м', р', й)
воспринимаются ими как слогообразующие, так как могут произноситься с
призвуком гласного звука. В таком случае слово «руль» будет делиться на два
слога: ру-ль, так же как и ко-нь, ча-й и т.д.
Много ошибок допускают первоклассники при делении слов на слоги, если в
слове оказывается два гласных звука рядом: например, в слове «аист» они не
выделяют два слога.
Словарный запас
Поступающие в первый класс дети рассматриваемой группы обладают бедным
и малодифференцированным словарным запасом. При назывании картинок,
подобранных по определенным темам (цветы, деревья, посуда, одежда и т. д.),
смешивают названия сходных предметов, называя блюдце тарелкой, чашку кружкой, майку - рубашкой и т. д.. Первоклассники неуверенно пользуются
словами-обобщениями, смешивают их (овощи-фрукты, одежда-обувь, ягодыфрукты). Им трудно выполнить и задание на перечисление объектов, входящих в
понятие более широкого объема: назвать, какие знает ягоды, цветы, фрукты и т. д.
В основном, дети называют не более одного-двух предметов. Выполняя задание
назвать детенышей животных, затрудняются в тех случаях, когда слова являются
не однокоренными (собака - щенок, лошадь - жеребенок, свинья - поросенок,
корова - теленок, овца - ягненок).
145

Они обнаруживают недифференцированность и глагольного словаря: часто
называют одним словом различные действия, совершаемые разными субъектами:
человек ходит, черепаха ходит, конь ходит, белка ходит. Крайне мало в речи
первоклассников прилагательных. Даже прилагательные, обозначающие цвет,
представлены несколькими словами: белый, черный, красный, зеленый, синий. Нет
четких названий при обозначении оттенков цветов: «Это не красный, а чуть
красный (розовый)». Из оценочных прилагательных чаще всего встречаются слова
«хороший», «плохой», а пространственные ограничиваются парой «большой маленький».
Еще одна категория слов, плохо усвоенная детьми с дисграфией - слованазвания деталей предметов одежды, частей тела животных: кузов, кабина, руль у
машины; рукав, манжеты, воротник у платья; панцирь, хобот, клюв.
Приведенные факты свидетельствуют о бедности словарного запаса, о
неспособности актуализировать достаточное количество слов по определенной
тематике.
Бедность словаря детей с нарушениями письма обусловлена их низкой
любознательностью, недостаточным развитием интеллектуальных интересов.
Детей характеризует низкая осведомленность, которая проявляется в незнании
многих общеупотребительных слов, слов-названий цветов, деревьев, животных,
птиц и других категорий слов, входящих в активную речь нормально развивающихся сверстников. Не владеют дети описываемой категории и многими
словами-обобщениями (транспорт, инструменты, насекомые, головные уборы), не
знают названий месяцев и смешивают понятия «времена года» и «месяцы».
Для устной речи второклассников с нарушениями письма присущи ошибки
словообразовательного характера («лошаденок», «куренок», «щененок»),
отсутствие разнообразных словообразовательных моделей, бедность в выборе
приставок. Речь не богата и синтаксическими конструкциями: чаще всего
используются простые предложения с одним дополнением или обстоятельством.
Встречаются ошибки в употреблении падежных форм и предлогов.
Существенные пробелы в сфере словообразования в устной речи способствуют
затруднениям на письме. Неумение третьеклассников образовывать новые слова,
в том числе и однокоренные, не дает возможности проверять безударную гласную
в корне и таким образом ведет к большому количеству ошибок.
Что касается темы «Однокоренные слова», то затруднения у детей вызываются
не только отставанием в области грамматических обобщений, но и недостаточным
овладением логическими операциями. При объединении слов в группу
однокоренных надо опираться не только на внешнее сходство в буквенном составе,
но, в большей степени, на сходство значений, то есть на смысл слов. Детям с
дисграфией часто трудно установить смысловую связь между двумя родственными
словами, если сходство значений не так явно выражено. Поэтому при попытке
подбора родственных слов младшие школьники или совсем не выполняют задание,
или подбирают слова по случайному внешнему сходству (гора - город). Но чаще
всего они подменяют подбор родственных слов изменением слова по числам или
падежам, называя ту или иную форму слова (гора - горы - горой).
По количеству употребляемых в активном словаре слов у третьеклассников с
дисграфией преобладают имена существительные, но при этом их запас невелик.
146

Дети не знают многих общеупотребительных слов, смешивают названия сходных
предметов (кружка - чашка, тарелка - блюдце), очень мало знают слов-названий
различных цветов, деревьев, одежды и предметов быта. Учащиеся младших
классов не владеют многими родовыми понятиями (мебель, транспорт, ягоды). Так,
при выполнении задания назвать одним словом группу однородных предметов,
дети часто называют общий функциональный признак этих предметов, выраженный глаголом (столы, стулья, диваны - чтоб сидеть; рубашки, брюки, платья продают, одуванчики, розы, ромашки - они растут). Часто используются слишком
широкие родовые понятия (платье, пальто, юбка - вещи; яблоки, груши, сливы еда).
Результаты обследования словообразовательных навыков учащихся четвертых
классов с дисграфией показывают, что у них недостаточно сформированы
практические умения и навыки в области словообразования. У части детей к
моменту обучения не угасает так называемое словотворчество (неадекватное
использование тех или иных морфем при образовании слов, приводящее к детским
неологизмам вроде «накомпотился»), тогда как этап образования детских
неологизмов в норме охватывает лишь дошкольное детство. Наличие
словотворчества показывает, что дети еще не умеют правильно сочетать морфемы
в каждом случае в соответствии с нормами языка и правилами морфемной
сочетаемости. В процессе усвоения родного языка ребенок постепенно овладевает
этими нормами и безошибочно начинает употреблять сходные суффиксы и
приставки с нужными корнями к моменту поступления в школу (лесок, но мостик;
пришел, но подошел). Дети с дисграфией и в школьном возрасте часто неуверенно
пользуются словообразовательными моделями, допускают ошибки при
употреблении суффиксов и приставок. Особенно много ошибок обнаруживается,
когда школьники выполняют задания по образованию новых слов. В условиях
разговорно-бытовой речи не всегда можно заметить несостоятельность в данной
сфере речевой деятельности, так как дети предпочитают пользоваться словами без
суффиксов и приставок. Это, в свою очередь, ведет к обеднению словарного запаса
и не помогает преодолевать аграмматизм в области словообразования, так как без
практики, без упражнений речевые умения не будут совершенствоваться.
При обследовании всех компонентов речевой системы учащихся четвертого
класса с дисграфией (звукопроизношения, фонематических процессов, словаря,
грамматического строя и связной речи), обнаруживается большое отставание в
развитии словаря. В структуре речевого дефекта у учащихся с дисграфией
недоразвитие словаря занимает большое место.
В словарном запасе младших школьников с дисграфией обращает на себя
внимание почти полное отсутствие имен прилагательных, за исключением
прилагательных, обозначающих цвет. Подбирая определения к предметам, дети
пользуются исключительно характеристиками по цвету (стол черный, стул желтый
и т. д.). Кроме этого, используются прилагательные, обозначающие размер (большой - маленький), а из оценочных - плохой -хороший.
Также очень беден глагольный словарь. Сходные действия, как правило,
называют одним словом (белка ходит, черепаха ходит, конь ходит). Дети редко
пользуются приставками для обозначения оттенков действия или употребляют
147

одну приставку (пришел в школу, подошел к другу, вошел в класс - все эти глаголы
заменяются одним словом - пришел).
Грамматический строй и связная речь
В устной речи первоклассников с дисграфией нет такого количества
аграмматизмов, как у детей с общим недоразвитием речи. Они в основном
правильно изменяют имена существительные по падежам, согласовывают
прилагательные и глаголы с существительными в роде и числе. Но это кажущееся
отсутствие ошибок связано, в первую очередь, с тем, что в речи детей мало
прилагательных, безударные окончания произносятся неотчетливо, а самое
главное, речь ограничивается бытовой тематикой, знакомой ребенку. При
попытках же пересказа текста, составления рассказа по картинке количество
ошибок в грамматическом оформлении фразы резко возрастает. Появляются
ошибки не только в управлении, то есть использовании падежных форм, но и в
согласовании. Характерной ошибкой является опускание предлогов, особенно
предлога в: «Живу Биробиджане». Наблюдается смешение предлогов в и на ввинительном и предложном падежах, предлогов с и из в родительном падеже, над и
под в творительном падеже, под и из-под («под столом - из-под стола»
воспроизводится как «под столом - под стола». Наибольшее количество ошибок в
употреблении падежных форм дают именительный и родительный падежи
множественного числа, объективно трудные для различения всех вариантов
окончаний и детям с нормальным речевым развитием.
Связная речь не развита в силу недостаточности словарного запаса, низкого
уровня познавательной активности, удовлетворенности уровнем бытового
общения. Ребенок и не осознает необходимости развивать эту сторону речи,
обходясь диалогической формой. В какой-то мере такой низкий уровень развития
связной речи обусловлен пробелами в воспитании и обучении в дошкольном детстве, а также социальной запущенностью. Известно, что связная речь развивается
только при обучении.
Уровень развития устной речи второклассников с дисграфией достаточен для
бытового общения. Звукопроизношение не характеризуется грубыми искажениями
и заменами, нарушений в произношении звуков не больше, чем у второклассников
массовых классов. Главным образом, встречаются фонетические дефекты
(ротацизмы, ламбдацизмы, сигматизмы). У части детей наблюдаются затруднения
в произношении более сложных по звуко-слоговой структуре слов. Отличие устной
речи младших школьников с дисграфией от нормально развивающихся
сверстников выражается в некоторой смазанности артикуляции, в связи с чем речь
носит неотчетливый характер. У многих детей, к тому же, имеются некоторые расстройства голоса: у части детей наблюдается тихий, слабо модулированный голос,
другие дети не могут произвольно регулировать силу голоса и говорят слишком
громко.
Бедность словаря третьеклассников с нарушениями письма обусловлена их
низкой любознательностью, недостаточным развитием интеллектуальных
интересов. Детей характеризует низкая осведомленность, которая проявляется в
незнании многих общеупотребительных слов, слов-названий, цветов, деревьев,
животных, птиц и других категорий слов, входящих в активную речь нормально
развивающихся сверстников. Не владеют дети описываемой категории и многими
148

словами-обобщениями (транспорт, инструменты, насекомые, головные уборы), не
знают названий месяцев и смешивают понятия «времена года» и «месяцы».
Речь не богата и синтаксическими конструкциями: чаще всего используются
простые предложения с одним дополнением или обстоятельством. Встречаются
ошибки в употреблении падежных форм и предлогов.
В устной речи младших школьников встречаются ошибки, связанные с
недостаточным усвоением грамматического строя языка, особенно в части
вариантов и исключения из правил. Так, при словоизменении имен
существительных в единственном числе, дети часто не правильно употребляют
падежные окончания, пользуясь только одним из нескольких вариантов (был в
лесе, стоял на мосте). Часты смешения предлогов, употребляющихся с одним
падежом (пришел со школы, слез из дерева). Не различают дети форм
родительного и винительного падежей неодушевленных существительных (вижу
мяч - не вижу мяч). Особенно много ошибок встречается при попытках
образования множественного числа существительных в именительном и
родительном падежах. В данных случаях выбираются или наиболее
употребительные окончания и распространяются на все слова (креслы - стулы домы) или окончания смешиваются. В таком случае встречаются и правильные, и
ошибочные формы (города – дома - торта; пара туфлей, много чулков, пара
сапогов, пара носков).
В устной и письменной речи четвероклассников встречается много ошибок,
связанных со словоизменением основных частей речи - так называемые
аграмматизмы.
Большие затруднения вызывают у детей задания на понимание логикограмматических оборотов речи, связанных с падежными формами. В таких
оборотах окончания несут на себе смысловую нагрузку и изменение окончания
полностью меняет смысл высказывания: «Шоколадку купила Ира» или
«Шоколадка купила Иру». Детям такие предложения кажутся одинаковыми.
Наиболее стойкими аграмматизмами являются ошибки согласования. Как
известно, имена прилагательные, в отличие от существительных, имеющих
родовую принадлежность, изменяются по родам, и правильно употреблять
окончания прилагательных нужно только, умея определять род существительных.
В норме категория рода усваивается детьми достаточно рано, к трем годам. Если
же этот процесс задержался, то гораздо позже дети научатся и согласовывать
другие части речи по роду, так как они не уверены в роде существительного. Дети
с нарушениями письма часто затрудняются отнести то или иное существительное к
нужному роду, поэтому допускают ошибки в согласовании. И даже если в устной
речи таких ошибок может и не обнаружиться много (просто безударные окончания
звучат примерно одинаково), то на письме ошибки в согласовании прилагательных
с существительными в роде - довольно частое явление. В роде с существительными
согласуются и глаголы прошедшего времени. Трудности согласования глаголов
аналогичны трудностям, возникающим при согласовании прилагательных.
Связная речь у третьеклассников с дисграфией страдает не в меньшей
степени, чем словарь и грамматический строй. Наибольшие затруднения вызывает
составление самостоятельного рассказа, а также рассказа по картинке или серии
картин. При попытке рассказать по картинке ребенок непоследовательно
149

переходит с описания одной детали на другую, затем возвращается на
предыдущую. Другой вид связной речи - пересказ текста - дается младшим
школьникам лучше, особенно если у кого-нибудь достаточно хорошо развита
механическая память. Но в большинстве случаев пересказ получается неполным, с
пропуском многих, в том числе существенных, деталей, с перестановкой частей,
что говорит о недостаточном понимании смысла услышанного. Многие дети не
приступают к самостоятельному пересказу и ждут наводящих вопросов. Причем,
им понадобятся не проблемные, а подробные, воспроизводящие сюжет текста
вопросы.
Коррекция недостатков в развитии связной речи у учащихся четвертых
классов осуществляется на всех логопедических занятиях независимо от темы:
дети учатся полно и подробно планировать выполнение того или иного занятия,
объяснять свой ответ. При ответах дети должны пользоваться полными
развернутыми предложениями, при этом использовать несколько предложений,
чтобы составилось маленькое связное высказывание. Учитель-логопед поощряет
попытки детей строить развернутые ответы с помощью вопросов. Постепенно
опорные вопросы сворачиваются, остается помощь в виде побуждения к
составлению рассказа.
Для создания ситуаций, приводящих к активному использованию речи,
применяются кукольные персонажи, с которыми дети охотнее общаются. Дети с
более развитой речью могут взять на себя роли таких персонажей, и это послужит
мощным стимулом к развитию их речи. Амплуа кукольного персонажа - не очень
грамотный, но симпатичный «Торопыжка», которого хочется поправить, но не
высмеять. Его ошибки заметней, чем собственные. Так дети научатся искать
ошибки и в своих работах.
Письменная речь
Письмо
Трудности формирования навыка письма, с которыми столкнулся не готовый к
обучению в школе первоклассник, остаются непреодолёнными и во втором классе.
Дети не владеют навыками последовательного звукобуквенного анализа слов
сложной звуко-слоговой структуры. Им доступны простые формы звукового
анализа: выделение первого звука, нахождение места звука, исходя из трех
позиций (начало, середина, конец слова), а также последовательный
звукобуквенный анализ слов типа кот. Особенно трудно детям установить
соотношение между звуками и буквами в словах, имеющих несоответствие по
количеству звуков и букв: в словах с мягким знаком на конце и в середине слова, с
йотированными гласными я, е, ё, к в начале слова или после гласных и ь и ъ.
В результате имеющихся трудностей дети не овладевают навыками письма в
том объеме, какой требуется в первом массовом классе, оказываются
несостоятельными при написании слуховых диктантов и других письменных
работ, предусмотренных программой. В их диктантах встречаются ошибки,
указывающие на недостаточную сформированность навыков звукобуквенного
анализа и синтеза:
пропуски гласных букв в середине слова;
недописывание гласных букв на конце слова;
150

пропуски слогов;
перестановки букв;
вставка лишних букв;
персеверации.
Кроме данной группы ошибок, в письменных работах второклассников с
дисграфией встречается достаточно много ошибок на замену и смешение букв.
Постоянная замена одной буквы другой встречается не часто, обычно дети
смешивают буквы (то есть наряду с ошибочным написанием бывает правильное, а
также происходит двойная замена: то с на ш, то ш на с, например).
Причины таких замен и смешений разные. Недостатки фонемного
распознавания выражаются в ошибках на замену букв, обозначающих близкие по
акустико-артикуляционному укладу звуки:
смешение глухих и звонких согласных п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж, в-ф;
смешение свистящих и шипящих согласных с-ш, з-ж
смешение аффрикат ч-ц, ч-щ, щ-с;
смешение лабиализованных гласных е-ю;
смешение твердых и мягких согласных звуков, на письме выражающееся в
заменах гласных буква-я, о-е, у-ю, ы-и.
Довольно многочисленными бывают ошибки на смешение букв по
кинетическому сходству:
смешение гласных букв о-а, стоящих под ударением;
смешение строчных букв б-д, п-т, х-ж, л-М, н-ю, и-у, ч-ъ;
смешение прописных букв г-р.
Такие замены и смешения вызваны близостью элементов сравниваемых графем
и, главное, тем, что их написание начинается одинаково. Контроль за
двигательным актом во время письма должны осуществлять зрительный и
кинестетический анализаторы. Но у младших школьников, не овладевших навыком
письма должным образом, кинестезии еще не играют главной роли в
предупреждении ошибок. Поэтому, написав первый элемент буквы, ребенок может
далее ошибочно выбрать последующий элемент (и-у, б-д) или неправильно
передать количество однородных элементов (л-м, п-т). Причиной таких ошибок И.
Н. Садовникова считает неправомерное введение безотрывного письма с первых
недель первого класса.
Коррекция ошибок данного типа осуществляется при помощи упражнений,
направленных на развитие пространственных представлений учащихся.
Кроме ошибок на уровне буквы в письменных работах учащихся с дисграфией
второго класса встречается много ошибок, связанных с недоразвитием словарного
запаса: на правописание безударных гласных в корне слова, на правописание
суффиксов и приставок.
К синтаксическим ошибкам, допускаемым в большом количестве учениками 2
класса, относятся:
отсутствие точки в конце предложения;
отсутствие заглавной буквы в начале предложения;
точка не на нужном месте;
написание каждого предложения с новой строчки.
151

В связи с недоразвитием пространственных представлений дети допускают
ошибки на правописание предлогов и приставок.
Чтение
К концу первого класса дети с недостатками письменной речи не овладевают
навыком чтения в объеме, предусмотренном учебной программой. Многие не
знают некоторых букв, медленно, по слогам читают слова даже простой слоговой
структуры, допускают многочисленные ошибки (пропуски букв, перестановки букв
и слогов). Из-за нарушения внимания наблюдается потеря строки, то есть переходы
на соседнюю строчку. При чтении вслух отмечается наличие литеральных
(буквенных), а иногда вербальных (словесных) замен, создается впечатление
угадывания, большой неуверенности при чтении. У детей быстро наступает
утомление и увеличивается количество ошибок.
Логопедическая программа коррекции пробелов в развитии лексикограмматического строя речи применяется на групповых занятиях в третьихчетвертых классах.
Необходимость данной работы подтверждается результатами обследования
устной и письменной речи учащихся с дисграфией.
ПРОГРАММА
1 класс
Цель:
Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями
устной и письменной речи. Подготовка к обучению грамоте.
Задачи:
1. дать понятие о слове и предложении;
2. обобщить сведения по звукобуквенному составу языка;
3. уяснить смыслоразличительную роль фонемы;
4. учить проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соответствия
между звуками и буквами;
5. закрепить навыки деления слов на слоги, опираясь на знания о
слогообразующей роли гласных букв
Предложение (5 часов)
Понятие о предложении. Большая буква в начале предложения. Интонационная
законченность предложения. Составление предложения из 3-х слов.Главные члены
предложения.
Слово (10 часов)
Слово. Понятие. Различение понятий «Слово-предложение». Слова,
обозначающие
предмет.
Слова,
обозначающие
действия
предмета.
Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действия.
Выделение слов-предметов и слов-действий предметов из предложения. Слова,
обозначающие признак предмета. Изменение слов-признаков по родам.
Вычленение слов-признаков на фоне других слов. Закрепление понятий о словахпредметах, действиях предметов, признаках предметов.
Слоговой анализ и синтез слов (6 часов)
Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных звуков.
Определение порядка слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление
152

двусложных слов на слоги. Деление трехсложных слов на слоги. Контрольное
задание по теме «Слоговой анализ и синтез слов».
Звуки речи. Звуковой анализ и синтез слов (8 часов)
Знакомство с органами речи. Образование звуков речи. Работа над
функциональным дыханием. Выделение первого звука в слове. Определение
количества и места звуков в слове. Соотношение между буквами и звуками в слове.
Буква – смыслоразличитель. Различие звуков и букв.
Ударение (4 часа)
Ударение. Соотношение слова с его ритмическим рисунком. Место ударения в
слове. Смыслоразличительная роль ударения. Выделение ударного слога в слове,
его ударного гласного.
Гласные и согласные звуки (8 часов)
Гласные первого ряда. Образование гласных [а, о, у, э, ы].Гласные второго
ряда. Образование гласных [я, е, ю, е, и].Выделение гласных звуков их ряда
заданных звуков, слогов и слов. Образование согласных звуков. Уточнение
артикуляционно-акустических признаков согласных. Дифференциация гласных и
согласных звуков. Твердые и мягкие согласные. Выделение на слух твердое и
мягкое звучание согласных. Обозначение мягкости согласных при помощи гласных
второго ряда.
Звонкие и глухие согласные (30 часов)
Уточнение артикуляции и акустических признаков звонких и глухих согласных.
Различение звонких и глухих согласных на слух и в произношении на материале
слогов и слов. Звуки [п-п']. Буква П. Звуки [б-б']. Буква Б. Дифференциация [б-п] в
устной и письменной речи в слогах и словах. Выделение [б-п] в предложениях.
Звуки [т-т']. Буква Т. Звуки [д-д']. Буква Д. Выделение звуков [д-т] в слогах и
словах. Выделение [д-т] в предложениях. Звуки [г-г']. Буква Г. Звуки [к-к']. Буква
К. Выделение звуков [к-г] в слогах и словах. Выделение [г-к] в предложениях.
Звуки [с-с']. Буква С. Звуки [з-з']. Буква 3. Дифференциация з-с в слогах и словах.
Дифференциация з-с в предложениях. Звуки [в-в']. Буква В. Звуки [ф-ф']. Буква Ф.
Дифференциация в-ф в слогах и словах. Дифференциация в-ф в предложениях.
Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж. Дифференциация Ш-Ж в слогах и словах.
Дифференциация Ш-Ж в предложениях. Звук [Ч]. Буква Ч. Звук [Щ]. Буква Щ.
Дифференциация [ч-щ] в слогах и словах. Дифференциация [ч-щ] в предложениях.
Сонорные согласные (4 часа)
Звук [Л]. Буква Л. Звук [Р]. Буква Р. Дифференциация [р-л] в предложениях.
Дифференциация [р-л] в слогах и словах.
Развитие связной речи (8 часов)
Обучение
последовательному
пересказу
по
вопросам.
Обучение
последовательному пересказу с опорой на действия. Обучение последовательному
пересказу с опорой на предметные картинки.
Использование
лексических
тем
с
национально-региональным
компонентом
«Осень». Особенности осени ЕАО.
«Овощи и фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного
края.
153

«Дикие животные». Ознакомление с редкими животными области. «Детеныши
диких животных».
«Рыбы». Ознакомление с рыбой наших рек и озер.
«Школьные принадлежности».
«Части предметов».
«Птицы». Знакомство с птицами Дальнего Востока.
«Домашние животные». Ознакомление с домашними животными родного края.
«Детеныши домашних животных».
«Зима». Особенности зимы нашего края.
«Весна». Особенности весны нашего края.
«Цветы и растения». Растительный мир области.
Основные требования к знаниям и умениям к концу 1 класса:
Учащиеся должны знать:
конструкцию предложения; основное отличие звука от буквы; звукобуквенный
анализ и синтез слов; слоговой анализ слова.
Учащиеся должны уметь:
вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
отличать гласные звуки и буквы от согласных;
распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие
согласные звуки и буквы;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и, ю,
я;
делить слово на слоги;
выделять в слове ударный слог;
правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале,
точку в конце предложения;
пересказывать несложные тексты.
2 класс
Цель:
Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями
устной и письменной речи.
Задачи:
1.активизировать имеющийся словарный запас и уточнить конструкции
предложения ( с небольшим распространением );
2.формировать полноценный звукобуквенный анализ с установлением
соотношения между буквами и звуками в слове;
3.формировать навыки правильного письма и чтения, развивать языковое чутьё;
4.развивать навыки слухопроизносительной
дифференциации гласных и
согласных звуков;
5.формировать навыки различения звуков в письменной речи, опираясь на
артикуляционные и акустические признаки;
6.уточнить конкретно-пространственные знания (использование предлогов в
устной и письменной речи);
7.обогатить словарный запас путем накопления представлений об окружающем
мире.
154

Предложение и слово (6 часов)
Предложение и слово. Анализ предложения. Главные члены предложения.
Интонационная законченность предложения. Слова, обозначающие предмет.
Слова, обозначающие действие предмета. Дифференциация слов-предметов и словдействия предметов. Слова, обозначающие признак предмета.
Слогообразующая роль гласного. Ударение (3 часа)
Слогообразующая роль гласного. Слоговой анализ и синтез слов. Слог. Деление
слов на слоги. Выделение гласных из ряда звуков, слогов, слов. Ударение.
Выделение ударного гласного и ударного слога в слове.
Твердые и мягкие согласные звуки и буквы (12 часов)
Мягкий знак на конце слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на
конце слова. Мягкий знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого
знака в середине слова. Разделительный мягкий знак. Дифференциация гласных 1 и
2 ряда. Дифференциация гласных [а-я] в слогах, словах и предложениях устно и на
письме. Дифференциация гласных [о-е] в слогах, словах и предложениях устно и
на письме. Дифференциация гласных [у-ю] в слогах, словах и предложениях устно
и на письме. Дифференциация гласных [и-ы] в слогах, словах и предложениях
устно и на письме. Дифференциация гласных [ю-ё] в слогах, словах и
предложениях устно и на письме.
Глухие и звонкие согласные звуки. Парные согласные (8 часов)
Выделение звонких и глухих согласных из ряда звуков. Дифференциация [б-п]
в устной и письменной речи. Дифференциация [т-д] в устной и письменной речи.
Дифференциация [г-к] в устной и письменной речи. Дифференциация [з-с] в
устной и письменной речи. Дифференциация [в-ф] в устной и письменной речи.
Дифференциация [ш-ж] в устной и письменной речи.
Согласные звуки, имеющие артикуляционно-акустические сходства (17
часов)
Дифференциация [з-ж] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [зж] в связной речи. Дифференциация [с-ш] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [с-ш] в связной речи. Дифференциация [ч-ть] в слогах, словах и
предложениях. Дифференциация [ч-ть] в связной речи. Дифференциация [с-ц] в
слогах, словах и предложениях. Дифференциация [с-ц] в связной речи.
Дифференциация [сь-щ] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [сь-щ]
в связной речи. Дифференциация [щ-ч] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [ц-т] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [ц-т] в
связной речи. Дифференциация [ц-ч] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [ц-ч] в связной речи.
Согласные звуки, имеющие кинетическое сходство (25 часов)
Дифференциация [б-д] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [б-д]
в связной речи. Дифференциация [п-т] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [п-т] в связной речи. Дифференциация [о-а] в слогах, словах и
предложениях. Дифференциация [о-а] в связной речи. Дифференциация [и-у] в
слогах, словах и предложениях. Дифференциация [и-у] в связной речи.
Дифференциация [г-р] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [г-р] в
связной речи. Дифференциация [х-ж] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [х-ж] в связной речи. Дифференциация [у-ч] в слогах, словах и
155

предложениях. Дифференциация [у-ч] в связной речи. Дифференциация [л-м] в
слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-м] в связной речи.
Дифференциация [н-ю] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [н-ю] в
связной речи. Дифференциация [л-я] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [л-я] в связной речи. Дифференциация [н-к] в слогах, словах и
предложениях. Дифференциация [н-к] в связной речи. Дифференциация [а-д] в
слогах, словах и предложениях. Дифференциация [а-д] в связной речи.
Дифференциация сонорных звуков (7 часов)
Дифференциация [л-й] в слогах, словах и предложениях. Дифференциация [л-й]
в связной речи. Дифференциация [л-р] в слогах, словах и предложениях.
Дифференциация [л-р] в связной речи. Дифференциация [ль-рь] в слогах, словах и
предложениях. Дифференциация [ль-рь] в связной речи.
Предлоги (12 часов)
Практическое знакомство с предлогами. Предлоги в, на. Предлоги на, с (со).
Предлоги в, из. Предлоги с, из. Предлоги по, к. Предлоги за, из-за. Предлоги над,
под. Предлоги под, из-под. Закрепление предлогов. Упражнение в раздельном
написании предлогов со словами. Составление предложений из заданных слов с
предлогами. Употребление предлогов в связной речи.
Использование
лексических
тем
с
национально-региональным
компонентом
«Овощи-фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного
края.
«Осень». Особенности осени ЕАО.
«Мебель». Знакомство с продукцией мебельной фабрики города.
«Посуда».
«Насекомые».
«Рыбы». Ознакомление с исчезающими видами рыбы наших рек и озер.
«Профессии». Профессии нашего города.
«Семья». Показать, что историю делают простые люди, наши близкие.
«Зима». Особенности зимы родного края.
«Зимующие птицы». Знакомство с зимующими птицами Дальнего Востока.
«Животные леса». Ознакомление с животными, обитающими в наших лесах.
«Детеныши животных».
«Весна». Особенности весны в нашем крае.
«Труд на селе». Ознакомление с трудом сельских жителей нашей области.
«Домашние животные». Ознакомление с разновидностью домашних животных
родного края.
«Растения весной».Продолжать знакомство с растительным миром области.
Основные требования к знаниям и умениям к концу 2 класса:
Учащиеся должны знать:
гласные и согласные звуки и буквы, их признаки; гласные ударные и
безударные; согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие; названия предметов по
различным лексическим темам; структуру предложения.
Учащиеся должны уметь:
правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова,
обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;
156

распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу
звуки;
распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;
распознавать сонорные звуки и буквы;
распознавать парные согласные;
обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда и буквой Ь;
писать раздельно предлоги со словами;
правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале
предложения, ставить точку, восклицательный или вопросительный знак в конце
предложения.
3 класс
Цель:
Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями
устной и письменной речи.
Задачи:
1.восполнить пробелы в развитии лексического запаса и грамматического строя
речи;
2.закрепить
навыки
звукобуквенного
анализа
с
установлением
соотношения между буквами и звуками в слове;
3.обогащать словарный запас как путём накопления новых слов, являющихся
различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными
способами словообразования;
4.подготовить к усвоению морфологического состава слова;
5.расширять словарный запас путём усвоения смысловых, эмоциональных
оттенков речи, конструкций предложения;
6.развивать навыки построения связного высказывания, отбора языковых
средств, адекватных смысловой концепции.
Предложение и слово (2 часа)
Речь и предложение. Предложение и слово.
Слоговой анализ и синтез слова (8 часов)
Слово и слог. Уточнение понятий. Выделение первого слога в слове.
Слогообразующая роль гласных букв. Определение количества слогов в слове.
Составление слов из слогов. Деление слов на слоги.
Звуки и буквы (4 часа)
Звуки и буквы. Уточнение понятий. Определение и сравнение количества
звуков и букв в словах. Гласные звуки и буквы. Дифференциация гласных 1 и 2
ряда. Согласные звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные.
Обозначение мягкости с помощью мягкого знака (3 часа)
Обозначение мягкости согласных посредством буквы ь. Мягкий знак в конце
слова. Мягкий знак в середине слова. Разделительный мягкий знак. Сравнение по
смыслу и произношению.
Обозначение мягкости с помощью гласных (9 часов)
Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными А-Я. Твердые и мягкие
согласные звуки перед гласными О-Ё. Твердые и мягкие согласные звуки перед
гласными У-Ю. Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными Ы-И. Твердые
157

и мягкие согласные звуки перед Е. Непарные твёрдые согласные звуки [ж], [ш],[ц].
Непарные мягкие согласные звуки [ч], [щ],[й].
Непарные согласные. Глухие и звонкие согласные (7 часов)
Непарные глухие согласные X, Ц, Ч, Щ. Непарные звонкие согласные Й, Л, М,
Н. Оглушение звонких согласных в середине слова. Оглушение звонких согласных
на конце слов.
Предложения (5 часов)
Повествовательные предложения. Использование в речи притяжательных
прилагательных. Вопросительные предложения. Использование в речи
относительных прилагательных. Восклицательные предложения. Использование в
речи качественных прилагательных.
Морфологический состав слова(8 часов)
Корень как главная часть слова. Родственные слова. Упражнение в подборе
родственных слов. Однокоренные слова, не являющиеся родственными.
Дифференциация родственных и однокоренных слов. Сложные слова.
Соединительная гласная е или о в середине слова. Приставка. Префиксальный
способ образования слов. Суффикс. Суффиксальный способ образования слов.
Окончание.
Безударный гласный (3 часа)
Безударные гласные в корне. Антонимы. Подбор проверочных слов к
безударным гласным в корне.
Предлоги и приставки (6 часов)
Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Слова-синонимы. Слитное
написание слов с приставками. Раздельное написание слов с предлогами.
Соотнесение предлогов с глагольными приставками. «Не» с глаголами.
Связная речь (5 часов)
Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок. Пересказ с опорой на
сюжетную картинку. Пересказ по вопросам. Пересказ текста по опорным словам.
Пересказ текста по предметным картинкам.
Использование
лексических
тем
с
национально-региональным
компонентом
« Как я провел лето». Особенности лета в нашем городе.
«Осень». Ознакомление с работой на селе в ЕАО.
«Птицы». Знакомство с представителями редких и охраняемых птиц ЕАО,
занесенных в Красную книгу.
«Растения и животные». Знакомство с представителями редких и охраняемых
видов животного и растительного мира ЕАО, занесенных в Красную книгу.
«Дикие животные и их детеныши». Продолжить знакомить с обитателями
тайги.
«Зима». Продолжить знакомить с климатом ЕАО в разные времена года.
«Зимние забавы».
«Весна». Продолжить знакомить с климатом ЕАО в разные времена года.
«Водоём и его обитатели». Продолжить знакомство с обитателями водоемов
нашей области.
«В гостях у бабушки». Продолжить знакомство с жизнью на селе.
«Работа в поле». Познакомить с сельскими профессиями нашей области.
158

Основные требования к знаниям и умениям к концу 3 класса:
Учащиеся должны знать:
слоговой анализ и синтез слова; мягкость согласных; морфологический состав
слова: корень, окончание, приставку, суффикс; предложения: повествовательные,
вопросительные, восклицательные.
Учащиеся должны уметь:
производить звукобуквенный анализ слов;
устанавливать соотношения между буквами и звуками в слове;
пользоваться различными способами словообразования;
владеть первичными навыками усвоения морфологического состава слова;
использовать в речи различные конструкции предложений.
строить
связное
высказывание,
устанавливать
логику
(связность,
последовательность);
точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного
высказывания.
4 класс
Цель:
Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями
устной и письменной речи.
Задачи:
1.расширить и уточнить словарный запас учащихся как путём накопления
новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно
пользоваться различными способами словообразования;
2.совершенствовать навыки усвоения морфологического состава слова;
3.уточнить значение используемых синтаксических конструкций: развивать и
совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения детьми
словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных
синтаксических конструкций;
4.учить устанавливать логику (связность, последовательность), точное и четкое
формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, отбор
языковых средств, адекватных смысловой концепции.
Состав слова (10 часов)
Состав слова. Корень как главная часть слова. Суффикс. Уменьшительноласкательные суффиксы. Суффиксы профессий. Суффиксы прилагательных.
Приставка. Приставки пространственного значения. Приставки временного
значения. Многозначные приставки. Окончание.
Безударные гласные (2 часа)
Безударные гласные. Определение безударного гласного в корне, требующего
проверки. Выделение слов с безударным гласным. Слова – антонимы.
Согласные звуки и буквы (4 часа)
Согласные звуки и буквы. Парные согласные. Согласные звуки и буквы.
Оглушение звонких согласных в середине слова. Оглушение звонких согласных в
конце слова.
Словосочетания и предложения (2 часа)
159

Словосочетание и предложение. Выделение словосочетаний из предложений.
Составление предложений из словосочетаний.
Согласование (2 часа)
Согласование. Согласование слов в числе. Согласование слов в роде.
Словоизменение прилагательных (3 часа)
Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде.
Согласование имен прилагательных с именами существительными по падежам.
Словоизменение глаголов (3 часа)
Настоящее
время
глаголов.
Согласование
глаголов
с
именами
существительными в числе. Прошедшее время глаголов. Согласование глаголов с
именами существительными в роде.
Предлоги и приставки (4 часа)
Соотнесение предлогов и глагольных приставок. Слова – синонимы. Раздельное
написание глаголов с предлогами, слитное написание с приставками.
Дифференциация предлогов и приставок.
Управление. Словоизменение имен существительных по падежам
(16 часов)
Слова, отвечающие на вопросы Кто? Что? (именительный падеж). Слова,
отвечающие на вопросы Кого? Чего? (родительный падеж). Слова, отвечающие на
вопросы Кому? Чему? (дательный падеж). Слова, отвечающие на вопросы Кого?
Что? (винительный падеж). Родительный или винительный? Слова, отвечающие на
вопросы Кем? Чем? (творительный падеж). Слова, отвечающие на вопросы О ком?
О чем? (предложный падеж). Множественное число имен существительных.
Именительный падеж. Родительный падеж. Дательный падеж. Винительный падеж.
Творительный падеж. Предложный падеж. Закрепление падежных форм в
словосочетаниях и предложениях.
Части речи (2 часа)
Понятие о подлежащем и сказуемом как частях речи. Составление
предложений по вопросам и опорным словосочетаниям. Понятие о второстепенных
членах предложения. Подбор прилагательных к словам – предметам.
Связь слов в словосочетаниях и предложениях (4 часа)
Связь слов в словосочетаниях. Разбор словосочетаний. Определение значения.
Составление предложений по картинкам. Простые предложения. Составление
предложений по картинкам. Сложные предложения. Распространение и
сокращение. Восстановление деформированного текста.
Связная речь (8 часов)
Составление рассказа из предложений, данных вразбивку. Составление
рассказа по его началу. Составление рассказа по данному концу. Составление
вступления и заключения к рассказу. Составление рассказа по данному плану.
Использование
лексических
тем
с
национально-региональным
компонентом
Профессии нашего города.
«Растения и животный мир». Закрепление знаний о представителях флоры и
фауны нашего края.
«Транспорт». Уточнение знаний о транспорте города.
«Перелетные птицы». Ознакомления с птицами, зимующими в нашем крае.
160

«Мебель». Совершенствование знаний о мебели, производимойна мебельных
фабриках нашего города.
«Дикие животные». Красная книга ЕАО.
«Профессии и инструменты». Знакомство с профессиями сельских жителей
нашего края.
«Жилища животных». Знакомство с жилищами животных, обитающих в наших
лесах.
«Зимние зарисовки». Особенности зимы нашего края.
«Дикие и домашние животные». Особенности животного мира нашего края.
Основные требования к знаниям и умениям к концу 4 класса:
Учащиеся должны знать:
изученные части речи и их признаки; признаки главных и второстепенных
членов предложения; морфологический состав слова.
Учащиеся должны уметь:
активно пользоваться различными способами словообразования;
владеть навыками усвоения морфологического состава слова;
владеть словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений
различных синтаксических конструкций;
устанавливать логику (связность, последовательность), точно и четко
формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;
составлять план текста.
Программа дефектологического сопровождения учащихся с задержкой
психического развития на уровне начального общего образования
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы составлена для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья ЗПР (вариант 7.2.).
Программа разработана на основе требований к результатам освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР
вариант 7.2).
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программа предназначена для обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7.2) с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей и обеспечивающая развитие познавательных
способностей и социальную адаптацию.
Обучающиеся по варианту 7.2. характеризуются уровнем развития несколько
ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в
отдельных функциях (замедленный темп или неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти,
восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и
161

целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение
школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у
обучающихся с ЗПР 4 полноценных социальных (жизненных) компетенций;
коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии, оказанию
помощи в освоении содержания образования и формированию готовности к
продолжению образования на последующей ступени основного общего
образования. Рабочая программа имеет образовательную, коррекционноразвивающую направленность.
Цели программы: создание специальных педагогических условий для
детей с задержкой психического развития, направленных на восполнение пробелов
предшествующего обучения,
совершенствование
учебной деятельности,
коррекцию недостатков развития, активизацию познавательной деятельности,
подготовку к усвоению нового.
Задачи программы:
-диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция
познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления,
моторной деятельности);
-развитие системы начальных математических знаний;
-развитие речи;
-формирование представлений об окружающем мире;
-стимулирование интереса к умственной деятельности;
-формирование позитивной мотивации к обучению.
Общая характеристика учебного предмета
Мыслительная деятельность младших школьников с ЗПР характеризуется
выраженным отставанием вербального вида мышления (словесно-логического) и
большей сохранностью невербального (наглядно-действенного, нагляднообразного), которое по своему развитию приближается у них к возрастным
нормативным требованиям. Кроме того, у детей отмечается сниженная
познавательная активность. Они плохо сосредоточиваются на условии задания, не
могут мобилизовать себя при его выполнении, а в иерархии их мотивов ведущее
место долгое время занимает игровой. Также следует подчеркнуть такие
характеристики мышления младших школьников с ЗПР как инактивность, малая
подвижность, поверхностность, сниженная продуктивность, направленность на
случайные признаки, замедленное протекание мыслительных процессов.
Коррекционно-развивающая направленность курса для обучающихся
осуществляется за счет разнообразной предметно-практической деятельности,
использования приемов взаимнооднозначного соотнесения, закрепления понятий в
графических работах, постепенном усложнении предъявляемых заданий,
поэтапном формировании умственных действий (с реальными предметами, их
заместителями, в громкой речи, во внутреннем плане) с постепенным
уменьшением количества внешних развернутых действий.
У обучающихся с ОВЗ в определенной степени недостаточна замещающая
функция мышления (способность к знаковому опосредствованию совершаемых
действий). Поэтому они могут испытывать трудности в составлении схем, краткой
записи. Использование заданий такого типа с предварительным обучением их
162

выполнению (составление рисунков, наглядных схем, иллюстрирующих
количественные отношения, памяток-подсказок, отражающих ход решения задачи
и т.п.) улучшает общую способность к знаково-символическому опосредствованию
деятельности. Особенностью проведения коррекционных занятий является
использование дефектологом специальных приемов и методов, обеспечивающих
удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с ЗПР, что
позволяет максимально индивидуализировать коррекционный процесс:\
• частая смена видов деятельности;
• включение в работу больше анализаторов;
• использование ориентировочной основы действий (опорные сигналы, образцы
или план выполнения задания, алгоритмы, схемы, таблицы и др.)
• повторяемость программного материала с усложнением;
• дифференциация заданий; • развитие в адекватном темпе;
• дозированность подачи материала;
• объяснение материала в интересной форме
• вовлечение в занимательную деятельность;
• воздействие через эмоциональную сферу;
• создание ситуации успеха;
• рефлексия изученного.
В процессе обучения осуществляется тесная взаимосвязь с другими
предметами, особенно с развитием речи, ознакомлением с окружающим миром,
математикой, ИЗО, максимально используется материал, изучаемый на этих уроках
Повторение одних и тех же заданий происходит в новых ситуациях на новых
предметах для формирования переноса полученных знаний и умений на новые
объекты и ситуации, чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям.
В начале каждого занятия в организационный момент включаются специальные
корригирующие упражнения, предполагающие развитие высших психических
функций ребенка: восприятие; различных видов памяти и ее процессов
(запоминания, узнавания, воспроизведения); внимания; мышления. Эти
упражнения помогают детям сразу включиться в активную познавательную
деятельность и создают положительную мотивационную установку.
Одним из главных условий достижения положительного результата является
опора на чувственное познание детей, на их личный опыт. Использование
развивающих игр и упражнений оказывает благотворное влияние на развитие не
только познавательной деятельности, но также носит личностно-ориентированную
направленность, которая помогает в дальнейшем адаптироваться детям в социуме.
В содержание занятий включены задания на развитие когнитивных процессов
учащихся (памяти, внимания, мышления, речи, пространственной ориентировки,
знакомство с окружающим миром, мелкой моторики рук), развитие
математических представлений. Вариативность игр позволяют учитывать
индивидуальные возможности и особенности обучающихся, направляя процесс
обучения в ту сторону, которая требует большей коррекции. Выбор методов
обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной
деятельности детей. Важное место занимает метод «маленьких шагов» с большой
детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и использованием
предметно-практической деятельности
163

Описание места учебного предмета
С обучающимся, зачисленным на дефектологические занятия, проводятся
индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия. Периодичность
дефектологических занятий 1 раза в неделю. Продолжительность занятия 20 - 30
минут.
Содержание коррекционного курса
1 класс (7.2)
Развитие аналитико-синтетической сферы
Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному с
обобщением на наглядном уровне в работе над математическими навыками.
Развитие способности анализировать простые закономерности. Умение выделять в
явлении природы разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и
качества.
Упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным
расчленением объекта на составные элементы; сравнение предметов с указанием
их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме,
количеству, функциям и т.д.; различные виды задач на группировку: “Исключи
лишнее”, “Сходство и различие”, “Продолжи закономерность”; аналитические
задачи с прямым утверждением.
Развитие внимания
Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания при работе над
вычислительными задачами и развитием речи. Упражнения на поиски ходов в
простых лабиринтах; “Графический диктант” с выявлением закономерностей (по
визуальному образцу); составление простых узоров из карточек по образцу
(“Мозаика”); знакомство с игрой “Муха” — 1-й уровень (с указкой у доски); игры:
“Внимательный художник”, “Точки”, “И мы...”, “Запутанные дорожки”.
Развитие пространственного восприятия и воображения
Развитие пространственной ориентировки, восприятия глубины и объема,
выделение фигуры из фона. Формирование элементов конструктивных навыков и
воображения.
Упражнения на развитие пространственной координации (понятия — слева,
справа, перед, за и т.п.): “Графический диктант”, наложенные рисунки, составление
мозаики из 4 элементов с зарисовыванием в тетрадь, нахождение заданной фигуры
из двух или более изображений. Игры на перевоплощение.
Развитие памяти
Развитие объема и устойчивости визуальной памяти в работе над ликвидацией
пробелов вычислительных и речевых навыков.
Упражнения на запоминание различных предметов (5-6 предметов без учета
месторасположения), игры “Внимательный художник”, “Найди отличия”.
Развитие личностно-мотивационной сферы
Формирование учебной мотивации, снятие тревожности и других
невротических комплексов, связанных с периодом адаптации.
Упражнения-этюды на перевоплощение, рисунки “Моя проблема”,
тестирование уровня тревожности с помощью методики “Дом. Дерево. Человек”.
2 класс (7.2)
Развитие аналитико-синтетической сферы
164

Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному с
обобщением на наглядном уровне в работе над математическими навыками.
Развитие способности анализировать простые закономерности. Умение выделять в
явлении природы разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и
качества.
Упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным
расчленением объекта на составные элементы; сравнение предметов с указанием
их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме,
количеству, функциям и т.д.; различные виды задач на группировку: “Исключи
лишнее”, “Сходство и различие”, “Продолжи закономерность”; аналитические
задачи 1-го типа с прямым утверждением.
Развитие внимания
Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания при работе над
вычислительными задачами и развитием речи. Упражнения на поиски ходов в
простых лабиринтах; “Графический диктант” с выявлением закономерностей (по
визуальному образцу); составление простых узоров из карточек по образцу
(“Мозаика”); знакомство с игрой “Муха” — 1-й уровень (с указкой у доски); игры:
“Внимательный художник”, “Точки”, “И мы...”, “Запутанные дорожки”.
Развитие пространственного восприятия и воображения
Развитие пространственной ориентировки, восприятия глубины и объема,
выделение фигуры из фона. Формирование элементов конструктивных навыков и
воображения.
Упражнения на развитие пространственной координации (понятия — слева,
справа, перед, за и т.п.): “Графический диктант”, наложенные рисунки, составление
мозаики из 4 элементов с зарисовыванием в тетрадь, нахождение заданной фигуры
из двух или более изображений. Игры на перевоплощение.
Развитие памяти
Развитие объема и устойчивости визуальной памяти в работе над ликвидацией
пробелов вычислительных и речевых навыков.
Упражнения на запоминание различных предметов (5-6 предметов без учета
месторасположения), игры “Внимательный художник”, “Найди отличия”.
Развитие личностно-мотивационной сферы
Формирование учебной мотивации, снятие тревожности и других
невротических комплексов, связанных с периодом адаптации.
Упражнения-этюды на перевоплощение, рисунки “Моя проблема”,
тестирование уровня тревожности с помощью методики “Дом. Дерево. Человек”.
3 класс (7.2)
Развитие аналитико-синтетической сферы
Развитие наглядно-образного мышления и способности анализировать при
решении математических и речевых задач. Умение строить простейшие
обобщения, при которых после сравнения требуется абстрагироваться от
несущественных признаков.
Упражнения на простейшие обобщения типа “Продолжи числовой ряд”,
“Продолжи закономерность”, “Дорисуй девятое”, несложные логические задания
на поиск недостающей фигуры с нахождением 1-2 особенностей, лежащих в основе
выбора,
165

Противоположное слово”, “Подбери пару”, аналитические задачи 1-го типа (с
прямым и обратным утверждением).
Развитие внимания
Повышение объема внимания, развитие переключения внимания и навыков
самоконтроля во время выполнения заданий математического и речевого плана.
Упражнения на развитие навыков самоконтроля: “Графический диктант”
(двухцветные варианты с аудиальной инструкцией), игра “Муха” — 2-й уровень (с
визуальным контролем), поиски ходов в лабиринтах с опорой на план, составление
узоров (“Мозаика”, “Точки”, выполнение заданий “Запутанные дорожки”, игра
“Внимательный художник”).
Развитие пространственного восприятия и воображения
Развитие восприятия “зашумленных” объектов. Формирование элементов
конструктивного мышления и конструктивных навыков.
Игры на перевоплощение: “Мозаика” (из 9 элементов) с зарисовыванием в
тетрадь, “Зашифрованный рисунок”, получение заданной геометрической фигуры
из других фигур, складывание узоров по образцу и памяти.
Развитие памяти
Развитие визуальной и аудиальной памяти при заучивании наизусть
математических и словесных понятий, стихов, проз.
Упражнения аналогичные, используемые на 1-м этапе, однако объем материала
для запоминания увеличивается (5—7 предметов с учетом расположения). Игра
“Снежный ком” для запоминания информации, представленной аудиально.
Развитие личностно-мотивационной сферы
Развитие познавательной активности и чувства уверенности в своих силах.
Упражнения, формирующие у ребенка стремление к размышлению и поиску,
требующие нетрадиционного подхода (задание “Подбери пару”, лабиринты,
логические задачи).
4 класс (7.2)
Развитие аналитико-синтетической сферы
Продолжение развития наглядно-образного мышления и способности
анализировать. Анализ и синтез на основе построения простейших обобщений с
абстрагированием от несущественных признаков.
Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от несущественных
признаков, выделения существенных признаков с последующим использованием
проведенного обобщения и выявления закономерности для выполнения заданий:
продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной закономерности.
Упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением 2-3 особенностей,
лежащих в основе выбора, поиск признака отличия одной группы фигур (или
понятий) от другой. Построение простейших умозаключений, их проверка и
уточнение.
Развитие внимания
Развитие переключения внимания, формирование навыков произвольности.
Упражнения на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план и
составление детьми собственных планов к лабиринтам, игра “Муха” — 3-й уровень
(работа в умозрительном плане), игра “Кто быстрее и точнее”, основанная на
диагностическом тесте “Корректурная проба”, поиск ошибок в тексте.
166

Развитие воображения
Развитие творческого воображения и элементов конструктивного мышления.
Упражнения аналогичные, применяемые на 2-м этапе, составление
плоскостных геометрических фигур и предметов с использованием специальных
наборов “Волшебный круг” и др.
Развитие памяти
Развитие визуальной, аудиальной и тактильной памяти (увеличение объема,
устойчивости, эффективности перевода информации из кратковременной в
долговременную память).
Упражнения аналогичные, используемые на 2-м этапе, с увеличением объема и
сложности запоминаемой информации, а также упражнение “Зрительный диктант”,
игра “Волшебный мешочек”.
Развитие личностно-мотивационной сферы
Развитие навыков совместной деятельности.
Упражнения, развивающие навыки совместной деятельности и чувство
ответственности за принятое решение.
Основные направления коррекционно-развивающей работы:
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
1. развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
2. развитие навыков каллиграфии;
3. развитие артикуляционной моторики
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
1. развитие зрительного восприятия и узнавания;
2. развитие зрительной памяти и узнавания;
3. формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет,
форма, величина);
4. развитие пространственных представлений и ориентации;
5. развитие временных понятий;
6. развитие слухового внимания и памяти;
7. развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового
анализа
Развитие основных мыслительных операций:
1. формирование навыков относительно анализа;
2. развитие навыка группировки и классификации (на базе овладения
основными родовыми понятиями);
3. формирование умения работать по словесной и письменной инструкции,
алгоритму;
4. формирование умения планировать свою деятельность;
5. развитие комбинаторных способностей
Развитие различных видов мышления:
1. развитие наглядно-образного мышления;
2. развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями, событиями);
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
1. Предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов.
167

2. Создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной
учебной деятельности.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
1-й класс
Личностные результаты
- становление внутренней позиции школьника на уровне положительного
отношения к школе, понимания необходимости учения;
- становление элементов коммуникативного, социального и учебнопознавательного мотивов учения;
-ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности;
- развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание,
отзывчивость, совесть и др.);понимание чувств одноклассников, собеседников;
сочувствовать другим людям, сопереживать (в радости, горе и др.).
- осознавать свои эмоции и чувства, контролировать их; определять эмоции
собеседников, сочувствовать другим людям, сопереживать чувства радости и горя;
- ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми,
сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности во всех видах
деятельности;
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
- принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;
- учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
- выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям,
содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном
материале учебника — в памятках);
- контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным
материалом, вносить необходимые коррективы;
- оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины
успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами,
другими лицами.
Познавательные УУД
- осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или
самостоятельно);
- понимать информацию, представленную в изобразительной, графической
форме; переводить её в словесную форму;
- воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию
из текстов разных видов (художественного и познавательного);
- осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные
связи, делать выводы, формулировать их.
Коммуникативные УУД
- выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь
на задачи и ситуацию общения
168

- ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и
ситуации общения;
- участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и
группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи,
приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение
(позицию), аргументировать его;
- применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного
общения.
2-й класс
Личностные результаты:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
-интерес к познанию математических фактов, количественных отношений,
математических зависимостей в окружающем мире;
-общие представления о рациональной организации мыслительной
деятельности;
-первоначальная ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
-представления о значении математики для познания окружающего мира.
Метапредметные результаты Регулятивные УУД:
-определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
-учиться работать по предложенному учителем плану;
-понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике;
-выполнять действия в опоре на заданный ориентир;
-воспринимать мнение и предложения (о способе решения задачи) сверстников;
-в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения
учебной задачи;
-на основе вариантов решения практических задач под руководством учителя
делать выводы о свойствах изучаемых объектов;
-выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем
плане;
-самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в действия с наглядно-образным материалом.
Познавательные УУД:
-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
-соотносить содержание схематических изображений с математической
записью;
-моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов;
169

-устанавливать аналогии; формулировать выводы на основе аналогии,
сравнения, обобщения;
-строить рассуждения о математических явлениях;
Коммуникативные УУД:
-оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения
или небольшого текста);
-слушать и понимать речь других;
-пользоваться приѐмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые
слова;
-выразительно читать и пересказывать текст;
-учиться работать в паре, группе;
-выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
-строить понятные для партнера высказывания и аргументировать свою
позицию;
-использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.
-корректно формулировать свою точку зрения;
-проявлять инициативу в учебно-познавательной деятельности;
-контролировать свои действия в коллективной работе;
-осуществлять взаимный контроль.
3-4-ый классы
Личностные результаты
-эмоциональность
– умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
-эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;
-сочувствовать другим людям, сопереживать;
-чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
-любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
-интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;
-потребность в чтении;
-интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме
общения;
-интерес к изучению языка;
-осознание ответственности за произнесѐнное и написанное слово, внутренней
позиции на уровне положительного отношения к образовательному учреждению,
понимания необходимости учения;
-устойчивого и широкого интереса к познанию математических фактов,
количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире,
способам решения познавательных задач в области математики;
-ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
учебной задачи;
-положительная адекватная самооценка на основе заданных критериев
успешности учебной деятельности;
-установка в поведении на принятые моральные нормы;
-чувства гордости за достижения отечественной математической науки;
170

-способность реализовывать собственный творческий потенциал, применяя
знания о математике;
-проекция опыта решения математических задач в ситуации реальной жизни.
Метапредметные результатыРегулятивные УУД:
-самостоятельно формулировать тему и цели урока;
-составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;
-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
-самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи;
-воспринимать мнение сверстников и взрослых о выполнении математических
действий, высказывать собственное мнение о явлениях науки;
-прогнозировать результаты своих действий на основе анализа учебной
ситуации, осуществлять предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
-проявлять познавательную инициативу;
-действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций
в учебной и внеурочной деятельности, а также в повседневной жизни;
-самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в собственные действия и коллективную
деятельность.
Познавательные УУД:
-перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
-пользоваться словарями, справочниками;
-осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи;
-строить рассуждения; расширенный поиск информации в дополнительных
источниках;
-фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
-строить и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
-расширять свои представления о математике и точных науках;
-произвольно составлять небольшие тексты, сообщения в устной и письменной
форме;
-осуществлять действие подведения под понятие (в новых для учащихся
ситуациях);
-осуществлять выбор рациональных способов действий на основе анализа
конкретных условий;
-осуществлять синтез: составлять целое из частей и восстанавливать объект по
его отдельным свойствам, самостоятельно достраивать и восполнять недостающие
компоненты или свойства;
-сравнивать, проводить классификацию и сериацию по самостоятельно
выделенным основаниям и формулировать на этой основе выводы;
171

-строить дедуктивные и индуктивные рассуждения, рассуждения по аналогии;
-устанавливать причинно-следственные и другие отношения между
изучаемыми понятиями и явлениями;
-произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные УУД:
-адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач;
-владеть монологической и диалогической формами речи.
-высказывать и обосновывать свою точку зрения;
-слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
-задавать вопросы.
-четко, последовательно и полно передавать партнерам информацию для
достижения целей сотрудничества;
-адекватно использовать средства общения для планирования и регуляции
своей деятельности;
-аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров для
выработки совместного решения;
-понимать относительность мнений и подходов к решению задач, учитывать
разнообразие точек зрения;
-корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения; строить
понятные для окружающих высказывания;
-аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров;
-продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета
интересов и позиций всех участников;
-осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
помощь;
-активно участвовать в учебно-познавательной деятельности и планировать ее;
-проявлять творческую инициативу, самостоятельность, воспринимать
намерения других участников в процессе коллективной познавательной
деятельности.
Планируемые результаты коррекционной работы:
-все учащиеся должны овладеть базовым уровнем усвоения материала;
-соответствие уровня психического, умственного, физического развития
ребенка возрастной норме;
-повышение учебной мотивации;
-снижение трудностей психологической адаптации к школе и школьным
требованиям;
-организованность поведения ребенка;
Основной показатель качества освоения программы – личностный рост
обучающегося, его самореализация и определение своего места в детском
коллективе.
172

2.3. Программа воспитания
Рабочая программа воспитания обучающихся в МБОУ
«Колундаевская СОШ» на 2024-2025 учебный год.
ОПИСАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА-

Воспитание в школе – это процесс формирования личности ребенка, в котором
непосредственно участвуют педагоги школы, школьники и их родители и социум.
Основные принципы сотрудничества педагогов и детей, которые неукоснительно
соблюдает наша школа, обеспечивают:







соблюдение законности и прав детей и их семей;
соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и семье;
создание безопасной и психологически комфортной образовательной среды
как для детей, так и для взрослых;
создание детско-взрослых объединений;
проведение КТД;
системность, целесообразность и оригинальность воспитательных
мероприятий.

МБОУ «Колундаевская СОШ» находится в хуторе Колундаевском
Шолоховского района Ростовской области. Наша школа функционирует 48-ой год.
Школу посещают учащиеся из хуторов Колундаевского сельского поселения
Шолоховского района.
Контингент обучающихся и их родителей формируется из жителей хуторов
Колундаевского, Гороховского, Черновского, Ушаковского. В микрорайоне в
основном проживают семьи работников сельского хозяйства. В основном это
благополучные полные семьи.
В хуторе Колундаевском имеются детский сад, муниципальная библиотека,
клуб. Муниципальная библиотека в истекшем учебном году регулярно проводила
библиотечные уроки для учеников нашей школы. Клуб организовывал бесплатные
мастер-классы по разным видам творчества для детей на базе школы.
МБОУ «Колундаевская СОШ» присвоен статус казачьей школы в 2012 году. В
нашей школе проводится много мероприятий казачьей направленности.
173

В нашей школе существуют традиции: линейка, посвященная Дню знаний и
Последнему звонку, день самоуправления в честь Дня учителя, новогодние
огоньки, посвящение первоклассников в казачата, День героя, конкурс «Казачки на
Дону», мероприятия ко Дню Победы.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Педагогический коллектив МБОУ «Колундаевская СОШ» видит своих
выпускников-воспитанников как высоконравственных, творческих, компетентных
граждан России, которые не отделяют судьбу Отечества от своих личных судеб,
способных взять на себя ответственность за настоящее и будущее своей страны,
живут, соблюдая духовно-культурные традиции народов России.
На основании воспитательного идеала и базовых ценностей (семья, труд,
Отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) школа поставила
следующие цели воспитания обучающихся в МБОУ «Колундаевская СОШ».
На уровне начального общего образования:
Личностное развитие школьников, проявляющееся в усвоении ими знаний
основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть в
усвоении ими социально значимых знаний):












быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших
членах семьи; выполнять посильную для ребенка домашнюю работу,
помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село,
свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы;
не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
174





уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать
обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в
этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или
религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и
проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших.

Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом
социальном статусе – статусе школьника, то есть научиться соответствовать
предъявляемым к школьникам нормам и принятым традициям поведения. Такого
рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми
именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их – база для развития
социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и
юношеском возрасте.
Цель воспитания обучающихся на уровне основного общего образования:
Личностное развитие школьников, проявляющееся в развитии социально
значимых отношений школьников и прежде всего ценностных отношений:
• к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
• к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне;
• к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками
и которую нужно оберегать;
• к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
• к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
175

• к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
• к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение;
• к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
• к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
• к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Именно ценности человека во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Приоритет этой цели связан с особенностями
подросткового возраста: со стремлением подростков утвердить себя как личность в
системе отношений взрослого мира. Для подростков особую значимость имеет
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных
ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития
социально значимых отношений школьников.
Цель воспитания обучающихся на уровне среднего общего образования –
личностное развитие школьников, проявляющееся в приобретении школьниками
опыта осуществления социально значимых дел:








опыта дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
трудового опыта, опыта участия в производственной практике;
опыта дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране
в целом, опыта деятельного выражения собственной гражданской позиции;
опыта природоохранных дел;
опыта разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или
на улице;
опыта самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыта проектной деятельности;
опыта изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыта создания собственных произведений культуры, опыта
творческого самовыражения;
176





опыта ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
опыта оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях, волонтерского опыта;
опыта самопознания и самоанализа, опыта социально приемлемого
самовыражения и самореализации.

Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной
взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет
имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут приобрести в
том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как
именно он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь
окружающего их общества.
Педагоги школы планируют достижение воспитательной цели через решение
воспитательных задач:















реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
организовывать профориентационную работу со школьниками;
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
177

ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ И СОЦИАЛЬНЫХ
ПАРТНЕРОВ МБОУ «КОЛУНДАЕВСКАЯ СОШ»
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие школа, комплекс коллективных творческих дел, интересных и
значимых для всей школы.
Вне образовательной организации:
1. Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами школы дела благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности.
2. Открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных
площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и
культуры, представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные
проблемы, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
Проект «От сердца к сердцу» – участие обучающихся в различных социальных
проектах, благотворительных акциях:





благотворительные концерты в Колундаевском социальнореабилитационном центре
благотворительные ярмарки (зимняя и весенняя);
«Елка желаний» - благотворительная акция для детей из Калининского
детского дома;
благотворительная акция «Подари ребенку книгу».

Обучающиеся получают опыт дел, направленных на заботу о близких, семье,
понимают ценность жизни в семье, поддержки родственников, получают опыт дел,
направленных на пользу другим, опыт деятельностного выражения своей позиции,
помощи окружающим, заботы о малышах, волонтерский опыт, получают опыт
организаторской деятельности и проектного управления. Учатся продуктивнее
сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения.

178

Проект «Наследники Великой Победы» – проект проходит ежегодно с сентября
по май и включает в себя акции, встречи с ветеранами, митинги, благоустройство
мемориала погибшим воинам в хуторах Колундаевского сельского поселения,
концерт, , программу экскурсий по теме Великой Отечественной войны. В проекте
принимают участие ученики 1–11-х классов, родители, учителя школы. Основные
мероприятия проекта:







акция «Подарки для ветеранов»;
выезд для благоустройства памятника;
митинг у памятника;
концерт, посвященный Дню Победы;
«Календарь Победы»;
экскурсии в музеи по теме Великой Отечественной войны.

У обучающихся формируется отношение к миру как главному принципу
человеческого общежития, к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как
месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая
завещана ему предками и которую нужно оберегать, к самим себе как к личностям,
отвечающим за свое собственное будущее, осознающим свои гражданские права и
обязанности. Обучающиеся получают опыт дел, направленных на пользу своему
родному краю, опыт изучения, защиты и восстановления исторического наследия
страны, что будет способствовать формированию российской гражданской
идентичности школьников, развитию ценностных отношений подростков к вкладу
советского народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти о событиях тех
трагических лет.
Клуб интересных встреч. В «Клуб интересных встреч» приглашаются интересные
люди – ветераны-интернационалисты, представители разных профессий. Дискуссии
могут быть проведены как в формате свободного разговора по той или иной
проблеме, так и в заданном формате коммуникативных игр – таких как «100
вопросов к взрослому», «Дебаты», «10 глупых вопросов», «Вертушка», «Ролевой
диалог» и т. п. Здесь обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны, здоровья,
ребенок овладевает умением продуктивно общаться и взаимодействовать,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты, ясно, логично и точно излагать свою точку зрения. Здесь школьники
могут приобрести и новые социально значимые знания (о себе, об окружающих
людях, об обществе, его проблемах и способах их решения, о профессиях) или
развить в себе те или иные социально значимые отношения (такие как ценностное
179

отношение к людям, уважительное отношение к чужому мнению, к разнообразию
взглядов).
День открытых дверей – традиционное общешкольное дело, проводится один раз
в год. Целевая аудитория – ученики школы, их родители. В этот день мы
приглашаем всех приходить с друзьями, двери открыты для жителей хуторов
Колундаевского сельского поселения. Это праздник внеурочной деятельности,
дополнительного образования, соревнований, конкурсов, олимпиад. В этот день
готовится все самое интересное и веселое. Все действия направлены на передачу
обучающимся социально значимых знаний, развивающих их любознательность,
формирующих их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира. Дети
не боятся участвовать, проявлять инициативу, знакомятся с возможностями,
имеющимися в школе для их развития, общаются с учителями, учениками и
родителями в непринужденной обстановке. Школа совместно с представителями
родительской общественности определяет общую концепцию, тему. Детские
сообщества вместе с учителями готовят интересные занятия – планируют, ищут
информацию, систематизируют, выбирают лучшее, организуют пространство.
Готовится навигация по всем мероприятиям для всех возрастов и увлечений, чтобы
участники могли выбрать – куда и когда пойти. Школьники организуют экскурсии
по школе и сопровождение, планируются конкурсы с призами за активное участие.
На уровне образовательной организации:
1. Разновозрастные сборы – ежегодные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая
детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными,
поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей
радости.
2. Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) дела, связанные со
значимыми для обучающихся и педагогических работников знаменательными
датами и в которых участвуют все классы школы.
3. Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность
обучающихся.
180

Турслет. Ежегодное однодневное мероприятие с выездом в лес. Турслет – это
синтез внеурочной и воспитательной деятельности: применение знаний,
полученных на уроках, проведение научных исследований на природе,
командообразование. Участники преодолевают маршрут, ориентируясь по карте и
находя нужные станции, применяют турстические навыки (ставят палатку,
переправляются через ручей, определяют азимут и т. д.). Турслет заканчивается
общим пикником, играми, песнями у костра.
Участие в турслете помогает обучающемуся расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях, навыков
самообслуживания, ответственности за общий результат, выносливости, создаются
доверительные отношения между участниками турслета.
День учителя. Общешкольный праздник, организаторами которого выступают
ученики 11-го класса и ученический совет. Идея – сделать нематериальный подарок
учителям. Организаторы выбирают тему для праздника, идеи оформления,
распределяют задания, проверяют готовность. Традиционным для нашей школы
становится День самоуправления. В завершение дня проводится праздничный
концерт.
Новогодний праздник. Совет школы выбирает и утверждает тему и форму
проведения праздника. Каждый класс готовит свою часть. Принципами проведения
праздника песни являются: коллективная подготовка, коллективная реализация и
коллективный анализ выступления класса (по мере взросления школьников
организаторская роль классного руководителя в этих процессах уменьшается, а
роль актива класса – увеличивается); участие каждого члена классного сообщества
хотя бы в одной из возможных ролей (авторов сценария, постановщиков,
исполнителей, ответственных за костюмы, декорации, музыкальное сопровождение
и т. п.). Участие в ключевом школьном деле дает ощущение взаимного доверия и
взаимной поддержки во время выступления на сцене; отсутствие
соревновательности между классами, реализующее ценность солидарности всех
школьников независимо от их принадлежности к тому или иному классу,
удовольствие от хорошо сделанного дела. В процессе подготовки учащиеся
понимают ценность продуктивного общения, организации, учатся отстаивать свою
идею во время мозгового штурма, слушать других.

181

Масленица. Общешкольный праздник народной культуры для учащихся, учителей,
родителей. Совет школы формирует ответственную группу активистов, участники
которой придумывают новые конкурсы, изготавливают и проверяют реквизит,
подбирают костюмы, обговаривают правила безопасности, сотрудничают с
дополнительным образованием для организации музыкального сопровождения.
Создаются благоприятные условия для социальной самореализации обучающихся,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
обучающихся к народной культуре, народным традициям и их общее духовнонравственное развитие.
Посвящение в первоклассники. Торжественная церемония, символизирующая
приобретение ребенком своего первого социального статуса — школьника.
Организуется в сотрудничестве 1-х и 4-х классов школы. Позволяет ребенку
ощутить радость от принадлежности к школьному сообществу, получить опыт
публичного выступления перед большой и лишь немного знакомой аудиторией,
увидеть, как успех класса влияет на настроение каждого ребенка, а успех ребенка —
на настроение всего класса.
Посвящение в казачата. Праздник для учащихся 1-х классов. Мероприятие
направлено на приобщение к культурным традициям Донского казачества,
воспитание бережного отношения к историческому прошлому и настоящему своей
страны и «малой родины».
На уровне классов:
Проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
1. Вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела
школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т. п.).
2. Индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел.
3. Наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
182

старшими и младшими обучающимися, с педагогическими работниками и
другими взрослыми.
4. При необходимости коррекция поведения обучающегося через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими
обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для
обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему
класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями
обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом
1. Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе.
2. Организация интересных и полезных для личностного развития совместных
дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой
направленности), позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них
обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой – установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
3. Классные часы как время плодотворного и доверительного общения
педагога и обучающихся, основанного на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции
каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
4. Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
классе дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера,
дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса.

183

5. Выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих
обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе.
Новый год. Традиционное общешкольное ключевое дело. После выбора идеи и
распределения заданий для классов на совете дела в классе проводится мозговой
штурм, чтобы выбрать идею выступления. Принципами проведения праздника
являются: коллективная подготовка, коллективная реализация и коллективный
анализ выступления класса (по мере взросления школьников организаторская роль
классного руководителя в этих процессах уменьшается, а роль актива класса –
увеличивается); участие каждого члена классного сообщества хотя бы в одной из
возможных ролей (авторов сценария, постановщиков, исполнителей, ответственных
за костюмы, декорации, музыкальное сопровождение и т. п.); отсутствие
соревновательности между классами, реализующее ценность солидарности всех
школьников независимо от их принадлежности к тому или иному классу;
привлечение родителей к участию в подготовке и проведении праздника.
«Социальный проект класса». Каждый класс в течение учебного года
придумывает и организует социальный проект. Он может быть реализован как в
школе, так и за ее пределами. Учащиеся находят проблему, которую предлагают
решить, целевую аудиторию, продумывают ресурсы проекта, осуществляют его,
анализируют процесс работы и итоги. В результате повышается уровень
социализации учащихся, происходит привлечение внимания школьников к
актуальным социальным проблемам школы, города, края, страны; вовлечение
учащихся в реальную практическую деятельность по разрешению актуальных
социальных проблем, формирование активной гражданской позиции школьников,
развитие творческого потенциала школьников; воспитание эмпатии к окружающим;
развитие полезных социальных навыков и умений (самостоятельный сбор,
обработка и анализ информации, планирование предстоящей деятельности, расчет
необходимых ресурсов, анализ результатов); развитие лидерских и
коммуникативных умений школьников.
Игра «Джеффа» проводится на класс. Ведущий готовит коллекцию утверждений,
вопросов, готовит три плаката «ДА», «НЕТ», «МОЖЕТ БЫТЬ». После того как
ведущий озвучил утверждение или вопрос, дети подходят к одному из плакатов,
обозначая свою позицию. После этого представители каждой группы озвучивают,
объясняют свою позицию. Далее дается время для того, чтобы перейти в другую
группу, если мнение поменялось, или остаться в своей. В «Джеффе», как правило,
нет правильных ответов на поставленные вопросы. Есть возможность выслушать
184

чужие мнения, а также актуализировать проблему, заставить людей подумать о ней.
То есть «Джеффа» скорей ставит вопросы, чем дает ответы. Участвуя в игре,
необходимо свободно высказываться, отвечать на вопросы, защищать свое мнение.
Игра помогает лучше понять себя, защищать свое независимое мнение (смелость
иметь мнение, не совпадающее с мнением окружающих), уважать мнение других,
развивать толерантность.
Акция «Секретный друг». Эта акция периодически проводится в классе с целью
моральной и эмоциональной поддержки наиболее нуждающихся в этом
школьников. Суть акции такова. Педагог предлагает некоторым школьникам или
всему классу поиграть в «секретного друга» и тем самым поднять настроение
одному из своих одноклассников. Вместе с ребятами педагог определяет, кому
именно будет оказываться «секретная» поддержка и, конечно, следит за тем, чтобы
этот ребенок не узнал о планируемой акции – она должна стать для него приятным
сюрпризом. В назначенный день по предварительной договоренности акция
стартует: в течение всего дня одноклассники стараются оказывать всяческую
помощь этому ребенку, подбадривать его, проявлять внимание, но не быть при этом
навязчивыми, не переигрывать. В конце дня на общем собрании класса секрет
акции раскрывается, происходит обсуждение ее итогов: что чувствовал ребенок,
которому оказывалась поддержка, какие эмоции испытывали при этом сами
«секретные друзья» и т. п.
Тропа доверия. Игра по станциям на сплочение коллектива. Может проводиться
как отдельно, так и в рамках общешкольного турслета. На каждой станции классу
необходимо выполнить задание всей командой, проявить дружелюбие и
взаимодействие при решении поставленной задачи. Командам выдаются
маршрутные листы, в которых указан порядок прохождения станций. На станции
ребята выполняют задания ведущего. Ведущий станции оценивает активность
команды, ее сплоченность, конструктивность разрешения ситуации по
пятибалльной системе. Также могут даваться штрафные баллы за отставания,
неорганизованность, конфликтность в группе, нарушение правил выполнения
задания. В результате игры происходит гармонизация межличностных отношений
через создание взаимодействия в группе, выработку моделей эффективного
общения в ней и способов ее конструктивного разрешения. Одноклассники учатся
быть терпимыми к неудачам, поддерживать товарищей, у класса появляются общие
радостные воспоминания, устанавливаются дружеские отношения.
Кодекс класса. Совместно с учителем ребята обсуждают, как составлялись такие
документы в истории, как назывались такие сборники правил, почему важно
185

устанавливать и соблюдать правила, как они помогут жизни класса. Затем
предлагают идеи, аргументируя свою позицию. Во время выступлений в классе
следят за уважительным отношением к выступающим. Все предложения
записываются, приводятся аргументы за и против, в конце проводится голосование.
В процессе деятельности ученики овладевают умением продуктивно общаться и
взаимодействовать, учитывать позиции других участников, ясно, логично и точно
излагать свою точку зрения. Здесь школьники могут приобрести и новые социально
значимые знания (о себе, окружающих людях, обществе, его проблемах и способах
их решения).
Индивидуальная работа с обучающимися:
1. Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями обучающихся, учителямипредметниками, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
2. Поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими
работниками, выбор профессии, организации высшего образования и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т. п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
обучающегося, которую они совместно стараются решить.
3. Индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года –
вместе анализируют свои успехи и неудачи.
Например, цикл дел «Персональная выставка» предполагает организацию в
течение года персональных выставок творческих работ детей класса. Это выставки
фотографий, рисунков, картин, поделок из природного материала, поделок из
«Лего» и т. п. Хорошо, если на выставки в класс будут приглашены зрители, а автор
проведет экскурсию. Такого рода выставки помогут ребенку преодолевать
застенчивость, проявлять инициативу, научат правильно отвечать на похвалы и
принимать благодарности, разумно реагировать на критику и пожелания, со
вниманием относиться к работам других детей и корректно высказывать свое
мнение о них.
186

Индивидуальная образовательная траектория:
Ведение портфолио, в котором собираются достижения ребенка в учебной,
внеурочной коммуникативной и социальной деятельности. Представляет собой
способ фиксирования, накопления и оценки работ, результатов обучающегося,
свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и достижениях в различных областях
за определенный период времени. Ведение портфолио приучает ребенка
фиксировать и оценивать свои достижения, позволяет определить правильный
вектор для дальнейшего развития. Заполняя портфолио, ребенок учится точно
определять цели, которые он хотел бы достичь, планировать свою деятельность,
формулировать самооценки, отслеживать собственные ошибки и исправлять их.
Работа с учителями-предметниками в классе:
1. Регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогических работников по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями-предметниками и обучающимися.
2. Привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и
понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановки.
3. Привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания
обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
1. Регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах
их обучающихся, о жизни класса в целом.
2. Помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками.
3. Организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся.
4. Создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их обучающихся.
5. Привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел
класса.
6. Организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
187

Цикл встреч «Профессии наших родителей». Проходит во время классных часов
в начальной школе. В рамках встречи ученик приглашает на классный час
родителей или бабушек/дедушек, чтобы те рассказали о своей профессии, помогает
родителям в подготовке, консультирует – как лучше организовать встречу, что
понравится ребятам. Ученики готовят и задают вопросы гостю, соблюдая правила
общения на пресс-конференции. Повышается значимость родителя для ребенка,
возникает чувство гордости за него, за свою семью, формируется готовность
обучающегося к выбору, создается атмосфера доверительного взаимодействия
родителей с обучающимися.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:









вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т. п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических
работников общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках выбранных обучающимися направлений.
Общеинтеллектуальное направление
Название курса

Занимательный

Содержание

Занятия по внеурочной
деятельности английского

Классы

4, 6

Кол-во
часов/нед.
1

188

английский

языка помогут учащимся
совершенствовать свои
знания, умения и навыки и
убедиться в практическом
значении иностранного
языка в организации
общения, приобретении
дополнительной
информации, с пользой
проводить свое свободное
время. Тематика работы
внеурочной деятельности
спланирована так, чтобы
дополнить и углубить
материалы урока,
способствовать их более
прочному усвоению,
предусматривать связь с
жизнью учащихся и
стимулировать их
потребность в общении.
Программа расширяет
лингвистический кругозор
детей, ребёнок получает
сведения о другой стране и
её жителях. Ребёнок учится
наблюдать и сравнивать
речевые явления родного и
иностранного языка,
помогает ему понять, что
одна и та же мысль в
разных языках выражается
разными способами.

Занимательная
математика

Содержание курса
направлено на развитие
устойчивого интереса
учащихся к математике;
формирование

2-3

1

189

положительной мотивации
к изучению математических
наук, расширение и
углубление знаний
учащихся по программному
материалу, оптимальное
развитие математических
способностей у учащихся и
формирование интереса к
научно-исследовательской
деятельности
Шахматы

Содержание курса
2–4,6
направлено на знакомство с
шахматными терминами,
шахматными фигурами и
шахматным кодексом,
обучение правилам игры,
воспитание уважительному
отношению в игре к
противнику.

1

Биохимия

Содержание программы
10-11
направлено на обеспечение
практики учащихся в
области естественных наук
для развития
наблюдательности и
формирования
функциональной
грамотности.

1

Финансовая
грамотность

Содержание курса
10-11
направлено на
формирование у учащихся
10-11 классов необходимых
знаний, умений и навыков
для принятия рациональных
финансовых решений в

1

190

сфере управления личными
финансами.
Общекультурное направление
Название
курса

Содержание

Классы

Кол-во
часов/нед.

В мире книг Содержание курса способствует
2–3
расширению читательского пространства,
реализации дифференцированного
обучения и развитию индивидуальных
возможностей каждого ребенка,
воспитанию ученика-читателя. Кружковое
занятие поможет решать задачи
эмоционального, творческого,
литературного, интеллектуального
развития ребенка, а также проблемы
нравственно-этического воспитания, так
как чтение для ребенка – и труд, и
творчество, и новые открытия, и
удовольствие и самовоспитание

1

В мире
красок и
форм

1

Содержание курса нацелено на
формирование культуры творческой
личности, на приобщение учащихся к
общечеловеческим ценностям через
собственное творчество и освоение опыта
прошлого. Содержание расширяет
представления учащихся о видах
изобразительного искусства, стилях,
формирует чувство гармонии и
эстетического вкуса. Дети смогут
применить полученные знания и
практический опыт при выполнении
творческих работ, участвовать в
изготовлении рисунков, открыток.
Предлагаемые занятия основной упор
делают на изучение цветовой гаммы,

4

191

подбор цветовых оттенков при
выполнении работ. Учащиеся будут
учиться рисовать красками, лепить из
пластилина, работать с бумагой
Юный
краевед

Содержание курса направлено на
воспитание гражданина России, патриота
малой родины, знающего и любящего
свой родной край, его традиции,
памятники природы, истории и культуры.

9

1

Социальное направление
Название курса

Я – гражданин России

Содержание

Классы

Содержание курса
2-4
направлено на создание
условий для формирования
личности гражданина и
патриота России с
присущими ему ценностями,
взглядами, ориентациями,
установками, мотивами
деятельности и поведения;
совершенствование системы
патриотического
воспитания, формирование у
учащихся
гражданственности и
патриотизма как качеств
конкурентоспособной
личности, воспитание любви
к Отечеству, духовности,
нравственности на основе
общечеловеческих
ценностей.

Кол-во
часов/нед.
1

192

Умелые ручки

Содержание курса
2
направлено на
представление детям
широкой картины мира
прикладного творчества,
поможет освоить
разнообразные технологии в
соответствии с
индивидуальными
предпочтениями.

1

Занятия художественной
практической деятельностью
по данной программе
решают не только задачи
художественного
воспитания, но и более
масштабные – развивают
интеллектуально-творческий
потенциал ребёнка.
Освоение множества
технологических приёмов
при работе с
разнообразными
материалами в условиях
простора для свободного
творчества помогает детям
познать и развить
собственные способности и
возможности, создаёт
условия для развития
инициативности,
изобретательности, гибкости
мышления.
Экология

Содержание курса
направлено на воспитание
положительного
эмоционально-ценностного

9

1

193

отношения к природе;
стремления действовать в
окружающей среде в
соответствии с
экологическими нормами
поведения;
применение полученных
знаний и умений для
решения экологических
задач в повседневной жизни,
выявления влияния
загрязнения окружающей
среды на здоровье человека;
овладение учениями
нахождения предполагаемых
путей решения
экологических проблем
малой родины.
Школа волонтеров

Содержание курса
направлено на
формирование у учащихся
личностной и гражданской
позиции, усвоение ими
гуманистических,
демократических и
традиционных ценностей
российского общества,
воспитание чувства
ответственности и долга
перед Родиной.

10-11

1

Твоя профессиональная
карьера

Содержание курса
10-11
направлено на планирование
и выбор будущей профессии
обучающегося. В курс
включены деловые игры,

1

194

тестирование.
Спортивно-оздоровительное направление
Название
курса

Содержание

Классы

Кол-во
часов/нед.

Я пешеход и
пассажир

Содержание курса направлено на
формирование обязательного
минимума знаний и умений,
который обеспечит развитие
новых социальных ролей
младшего школьника как
участника дорожного движения,
культуры поведения на дорогах и
улицах. В дальнейшем дети
смогут осознанно вести себя в
условиях дорожного движения,
что приведет к уменьшению
числа дорожно-транспортных
происшествий, участниками
которых становятся младшие
школьники.

2-3

1

Плавание

Содержание курса способствует
формированию здорового образа
жизни и направлено на
сохранение и укрепления
здоровья младших школьников.

3-4

1

Уроки здоровья Содержание курса направлено на 2
развитие ценностного отношения
у учащихся к своему здоровью
как залогу долгой и активной
жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного
взгляда на мир, побуждение к
здоровому образу жизни,
воспитание силы воли,

1

195

ответственности.
Делай с нами

Содержание курса направлено на 7-8
развитие познавательной,
двигательной и коммуникативной
активности занимающихся,
укрепление их физического и
психоэмоциального здоровья,
формирование физической
культуры личности обучающихся
как неотъемлемой части
целостной человеческой личности
в процессе организованной
игровой деятельности.

1

Духовно-нравственное направление
Название курса

Содержание

Классы

Кол-во
часов/нед.

Разговоры о важном Содержание курса направлено
на развитие ценностного
отношения обучающихся к
своей Родине – России,
населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой
природе и великой культуре.

2-4,6-11

1

«Этика. Азбука
добра»

2

1

Содержание курса направлено
на поддержку становления и
развития
высоконравственного,
творческого, компетентного
гражданина России.
Программа обеспечивает
формирование нравственных
чувств и этического сознания
младшего школьника

196

Мир лекарственных
растений

Содержание курса направлено 7-8
на формирование культуры
отношения к растениям и
навыков использования
имеющихся знаний о флоре в
повседневной жизни,
формирование интереса к
наукам о растениях и их
практическом использовании в
различных сферах жизни
человека.

1

Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:










установление доверительных отношений между педагогом и
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися
требований и просьб педагогического работника, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками)
и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
197







диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся
командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования
и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.

Формы реализации воспитательного компонента школьного урока:
Правила кабинета. Игровая форма установки правил кабинета позволяет добиться
дисциплины на уроке, прекращения опозданий на урок, правильной организации
рабочего места. При этом у обучающихся формируются навыки самообслуживания,
ответственности за команду-класс, уважение к окружающим, принятие социальных
норм общества.
Практикоориентированность. Включение в урок информации из актуальной
повестки (вручение Нобелевской премии, политические события, географические
открытия и т. д.), обсуждение проблем из повестки ЮНЕСКО, взаимоотношений
людей через предметную составляющую. Создание условия для применения
предметных знаний на практике, в том числе и в социально значимых делах
(проведение исследований на турслете, в экспедиции с последующим анализом
результатов на уроке, при организации просветительских мероприятий для
малышей, воспитанников приюта). Такая деятельность развивает способность
приобретать знания через призму их практического применения.
Ежегодная школьная научно-практическая конференция. Форма организации
научно-исследовательской деятельности обучающихся для усовершенствования
процесса обучения и профориентации. В процессе деятельности происходит
развитие навыков исследовательской работы; навыков коммуникации и
саморазвития, получение позитивного опыта общения со взрослым на основе
предмета, знакомство с проектным циклом.
198

Шефство. Организация шефства сильных учеников в классе над более слабыми.
Такая форма работы способствует формированию коммуникативных навыков,
опыта сотрудничества и взаимопомощи.
Интерактивные формы работы с обучающимися, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога и учат командной
работе и взаимодействию.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к
взрослой жизни. Поскольку обучающимся младших и подростковых классов не
всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:




через деятельность выборного ученического совета, создаваемого для учета
мнения обучающихся по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их
права и законные интересы; инициирующего и организующего проведение
личностно значимых для обучающихся событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, капустников, флешмобов и т. п.);
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников
и курируемой школьным психологом группы по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе.

В ученический совет избираются учащиеся с 5-го по 11-й класс включительно
путем голосования. Кандидаты в ученический совет отбираются путем
самовыдвижения. Каждый кандидат обязан предоставить проект своей
деятельности в комитете по одному из направлений работы:
благотворительность;
 праздничные мероприятия.
В течение предвыборной кампании кандидаты проводят рекламную кампанию
(листовки, видеоролики и др.), общаются с избирателями, презентуют свои


199

проекты, которые хотели бы воплотить в жизнь, когда станут членами
комитета.
В голосовании принимают участие учащиеся с 5-го по 11-й класс и учителя школы.
Подсчет голосов проходит с участием независимой комиссии и доверенных лиц
кандидатов. Результаты голосования объявляются на торжественной инаугурации.
Проведение школьных выборов содействует повышению уровня правового
образования и воспитанию гражданственности учащихся, выработке активной
жизненной позиции, устойчивости к разного рода политическим спекуляциям и
некорректным избирательным технологиям. В ходе подготовки к выборам у
учащихся формируются умения, необходимые для успешной социализации в
современном обществе. Прежде всего умение создать готовый продукт, работать в
команде, быть лидером, вести агитационную работу, выступать перед аудиторией и
отстаивать собственное мнение. Ребята познают основы риторики и журналистики,
знакомятся с азами политтехнологий, учатся организовывать пиар-кампанию и т. д.
Школьное детско-взрослое самоуправление
Наименование Классы
органа
школьного
самоуправления
Ученический
совет

5–11-е

Функционал

Заседания

Ученический совет –
1 раз в
представительский орган
неделю
ученического самоуправления,
созданный по инициативе учащихся,
объединившихся на основе общности
интересов с целью защиты прав и
законных интересов детей и
подростков, решения их проблем, а
также содействия и организации
деятельности.
Представляет интересы обучающихся
в процессе управления школой;
осуществляет поддержку и развитие
общественно-ценностных инициатив
учащихся в жизни школы и
общественной жизни; координацию
200

деятельности членов ученического
соуправления при осуществлении
совместных программ, проектов и
инициатив; защиту прав и законных
интересов обучающихся в школе.
Деятельность ученического совета
содействует гармонизации
взаимоотношений педагогов,
обучающихся и родителей,
вовлечению их в работу школы
Школьная
8–11-е
служба медиации

Разновозрастная группа по
1 раз в
урегулированию конфликтных
неделю
ситуаций в школе, изучающая
методики урегулирования
конфликтов, законы межличностного
общения. Участвует в организации
просветительских мероприятий в
части межличностного общения
(тренинги, формирование
содержания для презентаций,
публикации постов в соцсетях). В ее
состав входят наиболее авторитетные
старшеклассники, группа курируется
педагогом-психологом

Через различные виды совместной деятельности у обучающихся вырабатываются
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться
коллективной дисциплине, отстаивать свои права, нести ответственность за
порученное дело, соотносить личные интересы с общественными, понимать
значение избирательных процедур, анализировать предвыборные программы
кандидатов. В деятельности учащиеся получают возможность проявить
организаторские способности, навыки планирования, анализа.
На уровне классов:


через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся
класса лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и
201





призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например, штаб спортивных дел,
штаб творческих дел, штаб работы с обучающимися младших классов);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую
через систему распределяемых среди участников ответственных
должностей.

Классное детско-взрослое самоуправление состоит из таких же групп актива, как и
школьное самоуправление. Классы вправе придумать дополнительные роли
самоуправления. Члены классного самоуправления являются представителями
класса в ученическом совете и школьной службе медиации. В открытых заседаниях,
советах дела для планирования общешкольных ключевых дел участие обязательно.
В остальных случаях ученик выбирает, будет ли он принимать участие в работе
школьного актива.
На индивидуальном уровне:



через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т. п.

Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детские общественные объединения – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по
инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995 №
82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:


утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих
202













обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая
обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие
обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб)
и др.;
договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является торжественное
обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет
собой механизм, регулирующий отношения, возникающие между
обучающимся и коллективом детского общественного объединения, его
руководителем, обучающимися, не являющимися членами данного
объединения;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного
пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное
время на базе пришкольного лагеря. Здесь в процессе смены формируется
костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание, система
отношений, выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества,
формируется и апробируется набор значимых дел;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т. п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами,
чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется
посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного
анализа проводимых детским объединением дел);
203



участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения
в целом. Это может быть как участием обучающихся в проведении разовых
акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной
деятельностью обучающихся.

Российское движение школьников (РДШ) - деятельность школьного отделения
РДШ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на
основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости
школьников. Участником школьного отделения РДШ может стать любой школьник
старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в
проектах РДШ. РДШ развивает социальную направленность личности
обучающегося, привлекает школьников к различным видам активности, формирует
благоприятный микроклимат для детей в школе, семье,
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
Личностное развитие – участие в муниципальных, региональных или российских
творческих конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в
себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других; на популяризацию профессий направлены уроки
«ПроеКТОрия»; любовь к здоровому образу жизни прививается на соревнованиях
«Веселые старты», ГТО;
Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных
Победе и другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и
десанты; оказывают посильную помощь пожилым людям; осуществляют
совместную работу с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения.
Военно-патриотическое направление – деятельность отряда юных инспекторов
дорожного движения и т.д.
Информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в работе
школьных редакций, детского радио; создании и поддержке интернет-странички
школы и РДШ в соцсетях, организации деятельности школьного пресс-центра, в
204

рамках Всероссийской медиа-школы они учатся писать статьи, собирать
фотоматериалы, вести блоги и сообщества в соцсетях.
Основными формами деятельности членов РДШ являются: участие в днях единых
действий и в совместных социально значимых мероприятиях; коллективнотворческая деятельность, забота о старших и младших; информационнопросветительские мероприятия; разработка и поддержка инициативных проектов
обучающихся; организации наставничества «Дети обучают детей» и др.
Школьный знамённый отряд
Школьный знамённый отряд – это детское общественное объединение, члены
которого отвечают за хранение, вынос, поднятие и спуск Государственного флага
РФ, а также Знамени школы, во время проведения торжественных,
организационных, воспитательных событий, конкурсов и их финалов, церемоний
награждений.
Право входить в состав школьного знамённого отряда – почётно. Школьник,
который может войти в состав отряда, должен иметь выдающиеся успехи в учёбе,
общественной жизни школы, победы в олимпиадах и конкурсах.
Состав знамённого отряда утверждается приказом директора школы после
рассмотрения кандидатур из обучающихся 8–10-х классов школы по итогам
учебного года на заседании майского педагогического совета, с учётом мнения
обучающихся, на следующий учебный год.
Командиром знамённого отряда выбирается полным собранием его состава и
утверждается Ученическим советом школы. В составе школьного знамённого
отряда формируются 2 знамённых группы, в каждую из них входят знамёнщик и
два ассистента. Знамёнщик назначается командиром знаменного отряда.
Знамённая группа вносит Государственный флаг РФ и знамя школы на
торжественные мероприятия, а также осуществляет поднятие Государственного
флага в понедельник в начале организационной линейки и его спуск в пятницу
после 7-го урока.
Знамённая группа несёт ответственность:
– за сохранность вверенных Государственного флага РФ и школьного знамени;
– за уважительное и бережное отношение к вверенным Государственному флагу
РФ Российской Федерации и школьному знамени;
– за соблюдение правил ритуалов подъема, спуска, выноса Государственного флага
РФ и школьного знамени;
– за соблюдение установленной парадной формы одежды во время проведения
ритуалов подъема, спуска, выноса Государственного флага РФ и школьного
знамени.
205

Торжественная передача Государственного флага РФ и знамени школы новому
знамённому отряду школы происходит в День последнего звонка.

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня или
многодневные (в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на
природу, в другой город) помогают обучающемуся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный
опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у
них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества.
Экскурсии могут проводиться по предметам, по патриотической тематике, по
профориентации, выходного дня. Перед каждой экскурсией проводится
подготовительная работа. Распределяются роли между участниками (обычно
опираются на роли классного самоуправления), формулируются задания, готовится
реквизит, при необходимости находится дополнительная информация. Всем детям
объясняется цель экскурсии, обговариваются вопросы, на которые учащиеся смогут
найти ответы во время экскурсии. Возможна подготовка заранее чек-листов,
которые дети заполняют и впоследствии обсуждают и анализируют. После
экскурсии готовится отчет-рекомендация с аргументацией о посещении экскурсии
другим ученикам (фотоотчет с комментариями, видеоролик, выступление на
ассамблее). В результате такой подготовительной работы у учащихся формируется
исследовательский подход к проведению экскурсий, они стремятся узнавать что-то
новое, проявлять любознательность, ценить знания; происходит обучение
рациональному использованию своего времени, сил, имущества, экскурсии
помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
Литературные, исторические, биологические экспедиции организуются педагогами
и родителями обучающихся в другие города или села для углубленного изучения
206

биографий российских поэтов и писателей, исторических событий, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны.
Практические занятия на природе – внеурочные занятия по географии, физике,
окружающему миру, математике могут включать в себя экспериментальную
деятельность, наблюдение. Учащиеся учатся применять полученные на уроках
знания на практике. В процессе прогулки, мини-похода происходит неформальное
межличностное общение детей и взрослых, создаются условия для воспитания у
обучающихся самостоятельности и ответственности, внимательности при
выполнении задания, бережного отношения к природе (как исследователи),
формирования у них навыков преодоления, воли, рационального использования
своих сил.
Шефство над памятником. Традиционная деятельность школы. Обучающиеся
старших классов весной и осенью выезжают для благоустройства памятников
Колундаевского сельского поселения (ремонт, благоустройство территории –
уборка листвы, мусора, посадка цветов, кустов, покрасочные работы).
Обучающиеся самостоятельно определяют круг задач на текущий год, подбирают
инвентарь, материалы и рассаду, распределяют обязанности. В зимнее время группа
желающих осуществляет поиск информации об истории места, истории создания
памятника, готовит материал и дизайн для сменной экспозиции на стендах около
мемориала. Работа ведется в сотрудничестве с администрацией Колундаевского
сельского поселения.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся 5-11
классов по данному направлению включает в себя профессиональное просвещение
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб обучающихся. Задача совместной
деятельности педагогического работника и обучающегося – подготовить
обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность обучающегося к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:

207












циклы профориентационных часов общения, которые для учащихся 6–
10-х классов проводятся по плану один раз в месяц на параллель. Здесь
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные
проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны. Здесь школьники
могут приобрести и новые социально значимые знания (о себе, об
окружающих людях, об обществе, его проблемах и способах их решения)
или развить в себе те или иные социально значимые отношения (такие как
ценностное отношение к людям, уважительное отношение к чужому
мнению, к разнообразию взглядов);
циклы профориентационных игр, которые проводятся для учащихся с 6го по 10-й класс. Проводятся на классных часах. Создаются
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность обучающегося к выбору, педагогический работник
актуализирует его профессиональное самоопределение. Организаторами
выступают классный руководитель и педагог-психолог. В процессе игр
ученик получит представление о существующих профессиях, о новых
профессиях и специальностях, которые будут востребованы на рынке труда
в 2022 году; о профессиональных качествах человека, о навыках XXI века; о
значении труда в жизни человека. Научатся: пользоваться различными
источниками информации для изучения мира профессий и труда;
ориентироваться в мире профессий; получат возможность оценивать
собственные возможности при выборе профессии;
профориентационные экскурсии, список которых формируется на основе
опроса обучающихся с 6-го по 11-й класс. Экскурсии проводятся с мая по
сентябрь. Перед экскурсией проводится подготовительная работа –
учащиеся находят информацию о предприятии, формулируют вопросы,
которые хотели бы уточнить непосредственно на предприятии. Возможна
разработка чек-листов. После экскурсии проводится анализ. В результате
посещения профориентационных экскурсий учащиеся овладевают
начальными сведениями об особенностях различных профессий, их
происхождении и назначении; получают представление о содержании труда
в различных профессиональных областях, представление о требованиях к
качествам работника, образовании, условиях работы. Повышение
мотивации и информированности о выбранной профессии;
изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий;
прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
прохождение онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети Интернет:

208



просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков.

Клуб интересных встреч. Традиционные собрания для учащихся разных возрастов
с приглашением гостей – известных личностей, представителей разных профессий,
специалистов в различных областях, достигших успеха. Встречи проходят в разном
формате – «Круглый стол», «100 вопросов к взрослому», «10 глупых вопросов» и
др. Учащиеся заранее знакомятся с информацией о госте, формулируют вопросы,
демонстрируя освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Такие встречи мотивируют учащихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
помогают проявить готовность и способность к осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых
познавательных интересов.
Консультации с педагогом-психологом или приглашенным специалистом из
Центра занятости Шолоховского района проходят по заявке родителей или
учащихся, в присутствии или без присутствия родителей по индивидуальной
договоренности. Встречи могут быть однократные и многократные. Возможно
проведение индивидуальных тестов с согласия родителей или помощь в анализе
уже проведенного тестирования. В процессе бесед обучающийся пробует выявлять
свои сильные стороны, определять пути развития, планировать и корректировать
свою индивидуальную образовательную траекторию.
Курсы по выбору. Выбирая курс, учащийся демонстрирует готовность и умение
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов); выбирать из предложенных
вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели.

Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио- и видеоинформации) –
развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся.
209

Через различные виды совместной деятельности у обучающихся вырабатываются
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться
коллективной дисциплине, отстаивать свои права, нести ответственность за
порученное дело, соотносить личные интересы с общественными, понимать
значение избирательных процедур, анализировать предвыборные программы
кандидатов. В деятельности учащиеся получают возможность проявить
организаторские способности, навыки планирования, анализа, формируются
навыки общения и сотрудничества. Развивается творческое и критическое
мышление. Развиваются навыки краткосрочного и долгосрочного планирования.
«Школьная газета» – ежемесячное школьное издание, издается инициативной
группой старшеклассников. Учащиеся сами разработали макет газеты, определили
количество и названия рубрик, распределили ответственных за рубрики, назначают
сроки готовности материала, следят за процессом выполнения задач. Редактор
взаимодействует со взрослыми, организуют редакторскую проверку силами
наиболее грамотных учеников (обладателей звания «Знаток русского языка»).
Газета распространяется силами волонтеров среди учащихся и родителей. В
процессе работы учащиеся приобретают навыки проектного управления, получают
первоначальные сведения о профессиях «журналист», «редактор»,
«корреспондент», «корректор».
Пресс-центр – разновозрастная группа актива, работающая на освещение и
рекламу школьных мероприятий. Представители пресс-центра пишут заметки,
делают репортажи, берут интервью. Публикуются их статьи в социальных сетях, на
сайте, в «Школьной газете». Формируются коммуникационные навыки, в том числе
навыки письменной коммуникации.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы при условии ее
грамотной организации обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее
влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы, как:
Цикл дел «Персональная выставка». Предполагает организацию в течение года
персональных выставок творческих работ и родителей. Это выставки фотографий,
210

рисунков, картин, костюмов, поделок из природного материала, поделок из «Лего»
и т. п. Для каждой выставки проводится церемония открытия, куда приглашаются
учащиеся и родители. Такого рода выставки помогут ребенку преодолевать
застенчивость, проявлять инициативу, научат правильно отвечать на похвалы и
принимать благодарности, разумно реагировать на критику и пожелания, со
вниманием относиться к работам других детей и корректно высказывать свое
мнение о них, гордиться членами своей семьи, совершенствовать навыки
ораторского мастерства.
Книжный стенд «Книгообмен». Каждый представитель ученического и
педагогического сообщества может стать школьным буккроссером, принеся
любимую, уже прочитанную книгу в школу и оставив ее на полках шкафов в
рекреации русского языка (для учащихся 5–11-х классов) и в рекреации начальной
школы (для 1–4-х классов). В результате участия детей в книгообмене происходит
овладение необходимыми навыками самообслуживания, социально приемлемого
поведения. Участие ребенка в таком проекте позволит ему приобрести навыки
бережного отношения к книге, поможет приобрести вкус к чтению, научит
возвращать чужие вещи и делиться своими собственными.
Дизайн-бюро. Разновозрастная группа школьного актива. Участвует в
планировании и организации оформления школьных мероприятий (в соответствии с
планом и по заявке начальной школы) – изготовление афиш, декораций, реклам.
Участвует в планировании и организации художественных выставок, инсталляций.
Участвует в рабочих группах по оформлению школы к благотворительным
ярмаркам, Новому году. Деятельность способствует формированию у учащихся
представлений, творческого воображения, художественно-конструкторских
способностей, навыков работы в коллективе, приобретается опыт социально
значимой деятельности.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:

211

Родительский комитет. Состоит из представителей классов с 1-го по 11-й.
Собирается один раз в полгода или по необходимости. В каждую повестку вносятся
вопросы, касающиеся воспитания. Родители могут высказать свое отношение к
проводимой в школе работе, и при необходимости администрация может
скорректировать ее или убедить родителей в своей позиции. Поскольку комитет –
представительский орган, важно, чтобы его члены добросовестно доносили
информацию до родительских комитетов классов.
Ярмарки дополнительного образования и внеурочной деятельности.
Общешкольное мероприятие проводится в начале учебного года с целью помочь
ребенку и родителям определиться с правильным выбором курсов,
сориентироваться в их многообразии, составить индивидуальную образовательную
траекторию.
День открытых дверей. Традиционное общешкольное дело, проводится один раз в
год для родителей и гостей школы. Это праздник внеурочной деятельности,
дополнительного образования, соревнований, конкурсов, олимпиад. Детские
сообщества вместе с учителями готовят интересные занятия – планируют, ищут
информацию, систематизируют, выбирают лучшее, организуют пространство.
Учащиеся приобретают опыт совместной социально значимой деятельности.
Общешкольные родительские собрания. Организованное обсуждение наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся школы совместно с
педагогами.
«Академия родителей». Семейный всеобуч: лектории, круглые столы, тренинги,
семинары – для родителей с приглашением специалистов. Содействует пониманию
родителями значения личного примера в воспитании детей, способствует
повышению эффективности воспитания, повышению педагогической грамотности
родителей, формулированию единых педагогических подходов к воспитанию в
семье и школе.
Родительские форумы при школьном интернет-сайте. Созданы для обсуждения
интересующих родителей вопросов, а также осуществления виртуальных
консультаций психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
Работа с родителями на индивидуальном уровне проводится как по инициативе
педагогов и администрации школы, так и по запросу родителей для решения острых
212

конфликтных ситуаций. Также родителей привлекают для участия в
педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося.
Поощряется помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности.
Клуб интересных встреч, Персональные выставки талантов родителей,
семейные мастер-классы, «Мама, папа, я – спортивная семья» – мероприятия,
которые проводятся с участием родителей, для родителей, силами родителей.
Родители участвуют в планировании экскурсий, организации классных праздников,
многодневных образовательных поездок. Выступают в роли спикеров на классных
часах о профессиях, участвуют в командах спортивных соревнований,
предоставляют свои работы для персональных выставок, принимают участие в
мастер-классах по художественному творчеству, используют свои социальные
контакты для организации и приглашения гостей в Клуб интересных встреч.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ В МБОУ «КОЛУНДАЕВСКАЯ СОШ»
Самоанализ воспитательной работы МБОУ «Колундаевская СОШ» проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их
решения. Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:








принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогическим работникам, реализующим
воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его
показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие обучающихся – это результат как социального
213

воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Самоанализ воспитательной работы МБОУ «Колундаевская СОШ» осуществляется
по следующим направлениям:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
Критерий: динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Способ получения информации: педагогическое наблюдение.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов
на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы. Вопросы самоанализа:




какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
обучающихся удалось решить за минувший учебный год?
какие проблемы решить не удалось и почему?
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу?

Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых
Критерий: наличие в школе интересной, насыщенной событиями и личностноразвивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Способы получения информации:



беседы с обучающимися и их родителями, педагогическими работниками,
лидерами ученического самоуправления;
анкетирование обучающихся и их родителей, педагогов, лидеров
ученического самоуправления.

Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы. Полученные результаты обсуждаются на

214

заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Вопросы самоанализа:












качество проводимых общешкольных ключевых дел;
качество совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качество организуемой в школе внеурочной деятельности;
качество реализации личностно-развивающего потенциала школьных
уроков;
качество существующего в школе ученического самоуправления;
качество функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
качество проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
качество профориентационной работы школы;
качество работы школьных медиа;
качество организации предметно-эстетической среды школы;
качество взаимодействия школы и семей обучающихся.

Результатом самоанализа воспитательной работы МБОУ «Колундаевская СОШ»
будет ряд выявленных проблем, которые не удалось решить педагогическому
коллективу школы в 2023-2024 учебном году. Эти проблемы следует учесть при
планировании воспитательной работы на 2024-2025 учебный год.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1. Пояснительная записка, в которой определяются общие цели, принципы
коррекционной работы в образовательной организации.
2. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР), их интеграцию в
организации осуществляющей образовательную деятельность и освоение ими
АООП НОО.
3.Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с ЗПР, в условиях образовательной деятельности включающего психологопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся, их
успешности в освоении АООП НОО, условия корректировки образовательных
мероприятий.
4. Описание специальных условий и воспитания обучающихся с ОВЗ (ЗПР), в
том числе и безбарьерной среды и их жизнедеятельности.
4.Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей и других специалистов образовательного учреждения в
области коррекционной педагогики;
215

5.Планируемые результаты коррекционной работы.
Пояснительная записка.
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования является обеспечение «реализации права на образование
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Программа
коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об
образовании РФ», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Единой концепции специального федерального
государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья
(ЗПР), а также с учетом опыта работы образовательной организации по данной
проблематике.
Программа коррекционной работы в организации обеспечивает удовлетворение
особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья ЗПР, их интеграцию в организацию осуществляющей образовательную
деятельность и освоение ими основной образовательной программы начального
общего образования. Программа коррекционной работы предусматривает
индивидуализацию специального сопровождения обучающихся с ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы определяется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций
ПМПК.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
 Достоверности - профессиональный анализ специалистами образовательной
организации медицинских показателей учащихся (медицинский работник);
психологической (школьный психолог, учитель-логопед) и педагогической
(учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих
трудностей с учетом социального статуса обучающегося, семьи, условий обучения
и воспитания;
 Гуманистической направленности — опора на потенциальные возможности
ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении,
общении со сверстниками и взрослыми;
 Педагогической целесообразности - создание карты «Индивидуального
образовательного маршрута»; интеграция усилий педагогического коллектива
(учитель, медицинский специалист, психолог, учитель-логопед, социальный
педагог и др.).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ (ЗПР) и
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи таким детям;
 возможность освоения детьми с ОВЗ АООП НОО и их интеграции в
образовательной организации.
Программа коррекционной работы позволяет каждому члену педагогического
коллектива увидеть, как протекает учебная деятельность у обучающегося,
определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и
216

способов действий. Позволяет оценить усилия коллектива и изменения,
произошедшие в развитии обучающегося. В соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не менее 5 часов в
неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей
Цель и задачи программы
Цель: обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ЗПР и оказание
помощи обучающимся этой категории в освоении АООП НОО.
Задачи:
– своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья ЗПР;
– определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
детей- инвалидов;
– определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого обучающегося, структурой нарушения развития и
степенью его выраженности;
– создание условий, способствующих освоению обучающимся с ЗПРАООП
НОО и их интеграции в образовательной организации;
–
осуществление
индивидуально
ориентировано
психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии);
– организация индивидуальных и (или) групповых занятий для обучающихся с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
ЗПР;
– оказание родителям (законным представителям) детей с ЗПР консультативной
и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Принципы формирования программы:
 Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий
в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников
образовательных отношений.
 Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
 Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ЗПР.
217

 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ЗПР выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ЗПР в
специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную
деятельность.
Перечень,
содержание
и
план
реализации
индивидуально
–
ориентированных коррекционных мероприятий.
На фоне сегодняшней социокультурной ситуации проблема коррекции в
развитии детей является предметом повышенного внимания. Процесс
сопровождения ребенка начинается с момента фиксации проблемы и завершается
тогда, когда она оказывается решенной. При этом важным является не только
коррекция, но и профилактика и предупреждение любых отклонений в здоровье.
Коррекционная работа занимает центральное положение в системе образования
детей с нарушениями развития. Одним из сложных этапов коррекционной работы
является коррекция недостатков учебной деятельности. В образовательно
организации сложилась система работы по данному направлению.
Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно
ориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение
ребенка, способствующее достижению обучающимся с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО. Она имеет подчиненную, вспомогательную
функцию по отношению к АООП НОО, может уточняться и корректироваться.
Предметом программы коррекционной работы является создание комплекса
условий (средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и
воспитания детей с ОВЗ. К числу основных условий относятся:
– введение системы регулярного, углубленного, комплексного и
разностороннего изучения обучающихся в процессе различных видов деятельности
на уроке, во внеурочное время, в семье;
– интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и
педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомо-комплексы;
– разработка и реализация педагогических технологий (диагностикоинформационных,
обучающе
образовательных,
коррекционных,
реабилитационных);
– объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в
оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;
– расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и
правовых услуг детям и родителям;
– развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родительмедицинские работники.
Практическая работа по реализации программы коррекционной работы
предполагает:
 повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности
педагога-психолога,
учителей,
специалистов,
родителей
(законных
представителей);
218

 разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности
детей с ЗПР;
 координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по
осуществлению комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения.
Программа коррекционной работы позволяет педагогам обеспечить
возможность оптимального применения методов и приемов коррекционноразвивающей работы с учетом индивидуально-типологических особенностей детей
через изучение трудностей обучения по обязательным предметам начальной
школы, выявленных у младших школьников.
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП
НОО
педагоги,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет
сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с
целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с ОВЗ в условиях образовательной деятельности
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное
содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
 коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ЗПР в условиях
образовательной организации; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Диагностическая работа включает:
219

– своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
– раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
– комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с ЗПР, выявление его резервных возможностей;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ЗПР;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
– анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития ребёнка с ЗПР коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
– организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения; системное воздействие на учебнопознавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса,
направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально волевой и личностной сферы ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
– социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ЗПР, единых для всех участников
образовательных отношений;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ЗПР;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ЗПР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ЗПР;
220

– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей обучающихся) по разъяснению индивидуально типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
I. Работа ПМПк по анализу рекомендаций районной психолого-медикопедагогической комиссии — сентябрь.
II. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших
школьников и анализ ее результатов — сентябрь, декабрь, май.
Используются материалы педагогической диагностики обучения младших
школьников, разработанные авторами системы учебников «Школа России».
Проверочные тестовые работы, материалы методических пособий для учителей.
Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по
обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь,
декабрь, май.
III. Разработка индивидуальных траекторий развития, включающих: карту
«Индивидуального образовательного маршрута».
Для учащихся, имеющих ряд трудностей предметного и общеучебного
характера, допустима разработка Индивидуальной траектории преодоления
трудностей.
При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного
проведения коррекционно-развивающей работы.
IV. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний
родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом
внимании — в течение года.
Мероприятия по работе с семьей:
1. Родительские собрания
 «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и
общения»;
 «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его
недостаточного физического и психического развития»;
 «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья».
2. Индивидуальные консультации педагога-психолога, социального педагога,
учителя, завуча, учителя-логопеда.
5. Книжные выставки для родителей на классных собраниях.
6. Тематические выставки детских работ. Темы: «Я — ученик», «Я и мои
друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в …» и пр.
7. Классные родительские уголки. Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не
боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребенка
быть внимательным (усидчивым, вежливым) …» и пр.
V. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом
особенностей контингента обучающихся — в течение года.
5.1. Проведение школьных Педагогических советов
Темы педагогических советов:
1) Диагностика готовности к обучению, успешности обучения младших
школьников;
2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми
возможностями обучения и развития;
221

3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми
образовательными возможностями;
5.2. Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения
детей с особыми образовательными возможностями.
5.3. Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
Предполагается
использование
средств
обучения,
обеспечивающих
дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное
время: учебники (рубрики «Трудное задание», «Работа в парах» и др.), рабочие
тетради, а также коррекционно-развивающие тетради и курсы внеурочной
деятельности
по
направлениям:
спортивно-оздоровительное,
духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ.
Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
 обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
 обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов,
средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
 дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
 обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);обеспечение
участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися
детьми
в
проведении
воспитательных,
культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
222

 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным
является использование специальных (коррекционных) образовательных программ,
учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных
ресурсов.
Рабочие программы для учащихся с ОВЗ составляются на основе примерных и
авторских программ по учебным предметам. Они соответствуют требованию
ФГОС НОО.
Обучение детей, имеющих сложную структуру дефекта, проводится по
индивидуальным учебным планам и программам, составленным специалистами
школы и согласованным с родителями учащихся.
Программы определяют цели и задачи изучения предмета, возможные уровни
освоения учебного материала, критерии и способы оценки образовательных
результатов. Содержание программ обеспечивает возможность изучать предметы,
как на уровне основного общего образования, так и на универсальном и
профильном уровнях среднего общего образования.
Количество часов, отведенное на изучение программного материала,
планируется исходя из учебного плана.
Педагоги, используя всю имеющуюся информацию о возможностях ребенка,
более целенаправленно осуществляют индивидуальный подход с использованием
коррекционных методик.

Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование.
С целью обеспечения освоения обучающимися ЗПРАООП НОО, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании
организации имеются ставки педагога-психолога, социального педагога, учителялогопеда, дефектолога. Уровень квалификации работников образовательного
учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Материально-техническое обеспечение
223

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в учреждении (специально оборудованные
учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское
оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ
индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий,
питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебнопрофилактических
мероприятий,
хозяйственно-бытового
и
санитарногигиенического обслуживания).
Для организации коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР имеется
кабинет педагога-психолога, кабинет музыки. Кабинеты специалистов оснащены
дидактическим, методически и технически для реализации программы
коррекционной работы.
Информационное обеспечение
Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья ЗПР, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, в организации есть доступ к Интернету, на сайте
организации систематически обновляется информация, для данной категории
обучающихся и специалистов, имеются ссылки на ЭОР и сетевые ресурсы,
помогающие организовать коррекционную работу.
На сайте организации есть страница педагога-психолога с рекомендациями для
обучающихся, родителей (законных представителей), специалистов. Учительлогопед размещает на сайте школы методические рекомендации, советы родителям
и материалы для проведения коррекционных занятий с использованием
дистанционных образовательных технологий и ЭОР.
В организации имеется информационно-методический фонд, предполагающий
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов для
реализации коррекционной работы специалистов и учителей.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей и других специалистов образовательной организации в
области коррекционной педагогики.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов организации,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательной
деятельности, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
 многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
224

 комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом
уровня психического развития;
 разработку
карты
индивидуального
образовательного
маршрута
обучающихся с ЗПР и оказания коррекционной помощи.
Организационно-управленческой формой сопровождения обучающихся с ЗПР
является Психолого-педагогический консилиум (ППк). Его деятельность
направлена оказание специализированной помощи обучающимся, родителям
(законным представителям), педагогам. План работы ППк образовательной
организации утверждается каждый год.
Основное содержание деятельности ППк заключается в организации и
проведении комплексного изучения личности ребенка, выявление актуального
уровня и особенностей развития познавательной деятельности, потенциальных
возможностей ребенка, выборе дифференцированных педагогических условий
коррекционного воздействия, адекватных развитию ребенка образовательных
программ, разработке рекомендаций для учителя и родителей с целью обеспечения
индивидуального подхода в обучении и воспитании.
Комплексное обследование ребенка специалистами как важная составляющая
системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка
с ЗПР осуществляется в соответствии с общей программой психолого-медикопедагогического изучения ребёнка.
В результате своевременной диагностики и с учетом рекомендаций ТПМПК
для организации коррекционной помощи обучающегося с ЗПР специалистами
школьного ППк разрабатывается
Дневник индивидуального сопровождения учащегося ( Приложение 1).
На первом плановом консилиуме на основе результатов диагностики
определяются ведущие направления работы специалистов (классный руководитель,
учитель-предметник, медицинский работник, педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог) с конкретным обучающимся с ЗПР на определенный период
времени. Данная информация записывается в карте индивидуального
образовательного маршрута. В ней отмечаются изменения в содержании и
организации сопровождающей работы с ребенком на основе промежуточной
диагностики и наблюдений; итоги работы, оценка эффективности на итоговом ППк
по итогам диагностики и наблюдений; указываются дальнейшие рекомендации по
работе (на следующий период времени). По данным обследования ребенка каждым
специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации.
Результаты обследования обсуждаются на ППк и вырабатывается коллегиальное
заключение
ППк.
Для
обеспечения
комплексного
психолого-медикопедагогического
сопровождения
обучающихся
с
ЗПР
специалисты
образовательного учреждения (учитель, дефектолог, учитель-логопед, педагогпсихолог, социальный педагог) взаимодействуют в планировании и реализации
коррекционных программ, на уровне подготовки коллегиального заключения ППк
на обучающегося, содержащего обобщенную характеристику структуры его
психофизического развития (без указания диагноза), и обобщенных рекомендаций

225

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей и других
специалистов образовательной организации в области коррекционной педагогики
Программа психолого-педагогического изучения обучающегося
Содержание
Методы изучения
Специалисты
Выявление состояния физического и психического здоровья Обследование обучающегося врачом
Педагогобучающихся.
по направлению мед. работника.
психолог,
Изменения в физическом развитии, нарушение движений.
Изучение документации.
Педагоги –
Включенность в урок, сконцентрированность на задании;
Наблюдения во время занятий, на
учителяОрганизация деятельности и способы выполнения заданий;
переменах, на прогулке.
предметники,
утомляемость, состояние анализаторов; адаптация к
Беседы с педагогами, родителями.
классный
детскому коллективу.
Наблюдение за обучающимся во
руководитель
Выявление проблем и трудностей ребенка. Обследование
время образовательной
Учителяактуального уровня психического и речевого развития,
деятельности, занятиях и во
предметники.
определение зоны ближайшего развития.
внеурочное время.
Классный
Внимание: устойчивость, переключаемость, объем,
Наблюдения за речью ребенка на
руководитель.
работоспособность.
занятиях и в свободное время.
УчительМышление: визуальное (линейное, структурное);
Изучение письменных работ
логопед.
понятийное
ребенка.
(интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.
Беседы с ребенком, с родителями.
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная.
Логопедическое обследование.
Быстрота и прочность запоминания. Индивидуальные
Дефектологическое обследование.
особенности. Моторика. Речь. Жизненная компетенция.
Психологическое обследование.
Равномерность проявлений и продуктивность
познавательной активности в различных познавательных
процессах.
Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.
Посещение семьи ребенка.
Социальный
Умение учиться: организованность, выполнение требований Наблюдения во время занятий.
педагог.
педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль.
Изучение работ обучающегося, его
Классный
трудности в овладении новым материалом.
портфолио.
руководитель
Выявление сформированности УУД. Выявление
Анкетирование обучающихся по
Учителясформированности компонентов учебной деятельности.
выявлению школьных трудностей.
предметники.
226

Мотивы учебной деятельности. Прилежание, отношение к
отметке, похвале или порицанию учителя. Эмоциональноволевая сфера: преобладание настроения ребенка; наличие
аффективных вспышек; способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма. Выявление
эмоциональной устойчивости, устойчивости волевых
процессов. Особенности личности: интересы, потребности,
идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и
ответственности. Соблюдение правил поведения в
обществе, школе, дома. Взаимоотношения с коллективом:
роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к
младшим и старшим товарищам. Выявление
сформированности социально-нравственного поведения.
Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость, эгоизм.
Поведение. Уровень притязаний и самооценка.

Беседа с родителями и учителямипредметниками.
Анкетирование родителей и
учителей.
Наблюдение за обучающимся в
различных видах деятельности.
Психологическое обследование.

Педагогпсихолог

Задачи и виды сопровождающей деятельности участников ППк
Участники
консилиума
Заместитель
директора

Этап подготовки к
консилиуму
1. Организационная
помощь в проведении
основных диагностических
мероприятий

Педагог-психолог

1. Проведение
диагностических
исследований.
2. Подготовка материалов

На заседаниях консилиума
1. Организация работы
консилиума (руководство и
координация усилий всех
участников консилиума).
2. Анализ карт индивидуальных
образовательных маршрутов.
1.Предоставление участникам
консилиума необходимой
психологической информации
об обучающихся.

Этап реализации принятых
на консилиуме решений
1. Помощь учителям и
воспитателям в реализации
решений консилиума.
2. Руководство процессом
сопровождения по результатам
проведения консилиума
I. Проведение развивающих,
коррекционных и
консультативных занятий с
детьми.
227

Учитель,дефектолог
(классный
руководитель,
предметник)

Учитель-логопед

Учитель физической
культуры

к консилиуму

2. Заполнение карт
индивидуальных
образовательных маршрутов.

1. Составление
педагогической
характеристики на
обучающихся,
отражающей основные
показатели учебной
деятельности ребенка.
2. Информация об
особенностях общения
учащихся со сверстниками
1. Обследование устной и
письменной речи детей.
2. Подготовка речевых
карт

1. Предоставление
педагогической информации об
обучающихся участникам
консилиума.
2. Заполнение карт
индивидуальных
образовательных маршрутов.

I. Информация о
физическом состоянии,
развитии двигательных
навыков

1. Предоставление и
обсуждение информации о
речевом развитии обучающихся.
2. Участие в разработке
индивидуальных
образовательных маршрутов
дальнейшей работы с
обучающимися.
2. Заполнение карт
индивидуальных
образовательных маршрутов.
1. Выступление с данными о
развитии двигательных навыков
обучающихся.
2. Заполнение индивидуальных

2. Проведение групповых и
индивидуальных консультаций
с пед. коллективом и
родителями.
3. Планирование совместной
работы с учителями.
1. Координирующая
деятельность по реализации
коррекционных программ
развития обучающихся.
2. Осуществление
коррекционных занятий с
обучающимися класса

1. Проведение коррекционноразвивающих логопедических
занятий с детьми.
2. Индивидуальное и групповое
консультирование родителей.
3. Контроль за уровнем речевой
деятельности обучающихся в
учебно-воспитательном
процессе
1. Проведение лечебнофизкультурных занятий с
обучающимися, имеющими
отклонения в физическом
228

образовательных маршрутов (по развитии.
необходимости)
2. Консультирование пед.
коллектива и родителей
(законных представителей).
Направления
Диагностическое

Коррекционноразвивающее

Профилактическо
е

Логопедическое сопровождение
Задачи
Содержание и формы работы
Выявление учащихся с
Знакомство с заключением ППК
нарушениями
(сентябрь).
общего и речевого развития,
Диагностика речевого развития
определение структуры и
обучающихся (сентябрь,
степени выраженности дефекта, май).Изучение состояния
отслеживание динамики общего навыков письменной речи
и речевого развития.
учащихся (сентябрь-май).
Заполнение речевых карт
(сентябрь), карты
индивидуального
образовательного маршрута.
Коррекция общего и речевого
Проведение индивидуальных и
развития обучающихсягрупповых логопедических
направленная на формирование занятий.
УУД, необходимых для их
самостоятельной учебной
деятельности.
Обеспечение комплексного
Направление детей на ППк,
подхода к коррекции
районное ППК, к детскому
недостатков общего и речевого
неврологу, психиатру,
развития обучающихся.
офтальмологу, сурдологу и
другим медицинским
специалистам по результатам
диагностики (по согласию

Ожидаемые результаты
Планирование
коррекционноразвивающей работы с
учащимися. Составление
рекомендаций для
родителей и учителей.
Речевые карты, карты
индивидуального
образовательного
маршрута
Реализация рабочей
программы по
преодолению речевых
нарушений.
Контроль выполнения
назначений медиков,
беседы с родителями о
позитивных результатах
комплексного подхода к
коррекции речевого
недоразвития
229

родителей и законных
представителей)
Направления
Диагностическо
е

Педагогическое сопровождение
Задачи
Содержание и формы работы
1.Подготовка
Изучение Протоколов ТПМПК.
диагностического
Анкетирование
инструментария для Беседы.
проведения
Тестирование.
коррекционной
Наблюдение.
работы.
2.Организация
педагогического
сопровождения
детей, чье развитие
осложнено
действием
неблагоприятных
факторов.
3.Установление
объема знаний,
умений и навыков,
выявление
трудностей,
определение
условий, в которых
они будут
преодолеваться.
4.Проведение
комплексной
диагностики уровня

Ожидаемые результаты
Создание аналитической
справки об уровне
сформированности УУД.
Заполнение карт
индивидуальных
образовательных маршрутов
обучающихся с ЗПР

230

Коррекционное

сформированности
УУД
1.Преодоление
затруднений
учащихся в учебной
деятельности.
2.Овладение
навыками
адаптации учащихся
к социуму.
3.Развитие
творческого
потенциала
учащихся.
4.Создание условий
для развития
сохранных
функций;
формирование
положительной
мотивации к
обучению у детей с
умственной
отсталостью;
5.Повышение
уровня общего
развития,
восполнение
пробелов
предшествующего
развития и

Проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий. Все виды
коррекционной работы направлены на развитие
универсальных учебных действий:
личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных. Содержание и
формы коррекционной работы учителя: наблюдение за учениками в учебной и
внеурочной деятельности (ежедневно); поддержание постоянной связи с учителямипредметниками, школьным психологом,
учителем –логопедом, администрацией школы,
родителями;
- составление психолого-педагогической
характеристики учащегося с ЗПР с
использованием методов наблюдения, беседы,
экспериментального обследования, где
отражаются особенности его личности,
поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и
результаты учебы, основные виды трудностей,
возникающих в процессе обучения ребёнка.
- составление индивидуального
образовательного маршрута сопровождения
учащегося (вместе с психологом и учителямипредметниками), где отражаются пробелы
знаний и намечаются пути их ликвидации,
способ предъявления учебного

Исправление или
сглаживание отклонений и
нарушений развития,
преодоление трудностей в
обучении. Формирование
позитивного отношения к
учебному процессу и к школе
в целом. Усвоение
учащимися учебного
материала. Овладение
необходимыми знаниями,
умениями и навыками в
рамках ФГОС.

231

обучения;
коррекция
отклонений в
развитии
познавательной и
эмоциональноличностной сферы;
6.Формирование
механизмов волевой
регуляции в
процессе
осуществления
заданной
деятельности;
воспитание умения
общаться, развитие
коммуникативных
навыков.

материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся
в классе;
- формирование микроклимата в классе,
способствующего тому, чтобы каждый
учащийся чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (психологопедагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.);
- организация внеурочной деятельности,
направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной
работы необходимо выполнение следующих
условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного
процесса;
- обучение детей (в процессе формирования
представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие
умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности,
осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между
воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа
обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
232

- максимальное использование сохранных
анализаторов ребенка;
- разделение деятельности на отдельные
составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем
отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на
развитие внимания, памяти, восприятия.
Оказание помощи учащимся в преодолении их
затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках и во
внеурочное время. На уроках математики,
русского языка учитель предлагает задания,
которые требуют выбора наиболее
эффективных способов выполнения и
проверки. Создавать ситуацию осознания
причины успеха /неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению «неуспешности» отдельных
учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех
работы сглаживает чью-то неудачу и
способствуя пониманию результата. Создать
возможность каждому ребенку действовать
конструктивно в пределах своих возможностей
и способностей. В конце уроков целесообразно
предлагать детям задания для самопроверки.
Это позволяет учащимся сделать вывод о
достижении цели.
Обучение учащихся умению планировать
233

Профилактическ Построение
ое
педагогических
прогнозов о
возможных
трудностях и
обсуждение
программ
педагогической
коррекции.

учебные действия: учащиеся составляют план
учебных действий при решении текстовых
задач, при применении алгоритмов
вычислений, при работе над учебными
проектами. Всё это создаёт условия для
формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль
полученных знаний и освоенных способов
действий. Развитие творческого потенциала
учащихся начальной школы осуществляется в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Формирование и освоение творческих
способов и приёмов действий основывается на
системе заданий творческого и поискового
характера, направленных на развитие у
учащихся познавательных УУД и творческих
способностей. Проблемы творческого и
поискового характера решаются также при
работе над учебными проектами и проектными
задачами.
Обсуждение возможных вариантов решения
проблемы с психологом и медицинским
работником школы. Принятие своевременных
мер по предупреждению и преодолению
запущенности в учебе.
-Осуществление дифференцированного
подхода в обучении;
- использование в ходе урока стимулирующих
и организующих видов помощи;
- осуществление контроля за текущей
успеваемостью и доведение информации до

Предупреждение
отклонений в развитии
ребенка.

234

родителей;
- привлечение к участию коллективных
творческих дел;
- вовлечь ребенка в спортивную секцию,
библиотеку.

235

Психологическое сопровождения детей с ОВЗ.
Цель психологического сопровождения детей с ОВЗ:
Создание оптимальных условий для детей с трудностями в обучении в
соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими
особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья,
способствующих их интеллектуальному, личностному и эмоциональноволевому развитию; содействие социально-культурной адаптации в
современном социуме.
Задачи:
• Актуализация и развитие познавательных процессов и мыслительных
операций с учетом уровня актуального развития учащихся;
• Создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся,
посредством внедрения современных здоровьесберегающих технологий;
• Содействие становлению и развитию личностных качеств и
эмоционально-волевых особенностей учащихся, способствующих нормальному
протеканию процесса обучения и воспитания и осуществлять их коррекцию;
• Развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для
продуктивного взаимодействия с социумом;
• Создание условий для эффективной социально-психологической
адаптации школьников к новым условиям жизни, помощь в решении проблем
социального
взаимодействия,
улучшение
климата
межличностных
взаимоотношений.
Основные направления психологического сопровождения учащихся
обусловлены особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ:
1. Диагностическое направление – заключается в проведении первичного
обследования школьников, организованного в рамках комплексного изучения
развития учащихся специалистами школы, и дальнейшего динамического
наблюдения за развитием учащихся.
2. Коррекционно-развивающее направление – предполагает разработку и
реализацию коррекционных программ, планирование содержания занятий,
комплектование групп учащихся.
3. Аналитическое направление – определяет взаимодействие специалистов в
работе, а также позволяет корригировать программы занятий в соответствии с
достижениями учащихся.
4. Консультативно-просветительское и профилактическое направление –
обеспечивает оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и
обучения ребенка, предполагает разработку рекомендаций в соответствии с
возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием
их соматического и психического здоровья, способствует повышению
профессиональной компетенции учителей, включению родителей в решение
коррекционно-воспитательных задач.
5. Организационно-методическое направление – включает подготовку и
участие психолога в консилиумах, методических объединениях, педагогических
советах, оформлении документации.
236

Содержание и формы работы обучающихся с ОВЗ направлены на создание
системы комплексной помощи в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
В основе этой работы лежит единство четырех функций: диагностики
проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе
принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе
решения проблемы.
Основными принципами содержания и форм работы в образовательном
учреждении обучающихся с ОВЗ являются: соблюдение интересов ребенка;
системность; непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют
психолог, классный руководитель. В рамках должностных обязанностей
каждый из участников образовательного процесса составляет план работы по
сопровождению обучающихся. В системе работы следующие формы:
• проведение индивидуальной работы с учащимися и их родителями:
тематические беседы, посещение семей, подготовка рекомендаций,
характеристик на ТПМПК;
• проведение малых педагогических советов, административных советов;
• ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;
• посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения
здоровьесбережения;
• разработка методических рекомендаций учителю;
• анкетирование учащихся, диагностика;
• обследование
школьников
по
запросу
родителей
(законных
представителей);
Содержание и формы работы
• наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
• поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
• составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ
при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования,
где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных
отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности
интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей
при обучении ребенка:
• составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося
(вместе с психологом и учителями- предметниками), где отражаются пробелы
знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного
материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
• контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
237

• формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы
тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
• ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения
за учащимися и др.);
• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
• формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
• обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений
сравнивать, сопоставлять;
• побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
• установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным обозначением и практическим действием;
• использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
• максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
• разделение деятельности на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к
другу;
• использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют
коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление
специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
• Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Ежегодно в первую
неделю сентября психологом и логопедом с целью выявления группы риска
школьной
дезадаптации
изучаются
медицинские
карты
форма
первоклассников. С 1-го октября проводится наблюдение за процессом
адаптации первоклассников, используются методы: Анкета Н.Г.Лускановой
«Школьная мотивация и учебная активность» (приложение к программе № 4),
методика Гинзбурга «Изучение мотивов учения» (приложение к программе №
4). Также используются анкета №1 (приложение к программе № 4) для
изучения социально-психологической адаптации к школе учащегося с
ограниченными возможностями здоровья, и анкета № 2 (приложение к
программе № 4) для изучения психологического климата в коллективе и
эффективности учебно-воспитательного процесса. Важно получить факты
жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами
проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими
детьми.
238

• Изучение истории развития ребенка. Психолог методами анкетирования и
бесед с родителями выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на
развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые
заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение
наследственность
(психические
заболевания
или
некоторые
конституциональные черты), семья, среда, в которой живет ребенок (социально
неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания
ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
• Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
• Обследование ребенка по окончании адаптационного периода
проводится, если ребенок не справляется с программным материалом, где
психолог использует следующие методики: просмотр письменных работ,
моторные пробы, классификация, 4-лишний, последовательные картинки, тест
Тулуз-Пьерона, кратковременная речевая память, кратковременная зрительная
память. Беседует с целью уточнения запаса представлений об окружающем
мире, уровня развития речи. Заполняется протокол первичного обследования
ППк и дневник динамического наблюдения ((раздел АООП ЗПР «Оценочные и
методические материалы»)
• Анализ материалов обследования. Психолог анализирует полученные о
ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его
резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических
случаях проводятся повторные обследования.
• Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию.
• Составление дневников индивидуального сопровождения. (приложение
№ 1).
• Составление индивидуального образовательного маршрута.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в
знаниях учебного материала; для других - формирование произвольной
деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы
специальные занятия по развитию моторики и др.
Приложение № 1
Дневник индивидуального сопровождения учащегося
Ф.И.О. ребенка__________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Дата рождения__________________________________________________________________
Домашний адрес_________________________________________________________________
Начало ведения дневника_________________________________________________________
Программа обучения_____________________________________________________________
Основание______________________________________________________________________
(протокол ТПМПК №, дата, заявление родителей дата, приказ №, дата)
I. Сведения социального характера
239

1.Состав семьи
Мать___________________________________________________________________________
(Ф.И.О., образование, место работы)
Отец ___________________________________________________________________________
(Ф.И.О., образование, место работы)
Дополнительные сведения о семье__________________________________________________
________________________________________________________________________________
II. Медицинские данные
1.ЗаключениеТПМПК (программа обучения)_________________________________________
2. Данные изменений в состоянии здоровья ребенка (по результатам м/о)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
III. Психолого-педагогическая коррекционная работа
№

Дата

Специалист

Содержание коррекционной работы (КР)

Результаты КР

IV. Психолого-педагогическая информация (мониторинг развития).
Характеристики

Мониторинг развития
Данные на начало
Данные на конец
года
года

Характер
динамики

V. Сформированность учебных навыков.

№ Дата

Предмет

Вид работы Качество выполнения

Основные направления
коррекционной работы
240

VI. Сведения о работе с родителями.
Дата
Специалист Родитель

Форма и содержание работы.

VII. Психолого-педагогические характеристики учащегося.
Подписи учителя и специалистов.
Психотерапевтическая работа с семьей.
Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли
родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных
консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Реализация
индивидуального
образовательного
маршрута
требует
постоянного отслеживания направления развития детей, что делает
необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики
по годам обучения.
2.5.6.Планируемые результаты коррекционной работы.
Специальные требования к результатам освоения программы коррекционной
работы.
Результатом коррекции развития обучающихся с ЗПР может считаться не
столько успешное освоение ими АООП НОО, сколько освоение жизненно
значимых компетенций:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в
образовательной организации, своих нуждах и правах в организации обучения;
 овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни;
 овладение навыками коммуникации;
 дифференциация и осмысление картины мира и ее временнопространственной организации;
 осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.
241

Требования к результатам формирования жизненной компетенции
Жизненно
значимые
компетенции
Развитие
адекватных
представлений о
собственных
возможностях и
ограничениях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении,
способности
вступать в
коммуникацию со
взрослыми по
вопросам
медицинского
сопровождения и
созданию
специальных
условий для
пребывания в
школе, своих
нуждах и правах в
организации
обучения

Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что
можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в
разных ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи
при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально и
необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему
за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь
достаточный запас
фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, умение объяснять учителю
(работнику школы) необходимость
связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в
учебном процессе, сформулировать запрос о специальной
помощи

242

Овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми в
повседневной
жизни

Овладение
навыками
коммуникации

Стремление к самостоятельности и независимости в быту
и помощи другим людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания: дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
Умение принимать посильное участие, брать на себя
ответственность в каких-то областях домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве школы, в
расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные повседневные
школьные дела и принимать в них посильное участие,
брать на себя ответственность.
Понимание значения праздника дома и в школе, того, что
праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и проведении
праздника
Умение решать актуальные жизненные задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели
(вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство
достижения цели.
Умение передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей.
Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями
и планами с другими людьми

243

Дифференциация и
осмысление
картины мира и её
временнопространственной
организации

Осмысление
своего
социального
окружения и
освоение
соответствующих
возрасту системы
ценностей и
социальных ролей

Адекватность бытового поведения обучающегося с точки
зрения опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды.
Использование вещей в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером наличной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача,
лес, парк, речка, городские и загородные
достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с
явлениями окружающего мира, упорядочивать их во
времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и
уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в
быту сообразно
этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка
общественного и уклада собственной жизни в семье и в
школе, соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
Умение адекватно использовать принятые в окружении
обучающегося социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях
с людьми разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и
требованиях, быть благодарным за проявление внимания и
оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов.
244

Изменения не
произошли
(низкий уровень)

Изменения
незначительные
(средний уровень)

Критерии и показатели

Видимые
изменения
(высокий уровень)

Содержание мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
Критерии и показатели динамики развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
напрямую связаны с компетенциями, жизненно значимыми для обучающихся с
ОВЗ
Уровни
(отмечаются
индивидуально для
каждого учащегося)

Дифференциация и осмысление картины мира:
 интересуется окружающим миром природы,
культуры, замечает новое, задаёт вопросы
 включается в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность
 адекватно ведёт себя в быту с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих
 использует вещи в соответствии с их
функциями, принятым порядком и характером
наличной ситуации
Овладение навыками коммуникации:
 реагирует на обращенную речь и просьбы
 понимает и адекватно реагирует на речь
окружающих
 начинает, поддерживает и завершает разговор
 корректно выражает отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
 передаёт свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком.
 делится
своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
 слышит свои речевые ошибки и старается их
исправлять
 замечает ошибки в речи одноклассников

245

Осмысление своего социального окружения:
 доброжелателен и сдержан в отношениях с
одноклассниками
 уважительно относится к взрослым (учителям,
родителям, т.д.)
 достаточно легко устанавливает контакты и
взаимоотношения
 соблюдает правила поведения в школе
 мотив действий – не только «хочу», но и «надо»
 принимает и любит себя
 чувствует себя комфортно с любыми людьми
любого возраста, с одноклассниками
Последовательное формирование произвольных
процессов:
 умеет концентрировать внимание,
 может удерживать на чем-либо свое внимание
 использует различные приемы запоминания
 учится продумывать и планировать свои
действия
 способен к саморегуляции и адекватной
самооценки своих поступков
 управляет своими эмоциями, поведением,
действиями
 доводит до конца начатое дело
 знает цель своих действий и поступков
 старается выполнять все задания и просьбы
учителя.
Критерии оценки ожидаемых результатов
1. Достижение наилучших для данных условий результатов.
2. Повышение уровня реальных возможностей каждого ребенка с дальнейшей
ориентацией на формы продолжения образования.
3. Длительность сохранения учащимися умственной работоспособности.
Обеспечение условий коррекции недостатков учебной деятельности.
Диагностический инструментарий
1. Анкетирование родителей, педагогов.
2. Диагностика УУД учащихся.
3. Диагностика работоспособности, мотивации обучающихся.
4. Диагностика определения степени помощи.
5. Промежуточная диагностика (изменение результатов)
Уровни обучаемости:
I уровень учебной деятельности – общекультурный, демонстрирует
обучающий, который понимает основные положения курса, умеет объяснить
246

правило, может применить его по образцу, отвечает на вопросы репродуктивного
уровня.
II уровень – прикладной – требует от обучающего, кроме перечисленного,
также выполнения заданий в измененной ситуации, умения демонстрировать
понимание системности(взаимосвязи) понятийного аппарата темы, курса, не
выходя за ее рамки.
III уровень – творческий – демонстрируют обучающие, способные решать
проблемы, выходящие за рамки курса, самостоятельно выбирать цели и
программу действий.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план
Пояснительная записка к учебному плану на 2024-2025 учебный год
Общие положения к учебному плану разработаны на основе следующих
нормативно-правовых документов:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
Федеральная
адаптированная
образовательная
программа
начального общего образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации №858 от 21.09.2022
Гигиенические нормативы и Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения отдыха и оздоровления
детей и молодежи (в последней редакции)
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»
Устав МБОУ «Колундаевская СОШ».
Основная
адаптированная
общеобразовательная
программа
начального общего образования для детей с задержкой психического
развития МБОУ «Колундаевская СОШ» на 2024-2025 учебный год;

247

Учебный план составлен в соответствии с примерным учебным планом
начального общего образования в рамках федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся
с ОВЗ общеобразовательных учреждений Ростовской области, реализующих
адаптированные образовательные программы для детей с задержкой
психического развития, - вариант 7.1. (срок обучения – 4 года) вариант 7.2.
(срок обучения 5 лет).
Учебный план предполагает, что обучающихся с ЗПР получают
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья.
Учебный план характеризуется усилением внимания к формированию у
обучающихся с ЗПР полноценных социальных (жизненных) компетенций;
коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии, оказанию
помощи в освоении содержания образования и формированию готовности к
продолжению образования на последующей ступени основного общего
образования.
Образовательная нагрузка учащихся соответствует установленным
нормам. Обучение осуществляется в рамках пятидневной рабочей недели.
Начало, окончание и
продолжительность учебного года и каникул
устанавливается в соответствии со сроками, действующими в образовательной
организации.
Продолжительность учебного года – 34 учебные недели.
Продолжительность урока во 2-4 классах — 40 минут, коррекционных
занятий 5-15 минут.
Основной задачей данного обучения является стремление обучать всех
учащихся вместе, не выделяя детей с особенностями в развитии в отдельные
группы.
Учебным планом предусматривается:
- в обязательной части учебного плана полностью реализуется по предметам
обязательный необходимый уровень знаний для учащихся, обучающихся по
адаптированной образовательной программе начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития:
- учитывается специфика программы обучения;
- рационально распределено учебное время на изучение предметов учебного
плана;
- учебная нагрузка распределяется в соответствии с установленным
количеством часов для учащихся.
Целевая направленность учебного плана:
1. Освоение учащихся образовательных программ по всем предметам
учебного плана.
2.
Формирование
социальнонравственного
поведения
детей,
обеспечивающего успешную адаптацию к условиям обучения и воспитания.
248

3.Развитие личностных компонентов познавательной деятельности
(активность, самостоятельность, произвольность), формирование гибкости
мышления, стимулирование развития коммуникативных функций речи.
4.Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального
уровня развития учащихся и их потребности в коррекции индивидуальных
отклонений.
5. Охрана и укрепление соматического и нервно- психического здоровья
ребенка: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных
срывов.
6.
Создание
климата
психологического комфорта,
обеспечение
положительных результатов во фронтальной и индивидуальной работе
школьников.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального общего образования:
- формирование гражданской идентичности учащихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность учащихся к продолжению образования на уровне основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
-формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
-личностное развитие учащегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательная часть учебного плана включает обязательные предметные
области: русский язык и литературное чтение, математика, обществознание и
естествознание (окружающий мир), искусство, технология, физическая
культура.
При этом выделяются дополнительные основные задачи реализации
содержания предметных областей: русский язык и литературное чтение,
математика, обществознание и естествознание (окружающий мир), основы
религиозных культур и светской этики, искусство, технология, физическая
культура.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» (русский
язык и литературное чтение).
Дополнительные основные задачи реализации содержания ФОП для
учащихся с ЗПР.
Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их
применения. Развитие устной и письменной коммуникации, способности к
осмысленному чтению и письму. Овладение способностью пользоваться устной
и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Развитие способности к словесному самовыражению на уровне,
соответствующем
возрасту
и
развитию
ребенка.
Формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной
249

речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности.
Предметная область «Математика и информатика» (математика).
Дополнительные основные задачи реализации содержания ФОП для
учащихся с ЗПР. Овладение началами математики (понятием числа,
вычислениями, решением простых арифметических задач и другими).
Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и
использовать меры измерения пространства, времени, температуры и другими в
различных видах практической деятельности). Развитие способности
использовать некоторые математические знания в жизни.
Предметная область «Обществознание и естествознание» (окружающий
мир).
Дополнительные основные задачи реализации содержания ФОП для
учащихся с ЗПР.
Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту,
региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной
жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. Развитие
представлений об окружающем мире. Развитие способности использовать
сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной
организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических
условиях.
Развитие
активности,
любознательности
и
разумной
предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы.
Предметная область «Искусство» (изобразительное искусство, музыка).
Дополнительные основные задачи реализации содержания ФОП для
учащихся с ЗПР.
Накопление первоначальных впечатлений о разных видах искусств (музыка,
живопись, художественная литература, театр и другие) и получение доступного
опыта художественного творчества. Освоение культурной среды, дающей
ребенку впечатления от искусства, формирование стремления и привычки к
посещению музеев, театров, концертов. Развитие опыта восприятия и
способности получать удовольствие от произведений разных видов искусств,
выделение собственных предпочтений в восприятии искусства. Формирование
простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической
жизни ребенка и их использование в организации обыденной жизни и
праздника. Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства.
Предметная область «Труд» (технология).
Дополнительные основные задачи реализации содержания ФОП для
учащихся с ЗПР. Овладение основами трудовой деятельности, необходимой в
разных жизненных сферах, овладение технологиями, необходимыми для
250

полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия.
Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах,
овладение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные
трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового
взаимодействия. Формирование положительного опыта и установки на
активное использование освоенных технологий и навыков для своего
жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Предметная область Физическая культура(физическая культура).
Дополнительные основные задачи реализации содержания ФГОС для
учащихся с ЗПР.
Укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному
физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование
первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни. Овладение основными представлениями
о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций,
возможностях компенсации. Формирование понимания связи телесного
самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и
независимостью. Овладение умениями поддерживать образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья,
поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
Овладение умениями включаться в занятия на свежем воздухе, адекватно
дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный
режим питания и сна. Формирование умения следить за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок. Развитие основных физических
качеств
(силы,
быстроты,
выносливости,
координации,
гибкости).
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни.
Важнейшей задачей обучения учащихся с нарушениями в развитии
является не только усвоение учебного программного материала, но и
организация деятельности по компенсации имеющейся задержки психического
развития, поэтому в образовательном процессе предусмотрена коррекционноразвивающая работа - это дополнительная к основному образовательному
процессу деятельность. Она не подменяет собой обучение, и включена в
психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном
процессе.
В коррекционно-развивающей работе значительное место занимает
психологическая и педагогическая коррекция.
Направления коррекционной работы следующие:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности.
3. Развитие основных мыслительных операций.
4. Развитие различных видов мышления.
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально- личностной сферы.
251

6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Индивидуальные коррекционные занятия оказываются за пределами
максимальной нагрузки обучающейся и предполагают 15 - минутные занятия с
психологом и педагогами в зависимости от направления коррекционной и
развивающей работы.
Формы проведения промежуточной аттестации обучающейся:- русский язык
– контрольная работа; - математика – контрольная работа
Недельный учебный план
начального общего образования в рамках ФОП НОО для обучающихся с
задержкой психического развития на 2024 – 2025 учебный год,
(вариант 7.2, срок обучения 5 лет)
Учебные предметы
Предметные
области

Классы

Кол-во часов в неделю
1

2

3

Обязательная часть

Русский язык и
литературное
чтение

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики

Русский язык

5

5

4

Литературное чтение

4

4

4

Английский язык

-

-

1

Математика

4

Окружающий мир

4

4

2

2

2

Основы религиозных
культур и светской
этики

-

-

-

Музыка

1

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

Технология

Труд (технология)

1

1

1

Физическая

Физическая культура

3

3

Искусство

252

культура

3
Итого

21

21

21

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Родной язык (русский)

0

1

1

Родная литература
(русская)

0

1

1

Итого

0

2

2

21

23

23

Всего

Внеурочная деятельность
Разговор о важном

1

1

1

Смотрю на мир глазами художника

1

1

1

Уроки здоровья

1

1

1

3

3

3

Всего

Коррекционно-развивающие курсы

Логопедические

2

2

2

2

2

2

Психологические

2

2

2

Ритмика

1

1

1

7
10

7
10

7
10

Дефектологические

Итого
Всего

УМК, используемые для реализации учебного плана
МБОУ «Колундаевская СОШ»
в 2024-2025 учебном году.
№
п/п

Авторы, название учебника

класс

Издательство

Кол-во
253

1
2
3
4

1

1
2

3

4

5

1
2
3

1

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Русский язык
Канакина В.П, Горецкий В.Г
1
Просвещение
Русский язык 1 кл.
Канакина В.П, Горецкий В.Г
2
Просвещение
Русский язык 2 кл.
Канакина В.П, Горецкий В.Г
3
Просвещение
Русский язык 3 кл.
Канакина В.П, Горецкий В.Г
4
Просвещение
Русский язык 4 кл.
Русский родной язык
Александрова О.М., Вербицкая
1
Л.А., Богданов С.И. Казакова Е.И.
Кузнецова М.И. Петленко Л.В.
Романова В.Ю. 1 кл. Русский
родной язык
Литературное чтение
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,
1
Виноградская Л.А. и др. Азбука
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г,
1
Голованова М.В. Литературное
чтение 1кл
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г,
2
Голованова М.В. Литературное
чтение 2кл.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г,
3
Голованова М.В. Литературное
чтение 3кл.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г,
4
Голованова М.В. Литературное
чтение 4кл.
Иностранный язык
Быкова Н.И., Дули Д, Поспелова
2
М.Д. Английский язык 2кл.
Быкова Н.И., Дули Д, Поспелова
3
М.Д. и др. Английский язык 3кл.
Быкова Н.И, Дули Д, Поспелова
4
М.Д и др Английский язык 4кл.
Математика
Моро М.И. Волкова, С.И.,
1
Степонова С.В.. Математика 1кл.

Учебная
литература

21
13
16
18

21

Просвещение
21
Просвещение
21
Просвещение
13
Просвещение
16
Просвещение
18
Просвещение
13
Просвещение
16
Просвещение
18
Просвещение

21

254

2

3

4

1
2
3
4

1

1

2

3

4
5
6
7
8

Моро М.И., Бантова М.А.
2
Просвещение
Бельтюкова Г.В. и др. Математика
2кл.
Моро М.И., Бантова М.А.
3
Просвещение
Бельтюкова Г.В. и др. Математика
3кл.
Моро М.И., Бантова М.А.
4
Просвещение
Бельтюкова Г.В. и др. Математика
4кл.
Окружающий мир
Плешаков А.АОкружающий мир
1
Просвещение
1кл.
Плешаков А.А Окружающий мир
2
Просвещение
2кл.
Плешаков А.А Окружающий мир.
3
Просвещение
Мир вокруг нас. 3 кл.
Плешаков А.А. Крючкова Е.А.
4
Окружающий мир.4 кл.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Кураев А.В. Основы религиозных
культур и св. этики Основы
4
Просвещение
православной культуры
Изобразительное искусство и музыка
Неменская Л.А под ред. Неменского
1
Просвещение
Б.М. . Изобразительное искусство
1кл.
Коротеева Е.И. под ред. Неменского
2
Просвещение
Б.М. . Изобразительное искусство
2кл
Горяева Н.Л., Неменская Л.А.,
3
Просвещение
Питерских А.С. под ред.
Неменского Б.М. Изобразительное
искусство 3кл.
Неменская Л.А под ред. Неменского
4
Просвещение
Б.М. Изобразительное искусство 4кл
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
1
Просвещение
Шмагина Т.С. Музыка1кл.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
2
Просвещение
Шмагина Т.С. Музыка 2кл.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
3
Просвещение
Шмагина Т.С. Музыка 3кл.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
4
Просвещение
Шмагина Т.С. Музыка 4кл.

13

16

18

21
13
16
18

18
21

13

16

18
21
13
16
18

255

1
2
3
4

1

Технология
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология
1
1кл
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология
2
2кл
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология
3
3кл
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология
4
4кл
Физическая культура
Лях В.И. Физическая культура
1-4

Просвещение

21

Просвещение

13

Просвещение

16

Просвещение

18

Просвещение

68

4.2. Календарный учебный график.
1.Начало учебного года - 1 сентября 2024 года.
2. Окончание учебного года:
- 1-4, 9,11 классы - 26 мая 2025 года;
- 5-8, 10 классы – 26 мая 2025 года.
3. Начало учебных занятий:
1-11 классы- 9-00
4. Окончание учебных занятий (пятидневная рабочая неделя):
1 класс – в I четверти - 11ч 15 мин, во II четверти - 12 ч 10 мин, один день
в неделю – 12 ч 55 мин., в III и IV четвертях - 12 ч 30 мин, один день в
неделю – 13 ч 20 мин.; 2-4 классы - 2 дня в неделю - 12 ч 50 мин; 3 дня в
неделю –13 ч 45 мин; 5-6 классы – 5 дней - 14 ч 40 мин., 7 классы - 2 дня -15 ч
35 мин., 3 дня в неделю – 14 ч 40 мин., 8 - 9 классы – 3 дня -15 ч 35 мин., 2 дня в
неделю – 14 ч 40 мин.10-11 классы – 4 дня -15 ч 35 мин.,1 день в неделю – 14 ч
40 мин.
5. Сменность занятий:
Занятия проводятся в одну смену.
6. Продолжительность учебного года:
1 класс- 33 учебных недели;
2-4, 9,11 классы- 34 учебных недели;
5-8,10 классы- 35 учебных недель.
7. Режим работы школы:
256

1 класс – пятидневная рабочая неделя;
2-11 классы – пятидневная рабочая неделя.
8. Регламентирование образовательного процесса на учебный год:
1) Продолжительность учебных занятий по четвертям и полугодиям:
Начало
Окончание
Продолжительность (кол-во
1-9 классы
учебных недель)
I четверть
01.09.2024
21.10.2024
8 учебных недель
II четверть
31.10.2024
25.12.2024
8 учебных недель
III четверть
09.01.2025
26.03.2025
10 учебных недель (1 классы)
11 учебных недель (2-9 классы)
IV четверть
03.04.2025
24.05.2025
7 учебных недель (1 - 4, 9 классы)
31.05.2025
8 учебных недель (5-8 классы)
10-11
классы
I полугодие
01.09.2024
25.12.2025
16 учебных недель
II полугодие
09.01.2025
10 классы
31.05.2025
19 учебных недель 18 учебных
11 классы
24.05.2025
недель
2) Продолжительность каникул в течение учебного года:
Начало
Окончание
Продолжительнос
ть (кол-во дней)
Осенние
22.10.2024
30.10.2024
9 дней
Зимние
26.12.2024
08 .01.2025
14 дней
Весенние
27.03.2025
02.04.2025
7 дней
Дополнительные
13. 02.2025
19.02.2025
7 дней
каникулы для
первоклассников
Летние
1-4 классы
25.05.2025
31.08.2025
98 дней
5-8,10 классы
01.06.2025
31.08.2025
92 дня
9. Продолжительность уроков:
1 класс:
- сентябрь – октябрь - 3 урока по 35 минут;
- ноябрь - декабрь: 4 урока по 35 минут; один день в неделю – 5 уроков по 35
минут за счет урока физической культуры;
257

- январь - май: 4 урока по 40 минут каждый, один день в неделю – 5 уроков по
40 минут за счет урока физической культуры;
2-11 классы – 45 минут.
ОВЗ -40 минут.
10. Продолжительность перемен:
1 классы в
первом
полугодии
1 перемена
10 минут
2 перемена
20 минут
3 перемена
20 минут
4 перемена
5 перемена
6 перемена

1 класс со
второго
полугодия
10 минут
20 минут
20 минут
10 минут

2-11 классы
10 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут

11. Расписание звонков:
1 класс
№
урока

Время начала и окончания
урока

1 класс
(I четверть)

1 класс
(II четверть)

09.00 –09.35 09.00 – 09.35
09.45 -10.20 09.45 - 10.20
10.40 -11.15 10.40 - 11.15
11.35-12.10
12.20-12.55
-

1
2
3
4
5
6

Продолжительность
перемены

1 класс
( III -IV
четверти)

1 классы
(I- II четверти)

1 классы
( III -IV
четверти)

09.00 – 09.40
09.50 - 10.30
10.50 - 11.30
11.50 – 12.30
12.40 – 13.20
-

10 минут
20 минут
20 минут
-

10 минут
20 минут
20 минут
10 минут
-

5 – 11 класс
№ урока

Время начала и окончания урока

1
2
3
4
5
6

9.00 – 9.45
9.55 – 10.40
11.00 – 11.45
12.05 – 12.50
13.00 – 13.45
13.55 – 14.40

Продолжительность
перемены
10 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут
258

7

14.50 – 15.35

11.Режим организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность по ФГОС (в 1-11 классах) осуществляется во
внеурочное время согласно расписанию внеурочной деятельности на 2024- 2025
учебный год.
12. Проведение промежуточной аттестации во 2-11 классах.
Промежуточная аттестация обучающихся 2-8, 10 классов проводится в
соответствии с Положением о текущем контроле успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МБОУ «Колундаевская СОШ»
(приказ №230 от 06.05.2020г.):
- без аттестационных испытаний в 9,11 классах;
- с аттестационными испытаниями во 2-8,10 классах:
Клас
Сроки
Форма
Предмет
с
проведения
проведения
2
Русский язык
12.05.25
Контр/раб
2
Математика
19.05. 25
Контр/раб
Контр/раб
3
Русский язык
19.05.25
3

Математика

12.05.25

4
4
5
5
6
6
7
7
8
8
9
9
10

Русский язык
Математика
Математика
Русский язык
Русский язык
Биология
Алгебра
Английский язык
Алгебра
Химия
Русский язык
Математика
Обществознание

11.05.25
12.05.25
11.05.25
15.05.25
11.05.25
15.05.25
18.05.25
16.05.25
16.05.25
18.05.25
19.05.25
15.05.25
16.05.25

10

Литература

19.05.25

11
11

География
История

19.05.25
12.05.25

Контр/раб
Тест
Тест
Зачет
Тест
Тест
Зачет
Тест
Зачет
Тест
Зачет

Зачет
Контр/раб в
форме ЕГЭ

259

14. Проведение государственной итоговой аттестации в 9, 11 классах.
Сроки проведения государственной итоговой аттестации учащихся 9,11
классов устанавливаются Министерством просвещения Российской Федерации
(Минпросвещения России) и Федеральной службой по надзору в сфере
образования и науки (Рособрнадзор).

3.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МБОУ «Колундаевская СОШ» (далее
План) обеспечивает реализацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, определяет общий
и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной
деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной
деятельности по классам (годам обучения).
При разработке плана, реализующего программы внеурочной деятельности,
использовались следующие документы:
 Конвенция ООН о правах ребенка;
 Конституция Российской Федерации;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации";
 ФГОС начального общего образования (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373);
 Устав МБОУ «Колундаевская СОШ»;
Целевая направленность, стратегические и тактические
цели содержания образования плана внеурочной деятельности
План подготовлен с учетом требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.3648-20, обеспечивает
широту развития личности обучающихся, учитывает социокультурные и иные
потребности, регулирует недопустимость перегрузки обучающихся.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного
процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения
вариативности
образовательного
процесса,
сохранения
единого
образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований
к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Основные принципы плана:
 учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа
родителей;
 учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
260

 поэтапность развития нововведений;
 построение образовательного процесса в соответствии с санитарногигиеническими нормами;
 соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в
условиях общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность
подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования –
безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его
способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным
дисциплинам.
В школе реализуется
оптимизационная
модель
внеурочной
деятельности
Внеурочная деятельность
опирается на содержание начального
образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания,
обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем
современной педагогики. В процессе совместной творческой деятельности
учителя, педагога-организатора, родителей и
обучающегося происходит
становление личности ребенка.
План отражает основные цели и задачи, стоящие перед МБОУ
«Колундаевская СОШ».
Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития
творческого потенциала обучающихся, создание основы для осознанного
выбора и последующего усвоения профессиональных образовательных
программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье,
формирование здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность в рамках МБОУ «Колундаевская СОШ» решает
следующие специфические задачи:
 создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей
основного образования и более успешного освоения его содержания;
 способствовать осуществлению воспитания, благодаря включению детей
в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых
формируются нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего
поколения;
 компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном
образовании те или иные учебные курсы, которые нужны обучающимся для
определения индивидуального образовательного маршрута, конкретизации
жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных
качеств;
 ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или
иным видам деятельности, на развитие своих способностей по более сложным
программам.
Программы внеурочной деятельности направлены:
 на расширение содержания программ общего образования;
261

 на реализацию основных направлений региональной образовательной
политики;
 на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества,
спорта.
При конструировании плана учитывались предложения педагогического
коллектива образовательного учреждения, обучающихся и их родителей
(законных представителей),
а также специфика и направленность
образовательного учреждения.
Важнейшей задачей обучения учащихся с нарушениями в развитии является
не только усвоение учебного программного материала, но и организация
деятельности по компенсации имеющейся задержки психического развития,
поэтому в
образовательном процессе предусмотрена коррекционноразвивающая работа - это дополнительная к основному образовательному
процессу деятельность. Она не подменяет собой обучение, и включена в
психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном
процессе.
В коррекционно-развивающей работе значительное место занимает
психологическая и педагогическая коррекция.
Направления коррекционной работы следующие:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности.
3. Развитие основных мыслительных операций.
4. Развитие различных видов мышления.
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально- личностной сферы.
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Индивидуальные коррекционные занятия оказываются за пределами
максимальной нагрузки обучающейся и предполагают 15 - минутные занятия с
психологом, логопедом и дефектологом в зависимости от направления
коррекционной и развивающей работы.
Распределение времени по каждому коррекционно развивающему курсу:
Форма занятий
Направление
1
4
деятельности
класс класс
Логопедическая
1
1
Индивидуальная
работа с учащимися
1-4 классов
коррекционноразвивающего
обучения с ЗПР
Групповая
Ритмика
1
Ознакомление с
1
262

окружающим миром
и развитие речи
Коррекция и развитие
психомоторики и
сенсорных процессов
для учащихся с ЗПР
Дефектологическое
сопровождение
учащихся с ЗПР
Итого

1
1

1

1

Индивидуальная

1

1

Индивидуальная

5

5

Программно-методическое обеспечение по каждому коррекционно развивающему курсу МБОУ «Колундаевская СОШ»
Название рабочей
Автор программы
программы
Логопедическая работа с
Логопедическая работа с учащимися
учащимися 1-4 классов
1-4 классов коррекционно-развивающего
коррекционно-развивающего обучения с ЗПР. Автор Ефименкова Л.Н. М:
обучения с ЗПР
Просвещение, 2017 год.
Ритмика, автор: Н.А Цыпина, Москва,
Ритмика
«Парадигма» 2010 .
Ознакомление с окружающим миром и
Ознакомление с окружающим
развитие речи
миром и развитие речи
Автор: автор С.Г. Шевченко. - М.
ПАРАДИГМА, 2010 год.
Коррекция и развитие психомоторики и
Коррекция и развитие
сенсорных процессов для учащихся с ЗПР.
психомоторики и сенсорных
Автор: Метиева Л.А., Удалова Э.Я. М.:
процессов для учащихся с ЗПР
Просвещение, 2017 год
Дефектологическое
Дефектологическое сопровождение
сопровождение учащихся с
учащихся с ЗПР. Автор: Шамарина Е.В., М.:
ЗПР
Вентана-Граф, 2017 год
ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ 1-4
КЛАССОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ С ЗПР.
Задачи обучения школьников родному языку определяются, прежде всего,
той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека,
являясь важнейшим средством общения людей, познания окружающего мира.
Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности,
рост его самосознания, формирование познавательных способностей,
нравственное, умственное и речевое развитие. У детей возникает потребность
познать свойства родного языка, чтобы получить возможность более точно и
263

свободно выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем
тем, что уже создано народом - носителем этого языка.
Языковое образование и речевое развитие учащихся - это широкая
социальная задача. Под развитием речи в узком смысле понимается овладение
учащимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к
полноценному речевому общению в устной и письменной форме. При этом
знания и умения по языку и речеведению составляют для учащихся фундамент,
на котором происходит овладение речевыми умениями. Важно подчеркнуть
еще и то обстоятельство, что для школьника родной язык - это не только
предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам. На уроках
русского языка учащиеся овладевают общеучебными умениями, связанными
сполноценной речевой деятельностью. Фактически все специальные речевые
умения младшего школьника - умение анализировать прочитанное,
устанавливая причинно-следственные связи и обобщая существенное, умение
составлять план, создавать текст - повествование, описание или рассуждение с
учетом его структуры, подробно, сжато или выборочно передавать его содержание - являются для него и общеучебными умениями. Поэтому речевая
направленность обучения родному языку понимается и как установка на
овладение средствами познания.
Таким образом, основная задача обучения родному языку - развитие
школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.
Данная программа предназначена для логопедической работы с группой
учащихя с ОНР с 1-го по 4 классы, испытывающих трудности формирования
устной и письменной речи (письма и чтения).
Весь материал, представленный в программе, рассчитан на четыре года
обучения и составлен с учетом возрастных особенностей учеников и
требований общеобразовательной программы начальной школы. Объем часов
представлен согласно «Положению об организации работы логопедического
пункта общеобразовательного учреждения» и составляет: в 1-2 классах – по 90
часов (3 часа в неделю), в 3-4 классах – по 60 часов (2 часа в неделю). Задачи,
поставленные перед школьниками, усложняются с усложнением программных
требований.
Поскольку все стороны речи – фонетическая, словообразовательная,
грамматическая, лексическая – взаимосвязаны между собой, то в каждом классе
проводится изучение всех сторон речи, при этом каждая из них изучается не
изолированно, а комплексно. Принцип построения курса обучения позволяет
осуществить усвоение учебного материала блоками, выделение которых из
целостной системы основывается на взаимосвязи между его компонентами.
Программа «Коррекция и развитие психомоторики и сенсорных
процессов» для учащихся с задержкой психического развития».
Данная программа – это курс специальных индивидуальных и групповых
занятий, направленных на развитие и коррекцию психических процессов и
264

моторной деятельности учащихся с ЗПР. Продолжительность одного занятия
составляет 20 минут.
При организации коррекционно – развивающей работы значительное
внимание уделяется психологическим особенностям возрастных групп,
индивидуальности детей, своеобразию их поведенческих и эмоциональных
реакций. Коррекционно – развивающая работа с детьми с ЗПР осуществляется
по
принципу
дифференцированного
и
индивидуального
подхода.
Индивидуальные занятия направлены на исправление недостатков
психического развития этих детей, ликвидацию пробелов в знаниях.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Учитываются возрастные черты мышления ученика. В разных классах
могут быть использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом
меняется уровень их сложности. Универсальной формой коррекционных
занятий является игра.
Цель программы: Индивидуальная коррекция познавательной сферы
детей, направленная подготовка к усвоению ими учебного материала.
Задачи программы:
 Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция
познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления,
моторной деятельности).
 Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
 Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
Структура коррекционно – развивающих занятий:
 Ритуал приветствия.
 Рефлексия предыдущего занятия.
 Разминка.
 Основное содержание занятия.
 Рефлексия прошедшего занятия.
 Ритуал прощания.
В структуре занятий выделяются:
 Блок диагностики познавательных процессов: восприятия, внимания,
памяти, мышления, моторной деятельности.
 Блок коррекции и развития этих познавательных процессов.
Коррекционные занятия с детьми начинаются с формирования восприятия.
Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения
действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном
воздействии на органы чувств. Восприятие является основой мышления и
практической деятельности человека, основой ориентации человека в мире и
обществе. Развитие восприятия не происходит само собой. Детей нужно учить
выделять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из
эффективных методов развития восприятия, воспитания наблюдательности
является сравнение. Для развития пространственных представлений
265

необходимо использовать наглядный материал; учить детей смотреть, слушать,
выделять главные и существенные признаки предметов, видеть в предмете
много разных деталей: развивать пространственные представления.
Внимание
учащихся
с
ОВЗ
характеризуется
повышенной
отвлекаемостью, неустойчивостью, снижением способности распределять и
концентрировать внимание. Произвольное, непроизвольное внимание, а также
свойства
внимания
(концентрация,
переключаемость,
устойчивость,
наблюдательность, распределение) значительно развиваются в результате
специальных упражнений.
Важную роль для ориентировки человека в окружающем мире играет
память. У всех школьников с ОВЗ наблюдаются недостатки памяти, при чем
они касаются всех видов запоминания. В первую очередь у учащихся ограничен
объем памяти и снижена прочность запоминания. Эти особенности влияют на
запоминание как наглядного, так и словесного материала.
На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти,
которые оказываются наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая,
словесно - логическая). Работу по формированию памяти целесообразно
проводить на не учебном материале, в различных жизненных ситуациях. Важно
научить детей понимать, что значит запомнить, научиться группировать
материал, выделять опорные слова, составлять план, устанавливать смысловые
связи, т.е., развивать не только механическую, но и произвольную память.
В развитии мыслительной деятельности учащихся с ОВЗ обнаруживается
значительное отставание и своеобразие. Это выражается в несформированности
таких операций, как анализ и синтез, в неумении выделять существенные
признаки предмета и делать обобщения, в низком уровне развития абстрактного
мышления.
В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или
ситуацию с разных сторон, оперировать всеми необходимыми для решения
задач данными.
Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами ,
проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления.
Поэтому необходимо уделять внимание формированию у детей умения
создавать в голове различные образы, т.е., визуализировать.
Для учащихся с ОВЗ наиболее сложными являются задачи проблемного
характера. Им свойственно: поверхностное мышление, его направленность на
случайные признаки, что особенно проявляется на словесно – логическом
уровне. Через решение логических задач развивается словесно – логическое
мышление. Необходимо подбирать такие задачи, которые бы требовали
индуктивного (от единичного к общему) и дедуктивного (от общего к
единичному) умозаключения.
Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям,
рекомендуется выполнять с применением наглядности, постепенно снижая
долю ее участия в мыслительном процессе.
266

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей
интеллектуального развития ребенка. Доказано, что развитие движений руки
находится в тесной связи с развитием речи и мышления. Техника письма также
требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, и в том числе
хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.
Нарушения перечисленных психических функций и моторики выражается в
проявлениях дисграфии, утомляемости, негативном отношении к учебе,
школьных неврозах. Коррекция связана с развитием быстроты, точности
движений, развитие навыков ручной умелости, координации движений рук,
развитие мелких мышц руки, развитие умения отображать эмоциональное
состояние с помощью мимики и жестов. Занятия по развитию сенсорной
моторики предусмотрены в 1 – 5 классах.
Коррекционно – развивающая работа
с детьми представляет собой
организацию целостной осмысленной деятельности ребенка и учителя,
проводимой в соответствии с определенными научно обоснованными
принципами:
 Развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать
познавательную деятельность и личность ребенка.
 Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения, используя
для этого диалог ребенка и учителя, в котором учитель задает вопросы,
стимулирующие мышление.
 Развитие у учащихся основных (базовых) мыслительных операций и
важнейших интеллектуальных умений, составляющих ядро любой
познавательной деятельности человека.
 Коррекция и развитие понимания. Формирование умения понимать
общий и переносный смысл слов, фраз, текстов.
Коррекционные занятия проводятся по подгруппам и в индивидуальной
форме.
Дефектологическое сопровождение учащихся с задержкой
психического развития в общеобразовательной школе.
Программа коррекционной работы составлена для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья ЗПР (вариант 7.2.).
Программа разработана на основе требований к результатам освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР
вариант 7.2).
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программа предназначена для обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7.2) с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей и обеспечивающая развитие познавательных
способностей и социальную адаптацию.
267

Обучающиеся по варианту 7.2. характеризуются уровнем развития
несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп или неравномерное
становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания,
памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной
степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в
целом.
Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у
обучающихся с ЗПР 4 полноценных социальных (жизненных) компетенций;
коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии, оказанию
помощи в освоении содержания образования и формированию готовности к
продолжению образования на последующей ступени основного общего
образования. Рабочая программа имеет образовательную, коррекционноразвивающую направленность.
Цели программы: создание специальных педагогических условий для
детей с задержкой психического развития, направленных на восполнение
пробелов
предшествующего
обучения,
совершенствование
учебной
деятельности, коррекцию недостатков развития, активизацию познавательной
деятельности, подготовку к усвоению нового.
Задачи программы:
-диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция
познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления,
моторной деятельности);
-развитие системы начальных математических знаний;
-развитие речи;
-формирование представлений об окружающем мире;
-стимулирование интереса к умственной деятельности;
-формирование позитивной мотивации к обучению.
Общая характеристика учебного предмета
Мыслительная деятельность младших школьников с ЗПР характеризуется
выраженным отставанием вербального вида мышления (словесно-логического)
и большей сохранностью невербального (наглядно-действенного, нагляднообразного), которое по своему развитию приближается у них к возрастным
нормативным требованиям. Кроме того, у детей отмечается сниженная
познавательная активность. Они плохо сосредоточиваются на условии задания,
не могут мобилизовать себя при его выполнении, а в иерархии их мотивов
ведущее место долгое время занимает игровой. Также следует подчеркнуть
такие характеристики мышления младших школьников с ЗПР как
инактивность,
малая
подвижность,
поверхностность,
сниженная
продуктивность, направленность на случайные признаки, замедленное
протекание мыслительных процессов.
Коррекционно-развивающая направленность курса для обучающихся
осуществляется за счет разнообразной предметно-практической деятельности,
268

использования приемов взаимнооднозначного соотнесения, закрепления
понятий в графических работах, постепенном усложнении предъявляемых
заданий, поэтапном формировании умственных действий (с реальными
предметами, их заместителями, в громкой речи, во внутреннем плане) с
постепенным уменьшением количества внешних развернутых действий.
Преподавание ритмики в классах с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательном учреждении VII вида обусловлено
необходимостью осуществления коррекции недостатков психического и
физического развития детей средствами музыкально ритмической
деятельности. Составлена
основе
программы
для
специальных
(коррекционных) общеобразовательных классов VII вида- начальные классы 14, автор Н.А Цыпина, Москва, «Парадигма» 2010г. Продолжительность одного
занятия составляет 20 минут.
Цель – формирование разносторонне физически и творчески развитой
личности, готовой к активной реализации своих способностей
посредством коррекции психических и физических недостатков, развития
творческой самостоятельности через освоения двигательной деятельности

Внеурочная деятельность
МБОУ «Колундаевская СОШ» организует свою деятельность по
следующим направлениям развития личности:
• Общеинтеллектуальное;
• Общекультурное;
• Духовно-нравственное;
• Спортивно-оздоровительное;
• Социальное.
Спортивно-оздоровительное направление способствует развитию и
формированию здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни
и представлено следующими видами деятельности:
 Работа спортивных секций
 Организация
«Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов»,
внутришкольных спортивных соревнований.
 Проведение бесед по охране здоровья.
 Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
Духовно-нравственное
направление
способствует
воспитанию
гражданственности, патриотизма, уважению к правам, свободам и
обязанностям человека, воспитанию нравственных чувств и этического
сознания, трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни,
ценностному отношению к прекрасному, формированию представлений об
эстетических идеалах и ценностях. Данное направление реализуется через:
• «Уроки нравственности»;
• Тематические классные часы;
• Конкурсы рисунков.
269

Общеинтеллектуальное
направление
способствует
развитию
любознательности, активности и заинтересованности в познании мира;
формированию основам умения учиться, способностям
к организации
собственной деятельности. Направление реализуется по средствам следующих
видов деятельности:
 Предметные недели;
 Конкурсы, экскурсии, олимпиады, деловые и ролевые игры;
 Разработка проектов к урокам;
 Турниры;
 Встречи.
Общекультурное направление способствует формированию культуры
поведения в обществе, сознательного отношения к традициям своего народа,
воспитанию ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических и эстетических идеалах и ценностях.
Виды деятельности:
 Праздники художественного и прикладного творчества,
 Конкурсы,
 КТД,
 Экскурсии,
 Ярмарки,
 Концерты,
 Спектакли.
Социальное направление способствует воспитанию таких личностных
результатов, как гражданская идентичность личности в форме осознания “Я”
как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие,
осознание своей этнической принадлежности.
• Акции;
• Конкурсы рисунков;
• Проекты.
План МБОУ «Колундаевская СОШ» реализует индивидуальный подход к
учащимся в процессе внеурочной деятельности, позволяя обучающимся
раскрыть свои творческие способности и интересы.
Занятия групп проводятся на базе МБОУ «Колундаевская СОШ». МБОУ
«Колундаевская
СОШ»
является
целостной
открытой
социальнопедагогической
системой,
создающей
комплексно-образовательное
пространство для развития каждого обучающего средствами внеурочной
деятельности и дополнительного образования.
План внеурочной деятельности на 2024-2025 учебный год создаёт условия
для повышения качества образования, обеспечивает развитие личности
обучающихся, способствует самоопределению учащихся в выборе профиля
обучения с учетом возможностей педагогического коллектива.
270

На основании анализа потребностей обучающихся и их родителей
(законных представителей) в соответствии с социальным заказом в плане
внеурочной деятельности представлены направления и формы, реализуемые в
МБОУ «Колундаевская СОШ» в 2024 -2025 учебном году.
МБОУ «Колундаевская СОШ»
Распределение времени по каждому направлению:
Кол-во часов в неделю
Направление
1
2
3
4
Вид деятельности
деятельности
клас класс класс клас
с
с
1
1
1
1
«Уроки здоровья»
Спортивно«Я – пешеход и
оздоровительное
2
1
пассажир»
1
1
1
1
«Этика. Азбука добра»
Духовно-нравственное
«Смотрю на мир глазами
1
1
художника»
«Занимательный
1
1
1
1
английский»
Общеинтеллектуально
1
1
1
«Шахматы»
е
«Занимательная
1
1
1
1
математика»
1
1
«В мире красок и форм»
Общекультурное
1
1
1
«В мире книг»
Социальное
Итого

«Я гражданин России»

2

9

8

1

2

8

9

«Умелые ручки»

Организация внеурочной деятельности
Направление

Спортивнооздоровительн
ое

Программы
(рабочие)

Формы работы

Решаемые задачи

«Уроки
здоровья»

Занятия в
специальном
помещении, на
свежем воздухе,
беседы,
соревнования, игры.

Развитие физических сил
и здоровья;
выработку гигиенических
навыков и здорового
образа жизни.
271

Духовнонравственное

Общеинтелле
ктуальное

Формирование установки
на ведение здорового
образа жизни и
Игры, беседы,
коммуникативные
экскурсии,
навыки;
соревнования,
Формирование
конкурсы,
обязательного минимума
«Я – пешеход и праздники,
знаний и умений, который
пассажир»
просмотр
обеспечит развитие новых
видеофильмов,
социальных ролей
театрализованные
младшего школьника как
постановки,
участника дорожного
проекты.
движения, культуры
поведения на дорогах и
улицах.
Знакомство с
Формирование
нормами и
представления о
правилами этикета, моральных нормах и
беседы экскурсии,
правилах нравственного
заочные
поведения, об этических
путешествия,
нормах взаимоотношений
«Этика. Азбука
театральные
в семье, в ближайшем
добра»
постановки,
социуме, о сущности
литературнонравственных поступков,
музыкальные
поведения и отношений
композиции,
между людьми на основе
участие в
взаимопомощи и
выставках.
поддержки.
Формирование
эстетического отношения
Выставки лучших
к красоте окружающего
работ, конкурсы,
«Смотрю на
мира;
посещение
мир глазами
развитие природных
мастерских
художника»
задатков и способностей;
художников,
развитие
выставок.
коммуникативных
навыков.
Игра,
Воспитание толерантной
инсценирование,
личности;
чтение сказок,
развитие языковой
«Занимательны
разучивание песен и компетентности;
й английский»
стихов, участие в
обучение
школьном
коммуникативным
Фестивале наук.
навыкам; воспитание
272

Общекультур
ное

Социальное

языковых компетенций.
Развитие логического
мышления в ходе
«Шахматы»
Турниры, конкурсы.
выполнения заданий, игр,
турниров.
Развитие познавательных
потребностей младших
Познавательные,
школьников;
«Занимательна социальные проекты, обучение специальным
я математика» исследовательские
знаниям необходимых для
работы
проведения
самостоятельных
исследований.
Формирование
эстетического отношения
Выставки лучших
к красоте окружающего
работ, конкурсы,
мира;
«В мире красок посещение
развитие природных
и форм»
мастерских
задатков и способностей;
художников,
развитие
выставок.
коммуникативных
навыков.
Формирование
эстетического отношения
Выставки лучших
к красоте окружающего
работ, конкурсы,
мира;
посещение
«В мире книг»
развитие природных
мастерских
задатков и способностей;
художников,
развитие
выставок.
коммуникативных
навыков.
Воспитание основ
эстетической культуры и
Изготовление
развитие художественных
поделок, сувениров,
способностей;
«Умелые
выставки лучших
воспитание нравственных
ручки»
работ, оформление
чувств и этического
школьного стенда
сознания; развитие
«Арт – галерея».
базовых ценностей и
отечественной культуры.
Концерты, смотры, Воспитание основ
«Я гражданин посещение
эстетической культуры;
России»
театральных
развитие художественных
постановок,
способностей;
273

посещение
концертов
выездной областной
филармонии.

воспитание нравственных
чувств и этического
сознания; развитие
базовых ценностей и
отечественной культуры.

Включение ребенка в систему общешкольных дел воспитательной системы
позволяет реализовать учебный план 1, 2, 3, 4 классов, участвующих в ФГОС,
в части «Внеурочная деятельность». Для ребенка создается особое
образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы,
успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать
культурные нормы и ценности.
Организация внеурочной деятельности обучающихся является одним из
важнейших направлений развития воспитательной системы ОО, показателем
сформированности социального опыта детей.
Программно-методическое обеспечение плана внеурочной деятельности
МБОУ «Колундаевская СОШ»
Название
рабочей
Автор программы
программы
«В мире книг» Примерные программы внеурочной деятельности.
Начальное и основное образование Автор Л.Н. Михеева
(В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов), М:
Просвещение, 2017 год
«Занимательный Примерные
программы
внеурочной
деятельности.
английский
Начальное и основное образование/ [В. А. Горский, А. А.
язык»
Тимофеев, Д. В. Смирнов и др.]; под редакцией А. В.
Горского. – М.: Просвещение, 2017 год
«Этика: азбука Сборник программ внеурочной деятельности 1-4 классы
добра»
/под редакцией Виноградовой (И.С. Хомякова, В.И.
Петрова Этика: азбука добра.) – М.: Вентана-Граф, 2017
год
«Шахматы»
Программа курса внеурочной деятельности «Шахматы».
Автор: А.А. Тимофеев М.: Просвещение, 2017 год
«В мире красок и Программа
курса внеурочной деятельности «В мире
форм»
красок». Авторы: Коротеева Е.И. М.: Просвещение, 2016
год
«Смотрю на мир Программа
курса внеурочной деятельности «В мире
глазами
красок». Авторы: Коротеева Е.И. М.: Просвещение, 2016
художника»
год
«Уроки
Программы «Педагогика здоровья» Касаткина В. Н.
здоровья»
/Педагогика здоровья. Программа и методическое пособие
для учителей начальных классов / Под ред. В. Н.
274

Касаткина. – М.: Линка-Пресс, 2016.
Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников.
Методический конструктор: пособие для учителя.- М.:
Просвещение, 2016 (Стандарты второго поколения)
«Я гражданин
Примерные программы внеурочной деятельности.
России»
Начальное и основное образование/ [В.А. Горский, А.А.
Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.]; под.ред. В.А. Горского. –
М.: Просвещение, 2017.
«Умелые ручки» Примерные программы внеурочной деятельности.
Начальное и основное образование авторы В. А. Горский,
А. А. Тимофеев, Д. В. Смирнов и др.; под ред. В. А.
Горского. – М.: Просвещение, 2017.
«Занимательная Сборник программ внеурочной деятельности 1-4 классы
математика»
/под редакцией Виноградовой (И.С. Хомякова, В.И.
Петрова/Е.Э. Кочурова Занимательная математика.) – М.:
Вентана - Граф, 2017 год
«Я – пешеход и Сборник программ внеурочной деятельности 1-4 классы
пассажир»
/под редакцией Виноградовой. Автор: Виноградова Н.Ф.
М.: Просвещение, 2017 год
№
п/п

1.
2.
3.

2.

3.

План организации и реализации внеурочной деятельности
Форма
Класс КолДата
Ответственные за
во
проведения
проведение
часов
Направление: спортивно-оздоровительное
Системные внеурочные занятия
Система дополнительного 1-4
1
В течение
Педагогобразования: «ОФП»
года
организатор
Курс «Уроки здоровья»
1-4
1
По программе Учитель
Курс «Я пешеход и
1-4
1
По программе Учитель
пассажир»
Несистемные внеурочные занятия
Воспитательные мероприятия:
Уроки безопасности с
1-4
1
Сентябрь Кл. руководители
приглашением
апрель
специалистов (ПДД,
противопожарная
безопасность, действия в
чрезвычайных ситуациях
и .т.д.)
Тренировочная эвакуация 1-4
1
сентябрь
Директор школы,
1-11 классы
преподаватель
ОБЖ
275

4.

5.

6.

7.

8.

9.
10.
11.

12.

13.
14.

15.

16.

Участие в районных
спортивных
соревнованиях (осенний
кросс)
Тематический классный
час «День солидарности в
борьбе с терроризмом»
Неделя безопасности

1-4

3

Сентябрь

Учителя
физкультуры

1-4

1

3 сентября

Кл. руководители

1-4

1

26.09 – 30.09

Единый урок
энергосбережения
«Вместе Ярче»
Урок ГТО (новые
нормативы ГТО на 2018 –
2021 годы)
Акция «Экология
школьного двора»
КТД «День Здоровья».
Конкурс плакатов,
рисунков и агитационных
газет по
энергосбережению и
энергоэффективности;
Участие в школьных
спортивных
соревнованиях
День гражданской
обороны
Беседы медсестры ФАП
«Профилактика
ВИЧ/СПИД и других
инфекций»
Всероссийский урок
безопасности школьников
в сети Интернет
Осенний бал

1-4

1

1.09-17.09

Кл. руководители,
преподаватель
ОБЖ
Кл. руководители

1-4

1

12 сентября

Учителя
физкультуры

1-4

1

сентябрь

Кл. руководители

1-4
1-4

2
1

сентябрь
сентябрь

Кл. руководители
Кл. руководители,
РДШ

1-4

2

Учителя
физкультуры

1-4

1

По графику
(сентябрь –
май)
март

1-4

1

октябрь

Преподаватель
ОБЖ
Медсестра ФАП

1-4

1

30 октября

Кл. руководители

1-4

3

октябрь

1-4

1

ноябрь

Педагогорганизатор,
РДШ
Медсестра ФАП

1-4

2

октябрь

17. Беседы медсестры ФАП
«Наркотики и здоровье»
18. КТД «День бегуна»

Педагогорганизатор,
276

РДШ
Преподаватель
ОБЖ

19. Уроки ОБЖ «Оказание
первой медицинской
помощи»
20. Всероссийская акция «Час
кода». Тематический урок
информатики
21. Беседы медсестры ФАП
«Вредные привычки и
здоровье человека»
22. Профилактика
заболевания гриппом и
ОРВИ
23. Беседы медсестры ФАП
«Специфическая гигиена»
24. Кл. часы по
толерантности.
25. Участие в районных
соревнованиях по
волейболу
26. Неделя профилактики
психоактивных веществ

1-4

1

сентябрь

1-4

1

4-10 декабря

Учитель
информатики

1-4

1

декабрь

Медсестра ФАП

1-4

1

январь

Кл. руководители,
медсестра ФАП

1-4

1

январь

Медсестра ФАП

1-4

1

1-4

2

февраль

Учителя
физкультуры

1-4

2

февраль

27. Беседы медсестры ФАП
«Правильное питание»
28. Мероприятия,
посвящённые
Международному дню
борьбы с наркоманией и
наркобизнесом
29. Беседы школьной
медсестры «Береги
здоровье смолоду»
30. Беседы медсестры ФАП
«Алкоголь и здоровье»
31. Участие в районных
соревнованиях по лёгкой
атлетике
32. Участие в районном
фестивале ГТО
33. Акция «Экология

1-4

1

февраль

Педагогорганизатор,
учителя
физкультуры,
РДШ
Медсестра ФАП

1-4

1

1 марта

Кл. руководители,
педагогорганизатор

1-4

1

март

Медсестра школы

1-4

1

апрель

Медсестра ФАП

1-4

3

апрель

Учителя
физкультуры

1-4

3

По графику

1-4

2

апрель

Учителя
физкультуры
Кл. руководители
277

школьного двора»
34. Беседы медсестры ФАП
1-4
1
май
«Режим дня»
35. Тематический классный
1-4
1
май
час с просмотром
видеофильмов «МЧС
предупреждает».
Поведение детей на
дорогах, водных объектах
в летний период.
36. Всероссийская акция
1-4
1
17 мая
«Телефон доверия!»
Направление: духовно-нравственное
Системные внеурочные занятия
1. Система дополнительного 1-4
1
По программе
образования школы:
«Традиции и ремесла
Дона», «Зеркало души»
2. Курс «Этика. Азбука
1-4
1
По программе
добра»
3. Курс «Смотрю на мир
1-4
1
По программе
глазами художника
Несистемные внеурочные занятия
1. Детское школьное
1-4
1
Декабрь,
сообшество «ДОН»
январь

2.

Воспитательные
мероприятия:
Праздник «День Знаний».
Урок на тему «Урок
Победы»

3.

КТД
«Внуки
Ермака».

4.

Мероприятия,
посвящённые
Международному дню

Медсестра ФАП
Кл. руководители

Кл. руководители

Руководители
дополнительного
образования
Учитель
Учитель
Учителя русского
языка и
литературы,
учителя
иностранного
языка

1-4
1-4

2

1 сентября

Деда 1-4

2

3 октября

2

1 октября

1-4

Кл. руководители,
администрация
школы, педагогорганизатор,
РДШ
Кл. руководители,
учителяпредметники,
РДШ
Кл. руководители

278

5.

6.

пожилых людей
(поздравления,
информационнотематические классные
часы)
День Учителя. Школьная
акция: «Сердце, отданное
детям», посвящённая
Международному Дню
учителя. (Концерт,
поздравления учителей
школы и ветеранов
педагогического труда)
Тематический классный
час «День народного
Единства».

Праздник в семейном
клубе «От сердца к
сердцу», посвящённый
Дню народного единства.
8. Школьная акция «16
ноября – Международный
день толерантности»:
-конкурс презентаций
«Планета толерантности»;
- проведение тренингов
«14 шагов
толерантности».
9. Мероприятия,
посвящённые Дню матери
в России
10. Тематический классный
час у памятника воинуосвободителю «День
неизвестного солдата»
11. Информационнотематический классный
час «День Героев
Отечества»
12. Гражданско-правовой
форум «День
Конституции РФ».
«День прав человека»
7.

1-4

2

5 октября

Кл. руководители,
педагогорганизатор,
РДШ

1-4

1

октябрь

1-4

1

октябрь

Кл. руководители,
педагогорганизатор,
РДШ
Руководитель
семейного клуба

1-4

2

16 ноября

К. руководители,
педагогорганизатор,
РДШ

1-4

1

26 ноября

Кл. руководители

1-4

1

3 декабря

Кл. руководители

1-4

1

9 декабря

Кл. руководители

1-4

1

12 декабря

Кл. руководители,
гости школы

279

13. Новогодний праздник

1-4

3

декабрь

14. Кл. часы по
предупреждению
социальной агрессии и
противоправной
деятельности, по
профилактике
экстремизма,
радикализма, нигилизма,
ксенофобии и др.
15. Тематический классный
час «Битва под
Сталинградом»
16. Единый классный час (с
приглашением участников
локальных войн, ребят,
служащих а армии,
ветеранов ВОв) «Есть
такая профессия – Родина
защищать!»
17. Мероприятия,
посвящённые
Международному
женскому дню
18. Информационнотематический классный
час, посвящённый
воссоединению Крыма с
Россией «Крымская
весна»
19. Общешкольный праздник
«Масленица»

1-4

1

27 января

Кл. руководители,
педагогорганизатор,
совет
старшеклассников
Кл. руководители

1-4

1

2 февраля

Кл. руководители

1-4

1

февраль

Кл. руководители

1-4

1

март

Кл. руководители

1-4

1

18 марта

Кл. руководители

1-4

2

март

20. Гагаринский урок
«Космос – это мы»,
посвящённый Дню
космонавтики
21. Праздничные

1-4

1

12 апреля

Кл. руководители,
педагогорганизатор,
совет
старшеклассников
Кл. руководители

1-4

3

май

Кл. руководители,
280

мероприятия,
посвящённые Дню
Победы
22. Акция «День славянской
письменности и
культуры»
23. Экскурсии в музеи,
театры и т.д.

1.

2.

1.
2.

1.

2.

3.

4.

5.

педагогорганизатор
1-4

1

май

По плану
классных
руководителей
Направление: социальное
Системные внеурочные занятия
Система дополнительного 1-4
1
В течение
образования: «Юный
года
эколог»
Курс «Я гражданин
1-4
1
По программе
России»
Несистемные внеурочные занятия
Детское школьное
1-4
1
В течение
сообщество «ДОН»
года
Ученическое сообщество 1-4
1
В течение
«Первичное отделение
года
РДШ»
Воспитательные мероприятия:
Всероссийская
1-4
1
сентябрь
экологическая акция
«Зелёная Россия»

Выборы актива класса.
Распределение поручений
в классе.
Организация дежурства по
классу, школе.
Ознакомление с графиком
дежурства по школе
Вступление в члены РДШ,
праздничные
мероприятия,
посвящённые Дню
рождения РДШ.
Всероссийский урок
безопасности в сети

1-4

5

Кл. руководители,
педагогорганизатор
Кл. руководители

Педагогорганизатор
Учитель
Педагогорганизатор

Зам. директора по
ВР, кл.
руководители,
учителя
технологии,
биологии
Кл. руководители

1-4

1

До 10
сентября

1-4

1

сентябрь

Кл. руководители

1-4

1

29 октября

Педагогорганизатор,
РДШ

1-4

1

октябрь

Учителя
информатики, кл.
281

1-4

1

май

руководители
Кл. руководители

1-4

2

апрель

Кл. руководители

1-4

1

май

Кл. руководители

1-4

2

30 ноября

Кл. руководители,
педагогорганизатор,
РДШ

1-4

1

4-10 декабрь

Кл. руководители,
учителя
информатики

1-4

1

декабрь

Кл. руководители

1-4

2

февраль

Кл. руководители

1-4

1

февраль

1-4

1

март

Кл. руководители,
РДШ
Кл. руководители

1-4

2

апрель

Кл. руководители

1-4

3

май

17. Благоустройство
1-4
территории около
памятника воинуосвободителю в хуторах
Колундаевского сельского
поселения
18. Экскурсии на
1-4
предприятия района и
области в целях
профориентации.

2

Сентябрь,
апрель, май

Зам. директора по
ВР, кл.
руководители
Кл. руководители

6.
7.
8.
9.

10.

11.
12.
13.
14.

15.
16.

Интернет
Международный день
семьи
Творческий конкурс
«Природа донского края»
КТД Выпускной балл для
учащихся 4 класса
Общешкольное
мероприятие «Мы
выбираем здоровый образ
жизни»! (конкурс
рисунков, плакатов,
буклетов, презентаций,
агитбригад и т.д.);
Участие во Всероссийской
акции «Час кода».
Тематический урок
информатики.
Оформление школы к
Новому году.
Акция «Поздравь
ветерана»
Мероприятия «Памяти 6ой роты посвящается…»
Работа с Центром
занятости населения.
Единый кл. час «Новый
век – новые профессии»
Акция «Экология
школьного двора»
Акция «Вахта Памяти»,
посвящённая Дню Победы

В течение
учебного года

Кл. руководители

282

1.
2.
3.
4.
5.
6.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Направление: Интеллектуальное
Системные внеурочные занятия
Система дополнительного 1-4
1
В течение
образования.
года
Курс «Занимательный
1-4
1
По
английский»
расписанию
Курс «Шахматы
1-4
1
По
расписанию
Курс «Занимательная
1-4
1
По
математика»
расписанию
Курс «Умелые ручки»
1-4
1
По
расписанию
Курс «Занимательный
1-4
1
По
английский»
расписанию
Несистемные внеурочные занятия
Воспитательные мероприятия:
Участие в школьном,
1-4
3
Сентябрь муниципальном,
декабрь
областном этапе
Всероссийской
олимпиады школьников
по предметам
Практический семинар
1-4
1
ноябрь
«Финансовая грамотность
учащихся»
Участие в творческих
1-4
3
В течение
конкурсах разного уровня
года
Мероприятия,
посвящённые
Международному дню
родного языка
Работа над
исследовательскими
работами, проектами
Защита проектов и
исследовательских работ
на школьной
краеведческой
конференции «Мы
казаки!»
Всероссийская
неделя
детской и юношеской

1-4

1

февраль

1-4

3

В течение
года

1-4

21

апрель

1-4

21

март

Педагогорганизатор
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог
Педагог

Учителяпредметники

Кл. руководители,
приглашённые
гости
Кл. руководители,
учителяпредметники
Кл. руководители

Учителяпредметники, кл.
руководители
Учителяпредметники, зам.
директора по УВР

Учителяпредметники, зам.
283

книги.
Юбилейные даты

1.

2.
3.

1.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

директора по УВР

НАПРАВЛЕНИЕ: ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ
Системные внеурочные занятия
Система дополнительного 1-4
1
В течение
образования: «Начальное
года
техническое творчество»
Курс «В мире книг»
1-4
3
По программе
Курс «В мире красок и 1-4
3
По программе
форм»
Несистемные занятия
Детское школьное
1-4
1
декабрь
сообщество «ДОН»
Воспитательные мероприятия:
Праздник 1 сентября
1-4
1
1 сентября

Педагогорганизатор
Педагог
Педагог
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Зам. директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные
руководители
Кл. руководители,
представители
ДПС

Участие в школьной
акции «Внимание, дети!»
(ПДД, противопожарной
безопасности и т.д.)
Мероприятия,
посвящённые
международному
месячнику школьных
библиотек
«С Днём Учителя!» праздничные
поздравления учащихся
школы
Праздничный вечер
«Осенний бал»

1-4

1

сентябрь

1-4

1

2-31 октября

Кл. руководители,
школьный
библиотекарь

1-4

1

5 октября

Кл. руководители

1-4

3

октябрь

Праздничные
мероприятия,
посвящённые Дню матери

1-4

1

26 ноября

Кл. руководители,
педагогорганизатор,
совет
старшеклассников
Кл. руководители

284

7.

в России
Праздничный новогодний
вечер

1-4

3

декабрь

8.

Участие в творческих
конкурсах разного уровня

1-4

3

В течение
года

9.

Праздничный концерт
«Для вас, милые дамы!»

1-4

1

март

10. Информационнотематический классный
час, посвящённый
воссоединению Крыма с
Россией «Крымская
весна»
11. Школьная акция
«Берегите землю!»

1-4

1

18 марта

1-4

1

21 апреля

12. Общешкольный праздник
«Масленица»;

1-4

2

март

13. Праздничные
мероприятия,
посвящённые Дню
Победы
14. Творческий конкурс «Где
казак там и слава»

1-4

3

май

1-4

2

апрель

15. Праздник «Последнего
звонка»

1-4

2

25 мая

16. Участие в мероприятиях
посвященных М.А.
Шолохову
17. Экскурсии в музеи,
театры, кинотеатры,
храмы и т.д.

1-4

1

май

1-4

5

В течение
года

Кл. руководители,
педагогорганизатор,
совет
старшеклассников
Кл. руководители,
учителяпредметники
Кл. руководители,
педагогорганизатор
Кл.руководители

Кл. руководители,
педагогорганизатор,
совет
старшеклассников
Кл. руководители,
педагогорганизатор

Кл. руководители,
зам. директора по
УВР и ВР
Кл. руководители,
зам. директора по
ВР, педагогорганизатор
Кл. руководители,
администрация
Кл. руководители

285

18. 800-летие со дня
рождения князя
Александра Невского

1-4

1

май

19. Проект «Школьный
музей»

1-4

1

май

Кл. руководители,
зам. директора по
ВР, педагогорганизатор
Кл. руководители,
зам. директора по
ВР, педагогорганизатор

Взаимодействие внеурочной деятельности с социальными службами,
системой дополнительного образования просёлка, района, области
Партнёр
Учреждения ДО:
 ЦВР
 Дом культуры
 Спорткомплекс
 Школа искусств
Храм

Основные направления взаимодействия
Внеурочная творческая деятельность культурноэстетической направленности; спортивнооздоровительная деятельность; совместная
организация праздников, конкурсов, фестивалей,
соревнований, акций.
Разработка совместных образовательных программ и
мероприятий, совместная организация занятий «От
сердца к сердцу», совместная организация
праздников, экскурсий, конкурсов, фестивалей
Музей М.А. Шолохова Посещение музея: экскурсии, салонные выступления
детского коллектива школы
Районная и детская
Выставки, мероприятия культурной и нравственной
библиотеки
направленности (встречи, беседы, библиотечные
уроки и т.д.)
Центр
занятости Организация и проведение совместных мероприятий
населения
по профориентации, тестирование, анкетирование
Шолоховского района
учащихся с целью выявления профессиональных
склонностей
Социальные партнёры: Посещение
предприятий
в
целях
профориентационной работы, реализации совместных
 КФК «Боков»
Районный, областной учебных и социальных проектов
суд
Экскурсии в суды, посещение открытых судебных
заседаний в целях профориентационной работы,
реализация совместных проектов, участие в
областном конкурсе «Знакомьтесь, судебная система
России»
Пожарная часть №216
Посещение
пожарной
части
в
целях
профориентационной
работы,
участие
в
соревнованиях по пожарно-прикладному виду спорта,
286

МО
МВД
России
«Шолоховский»
Районный
Совет
ветеранов
Администрация
Шолоховского района
Отдел
образования
Шолоховского района
Отдел
молодёжной
политики и спорта
КДН
Вешенская ЦРБ

Районная
«Тихий Дон»

газета

Школы района
Детские сады:
«Тополек»
«Радуга»
Предприятия хутора

организация работы отряда «Юные пожарные»,
проведение профилактической работы с учащимися
Организация профилактической работы с учащимися,
участие учащихся в соревнованиях по правилам
дорожного движения, организация работы отряда
ЮИДД
Организация совместных акций, КТД, шефская
помощь
Организация совместной работы по реализации
социальных проектов, организация совместных акций,
мероприятий
Организация совместных мероприятий, праздников,
соревнований, конкурсов
Организация совместных мероприятий, праздников,
соревнований, конкурсов
Организация совместной профилактической работы с
учащимися
Организация
совместной
работы
в
целях
профориентационной работы, профилактической
работы с учащимися, проведение совместных
мероприятий
Организация
совместной
работы
в
целях
профориентационной работы, освещение работы
школы в газете, социальная практика учащихся в роли
корреспондента газеты
Совместные мероприятия, конкурсы, соревнования
Организация шефской работы с воспитанниками
детских садов, реализация совместных проектов,
социальных проектов.
Учебные экскурсии, встречи с интересными людьми,
реализация совместных проектов
Организация встреч, экскурсий, посещение военной
части в «День призывника»
Организация поездок в бассейн, проведение
оздоровительной работы с учащимися

Военный комиссариат
Шолоховского района
Спортивный комплекс
«ДОН»
ДЮСШ
Педколледж им. М.А. Организация
совместной
работы
в
целях
Шолохова
профориентации: экскурсии в «День открытых
дверей», встречи с представителями учебных
заведений, со студентами
Избирательная
Организация
учебных
экскурсий,
реализация
комиссия
совместных проектов, участие в конкурсах
Шолоховского района

287

Результаты внеурочной деятельности:
1.Приобретение школьником социальных знаний (об общественных
нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
2.Формирование позитивных отношений
школьника к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
3.Получение школьником опыта самостоятельного социального действия.
Результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольнооценочных процедур. Для выявления и оценки результативности внеурочной
деятельности используется технология «Портфолио».
3.4. Система
условий
реализации
адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации АООП обучающихся с ЗПР и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся. Интегративным результатом
реализации
указанных требований
является
создание
комфортной
коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая
обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей),
духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
В МБОУ «Колундаевская СОШ» для работы с учащимися с ЗПР в
штатном расписании предусмотрены следующие должности: учитель
начальных классов, учитель музыки, учитель физической культуры, учитель
иностранного языка, педагог-психолог, социальный педагог, педагогорганизатор.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность
повышения профессиональной квалификации один раз в три года, ведения
методической работы, применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучения и
воспитания учащихся с ЗПР.
Педагоги,
которые
реализуют
адаптированную
основную
общеобразовательную программу начального общего образования
для
учащихся с ЗПР, имеют высшее профессиональное образование и
квалификацию «учитель».
288

Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по
специальности.
При необходимости образовательная организация может использовать
сетевые формы реализации программы коррекционной работы, которые
позволят привлечь специалистов других организаций к работе с учащимися с
ЗПР для удовлетворения их особых образовательных потребностей.

289

п
Должность
/
п

ФИО
(полностью)

Числ
о
месяц
и год
рожд
ения

2

3

4

№

1

1

2

Социальный
педагог

Логопед

Кочетова Елена
Александровна

Никонова
Анастасия
Игоревна

31.03.
1992

02.03.2
000

Пед.
стаж

Стаж
в
данно
й
долж
ности

Образ
ова
ние

5

6

7

1

Высш
ее

1

Что и когда
закончил,
специальность
по диплому
8
АНОДПО
«Институт
современных
технологий и
менеджмента»
2020
Социальный
педагог

Преподав
аемый
предмет

Категория
число,
месяц, год

Повышение
квалификации
(год и место
прохождения
по
свидетельству)

9

11

12

13

Ученая
степень.
ученое
звание
(при
наличии
)
14

Соответст
вие
занимаемо
й
должности
2021 г.

ООО «Институт
новых технологий
в образовании»
«Организация
образовательного
процесса в
условиях введения
ФГОС для детей с
ОВЗ», 2021г.

-

-

-

ООО «Институт
новых технологий
в образовании»
«Организация
образовательного
процесса в
условиях введения
ФГОС для детей с
ОВЗ», 2021г.

ГБПОУ
Ростовской
области
Вешенский
педагогический
колледж им. М.А.
Шолохова 2021,
учитель начальных
классов

-

-

Средн
е
специ
ООО
альное
«Международн
ый центр
консалтинга и
образования
«Велес»
Логопед
2021год

Награды
(знак,
грамота
РОО,
МО
Рост.обл.
МОРФ), год

290

3

4

6

Дефектолог

Беланова
Людмила
Борисовна

Педагогпсихолог

Дюкова Елена
Анатольевна

Учитель

Тупикова
Людмила
Михайловна

08.12.1
974

03.01.
1973

30.10.
1963

26

9

36

14

Высше
е

ООО
«Столичный
учебный центр
профессиональн
ой
переподготовки
2021, учитель дефектолог

3

Высш
ее

Негосударстве
нное
образовательно
е учреждение
высшего
профессиональ
ного
образования
«Институт
профессиональ
ных
инноваций»,
психолог

35

Средн
е
специ
ально
е

Вёшенское
педагогическо
е училище
1983, учитель
начальных

Соответст
вие
занимаемо
й
должности
2021 г.

Начальные
классы

ООО «Институт
новых технологий
в образовании»
«Организация
образовательного
процесса в
условиях введения
ФГОС для детей с
ОВЗ», 2021г.

ГБУД ПО РО
ИПК И ПРО
«Здоровье
охранное
образовательно
е пространство
современной
школы»
2020 год

Соответст
вие
занимаемо
й
должности
2017 г.

Соответст ООО
вие
«Международн
занимаемо ый центр
й
консалтинга и
должности образования

ООО «Институт
новых технологий
в образовании»
«Организация
образовательного
процесса в
условиях введения
ФГОС для детей с
ОВЗ», 2021г.

-

-

-

-

291

классов

18.04.20

«Велес»
«Современные
технологии и
инновационны
е формы
внеурочной
деятельности»
2019 год
ООО «Институт
новых
технологий в
образовании»
«Организация
образовательног
о процесса в
условиях
введения ФГОС
для детей с
ОВЗ», 2021г.

7

Учитель

Выпряжкина
Надежда
Александровна

05.07.
1964

33

33

Высш
ее

Таганрогский
государственн
ый
педагогически
й институт
1986, учитель
английского и
немецкого
языка

Английск
ий язык

1
13.12.18 г.

АНО ДПО
«Инновационн
ый
образовательн
ый центр
повышения
квалификации
и
переподготовк
и «Мой
университет».
«Разработка

Грамота
отдела
образования
администрац
ии
Шолоховског
о района
2012 г

-

292

урока
иностранного
языка по
технологии
активных
методов
обучения в
условиях
внедрения
ФГОС».
2019 год
ООО «Институт
новых
технологий в
образовании»
«Организация
образовательног
о процесса в
условиях
введения ФГОС
для детей с
ОВЗ», 2021г.

8

Учитель

Зеленькова
Галина
Николаевна

1.02.1
963

37

37

Высш
ее

Таганрогский
государственн
ый
педагогически
й институт
1988, учитель
начальных
классов

Начальны
е классы

1
13.12.18г.

ООО «Центр
онлайнобучения
Неонтология
групп»
«Математика в
начальной
школе:
программы

-

-

293

ФГОС,
нестандартные
задачи,
геометрия и
история
науки»
2019 год
ООО «Институт
новых
технологий в
образовании»
«Организация
образовательног
о процесса в
условиях
введения ФГОС
для детей с
ОВЗ», 2021г.

9

Учитель

Березовская
Валентина
Владимировна

03.08.
1962

37

37

Средн
еспец
иальн
ое

Вёшенское
педагогическо
е училище
1981, учитель
начальных
классов

Начальны
е классы

Соответст
вие
занимаемо
й
должности
18.04.2021

ООО «Центр
онлайнобучения
Неонтология
групп»
«Математика в
начальной
школе:
программы
ФГОС,
нестандартные
задачи,
геометрия и

Грамота
отдела
образования
администрац
ии
Шолоховског
о района
2009 г.

-

294

история
науки»
2019год
ООО «Институт
новых
технологий в
образовании»
«Организация
образовательног
о процесса в
условиях
введения ФГОС
для детей с
ОВЗ», 2021г.

10

Учитель

Каргина
Анастасия
Ивановна

03.01.
1960

38

38

Средн
еспец
иальн
ое

Вёшенское
педагогическо
е училище
1981, учитель
начальных
классов

Начальны
е классы

ЧОУДПО
«Институт
переподготовк
и и повышения
квалификации
» «Реализация
ФГОС
начального
общего
образования»
2020 год

Соответст
вие
занимаемо
й
должности
31.05.2021
ООО «Институт
г

-

-

новых
технологий в
образовании»
«Организация
образовательног

295

о процесса в
условиях
введения ФГОС
для детей с
ОВЗ», 2021г.

296

Финансовое обеспечение реализации АООП для детей с ЗПР
Финансовое обеспечение реализации АООП для детей с ЗПР опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право
граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих
расходных обязательств отражается в задании Учредителя в лице муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения МБОУ «Колундаевская СОШ»
(далее – Учредитель) по оказанию муниципальных образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования (далее – ФГОС).
Задание Учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых МБОУ «Колундаевская СОШ» услуг (выполнения работ) с
размерами направляемых на эти цели средств местного бюджета. Порядок и условия
предоставления субсидии на выполнение муниципального задания оформляется
Соглашением школы с Учредителем.
Финансовое обеспечение задания Учредителя по реализации основной
образовательной программы начального общего образования осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
школы заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной
образовательной услуги не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
• оплату труда работников школы с учётом районных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за
пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание здания и коммунальных расходов,
осуществляемых из местного бюджета.
В соответствии с расходными обязательствами администрации муниципального
образования по организации предоставления общего образования в расходы
местного бюджета включаются расходы на обеспечение деятельности учреждения.
297

Реализация
принципа
нормативного
подушевого
финансирования
осуществляется за счет бюджета Ростовской области.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников на
урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение
–
это общие характеристики
инфраструктуры
организации,
включая
параметры
информационнообразовательной среды.
Материально-технические
условия
реализации
АООП
обеспечивают
возможность достижения учащимися установленных ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ требований к результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП НОО и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с ЗПР соответствует общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
– к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно- тепловому
режиму и т.д.);
– к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест
личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного
рабочего места, учительской и т.д.);
– к соблюдению пожарной и электробезопасности;
– к соблюдению требований охраны труда;
– к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются
обучающиеся с ЗПР, является наличие доступного пространства, которое позволит
воспринимать максимальное количество сведений через аудио- визуализированные
источники, удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них
наглядным материалом о внутришкольных правилах
поведения, правилах
безопасности, распорядке/режиме функционирования школы, расписании уроков,
изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и
298

т.д. Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе предполагает
выбор парты и партнера.
Каждый кабинет оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом
учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика,
что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР
является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для
реализации курсов коррекционно-развивающей области и психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР. В образовательной
организации есть отдельные специально оборудованные помещения для проведения
занятий с педагогом-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом и
другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и
задачам психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР.
Организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на
перемене и во второй половине дня, есть игровое помещение.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются
обучающиеся с ЗПР, является наличие доступного пространства, которое позволит
воспринимать максимальное количество сведений через аудио-визуализированные
источники, удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них
наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах
безопасности, распорядке/режиме функционирования Организации, расписании
уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших
планах и т.д.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.2 составляют
5 лет (с обязательным введением 1дополнительного класса).
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
1 – 1 дополнительный классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных
недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном
учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное распределение периодов
299

учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность
учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной
организацией с учетом особых образовательных потребностей обучающегося, его
готовности к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного
дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в
соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки
по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время
отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН. Образовательная недельная
нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а
также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и
воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Проведение нулевых уроков не допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 – 1 дополнительного классов – не должно превышать 4
уроков и один день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической
культуры;
для обучающихся 2 – 4классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1–1 дополнительном классах используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут
каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый)1.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2-го и 3-го уроков) - 20 минут. Между началом
коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и
последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не
менее 30 минут.

300

Требования к техническим средствам обучения.
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и
выходом в Internet, мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер,
цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, интерактивные доски, программные
продукты, средства для хранения и переноса информации (USB накопители),
музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы,
музыкальными записями, аудиокнигами идр.
Требования к информационно-образовательной среде.
В МБОУ «Колундаевская СОШ» созданы условия для функционирования
современной информационно-образовательной среды, включающей электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технических средств (в том числе цифровых видео материалов и
др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных
для него результатов освоения АООП ЗПР.
Требования
к
учебникам,
рабочим
тетрадям
и специальным
дидактическим материалам.
Реализация АООП ЗПР предусматривает использование базовых учебников для
сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР применяются специальные электронные
приложения и дидактические материалы (преимущественное использование
иллюстративной наглядности),
обеспечение коррекционных курсов включает
обеспечение кабинета психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета учителя для занятий с учащимися с
ЗПР включает: печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы
букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками;
картинные лото; альбомы с картинками для исследования произношения звуков);
мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска,
зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные часы,
настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце); игры и игрушки (настольные
игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для развития дыхания;
наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения словарного запаса).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный
материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с
301

необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной работы по
отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул для психолога;
шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели; рабочие места для детей);
технические средства обучения; игрушки и игры.
Информационно-методические условия.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников образовательных отношений. Это
обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса
образования обучающихся с ЗПР. Специфика данной группы требований состоит в
том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь
неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному
центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку
необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
обучающегося с ЗПР. Предусматривается материально-техническая поддержка, в
том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП
НОО обучающихся с ЗПР включает наличие информационно- библиотечного
центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных
помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней и внешней сети и
направлено на создание доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, достижением
планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями
его осуществления.
Информационное обеспечение
включает необходимую нормативную
правовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
АООП
НОО
обучающихся с
ЗПР направлено на обеспечение безопасного широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
– необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР;
302

–
характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательных отношений;
– получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных; возможность размещения материалов и работ в
информационной среде образовательной организации (статей, выступлений,
дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и
специального образования. Предусматривается для тех и других специалистов
возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить
индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.
Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы
и технологии.
Освоение содержательной области «Филология» предполагает использование
печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок;
картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды
словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ); опорных
таблиц по отдельным изучаемым темам; схем (звуко-буквенного разбора слова;
разбора слов по составу и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с
заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов муляжей
(фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины,
цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных
инструментов и приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули,
транспортиры, наборы угольников, мерки); демонстрационных пособий для
изучения геометрических величин, геометрических фигур и тел; настольных
развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и
естествознание (Окружающий мир)»происходит с использованием традиционных
дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования,
интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел животных и
303

птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует
непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром живой природы
(растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать
комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании
образовательной организации, а также теплицы, пришкольный участок и другие
объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует
некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой
объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для
развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла
(батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование
для соответствующих мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить
обучающимся с ЗПР использование доступных музыкальных инструментов (бубен,
барабан, маракас и др.), а также оснастить актовые залы воспроизводящим,
звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая
культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкальноритмической и спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие
специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями
различных музыкальных произведений; наборов детских музыкальных
инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.). Оборудование спортивного
зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения
различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с ЗПР
необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из
щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с
удлиненным (широким) ушком и др.) и расходных материалов (краски акварельные
и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага рисовальная,
бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый, белый; бумага наждачная
(крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного
пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе
формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов
включает
обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по
ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает: печатные
пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные
304

азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы
с картинками для исследования произношения звуков); мебель и оборудование
(парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала (настенное,
настольное, для индивидуальной работы), стенные часы, настольная лампа,
умывальник, мыло, полотенце); специальное оборудование (логопедические зонды;
спирт, вата); игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки,
предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для
развития и обогащения словарного запаса); технические средства обучения
(CD/DVD – прогрыватели; телевизор; аудиовидеомагнитофон; компьютер с
программным обеспечением; слайд-проектор; мультимедиапроектор; магнитная
доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный
материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с
необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной работы по
отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф
для пособий и техники; уголок мягкой мебели (по возможности); рабочие места для
детей); технические средства обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды,
кубики, доски Сегена различной модификации; настольные игры); набор материалов
для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные
карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по
ритмике включает: специальное оборудование (хореографические станки;
настенные зеркала); дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики, шары,
обручи); музыкальные инструменты (фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон,
скрипка, гитара, клавишный синтезатор); комплект детских музыкальных
инструментов (блок-флейта, глокеншпиль/трещотки, колокольчик, треугольник,
барабан, бубен, румба, маракасы, кастаньеты, металлофоны, ксилофоны; свистульки,
деревянные ложки); технические средства обучения; экранно-звуковые пособия.
Перечень компьютеров
Тип компьютера

Колво

ПК intelcore i3

13

Ноутбук lenovo

1

Где используются (на уроке,
факульт. занятии, управлении и др.)
Компьютерный класс(на уроке, факульт. занятиях,
вовнеурочной деятельности)
Компьютерный класс в составе интерактивной доски
(на уроке, факульт. занятиях, вовнеурочной
деятельности)
305

Ноутбук roverbook
Ноутбук - adarius
Ноутбук Samsung
Ноутбук - lenovo
Ноутбук - samsung
Ноутбук - samsung
Ноутбук - samsung

Мультимедийный класс(на уроке, факульт. занятиях, во
внеурочной деятельности)
Мультимедийный класс(на уроке, факульт. занятиях, во
15
внеурочной деятельности)
Кабинет английског о языка(на уроке, факульт.
1
занятиях)
Кабинет 1 класса (на уроке, во внеурочной
1
деятельности)
Кабинет 2 класса (на уроке, во внеурочной
1
деятельности)
1
Кабинет 4 класса (на уроке, во внеурочной
деятельности)
Кабинет 3 класса (на уроке, во внеурочной
1
деятельности)
15

Ноутбук - samsung

1

Кабинет директора (в управлении)

ПК intelcore i3

1

Зам директора по УР

Ноутбук compaq

1

Зам директора по УР

ПК intelcore i3

1

Учительская (в управлении)

ПК intelceleron

1

Кабинет секретаря (в управлении)

Ноутбук emashines

1

Кабинет психолога

Ноутбук samsung

1

Зам. директора по ВР (в управлении)

Наличие оргтехники и технических средств обучения
Учебный предмет Наименование пособий
Русский язык,
Комплект таблиц для начальных классов по русскому
литературное
языку
чтение
Комплект таблиц к урокам обучения грамоте для
начальных классов
Интерактивные наглядные пособия
Демонстрационное пособие «Касса «Лента букв»
Математика
Комплект таблиц для начальных классов по
математике

Кол-во
4
2
23
2
5
306

Окружающий
мир

Технология 1-4
класс
Английский язык
Информатика и
ИКТ
Окружающий
мир

Комплект «Веселая математика»
Интерактивные наглядные пособия
Касса цифр «Учись считать»
Набор «Части целого. Дроби», «Геометрические тела»
Набор геометрических принадлежностей
Комплект таблиц для начальных классов по
окружающему миру
Интерактивные наглядные пособия
Плакат пластиковый «Животный мир Ростовской
области»
Альбом «Детям о ПДД»
Плакаты «Растительный мир Ростовской области»,
«Жуки
Ростовской области», «Бабочки. Насекомые
Ростовской области» Коллекции «Гербарий», «Лен»,
«Плоды сельскохозяйственных
растений»
Датчики света, температуры, атмосферного давления
Набор «Географические карты для начальной школы»
Комплект таблиц для начальных классов по
технологии
Таблицы для уроков английского языка.
Интерактивные наглядные пособия
Комплект таблиц по информатике
Интерактивные наглядные пособия
Комплект таблиц «История древнего мира»
Комплект таблиц «История России» IX–XIV век»
Комплект таблиц «История России XIII–XIX век»
Комплект таблиц «Политические течения»
Интерактивные наглядные пособия

2
27
1
2
1
3
16
5
2
4
3
42
1
1
2
25
23
1
11
1
1
1
1
21

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с АООП НОО с ЗПР.
Образовательной организацией определяются все необходимые меры
и
сроки по приведению информационно-методических условий реализации АООП
307

НОО с ЗПР в соответствии с требованиями ФГОС НОО для детей с ОВЗ. Система
условий реализации АООП МБОУ «Колундаевская СОШ»,
базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
 анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы среднего общего образования;
 установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям
и задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных
отношений;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;
 разработку с привлечением всех участников образовательных отношений
и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего
образования уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также
улучшение
условий
образовательной
деятельности
и
повышение
содержательности реализуемой образовательной программы среднего общего
образования, механизмы достижения целевых ориентиров направлены на
решение следующих задач:
- развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего
современным требованиям качества повышения квалификации учителей,
привлечение молодых педагогов в школу;
- совершенствование системы стимулирования работников образовательной
организации и оценки качества их труда;
- совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания
комфортных и безопасных условий образовательной деятельности в соответствии
с требованиями СанПиН;
- оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной
библиотеки учебниками (в том числе электронными) и художественной
литературой для реализации ФГОС;
- развитие информационной образовательной среды;
- повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
- развитие системы оценки качества образования;
308

- создание условий для достижения выпускниками средней школы высокого

уровня готовности к обучению в основной школе и их личностного развития
через обновление программ воспитания и дополнительного образования.
3.3. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий для реализации АООП НОО с ЗПР.
Направление
мероприятий

Мероприятия

I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы)
или иного локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС НОО
2. Разработка и утверждение плана-графика
реализации ФГОС НОО
3. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС НОО (цели
образовательной деятельности, режим
занятий, финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной
образовательной программы начального
общего образования образовательной
организации АООП НОО с ЗПР

Сроки
реализаци
и
Август

Май
Август

Август

5. Утверждение основной образовательной Август
программы образовательной организации
АООП НОО с ЗПР
6. Приведение должностных инструкций
Май
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС НОО и
тарифно-квалификационными
характеристиками и
профессиональным
стандартом педагога

309

II.Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
начального
общего
образования

7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС НОО и
входящих в федеральный перечень
учебников

Мартапрель

8.Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса
9. Доработка:
– образовательных программ
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
– календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней
работы обучающихся;
– положения о формах получения образования
1. Определение
объема
расходов,
необходимых для реализации АООП НОО с
ЗПР и достижения планируемых результатов

В течение
года

Сентябрь

Декабрь

Сентябрь
2.Корректировка
локальных
актов,
регламентирующих установление заработной Декабрь
платы
работников
образовательной
организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
310

3. Заключение дополнительных соглашений к Сентябрь
трудовому договору с педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия В течение
III.
года
Организационное участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС НОО
обеспечение
введения ФГОС
начального
общего
образования

311

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного
образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
начального общего
образования

В течение
года

Октябрь, март
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей
(законных представителей) для
проектирования учебного плана в части,
формируемой участниками
образовательных отношений, и
внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственно- Апрель
общественного управления
образовательной организацией к
проектированию основной
образовательной программы начального
общего образования
1.Анализ кадрового обеспечения
Август
введения и реализации ФГОС НОО

2. Создание (корректировка) плана
графика повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС
НОО
3. Корректировка плана научнометодических семинаров
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО
V. Информационное 1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных
обеспечение
материалов о реализации ФГОС НОО
введения ФГОС
начального общего
2. Широкое информирование
образования
родительской общественности о
введении ФГОС НОО и порядке
перехода на них

Август
и ежемесячно

В течение
года

В течение
года
Апрель

312

VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
начального общего
образования

3. Организация изучения общественного Апрель
мнения по вопросам реализации ФГОС
НОО и внесения возможных дополнений
в содержание ООП образовательной
организации
4. Разработка и утверждение локальных Июнь
актов, регламентирующих: организацию
и проведение публичного отчета
образовательной организации
1.Анализ материально-технического
Август
обеспечения реализации ФГОСНОО
2. Обеспечение соответствия
материально- технической базы
образовательной организации
требованиям ФГОСНОО
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям
ФГОС и СанПиН

В течение
года

4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников образовательной
организации
5. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС НОО

Постоянно в
течение года

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами

Март

7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого
доступа участников образовательной
деятельности к информационным
образовательным ресурсам в сети

Постоянно в
течение года

Постоянно в
течение года

Постоянно в
течение года

Постоянно в
течение года

313

Интернет
3.4. Мониторинг и показатели внешней оценки качества реализации
АООП НОО с ЗПР - как ориентиры для проектирования.
В ходе реализации
АООП проводится
мониторинг состояния
отдельных положений программы с целью ее управления. Оценке подлежат:
сама АООП начального общего образования в школе; деятельность педагогов,
индивидуальный прогресс и достижения учащихся; условий (ресурсов) АООП.
Для такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов.
Показатели оценки адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
Преемственность – это комплекс оценок на соотнесение основной
образовательной программы начального общего образования с основным и
средним общим образованием; соотнесение отдельных учебных программ,
курсов, модулей, программ воспитателей работы и т.п. между собой на предмет
соответствия целевым установкам ООП.
Результативность – это совокупность образовательных результатов, которые
должны быть достигнуты в ходе реализации АООП;
Эффективность - это комплекс мер, направленных на минимизацию
(оптимизацию) временных затрат педагогических и детских действий для
достижения конечных результатов реализации ООП;
Адаптированность – это сформированный комплекс образовательных
программ, разработанных и используемых с учетом возрастных и личностных
особенностях, потенциальных возможностей и социальных потребностей
обучающихся и воспитанников.
Доступность – это качественный показатель образовательных программ,
устанавливающий соответствие их уровня и уровня интеллектуального развития,
потенциальных возможностей обучающихся и воспитанников образовательной
организации.
Ресурсность - это оптимальный
комплекс условий необходимых для достижения необходимых образовательных
результатов.
Инновационность – это качественный показатель, устанавливающий
соответствие целей, задач, содержания образовательных программ
прогнозируемым результатам инновационных направлений и программ развития
образовательной организации.
Полнота реализации – это степень реализации образовательных программ
образовательной организации.
Уникальность (специфика) АООП – эта та «дельта»,
которая отличает образовательную программу одного образовательного учрежд
ения от другого.
314

Индикаторы к этим показателям должны выступать в качестве инструмента,
обеспечивающего измерение уровня достижений образовательного учреждения по
показателям качества.
Показатели и индикаторы, вместе с баллами составляют основу для
экспертной карты внешней оценки
основной образовательной программы начального общего образования.
3.5.2. Показатели оценки результатов и качества деятельности учителя
1. Оценка рабочей учебной программы учителя как основного документа, с
помощью которого учитель строит свою работу с детьми
2.Оценка
дидактического
и
материально-технического
оснащения
образовательного процесса эффективность
использования
материальнотехнического оборудования в образовании детей класса – повышает интерес,
минимизирует затраты времени, повышает предметные результаты обучения,
формирует определенные ключевые компетентности;
наличие собственного дидактического аппарата для построения работы с
детьми (оптимизация существующего) – повышает интенсивность, плотность
работы на уроке, создает условия для организации самостоятельной работы,
выбора учащимися индивидуальной образовательной траектории;
организационно-информационное обеспечение образовательного процесса –
обеспечивает оперативную обратную связь, минимизируя затраты времени на ее
осуществления,
наличие
полной
информации
о
холе
и
результатах образовательного процесса.
3.Оценка
самообразования
и
повышение
квалификации
учителя
участие учителя в школьных педагогических проектах (работа на кафедре, в
методическом объединение, творческой группе) и его результаты (методические
материалы; публикации) - работа педагога на основную образовательную
программу уровня образования, продуктивность педагогической работы;
участие в конференциях, конкурсах, проектах за пределами школы и его
результаты (методические материалы, публикации) - работа педагогов на
продвижение и рекламу образовательной организации;
повышение квалификации учителя в рамках Основной образовательной
программы уровня образования - учитывается только то повышение
квалификации,
которое
работает
на
Основную
образовательную программу уровня образования.
4. Оценка деятельности учителя другими субъектами образовательного
процесса и гражданскими институтами оценка деятельности учителя детьми,
родителями, другими педагогами через анкетирование – определяется рейтинг,
положительные тенденции в работе учителя;
оценка деятельности учителя в СМИ, гражданскими институтами – работа на
образовательнуюорганизацию (какие эффекты)
Показатели индивидуальных образовательных достижений в школе.
-наличие
положительной динамики в обучении за определенный
промежуток времени за счет наличие замеров на старте и выходе отрезка времени
315

(не менее года) - оценивается индивидуальный прогресс учащихся по
основным линям: деятельностным, содержательным и компетентностным;
-наличие многомерности оценки результатов образования детей - учебных
достижений (общие способы предметных действий и способы их оценивания);
компетентности и способы их измерения и оценивания; социальный опыт и
способы его оценивания;
-участие детей учителя в конкурсах, олимпиадах, других проектах оценивается количество и качество участия детей класса в различных
мероприятиях по предмету за пределами уроков и школы.
Оценка условий (ресурсов) реализации АООП
1.Санитарно-гигиеническое
благополучие
образовательной
среды
соответствие условий физического воспитания гигиеническим требованиям;
обеспеченность горячим
питанием,
наличие
лицензированного медицинского кабинета, динамического расписание учебных
занятий, учебный план, учитывающий разные формы учебной деятельности и
полидеятельностное пространство; состояние здоровья учащихся;
2. Кадровый потенциал – наличие педагогов, способных реализовать ООП (по
квалификации, по опыту, повышение квалификации, наличие званий, победители
профессиональных конкурсов, участие в проектах, грантах и т.п.;
3. Информационно-техническое обеспечение образовательного процесса –
обоснованное и эффективное использование информационной среды (локальной
среды, сайта, цифровых образовательных ресурсов, мобильных компьютерных
классов, владение ИКТ-технологиями педагогами) в образовательном процессе;
4. Правовое обеспечение реализации ООП – наличие локальных нормативноправовых
актов
и
их
использование
всеми
субъектами образовательного процесса;
5. Управление образовательным процессом – наличие
баланса
между внешней и внутренней оценкой (самооценкой) деятельности всех
субъектов образовательного процесса при реализации ООП, участие
общественности (в том числе родительской) в управлении образовательным
процессом;
6. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса –
обоснованность использования помещений и оборудования для реализации
ООП.
7. Учебно-методическое обеспечение образовательного
процесса –
обоснование
использования
списка
учебников
для
реализации
задач ООП; наличие и оптимальность других учебных и дидактических
материалов, включая цифровые образовательные ресурсы, частота их
использования учащимися на индивидуальном уровне.
Оценка качества образования при реализации АООП
Цель мониторинга на этапе реализации АООП – сбор, хранение, обработка и
анализ достоверной информации об основных условиях, которые имеют
возможность (шанс) обеспечить реальные изменения в содержании и
316

организации
образовательного процесса направленного
принципиально новых образовательных результатах.

на

получение

4. ПРИЛОЖЕНИЯ

317

Приложение 1
Календарный план воспитательной работы ООО МБОУ «Колундаевская СОШ»
Календарный план воспитательной работы МБОУ «Колундаевская СОШ» составлен в
развитие рабочей программы воспитания МБОУ «Колундаевская СОШ» на уровень основного
общего образования с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий,
проводимых МБОУ «Колундаевская СОШ» в 2023-2024 учебном году.
Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают
направления воспитательной работы школы в соответствии с рабочей программой воспитания
МБОУ «Колундаевская СОШ».
Ориентировочное
Классы время
Ответственные
проведения

Дела

КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Работа с классным коллективом
Внеурочное занятие «Разговоры о 5–9
важном»

Каждый
понедельник

Классные руководители

Тематический классный час

5–9

Еженедельно
согласно планам
работы классных
руководителей

Классные руководители

Классные коллективные
творческие дела

5–9

Один раз в месяц
согласно планам
ВР классных
руководителей

Классные руководители

Подготовка к участию в
общешкольных ключевых делах

5–9

Согласно плану
«Ключевые
общешкольные
дела»

Классные руководители

Экскурсии

5–9

Один раз в
триместр

Классные руководители
Родительские комитеты

Изучение классного коллектива

5–9

В течение
учебного года

Классные руководители

Адаптация пятиклассников

5

В течение
учебного года

Классные руководители
Педагог-педагог318

психолог
Шефство пятиклассников над
первоклассниками

5

В течение
учебного года

Классные руководители
1, 5 классов

Тематические классные часы (по календарю образовательных событий)
Классный час «Боль Беслана»,
посвященный Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом (03.09)

5-9

02.09

Классные руководители

85 лет со Дня образования
Ростовской области

5-9

13.09

Классные руководители

Классный час, посвященный

5-9

1.10

Классные руководители

5-9

16.10

Классные руководители

Классный час «День народного 5-9
единства»

04.11

Классные руководители

Классный час «День памяти
погибших при исполнении
служебных обязанностей в
России2

5-9

08.11

Классные руководители

Классный час «День матери»

5-9

27.11

Классные руководители

Классный час «День
государственного герба РФ»

5-9

30.11

Классные руководители

Урок мужества ко

5-9

03.12

Классные руководители

Дню пожилых людей
День отца в России

Дню Неизвестного Солдата
Урок мужества «День Героев
Отечетсва»

Замдиректора по ВР
5-9

9.12

Классные руководители
Замдиректора по ВР

Единый урок «Права человека» 5-9

10.12

Классные руководители

Классный час «День
Конституции Российской
Федерации»

5-9

12.12

Классные руководители

Единый урок мужества,

5-9

Замдиректора по ВР
27.01

Классные руководители
319

посвященный

Замдиректора по ВР

Дню полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады (1944 год)
Единый урок мужества,
посвященный 80-летию со дня
Победы в Сталинградской
битве.

5-9

Классные часы, посвященные
Дню памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг
за пределами Отечества

5-9

Классные часы ко Дню
Защитника Отечества

5-9

2.02

Классные руководители
Замдиректора по ВР

15.02

Классные руководители
Замдиректора по ВР

23.02

Классные руководители
Замдиректора по ВР

Классные часы к
Международному женскому
Дню

5-9

Классный час, посвященный

5-9

7.03

Классные руководители
Замдиректора по ВР

18.03

Классные руководители
Замдиректора по ВР

Дню воссоединения Крыма и
России
День космонавтики.
Гагаринский урок «Космос –
это мы»

5-9

Всемирный день Земли

5-9

12.04

Классные руководители
Замдиректора по ВР

22.04

Классные руководители
Замдиректора по ВР

Урок мужества ко Дню Победы 5-9

До 15.05

Классные руководители
Замдиректора по ВР

118 лет со дня рождения
Михаила Александровича
Шолохова

5-9

24.05

Классные руководители
Замдиректора по ВР

Работа с учителями-предметниками в классе

320

Консультации с учителями5–9
предметниками (соблюдение
единых требований в
воспитании, предупреждение и
разрешение конфликтов)

Еженедельно

Классные руководители
Учителя-предметники
Педагоги внеурочной
деятельности

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Заседание родительского
комитета класса

5–9

Один раз в
триместр

Классные руководители
Родительский комитет
класса
Администрация школы
(по требованию)

Цикл встреч «Пубертатный
период – как помочь ребенку
повзрослеть»

7–9

Один раз в
триместр

Классные руководители
Родительский комитет
Родители

Классные родительские
собрания

5–9

Согласно планам
ВР классных
руководителей

Классные руководители
Администрация школы
(по требованию)
Родительский комитет

ШКОЛЬНЫЙ УРОК
Визуальные образы
5-9
(предметно-эстетическая среда,
наглядная агитация школьных
стендов предметной
направленности)

В течение года

Игровые формы учебной
деятельности

В течение года

5–9

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Интерактивные формы
учебной деятельности

5–9

В течение года

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
321

Внутриклассное шефство

5–9

В течение года

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Музейные уроки

5–9

В течение года

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Содержание уроков

5-9

В течение года

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Школьная научнопрактическая конференция
«Первые шаги в науку»

6–9

Апрель

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Сентябрь
210 лет со дня Бородинского
сражения (информационная
минутка на уроках истории)

5-9

Международный день
распространения грамотности
(информационная минутка на
уроках русского языка)

5-9

165 лет со дня рождения
русского ученого, писателя
К.Э. Циолковского
(информационная минутка на
уроках физики, астрономии)

5-9

Правила учебных кабинетов

5–9

07.09

Учитель истории
Замдиректора по ВР

08.09

Учителя русского языка
Замдиректора по ВР

17.09

Учителя физики
Замдиректора по ВР

В течение месяца

Учителя-предметники
Замдиректора по ВР

Октябрь
Международный день музыки
(информационная минутка на

5-9

01.10

Учитель музыки
322

уроках музыки)

Замдиректора по ВР

Уроки-турниры, посвященные
Всемирному дню математики

5-9

Международный день
школьных библиотек.
Библиотечные уроки

5-9

10.10

Учителя математики
Замдиректора по ВР

25.10

Учителя русского языка
и литературы
Замдиректора по ВР

Ноябрь
День начала Нюрнбергского
7–9
процесса (минутка
информации на уроках истории
и обществознания)

20.11

Учитель истории и
обществознания
Замдиректора по ВР

Декабрь
Международный день
художника (информационная
минутка на уроках
изобразительного искусства,
МХК)

5–9

День Конституции
(информационная минутка на
уроках истории и
обществознания)

5-9

10.12

Учителя ИЗО и МХК
Замдиректора по ВР

12.12

Учитель истории
Зам. директора по ВР

Январь
День памяти жертв Холокоста
(информационная минутка на
уроках истории)

5-9

27.01

Учитель истории и
обществознания
Замдиректора по ВР

Февраль
День Российской науки
(Информационные минутки на
уроках математики, физики.
Химии и др.)

5–9

Интерактивные уроки родного 5–9
русского языка к
Международному дню родного

08.02

Учителя-предметники
Замдиректора по ВР

21.02

Учителя русского языка
и литературы

323

языка
День памяти М.А. Шолохова

Замдиректора по ВР
5-9

21.02

Учителя русского языка
и литературы, истории
Замдиректора по ВР

Март
5-9
200 лет со дня рождения К.Д.
Ушинского (информационная
минутка на уроках литературы)

03.03

Учителя русского языка
и литературы
Замдиректора по ВР

Неделя математики

5-9

13.03-20.03

Учителя математики
Замдиректора по ВР

Всероссийская неделя музыки
для детей и юношества

5-9

20.03–27.03

Учителя музыки
Замдиректора по ВР

Апрель
Всемирный день Земли
(информационная минутка на
уроках географии, экологии)

5-9

День российского
парламентаризма
(информационная минутка на
уроках обществознания)

5-9

22.04

Учителя географии
Замдиректора по ВР

27.04

Учителя истории

Май
День государственного флага
Российской Федерации
(информационная минутка на
уроках истории и
обществознания)

5-9

День славянской письменности 5-9
и культуры (информационная
минутка на уроках русского
языка)

22.05

Учитель истории и
обществознания
Замдиректора по ВР

24.05

Учителя русского языка
Замдиректора по ВР

324

КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Познавательная деятельность
Занимательный английский

5

Согласно
расписанию
занятий ВД

Педагоги внеурочной
деятельности

Художественное творчество
Кружок «Вокальный»

5

Согласно
Руководитель кружка
расписания занятий
кружка

Проблемно-ценностное общение
Цикл уроков «Разговор о
важном»

5

Понедельник

Классные руководители

Кружок «Зеркало души»

5

Согласно
Руководитель кружка
расписания занятий
кружка

Туристско-краеведческая деятельность
Кружок «Юный эколог»

5

Согласно
Руководитель кружка
расписания занятий
кружка

Спортивно-оздоровительная деятельность
Секция «Футбол»

5

Согласно
Руководитель секции
расписания занятий
секции

Трудовая деятельность
Кружок «Начальное
техническое творчество»

5

Согласно
Руководитель кружка
расписания занятий
кружка

Игровая деятельность
«Шахматы»

5

Согласно
расписанию
занятий ВД

Педагоги внеурочной
деятельности

Общеинтеллектуальное направление
«Шахматы»

6

Согласно
расписанию

Педагоги внеурочной
деятельности
325

занятий ВД
Согласно
расписанию
занятий ВД

6
«Занимательный английский»

Педагоги внеурочной
деятельности

Общекультурное направление
«Юный краевед»

Согласно
расписанию
занятий ВД

9

Педагоги внеурочной
деятельности

Социальное направление
Экология края

Согласно
расписанию
занятий ВД

9

Педагоги внеурочной
деятельности

Спортивно-оздоровительное направление
Согласно
расписанию
занятий ВД

7-8
«Делай с нами»

Педагоги внеурочной
деятельности

Духовно-нравственное направление
Разговор о важном

5-9

Понедельник

Классные руководители

Мир лекарственный растений

7–8

Согласно
расписанию
занятий ВД

Педагоги внеурочной
деятельности

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
В течение года
Общешкольный родительский
комитет

1–11

Один раз в
триместр

Директор

Общешкольные родительские
собрания

1–11

Один раз в
триместр по
графику

Замдиректора

«Семья и школа: взгляд в
одном направлении»
«Права ребенка. Обязанности
родителей»
«Взаимодействие семьи и
школы по вопросам

Классные руководители

Сентябрь

Январь
Март
326

профилактики
правонарушений и
безнадзорности»
Консультации с педагогомпедагог-психологом

1–11

По графику

Педагог-педагогпсихолог

Индивидуальные встречи с
администрацией

1–11

По запросу

Администрация

Круглый стол «Вопросы
воспитания»

1–11

Один раз в
триместр

Замдиректора по ВР
Педагог-педагогпсихолог

Персональные выставки
талантов родителей

1–11

В течение года

Замдиректора по ВР
Классные руководители

Клуб интересных встреч

5–11

Раз в месяц

Родительский комитет

Сентябрь
Ярмарка дополнительного
образования

1–11

Сентябрь

Замдиректора по ВР

Ярмарка курсов внеурочной
деятельности

1–11

Сентябрь

Замдиректора по УВР

Лекторий «Что такое "навыки
XXI века". Часть 1»

5–11

Сентябрь

Замдиректора по ВР

«Проблемы адаптации»

5

Педагог-педагогпсихолог
Сентябрь

Замдиректора по ВР
Педагог-психолог

Октябрь
«Что такое "навыки XXI века".
Часть 2»

6–11

«Итоги адаптации в 5 классе»

5

Октябрь

Замдиректора по ВР
Педагог-психолог

Октябрь

Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
Педагог-педагог327

психолог
Классный руководительи
5 класса
Ноябрь
Мастер-классы ко Дню матери
(26.11)

1–7

До 26.11

Педагог-организатор

«Простые правила
безопасности в интернете»

1–7

Ноябрь

Замдиректора по ВР
Учитель информатики

«Как помочь ребенку в выборе
профессии»

8–11

Ноябрь

Замдиректора по ВР
Педагог-психолог

Декабрь
«Проектные технологии в
жизни»

5–7

Декабрь

Замдиректора по ВР
Ответственный за
проектную деятельность

Мастер-классы к Новому году

5–7

До 20.12

Педагог-организатор

«Готовимся к ОГЭ»

9

Декабрь, февраль

Замдиректора по УВР
Педагог-психолог

Январь
Беседа со специалистом по
профилактике
наркозависимости

6–11

Январь

Замдиректора по ВР
Социальный педагог

Февраль
День открытых дверей

13.02

Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Мастер-классы ко Дню
защитника Отечества

5–7

До 19.02

Педагог-организатор

Семинар «Как понять
подростка»

5–9

Февраль

Замдиректора по ВР
Педагог-психолог

328

Март
Мастер-классы к
Международному женскому
дню

1–7

До 03.03

Педагог-организатор

Тренинг «Навыки
стрессоустойчивости»

1–11

Март

Замдиректора по ВР
Педагог-психолог

Апрель
Тренинг «Гений
коммуникации»

1–11

Апрель

Замдиректора по ВР
Педагог-психолог

САМОУПРАВЛЕНИЕ
В течение года
Ученический совет

5–11

Один раз в неделю Замдиректора по ВР

Школьная служба медиации

5–11

Один раз в месяц

Педагог-психолог

Оформление информационного 5–11
стенда «Школьное
самоуправление»

По мере
обновления
информации

Индивидуальные социальные
проекты

5–11

В течение года

Ученический совет

Участие в планировании,
организации, анализе
школьных ключевых дел и
иных мероприятий

5–11

В соответствии с
планом
мероприятий

Ученический совет

В течение года

Ученический совет

Организация помощи
5–11
учащимся начальной школы в
выполнении домашних заданий

Сентябрь
Экологический проект «Сдай
макулатуру – спаси дерево!»

5–11

Сентябрь, январь,
май

Ученический совет

Выборы в органы классного
детско-взрослого
самоуправления

5–11

02.09–17.09

Классные руководители

«Турслет – 5–11» (18.09)

5–11

04.09

Ученический совет
329

«День учителя» (05.10)

5–11

14.09–17.09

Ученический совет

Выборы в школьный комитет

5–11

21.09–30.09

Замдиректора по ВР

Октябрь
День самоуправления (в рамках 5–11
Дня учителя)

05.10

Ученический совет

Ноябрь
«Проект "Наследники
Великой Победы"»
(поздравление ветеранов)

5–11

09.11–13.11

Ученический совет

«Новый год»

5–11

23.11–27.11

Ученический совет

Январь
«День защитника Отечества»

5–11

28.01–01.02

Ученический совет

Февраль
«Международный женский
день»

5–11

04.02–08.02

Ученический совет

«Неделя детской книги»

5–11

24.02–26.02

Ученический совет

«Благотворительная акция
"Подари ребенку книгу"»

5–11

24.02–26.02

Ученический совет

Март
«День смеха»

5–11

15.03–19.03

Ученический совет

«Проект "Наследники Великой 5–11
Победы"» (благоустройство
памятника, поздравление
ветеранов, подарки ветеранам)

22.03–26.03

Ученический совет

21.04

Ученический совет
Замдиректора по ВР

Апрель
День местного
самоуправления.

5–11

Выборы председателя Совета
дела на 2022/23 учебный год
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
330

В течение года
Циклы профориентационных
часов общения
«Профессиональное
самоопределение»

5–10

Один раз в месяц
на параллель по
отдельному плану

Замдиректора по ВР
Педагог-психолог
Классный руководитель

Индивидуальные консультации 8–11
для учащихся и родителей с
педагог-психологом

По
индивидуальной
договоренности

Педагог-психолог

Профориентационные
экскурсии по отдельному
плану

В течение года

Замдиректора по ВР

5–11

Педагог-психолог
Октябрь

Игра «Профессия на букву…»

5–9

Октябрь

Замдиректора по ВР
Педагог-психолог

Онлайн-тестирование

8–11

Октябрь

Педагог-психолог
Учитель информатики

Ноябрь
Детский город профессий
«КидБург», «Кидзания»

5–6

Ноябрь

Педагог-психолог
Ответственный за
экскурсии

Клуб интересных встреч
«Профессия – исследователь
Антарктиды» (или сходная с
этой)

7–10

Ноябрь

Замдиректора по ВР
Педагог-психолог
Родительский комитет

Декабрь
Игра «Кто есть кто?»

5

Декабрь

Педагог-психолог
Классный руководитель

Игра «Персонажи и
профессии»

6

Декабрь

Педагог-психолог
Классный руководитель

331

Игра «Пять шагов»

7

Декабрь

Замдиректора по ВР
Педагог-психолог

Круглый стол для родителей
«Как помочь ребенку в выборе
профессии»

8–11

Беседа из цикла «Жизнь
замечательных людей» «Как
стать гениальным
кинорежиссером» ко Дню 165летия со дня рождения И.И.
Александрова

8–11

Декабрь

Замдиректора по ВР
Педагог-психолог

25.12

Классные руководители
Замдиректора по ВР

Январь
Клуб интересных встреч
«Новые тенденции в мире
профессий»

5–9

Январь

Замдиректора по ВР
Педагог-психолог
Родительский комитет

Лекторий для родителей «Что
такое "навыки XXI века". Часть
1»

5–11

Январь

Замдиректора по ВР
Педагог-психолог

Февраль
Игра «Собеседование с
работодателем»

8

Февраль

Замдиректора по ВР
Педагог-психолог

Деловая игра «Кадровый
вопрос»

9

Февраль

Замдиректора по ВР
Педагог-психолог

Лекторий для родителей «Что
такое "навыки XXI века". Часть
2»

5–11

Февраль

Замдиректора по ВР
Педагог-психолог

Март
Клуб интересных встреч
«Профессии родителей»

5–7

Март

Замдиректора по ВР
Педагог-психолог
Родительский комитет
332

Клуб интересных встреч
«Встреча с представителями
вузов»

8–11

Март

Замдиректора по ВР
Педагог-психолог
Центр занятости

Апрель
Клуб интересных встреч
«Профессия – директор
благотворительного фонда»

5–7

Карьерная неделя

8–11

Апрель

Замдиректора по ВР
Педагог-психолог

Апрель

Замдиректора по ВР
Педагог-психолог
Родительский комитет

Май
Квест «Лидеры будущих
изменений»

5–10

Май

Замдиректора по ВР
Педагог-психолог

КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
В течение года
Проект «Наследники Великой 1–11
Победы», «Календарь Победы»

Сентябрь–май по
отдельному плану

Российское движение
школьников (РДШ)

Сентябрь–май

1–11

Замдиректора по ВР
Ученический совет
Замдиректора по ВР
Ученический совет

Сентябрь
Турслет для учеников
основной школы

5–9

18.09

Замдиректора по ВР
Ученический совет

Проект «Наследники Великой
Победы»

1–11

До 09.09

Родительский комитет

Акция «Подарки для
ветеранов»
Неделя безопасности
дорожного движения

Замдиректора по ВР

Ученический совет
1–11

25.09–29.09

Замдиректора по ВР
Педагог-организатор
333

ОБЖ
Педагог-организатор
Ученический совет
Октябрь
День учителя.

1–11

05.10

Ученический совет

Международный день учителя
Проект «От сердца к сердцу»
Благотворительная акция
«УМКА»

Замдиректора по ВР

1–11

05.10–16.10

Замдиректора по ВР
Классные руководители
1–11-х классов
Ученический совет
Родительский комитет

Посвящение в первоклассники

5

23.10

Замдиректора по ВР
Замдиректора по УВР
Классные руководители
Ученический совет
Родительский комитет

Посвящение в читатели

6

26.10

Замдиректора по ВР
Замдиректора по УВР
Заведующий
библиотекой
Классные руководители
Ученический совет
Родительский комитет

Ноябрь
Проект «От сердца к сердцу»
Благотворительная акция
«Теплый ноябрь»

1–11

10.11–18.11

Замдиректора по ВР
Классные руководители
1–11-х классов

334

Ученический совет
Родительский комитет
Декабрь
Проект «От сердца к сердцу».

1–11

03.12

Ученический совет

Зимняя благотворительная
ярмарка, посвященная
Международному дню
инвалидов (03.12)
Новогодний праздник

Замдиректора по ВР

Родительский комитет

5–11

23.12

Замдиректора по ВР
Ученический совет

Проект «От сердца к сердцу»

Декабрь

«Удивительные елки»

Замдиректора по ВР
Ученический совет

Мастер-класс для детей с
особенностями развития
Проект «Наследники Великой
Победы»

1–11

Декабрь

Замдиректора по ВР
Ученический совет

Акция «Подарки для
ветеранов»

Родительский комитет
Февраль

День открытых дверей

1–11

13.02

Директор
Заместители директора
по УВР
Ученический совет

Масленица

1–11

28.02

Замдиректора по ВР
Ученический совет

Месячник военнопатриотического воспитания,
посвященный Дню защитника
Отечества

1–11

февраль

Замдиректора по ВР
Ученический совет

Март
335

Проект «От сердца к сердцу»
Благотворительная акция
«Подари ребенку книгу»

1–11

18.03–24.03

Замдиректора по ВР
Классные руководители
1–11-х классов
Ученический совет

Большой концерт

1–11

07.03

к

Замдиректора по ВР
Классные руководители
1–11-х классов

Международному женскому
дню

Ученический совет
Апрель

Проект «Наследники Великой
Победы»

8–11

До 26 апреля

Совет родителей

Выезд для благоустройства
памятника
Проект «Наследники Великой
Победы»

Замдиректора по ВР

«Добровольцы и
волонтеры»
1–11

28.04

Замдиректора по ВР
Ученический совет

Концерт, посвященный Дню
Победы

Родительский комитет
Май

Проект «Наследники Великой
Победы»

8–11

До 9 мая

Замдиректора по ВР
Ученический совет

Выезд к ветеранам
«Невыдуманные рассказы»
ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ
В течение года
Экскурсии в школьном музее
науки

2–11

По записи

Ученический совет

Выездные просветительские
мероприятия

1–8

По
договоренности с
партнерами

Ученический совет

Фото и видеоотчеты об акциях
и поездках

4–11

По мере
проведения

Ученический совет
336

Экологический социальный
проект «Сдай макулатуру –
спаси дерево!»

1–11

Ежемесячно

Ученический совет

Заседания детского
общественного объединения
«РДШ»

5–11

Один раз в две
недели

Замдиректора по ВР

Социальные проекты классов

5–11

По графику

Замдиректора по ВР
Классные руководители

Индивидуальные социальные
проекты

5–11

По утвержденным Замдиректора по ВР
заявкам
Ученический совет
Сентябрь

Турслет для учеников
основной школы

5–9

18.09

Замдиректора по ВР
Ученический совет
Родительский комитет

VI школьная научнопрактическая конференция

5–11

23.09

Замдиректора по УВР

Участие во Всероссийском
конкурсе социально значимых
проектов учащихся «Изменим
мир к лучшему!»

5–11

Октябрь–ноябрь

Замдиректора по ВР
Ученический совет

Октябрь
Всероссийский урок «Экология 5–11
и энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения
#ВместеЯрче

16.10

Ученический совет

Посвящение в первоклассники

26.10

Замдиректора по ВР

5

Классные руководители
Ноябрь
Оформление тематической
информационной

1–11

20.11

Педагог-организатор

337

интерактивной стены–
открытие Антарктиды
Благотворительная акция
1–11
«Теплый ноябрь», посвященная
Международному дню
толерантности (16.11)

10.11–18.11

Ученический совет

Благотворительная поездка в
Колундаевское социальнореабилитационное отделение

21.11

Замдиректора по ВР
Ученический совет

7–11

Декабрь
Благотворительный проект
фонда «Я есть» для детей с
особенностями развития
«Удивительные елки»

8–11

Декабрь

Ученический совет

Акция «Подарки для
ветеранов»

7–11

Декабрь

Ученический совет

Январь
Конференция «36 лет со дня
8–10
Чернобыльской трагедии»
(межпредметный проект:
история, экономика, география,
физика, биология,
обществознание, право) –
январь 2022 года

25.01–29.01

Классные руководители
Ученический совет

Февраль
Научный квест ко Дню
российской науки (08.02)

5–11

10.02

Ученический совет

Масленица

6–11

28.02

Замдиректора по ВР
Ученический совет

Март
Благотворительная акция
«Подари ребенку книгу»

1–11

18.03–24.03

Ученический совет

VII школьная научнопрактическая конференция

5–11

17.03–19.03

Замдиректора по УВР

338

Апрель
Оформление тематической
информационной
интерактивной стены – «День
космонавтики»

1–11

12.04

Педагог-организатор

Праздник науки

1–11

12.04

Ученический совет

Волонтеры-организаторы на
общешкольных мероприятиях

4–10

28.04

Замдиректора по ВР

Концерт, посвященный Дню
Победы
Май
Акция «Подарки для
ветеранов»

8–10

До 09.05

Замдиректора по ВР
Ученический совет

ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА
В течение года
Общешкольная газета для
учеников и родителей
«Школьная газета»

5–11

Общешкольная «Книга года»

1–11

Один раз в
триместр

Замдиректора по ВР
Редколлегия газеты

Один раз в год
(сентябрь)

Замдиректора по ВР
Библиотекарь

Сентябрь
Всероссийский конкурс
«Лучшие школьные СМИ»

4–11

01.09–01.12

Замдиректора по ВР

Октябрь
К Международному дню
школьных библиотек.

4–11

25.10

Замдиректора по ВР
Ученический совет

Видеосюжет «Один день из
жизни школьного
библиотекаря»
Ноябрь
339

Выпуск общешкольной газеты
ко Дню народного единства

4–11

Ноябрь–февраль

Замдиректора по ВР
Ученический совет

Декабрь
Выпуск общешкольной газеты
«Героями становятся» ко Дню
Героев Отечества

4–11

09.12

Замдиректора по ВР
Ученический совет

Январь
Собрание творческих работ
учеников и родителей
«Альманах»

1–11

Январь, апрель

Учителя филологи

Март
Выпуск школьной газеты
«Казачки на Дону» к
Международному женскому
дню

4–11

Март

Замдиректора по ВР
Ученический совет

ЭКСКУРСИИ, ЭКСПЕДИЦИИ, ПОХОДЫ
Походы в театры, на выставки
в выходные дни

1–11

В течение года

Классные руководители

Экскурсии по предметам

1–11

В течение года

Ответственный за
экскурсии

Экскурсии по патриотической
тематике, профориентации,
экспедиции

1–11

В течение года

Замдиректора по ВР
Педагог-психолог

Сентябрь
Турслет

5–11

Сентябрь

Замдиректора по ВР
Ученический совет

Октябрь
Литературная экспедиция на
праздник «Кружилинские
толоки» в х. Кружилинский

5-9

Октябрь

Классные руководители

Ноябрь
340

Историческая экспедиция в ст.
Каргинскую

Каникулы, ноябрь

5-9

Классный руководитель

Декабрь
Экскурсия онлайн в МГУ

Декабрь

9

Педагог-психолог
Классный руководитель

Март
Историко-географическая
экспедиция в Волгоград

Каникулы, март

8

Замдиректора по ВР
Классный руководитель

Апрель
Практическое выездное
занятие по географии

Апрель

6

Учитель географии
Классный руководитель

Май
Вахты памяти у мемориалов
5–11
погибшим в годы ВОВ в округе
школы

Май

Походы выходного дня по
классам

Май

5–7

Замдиректора по ВР
Учитель истории
Классные руководители
Совет родителей

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ
В течение года
Цикл дел «Персональная
выставка»

1–11

Сентябрь–май

Замдиректора по ВР
Родительский комитет
Классные руководители

Школьный краеведческий
музей

1–11

Сентябрь–май,
экскурсии

Замдиректора по ВР
Руководитель музея

Государственные символы
России

1–11

Сентябрь–май

Замдиректора по ВР

Правила дорожного движения

1–11

Сентябрь–май

Педагог-организатор
ОБЖ
341

Поздравляем (достижения
учеников, учителей, дни
рождения)!

1–11

Сентябрь–май

Классные руководители

Новости школы

1–11

Сентябрь–май

Замдиректора по ВР
Ученический совет

Информационный стенд
«Тестирование ВФСК ГТО»

1–11

Сентябрь–май

Учитель физкультуры

Дополнительное образование

1–11

Сентябрь–май

Замдиректора по ВР

Курсы внеурочной
деятельности

1–11

Сентябрь–май

Замдиректора по УВР

Инсталляция «Экологические
акции школы»

1–11

Сентябрь–май

Замдиректора по ВР
Ученический совет

Афиши к мероприятиям
школы/класса

1–11

Сентябрь–май

Замдиректора по ВР
Ученический совет

Инсталляция «Экологические
акции школы»

1–11

Сентябрь–май

Замдиректора по ВР
Ученический совет

Афиши к мероприятиям
школы/класса

1–11

Сентябрь–май

Замдиректора по ВР
Ученический совет

Проект «Книгообмен»

5–11

Сентябрь–май

Библиотекарь

Здоровый образ жизни

5–11

Сентябрь–май

Замдиректора по ВР
Учитель физкультуры

Сентябрь
Конкурс «Лучший проект
оформления школьного
праздника»

4–10

День учителя – до
18.09

Замдиректора по ВР
Педагог-организатор

Октябрь

342

Конкурс «Лучший проект
оформления школьного
праздника»

4–10

«Умная пятница»
– до 26.10

Замдиректора по ВР
Педагог-организатор

Ноябрь
Конкурс «Символы школы»

4–11

Ноябрь

Замдиректора по ВР
Педагог-организатор

Конкурс «Лучший проект
оформления школьного
праздника»

4–10

Новый год – до
01.12

Замдиректора по ВР
Педагог-организатор

Декабрь
Оформление тематической
информационной
интерактивной стены

2–11

Замдиректора по ВР
10.12 – лауреаты
Нобелевской
премии по физике, Педагог-организатор
химии, биологии
Январь

Оформление тематической
информационной
интерактивной стены

2–11

27.01 – «Ученые в
годы войны»

Замдиректора по ВР
Педагог-организатор

Февраль
Конкурс «Лучший проект
оформления школьного
праздника»

4–10

Масленица – до
05.02
Международный
женский день – до
12.02

Замдиректора по ВР
Педагог-организатор

Неделя детской
книги – до 01.03
Оформление тематической
информационной
интерактивной стены

2–11

Готовимся к экзаменам

9

08.02 – День
российской науки

Замдиректора по ВР
Педагог-организатор

Февраль–май

Замдиректора по УВР

Апрель
Оформление тематической
информационной

2–11

12.04 – День
космонавтики

Замдиректора по ВР

343

интерактивной стены
Конкурс «Лучший проект
оформления школьного
праздника»

Педагог-организатор
4–10

День Победы – до
07.04

Замдиректора по ВР
Педагог-организатор

Последний звонок
– до 26.04
Май
Конкурс «Лучший проект
оформления школьного
праздника»

4–10

Последний звонок Замдиректора по ВР
– до 25.05

344